МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Областной конкурс профессионального мастерства классных руководителей общеобразовательных организаций «Самый классный классный»

ОПЫТ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

«Организация и сплочение классного коллектива в условиях частой смены классных руководителей»

Автор опыта:

Говорухина Валерия Александровна

                                                                                          Учитель русского языка и литературы

Классный руководитель 9 класса

Телефон:89000724997

МОУ «Снежненская СОШ»

Карталинский муниципальный округ

п. Снежный ул. Кооперативная 3–А

п. Снежный

2026г.

Содержание

1.Описание педагогической проблемы, обоснование ее актуальности.        3

2.Теоретическая база опыта        5

3.Технология опыта        7

4. Результативность и измеримость опыта        13

Список литературы        16

Приложение 1        17

Приложение 2        18

1. Описание педагогической проблемы, обоснование ее актуальности.

Школа, в которой я работаю, находится в небольшом поселке Карталинского округа. На данный момент школа является малочисленной, обучаются всего 77 учеников.  Классный коллектив, в котором я являюсь классным руководителем, я приняла в 7–м классе. Класс имел сложную воспитательную историю: за первые два года обучения (в 5–м и 6–м классах) учащиеся сменили двух классных руководителей. Оба ухода произошли внезапно – по объективным причинам (один педагог ушёл на пенсию, второй – в армию), однако для подростков это стало не просто сменой классного руководителя, а нарушением ожидаемой стабильности и эмоциональной привязанности.

В результате к началу 7 класса в коллективе сформировались устойчивые негативные тенденции:

• Отсутствие единого воспитательного стержня.

Каждый из предыдущих педагогов выстраивал собственную систему взаимоотношений, правил и традиций. После их ухода эти «островки» рушились, не успев укорениться. У ребят не сформировалось понимание, что такое «наш класс», какие ценности и нормы в нём важны.

• Разобщённость и фрагментация коллектива.

Вместо единого коллектива сложились замкнутые микрогруппы по принципу дружбы, интересов или территориального признака. Между группами наблюдалась настороженность, а в некоторых случаях – открытая конкуренция и конфликты.

• Низкий уровень доверия к взрослому.

Учащиеся проявляли настороженность по отношению ко мне как новому классному руководителю:

«Вы тоже уйдёте через полгода?», «Вы потом вернете нас прошлому классному руководителю?» – задавали они вопросы.

Это свидетельствовало о выработанной защитной позиции – дети опасались снова «вкладываться» эмоционально. Также у меня не было никакого авторитета перед ребятами, потому что это был мой второй год работы в школе.

• Отсутствие коллективной идентичности и общих достижений.

За два года класс практически не участвовал ни в одном школьном мероприятии как единая команда. Ребята не чувствовали гордости за свой класс, не называли его «своим».

• Снижение ответственности за общее пространство.

Отсутствие устойчивого воспитательного влияния привело к тому, что учащиеся не ощущали личной ответственности за порядок, дисциплину, репутацию класса. Фраза «Я не должен это» звучала часто.

Обоснование актуальности проблемы

     Я задала себе вопрос: «А так ли страшно, что они не являются сплоченным и дружным коллективом?

               Поразмыслив над вопросом, я вспомнила своих одноклассников, с которыми мы и спустя 10 лет продолжаем общаться и встречаться. Вспомнила, сколько веселых моментов подарило нам школьное время. И четко решила: я не могу лишить ребят без этих счастливых эмоций. Ведь школьное время не повторится.

Актуальность формирования сплочённого классного коллектива в подростковом возрасте (12–13 лет) обусловлена тем, что именно в этом возрасте ребёнок активно ищет свою идентичность и место в социуме, а отсутствие устойчивой, поддерживающей среды с доверием и взаимоуважением может привести к изоляции; при этом небольшая численность класса (11 человек) усиливает значимость каждого участника – выпадение даже одного ученика нарушает хрупкий баланс коллектива, а нестабильность педагогического сопровождения усугубляет ощущение ненадёжности мира, что особенно опасно накануне перехода в 8–9 классы, когда без сформированной системы совместной ответственности возрастные кризисы могут спровоцировать эмоциональную нестабильность в коллективе.

   Передо мной стояла цель: создать устойчивый, эмоционально благополучный и сплочённый классный коллектив, в котором каждый ребёнок чувствует себя принятым, значимым и включённым в общее дело.

   Я поставила перед собой следующие задачи:

• Установить доверительные отношения между мной и учащимися.
• Разработать и внедрить систему мероприятий, направленных на формирование чувства «мы».
• Вовлечь всех без исключения учащихся в совместную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей.
• Сформировать классные традиции, общие достижения и позитивную коллективную идентичность.
• Привлечь к работе над проблемой педагога–психолога, заместителя директора по воспитательной работе и председателя первичного отделения «Движения Первых»
• Оценить динамику изменений с помощью тестирований и личного наблюдения и закрепить достигнутые результаты.

