Участие в работе методических объединений, экспериментальная, инновационная деятельность
материал

Функциональная грамотность

В современном мире, где социум и экономика в обществе развиваются со стремительной скоростью, необходимы люди которые способны к большим достижениям. В данное время в образовании приоритетным становится такое понятие как «функциональная грамотность».

Современная научная литература дает различные определения, которые сводятся к тому, что функциональная грамотность означает способность человека использовать все приобретаемые знания, умения и навыки применять в жизни для решения задач в различных сферах человеческой деятельности. А ее продвижение требует от современных преподавателей использовать в своей работе современные приемы и методы обучения. Учитель, используя их на своих уроках, сможет воспитать способного, самостоятельного, творческого человека. Формирование функциональной грамотности в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.

Знания правил, принципов и умения использовать их в жизнедеятельности, решать конфликты, работать с информацией и вести деловую переписку, повышать уровень образования, - все это входит в элементы функциональной грамотности:

В основе функциональной грамотности лежит 4 вида грамотности: читательская, математическая, финансовая, естественно-научная. Первое чему мы должны научить обучающихся - это умение вдумчиво читать, так как это залог успешного усвоения знаний, и поэтому начальным этапом  функциональнойграмотности является читательскаяграмотность.Сейчас в общеобразовательных учреждениях главной задачей учителя является развитие у школьников читательской грамотности, умение работать с информацией, составлять план ответов, достигать своих целей, расширять кругозор и свои возможности, пополнять свои знания,, участвовать в социальной жизни, человек должен уметь понимать, использовать и оценивать тексты. , ,,

Обучающиеся школ должны опираться на чтение, как на необходимый вид учебной деятельности для того, чтобы сформировать специальные читательские умения, которые необходимы для полной работы с текстами: понимать текст, определять тему и главную мысль, находить нужную информация в различных литературах, сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Одним из важным учебным предметом гуманитарного и естественно-научного циклов в образовательной системе является русский  язык  и литература . Основная цель филологов заключается в ведении обучающихся в мир словесности. Это поможет показать ученикам насколько велик и своеобразен русский языка и нужно сделать все, чтобы школьники полюбили его и смогли свободно пользоваться им. В современных общеобразовательных стандартах перед каждым преподавателем стоит задача, не преподносить знания обучающим, а создавать такие условия, чтобы обучающий самостоятельно добывал знания.

Чтобы формировать функциональную грамотность на своих уроках я использую несколько приёмов и методов игровой технологии и технологии критического мышления. При использования игровых технологий у школьников на уроках русского языка расширяется кругозора, развивается познавательная деятельность, формируются различные умения и навыки в практической деятельности, а также является эффективным средством для мотивации и стимулирования в учебе.

Многие игры (разгадать кроссворд, игра «Третий лишний», «Мозговой штурм», «Найди пару», «Да или нет») в начале урока активизируют познавательную деятельность обучающихся, что помогает им быстро включиться в работу. обучающие наблюдают, сравнивают, группируют, выясняют закономерности, делают выводы.

Игра «Третий лишний» (Слайд 8)

Необходимо найти слово, которое не соответствует определённому правилу, части речи, смыслу и т. д.

Например:

Приближается, подниматься, сомневается

Помочь, прилечь, дочь

Не буду, не смогу, недоумеваю

При изучении различных тем, на уроках русского языка я развиваю у обучающихся функциональную грамотность

Игра «Блеф-клуб» или цифровой диктант (Слайд 9)

Данный прием на уроке позволяет обучающим сразу же включиться в активную познавательную деятельность, закрепить ранее приобретенные базовые знания, которые необходимо помнить для понимания новой темы. Этот вид работы позволяет мне развивать у обучающихся скорость реакции, непроизвольное внимание, формировать умение не только слушать, но и слышать задания, быть независимым от мнения других.

Задание: записать номера тех предложений, в которых встречаются однородные члены.
1. На краю города были построены красивые кирпичные дома.
2. Мы могли пойти или купаться, или играть в футбол, или собирать землянику
3. Мал золотник, да дорог.
4. Недалеко от деревни, прижавшись друг к другу росли высокие ели.
5. Смотря на небо мы увидели белый длинный след, оставленный самолетом.

6. Маша, подай мне тетрадь.
7. В живом уголке школы жили не только ежи, но и морские свинки

Применяя на своих уроках технологию развития критического мышления, у учеников развиваются мыслительные навыки, которые необходимы не только в учебе, но и в повседневной жизни: уметь принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Для развития функциональной грамотности на уроках русского языка в 5-11 классах можно использовать такие приемы технологии развития критического мышления.

Прием "ИНСЕРТ" (Слайд 10)- чтение с пометками: обучающимся дается текст (текст может быть научного или публицистического стиля речи). При чтении текста учащиеся ставят на полях значки:

"?" - непонятно,

"+"- согласен

"-"-вызывает сомнение,

"!" - это главное, это удивило..

После этого идет обсуждение прочитанного, на основе этого можно формировать дальнейшую работу, например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование темы урока объяснения нового материала, или акцентировать внимание на том, что "вызывает сомнение" - это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения ( форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или использовать фразу "это удивило" и дальше дать ряд упражнения на нужную вам тему ( например, дан текст по причастию, детей удивило, что ЖАРЕНАЯ КАРТОШКА пишется с -Н- , а ЖАРЕННАЯ В МАСЛЕ КАРТОШКА - с -НН- , сделали на этом акцент - пошла отработка правил правописания -Н-НН- в отглагольных прилагательных и причастиях)

Прием - ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ (Слайд 11)

Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по тексту, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

Таблица вопросов

Тонкие вопросы Толстые вопросы

• кто... дайте объяснение, почему...
• что... почему вы думаете…
• когда... почему вы считаете…
• может... в чем разница…
• будет... предположите, что будет, если…
• мог ли... что, если…
• как звали...

· было ли...

· согласны ли вы...

· верно...

