Проектная деятельность при изучении Past Simple: от грамматического упражнения к рассказу о событии
материал

Проектная деятельность при изучении Past Simple: от грамматического упражнения к рассказу о событии

Шабуркина Анна Юрьевна

Аннотация. В статье рассматривается организация проектной деятельности при изучении времени Past Simple на уроках английского языка. Раскрывается методический переход от выполнения отдельных грамматических упражнений к созданию связного рассказа о прошедшем событии. Особое внимание уделяется мини-проектам “My Last Weekend”, “My Summer Holidays”, “A Trip I Remember”, которые позволяют учащимся осознанно использовать утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Past Simple, применять правильные и неправильные глаголы, временные маркеры и средства логической связи. Представлены этапы работы, варианты речевых опор, формы оценивания и педагогические условия повышения мотивации учащихся.

Ключевые слова: английский язык, Past Simple, грамматические навыки, проектная деятельность, мини-проект, связное высказывание, учебная мотивация, речевая практика.

Введение

Изучение Past Simple традиционно вызывает у учащихся определенные затруднения. Дети запоминают правило образования утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений, выполняют упражнения на вставку did, was, were или правильной формы глагола, но при переходе к самостоятельному высказыванию часто теряются. Ошибки проявляются в смешении настоящего и прошедшего времени, пропуске вспомогательного глагола did, неверном употреблении неправильных глаголов, механическом перечислении предложений без логической связи.

Особенность грамматического материала Past Simple заключается в том, что он напрямую связан с потребностью рассказать о событии: выходных, каникулах, поездке, празднике, экскурсии, интересном дне в школе. Поэтому данное время целесообразно изучать не только через тренировочные упражнения, но и через проектную деятельность. Мини-проект помогает учащемуся увидеть, что Past Simple нужен не для абстрактного правила, а для личного рассказа о том, что уже произошло.

Современное обучение иностранному языку ориентировано на практическое применение языковых средств в устной и письменной речи. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования закрепляет системно-деятельностный подход, развитие самостоятельности, коммуникативных умений и способности применять знания в учебных и жизненных ситуациях [2]. Федеральная образовательная программа основного общего образования и федеральная рабочая программа по английскому языку предусматривают формирование иноязычной коммуникативной компетенции, умения создавать устные и письменные высказывания, представлять результаты учебной деятельности [3; 4]. В этих условиях проектная деятельность становится эффективным средством формирования грамматических навыков и повышения мотивации учащихся.

Методическая проблема изучения Past Simple

На начальном этапе учащиеся, как правило, достаточно быстро усваивают внешнюю модель Past Simple: для правильных глаголов добавляется окончание -ed, для вопросов и отрицаний используется did. Однако этого недостаточно для полноценного речевого употребления. Ребенок может правильно выполнить упражнение по образцу, но затрудняется рассказать о прошедшем дне, потому что ему нужно одновременно удерживать грамматическую форму, лексику, последовательность событий и смысл высказывания.

Типичная ситуация на уроке выглядит следующим образом: в упражнении ученик пишет “I played football yesterday”, но в свободном рассказе говорит “I play football yesterday” или “I did played football”. Это показывает, что грамматическое знание еще не стало навыком. Чтобы перейти от знания правила к его употреблению, необходимо создать речевую ситуацию, в которой учащийся будет неоднократно использовать Past Simple в личностно значимом контексте.

Проектная деятельность решает эту задачу, поскольку соединяет грамматическую тренировку, выбор содержания, творческое оформление и публичное представление результата. Учащийся не просто подставляет нужную форму, а создает продукт: рассказ, мини-книгу, постер, презентацию, комикс, маршрут поездки, дневниковую страницу. Именно наличие продукта делает работу более мотивирующей и помогает учащимся воспринимать грамматику как инструмент выражения собственной мысли.