2.Теоретическая база опыта

Решение сложной педагогической задачи – восстановление и сплочение классного коллектива после периода нестабильности – невозможно без опоры на прочный теоретический фундамент. Практические шаги, даже самые искренние и хорошо продуманные, обретают глубину, системность и эффективность только тогда, когда они выстроены на основе проверенных временем и наукой идей.

Осознавая, что работа с подростками в условиях нарушенного доверия и разобщённости требует не только эмпатии, но и методологической ясности, я обратилась к трудам выдающихся отечественных педагогов и психологов, чьи концепции объясняют природу коллектива, механизмы формирования личности в группе и условия воспитательного взаимодействия.

1. Теория коллектива А. С. Макаренко

А. С. Макаренко рассматривал коллектив как воспитывающую систему, где личность формируется через активное участие в общем деле. Ключевые положения, использованные в работе:

• Перспективные линии развития коллектива – работа строилась поэтапно: от «мы вместе» к «мы за общее», к «мы – команда».
• Принцип параллельного действия – воспитательное воздействие осуществлялось не только на отдельного ученика, но и через коллектив в целом.
• Требовательность + уважение – каждое правило, каждое задание сопровождались не только ожиданием выполнения, но и признанием личности ребёнка.

                                                               «Как можно больше уважения

                                                             к человеку и как можно больше

                                                               требовательности к нему»

                                                                                                           А.С.Макаренко

                   2. Концепция гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили

В условиях разрушенного доверия к взрослому особенно важен личностно–ориентированный подход, заложенный в гуманной педагогике:

• Ребёнок – не объект воздействия, а равноправный субъект общения;
• Основа воспитания – вера в ребёнка, его добро и потенциал;
• Приятие личности безусловное: «Ты имеешь право ошибаться, но ты достоин уважения всегда».

                  «Вера учителя в ученика

                          творит чудеса»

                                                           Ш. А. Амонашвили

              3. Теория возрастной периодизации Л. И. Божович и Д. Б. Эльконина

Подростковый возраст (12–15 лет) характеризуется:

• Стремлением к социальной принадлежности и признанию в группе;
• Повышенной чувствительностью к справедливости и равенству;
• Потребностью в авторитете, но не авторитарном, а надёжном, последовательном, уважающем личность.

Именно поэтому в работе делался акцент на справедливом распределении ролей, вовлечении всех без исключения и стабильности педагогического присутствия.

4. Концепция социально–психологического климата (А. Н. Лутошкин, В. А. Сластёнин)

Социально–психологический климат класса–совокупность эмоциональных, поведенческих и ценностных характеристик взаимоотношений. По А. Н. Лутошкину, у «благополучного» класса есть:

• Чувство психологической безопасности;
• Эмоциональная поддержка между членами коллектива;
• Общие нормы и ценности;
• Готовность к сотрудничеству.

Именно эти параметры стали ориентиром при проектировании мероприятий и диагностике.

5. Идеи воспитания через совместную деятельность (П. П. Блонский, Л. С. Выготский)

Л. С. Выготский подчёркивал, что развитие личности происходит в социальном взаимодействии. П. П. Блонский утверждал: «Воспитание – это не влияние, а совместная жизнь».

Поэтому основной метод сплочения – совместная значимая деятельность: проекты, акции, творчество. Через общее дело формируется чувство единства, которое невозможно создать только через беседы.

Теоретической основой опыта стало соединение различных подходов: от коллективистской педагогики А.С.Макаренко – к гуманной, личностно–ориентированной модели Ш.А.Амонашвили; от возрастной психологии – к практической педагогике сотрудничества.

Это позволило выстроить целостную, системную и гибкую модель сплочения класса, учитывающую как возрастные особенности подростков, так и специфику восстановления доверия после травмы нестабильности.

3.Технология опыта

            Мой педагогический опыт по сплочению классного коллектива реализован через систему воспитательной работы, построенную на принципах постепенности, преемственности, личностной включённости и восстановления доверия. Основу технологии составляет трёхэтапная модель «От “я” – к “мы” – к “команде”», адаптированная под особенности малокомплектного подросткового коллектива с травмой нестабильности.

Этап 1. «От «я» к «мы»» 7 класс

Цель этапа:

          Провести тестирование на определение сплоченности коллектива. Восстановить доверие к взрослому после двух смен классных руководителей и создать психологически безопасную среду, в которой каждый почувствует: «Здесь меня принимают, слышат и не бросят». Заложить основы чувства принадлежности и сформировать первые общие смыслы, ценности и совместные воспоминания.

         Для начала работы нужно было выявить уровень сплоченности коллектива на данный момент. Для этого я прибегла к простой методике для определения индекса сплоченности коллектива психолога К. Сишора. (Приложение 1). По результатам проведенного тестирования я увидела, что у класса уровень сплоченности находится на отметке «Ниже среднего» (см. рис 1)

Рис.1(сентябрь 2023г.)

Я убедилась в необходимости работать  над сплочением класса.

Методы и приёмы:

          Этот этап стал самым важным, так как именно этот год должен был заложить основу для дальнейшей работы.

