Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей старшего возраста (6-7 (8) лет подготовительной группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)
рабочая программа

Опубликовано 05.11.2025 - 19:03 - Карякина Наталия Васильевна

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей старшего возраста (6-7 (8) лет подготовительной группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Скачать:

Вложение	Размер
programma_logopeda_podgotovitelnaya_gruppa.docx	377.37 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

Целевой раздел …………………………………………………………… 2

Пояснительная записка ……………………………………………….. 2
Значимые для реализации Программы характеристики …………… 8
Возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей воспитывающихся в группе…………………………………... 10

Планируемые результаты освоения программы детьми………….. 10
Система педагогической диагностики (мониторинга)

достижения детьми планируемых результатов освоения

программы…………………………………………………………… 12

Содержательный раздел………………………………………………. 15

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми

4-5 лет по образовательным областям………………………….. 15

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы

с детьми 4-5 лет………………………………………………….. 19

2.2.1. Перспективно-тематическое планирование……………………. 20

2.2.2. Тематическое планирование образовательной и

коррекционной деятельности……………………………………. 22

2.2.3. Примерный вариант индивидуального планирования………….. 54

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями

и специалистами группы…………………………………………… 55

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников….. 56

3. Организационный раздел………………………………………………. 59

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе.. 59

3.1.1. Образовательная нагрузка………………………………………. 59

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий………... 59

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности……….. 60

3.1.4. Организация коррекционно-развивающей деятельности…….. 63

3.2. Условия реализации рабочей программы………………………... 63

3.2.1. Психолого-педагогические условия……………………………. 63

3.2.2. Организационные условия (создание предметно-

развивающей среды)………………………………………….... 64

3.2.3. Материально-технические условия……………………………. 65

3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-

развивающей работы…………………………………………… 66

Список литературы ………………………………………………………. 71

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы направлена на коррекцию и ослабление речевых нарушений у детей 6-7 лет (подготовительной группы), имеющих тяжелые нарушения речи (ОНР), получающих образование в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (ТНР).

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

‒ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

‒ Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)

‒ Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

‒ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

‒ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

‒ Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».

‒ Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

‒ Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».

‒ Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР, утвержденная Приказом заведующего от 31.08.202_ г. № ____ МБДОУ №52 (далее – АОП ДО ТНР АОП ДО (ОНР) МБДОУ№52).

‒ Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 07.122017 № 6/17).

‒ «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой.

Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми 5-6 лет группы комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих тяжелые нарушения речи (далее – ТНР).

Срок реализации программы: один учебный год (1 сентября – 31 августа).

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу согласно образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО ОВЗ).

Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Цель - проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Задачи рабочей программы:

диагностировать и своевременно предупреждать речевые нарушения;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
устранять дефекты звукопроизношения;
развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, формировать и развивать фонематические процессы;
уточнять, расширять и обогащать словарный запаса;
развивать грамматический строй речи;
Развивать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;
развивать связную речь;
развивать социально-коммуникативные навыки общения;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты;
способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и воспитательных задач в целостный образовательный процесс;
корректировать недостатки психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
охранять и укреплять на занятиях физическое и психическое здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучие;
объединить обучение и воспитание в рамках содержания рабочей программы в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Концептуальность программы.

В соответствии с ФГОС ДО, ФАОП ДО ОВЗ рабочая программа построена на следующих принципах:

‒ Поддержка разнообразия детства.

‒ Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

‒ Позитивная социализация ребенка.

‒ Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

‒ Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

‒ Сотрудничество Организации с семьей.

‒ Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для обучающихся с ТНР:

‒ Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.

‒ Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

‒ Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для всестороннего развития обучающихся с ТНР.

‒ Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы.

‒ Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР.

‒ Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа также описана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

‒ Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.

‒ Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.

‒ Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.

‒ Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).

‒ Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.

‒ Принцип поэтапного формирования умственных действий.

‒ Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.

‒ Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

1.2. Значимые для реализации Программы характеристики

Характеристика речи обучающихся с ТНР

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это дети, у которых наблюдаются поражения центральной нервной системы или проявления перинатальной энцефалопатии. Эти состояния часто приводят к сочетанию стойких речевых расстройств с различными особенностями психической деятельности.

В данной возрастной группе часто встречается общее недоразвитие речи (ОНР), которое рассматривается как системное нарушение речевой деятельности. При этом у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, как звуковой, так и смысловой сторон, несмотря на нормальный слух и сохранный интеллект.

Группу посещают дети в возрасте четырех-пяти лет с тяжелыми нарушениями речи, которые характеризуются общим недоразвитием речи II (редко), III и IV уровней речевого развития согласно классификации Р. Е. Левиной. Эти уровни предполагают значительные отклонения в речевом развитии, требующие специализированного подхода в коррекционно-развивающей работе.

Общая характеристика детей с III уровнем развития речи.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи, однако она сопровождается элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. У ребенка наблюдаются попытки употребления сложных конструкций предложений, хотя эти попытки не всегда успешны. Лексический запас включает все части речи, но при этом может встречаться неточное употребление слов, особенно в контексте их лексических значений.

На этом этапе начинают появляться первые навыки словообразования. Ребенок учится образовывать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, а также глаголы движения с приставками. Однако возникают трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы: ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускать ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Произношение звуков остается недифференцированным, причем звуковые замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене или смешении звуков. Произношение слов сложной слоговой структуры становится более устойчивым, хотя ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова с искажениями, особенно в непринужденной речи.

Понимание речи у ребенка приближается к норме, однако все еще наблюдаются трудности с пониманием значений слов, образованных с помощью приставок и суффиксов.

Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи

Четвертый уровень речевого развития (по классификации Т. Б. Филичевой) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Одной из главных особенностей является недостаточная дифференциация звуков, таких как [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j], что приводит к специфическим нарушениям слоговой структуры слов. Эти нарушения проявляются в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при его понимании, что приводит к искажению звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатление «смазанности» речи, что свидетельствует о незавершенном процессе фонемообразования. Также остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов, таких как единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных и увеличительных. Ребенок испытывает трудности в образовании сложных слов.

Затруднения также возникают при планировании высказываний и выборе соответствующих языковых средств, что влияет на своеобразие связной речи ребенка. Особую сложность представляют сложные предложения с различными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи также демонстрируют отличия в развитии сенсомоторных и высших психических функций, а также психической активности по сравнению с возрастной нормой.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в группе

При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты углубленного логопедического обследования развития детей данной группы.

В МБДОУ№52 на начало года сформировано 2 комбинированные группы подготовительного дошкольного возраста, в которые зачислено 12 детей с ОВЗ. По результатам диагностики речевого развития детей, зачисленных в группы:

7 детей – ОНР 3 уровень, 2 ребенок – ОНР 4 уровень, 3 ребенка с ЗПР (речь которых соответствует 3 уровню речевого развития).

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми

Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного возраста (6-7 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»

К концу данного возрастного этапа ребенок:

‒ обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

‒ усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

‒ употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

‒ умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

‒ правильно употребляет основные грамматические формы слова;

‒ составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

‒ владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

‒ осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

‒ правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

‒ владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

‒ выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

‒ участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

‒ передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

‒ регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

‒ отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

‒ использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

‒ использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

‒ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

‒ определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

‒ владеет элементарными математическими представлениями;

‒ определяет времена года, части суток;

‒ самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

‒ пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

‒ составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

‒ составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

‒ владеет предпосылками овладения грамотой;

‒ имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор

‒ сопереживает персонажам художественных произведений; 31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

‒ осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

‒ знает и подчиняется правилам подвижных игр;

‒ владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы

В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

В ходе углубленного логопедического обследования применяется «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» Быховская А.М. (к программе Нищевой), позволяет провести исследование состоя¬ния общего и речевого развития дошкольников 4-7 лет с ОНР и составить диагностику. Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

В процессе диагностики учитель-логопед заполняет диагностические карты-таблицы, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Максимальная оценка – 30 баллов.

Определяется уровень общего и речевого развития ребенка.

Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень — 80—100 %.

Пограничный (средне-высокий) уровень — 71—79 %.

Средний уровень — 50—70 %.

Низкий уровень — 49 % и ниже.

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После углубленного логопедического обследование каждого ребенка составляется диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран звукопроизношения, заполняются речевые карты.

Для проведения логопедического обследования используются «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» Н. В. Нищевой, разработан стимульный материал для проведения обследования.

Другие специалисты группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

За один день реализуется не более двух разделов. Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание, беседа с родителями.

Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.

Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.

