ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА
материал (5, 6, 7, 11 класс)

МИНИСТЕРСТВОПРОСВЕЩЕНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Сахалинской области

Муниципальное образование Анивский городской округ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняяобщеобразовательнаяшкола№1» г.Анива им. Д.Ю.Плотникова

План работы школьной библиотеки

МАОУ СОШ №1 г.Анива им. Д.Ю.Плотникова

на 2025 - 2026 учебный год

г. Анива

2025 г.

1. Цели и задачи библиотеки.

1. Работать в соответствии с методической темой школы «Развитие профессионального сотрудничества как условие достижения нового качества образования».
2. Способствовать формированию личности читателя, способной к творчеству и самоопределению, сотрудничеству, обладающего набором ключевых компетентностей и готового нести ответственность за собственное благополучие и развитие страны.
3. Обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования путём библиотечного и информационно - библиографического обслуживания учащихся, педагогов и других категорий читателей.
4. Содействовать усвоению учебных предметов, научить читать, понимать и любить книги через организацию мероприятий, содействующих эмоциональному и культурному развитию детей.
5. Формирование библиотечного фонда в соответствии с образовательной программой.
6. Изучать читательский спрос учителей и учеников.
7. Обеспечение защиты учащихся от информации, приносящей вред здоровью школьников.

8. Пополнение картотеки учебников, запись и оформление вновь поступившей литературы, ведение документации.

2. Основные функции библиотеки

1. Информационная. Библиотека предоставляет возможность использовать информацию вне зависимости от её вида, формата, носителя.
2. Воспитательная - способствует развитию чувства патриотизма по отношению к государству, своему краю и школе.
3. Образовательная. Библиотека поддерживает и обеспечивает образовательные цели школы, осуществляет свою деятельность в соответствии с основными направлениями развития образования в школе.
4. Культурная. Библиотека организовывает мероприятия, формирующие культурное и социальное самосознание, содействует эмоциональному развитию учащихся.
5. Аккумулирующая - формирует, накапливает, систематизирует и хранит библиотечно-информационные ресурсы.
6. Просветительская - приобщает учащихся к сокровищам мировой и отечественной культуры.

7. Воспитание здорового образа жизни.

Приложение № 1

Знаменательные и памятные даты на 2025 - 2026 учебный год:

2025 год - в России объявлен Годом защитника Отечества.

22. августа - День Государственного флага РФ. Ежегодно 22 августа в России отмечается День Государственного флага Российской Федерации, установленный на основании Указа Президента Российской Федерации № 1714 от 20 августа 1994 года.

1сентября - День знаний.

3. сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая новая памятная дата России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6 июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями в Беслане.

2сентября - День памяти жертв фашизма - международная дата, которая отмечается ежегодно, во второе воскресение сентября и посвящена десяткам миллионов жертв фашизма.

21 сентября - Международный день мира. В 1982 году в своей резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира как день всеобщего прекращения огня и отказа от насилия.

1 октября - Международный день пожилых людей. 14 декабря 1990 года Генеральная Ассамблея ООН постановила считать 1 октября Международным днем пожилых людей.

5 октября - День учителя.

26 октября - Международный день школьных библиотек (Учреждён Международной ассоциацией школьных библиотек, отмечается в четвёртый понедельник октября).

4. ноября - День народного единства. 4 ноября — день Казанской иконы Божией Матери — с 2005 года отмечается как День народного единства.

18 ноября - День рождения Деда Мороза. Считается, что именно 18 ноября на его вотчине — в Великом Устюге — в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы.

29 ноября - День матери в России. Установленный Указом Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О Дне матери» от 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября.

3 декабря - День Неизвестного Солдата - в память о российских и советских воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами. Решение об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.

15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. В этот день, 15 февраля 1989 года, последняя колонна советских войск покинула территорию Афганистана.

21 февраля - Международный день родного языка. Международный день родного языка, провозглашенный Генеральной конференцией ЮНЕСКО 17 ноября 1999 года, отмечается каждый год с февраля 2000 года с целью содействия языковому и культурному разнообразию.

1. февраля - День защитника Отечества. С 1922 года в СССР эта дата ежегодно традиционно отмечалась как «День Красной армии», с 1946 года — «День Советской армии», с 1949 по 1991 годы — «День Советской армии и Военно-морского флота», с 1995 г - «День защитников Отечества», с 2006 - «День защитника Отечества».

8 марта - Международный женский день.

21 марта - Всемирный день поэзии. В 1999 году на 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО было решено ежегодно отмечать Всемирный день поэзии 21 марта.

1. апреля - День смеха.
2. апреля - Международный день детской книги. Начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской книге 2 апреля, в день рождения великого сказочника из Дании Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги.

7 апреля - Всемирный день здоровья, отмечается ежегодно в день создания в 1948 году Всемирной организации здравоохранения.

11. апреля - Международный день освобождения узников фашистских. Дата установлена в память об интернациональном восстании узников концлагеря Бухенвальд, произошедшем 11 апреля 1945 года.

1. апреля - Всемирный день авиации и космонавтики.

1. мая - Праздник труда (День труда).

9 мая - День Победы в Великой Отечественной войне.

15 мая - Международный день семьи, учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году.

24 мая - День славянской письменности и культуры. Ежегодно 24 мая во всех славянских странах торжественно прославляют создателей славянской письменности Кирилла и Мефодия — учителей словенских.

27 мая - Общероссийский день библиотек. Установлен Указом Президента РФ Б.Н. Ельцина № 539 от 27 мая 1995 года.