Приём направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

· обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;

· отрабатывает умение формулировать вопросы; отвечать на них полно и коротко, строить сложные высказывания

· воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

Приём «Да или нет» (Слайд 12)

Этот прием может использоваться на начальном этапе урока. Предлагается ряд утверждений по определенной теме. Обучающиеся выбирают “верные” утверждения и ставят +, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии нужно обязательно возвратиться к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

По теме «Имя существительное» в 5 классе можно использовать следующие вопросы:

а) Имя существительное - часть речи обозначает предмет и отвечает на вопрос какой? Какая? (-)

б) Имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные;

в) Имена существительные склоняются по родам, числам и лицам;

г) Имена существительные - самостоятельная часть речи

д) У имен существительных определяют возвратность и невозвратность

Приём «Письмо с дырками»

Этот прием рекомендуется для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста . Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

1) Имя прилагательное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имениприлагательного - … падеж…число.

2) Имена прилагательные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. .

Имена прилагательные имеют следующие непостоянные признаки:….

Прилагательные изменяются по … и … .

3) В предложении имя прилагательные могут быть как …, … , … , … , … .

Приём «Кластер» (Слайд 13)

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Этапы работы над кластером:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

По теме «Причастие» в 6 классе составили такой кластер

Приём «Синквейн» (Слайд 15)

Синквейн - это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Этот прием, позволяет развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.

Правила написания синквейна:

1 строка - Существительное – тема синквейна (объект)

2 строка - 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта

3 строка - 3 глагола– действия, совершаемые объектом

4 строка - Предложение – отношение автора к объекту

5 строка - Синоним к первой строчке – суть объекта

По теме: синтаксические нормы

Синтаксис.
Статический. Коммуникативный.
Писать. Изучать. Говорить.
Рассматривает строение предложений.
Лингвистика

Эффективное использование приемов и методов учителем на уроках русского языка, развивает функциональную грамотность обучающих а также играет огромную роль при прохождении различных учебных испытаний по предмету. Ведь преподаватели преследуют цель – воспитать ученика, умеющего обучаться, знающего, как использовать информацию в нужных целях; взаимодействовать с другими людьми и обладать целым рядом компетенций, способного жить и действовать в условиях быстро меняющегося мира.

1.Понятие продуктивных заданий.

Какие   же задания можно считать  продуктивными, и чем они отличаются от остальных? Сравним их с репродуктивными.
      Репродуктивные задания – это задания, результат выполнения которых (ответ на вопрос) содержится в учебнике в готовом, легко воспроизводимом виде. Они помогут получить предметные знания и умения. 
   Продуктивные задания – это задания, результат выполнения которых (ответ на вопрос) не содержится в учебнике в готовом, легко воспроизводимом виде, в тексте и иллюстрациях есть подсказки, помогающие их выполнить. Они часто проверяют, сможет ли ученик в жизни воспользоваться полученными знаниями, и поэтому они, как правило, более интересные.
         Роль продуктивных заданий – направить   работу по предмету на достижение личностных и метапредметных результатов.
         Например,  М. Р. Львов рассматривает продуктивную  учебную задачу как цель познавательной деятельности: «она всегда содержит вопрос (задание, цель - определяющую часть задачи), данные, на которые можно опереться в её решении, условия выполнения, предполагает порядок выполнения (план решения  или алгоритм), который, как правило, должен найти  решающий задачу ученик, и предполагает результат реше-ния - ответ. Перед учеником ещё стоит необходимость проверки решения: способ проверки - это как бы новая задача, подчас нелегкая» (курсив мой).
      Е.Л. Мельникова считает, что продуктивные задания- это творческое воспроизведение знаний. Каждый ученик должен сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить собственный продукт.  
       Если сравнить продуктивные и репродуктивные задания, то можно выделить ряд существенных отличий. Ответ   на репродуктивное задание находится в готовом, легко воспроизводимом виде. Это прямые вопросы, на которые всегда можно найти ответ в учебнике, заучить, а затем воспроизвести в нужный момент. Готового ответа на продуктивное задание   в учебнике нет: информацию нужно найти самостоятельно   в тексте   и вне его: в таблицах, схемах, рисунках. Эти задания сложнее, но интереснее. Они позволяют развивать универсальные учебные действия, применять свои знания на практике, т.е.,  достигать метапредметных результатов.
      Разницу в формулировках продуктивных (ПЗ) и репродуктивных заданий  (РЗ)можно проследить на  следующих примерах:

Проанализировав вопросы, мы видим, что РЗ предполагает конкретный ответ на вопрос, который есть в учебнике, ПЗ – творческую переработку информации.
            По форме продуктивные задания можно разделить   на устные и письменные. 
К устным продуктивным заданиям можно отнести следующие задания:
-Задай вопросы по теме урока.
-Сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока
-Придумай научно-популярное название уроку.
-Объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами.
Письменные продуктивные задания:
-Запиши слова на новое изучаемое правило.
-Составь опорный сигнал (символ , схему, таблицу, словарь опорных слов по данной теме).
- Придумай метафоры, загадки, стихотворение по теме.
- Раскрой тему урока в форме сказки.

          Формулировка  продуктивных задач должна содержать  корректно и лаконично, сформулированное проблемное задание. Для этого  рекомендую  использовать   речевые клише, предложенные  Т.И Павловой и Т.В. Белоусовой:

Каким образом можно…использовать для…?

Что подразумевается под…?

На что похоже…?

Каким образом…связано с тем, что мы изучили ранее?

В чем разница между …и…?

Какой аргумент можно привести против…?

Что, на ваш взгляд, является причиной… и почему?

Чем вы можете аргументировать свой ответ?

Что случится, если…?

В чем сильные и слабые стороны…?

Что мы уже знаем о…?

Каким образом…влияет на…?

Объясните, почему…? Объясните, как…?

В чем смысл…? Почему важно..?

Чем похожи…и…?

Какой…является лучшим и почему?

Сравните … и … на основании…

Согласны ли вы с утверждением, что…?