Мини-проект как форма работы с грамматическим материалом

Мини-проект при изучении Past Simple должен быть небольшим по объему, понятным по структуре и четко связанным с грамматической целью урока. Его не следует превращать в длительную исследовательскую работу. Важно, чтобы проект помог отработать конкретные речевые модели: I , I , I , I did , Did При этом учащиеся должны использовать временные маркеры: yesterday, last weekend, last summer, two days ago, in June, on Sunday.

Наиболее удобными для изучения Past Simple являются темы, связанные с личным опытом учащихся: “My Last Weekend”, “My Summer Holidays”, “A Trip I Remember”, “My Best Day”, “A School Event”. Такие темы создают естественную потребность рассказать о последовательности действий. Ребенок вспоминает событие, выбирает главное, подбирает английские глаголы, строит предложения, соединяет их словами-связками first, then, after that, finally.

Методическая ценность мини-проекта заключается в том, что он позволяет постепенно усложнять речевую задачу. Сначала учащиеся составляют отдельные предложения, затем объединяют их в логическую цепочку, после этого добавляют детали, эмоции и оценку события. Например, простая фраза “I went to the park” может стать частью связного рассказа: “Last Sunday I went to the park with my family. First, we walked near the lake. Then we played badminton. I liked this day because it was sunny and ;

Этапы организации проектной работы

Работа над мини-проектом по Past Simple может быть организована в несколько последовательных этапов. Первый этап — мотивационный. Учитель предлагает коммуникативную задачу: подготовить небольшой рассказ о прошедшем событии для классной выставки, устной презентации или рубрики “English Stories”. Важно, чтобы учащиеся понимали: итогом будет не упражнение в тетради, а собственный рассказ, который можно представить одноклассникам.

Второй этап — грамматическая подготовка. На этом этапе повторяются модели Past Simple: утвердительное предложение, отрицание с did not, вопрос с did, формы глагола to be в прошедшем времени. Учитель обращает внимание на различие правильных и неправильных глаголов, предлагает короткие речевые упражнения, карточки с глаголами, задания на выбор правильной формы. Цель этапа — подготовить языковой материал для проекта, а не заменить проект обычной тренировкой.

Третий этап — лексико-содержательная подготовка. Учащиеся составляют список действий, которые могут понадобиться для рассказа: went, visited, watched, played, helped, cooked, saw, bought, took photos, travelled, stayed, listened, walked. Затем выбирают тему мини-проекта и заполняют план: when, where, who with, what happened first, what happened then, what was interesting, what feelings the event caused.

Четвертый этап — создание текста проекта. Учащиеся пишут черновик рассказа, используя речевые опоры. На этом этапе важно разрешить детям пользоваться словарем, таблицей неправильных глаголов, карточками с моделями предложений. Учитель выступает консультантом: помогает исправить грамматические ошибки, но не переписывает текст за ученика. Главная задача — сохранить авторство ребенка и постепенно довести высказывание до правильной формы.

Пятый этап — представление результата и рефлексия. Учащиеся читают или рассказывают свои истории, демонстрируют постеры, мини-книги или презентации. После выступления проводится короткое обсуждение: какие глаголы в Past Simple были использованы, получилось ли передать последовательность событий, какие вопросы задали одноклассники. Такая рефлексия закрепляет грамматический навык и помогает увидеть практическую пользу изученного материала.

Варианты мини-проектов по теме Past Simple

Представленные варианты можно использовать как самостоятельные мини-проекты или как часть одной тематической линии. Учитель выбирает форму в зависимости от возраста учащихся, уровня владения языком и времени, которое можно выделить на работу. В 4–5 классах целесообразно ограничиться 5–6 предложениями и готовыми речевыми моделями. В 6–7 классах можно предложить более развернутый рассказ, вопросы одноклассников, элементы самооценки и взаимной оценки.