Оформление результатов диагностики

	Начало года	Конец года
Всего обследовано детей (количество детей)	12
Из них с речевыми нарушениями выявлено	12
ЗПР	3
ОНР 2	0
ОНР 3	7
ОНР 4	2

Раздел	Критерии
Импрессивная речь	0 баллов – понимание речи в полном объеме. 1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки). 2 балла – понимание речи затруднено.
Общее звучание речи	0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос нормальный, отклонений от тембра не наблюдается, диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший, нормальный темп и ритм. 1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен. 2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим, выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой, резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.
Артикуляционная моторика	0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения. 1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость моторики, сложности переключения. 2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объём движений, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.
Звукопроизношение	0 баллов – не нарушено звукопроизношение. 1 балл – нарушена одна группа звуков. 2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.
Сформированность слоговой структуры слова	0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе предъявления; 1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с искажением слоговой структуры слова. 2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с искажением слоговой структуры слова.
Фонематические процессы	0 баллов – самостоятельное выполнение, процессы сформированы; 1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает ошибки, которые способен самостоятельно исправить. 2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания недоступны к выполнению.
Обследование словарного запаса (Лексика)	0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки, самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту, высокий уровень обобщений, словарный запас богат родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях. 1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря, характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает их свойства и качества, есть трудности выделения основных и второстепенных признаков и словоформ. 2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности.
Грамматический строй речи	0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования, преобразование заданного слова в неологизм или в другое слово, несоответствующее данному словообразовательному типу. 2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения.
Связная речь	0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. 1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью, последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, страдает смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, связность рассказа нарушена. 2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на вопросы, или составляются 2-3 предложения.
Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов	1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение») 3-6 баллов – ФФН (разделы «Звукопроизношение», «Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы») 7-9 баллов – ОНР 4 10-13 баллов – ОНР 3 14-16 баллов – ОНР 2 16-18 баллов – ОНР 1

При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран звукопроизношения.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 6-7 лет по образовательным областям

Содержание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в рамках данной рабочей программы имеет тесную связь с содержанием разных образовательных областей ФАОП ДО для детей с ТНР.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основной целью работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). В этом периоде особое внимание уделяется стимулированию речевой активности детей, формированию мотивационно- потребностного компонента речевой деятельности, а также развитию когнитивных предпосылок, таких как восприятие, внимание, память и мышление.

Одной из ключевых задач обучения является формирование у детей вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, а также элементарных обобщений в области предметного мира. Эти навыки становятся основой для развития активной речи. Для развития фразовой речи проводятся занятия, включающие приемы комментированного рисования, обучение рассказыванию по литературным произведениям и иллюстративному материалу.

Важным аспектом является совершенствование планирующей функции речи, для чего детей обучают намечать основные этапы выполнения заданий. Совместно с учителем-логопедом, а затем самостоятельно, дети составляют простейшие словесные отчеты о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагог создает условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях, используя специально организованные игры и совместную деятельность для формирования средств межличностного взаимодействия. Детям предлагаются ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности, что способствует расширению словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт.

Учитель-логопед развивает способность к использованию речи в повседневном общении, стимулируя использование речи также в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. В процессе приобщения обучающихся к культуре чтения педагогические работники читают детям книги, стихи, обсуждают прочитанное, способствуя пониманию текста. Детям, желающим читать самостоятельно, предоставляется такая возможность.

Для формирования мотивации к школьному обучению занятия по развитию речи включают подготовку к обучению грамоте. Воспитатель и учитель-логопед проводят эту работу, учитывая особенности и возможности развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с логопедической работой и деятельностью других специалистов.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание этой образовательной области направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическими работниками, а также на обогащение представлений о тендерной и семейной принадлежности. В этом периоде педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности в сотрудничестве и кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. Продолжается работа по активизации речевой деятельности и накоплению словарного запаса.

Образовательная область структурирована по разделам: игра, представления о мире людей и рукотворных материалах, безопасное поведение в быту, социуме, природе, труд. Образовательную деятельность в рамках этой области проводят воспитатели, интегрируя ее с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Основное внимание уделяется совершенствованию игровых действий и точному выполнению игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

Создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм приобретает особое значение. Учителя-логопеды организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы этих игр активно включаются в занятия по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее коммуникативной, регулирующей и познавательной функций. Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом способствующие их коммуникативному взаимодействию, развитию познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание уделяется формированию у детей представлений о Родине: о городах России, столице, государственной символике и гимне страны.

В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на создание учителем-логопедом условий, способствующих расширению представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов. В ходе занятий дети стимулируются к анализу, используя вербальные средства общения, и учатся устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между внутренними и внешними свойствами объектов.

Для этого широко применяются методы наблюдения за объектами, их демонстрации, проведение элементарных опытов, а также различные упражнения и игры. В результате таких занятий у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) развивается познавательная активность, обогащается их сенсомоторный и сенсорный опыт, формируются предпосылки для познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности. Также дети получают базовые представления об окружающем мире и элементарные математические навыки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, на которых решаются более сложные задачи, направленные на формирование операционально-технических умений. В ходе этих занятий особое внимание уделяется развитию самостоятельности и творческих способностей детей.

Изобразительная деятельность обучающихся старшего дошкольного возраста предполагает выполнение таких изобразительных задач, как рисование, лепка, создание аппликаций, и может включать элементы игровых ситуаций. Учитель-логопед активно использует изобразительную деятельность в своих занятиях, сочетая её с развитием речи.

При необходимости учитель-логопед также может участвовать в музыкальных занятиях, где элементы музыкально-ритмических упражнений включаются в групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми.

Образовательная область «Физическое развитие»

Учитель-логопед активно участвует в реализации задач данной образовательной области, способствуя сенсорно-перцептивному и моторно-двигательному развитию обучающихся с нарушением речи в рамках своих занятий. Физическое воспитание в этом контексте связано с развитием музыкально-ритмических движений, занятиями логоритмикой и подвижными играми. Дополнительно проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая, артикуляционная и другие).

Ключевым принципом работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются и развиваются в процессе освоения представлений об окружающем мире, элементарных математических навыков, а также в ходе физического и музыкального воспитания, конструктивной и изобразительной деятельности и обучения элементарным трудовым навыкам. Эти умения также поддерживаются и развиваются в условиях семейного воспитания.

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 6-7 лет

Основное внимание в логопедических занятиях на данной ступени обучения уделяется совершенствованию механизмов языкового уровня речевой деятельности. Важнейшая задача заключается в развитии связной речи детей через расширение и уточнение их словарного запаса, как импрессивной (понимание речи), так и экспрессивной (выражение мыслей) речи. Это включает дифференцированное употребление грамматических форм слов и словообразовательных моделей, параллельно с формированием правильного звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок, а также различных синтаксических конструкций.

Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие всех компонентов языковой способности, включая фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический и семантический аспекты. В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слов, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к более сложным формам анализа с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях уделяется большое внимание накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, развитию "чувства языка", что становится основой для формирования метаязыковой деятельности и подготовки детей с ТНР к успешному освоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как ключевое средство для приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы остается обучение грамоте, в частности, изучение звукобуквенного состава слов. Это включает наблюдение за звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза. Все это создает основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слов и способствует закреплению правильного произношения. Дети продолжают обучаться грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется степенью усвоения произношения звуков и возможностью их различения на слух.

Коррекционно-логопедическая работа с обучающимися, имеющими ТНР, включает следующие направления:

1. Развитие словаря.

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.

4. Обучение элементам грамоты (необязательно).

5. Развитие связной речи и навыков речевого общения.

В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.

2.2.1. Перспективно-тематическое планирование

На основе содержания основных этапов рабочей программы составляется планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия: «Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы», «Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы».

Перспективно-тематическое планирование подгрупповой (групповой) работы (по Н.В. Нищевой)

Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой из возрастных групп приведено в книге Н. В. Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 -2024.

Период	Направления работы	Содержание деятельности
Сентябрь	Диагностика речевого развития	Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи.
	Развитие словаря	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
	Формирование грамматического строя речи	Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
	Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа	Развитие просодической стороны речи Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
	Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)	Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
	Развитие связной речи и навыков речевого общения	Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
Май	Диагностика речевого развития	Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи.