2. Алгоритм разработки продуктивных заданий

    Выполнение учебно-продуктивных задач предполагает комплексное выполнение разных видов заданий ( поиск, структурирование, анализ, творческие задания и т.д.), поэтому для их  решения  целесообразно использование определённого алгоритма. Предлагаю для работы один из вариантов.

1. Осмысли цель задания. (Что надо сделать?)
2. Найди нужную информацию (текст, рисунок, схему…).
3. Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…).
4. Запиши, если необходимо, свое решение ( в виде таблицы, списка, текста) или мысленно составь ответ, например, используя слова: « я считаю, что…», «потому что…», « во-первых,…», во-вторых,…» и т.д.
5. Дай полный ответ (если необходимо), не ожидая  наводящих вопросов.

            Итак, алгоритм работы с учебной задачей таков: вопрос - данные условия - порядок решения - ответ - его проверка.
     Отметим, что алгоритм работы с познавательной задачей будет зависеть от ее вида. Вид познавательной задачи мы определим в зависимости от языкового уровня и языковых единиц, с которыми обучающиеся выполняют учебные действия.

    Методисты  выделяют следующие виды продуктивных задач по русскому языку:

• 1) на произносительном уровне - фонетические задачи;
• 2) на морфемном - морфемные задачи;
• 3) на лексическом уровне - лексические задачи;
• 4) на морфологическом уровне - морфологические задачи;
• 5) при работе на синтаксическом уровне - синтаксические задачи;
• 6) при работе на уровне текста и связной речи - текстовые или речевые задачи

   Для формирования универсальных учебных действий на  уроках русского языка и литературы можно использовать следующие задания :

- регулятивные: работа с правилом, составление плана текста, различных инструкций и алгоритмов, плана самооценки деятельности;

-познавательные: моделирование, диалог с текстом, сравнительные характеристики героев, произведений; задания на соответствие;

- коммуникативные: ведение диалога, написание сочинений и изложений, свободные диктанты, устные ответы и др.

На примере продуктивного задания наглядно покажем, как  осуществляется комплексный подход к осуществлению образовательных результатов.

          Продуктивные задания можно использовать на разных этапах урока. Предлагаемая таблица содержит примеры  заданий и ключевые слова для формулировки заданий.  

 Как репродуктивное задание трансформировать в продуктивное задание?

        1. Вместо авторской оценки, которая дана в учебнике предложить оценить ситуацию самому:
  РЗ: «Перечисли, чего в природе делать нельзя, можешь воспользоваться схемами».
  ПЗ: «Представь, что ты с родителями выехал на отдых в лес. Рядом отдыхают другие семьи. За какие действия этих людей тебе было бы стыдно?»

2. Связать имеющееся задание учебника с повседневным опытом ребенка через жизненную ситуацию:
РЗ: «Запиши имена собственные, подчеркни орфограмму».
ПЗ: «Вы с семьей на выходные дни уезжаете к бабушке в деревню, а ты договорился встретиться с другом и пойти погулять. Напиши ему письмо, в котором объяснишь, куда ты отправляешься, к кому и с кем, и которое отправишь по электронной почте».
«Составь письменное поздравление своему другу с Днем рождения, не забудь подписать своё поздравление».
    3. Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации:
     РЗ: «Что такое имя существительное?» ПЗ: «Почему существительные относят к классу имен?»
   РЗ: «Что такое имя прилагательное?» ПЗ: «Почему имя прилагательное получило такое название?»  

3.Из опыта работы.

Универсальным инструментом в работе продуктивными учебно-познавательными задачами  является   лингвистическая задача, которую можно использовать на всех этапах урока. Приведу примеры лингвистических задач, которые использовала на уроках.

Лексические задачи.
         1.Создайте рекламу метафоры как средства выразительности языка. Сначала узнайте правила создания рекламы. Пусть они станут критериями выполнения вашей работы. Не забывайте о примерах (примечание: рисовать в рабочей  тетради можно даже цветными карандашами). Оцените свою работу по критериям. Приготовьтесь рассказать о ней классу и показать вашу рекламу.
       2.Проведите исследование и ответьте на вопрос: почему сегодня слово Интернет ваш учебник и ведущие словари рекомендуют писать с заглавной буквы? Критерии оценивания исследования разработайте совместно с учителем. Подсказка по определению критериев: используйте свои знания по этимологии, культуре речи, лексикологии.

Подумайте! Почему ряд лингвистов против написания с заглавной буквы этого слова? Может ли меняться написание слова? Под влиянием каких факторов? Аргументируйте. Сделайте вывод о языке как о развивающейся системе.

3.  Посмотрите различные источники (газеты, журналы, телепередачи, Интернет). Найдите и запишите примеры заимствований (особенно неологизмов), которых ещё нет в словарях. Проведите опрос ваших друзей, одноклассников, близких и выясните, какие из записанных вами слов они употребляют в речи. Сделайте выводы. Результаты проведённого исследования «Может ли язык обойтись без заимствований» представьте в виде схемы и приготовьтесь рассказать о них на уроке, подробно останавливаясь на том, как вы проводили исследование. Будет хорошо, если вы сможете заполнить следующую схему:

 Морфологические задачи

       Задание 1.  В школе Хогвартс ученики с помощью волшебной палочки могли превратить неодушевлённый предмет в живое существо. Попробуйте и вы почувствовать себя волшебниками, ведь в вашем вооружении самое крепкое оружие – слово. - Предлагаю вам, вспомнив основные разделы языкознания и их единицы, проявить свою эрудицию и изобретательность, совершив волшебные превращения: превратить неодушевлённые существительные в одушевлённые.
   Работая в паре, спланируйте порядок выполнения задания.
   Данные слова: Лицо, охота, ко́злы, код, даль, точка, киви, (пометить) галочкой, коса, бок, лист, роман, о ко́не, юмор, сорока́ , школа.
       Для того, чтобы решить любую задачу, нужно выяснить, что нам известно.
Дано: - неодушевлённые существительные – слова – буквы – звуки; - разделы языкознания: фонетика, морфемика, лексика, морфология, орфоэпия; - единицы этих разделов: звуки, морфемы, слово, части речи, ударение.
       1) Что известно о каждой единице языкознания? Какими признаками обладает?
2) В каких отношениях находятся известные компоненты между собой?
3) Какие группы существительных можно объединить по какому-либо признаку?
4) Какой раздел языкознания и его единицы можно использовать?