Речевые опоры для учащихся

Для успешного выполнения проекта учащимся необходимы речевые опоры. Они особенно важны для тех детей, которые испытывают трудности при самостоятельном построении высказывания. Опора не снижает самостоятельность, а помогает ученику удерживать структуру рассказа и правильно использовать Past Simple. Наиболее эффективной является опора-план: “Last ... I ...”, “First, I ...”, “Then I ...”, “After that I ...”, “I did not ...”, “It was ...”, “I liked it because ...”.

Отдельную роль играет глагольная опора. Ее можно оформить в виде двух колонок: regular verbs и irregular verbs. В первой колонке учащиеся видят модели played, watched, visited, helped, listened. Во второй — went, had, saw, bought, took, made, came, ate, drank. Такая таблица помогает предупредить распространенную ошибку, когда учащиеся прибавляют -ed к неправильным глаголам или используют начальную форму вместо прошедшей.

Полезны и опоры для вопросительных предложений. После защиты проекта одноклассники могут задавать простые вопросы: “Did you go to the cinema?”, “Did you visit your grandmother?”, “What did you see?”, “Where did you go?”, “Was it interesting?” Такая работа важна, потому что Past Simple осваивается не только в монологе, но и в диалоге. Ученик учится не просто рассказывать, но и реагировать на вопросы.

Пример организации мини-проекта “My Last Weekend”

Мини-проект “My Last Weekend” удобно проводить после первичного изучения Past Simple. На первом шаге учитель предлагает учащимся вспомнить прошедшие выходные и выбрать 4–5 действий, которые они могут назвать по-английски. Например: visited my grandparents, played computer games, watched a film, helped my mother, went for a walk, did homework. Затем проводится короткая грамматическая разминка: учащиеся распределяют глаголы на правильные и неправильные, образуют прошедшую форму, составляют одно отрицательное предложение.

На втором шаге учащиеся заполняют план рассказа. План может включать вопросы: When was it? Where were you? Who was with you? What did you do first? What did you do then? What did you like? Ответы на эти вопросы становятся основой будущего текста. Такой прием помогает избежать бессвязного набора предложений и формирует умение строить рассказ последовательно.

На третьем шаге создается черновик. Учитель предлагает обязательный минимум: не менее пяти предложений, два глагола в Past Simple, один временной маркер, одно оценочное предложение. Для сильных учащихся можно добавить отрицательное предложение и вопрос к однокласснику. Например: “I did not watch TV on Sunday. Did you play football last weekend?” Это позволяет дифференцировать задание без изменения общей темы проекта.

На четвертом шаге проводится мини-презентация. Учащиеся представляют свои рассказы в парах, группах или перед классом. После выступления один-два одноклассника задают вопросы. Учитель фиксирует удачные примеры употребления Past Simple и мягко исправляет типичные ошибки. Важно завершить работу не только отметкой, но и рефлексией: “Now I can tell about my weekend in English”, “I can use went, played, watched”, “I can ask a question with did”.

Оценивание проектного результата

Оценивание мини-проекта должно учитывать не только оформление, но прежде всего языковой результат. Если основная цель связана с формированием грамматических навыков, то критерии должны быть прозрачными: правильность употребления Past Simple, наличие временных маркеров, использование правильных и неправильных глаголов, логика рассказа, умение представить проект устно, ответы на простые вопросы.

Практичным инструментом является небольшой чек-лист. Учащийся перед сдачей проекта проверяет: есть ли в тексте слова yesterday, last weekend или another time marker; все ли глаголы поставлены в прошедшую форму; есть ли начало, основная часть и завершение; использованы ли слова-связки; может ли он прочитать или рассказать текст вслух. Такой чек-лист формирует ответственность за качество собственной работы и снижает количество механических ошибок.

При оценивании важно учитывать индивидуальные возможности учащихся. Для одних детей достижением будет правильное составление пяти простых предложений по опоре, для других — развернутый рассказ с вопросами, отрицаниями и эмоциональной оценкой. Проектная деятельность дает возможность сохранить единый грамматический фокус, но предложить разные уровни сложности. Это особенно важно для поддержания мотивации и создания ситуации успеха.