2.2.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

	Месяц Неделя		Тема недели	Словарь		Грамматический строй	Связная речь (диалогическая)
	Сентябрь		ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ И СОСТАВЛЕНИЕ АОП
	ОНР III уровень речевого развития
	1 неделя октября	Игрушки		Существительные: игрушки, конструктор, самосвал, кукла, пирамидка, флажок, юла. Прилагательные: оранжевый, голубой, фиолетовый, серый, игрушечный, пластмассовый, заводной, мохнатый. Глаголы: складывать, разбирать, купать, готовить, заводить, укладывать.		Образование множественного числа существительных при согласовании со словом «МНОГО», родительный падеж, мн.число (много кукол, много флажков, …»). Речевая игра с мячом «Жадина» на отработку родительного падежа в ед. и мн. числе «У меня нет… (куклы, кукол)».		Закрепление (формирование) навыка составления сложносочиненных предложений с союзом И. Описание игрушки по образцу с опорой (по необходимости) на план – схему.
	ОНР IV уровень речевого развития
				По необходимости		Образование множественного числа существительных при согласовании со словом «МНОГО» и прилагательным, родительный падеж, мн.число (много новых кукол, много красных флажков, …»).		Закрепление навыка составления сложносочиненных предложений с союзом И. Описание игрушки по образцу с опорой (по необходимости) на план – схему.
	2 неделя октября	«Осень. Признаки осени»		ОНР III уровень речевого развития
				Существительные: Осень, дождь, туман, слякоть, лист, листопад. Глаголы: Идет, дует, желтеют, краснеют, опадают кружится, летит. Прилагательные: осенний, хмурый, дождливый, пасмурный, ясный, короткий, длинный. Наречия: Пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно. Антонимы: ясный – пасмурный, короткий – длинный.		Совершенствование навыков употребления форм ед. и мн. числа существительных в творительном падеже имен существительных. («Над чем …? Под чем …? ) Употребление и дифференциация простых предлогов: В, НА, ПОД .	Составление описательного рассказа об осени с помощью плана – схемы. Пересказ рассказа по В. Сутееву «Мы в лесу» Н.В. Нищева Выпуск 4. Стр 6.
				ОНР IV уровень речевого развития
				По необходимости		Употребление существительных в форме родительного падежа с предлогами ПОД, ИЗ-ПОД, Составление предложений по картинкам.	Составление описательного рассказа об осени с помощью плана. Пересказ рассказа по В. Сутееву «Мы в лесу» Н.В. Нищева Выпуск 4. Стр 6.
	3 неделя октября	«Огород»		ОНР III уровень речевого развития
				По необходимости Существительные: картофель, огурец, морковь, кабачок помидор, лук, капуста, чеснок, овощ, огород, грядка. Прилагательные: цвет (красный, коричневый, зеленая и т.д.), форма (круглая, треугольная и т.д.), величина, вкус, вареный, соленый. Глаголы:копать, рыхлить, поливать, полоть, собирать, мыть, резать, садить, варить, солить, срезать, кушать. Наречия:вкусно, горько, сладко, бережно, полезно. Антонимы: грязно-чисто. Знакомство с многозначностью слов.		Образование мн. числа существительных в сочетании со словом «много» (Род. п. ед. и мн. число). Игра «с мячом «Один-много». Дифференциация предлогов НА – НАД, В – ИЗ.	Закрепление навыка составления сложносочиненного предложения с союзом А. Составление рассказа –описания овоща с помощью плана-схемы.
				ОНР IV уровень речевого развития
				Наречия: вкусно, горько, сладко, бережно, полезно. Антонимы: грязно-чисто. Знакомство с многозначностью слов		Образование мн. числа существительных в сочетании со словом «много» (Род. п. мн. число)в сочетании с прилагательным. прилагательное. Игра «с мячом «Один-много». Много спелых помидоров.	Закрепление умения выделять отличительные признаки предметов, составлять загадки с опорой на эти признаки. Закрепление навыка составления сложносочиненного предложения с союзом А. Составление рассказа –описания овоща с помощью плана.
	4 неделя октября	«Сад. Фрукты»		ОНР III уровень речевого развития
				Существительные: яблоко, груша, лимон, слива, виноград апельсин, банан, фрукты. Прилагательные: большой, маленький, спелый, сладкий, кислый, круглый, овальный, полезный. Глаголы: расти, созревать, наливаться, убирать, срывать, пробовать, кушать. Наречия: вкусно, кисло, сладко. Антонимы: большой – маленький, сладкий-кислый, мягкий-твердый.		Изменение глаголов по числам. (растет – растут, спеет – спеют…) Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Дифференциация простых предлогов (НАД-ПОД, ЗА – ПЕРЕД, В-ИЗ, НА - НАД) на картинном материале	Формирование описательного рассказа через распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Учить загадывать загадки. Закрепление навыка составления сложносочиненного предложения с союзом А (по двум сюжетным картинкам).
				ОНР IV уровень речевого развития
				По необходимости Существительные: яблоко, груша, лимон, слива, виноград апельсин, банан, фрукты. Прилагательные: большой, маленький, спелый, сладкий, кислый, круглый, овальный, полезный. Глаголы: расти, созревать, наливаться, убирать, срывать, пробовать, кушать. Наречия: вкусно, кисло, сладко. Антонимы: большой – маленький, сладкий-кислый, мягкий-твердый.		Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Дифференциация простых предлогов (НАД-ПОД, ЗА – ПЕРЕД, В-ИЗ, НА – НАД) на картинном материале.	Закрепление навыка составления сложносочиненного предложения с союзом А (по двум сюжетным картинкам). Составление сравнительно-описательного рассказа двух фруктов с помощью плана.
	1 неделя ноября	« Грибы и лесные ягоды»		ОНР III уровень речевого развития
				Существительные: гриб, боровик, лисичка, подосиновик, мухомор, ножка, шляпка, корзина, лес, малина, смородина, черника, куст, корзина, варенье, сок, сад, садовник. Прилагательные: съедобный, несъедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, спелый, зрелый, незрелый. Глаголы: собирать, заготавливать, срезать, варить, жарить, кушать, наклонятся, искать Наречия: бережно, вкусно, сладко, кисло. Антонимы: большой-маленький, толстый-тонкий.		Употребление и дифференциация простых предлогов (ПОД - НАД, В – ИЗ, К- ОТ) в предложениях. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Употребление существительных в форме предложного падежа (Я расскажу о мухоморе)	Пересказ по сюжетным картинкам «Лисичкин хлеб» Нищева Н.В. Выпуск 3. Стр.4. Закрепление навыка составления сложносочиненного предложения с союзом А (по паре предметных картинок и упрощенной схеме).
				ОНР IV уровень речевого развития
				По необходимости Прилагательные: съедобный, несъедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, спелый, зрелый, незрелый. Глаголы: собирать, заготавливать, срезать, варить, жарить, кушать, наклонятся, искать Наречия: бережно, вкусно, сладко, кисло. Антонимы: большой-маленький, толстый-тонкий.		Употребление и дифференциация простых предлогов (ПОД - НАД, В – ИЗ, К- ОТ) в предложениях. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Употребление существительных в форме предложного падежа (Я расскажу о мухоморе)	Пересказ по плану «Лисичкин хлеб» Нищева Н.В. Выпуск 3. Стр.4. Закрепление навыка составления сложносочиненного предложения с союзом А (по паре предметных картинок и упрощенной схеме).
	2 неделя ноября	«Лес. Деревья»		ОНР III уровень речевого развития
				Существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, ветка, ствол, лист, кора. Прилагательные: тонкий, толстый, высокий, низкий, березовый, сосновый, рябиновый. Глаголы: растет, висит, опадает. Обучение умению подбирать и употреблять в речи слова-антонимы.		Игра с мячом «Жадина» Образование имен существительных в Р.п. мн. числа («У меня есть деревья» – «А у меня нет деревьев» ). Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже с простыми предлогами(составление предложений по сюжетным картинкам). Образование относительных прилагательных. Д/и «Назови листик».	Составление рассказа-сравнения двух деревьев по схеме. Формирование навыка составления сложносочиненных предложений с союзами А, НО с использованием схемы предложения
				ОНР IV уровень речевого развития
				По необходимости Существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, ветка, ствол, лист, кора. Прилагательные: тонкий, толстый, высокий, низкий, березовый, сосновый, рябиновый. Глаголы: растет, висит, опадает. Обучение умению подбирать и употреблять в речи слова-антонимы.		Образование имен существительных и прилагательных в Р.п. мн. числа («У меня есть высокие деревья» – «А у меня нет высоких деревьев» ). Игра с мячом «Жадина» Образование относительных прилагательных. Д/и «Назови листик».	Составление рассказа-сравнения двух деревьев по схеме. Формирование навыка составления сложносочиненных предложений с союзами А, НО с использованием схемы предложения.
3 неделя ноября		«Одежда»			ОНР III уровень речевого развития
					Существительные: Одежда, комбинезон, куртка, плащ, сарафан, свитер, капюшон, воротник, манжета Прилагательные: удобный, шерстяной, шелковый, нарядный, теплый. Глаголы: Стирать, чистить, гладить, развешивать, складывать Наречия: бережно, красиво, удобно. Антонимы: широкий - узкий, длинный – короткий, чистый – грязный, новый - старый.	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Употребление существительных в форме предложного падежа. «Маша мечтает о …» (названия одежды) Образование относительных прилагательных: Куртка из кожи - …(кожаная) и т.д.	Отгадывание и толкование загадок об одежде. Составление описательного рассказа о предмете одежды по алгоритму. Формирование навыка составления сложносочиненных предложений с союзом ИЛИ.
					ОНР IV уровень речевого развития
					По необходимости	Употребление существительных и прилагательных в форме предложного падежа. «Маша мечтает о новой …» (названия одежды) Образование относительных прилагательных: Куртка из кожи - …(кожаная) и т.д.	Составления рассказа – описания об одежде. Отгадывание и толкование загадок об одежде. Формирование навыка составления сложносочиненных предложений с союзом ИЛИ.
4 неделя ноября		«Обувь»			ОНР III уровень речевого развития
					Существительные: обувь, сапоги, туфли, тапки, ботинки, кроссовки, сандалии, шлепанцы, босоножки, каблук, подошва, шнурки, молния. Прилагательные: удобные, теплые, кожаные, замшевые, резиновые . Глаголы: чистить, снимать, носить, обувать, беречь. Наречия: бережно, красиво, удобно. Антонимы: высокий – низкий, одевать – снимать, тонкая – толстая (подошва), высокий – низкий (каблук).	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе в родительном падеже У меня нет …(одного ботинка, двух ботинок) У меня много … (кроссовок). Употребление существительных в форме предложного падежа. Я мечтаю о новых …(кроссовках, сапогах…). Кроссовки стоят на верхней … (полке). Образование относительных прилагательных. Сапоги из кожи - …(кожаные) и т.д.	Пересказ рассказа Е. Пермак «Как Маша стала большой». Обучение навыку составления сложноподчиненного предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.
					ОНР IV уровень речевого развития
					По необходимости Наречия: бережно, красиво, удобно. Антонимы: высокий – низкий, одевать – снимать, тонкая – толстая (подошва), высокий – низкий (каблук).	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе в родительном падеже У меня нет …(одного ботинка, двух ботинок) У меня много … (кроссовок). Образование относительных прилагательных. Сапоги из кожи - …(кожаные) и т.д.	Пересказ рассказа Е. Пермак «Как Маша стала большой». Обучение навыку составления сложноподчиненного предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