Ответ: в 1 задании нам на помощь приходит лексика, учитывая лексическое значение слова мы подбираем нужный для омонима контекст; во 2 задании – фонетика: знание о звонких и глухих, парных и непарных согласных; в 3 задании нам помогают знания по морфологии (собственные и нарицательные существительные) и орфографии (написание собственных имён существительных с заглавной буквы); 4 – орфоэпия (ударение ставится в зависимости от значения слова); 5 – морфемика (с помощью суффиксов можно образовать новое слово.

   2.С детства каждому из нас знакома считалка:

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять…

Какие слова в этом тексте являются числительными?

Какое слово замещает числительное, но не является таковым? Как это доказать?

  3.Представь себе, что ты проводишь занятия по математике с учащимися начальных классов: составь для них условия примеров и задач и прочитай, соблюдая правила склонения

числительных.

Например:

От 78 отнять 9; к 56 прибавить 11.

4.Какой частью речи являются слова – омонимы в следующих предложениях:

«Раз в крещенский вечерок девушки гадали» (В.А.Жуковский)

«Семь раз отмерь, один раз отрежь»

«Раз не знаешь, не говори»?

Посмотри, сколько словарных статей имеется в толковом словаре к слову «раз». Почему?

Синтаксические задачи
    1. Расставьте знаки препинания в данных предложениях.
1. Сегодня может быть дождь. Может быть мы сходим в парк. 2. Дорога кажется бесконечной. Погода кажется будет меняться. 3. Лето говорят будет жаркое. О случившемся говорят по-разному. 
 - Каким членом предложения являются выделенные слова?
- Чем вызвано затруднение при выполнении задания?

2.Расставьте знаки препинания в предложениях.
     Бабушка может быть в саду. За посёлком видно пшеничное поле.
Почему возникли разные варианты? Вспомните и расскажите пунктуационное правило.

3. Составьте предложения из данных слов.
1. Прохлада, летний, сменила, зной, осенняя. 2. В, около, за, не, или, чтобы, ни, но, если, хотя. 
- С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?
- Почему из второй группы слов нельзя составить предложение?

Текстовые или речевые задачи. Работа с текстом- обязательный этап урока русского языка, для смыслового анализа   использую приведённый ниже вопросы:

1.Прочитайте текст вслух.

2.Как можно озаглавить этот текст?

3.Сформулируйте основную мысль текста. Определить стиль и тип текста.

4.Какие краски мы бы увидели на полотне, где был бы изображён описанный пейзаж? Опишите цветовой и звуковой ряд.

4.Предположите, о чём пойдёт речь дальше.

5.Продолжи текст в заданном направлении.

6.Какие изобразительно – выразительные средства вы встретили в тексте.

7.Ответы запишите.

8.Нарисуйте иллюстрацию к данному тексту.

9.Где мы можем применить полученную из текста информацию?

 Приведём примеры продуктивных приёмов, используемых на различных этапах урока.

На этапе мотивации используем «Корзину идей» и «Дерево предсказаний».

 «Корзина идей»- прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В корзину идей можно «сбрасывать» понятия, мнения, имена, факты, проблемы, имеющие отношение к теме. Далее, в ходе урока, эти разрозненные в сознании ребёнка определения и понятия, могут быть связаны в логические звенья.

 Приём «Дерево предсказаний». помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа. На доске прикрепляется силуэт дерева:Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность решений. Ветви дерева - это варианты предположений, которые начинаются со слов: «Возможно…», «Вероятно…». Количество ветвей не ограничено.Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения.

         На этапе построения нового знания используем приём «Составление кластера». Информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, систематизируется в виде схемы. В центре находится ключевое понятие.          

        При изучении новой темы предлагаю ученикам  прочитать текст (правило, учебную статью) и  выполнить ряд заданий:

• Прочитай текст. Что из этого тебе уже известно?

• Какие новые сведения ты получил?

• Разбей текст на смысловые части. Поставь к каждой части вопрос.

• Составь план. Перескажи текст по плану.

• Составь вопросы к каждому абзацу.

• Выбери ключевые слова.

А эти задания можно использовать на любом этапе урока.

Приём «Лови ошибку». Учитель заранее подбирает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Тексты подбираются таких речевых жанров, которые актуальны для практики общения: письма, поздравления, инструкции, рассказы о жизни.   Задание содержит ошибки явные и скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

 Прием «Толстые и тонкие вопросы».    Этот прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие однословного ответа (репродуктивные). «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать (продуктивные).

Приём «Ромашка Блума». РЗ.Простой вопрос: Какие сочетания слов называются фразеологизмами? ПЗ 2. Уточняющий вопрос: В прямом или в переносном значении употребляются слова во фразеологизмах? 3 . Интерпретационный вопрос: Почему фразеологизмы имеются во всех развитых языках мира?  4. Творческий вопрос: Что произошло бы, если бы фразеологизмы исчезли из языка? 5. Оценочный вопрос: Как вы думаете, хорошо или плохо, что в языке есть фразеологические обороты. 6. Практический вопрос:  В обычной жизни вы и ваши близкие употребляете фразеологизмы? Если да, то в каких ситуациях?