Юбилеи:

2025 год:

4 января - 240 лет со дня рождения немецкого писателя, философа Я. Гримма (1785-1863).

15 января - 230 лет со дня рождения писателя, дипломата А. С. Грибоедова (1795-1829).

15 января - 100 лет со дня рождения писателя Е. И. Носова (1925-2002). 29 января - 165 лет со дня рождения писателя А. П. Чехова (1860-1904).

14 февраля - 170 лет со дня рождения писателя В. М. Гаршина (1855-1888).

6 марта - 210 лет со дня рождения поэта, прозаика и драматурга П. П. Ершова (1815-1869).

2апреля - 220 лет со дня рождения датского писателя Х. К. Андерсена (1805- 1875).

3мая - 120 лет со дня рождения писателя М. А. Шолохова (1905-1984).

24 мая - 85 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика И. А. Бродского (19401996).

21 июня - 115 лет со дня рождения поэта А. Т. Твардовского (1910-1971).

2026 год

ЮБИЛЕИ

• 90 лет со дня рождения русского поэта Николая Михайловича Рубцова (1936-1971) -3 января
• 130 лет со дня рождения писателя Ильи Яковлевича Маршака (1896- 1953) -10 января
• 190 лет со дня рождения русского критика, публициста Николая Александровича Добролюбова (1836-1861) - 5 февраля
• 195 лет со дня рождения русского писателя Николая Семеновича Лескова (1831-1895) -16 февраля
• 120 лет со дня рождения русской детской поэтессы Агнии Львовны Барто (1906-1981) -17 февраля
• 95 лет со дня рождения русского детского писателя Виталия Титовича Коржикова (19312007) -12 апреля
• 140 лет со дня рождения русского поэта Николая Степановича Гумилева (1886-1921) -15 апреля

Выступление

Соколовой Евгении Петровны, педагога-библиотекаря

МАОУ СОШ №1 г.Анива им.Д.Ю.Плотникова

на МО учителей

«Формирование читательской культуры детей и подростков как составная часть учебно-воспитательного процесса»

Формирование читательской грамотности детей и подростков является одной из приоритетных задач современной системы образования. Распоряжением Правительства РФ от 03.06.2017 г. утверждена концепция поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, основной целью которой является повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности школьников. Поддержка и развитие детского и юношеского чтения рассматриваются сегодня как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны.

В этой связи педагоги стоят перед необходимостью решения важной профессиональной задачи – формирование читательской грамотности обучающихся.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В отечественной педагогике термин «читательская грамотность» появился в 2000-х годах. В настоящее время читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом – умение понимать, анализировать прочитанное, использовать информацию для решения определенных задач. Иными слова, информация, которую человек получает из текста, должна быть творчески осмыслена читателем, должна расширять его кругозор. Читатель потенциально должен быть готов к творческой трансформации прочитанного.

На уровень читательской грамотности не влияют скорость и техника чтения, уровень начитанности. У развитого читателя сформированы две основные группы навыков: способность получать из текста информацию и строить на ее основе собственные суждения; умение делать логические выводы и оценки на основе личных знаний. Данные навыки предполагают большую самостоятельность мышления и воображения.

Читательская грамотность состоит из системы следующих взаимодополняющих аспектов:

– понимание текста на уровне фактической информации, данной в тексте;

– оценка языка, стиля, жанра;

– ориентация в тексте; преобразование данных от частных явлений к обобщенным;

– формулирование основных идей и выводов;

– общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией.

При работе с текстом проверяются следующие виды деятельности: поиск и извлечение информации, интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) текста, оценка формы и содержания текста и использование информации из текста.

Эти навыки взаимосвязаны. Работа по развитию навыков читательской грамотности опирается не только на сам текст, но и на умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы, определять авторскую позицию, основные мысли, иными словами интерпретировать прочитанный текст. С учетом возрастных особенностей определяют следующие навыки читательской грамотности:

1–4 классы – умение находить и извлекать информацию из текста, представленную в явном виде, на основании текста строить простые и непосредственные суждения, пересказывать текст, определять главную мысль теста.

5–6 классы – умение отвечать вопросы по тексту, поставленные в прямой или косвенной форме, на основании текста формулировать простые и сложные суждения, устанавливать связи, невысказанные напрямую автором, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

7–8классы–умение составить плана прочитанного текста и воспроизвести по нему текст, интерпретировать, оценивать информацию и соотносить ее с собственным читательским опытом;

9–11 классы – умения конспектировать и тезисами излагать информацию из текста, реконструировать авторский замысел, опираясь на информацию,даннуювтексте,иформальныеэлементытекста,применятьновуютеоретическую информацию в других учебных ситуациях.

Начиная со средней ступени образования, необходимо усложнять работу с текстом, развивать навыки самостоятельного чтения и понимания текста. Чем раньше начать работу по формированию читательской грамотности, тем легче она получит свое развитие в старшем возрасте.

Чтение – неоднозначная способность человека, и результаты овладения им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на:

1)содержании (типах текстов);

2)проверяемых видах деятельности;

3)ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы.

Текст подразумевает под собой печатную или изображенную на дисплее информацию, представленную на естественном языке. В текст могут быть включены визуальные изображения – карты, графики, таблицы, иллюстрации, диаграммы. Текст исключает использование такого визуального изображения как фильмы, теле-изображения, мультипликации, которые требуют иную стратегию восприятия.