1 неделя декабря

«Посуда»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Посуда, чайник, тарелка, чашка, ложка, вилка, кастрюля, поварешка, миска, солонка, супница, хлебница, масленка.

Прилагательные:

Чистый, грязный, новый, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, столовый.

Глаголы:

Готовить, варить, жарить, печь, кипятить, тушить, наливать, выливать, класть, убирать, ставить.

Наречия:

бережно, красиво, удобно.

Антонимы: глубокая - мелкая.

Закрепление навыка составления сложных предложений с противительным союзом А с предлогами В, ИЗ с использованием существительных в ед. и мн. числе.

Суп налили в … (тарелки), а съели ИЗ … (тарелок).

Маша пьет ИЗ …(стакана), а дети пьют ИЗ .. (стаканов).

Масло кладут в .. (масленку), а берут ИЗ … (масленок).

Род. падеж существительных

«Битая посуда»

Чайник без … (носика).

Отработка род. падежа множ. числа.

Согласование со словом «МНОГО»

Составление описательного рассказа о предмете посуды по алгоритму.

Закрепление навыка составления сложноподчиненного предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Глаголы:

Готовить, варить, жарить, печь, кипятить, тушить, наливать, выливать, класть, убирать, ставить.

Наречия:

бережно, красиво, удобно.

Антонимы: глубокая - мелкая.

Отработка род. падежа множ. числа существительных и прилагательных.

Согласование со словом «МНОГО»

Составление описательного рассказа о предмете посуды по алгоритму.

Закрепление навыка составления сложноподчиненного предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

2 неделя декабря

«Зима. Зимующие птицы»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Зима, снег, снежинка, сугроб, ворона, воробей, голубь, снегирь, синица, кормушка, гололед, снегопад, узор, вьюга, метель.

Прилагательные:

Холодный, голодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный.

Глаголы:

Замерзать, покрывать, выпадать, заметать, кормить, сыпать.

Наречия:

Холодно, голодно, морозно.

Антонимы: перелетные-оседлые.

Образование однокоренных слов к словам: ЗИМА, СНЕГ.

Употребление предлогов «Вставь недостающее маленькое слово» (пространственные предлоги: В, НА, ПОД, НА, С, К, ОТ)

Употребление существительных в форме предложного и родительного падежа ед. числа с использованием предлогов: НА, О, В, ОТ, С, ВОКРУГ и образованием приставочных глаголов по картинкам.

«Птицы подлетели К …(кормушке)»

«Воробей облетел ВОКРУГ … (кормушки)»

«Вороны сидят ОКОЛО … (дерева)» и т.д.

Р/И «Птицы и кормушка»

Беседа и пересказ рассказа «Яшка» по опорным вопросам и картинкам.

Нищева Н.В.

Выпуск 4. Стр.14.

Закрепление навыка составления сложноподчиненного предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Прилагательные:

Холодный, голодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный.

Глаголы:

Замерзать, покрывать, выпадать, заметать, кормить, сыпать.

Наречия:

Холодно, голодно, морозно.

Антонимы: перелетные-оседлые.

Образование однокоренных слов к словам: ЗИМА, СНЕГ.

Р/И «Птицы и кормушка»

Беседа и пересказ рассказа «Яшка» по опорным вопросам.

Нищева Н.В.

Выпуск 4. Стр.14.

Закрепление навыка составления сложноподчиненного предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

3 неделя декабря

«Домашние животные зимой»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Животные, корова, коза, собака, свинья, кошка, лошадь, овца, рога, хвост, грива, копыта, хлев, стойло, пойло, запас, сено, кость, молоко.

Прилагательные:

Домашний, полезный, теплый, умный, ласковый, верный.

Глаголы:

Кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить, служить.

Наречия:

Тепло, верно (служит).

Образование относительных прилагательных:

Речевая игры: «Чья морда?», «Чей хвост?», «Чье ухо?».

Дифференциация простых предлогов ЗА, ПЕРЕД с составлением предложений.

Игра на фланелеграфе

«Где животное?»

Составление описательного рассказа о домашнем животном по алгоритму.

Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки»

Н.В. Нищева. Выпуск 2 стр.16.

Обучение навыку составления сложноподчиненного предложения с союзом ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

Наречия:

Тепло, верно (служит).

Образование относительных прилагательных:

Речевая игры: «Чья морда?», «Чей хвост?», «Чье ухо?».

Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки»

Н.В. Нищева. Выпуск 2 стр.16.

Обучение навыку составления сложноподчиненного предложения с союзом ТАК-КАК.

4 неделя декабря

«Новый год»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Новый год, елка, игрушки, подарки, праздник, шары, Дед Мороз, Снегурочка, хоровод, веселье, украшение, конфетти, гирлянда, карнавал, маска.

.Прилагательные:

Веселый, праздничный, новогодний.

Глаголы:

Украшать, дарить, получать, вынимать, вешать.

Наречия:

Весело, дружно.

Дифференциация простых предлогов: ЗА-ПЕРЕД, НА-ПОД-НАД.

Игра на фланелеграфе

«Новогодняя ёлка».

Пересказ по плану рассказа

Л. Воронковой

«Таня выбирает елку».

Закрепление навыка составления сложноподчиненного предложения с союзом ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости

Существительные:

Новый год, елка, игрушки, подарки, праздник, шары, Дед Мороз, Снегурочка, хоровод, веселье, украшение, конфетти, карнавал, маска.

.Прилагательные:

Веселый, праздничный, новогодний.

Глаголы:

Украшать, дарить, получать, вынимать, вешать.

Наречия:

Весело, дружно.

Закрепление правильного применения сложных предлогов ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, МЕЖДУ, ОКОЛО, ЧЕРЕЗ.

Пересказ по плану рассказа

Л. Воронковой

«Таня выбирает елку».

Закрепление навыка составления сложноподчиненного предложения с союзом ТАК-КАК.

2 неделя января

«Мебель»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Мебель, шкаф, комод, диван, буфет, кровать, софа, пуф, табурет, дверца, ножка, крышка, сиденье, спинка, подлокотник.

Прилагательные:

Деревянный, стеклянный, кожаный, мягкий, жесткий.

Глаголы:

Хранить, убирать, вешать, протирать, ставить, переставлять.

Наречия:

Чисто, удобно.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе (изменение словосочетаний по образцу):

Деревянный шкаф – деревянные шкафы;

Короткая ножка - …

Кожаный диван - …

и т.д.

Употребление существительных в форме предложного падежа.

Игра «Продолжи фразу» (предметные картинки с изображением мебели)

«Мама мечтает о новом …»

«Мама мечтает о новой …»

«Мама мечтает о новых …»

Составление описательного рассказа о предмете мебели по алгоритму.

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Наречия:

Чисто, удобно.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе (изменение словосочетаний по образцу):

Деревянный шкаф – деревянные шкафы;

Короткая ножка - …

Кожаный диван - …

и т.д.

Составление описательного рассказа о предмете мебели по алгоритму.

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

3 неделя января

«Транспорт»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Транспорт, автомобиль, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, корабль, руль, кабина, пассажир, водитель, остановка.