      Деятельностный подход позволяет сделать интересным  и увлекательным даже домашнее задание. Приведу примеры продуктивных домашних заданий:

1.Мини-проект: 1) представить себе имя существительное и нарисовать его портрет; 2) написать сказку «Удивительное имя существительное».
     2.Составьте «шпаргалку» / алгоритм / кластер /синквейн и т.п. по данной теме, которая поможет пропустившему урок разобраться в определении понятий «одушевлённое и неодушевлённое существительное».
  3.Подберите из интернет - источников небольшой текст, в котором встречаются имена прилагательные с изученной орфограммой. Запишите его, обозначьте изученную орфограмму.
  4. Составьте шуточный текст из 6-7 предложений для запоминания слов-исключений. Обязательно используйте слова: ВЕТРЕНЫЙ, СТЕКЛЯННЫЙ, ОЛОВЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ

Продуктивные и репродуктив

Сборник заданий по формированию функциональной грамотности у обучающихся на  уроках русского языка

Аннотация

В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника  основной школы. Наряду с формированием предметных знаний и умений школа должна  обеспечивать развитие у обучающихся умений использовать свои знания в разнообразных  ситуациях, близких к реальным. Именно это и формирует функциональная грамотность

Социологический словарь определяет функциональную грамотность как  способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро  адаптироваться и функционировать в ней, т.е. способность использовать навыки чтения и  письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать  инструкцию к купленному компьютеру и т.д.). Это тот уровень грамотности, который  делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении. Выделены отличительные черты функциональной грамотности:

1) направленность на решение бытовых проблем;

2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в  конкретных социальных обстоятельствах;

3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;

4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма.

Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и  информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность,  способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности 

Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать  учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием  информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных  проблем. С этой целью для создания учебных ситуаций, можно использовать примеры из  реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий – объявления, рекламу,  инструкции, меню, входные билеты и т.д. На основе этих материалов можно создавать  задания на развитие функциональной грамотности.

Данное методическое пособие может оказать поддержку при разработке аналогичных  заданий по развитию функциональной грамотности на уроках русского языка.

Сборник заданий по развитию функциональной грамотности обуучающихся на уроках  русского языка предназначен для 6-8 классов. Сборник состоит из текстов. По объему и  содержанию тексты соответствуют возрастным особенностям учащихся среднего звена.  

Задания составлены по принципу таксономии Блума: на знание, понимание, применение,  анализ, синтез и оценку. Задания направлены на решение проблемных ситуаций,  способствующих развитию компетенций у учащихся.

Оценка грамотности чтения должна учитывать следующее его пять аспектов, овладение  которыми свидетельствует о полном понимании текста:

- общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла - выявление информации

- интерпретация текста

- рефлексия на содержание текста

- рефлексия на форму текста

Полное понимание текста предполагает определенный уровень компетентности учащегося  по каждому из аспектов. Уровень этот выявляется с помощью вопросов и указаний к  выполнению заданий. Кроме этого предусмотрены грамматические задания, которые  можно видоизменять, в зависимости от грамматической темы урока.

Текст 1

Заимствованная лексика в современном русском языке

Для развития языка характерен процесс заимствования слов из других языков. Тем не  менее, и к самому этому процессу, и в особенности к его результатам, иноязычным  словам, носители языка часто относятся с изрядной долей подозрительности. Зачем что-то  брать у других, разве нельзя обойтись средствами родного языка? Зачем нам «имидж»,  если есть «образ», к чему «саммит», если можно сказать «встреча в верхах»? Чем модный  нынче в кинематографии «ремейк» лучше обычной «переделки»? И разве «консенсус»  прочнее «согласия»?

Процесс заимствования слов – естественный и необходимый процесс языкового развития,  процесс неизбежный, так как обусловлен торговыми, научными, культурными контактами  между народами.

Лексическое заимствование обогащает язык и обычно нисколько не вредит его  самобытности, потому что при этом сохраняется основной, «свой» словарь, а кроме того,  неизменным остается присущий языку грамматический строй, не нарушаются внутренние  законы языкового развития.

Проблема, как правило, состоит не в заимствованиях, а в том, кто и как их употребляет.  Выбирая слова, люди должны обращать внимание на значение, стилистическую окраску,  употребительность, сочетаемость с другими словами. Нарушение хоть одного из этих  критериев может привести к речевой ошибке.

Часто бывает, что человек, употребляя иноязычное слово, не совсем понимает его  лексическое значение. Давайте познакомимся с некоторыми заимствованными словами,  недавно вошедшими в наш язык!

Словарь современных заимствований

∙ Аутсорсинг – outsourcing – передача части неосновных операций сторонней организации,  специализирующейся в этой сфере;

∙ инаугурация – официальное (часто – торжественное) вступление в должность главы  государства;

∙ экстрадиция (от ex – из, вне и traditio – передача) – выдача иностранному государству  лица, нарушившего законы этого государства;

∙ баллотироваться – выставлять свою кандидатуру на баллотирование (фр. Ballotter от balle  – шар), голосовать, решать что-либо голосованием;

∙ бестселлер – bestseller – хорошо продающаяся книга;

∙ брифинг – briefing – короткий инструктаж;

∙ биллинг – billing – от bill – счёт, билет, система ведения счёта;

Выполните задание. 

1. Сформулируйте основную мысль текста.

2. Укажите количество микротем в тексте.

3. Определите стиль текста (докажите свое мнение).

4. Определите тип текста (докажите свое мнение).

5.Продолжите словарь современных заимствований

6.Заполните таблицу

Таблица признаков заимствованных слов

7.Подберите русские синонимы к словам иноязычного происхождения: актуальный,  ажиотаж, адаптация, эксклюзивный

Текст 2

1.Сравните два приведенных ниже текста по заданному в таблице шаблону Текст из интернета

Компания Fox отшила Криса Картера!!!

