Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) по программе 8.4, 3 класс
календарно-тематическое планирование

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

"Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"                    г. Мичуринска Тамбовской области

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося 3 класса Егора

составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС

Вариант 8.4  

                                                  Составители:

                                                                      учитель- Е.В.Золотенко          

                                                                      педагог-психолог М.А.Манаенкова

1.Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Егор

Возраст ребенка: 10 лет,

Место жительства:

Год обучения в МБОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" г. Мичуринска Тамбовской области: 3

Класс: 3

2. Психолого-педагогическая характеристика

Егор обучается на индивидуальном домашнем обучении с 1 сентября 2024 года.

Семья полная, Егор единственный ребенок в семье.

Семья проживает в квартире со всеми удобствами. Для ребенка организовано рабочее место для занятий. С Егором дома находится мама, она не работает. Мама  заботливо и доброжелательно относятся к  нему, заинтересована в успешном развитии ребенка.

Ребенок поступил из ДОУ «Ручеек» в 1 класс МБОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», где посещал спецгруппу.

Заключение ТПМПК  

Нарушение эмоционально-аффективной сферы.

Форма получения образования: в организации, осуществляющей  образовательную деятельность на дому.

II. Образовательная программа: осуществление и организация образовательной деятельности ребенка с ОВЗ по адаптированной  основной общеобразовательной программе НОО для детей с расстройствами аутистического спектра с УО умеренной степени.

III. Формы и методы психолого-педагогической помощи, создание специальных условий:

-вариант обучения 8.4;

- форма обучения – очно, на дому;

- режим обучения – с ограничением  во времени;

 - проведение индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом (олигофренопедагог);

- психолого-педагогическое консультирование.

IV. Повторный осмотр на ТПМПК в 2026  году

V. Рекомендации для родителей: наблюдение психиатра, невролога.

 Мальчик часто болеет простудными   заболеваниями.

 Ведущая рука правая. Мелкая моторика слабо развита: пользоваться карандашами не любит, не умеет зашнуровывать шнурки, застегивать пуговицы. Не умеет разукрашивать, обводить по точкам рисунки, выполнять работу вместе с учителем затрудняется. Не умеет работать с ножницами, с пластилином.

Самостоятельно не надевает домашнюю одежду. На улицу одевают взрослые.

Егор не всегда реагирует на своё имя, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Устанавливается контакт учитель – ученик. Выполнять простые речевые инструкции затрудняется.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.

Речь отсутствует.

На контакт с учителем  идет. Учебное поведение не сформировано:  не умеет слушать учителя, не выполняет знакомые простые речевые инструкции взрослого. Иногда выполняет действия по подражанию и по просьбе учителя.  Не знает основные цвета, геометрические фигуры. Не составляет простую картинку из 2-х  частей по образцу.

Наиболее привлекательны занятия и игры с музыкальным сопровождением, любит слушать детские песенки.

  Ребенок с помощью взрослого может взять кубик, игрушку, брусок в руку. Пирамидку собирает с  помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. 

   Навыки самообслуживания не сформированы. Самостоятельно ходить в туалет не может, требуется помощь взрослого. Сам есть.

        В социуме самостоятельно не ориентируется. Требуется контроль и тщательная помощь.

3. Индивидуальный учебный план на 2024 – 2025 учебный год

Расписание занятий обучения на дому

 обучающегося  3 класса с  2 сентября  по 26  мая

2024-2025 учебного года.

3.1 Базовые учебные действия

Предмет  «Окружающий природный мир»

1.Пояснительная записка

         Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

    Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование представлений  о  растительном  и  животном  мире.  Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир». Ребенок знакомится с разнообразием  растительного  и  животного  мира,  получает  представления  о  среде  обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения  и  животные  приспосабливаются  к  изменяющимся  условиям среды,  ветер  переносит  семена  растений  и  др.  Наблюдая за трудом  взрослых  по  уходу  за домашними  животными  и  растениями,  ребенок  учится  выполнять  доступные  действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты:

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне);

- стремится помогать окружающим;

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями;

- принимает участие в коллективных делах и играх.

Предметные результаты:

- узнавать изученные объекты и явления  неживой и живой природы;

- понимать необходимость  соблюдения правил безопасного поведения   на улице, в лесу;

-  определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.

3. Календарно-тематическое планирование.