Прилагательные:

Железный, грузовой, пассажирский.

Глаголы:

Ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, тормозить, управлять, останавливаться.

Наречия:

Быстро-медленно.

Согласование прилагательного с существительным ед. числа в падежах.

Отработка приставочных глаголов («отъехал», «подъехал»).

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу.

«Водитель едет на новой (новом)

«Пассажиры едут в красном …»

« Автобус подъехал к городской …»,

«Автобус отъехал от городской …»

«Корабль плывет по глубокому …»

«Катер отплыл от …(берега)»

Катер подплыл к …. (берегу)»

Составление описательного рассказа о транспорте (по выбору) с использованием алгоритма.

Пересказ рассказа по В. Сутееву «Кто сильнее?»

Н.В. Нищева Выпуск1. Стр.14.

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Наречия:

Быстро-медленно.

Согласование прилагательного с существительным ед. числа в падежах.

Отработка приставочных глаголов («отъехал», «подъехал»).

Составление предложений по сюжетным картинкам с изменением числа.

«Водитель едет на … (новой машине, а водители … (едут на новых машинах).

«Пассажир едет в… (красном автобусе), а пассажиры … (едут в новых автобусах)»

Составление описательного рассказа о транспорте (по выбору) с использованием алгоритма.

Пересказ рассказа по В. Сутееву «Кто сильнее?»

Н.В. Нищева Выпуск1. Стр.14.

4 неделя января

«Детский сад. Профессии»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Профессия, работа, труд, заведующая, воспитатель, нянечка, повар, психолог, логопед, музыкальный руководитель, прачка, врач, медсестра, занятие.

Прилагательные:

Нужный, необходимый, полезный, любимый.

Глаголы:

Воспитывать, учить, помогать, готовить, жарить, варить, гладить, стирать, руководить.

Наречия:

Легко – трудно.

Отработка глаголов несовершенного вида.

Речевая игра «Кому нужен предмет и для чего?»

Составление рассказа по серии сюжетных картин «День в детском саду». Н.В. Нищева рабочая тетрадь «занимаемся вместе»

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Прилагательные:

Нужный, необходимый, полезный, любимый.

Глаголы:

Воспитывать, учить, помогать, готовить, жарить, варить, гладить, стирать, руководить.

Наречия:

Легко – трудно.

Отработка глаголов несовершенного вида.

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК

1 неделя февраля

«Дикие животные зимой»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Животные, зверь, медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж, лось, рысь, барсук, рога, копыта, лапы, мех, шкура, нора, берлога, логово, дупло, спячка.

Прилагательные:

Злой, дикий, голодный, хищный, травоядный.

Глаголы:

Менять, линять, охотиться, добывать, спать, догонять.

Наречия:

Голодно, холодно.

Дифференциация предлогов ПОД, ИЗ-ПОД.

Употребление существительных в форме родительного падежа с предлогами ПОД, ИЗ-ПОД.

Составление предложений с помощью изображений животных и растений на фланелеграфе.

Беседа по рассказу.

И. Чарушина

«Заяц».

Нищева Н.В.

Выпуск 3 . стр.12

Пересказ рассказа Е.И. Чарушина «Рысь» по сюжетным картинкам .

Н.В. Нищева . Выпуск 3. Стр.14.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:

Прилагательные:

Злой, дикий, голодный, хищный, травоядный.

Глаголы:

Менять, линять, охотиться, добывать, спать, догонять.

Наречия:

Голодно, холодно.

Употребление существительных в разных падежах с предлогами ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ.

Составление предложений с помощью изображений животных и растений на фланелеграфе.

Беседа по рассказу.

И. Чарушина

«Заяц».

Нищева Н.В.

Выпуск 3 . стр.12

Пересказ рассказа Е.И. Чарушина «Рысь» по сюжетным картинкам .

Н.В. Нищева . Выпуск 3. Стр.14.

2 неделя февраля

«Инструменты»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Пила, молоток, топор, иголка, ножницы, лопата, рубанок, вилы, грабли, клещи, коса, отвертка, арфа, пианино, балалайка, музыка.

Прилагательные:

Нужный, необходимый, полезный, любимый, металлический, прочный, острый, трудолюбивый, музыкальный, сельскохозяйственный.

Глаголы:

Пилить, забивать, рубить, копать, кидать, сгребать, косить, закручивать, строгать, играть, барабанить.

Наречия:

Полезно, легко - трудно.

Образование глаголов с приставками

(крутит - откручивает, режет – вырезает, гребет – подгребает, шьет – пришивает и т.д.).

Отработка родительного падежа.

Игра «Чего не стало?»

(игра с инструментами).

Отработка дательного падежа множественного числа существительных.

Р/И с мячом «Кому нужны эти инструменты?»

Молоток, рубанок , гвозди нужны … (столярам).

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Прилагательные: трудолюбивый, музыкальный, сельскохозяйственный.

Глаголы:

Пилить, забивать, рубить, копать, кидать, сгребать, косить, закручивать, строгать, играть, барабанить.

Наречия: полезно, легко – трудно.

Отработка родительного падежа существительных и прилагательных.

Игра «Чего не стало?»

(игра с инструментами).

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

3 неделя февраля

«Наша армия»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Родина, граница, защита, профессия, военный, пограничник, летчик, моряк, десантник.

Прилагательные:

Трудный, опасный, тяжелый, нужный, полезный, смелый - трусливый, отважный, внимательный.

Глаголы:

Охранять, защищать, служить, оберегать.

Наречия:

Умело, ловко, внимательно, осторожно.

Образование глаголов с приставками (-ОТ, -ПОД, -ПЕРЕ, -ОБ) в настоящем и прошедшем времени с помощью фланелеграфа.

Игра «Пограничник на границе».

Согласование местоимений

НАШ, НАША, НАШИ с сущ-ми.

Д/и «Подбери словечко».

Формирование навыка образования превосходной формы прилагательных при помощи слова самый.

Самый наисильнейший (ая) солдат (армия).

Составление рассказа по картине (с составлением плана).

Н.В. Нищева «На границе»

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:

Родина, граница, защита, профессия, военный, пограничник, летчик, моряк, десантник.

Прилагательные:

Трудный, опасный, тяжелый, нужный, полезный, смелый - трусливый, отважный, внимательный.

Глаголы:

Охранять, защищать, служить, оберегать.

Наречия:

Умело, ловко, внимательно, осторожно.

Игра «Пограничник на границе».

Формирование навыка образования превосходной формы прилагательных при помощи слова самый.

Самый наисильнейший (ая) солдат (армия).

Составление рассказа по картине (с составлением плана).

Н.В. Нищева «На границе»

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

4 неделя февраля

«Профессии»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Продавец, кассир, повар, кондитер, художник, парикмахер, экскурсовод, маляр, строитель, крановщик, стекольщик, столяр, швея, пожарный, полицейский.

Прилагательные:

Трудный, опасный, тяжелый, нужный, полезный, важный, внимательный.

Глаголы:

Охранять, защищать, служить, оберегать.

Наречия:

Умело, ловко, внимательно, осторожно.

Изменение глаголов по временам по образцу.

(продает – продавал – будет продавать и т.п.)

Отработка предложного падежа существительных в единственном и множественном числе.

Речевая игра «Кто, о чем мечтает?»

Закрепление навыка образования превосходной формы прилагательных при помощи слова самый.

Самый важнейший (ая) труд, (профессия).

Обсуждение плана рассказа к сюжетной картине и составление рассказа.

«На стройке»

Н.В. Нищева

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:

Прилагательные:

Трудный, опасный, тяжелый, нужный, полезный, важный, внимательный.

Глаголы:

Охранять, защищать, служить, оберегать.

Наречия:

Умело, ловко, внимательно, осторожно.

Отработка предложного падежа существительных и прилагательных в единственном и множественном числе.

Речевая игра «Кто, о чем мечтает?»

Закрепление навыка образования превосходной формы прилагательных при помощи слова самый.

Самый важнейший (ая) труд, (профессия).

Обсуждение плана рассказа к сюжетной картине и составление рассказа.

«На стройке»

Н.В. Нищева

Закрепление навыков составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО,

ТАК-КАК.

1 неделя марта

«Мамин праздник. Цветы»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Роза, ромашка, тюльпан, гвоздика, ландыши, хризантема, праздник, забота, внимание, букет.

Прилагательные:

Любимая, добрая, заботливая, лучшая, садовый, полевой, лесной.

Глаголы:

Поздравлять, дарить, заботиться, ухаживать, любить.

Наречия:

Нежно, крепко (обнимать).

Отработка правильного применения родительного падежа (согласование прилагательного +существительного).

Отработка в предложении творительного падежа с предлогом МЕЖДУ.

Д/и «Какого цветка не стало?»

Совершенствование навыка употребления словосочетаний (цвет + предмет) с количественными числительными один – десять.

Речевая игра «Сосчитай цветы».