Создателя легендарных «Секретных материалов» Криса Картера последний месяц  преследует роковуха. «Секретные материалы» себя изжили: актеры бегут, сборы падают,  зрительский интерес медленно угасает. Большие надежды, возлагавшиеся на новый  сериал «Грубое королевство» о замучившей виртуальной реальности, не оправдали себя.  «Грубое королевство» с грохотом провалилось, и компания Fox отказалась крутить его в  эфире!!! Картер дико обиделся на Fox, считая, что ему не обеспечили соответствующий  промоушн. Да и президент Fox, оказывается, фанатом «Секретных материалов» никогда  не был и, похоже, терпеть не мог «Грубое королевство». Тем не менее, Картер успел  отснять 8 эпизодов «виртуальных штучек» и теперь явно недоумевает, куда их девать

Текст из газеты

К нам приехала чудотворная икона

Сегодня в город прибыла христианская святыня – чудотворная икона Божьей матери. На  перроне, прямо у поезда, который привез к нам икону, пред ней совершилось краткое  молебное пение. А вечером состоится торжественная встреча и первое богослужение  перед чудотворным образом.

Святыня пробудет в нашем городе чуть больше недели. Перед этой иконой каждый день  будет совершаться молебное пение с акафистом.

2. Цель каждого из текстов

Текст 3

Весенние опасности

Мы всегда ждем весну с нетерпение: увеличивается продолжительность светового дня,  становится больше солнечных дней, теплеет, улучшается настроение, и мы становимся  более подвижными. Однако в весенние дни по статистике Департамента образования  города Москвы увеличивается количество травм среди обучающихся в наших  образовательных организациях. В этот период дети получают более опасные травмы, чем зимой. С наступлением теплых дней меняется моторика детей, они становятся более  активными: бегут на горки, качели, на детские площадки, играют около открытых  водоёмов.

В этот период за счет перепад температур идет процесс образования сосулек, наледи, что  может привести к получению травм. Знание простых правил в этой ситуации позволит не  стать жертвой упавшей сосульки – необходимо соблюдать дистанцию от крыш и балконов  домов, не заходить на территорию, огражденную ограничительными лентами. Ледяная  сосулька может причинить большой, вред ведь лед – это замерзшая вода, а вода тяжелая:  кубический дециметр воды, он же литр, весит целый килограмм! Подумайте, каково  получить по голове килограммовой льдиной? Сосульки к тому же бывают очень острыми,  а упав рядом с человеком и разбившись, могут поранить лицо.

Гуляя во дворе или по улицам города, двигаясь в школу, обращайте внимание на  обледенение тротуаров. Надо хорошо знать, что при наличии или отсутствии ограждений

около домов необходимо соблюдать осторожность и по возможности не подходить близко  к стенам зданий домов. Помните, что, когда вы идёте по тротуару и слышите наверху  подозрительный шум, нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что это  там происходит. Бежать от здания тоже нельзя. Наоборот, нужно как можно быстрее  прижаться к стене, чтобы укрытием послужил козырек крыши.

В весенний период серьезную опасность представляют водоемы, так как под лучами  солнца лед становится рыхлым, теряет свою прочность, и выход на его поверхность  становится опасным. Ежегодно многие взрослые и дети пренебрегают этими мерами  

безопасности. Весенний лед на водоемах при плюсовой температуре окружающего  воздуха меняет свой цвет, становясь матовым или желтым (прочный лед голубого или  зеленоватого оттенка), прочность такого льда уменьшается с каждым днем.

В весенние дни нельзя верить светящему солнцу, перепады температур днем и ночью  способствуют простудным заболеваниям. Высокая влажность и тепло представляют  идеальные условия для патогенных микроорганизмов, они выходят из «спячки» и  возобновляют свою деятельность. Весенний период способствует тому, что наш организм  испытывает авитаминоз и не может в полную силу бороться с микробами. Если мы  испытываем в течение дня вялость, рассеянность, раздражительность, общее снижение  иммунитета, необходимо задуматься о восполнении нашего организма витаминами. А для  этого рекомендуется употреблять в пищу фрукты, овощи, соки, а также принимать  витамины. И еще надо не забывать о закаливании и физических упражнениях.

В весенний период нас подстерегает и такая опасность, как энцефалитные клещи, укусы  которых представляют серьезную угрозу нашему организму. Надо помнить: собираясь на  прогулку в лес или лесопарк, обязательно наденьте одежду с длинным рукавом, брюки  предпочтительнее заправить в носки.

Теплые дни способствуют тому, что многие дети стремятся на детские площадки. В  весенне-летний период самыми распространенными травмами у взрослых и детей  являются ушибы, переломы и вывихи верхних и нижних конечностей, различные травмы  кистей рук, что связано с неудачными падениями. Такие виды травм происходят также и  при неумелом использовании роликов, велосипедов, скейтбордов, скутеров. Помните:  подобных травм можно избежать, если знать и соблюдать безопасные правила  эксплуатации спортивного инвентаря, правила дорожного движения, а также использовать  защитную экипировку (наколенниками, нарукавниками, шлемом). При любой травме  нужно обращаться к врачу, даже если ничего не беспокоит!

Весной многие люди ощущают сонливость, постоянную усталость, желание поспать,  появляются сухость кожи, расстройство сна, проблемы с вниманием, снижение  работоспособности – эти симптомы свидетельствуют о развитии гиповитаминоза. Для  профилактики гиповитаминоза следует больше двигаться, как можно чаще бывать на  свежем воздухе, гулять в парках, лесных массивах, выезжать за город. И еще весной  особенно полезны физические нагрузки. Можно выбрать любой вид физической  активности: волейбол, футбол, плавание, аэробику, бег или даже ходьбу. Преодолеть  весеннюю усталость также поможет правильное дыхание. Надо дышать глубоко и  свободно!

Весна – прекрасное, чудесное время года. И чтобы избежать неприятностей в этот  замечательный период пробуждения природы, мы должны использовать наши знания о  правилах безопасности в различных жизненных ситуациях!

1. Составьте ПАМЯТКУ, используя предложенные слова, и озаглавьте его . Значение  незнакомых слов найдите, используя интернет и другие источники информации.  2. Определите СТИЛЬ получившегося текста.

3. Представьте текст участникам.