Формирование читательской грамотности на уроках труда (технологии) возможно через работу с текстами, которые связаны с технологическими процессами и работой с технической документацией. Ученики часто сталкиваются с различными текстами, инструкциями и техническими чертежами, и читательская грамотность помогает им быстрее и точнее понимать содержание текста, правильно интерпретировать символы и диаграммы, а также делать выводы на основе полученной информации. 

Методы

Некоторые методы формирования читательской грамотности на уроках труда:

• Работа с текстами. Ученики учатся понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий), смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль), значение неизвестного слова или выражения на основе контекста.  
• Задания «на перенос информации». Например, заполнение таблиц, кластеров, схем на основе прочитанного, чертежей. 
•  Использование инфографики. Визуальное представление информации, которое сочетает текстовые и графические элементы, помогает структурировать сложные темы и развивать аналитическое мышление.  
• Применение художественных текстов. Например, при изучении темы «Кулинария» можно использовать сказки, которые иллюстрируют технологический процесс получения молока. 
•  Упражнения

Некоторые примеры упражнений для формирования читательской грамотности на уроках труда:

• Изучение этикеток и инструкций. Ученики отвечают на поставленные вопросы, осмысливают и оценивают полученную информацию.  
• Чтение схем или блок-схем. Ученики анализируют информацию и организуют её в логические структуры, что помогает улучшить навыки анализа текста и организации информации. урок.рф
• Чтение с пометками. Ученики пишут на полях значками информацию по алгоритму: «Знакомая информация», «Новая информация», «Я думал иначе» и т. д.. 

 Материалы

Для развития читательской грамотности на уроках труда можно использовать:

• Учебники. К каждому параграфу можно строить группу вопросов разного уровня сложности, которые формируют умения.
• Коллективную классную работу. Ученики переходят от «прочитывания» текста к его толкованию, пытаются обосновать своё мнение, подтвердить и найти подтверждение в тексте.

Оценка

Уровень сформированности читательской грамотности у учащихся на уроках труда можно оценивать по следующим показателям:

• Выполнение заданий. Например, тесты, которые изучают сформированность навыков чтения теоретического материала и умения применить его на практике.
• Коллективная работа. Ученики высказывают своё мнение о прочитанном, определяют ценность текста для решения какой-либо задачи.

Формирование читательской грамотности на уроках физкультуры направлено на развитие умений работать с текстом, анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на её основе. Это важно, так как физическая культура — это не только занятия спортом, но и получение знаний о здоровом образе жизни, правильном питании и других аспектах, а для усвоения этих знаний необходимо уметь читать и понимать тексты на эту тему

Методы

Некоторые приёмы формирования читательской грамотности на уроках физкультуры:

• Использование аутентичных текстов (не адаптированных для учебной деятельности). Например, инструкций по правилам безопасности, правил спортивных игр, схем опорно-двигательной системы. 

• Работа с информацией, представленной в схемах. Это облегчает понимание учебного материала, активизирует мыслительную деятельность. 
• Чтение с пометками. Ученики читают текст про себя и делают на полях пометки (например, знаки, определённые учителем). Затем происходит групповое обсуждение текста, в ходе которого учитель задаёт вопросы: «Что вам было уже известно?», «Что узнали нового?». 
•  Приём «Мозаика». Текст разделяется на части (предложения, абзацы), ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, в случае необходимости — использовать скрепляющие фразы, переходы.  Задания

Некоторые примеры заданий для формирования читательской грамотности на уроках физкультуры:

• Изучение темы «Организация атакующего взаимодействия игроков при нападении на корзину соперника». Ученикам предлагается рассмотреть схему «Взаимодействие двух игроков „передай мяч и выходи“». Нужно по схеме соотнести визуальное изображение приёмов обыгрывания защитника с вербальным текстом и определить отсутствие в схеме необходимой информации.
• Изучение темы «Планирование самостоятельных занятий физической культурой в соответствии с динамикой работоспособности в недельном цикле». Предлагается рассмотреть зависимость общей работоспособности от промежутков суточного или недельного цикла на двух графиках.

Оценка

Уровень сформированности читательской грамотности у учащихся на уроках физкультуры можно оценивать по результатам выполнения заданий. Например, можно использовать оценочную шкалу для интерпретации результатов демонстрации действий: соотносить визуальное изображение с вербальным текстом, определять отсутствие необходимой информации, переводить визуальный текст в двигательное действие. 

Ресурсы

Для развития читательской грамотности на уроках физкультуры можно использовать:

• Дидактические карточки с текстом и иллюстрациями. Ученики читают текст и выполняют задания, выражающиеся в двигательных действиях.
• Ситуационные задачи — специально разработанные упражнения, которые помогают ученикам применять свои знания на практике. Они представляют собой реалистичные сценарии, которые требуют от обучающихся анализа, критического мышления и принятия решений.

Формирование читательской грамотности на уроках физики — это процесс, направленный на развитие у учащихся умения воспринимать, анализировать и интерпретировать различные виды текстов, включая учебные материалы, научные статьи, таблицы, графики, схемы. Это помогает: 

• Ориентироваться в научных терминах и понятиях. Важно научить учащихся не только заучивать формулы и определения, но и понимать, как они соотносятся с реальными физическими процессами.
• Развивать критическое мышление. Умение критически оценивать информацию, представлять разные точки зрения, анализировать и синтезировать данные.

Методы

Некоторые методы формирования читательской грамотности на уроках физики:

• Работа с учебными текстами и научными статьями. Учебники по физике часто содержат описания теорий, физических законов и их практических применений, которые требуют внимательного прочтения.
• Работа с научно-популярными текстами. Такие материалы дают учащимся возможность увидеть применение физических законов в повседневной жизни, познакомиться с современными научными открытиями и исследованиями.
• Работа с графическими и схематическими представлениями информации. Графики, диаграммы и таблицы часто сопровождают тексты по физике, учащиеся должны уметь интерпретировать такие данные, связывать их с текстовым материалом и делать на их основе выводы.