Одна красная роза, две красных розы, три красных розы и т.д.

Закрепления навыка оставления сложноподчиненных предложений с союзами потому что, так как.

Составление описательного рассказа о цветке по схеме.

ОНР IV уровень речевого развития

Прилагательные:

Любимая, добрая, заботливая, лучшая, садовый, полевой, лесной.

Глаголы:

Поздравлять, дарить, заботиться, ухаживать, любить.

Наречия:

Нежно, крепко (обнимать).

Речевая игра «Сосчитай цветы».

Одна красная роза, две красных розы, три красных розы и т.д.

Закрепления навыка оставления сложноподчиненных предложений с союзами потому что, так как.

Составление описательного рассказа о цветке по схеме.

2 неделя марта

«Комнатные растения»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Растение, кактус, толстянка, герань, фикус, гортензия; полив, уход, горшок, поддон, почва, лейка.

Прилагательные:

Комнатный, гладкий, колючий, ароматный, цветущий.

Глаголы:

Ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать, удобрять, сажать.

Наречие:

Бережно.

Отработка глаголов изъявительного наклонения по временам в единственном и множественном числе.

Речевая игра «Садовник и цветы».

Отработка навыка образовывать приставочные глаголы с приставками:-вы, -под, - пере (вынести, поднести, подходить, пересадить, переносить, переставлять)

Речевые игры с мячом

«Исправь словечко», «Продолжи фразу».

Формирование навыка образования превосходной формы прилагательных образованных при помощи суффиксов –ейш-.

красивейший, ароматнейший.

Составление описательного рассказа о домашнем растении по памяти с наводящей помощью.

Закрепления навыка оставления сложноподчиненных предложений с союзами потому что, так как.

ОНР IV уровень речевого развития

Прилагательные:

Комнатный, гладкий, колючий, ароматный, цветущий.

Глаголы:

Ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать, удобрять, сажать.

Наречие:

Бережно.

красивейший, ароматнейший.

Составление описательного рассказа о домашнем растении по памяти с наводящей помощью.

Закрепления навыка оставления сложноподчиненных предложений с союзами потому что, так как.

3 неделя марта

«Рыбы»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные: река, пруд, озеро, аквариум, водоем, сом, щука, окунь, лещ, карась, карп, туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры.

Прилагательные: хищный, зубастый, блестящий, усатый, полосатый, серебристый.

Глаголы: плавать, питаться, размножаться, затаиться, ловить.

Наречия: глубоко, мелко.

Изучение и практическое применение предлога ОКОЛО и закрепление предлогов ПОД, ИЗ-ПОД с составлением предложений на фланелеграфе.

Отработка навыка образования и использования приставочных глаголов с приставками: –от, -под,

-за, -пере, -вы и предлогов ОТ, К, В, ЧЕРЕЗ, ИЗ на фланелеграфе.

Д/и «Аквариум»

Пересказ рассказа И. Гурвич «Левушка – рыбак» .

Н.В. Нищева. Выпуск 1. Стр.20.

Формирование навыка составления сложноподчиненных предложений с союзом если.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:, аквариум, водоем, сом, щука, окунь, лещ, карась, карп, туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры.

Прилагательные: хищный, зубастый, блестящий, усатый, полосатый, серебристый.

Глаголы: плавать, питаться, размножаться, затаиться, ловить.

Наречия: глубоко, мелко.

Отработка навыка образования и использования приставочных глаголов с приставками: –от, -под,

-за, -пере, -вы и предлогов ОТ, К, В, ЧЕРЕЗ, ИЗ на фланелеграфе.

Д/и «Аквариум»

Пересказ рассказа И. Гурвич «Левушка – рыбак» .

Н.В. Нищева. Выпуск 1. Стр.20.

Формирование навыка составления сложноподчиненных предложений с союзом если.

4 неделя марта

«Весна»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Весна, оттепель, гроза, сосулька, облако, капель, ручей, лужа, ледоход, льдина, проталинка, почка, подснежник, верба, трава, грач, скворец, скворечник, гнездо.. Прилагательные:

Чистое, голубое (небо), прозрачный, первый, звонкий, хрупкий.

Глаголы:

Наступать, таять, пригревать, появляться, течь, плыть, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить.

Наречия:

Тепло, солнечно, ветрено.

Отработка дательного падежа ед. и мн. числа с предлогами: ПО, К.

Сравнение предлогов ЗА - ИЗ-ЗА.

Отработка навыка составления приставочных глаголов с приставкой - от, -пере, -под (лететь, плыть).

Речевые игры на фланелеграфе: «Небо и облачко» и «Ручееек и кораблик».

Закрепление навыка образования превосходной формы прилагательных образованных при помощи суффиксов –ейш-.

первейший, теплейший.

Пересказ рассказа «Март»

Нищева Н.В.

Выпуск 2. Стр. 22

Составление рассказа по алгоритму «Весна»

Формирование навыка составления сложноподчиненных предложений с союзом когда.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:

капель, ручей, лужа, ледоход, льдина, проталинка, почка, подснежник, верба, трава, грач, скворец, скворечник, гнездо.. Прилагательные:

Чистое, голубое (небо), прозрачный, первый, звонкий, хрупкий.

Глаголы:

Наступать, таять, пригревать, появляться, течь, плыть, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить.

Наречия:

Тепло, солнечно, ветрено.

Закрепление навыка образования превосходной формы прилагательных образованных при помощи суффиксов –ейш-.

первейший, теплейший.

Пересказ рассказа «Март»

Нищева Н.В.

Выпуск 2. Стр. 22

Составление рассказа по алгоритму «Весна»

Формирование навыка составления сложноподчиненных предложений с союзом когда.

1 неделя апреля

«Наш город»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Город, Канск, улица, дорога, фонарь, площадь, театр, завод, магазин, аптека, музей, река, мост, дорога, такси, автобус, остановка, автомобиль, грузовик, водитель.

Прилагательные:

Родной, уютный, красивый, старинный, деревянный, кирпичный, многоэтажный, панельный, продовольственный, хозяйственный, легковой, грузовой.

Глаголы:

Строить, стоять, течет, посещать.

Наречия:

Сильно, высоко, долго, быстро, медленно

Отработка родительного падежа ед. и мн. числа с предлогами: ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, сравнение этих предлогов.

Отработка навыка составления приставочных глаголов с приставками -в,- вы, -пере (с глаголами движения: ходить, ехать, бежать, летать, ползать).

Д/и «Продолжи фразу» (с опорой на сюжетные картинки).

Знакомство с предлогом ЧЕРЕЗ (схема).

Закрепление навыка образования превосходной формы прилагательных образованных при помощи суффиксов –ейш-.

любимейший, красивейший, уютнейший, высочайший (дом)

Составление рассказа о городе Канске по плану с использованием рисунков-символов.

Формирование навыка составления сложноподчиненных предложений с союзом ПОЭТОМУ.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Прилагательные:

Глаголы:

Строить, стоять, течет, посещать.

Наречия:

Сильно, высоко, долго, быстро, медленно.

Д/и «Продолжи фразу» (с опорой на сюжетные картинки)

Закрепление навыка образования превосходной формы прилагательных образованных при помощи суффиксов –ейш-.

любимейший, красивейший, уютнейший, высочайший (дом).

Составление рассказа о городе Канске по плану с использованием рисунков-символов.

Формирование навыка составления сложноподчиненных предложений с союзом ПОЭТОМУ.

2 неделя апреля

«Космос»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Космос, ракета, космонавт, спутник, полет, звезда, планета, иллюминатор, станция, орбита, названия планет нашей солнечной системы.

Прилагательные:

Первый, быстрый, смелый, космический, орбитальный, далекий .

Глаголы:

Осваивать, изучать, запускать, лететь, приземляться.

Наречия:

Быстро – медленно, высоко – низко, далеко - близко.

Отработка навыка образования приставочного глагола с приставками

-об, -обо (летел, шел) и предлогом ВОКРУГ.

Д/и «Полет в космос».

Закрепление образования приставочных глаголов -от, -под,

-вы, -пере, -за, -про (дифференциация) с предлогами ОТ,К, НА, В, С, ИЗ, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.

Д/и «Подбери предлог».

Закрепление навыка составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО

ТАК-КАК

ПОЭТОМУ.

ОНР IV уровень речевого развития

Существительные:

Прилагательные:

Первый, быстрый, смелый, космический, орбитальный, далекий .

Глаголы:

Осваивать, изучать, запускать, лететь, приземляться.

Наречия:

Быстро – медленно, высоко – низко, далеко - близко.

Отработка навыка образования приставочного глагола с приставками

-об, -обо (летел, шел) и предлогом ВОКРУГ.

Д/и «Полет в космос».

Закрепление образования приставочных глаголов -от, -под,

-вы, -пере, -за, -про (дифференциация) с предлогами ОТ,К, НА, В, С, ИЗ, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.

Д/и «Подбери предлог».