Предмет  « Человек»

1.Пояснительная записка

         Цель обучения – приобщение  ребенка  к  социальному  миру  начинается  с  развития  представлений  о себе. Становление личности ребенка происходит при  условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.  Социальную  природу  «я»  ребенок  начинает  понимать  в  процессе  взаимодействия  с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты: 

- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Предметные результаты:

- понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов  

- овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

Календарно-тематическое планирование.

Предмет «Музыка и движение»

1.Пояснительная записка.

Одним из важнейших средств социализации является музыка. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты: 

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост), состояние своего здоровья;

- различает эмоции людей на картинках;

 - показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки;

- учится устанавливать и поддерживать контакты;

 - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.

Предметные результаты:

- выполняет упражнения для развития певческого дыхания;

 - пропевает мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- слушает музыку (не отвлекается, слушает произведение до конца);

 - ритмично двигается в соответствии с характером музыки;

- подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках.

3.Календарно-тематическое планирование.

Предмет  «Изобразительная деятельность»

1.Пояснительная записка

           Целью данной программы является: оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы; способствовать формированию личности ребенка; воспитание положительных навыков и привычек.

           На уроках по изобразительному искусству ставятся следующие основные задачи: способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие; содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать; ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка; исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

 - проявление положительного отношения к выполнению заданий по изобразительной деятельности;

- положительное взаимодействие с учителем в процессе продуктивных видов деятельности.

Предметные результаты:

  - овладение специфическими предметно-орудийными действиями с различными материалами (тесто, глина, пластилин): брать, отдавать, класть, удерживать в руке, перекладывать из руки в руку, отрывать, прикладывать и т.д.;

- овладение умением передавать изобразительными средствами простые свойства и качества знакомых предметов (слепить, нарисовать и выполнить аппликацию). 

Календарно-тематическое планирование.

Коррекционный курс «Предметно-практические действия»

Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса:

- понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;  

- овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- раскладывает по блюдцам разный природный материал;

Календарно-тематическое планирование.

Коррекционный курс «Двигательное развитие»

Цель: Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).

Описание возможных результатов обучения:

- мотивация двигательной активности;

- поддержка и развитие имеющихся движений;

-расширение диапазона  основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;

- формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

- обогащение сенсомоторного опыта и ориентировки в микропространстве.

Календарно-тематическое планирование

Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Личностные и предметные  результаты:

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

- социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей. 

Календарно-тематическое планирование

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие тактильного восприятия (ощупывание объекта и предмета).

Календарно-тематическое планирование

4. Программа нравственного развития

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

• основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающегося:

 Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения друг к другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность.

4.1. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.

Программа направлена на решение следующих задач:

• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
• формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

5. Перечень мероприятий в рамках внеурочной деятельности

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР:

Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

7.  Программа сотрудничества с семьей.

8. Перечень необходимых технических средств, дидактических материалов: 

Материально-техническое обеспечение предмета «Окружающий природный мир» включает: объекты природы: камни, почва, семена,  комнатные  растения  и  другие  образцы  природного  материала  (в  т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,  рисунки  для  демонстрации  обучающимся);  муляжи  овощей,  фруктов; пиктограммы  с  изображениями  действий,  операций  по  уходу  за  растениями,  животными; различные  календари;  изображения  сезонных  изменений  в  природе;  рабочие  тетради  с различными  объектами  природы  для  раскрашивания,  вырезания,  наклеивания  и  другой материал;  обучающие  компьютерные  программы,  способствующие  формированию  у  детей доступных  представлений  о  природе;  аудио-  и  видеоматериалы;  живой  уголок,  аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.

Для реализации  программы  по  предмету  «Человек»  материально-техническое обеспечение  включает:  предметные  и  сюжетные  картинки,  фотографии  с  изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того,  используются  видеоматериалы,  презентации,  мультипликационные  фильмы, иллюстрирующие  внутрисемейные  взаимоотношения;  семейный  альбом,  рабочие  тетради  с изображениями  контуров  взрослых  и  детей  для  раскрашивания,  вырезания,  наклеивания, составления  фотоколлажей  и  альбомов;  обучающие  компьютерные  программы, способствующие  формированию  у  детей  доступных  представлений  о  ближайшем социальном  окружении.  По возможности, используются технические  средства:  компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Необходимое оборудование для коррекционного курса: «Двигательное  развитие»: массажный и резиновый мячи, коврик, картинки животных.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог совместно с  ребенком применяют ноутбук, планшет с программным обеспечением для мобильных компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для обучения: телевизор, магнитная доска.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие мячи, кубики, пирамидки,  пазлы, мозаики, и др.