Упражнения

Некоторые упражнения для формирования читательской грамотности на уроках физики:

• Приём «Ключевые термины». Из текста учитель заранее выбирает четыре-пять ключевых слов, перед чтением текста учащимся в группах (парах) предлагается дать общую трактовку этих терминов, распределить их в определённой последовательности, предложить, как они будут применяться в конкретном контексте темы. 
•  
• Приём «Вопросы к тексту». К изучаемому тексту предлагается за определённое время составить определённое количество вопросов-суждений: «Почему?», «Как доказать?», «Чем объяснить?» и т. д.. 
•  Приём «Мозаика» или «Реконструкция текста». Текст разделяется на части (предложения, абзацы), ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. 
•  Ресурсы

Для работы по формированию читательской грамотности на уроках физики используются, например:

• Банк заданий по формированию функциональной грамотности (раздел «Читательская грамотность») от ФГБНУ «Института стратегии развития образования РАО».
• Тексты заданий из КИМ ВПР, ОГЭ по физике.

Формирование читательской грамотности на уроках математики направлено на развитие навыков осмысленного чтения, умения находить и извлекать информацию из текста, осмысливать прочитанное, оценивать и критически анализировать информацию. Это важно, так как ошибки в решении математических задач часто связаны с невнимательностью при чтении, неумением выделить нужную информацию, увидеть вопрос задачи и правильно сформулировать ответ на него. 

 Формирование читательской грамотности на уроках математики возможно через работу с текстами: сплошными (статьи, параграфы в учебнике) и несплошными (схемы, диаграммы, таблицы, графики). 

Методы

Некоторые методы формирования читательской грамотности на уроках математики:

• Работа с объяснительным текстом учебника. Ученики учатся выделять ключевые термины и определения, различать новую и известную информацию, анализировать заголовки, иллюстрации и примеры, формулировать вопросы к тексту.
• Работа с текстом при решении текстовых задач. Чтение текста задачи сопровождается дополнительным заданием, например, выбором ключевых слов, формулировкой вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные, поэтапным заполнением таблицы или схемы.

Приемы

Некоторые приёмы для формирования читательской грамотности на уроках математики:

• «Тонкие» и «толстые» вопросы. «Тонкие» вопросы — вопросы, требующие простого, односложного ответа, «толстые» — вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.  
• «Инсерт» — маркировка текста по мере его чтения. Ученики ставят маркировочные знаки на полях текста, помечать следует отдельные абзацы или предложения. 
•  «Синквейн» — стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: первая строка — тема или предмет (одно существительное), вторая — описание предмета (два прилагательных), третья — описание действия (три глагола), четвёртая — фраза из четырёх слов, выражающая отношение к предмету, пятая — синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). 
•  Упражнения

Некоторые примеры упражнений для формирования читательской грамотности на уроках математики:

• Составление опорной схемы при разборе материала параграфа, в которую в сжатом виде включают основное смысловое понятие параграфа и связанные с ним следственные связи. 
•  
• Решение практико-ориентированных задач на основе прочитанного текста — применение полученных знаний для решения реальных жизненных проблем. В таких задачах уместно использовать приём «чтения с остановками», чтобы побудить учащихся размышлять. 
•  Оценка

Уровень читательской грамотности учащихся на уроках математики оценивается по следующим параметрам:

• Умение найти и извлечь информацию из текста.
• Умение осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нём информацию.
• Умение использовать полученную информацию для решения любого вида задач — от учебных до практических, жизненных.

Формирование читательской грамотности на уроках географии направлено на развитие умений учащихся работать с разными видами текстов: сплошными (без визуальных изображений) и несплошными (с визуальными изображениями). К сплошным текстам относятся описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция, к несплошным — графики, диаграммы, статистические таблицы, карты, картосхемы. 

Цели

• Научить находить и извлекать информацию из текста (например, находить в тексте ответы на вопросы словами автора учебника).
• Интегрировать и интерпретировать сообщения текста (устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации, отличать главное от второстепенного).
• Осмыслить и оценить сообщения текста (размышление об информации, сообщённой в тексте, предполагает диалог читателя с автором текста).

Методы

Для формирования читательской грамотности на уроках географии используются приёмы из технологий смыслового чтения, критического мышления, проблемного изложения материала. Некоторые из них: 

 Работа с текстом. Учитель строит группу вопросов и заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения. 

 Преобразование текстовой информации в другие формы. Например, «свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы, проанализировать и сделать вывод. 

• Задания на «опережение времени» — например, предположить, что будет с тем или иным географическим объектом через 100 лет. 
• Упражнения

Некоторые примеры упражнений для формирования читательской грамотности на уроках географии:

• Решение проблемных вопросов через нахождение в тексте необходимой информации. Например, проблема: Австралия — лидер по проценту территории, занятой пустыней, и по обеспеченности подземными водами одновременно, — почему это возможно.
• Задание на сравнение по тексту двух близких по смыслу понятий. Например, сравнение бризов и муссонов, географического положения Чёрного и Белого морей, высотной поясности Урала и Кавказа.
• Задания на определение региона России или страны по его краткому описанию — ученики должны выделить главные признаки, по которым можно узнать объект.