Закрепление навыка составления сложноподчиненных предложений с союзами:

ПОТОМУ ЧТО

ТАК-КАК

ПОЭТОМУ.

3 неделя апреля

«Весенние работы на селе»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Село, деревня, поле, сад, огород, трактор, борона, теплица, хлебороб, трактор, борона, сеялка, комбайн, овощевод, удобрение.

Прилагательные:

Весенний, черный, влажный, белый.

Глаголы:

Пахать, боронить, сеять, садить, рыхлить, удобрять.

Наречия:

Трудно – легко, быстро - медленно.

Отработка навыка составления приставочных глаголов с приставками: -про,-пере (с глаголами: боронить, пахать, садить, рыхлить), -вы (садить).

Д/и «Хлебороб».

Закрепление практического применения предлога ЧЕРЕЗ.

Закрепление навыка составления сложноподчиненных предложений с различными союзами:

ПОТОМУ ЧТО

ТАК-КАК

ПОЭТОМУ, КОГДА.

Составление рассказа по представлению о работе на селе весной.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:

Прилагательные:

Весенний, черный, влажный, белый.

Глаголы:

Пахать, боронить, сеять, садить, рыхлить, удобрять.

Наречия:

Трудно – легко, быстро - медленно.

Д/и «Хлебороб».

Закрепление навыка составления сложноподчиненных предложений с различными союзами:

ПОТОМУ ЧТО

ТАК-КАК

ПОЭТОМУ, КОГДА.

Составление рассказа по представлению о работе на селе весной.

4 неделя апреля

«Насекомые»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Насекомые, жук, комар, стрекоза, паук, червяк, гусеница, бабочка, пчела, улей, оса, шмель, кокон, крылья, лапки, усики, брюшко.

Прилагательные:

Мохнатый, жужжащий, опасный, медленный, быстрый .

Глаголы:

Летать, порхать, ползать, кружить, заматываться.

Наречия:

Высоко – низко, далеко - близко.

Закрепление образования приставочных глаголов -от, -под,

-вы, -пере, -за, -про (дифференциация) с предлогами:

ОТ, К, НА, В, С, ИЗ, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.

Д/и на фланелеграфе «Насекомые на полянке».

Составление описательного рассказа о насекомом (по выбору).

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Муравей и голубка» .

Н.В. Нищева

Выпуск 2, стр. 8.

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Существительные:

Прилагательные:

Мохнатый, жужжащий, опасный, медленный, быстрый .

Глаголы:

Летать, порхать, ползать, кружить, заматываться.

Наречия:

Высоко – низко, далеко - близко.

Закрепление образования приставочных глаголов -от, -под,

-вы, -пере, -за, -про (дифференциация) с предлогами:

ОТ, К, НА, В, С, ИЗ, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.

Д/и на фланелеграфе «Насекомые на полянке».

Составление описательного рассказа о насекомом (по выбору) без опоры.

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Муравей и голубка» .

Н.В. Нищева

Выпуск 2, стр. 8.

1 неделя

мая

«Скоро лето»

ОНР III уровень речевого развития

Существительные:

Лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, море, роса, радуга, каникулы, отпуск, поездка, путешествие, курорт, .

Прилагательные:

Летний, жаркий, прохладный, солнечный, горячий, радостный, загорелый.

Глаголы:

Загорать, купаться, кататься, ездить, летать, путешествовать, веселится, радоваться.

Наречия: тепло, весело, жарко, солнечно.

Закрепление образования приставочных глаголов -от, -под,

-вы, -пере, -за, -про (дифференциация) с предлогами:

ОТ, К, НА, В, С, ИЗ, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.

Составление рассказа по алгоритму «Лето».

Составление рассказа

«Как я хочу провести лето».

ОНР IV уровень речевого развития

По необходимости (выборочно)

Прилагательные:

Летний, жаркий, прохладный, солнечный, горячий, радостный, загорелый.

Глаголы:

Загорать, купаться, кататься, ездить, летать, путешествовать, веселится, радоваться.

Наречия: тепло, весело, жарко, солнечно.

Закрепление образования приставочных глаголов -от, -под,

-вы, -пере, -за, -про (дифференциация) с предлогами:

ОТ, К, НА, В, С, ИЗ, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.

Пересказ рассказа по К.Д. Ушинскому «Утренние лучи»

Н.В. Нищева.

Выпуск 4 стр.22

Составление рассказа

«Как я хочу провести лето».

2.2.3. Примерный вариант индивидуального планирования

Графа «Задачи» заполняется в соответствии с направлениями работы на каждом этапе (2.2. «Содержание коррекционно-развивающей деятельности», с этого начинается раздел)

Графа «Содержание деятельности» из «Перспективно-календарного планирования индивидуальной работы» или «Перспективно-тематического календарного планирования подгрупповой работы» заполняется в зависимости от: 1) периода; 2) структуры речевого дефекта; 3) психофизиологичеких особенностей ребенка; 4) динамики, посещаемости.

Графа «Период» заполняется в зависимости от того, какой тип планирования утвержден в вашем ОУ (неделя). В примере указаны периоды, на которые поделена индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа.

ФИО

Период

Задачи

Содержание деятельности

1 период.

Например, стоит задача (см. Направления коррекционно-развивающей работы) — формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

В планировании смотрим, что включает в себя работа на каждом этапе, выбираем необходимые нам и вносим.

Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию).

На подгрупповых занятиях замечаем, что какие-то задачи с данным конкретным ребенком стоит отработать индивидуально, из планирования подгрупповой работы вносим сюда.

Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т. д.). Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка)

Обуч. 2

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в разных формах:

‒ совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех образовательных областях;

‒ оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

‒ взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

‒ совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в Журнале взаимодействия.

Система взаимодействия специалистов группы

Учитель-логопед	Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель	Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: -логопедические пятиминутки; -подвижные игры и пальчиковая гимнастика; - индивидуальная работа; -рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Учитель-дефектолог	Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по развитию высших психических функций, личностного развития дошкольников и их психического развития. Сенсорное и сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся. Формирование учебных навыков. Формирование пространственно-временных представлений. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП.
Педагог-психолог	Развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения. Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Музыкальный руководитель	Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам. Развитие двигательной памяти и координации. Включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением. Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках. Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Инструктор по физической культуре	Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций, и специфические коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы. Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях. Формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский работник (при наличие)	Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Работа учителя-логопеда, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
информационное - в течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса, осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.

При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в семьях различного социального статуса, что учитывается при организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями воспитанников:

Сентябрь

Сентябрь (далее – в течение года)

В течение года

1. Родительское собрание:

- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием работы;

- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей, знакомство с планом работы.

2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и дистанционные):

- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей. Условия жизни ребёнка.

- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) - обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;

- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе коррекционной работы;

- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;

-преодолению психологических проблем ребёнка;

- обучение работе с логопедической тетрадью дома;

- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;

- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;

- с формированием мотивации к исправлению речи.

4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:

- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;

- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе.

5. Тематические консультации и мастер-классы для родителей:

Темы: «Система работы учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения», «Роль семьи в коррекции речевых нарушений. Родитель-помощник логопеда», «Нейроигры -как средство активизации стимулирования речевой активности у детей»)

8. Оформление информационного стенда «Советы логопеда»: «Буклеты по лексическим темам», «Артикуляционные упражнения для свистящих и шипящих звуков», «Роль речевого дыхания в формировании речи ребенка».

9. Досуговые мероприятия:

- Выставки, совместные досуги, праздники в ДОУ, подготовка детей к концерту к Дню матери, подготовка и участие детей в конкурсах чтецов на уровне ДОУ и города, в концерте ко Дню победы для жителей микрорайона.

10. Создание информационно-коммуникационного пространства для оперативного взаимодействия с родителями (обучающие ролики в группе ВК «Шаг навстречу» и консультирование родителей).

11. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):

- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;

- предоставление информации о программе ДОУ;

- консультирование по интересующим родителей вопросам.

Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

3. Организационный раздел

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе

3.1.1. Образовательная нагрузка

Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий определяется выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной образовательной программы и составляет не менее 2 логопедических занятий в неделю. Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме проведения на подгрупповую (групповую) и индивидуальную.

Продолжительность подгруппового занятия составляет 30 минут для детей 6-7 лет, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.

Подгрупповые логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю (за исключением: сентябрь и 2 недели в мае - период обследования, 2 недели в январе – каникулы).

Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.

Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не дублируют школьных форм обучения.

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий

Подгрупповые занятия

Организационный момент (развитие психических процессов).

Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением, развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия, соотнесение звука и буквы, звуко-слоговой анализ и синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений).
Итог занятия (рефлексия).

Индивидуальные занятия

Организационный момент (развитие психических процессов).
Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков, коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР).
Итог занятия (рефлексия).