Влияние проектной деятельности на мотивацию

Мотивационный эффект мини-проектов при изучении Past Simple связан с личностной значимостью содержания. Учащиеся рассказывают о собственных выходных, каникулах, поездках, школьных событиях. Грамматическая форма перестает быть внешним требованием учителя и становится способом оформить личное воспоминание. Когда ребенок говорит “I went to the zoo” или “I visited my friend”, он видит, что английский язык помогает ему сообщить о реальном опыте.

Проектная работа также усиливает познавательную активность за счет выбора. Учащийся может выбрать событие, иллюстрацию, формат представления, последовательность рассказа. Даже небольшой выбор повышает вовлеченность, потому что ребенок ощущает свою роль в создании результата. В отличие от одинакового упражнения для всех, мини-проект допускает индивидуальность и поэтому воспринимается учащимися более позитивно.

Еще одно важное условие мотивации — публичность результата. Рассказ можно прочитать в паре, разместить на стенде, включить в классный сборник “Our English Stories”, использовать в портфолио. Учащийся видит, что его работа имеет завершенный вид и понятна другим. Это повышает уверенность и постепенно формирует положительное отношение к изучению грамматики.

Практические рекомендации для учителя

При организации проектной деятельности по Past Simple важно соблюдать баланс между творчеством и грамматической точностью. Если уделить внимание только оформлению, проект может превратиться в красивый постер с ошибочным текстом. Если же сосредоточиться только на исправлении ошибок, исчезнет мотивационный эффект. Поэтому учителю необходимо заранее определить обязательный языковой минимум и дать учащимся понятные речевые модели.

Не следует требовать от всех учащихся одинаково большого текста. Для формирования навыка важнее регулярность и осознанность употребления грамматической конструкции. Лучше провести несколько коротких мини-проектов в течение учебного года, чем один большой проект, в котором учащиеся устанут и потеряют связь с грамматической задачей. Например, после изучения Past Simple можно выполнить “My Last Weekend”, затем при повторении темы — “A Trip I Remember”, а в конце раздела — “My Best Day”.

Особое внимание следует уделять этапу исправления ошибок. Эффективным является прием “soft correction”: учитель не просто подчеркивает ошибку красной ручкой, а предлагает ученику вернуться к опоре и самостоятельно найти неточность. Например: “Look at your verb. Is it regular or irregular?” или “Do we use did with the second form?” Такой подход развивает языковую осознанность и не снижает уверенность ребенка.

Заключение

Проектная деятельность при изучении Past Simple позволяет перевести грамматический материал из области формального правила в область реального речевого действия. Учащиеся учатся не только образовывать прошедшее время, но и использовать его для рассказа о событиях, впечатлениях и личном опыте. Мини-проекты “My Last Weekend”, “My Summer Holidays”, “A Trip I Remember” создают условия для осознанного применения утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений, правильных и неправильных глаголов, временных маркеров и слов-связок.

Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством формирования грамматических навыков и повышения мотивации учащихся к изучению английского языка. Она позволяет соединить упражнение, речевую практику, личностный смысл и творческий результат. При грамотной организации мини-проект становится не дополнительным украшением урока, а полноценным методическим инструментом, который помогает учащимся уверенно переходить от отдельного предложения к связному рассказу на английском языке.

Список литературы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от № 273-ФЗ : последняя редакция. – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

2. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ от № 287 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ от № 370 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». 5–9 классы. – Текст : электронный // Единое содержание общего образования. – URL: (дата обращения: ).

5. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва : Академия, 2006. – 336 с.

6. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.

7. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3–10.

8. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 4-е изд. – Москва : Просвещение, 2006. – 239 с.

9. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие / А. Н. Щукин. – 4-е изд. – Москва : Филоматис, 2010. – 480 с.