Оценка

Уровень сформированности читательской грамотности у учащихся на уроках географии оценивается по следующим параметрам:

• Умение находить и извлекать информацию.
• Умение интегрировать и интерпретировать информацию (сообщение из текста).
• Умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста.
• Умение использовать информацию из текста для решения ситуативной проблемы.

В начале учебного года рекомендуется диагностировать уровень сформированности читательской грамотности на материале географии, чтобы выявить недостатки, и разработать программу её формирования для каждого класса с их учётом. В конце учебного года целесообразно провести итоговую проверочную работу. 

Формирование читательской грамотности (смыслового чтения) на уроках химии происходит через работу с текстом учебника или дополнительной литературой с помощью подготовленной учителем системы заданий. Цель — научить извлекать, интерпретировать и использовать текстовую информацию, а также преобразовывать текст в другие знаковые системы (таблицу, схему, кластер). 

Цели

• Развитие умений: осмысленно читать текст, извлекать и анализировать информацию, критически оценивать её, читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения. 
•  
• Формирование навыков: составлять план прочитанного, выделять главную мысль, обобщать и формулировать выводы. 
•  
• Подготовка к самостоятельным исследованиям, подготовке рефератов, разработке проектов — умения работать с текстом помогают анализировать информацию и отстаивать своё мнение в дискуссиях.  Приёмы

Некоторые приёмы для формирования читательской грамотности на уроках химии:

• Составление схем, кластеров — их можно использовать на стадиях осмысления нового материала, закреплении или проверки его усвоения. Например, составить схему «Классификация органических соединений» или «Типы химических реакций». 
•  
• Составление и заполнение таблиц — ученикам предлагают восстановить данные в таблице по информации из текста, что помогает систематизировать и обобщить информацию
•  
• Составление опорных конспектов на основе текста параграфа — требует мыслительных операций «анализ», «синтез», «сравнение», «выбор существенных признаков». 
• Составление плана ответа по предложенному материалу — работа может быть индивидуальной, парной или групповой, иногда план корректируется и дорабатывается. 
•  Задания

Некоторые примеры заданий для формирования читательской грамотности на уроках химии:

• «Вставь пропущенное слово» — в тексте убираются термины или понятия, ученикам предлагается вставить пропущенные слова или словосочетания. 
•  
• «Придумай вопросы и найди ответы на них» — во время работы над текстом учащиеся получают задание придумать вопросы и составить ответы к ним. Например, задать вопросы, которые начинаются со слов «Что…?», «Какой…?», «Чем отличаются…?». 
•  «Найди ошибку» — заранее подготавливается текст, содержащий ошибочную информацию, ученикам предлагается найти ошибки и исправить их. 
•  
• «Верные и неверные утверждения» — перед началом урока по какой-либо теме предлагаются высказывания, учащимся предлагается оценить правильность утверждения и дать обоснованный ответ. 
•  Оценка

Сформированность читательской грамотности у учащихся на уроках химии можно оценивать с помощью ситуационных задач — выполнение этих заданий требует умения выделять главное, работать с предложенной информацией, анализировать её, систематизировать,

Формирование читательской грамотности на уроках истории предполагает работу с текстами разного рода: от научных статей и учебников до первоисточников и архивных документов. Цель — научить учеников понимать текст, извлекать из него важные исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи и формировать собственное мнение на основе прочитанного. 

Методы

Некоторые методы формирования читательской грамотности на уроках истории:

• Работа с первоисточниками. Ученики анализируют письма, дневники, официальные документы или газетные статьи, написанные в период изучаемого события. Например, изучая документ, связанный с исторической катастрофой, учитель может задать вопрос: «Каково мнение автора о происходящем и какие факторы, по его мнению, способствовали данной ситуации?». 
•  
• Создание «исторического проекта». Ученикам предлагается исследовать определённую тему, используя различные источники информации. Например, класс может быть разбит на группы, каждая из которых получает конкретный исторический вопрос для исследования. 
•  
• Использование несплошных текстов. Тексты в виде схем, таблиц, диаграмм служат не только иллюстрациями, но и источником получения важной информации. Важно научить школьников соотносить текст с деталями изображения. 
•  Приёмы

Некоторые приёмы для формирования читательской грамотности на уроках истории:

• Метод «СОЧ» (Сравнить, Обсудить, Чтение). Ученики сравнивают разные источники по одной и той же теме, обсуждая различия и сходства в интерпретации событий. Затем ученики читают тексты, выбирая ключевые моменты и формулируя на их основе вопросы, которые могли бы задать другим ученикам или учителю.
• Приём «Вопросительные слова». Обучающимся предлагается таблица вопросов и терминов по теме урока, необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

 solncesvet.rumultiurok.ru

Задания

Некоторые задания для формирования читательской грамотности на уроках истории:

• Задания, связанные с поиском информации. Например, найти в тексте ответ на поставленный вопрос, найти и выписать определение исторического термина, понятия.
• Задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Например, после рассказа учителя о походе Батыя на Северо-Восточную Русь учащимся предлагается ответить на вопрос о причинах победы монгольского войска над русскими землями.
• Задания, требующие умения анализировать текст, сопоставлять два или более текста, придумать критерии сравнения. Например, прочитать отрывок из исторического источника и определить, к какому из данных событий (процессов) он относится.

Оценка

Уровень сформированности читательской грамотности у учащихся на уроках истории оценивается по сформированности четырёх групп умений: 

 Общее понимание текста, ориентация в тексте — умение читать различные тексты, понимая общее содержание, находить и извлекать информацию, представленную в них в явном виде.

• Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста — умения обобщать и интерпретировать информацию, проверять и формулировать на её основе утверждения, выводы.
• Использование информации из текста для различных целей — умение применять информацию, содержащуюся в тексте, для решения различных практических и учебно-познавательных задач.
• Осмысление и оценка содержания и формы текста — умение оценивать содержание и форму текста или его структурных элементов с точки зрения целей авторов, оценивать полноту и достоверность информации.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Анива

имени старшего лейтенанта Дениса Юрьевича Плотникова»

694030, Сахалинская область, г. Анива, ул. Ленина, 16

тел/факс. 8(42-441) 4-26-40, 4-00-43, e-mail:aniva_sosh1@mail.ru

Программа курса внеурочной деятельности

«Учись быть читателем» 

Срок реализации программы: 2 года

Анива

Пояснительная записка

Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают комиксы, журналы, смотрят видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Эти уроки способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг.

Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать  в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Новизна программы внеклассных мероприятий «Учись быть читателем» состоит в решении проблемы организации внеурочного чтения. Она составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в сокровищницу  детской литературы, и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике.  

Она построена таким образом, чтобы  в процессе воспитания и  привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.  Каждое занятие  включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка.  Кроме того, у детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок, игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того, чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы. Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и зарубежной литературы. Эмоциональная привлекательность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.

Цель программы – создание условий для формирования потребности в самостоятельном систематическом  чтении.

Задачи:

способствовать расширению общего кругозора детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике;

 научить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развивать образное мышление, способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

обеспечивать развитие речи учащихся и активно развивать навыки чтения и коммуникативные умения;

способствовать формированию  активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;

научить ориентироваться в библиотечном пространстве; воспитывать любовь к книге, к чтению, бережное отношение к книгам, развитие навыков компьютерной грамотности средствами ИКТ-технологий.

Основной формой работы являются внеурочные занятия:

занятия — образы по сценарию со специальной подготовкой детей,

занятия — праздники, занятия — экскурсии,  

игры - комбинации с чтением и беседами;

 игры- путешествия;

экскурсии;

 литературные викторины,

конкурсы;

чтение литературных произведений, их обсуждение,

занятия - практикумы.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Время занятия составляет 40 минут. Курс рассчитан на  33 часа для учащихся 1 класса, 34 часа  для разновозрастной группы 1-4 классов.

Условия реализации программы 

Ключевым условием успешной реализации программы «Учись быть читателем» является отбор детской литературы для чтения по следующим критериям:

литературные произведения должны отвечать программным требованиям литературного чтения для детей школьного младшего возраста;

используемые произведения не изучались на уроках литературного чтения, внеклассного чтения;

учебный материал должен соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста

Наличие материально-технического оснащения, оборудования:

 книги (справочная, художественная, познавательная литература, периодические издания для детей);

технические средства (ПК, мультимедийная система, CD и DVD диски с записями литературных произведений, сказок, детских песенок, мультфильмов);

канцелярские принадлежности (клей, бумага, скотч, картон, гуашь, маркеры, карандаши, ручки);

дидактический материал (схемы, тесты, карточки).

Ресурсы  реализации программы

 Главные ресурсы заложены в самих детях. Понять их потенциал – ключевая задача руководителя.

Кадровый ресурс: программу реализует педагог-библиотекарь, владеющий способами и средствами  организации художественно-познавательной деятельности; уровень квалификации педагогического работника(библиотекаря) соответствует задаче достижения планируемых результатов, организации эффективной внеурочной деятельности обучающихся;  педагог(библиотекарь) сам работает по программе непрерывного педагогического образования.

Организационный  ресурс предполагает определенную дисциплину на занятиях, строгие правила техники безопасности и режим организации. Важным организационным ресурсом является создание дружного коллектива школьников, отношения между которыми строятся на принципах товарищества и взаимопомощи.

Информационные ресурсы включают информацию о детях, о содержании внеурочного образования, его организации и методике. Информационно-методический ресурс реализации программы состоит из: количественных и качественных характеристик информационно-методического оснащения библиотеки, поддерживающей организацию внеурочной деятельности; комплектности обеспечения внеурочной деятельности учебными пособиями, учебно-методической литературой, дополнительной литературой, электронными образовательными ресурсами; качественных характеристик школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети.

 Ожидаемые результаты реализации программы

 Воспитательные результаты художественно-познавательной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов- приобретение школьником знаний о жанровом разнообразии художественной литературы, фольклорных произведений, стихотворений, рассказов, повестей-сказок; расширение познаний учащихся в области истории книги, строения книги; умение выбрать книгу и читать ее.

Второй уровень результатов  - возрастание  интереса к литературе, к чтению;  понимание учеником, что чтение – это интересный, эмоциональный, творческий процесс; вхождение читателя в мир  художественной и познавательной литературы  при развитии способности эстетического восприятия произведений искусства; расширение  кругозора и познавательного интереса воспитанников; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений.

Третий уровень результатов – приобретение школьником опыта самостоятельного общественного действия – опыт самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности задругих, опыт позиционного самоопределения в открытой общественной среде.

Ожидаемые предметные  результаты реализации программы

 Школьник научится:

• отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений
• давать элементарную характеристику литературным произведениям.
• понимать текст и его интерпретировать;
• воспринимать художественное произведение как искусство слова;
• размышлять и фантазировать;
• воспринимать чтение художественно-познавательной литературы как индивидуальный творческий процесс;
• читать вслух и про себя;              
• научится  самостоятельной читательской деятельности.
• самостоятельно работать со справочной литературой (энциклопедии, словари, справочники); осуществлять поиск книг в библиотеке;
• самостоятельно работать с книгой как с источником информации.