4. Если у вас остались неиспользованные слова, объясните, почему вы не сумели ими  воспользоваться.

соблюдать дистанцию, лед – это замерзшая вода, перепады температур,  испытывает авитаминоз, употреблять в пищу фрукты

1. Грамматические задания.

1Выпишите из текста по 5 слов с орфограммами:

а) удвоенная согласная - ______________________________

б) непроизносимая согласная - _________________________

в) безударная гласная - _______________________________

2.Выпишите из текста словосочетания «прилагательное + существительное».  Выделите окончание у имен прилагательных, определите род, число, падеж. 3. Произведите морфемный анализ слов:  

футбол, плавание, аэробику 

4.Прочитайте и запишите, учитывая все правила орфографии:

[В'энт'ил'атарытр'эбуй'уткрай'н'эб'эр'эжнаваабращ'эн'ий'а с н'им'и [В/ и сна – пр/икрасноjэ, чудесноjэ врем/а года]

Текст 4

В мире словарей

СЛОВАРЬ, -я,м. 1. Собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых  выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.

(Толковый словарь под ред. C.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой)

Одно из значений слова «словарь», данное в Толковом словаре под редакцией С.И.  Ожегова и Н.Ю. Шведовой, перед вами. А задумывались ли вы, сколько есть словарей и  какие словари существуют?!

Язык любого народа по-своему богат, выразителен и ярок. Чтобы не запутаться в этом  «океане» слов, понятий, терминов, мы обращаемся к «помощникам» – словарям. Судить о  великолепии, богатстве и самобытности языка нам позволяет не только живая речь,  произведения писателей и устного народного творчества, но и результаты работы  лексикографов – учёных, которые занимаются составлением словарей.

Словарь представляет собой справочную книгу (иногда она состоит из нескольких томов),  в которой даются слова, расположенные в определенном порядке, словосочетания,

морфемы; приводятся необходимые пояснения к ним и другие сведения. В зависимости от  назначения, это может быть, например, толкование слов, строение и семантика, сведения  о происхождении слов, их правописании, произношении и т. п.

Словари принято делить на энциклопедические и лингвистические (т. е. филологические,  или языковые). Разница между ними заключается в том, что первый вид словарей  существует для описания характеристик предметов и явлений, событий и людей, а второй  – для объяснения слов, их происхождения, их значений.

Любой словарь состоит из словарных статей. Словарная статья – основная структурная  единица словаря; текст, разъясняющий заголовочную единицу в словаре и описывающий  ее основные характеристики. Словарная статья любого словаря начинается с заглавного  слова. Совокупность заглавных статей образуют словник, или левую часть словаря.

Правая часть словаря объясняет заголовочную единицу. Зоны правой части  разрабатываются для каждого словаря. Совокупность всех словарных статей образует  корпус словаря. Кроме корпуса, в любом словаре есть предисловие, раздел «Как  пользоваться словарем», список условных сокращений.

Среди различных типов филологических словарей наибольшее значение имеют толковые  словари. Толковый словарь объясняет (толкует) значения слов и иллюстрирует их  употребление. Самыми известными толковыми словарями русского языка являются:

∙ «Толковый словарь русского языка» под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой; ∙ «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля;

∙ «Большой толковый словарь русского языка» Д. Н. Ушакова.

Орфографический словарь объясняет правильное правописание слов, формы окончаний в  различных падежах.

Орфоэпический словарь объясняет правильное произношение слов, включая ударение. Этимологический словарь объясняет происхождение различных слов.

Фразеологический словарь объясняет значение устойчивых выражений.

Словарь иностранных слов содержит перечень слов и словосочетаний, заимствованных из  других языков.

Двуязычные словари позволяют осуществлять перевод слова с одного языка на другой.

Задание №1

Опираясь на текст, ответь, какие словари имеют наибольшее значение? Почему

Задание №2

Используя информацию из текста, заполните таблицу. Поставьте знак «+» в колонку с  правильным ответом.

Задание № 3.

Рассмотрите эти два рисунка. Что между ними общего и чем они различаются? Запишите  свой ответ.

Ответ  

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________

1. Грамматические задания.

1.1. Выпишите из текста 5-6 слов на безударную гласную в корне слова: ____________________________________________________________________ ____________________________________

1.2.Выпишите из текста по 3 словосочетания с разными типами связи: Согласование - _________________________________

Управление - ___________________________________

Примыкание - __________________________________

1.3. Найти в тексте простое предложение, выписать и произвести полный  синтаксический разбор

Текст 5

1. Ознакомьтесь с текстом рекламы.

2. Ответьте на вопросы

- Какая техника рекламируется?

- Как можно связаться с представителями этого магазина?

- Товары каких фирм рекламируются?

- Определите технику по характеристике данной в рекламе

- Как представители магазина привлекают внимание покупателей? - Какой товар ты бы выбрал учитывая семейный бюджет?

3. Ситуация 1.

Вы являетесь копирайтером.Копирайтер — специалист в области написания  текстов, создающий на основе творческого задания идеи и концепции текстов (а  также сами тексты) для всех видов рекламы.  

Задача копирайтера заключается в том, чтобы кратко, доходчиво и образно  сформулировать достоинства и преимущества объекта рекламы (будь то товар,  услуга или общественное движение) с целью воздействия на мнение и  представления потребителя (читателя, слушателя или зрителя) и побуждения его к  действию (покупке, подписке, заказу и т. п.) .

Создайте рекламный слоган к данной рекламе.

4. Грамматические задания.

a. Используя словари, дайте толкование словам:  

b. тефлоновое - ____________________________  

c. мультиварка - ___________________________

d. универсальная - __________________________

e. Произведите морфемный и словообразовательный разбор слов. Укажите  однокоренные слова:

Теплоизолированный, экономичная, зарумянивается, разнообразную,  ежедневная, экономия, экономист.

Отчет по экспериментальной деятельности
учителя русского языка и литературы МБОУ «Баргузинская СОШ»
Поповой Кристины Александровны

Тема проекта: «Формирование функциональной грамотности через внеурочную деятельность»

Срок реализации: 2021–2026 гг.