Совместная деятельность с детьми в режимных моментах

Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах, ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности

Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;
в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;
в самостоятельной деятельности детей;
в совместной деятельности с семьей.

Тип занятия	Направление в развитии коррекции
Индивидуальные занятия	Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Подгрупповые занятия	Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание, голос, интонация; воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем лексическим темам); развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; формирование грамматического строя речи; развитие повествовательно-описательной речи; развитие памяти, логического мышления.
Режимные моменты	Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры по всем разделам программы; речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций; беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него; пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа; мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики; чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги (действия по речевому образцу взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Совместная деятельность	Обучающие речевые игры с использованием предметов и игрушек; коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций; сценарии активизирующего общения; коммуникативные тренинги; речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры по всем разделам программы; разучивание стихотворений; речевые задания и упражнения; моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом; рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение художественной и познавательной литературы; рассказ; пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
Самостоятельная деятельность детей	Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы, слушание речи взрослого, формирование правильной монологической речи) Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной диалогической речи) Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей; развитие монологической и диалогической речи) Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование (развитие фонематического восприятия, обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие артикуляционной моторики) Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) (самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться) Изобразительная деятельность и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу (развитие пространственных представлений, развитие логического мышления, совершенствование мелкой моторики, совершенствование цветовосприятия) Двигательная деятельность (развитие общей моторики и координации движений) Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания, развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра, силы, речевого дыхания)
Образовательная деятельность в семье	Речевые игры Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Личный пример коммуникативных кодов Совместное творчество Чтение, рассматривание иллюстраций Коллекционирование Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Презентации проектов Прогулки, путешествия Посещение театров, музеев, выставок Рассказы Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности

Образовательный процесс в МБДОУ№52 реализуется в режиме пятидневной недели. Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания ребенка в детском саду с 7.00 -19.00.

РАСПИСАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ/ПОДГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КАРЯКИНОЙ Н.В. С ДЕТЬМИ ОВЗ

День недели	Проводимая работа
Понедельник	Подгот-я руппа №12 8.00-8.30 (подгрупповое) 8.40-9.10 (индивидуальное) Подгот-я группа №6 9.20-9.50 (подгрупповое) 10.00-10.30 (подгрупповое) Старшая группа №7 10.40-11.05 (подгрупповое) 11.20-11.45 (подгрупповое)
Вторник	Средняя группа №2 15.10 – 15.30 (индивидуальное) 15.35 – 15.55 (индивидуальное) Средняя группа №1 16.00 – 16.20 (индивидуальное) 16.25 – 16.45 (индивидуальное)
Среда	Старшая группа №3 8.00-8.25 (подгрупповое) 8.30-8.55 (индивидуальное) 9.00-9.25 (индивидуальное) Средняя группа №1 9.30-9.50 (подгрупповое) 10.00 – 10.20 (индивидуальное) Средняя группа №2 10.30-10.50 (индивидуальное) 10.00- 10.20 (индивидуальное) 10.30- 10.50 (индивидуальное)
Четверг	Подготовительная группа №12 8.00-830 (подгрупповое) 8.40-9.10 (индивидуальное) Старшая группа №7 9.20-9.50 (подгрупповое) 9.55-10.20 (подгрупповое) Подготовительная группа №6 10.30-11.00 (подгрупповое) 11.10-11.40 (подгрупповое)
Пятница	Старшая группа №3 8.00-8.25 (подгрупповое) 8.30-8.55 (индивидуальное) 9.00-9.25 (индивидуальное) Средняя группа №1 9.30-9.50 (подгрупповое) 9.55 – 10.15 (индивидуальное) Средняя группа №2 10.20-10.40 (индивидуальное) 10.45- 11.05 (индивидуальное) 11.10- 11.30 (подгрупповое) 11.35-11.55 (индивидуальное)

Циклограмма учителя-логопеда Карякиной Н.В.

Дни недели	Индивидуальная образовательная деятельность	Подгрупповая образовательная деятельность	Методическая деятельность + консультационная	Всего часов в неделю
Понедельник	30 мин.	210 мин.		4 ч
Вторник	120 мин		60 +60 мин.	4 ч
Среда	180 мин.	60 мин.		4 ч.
Четверг	120 мин.	120 мин.		4 ч.
Пятница	150 мин.	90 мин.		4 ч.
Всего	600 мин.	480 мин.	120 мин.	20 ч

3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Психолого-педагогические условия

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

Создание соответствующей развивающей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях.
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии.

3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией, в том числе, учителем-логопедом.

Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой развивающей среды для детей с ТНР.

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения речевых нарушений.

Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.

Задачи построения речевой развивающей среды:

обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;
обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой системе.

Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:

рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, полка для документации, ноутбук, принтер и др);
зона коррекции звукопроизношения и речевого развития (стол для индивидуальной работы с зеркалом, зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды, литература, картотека упражнений и т.д.);
зона развития сенсорной активности и мелкой моторики (различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки, сенсомоторные тренажеры);
зона развития связной речи (развивающая среда «Фиолетовый лес», ширма, кукольный театр, костюмы и др.);
рабочая зона для обучения звуко-буквенному анализу (маркерная магнитная доска, маркеры цветные, магнитные фишки для звукового анализа, азбука букв).

3.2.3. Материально-технические условия

Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона сопровождения (методического, игрового и др).

В кабинете содержится:

Документация (журнал посещаемости коррекционно-развивающих занятий, журнал обследования, списки зачисленных детей, расписание коррекционно-развивающих занятий, график работы учителя-логопеда, циклограмма, речевые карты, рабочие программы, аналитические справки, годовой отчет, журнал консультаций родителей, журнал направлений на ПМПК, Журнал консультаций воспитателей).
Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
Методический раздел (УМК Н.В. Нищевой).
Наглядно-дидактический материал.
Оборудование.
Мебель.
Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика

Рекомендуемые дидактические материалы

Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике»2, «Мы рисуем», «Играем в театр» , «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке» .

Рекомендуемые серии картинок: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно – методическим обеспечением:

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварного периода.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития грамматического строя речи. Существительные с суффиксами -он, -ѐн, -их,-иц, -ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева Н.В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к письму. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Агронович З.Е. «логопедическая работа по преодолению слоговой структурыслов у детей», СПб, Детство-Пресс, 2001.
Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». СПб., Акцидент, 1998.
Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. М. Гном и Д. 2002.
Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН»М. Гном-Пресс. 1998.
Чиркина Г.В. «Методы обследования речи детей»., М., Аркти, 2005.
Шевченко И.Н. «Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников». СПб., Детство-Пресс, 2010.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление ОНР у дошкольников» ЕКб., АРТ ЛТД, 1998.
Ермакова И.И. «Коррекция речи и голоса у детей и подростков», М., Просвещение 2, 1996.
Крупенчук О.И. «Логопедический массаж ложками», СПб., ЛИТЕРА, 2014.
Козырева Л.М. «Развитие речи у детей 5-7 лет», Ярославль, Академия развития, 2002.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «»Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада», Часть 2. М.. Альфа, 1993.
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников» М. Национальный книжный центр., 2015.

Список литературы

Микляева Н.В., Вайнапель М.Л. Предметно-развивающая среда ДОО в контексте ФГОС ДО. - М.: Сфера, 2018.
Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024.
Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149).
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 07.122017 № 6/17).
Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект интегрированной деятельности учителя-логопеда и детей старшего дошкольного возраста "В стране Читалии"

Цель совместной деятельности: формирование устойчивого интереса к книге, к детской художественной литературе. Воспитывать читателя, проявляющего устойчивый интерес к процессу чтения и слушания....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (тифлопедагога) подготовительной группы для детей с нарушением зрения.

Рабочая программа разработана для детей подготовительной группы с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия). Программа базируется на АООП «Детский сад №255», в соответствии с Ф...

Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Школа Всезнайки" для детей младшего возраста Физика и английский язык.

Программа дополнительного образования «Школа Всезнайки» построена на интеграции физики и английского языка. Занятия способствуют развитию учащихся, повышению их интереса к познанию за...

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2024-2025 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда...

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2023-2024 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеа...

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей среднего возраста (4-5 лет средней группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей среднего возраста (4-5 лет средней группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)....

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей старшего возраста (5-6 лет старшей группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей старшего возраста (5-6 лет старшей группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

3. Организационный раздел

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе

3.1.1. Образовательная нагрузка

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности

3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Психолого-педагогические условия

3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)

3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

Список литературы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект интегрированной деятельности учителя-логопеда и детей старшего дошкольного возраста "В стране Читалии"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (тифлопедагога) подготовительной группы для детей с нарушением зрения.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Школа Всезнайки" для детей младшего возраста Физика и английский язык.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2024-2025 учебный год

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей среднего возраста (4-5 лет средней группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя - логопеда для детей старшего возраста (5-6 лет старшей группы) с тяжелым нарушением речи (ОНР)