Учащиеся будут знать: что такое библиотека; структуру книг; разделы фонда библиотеки;  виды печатных изданий;  нетрадиционные носители информации (аудио, видео, читательский формуляр, картотека, библиографические указатели).

Ожидаемые метапредметные результаты реализации программы

Ученик научится:

искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться;  разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело: включаться в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовать свою работу;

адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

В процессе отслеживания и оценивания результатов обучения по программе будут использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: выставки, конкурсы, состязания, творческие работы, защита проектов. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся тестирование, игры, предлагаются специально составленные кроссворды, ребусы, загадки, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества. Знания учащихся оцениваются при проведении праздников, дети поощряются словесно, материально (призы, грамоты, дипломы).  Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.

Содержание курса.

1 год обучения.

Тема №1. Знакомство с библиотекой. Занятие – экскурсия. Знакомство с понятием «библиотека», «абонемент», «читальный зал», «читательский формуляр», правилами записи в библиотеку, условиями пользования библиотечными книгами.

Тема №2. Правила обращения с книгой. Знакомство с правилами бережного отношения к книге. Презентация «Правила обращения с книгой». Чтение стихотворений С.Маршака «Книжка про книжки», С.Михалкова «Калеки в библиотеке». Обсуждение стихотворений. Изготовление закладок в школьные учебники.

Тема №3. Библиотека – дом твоих друзей. Занятие – экскурсия в сельскую библиотеку.

Тема №4. Мой любимый сказочный герой. Прослушивание русских сказок в аудиозаписи. Рисование любимого сказочного героя.

Тема №5. Моя любимая  книга. Представление детьми своих любимых детских книг.

Тема №6. Гимн книге. Знакомство с историей возникновения бумаги, письменности, книги. Презентация «Гимн книге», выполненная в PowerPoint.

Тема №7. Как делают книгу. Знакомство с процессом изготовления книги в современное время, профессиями, занятыми в книгопечатании. Презентация «Как делают книгу», выполненная в PowerPoint. Изготовление книжки-малышки.

Тема №8. Кто рисует в книге? Знакомство с книжной графикой, её особенностями. Знакомство с творчеством художников-иллюстраторов Е. И. Чарушина, В. Г. Сутеева и книгами, которые они иллюстрировали. Громкие чтения произведений  Е. И. Чарушина, В. Г. Сутеева. Просмотр видеоролика по сказке В.Г.Сутеева «Под грибком». Презентация «Художники - иллюстраторы», выполненная в PowerPoint.

Тема №9. Вести со всей планеты. Знакомство с кругом периодических изданий для младших школьников.

Тема №10. Истории Снеговика. Знакомство с литературными произведениями о зиме.

Тема №11. Проделки Снежной королевы. Чтение стихотворений, рассказов о новогодних праздниках.

Тема №12. Веселый Новый год. Знакомство с традициями празднования Нового года в разных странах. Презентация «Веселый Новый год», выполненная в PowerPoint.

Тема №13. Путешествие в Книгоград. Праздник «Посвящение в читатели». Презентация «Путешествие в Книгоград», выполненная в PowerPoint.

Тема №14. Если книжка заболела. Повторение правил бережного отношения к книге. Проверка сохранности школьных учебников. Изготовление закладок. Мелкий ремонт книг.

Тема №15. Кто лучше знает стихи Агнии Барто. Знакомство со стихотворением «Медвежонок – невежа». Обсуждение стихотворения. Просмотр видеороликов по произведениям А.Барто. Прослушивание  стихов поэтессы в аудиозаписи.

Тема №16. Сказки народов Севера. Знакомство со сказками народов ханты и манси: «Гордый олень», «Два брата». Просмотр мультфильма по сказке «Бабушка и внук». Отгадывание народных загадок. Решение кроссвордов. Иллюстрирование понравившихся эпизодов.

Тема №17. Здравствуйте, птицы! Знакомство с литературными произведениями о птицах. Отгадывание загадок о птицах. Просмотр видеоролика. «Раненая птица». Викторина «Птицы нашего края».

Тема №18. Веселый день с Сергеем Михалковым. Знакомство с веселыми стихами С.Михалкова «Прививка», «Веселый турист», «Фантазер», «Изобретатели» и др. Игра «Мы- веселые читатели».

Тема №19. Читаем рассказы В.Осеевой. Знакомство с рассказами В.Осеевой «Волшебное слово», «Синие листья». Обсуждение произведений. Игра «Уроки этикета».

Тема №20. Звездный сын Земли. Знакомство с рассказом Л.Обуховой «Как мальчик стал космонавтом». Составление устного отзыва о книге. Аппликация «К звездам».

Тема №21. В мире профессий. Знакомство со стихотворением В.Маяковского «Кем быть?».  Рассказ детей о профессиях родителей.  Отгадывание загадок на тему «Профессии». Рисование «Моя будущая профессия».

Тема №22. Ребятам о зверятах. Знакомство с произведениями В.Бианки «Кто чем поет», «Хвосты», «Лесная газета». Просмотр видеороликов по произведениям.  Презентация «Мое животное». Иллюстрирование понравившегося эпизода.

Тема №23. Солнечная светлость книжной премудрости. Занятие – праздник. Разгадывание ребусов, загадок, кроссвордов. Вручение читательских билетов. Концерт. Выставка творческих работ воспитанников.

2 год обучения.