Участники: обучающиеся 5–11 классов МБОУ «Баргузинская СОШ».

1. Актуальность и обоснование проекта

В условиях обновленных ФГОС ООО одной из приоритетных задач образования является формирование функциональной грамотности – способности обучающихся применять предметные знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Уроки русского языка и литературы обладают высоким потенциалом для развития читательской, языковой, коммуникативной и информационной грамотности, однако их временные рамки не всегда позволяют в полной мере реализовать практико-ориентированные задачи.

Внеурочная деятельность создает благоприятную среду для погружения в реальные коммуникативные ситуации, межкультурного взаимодействия и проектной работы. В связи с этим был разработан и реализован экспериментальный проект «Формирование функциональной грамотности через внеурочную деятельность», направленный на интеграцию предметных знаний и метапредметных компетенций во внеклассной работе.

2. Цель и задачи экспериментальной деятельности

Цель: создание и апробация модели формирования функциональной грамотности (читательской, языковой, коммуникативной, информационной) обучающихся 5–11 классов средствами внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.

Задачи:

1. Разработать систему внеурочных занятий, мероприятий и проектов, направленных на развитие функциональной грамотности.
2. Вовлечь обучающихся в активную конкурсную, олимпиадную и событийную деятельность разных уровней (от школьного до международного).
3. Обеспечить межкультурную коммуникацию и социальное партнерство через организацию совместных мероприятий с образовательными организациями России и Монголии.
4. Провести мониторинг динамики предметных, метапредметных и личностных результатов участников проекта.
5. Распространить эффективные практики формирования функциональной грамотности в педагогическом сообществе.

3. Основные направления и формы реализации проекта

В рамках экспериментальной деятельности были задействованы следующие формы внеурочной работы:

4. Этапы реализации эксперимента

I этап – организационно-диагностический (2021–2022 уч.г.)

• Проведение входной диагностики уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся 5-х, 8-х классов (ВПР, школьные диагностические работы).
• Разработка плана внеурочных мероприятий, направленных на развитие читательской и языковой грамотности.
• Создание банка дифференцированных заданий и кейсов для внеурочной работы.

II этап – основной (2022–2025 уч.г.)

• Регулярное проведение внеурочных занятий, квестов, викторин, дискуссий.
• Организация участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, НПК разных уровней (школьный, муниципальный, республиканский, всероссийский, международный).
• Реализация международных образовательных проектов с Улан-Баторским филиалом РЭУ им. Г.В. Плеханова (круглые столы, культурный обмен, образовательный проект «Байкальская перспектива»).
• Участие в конкурсах профессионального мастерства (в том числе «Педагогический дебют», «Самый классный классный») как форма трансляции опыта.

III этап – аналитический (2025–2026 уч.г.)

• Проведение итоговой диагностики (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, мониторинг УУД).
• Сравнительный анализ результатов обучающихся, участвовавших в проекте.
• Обобщение и распространение опыта (доклады, публикации, открытые мероприятия).

5. Результаты экспериментальной деятельности (доказательная база)

5.1. Динамика предметных результатов

Положительная динамика: качество знаний по русскому языку в 5–8 классах выросло с 48% до 62%, по литературе – с 50% до 62%. Средний балл увеличился с 3,3 до 3,7.

5.2. Результаты внешней экспертизы (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ)

Вывод: наблюдается стабильный рост показателей успеваемости и качества выполнения ВПР, ОГЭ, ЕГЭ при 100% успеваемости на ГИА.

5.3. Динамика метапредметных и личностных результатов (УУД)

Доля обучающихся с высоким уровнем УУД выросла: по личностным УУД с 29% (6 кл.) до 48% (8 кл.), по коммуникативным – с 42% до 62%. Доля низкого уровня снизилась в среднем с 20% до 6%.

5.4. Результаты участия обучающихся в мероприятиях по функциональной грамотности

Примеры значимых достижений: призер Республиканского конкурса «Ученик года Бурятии – 2023», победители международного конкурса «Престиж», призеры Всероссийской олимпиады «Новое Древо», победитель муниципального этапа Республиканской олимпиады «Золотая литера» (2025–2026).

6. Распространение опыта в рамках проекта

Особо значимые формы: организация и проведение международных мероприятий с делегацией из Монголии (круглый стол, культурно-досуговое мероприятие, образовательный проект «Байкальская перспектива»).

7. Выводы по результатам экспериментальной деятельности

1. Реализация проекта «Формирование функциональной грамотности через внеурочную деятельность» доказала свою эффективность. У обучающихся, систематически участвующих во внеурочных мероприятиях, отмечается устойчивая положительная динамика предметных результатов, метапредметных УУД и личностного развития.
2. Проект позволяет успешно интегрировать предметные знания с реальными жизненными задачами. Обучающиеся демонстрируют способность применять языковые и литературные компетенции в конкурсных, проектных и коммуникативных ситуациях, в том числе в межкультурном взаимодействии (российско-монгольские проекты).
3. Высокая доля участия и побед в мероприятиях разных уровней (всероссийские олимпиады Учи.ру, конкурс «Живая классика», республиканские конкурсы чтецов и др.) подтверждает сформированность функциональной грамотности.
4. Полученные результаты (100% успеваемость по предметам, качество выше региональных показателей, рост среднего балла до 3,9 по литературе в 11 классе, успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ) соответствуют критериям высшей квалификационной категории.
5. Опыт учителя востребован и распространен на муниципальном, республиканском, всероссийском и международном уровнях (открытые мероприятия, доклады, публикации, экспертная деятельность).

8. Перспективы развития

• Продолжить реализацию проекта с включением элементов цифровой функциональной грамотности.
• Расширить международное сотрудничество в области формирования читательской грамотности.
• Создать методический сборник лучших внеурочных практик по формированию функциональной грамотности для учителей-словесников района.