Статья "Мнемотехника как вспомогательный инструмент в обучении и воспитании"
статья (6 класс)

ОВЛАДЕНИЕ КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ СОВРЕМЕННЫМИ МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ ВОСПИТАНИЯ, СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА, ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.

Современные  воспитательные технологии включают в себя множество средств, методов и техник. Это и:

• ИКТ-технологии
• АРТ-технологии
• Шоу-технологии
• Ситуативные технологии
• Здоровьесберегающие технологии
• Технологии создания ситуации успеха
• Технологии проектного обучения
• Технология педагогической поддержки – тьюторство

и множество других.

Для чего же все это применяется, с какой целью мы, педагоги, изучаем и стараемся внедрять их в образовательно-воспитательный процесс?

Конечно же, в большой степени это и  становление личности, и развитие индивидуальных способностей ребенка,  и создание благоприятного климата и ситуации успеха, важнейшим аспектом которых является именно психологический комфорт школьников во время урока и во внеурочной деятельности. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Это и доброжелательная обстановка, спокойный тон беседы, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция на желание ребенка высказать свою точку зрения… И, конечно же, помощь в усвоении и запоминании предлагаемой информации.

Одним из факторов успешности не только ребенка, но и любого взрослого, является хорошая память.

Мне посчастливилось принять участие в интереснейшем вебинаре «Мнемотехника как вспомогательный инструмент в обучении и воспитании».

Что такое мнемоника? Мнемоника как средство запоминания возникла еще в древности. Греки первые заметили, что память человека напрямую связана с его органами чувств. Чем больше впечатлений получает человек, тем ярче воспоминания. Следовательно, чтобы что-то запомнить, надо подключить различные ассоциации. Чтобы память надолго сохранила некоторые слова или цифры, надо заменить факты и объекты на понятия и представления, имеющие кинестетическое, визуальное и аудиальное представление. Иными словами, мы заменяем в уме сухие факты более яркими и впечатляющими образами. Известно, что «слух» ребёнка в школе, как правило, перегружен. Письменная работа и чтение вызывают напряженное зрение. Способность детей длительно сосредоточить внимание невелика. Так, дети 11-13 лет воспринимают материал, не отрываясь 4-5минут, 14-15-летние – 5-7 минут. У школьников гораздо меньше, чем у взрослого, развиты воля и сознательность. Рано или поздно наступает момент, когда ученик перестает следить за происходящим на уроке и погружается в дремоту с открытыми глазами, «отключается» (так называемое «охранительное торможение») или начинает вертеться, смеяться, тормошить соседа (так называемое «охранительное возбуждение»). В таких случаях мы считаем, что ребёнок ленив, не собран, недисциплинирован. Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры, воображение и фантазии.

________________________________________________________________

Исследуя опосредованное запоминание детьми слов при помощи картинок, т.е. с использованием внешних (изобразительных) средств запоминания, он ориентируется на исследование именно структуры нового опыта. Так, овладевая опосредованным запоминанием, ребенок создает новую структуру организации и усвоения опыта. В этой структуре связь между словом и образом памяти опосредуется иконическим знаком, карточкой, на которой изображен предмет. Новая структура (образ памяти — слово — знак) организует и новую структуру опыта.