 Тема №1. Вводное занятие. «Чудесная страна библиотека». Беседа, повторение  понятий «библиотека»,  «библиотекарь»,  «формуляр»,  «абонемент»,  «читальный зал» и др.

Тема №2. «Чудо, имя которому – книга». Повторение и закрепление  правил обращения с книгой, правил поведения в библиотеке. Просмотр и обсуждение мультфильма «Гришкины книжки», видеоролика «Как обращаться с книгой». Выполнение мини-проекта «Закладка – в каждый учебник».

Тема №3. Зачем нужны книги. Беседа-диалог о пользе книги, чтения. Анкетирование обучающихся «Какой я читатель», анализ анкет.

Тема №4. Мой читательский паспорт.  Знакомство с понятиями «паспорт», «биография», «права читателя», «обязанности читателя».Выполнение мини-проекта «Мой читательский паспорт».

Тема №5. Как правильно выбирать и читать книги. Советы библиотекаря о правильном выборе и чтении книг. Знакомство с понятием «рекомендательный список», правилами составления рекомендательного списка. Выполнение мини – проекта «Составление рекомендательного списка».

Тема №6. Поговорим о наших мамах. Знакомство с литературными произведениями о маме, их выразительное чтение.  Заучивание одного стихотворения наизусть. Конкурс чтецов. Выполнение проекта «Подарок маме».

Тема №7.«Гардероб» для книги. Элементы книги. Усвоение учащимися начальных знаний о структуре книги, основных понятий по теме: «книжный блок», «переплёт», «обложка», «суперобложка», «титульный лист», «иллюстрации», «форзац».Викторина по основным элементам книги. Показ элементов книги в различных изданиях. Просмотр и обсуждение видеороликов «Структура книги»,  «Справочный аппарат книги». Разгадывание тематического кроссворда. Изучение памятки «Структура книги». Итоговое тестирование по теме занятия.

Тема №8.«Кто рисует ваши книги».  Художественное оформление книги. Иллюстрации. Виды иллюстраций. Знакомство детей с художниками-иллюстраторами. Показ мультимедийной презентации. Просмотр мультфильма по сказке В. Сутеева «Кто сказал “Мяу”». Создание иллюстраций к любимой книге. Выполнение проекта «Сборник иллюстраций».

Тема №9.  Как написать отзыв на книгу. Советы библиотекаря. Знакомство с понятиями «отзыв на книгу», «устный отзыв», «письменный отзыв». План составления письменного и устного отзыва. Выполнение мини – проекта «Отзыв на любимую книгу».

Тема №10.Ратный подвиг родного народа. Знакомство с ратной историей России на страницах художественных произведений. Литературное слушание разножанровых произведений о ратных подвигах русского народа. Выразительное чтение стихотворений. Разучивание наизусть по выбору детей.

Тема №11.Твои   первые  энциклопедии,   словари, справочники. Знакомство учащихся с понятием «справочная литература».  Типы, виды справочной литературы. Энциклопедии для младших школьников. Алгоритм самостоятельного поиска нужного материала. Просмотр энциклопедий из серии «Я познаю мир», «Что такое? Кто такой?». Практическая работа по самостоятельному поиску информации.

Тема №12.Золотая полка нашего класса. знакомство с понятием «книжная выставка». Какие бывают выставки? Для чего нужны книжные выставки? Выполнение мини-проекта «Оформление книжной выставки».

Тема №13.Дневник чтения. Знакомство с понятием «дневник чтения», правилами ведения дневника. Оформление дневника чтения, закрепление навыка ведения дневника.

Тема №14.Книги, которые я выбираю. Повторение понятия «рекомендательный список»,  правила составления рекомендательного списка. Выполнение мини-проекта «Составление списка летнего чтения».

Тема №15. Мы – читатели! Творческая встреча. Занятие – праздник. Разгадывание загадок, ребусов, игры, шутки, розыгрыши. Концерт. Презентация творческих проектов.

Учебно-тематический план

1 класс.

33 часа, 1 час в неделю

2 - 4 класс.

34 часа, 1 час в неделю

Учебно-методическая литература

 Багаева М.А. Информационные компетенции младших школьников: библиотечно-библиографические уроки. – Волгоград, 2011.

1. Библиотечные уроки. Выпуск 1: обучение школьников основам библиотечно-библиографических знаний. Методическое пособие. 1-11 классы. /Сост. Е.В.Илдаркина. – 2-е изд. – М.: Глобус. Волгоград: Панорама, 2007.
2. Библиотечные уроки. Выпуск 2: обучение школьников основам библиотечно-библиографических знаний. Методическое пособие. 1-11 классы  – 2-е изд., стереотипное – М.: Глобус. Волгоград: Панорама, 2008.
3. Гендина Н.И. и др. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности. – М., 2008.
4. Егорова А.А. В гостях у детских писателей: сценарии мероприятий и праздников. - Волгоград, 2009.
5. Задорожная Е.В. Чтение с увлечением: библиотечные уроки, внеклассные мероприятия. - Волгоград, 2010.
6. Тубельская Г.Н. Детские писатели России. Биобиблиографический справочник. В 2-х частях. – М., 2002.
7. Цымбалюк Т.Р. Творческий опыт работы с книгой: библиотечные уроки, читательские часы, внеклассные занятия. – Волгоград, 2011.
8. Чурикова З.А. и др. Путешествие в Читай-город: сценарии библиотечных уроков в 1-4 кл. – Волгоград, 2009.

Перечень учебников, используемых в образовательном процессе

МАОУ СОШ №1 г. Анива им Д.Ю.Плотникова

в 2025– 2026 учебном году