          С первых дней я обозначила ключевой принцип нашей совместной работы: «Я с вами до выпуска. На это вы можете рассчитывать». Это обещание стало основой моей педагогической стратегии. Я последовательно выполняла каждое взятое на себя обязательство – от возврата тетрадей в срок до присутствия на внеурочных мероприятиях. Такая надёжность позволила сформировать базовое доверие: учащиеся, ранее привыкшие к сменяемости педагогов, постепенно начали раскрываться и проявлять инициативу.

          Принципиальной позицией стало сознательное отказ от жёсткой ролевой структуры: в классе не вводились должности старосты, не закреплялись секторальные обязанности. Единственная выборная позиция – представитель в школьном самоуправлении – определяется голосованием раз в полугодие и носит ситуативный характер. Остальные роли распределяются гибко в зависимости от задачи, что обеспечивает равные возможности для проявления каждого учащегося.

         Важным инструментом выстраивания отношений стали еженедельные индивидуальные беседы продолжительностью 5–10 минут с каждым учеником. Формат беседы был свободным: без оценочной составляющей, с акцентом на личные переживания, интересы и трудности. Параллельно я системно внедряла различные групповые игры и упражнения на сплочение, проводимые еженедельно в рамках классных часов (Упражнение «Говорящие руки», упражнение «Молчанка» и другие). Особое внимание уделялось правилу «никто не остаётся в стороне»: все задания конструировались так, чтобы для выполнения требовалось участие каждого члена коллектива. Эти практики позволили преодолеть изначальную настороженность между учащимися и создали опыт успешного совместного действия.

       Дополнительно я организовывала совместное времяпрепровождение вне учебного процесса: просмотр фильмов в кабинете с последующим обсуждением, посещение спортивных секций, игры в настольные игры. Эти мероприятия способствовали разрушению формального барьера «учитель – ученик» и особенно эффективно включали в коллективную жизнь ранее замкнутых учащихся.

         Для визуализации принадлежности к коллективу мы совместно оформили классный уголок «Наш класс», включающий персонализированный список учащихся (каждый ежегодно выбирает индивидуальный символ рядом со своим именем), календарь дней рождения, фотографии и согласованные правила поведения. Уголок обновляется ежегодно и служит постоянным напоминанием о единстве коллектива.

          В качестве инструмента формирования коллективной памяти мы ведём «Летопись класса» – альбом, который мы пополняли каждую четверть фотографиями, описанием значимых событий и достижений. Дополнительно в конце первой четверти учащиеся написали письма самим себе с прогнозами на девятый класс; письма запечатаны в «капсулу времени», которую нужно открыть в  мае 2026 года.

Участие в общешкольных мероприятиях («Зарница», тематические концерты, конкурсы) организуется по принципу вовлечения каждого: роли распределяются с учётом индивидуальных возможностей и интересов, исключая ситуацию, когда кто–либо остаётся в стороне.

        По итогам седьмого класса я вновь провела тестирование по методике К. Сишора (рис. 2) Зафиксированы следующие результаты: исчезла позиция «это меня не касается»; учащиеся стали использовать формулировку «наш класс»; повысилась вовлеченность в коллективные мероприятия.

Рис. 2 (май 2024г.)

Этап 2. «Мы – команда» 8 класс

Цель этапа: передать инициативу от меня к учащимся, сформировать у них чувство самостоятельности, личной и коллективной ответственности, а также укрепить гордость за свой класс как за зрелое, инициативное и сплочённое сообщество.

Методы и приёмы:

        Когда мои восьмиклассники переступили порог кабинета в сентябре, я сознательно отступила в тень. Я стала уделять внимание личному общению, продолжала работу, начатую в 7 классе, но перестала сама предлагать что-то провести или организовать. Хотела проверить насколько они способны сами создавать радость для себя.

        Первым прорывом стал школьный турнир по киберспорту. Идею предложил мальчик, которого раньше едва замечали в коллективе. Но стоило ему озвучить мысль, и класс подхватил её с энтузиазмом. Ребята сами разработали регламент, согласовали его с администрацией, собрали участников, составили турнирную сетку. Я лишь помогла оформить разрешение и мягко напомнила о правилах уважения друг к другу. В тот момент я впервые увидела, как загораются глаза у тех, кто раньше избегал внимания.

        Потом они сами вышли к председателю первичного отделения «Движения Первых» с просьбой допустить их к участию во всероссийском конкурсе первичных отделений. Снимали видеоролики, выполняли задания, привлекали родителей. А когда я оказалась на больничном перед Днём учителя, класс без меня выбрал номер, организовал репетиции, подобрал костюмы. Вернувшись, я увидела готовое выступление и поняла: они больше не нуждались в моих указаниях.

       Особенно тронуло, как изменилось отношение к традициям. В ноябре, за месяц до Нового года, ребята завалили меня вопросами: «Когда начнём украшать кабинет?» После уроков оставались добровольно, создавая праздничную атмосферу. А ещё предложили анонимное дарение подарков, каждый тянул имя одноклассника и втайне готовил сюрприз. В последний классный час мы обменялись дарами, смотрели фильмы, смеялись. И я видела: процесс подготовки объединил всех без исключения.

       Наша «Летопись класса» перестала быть просто альбомом. Она стала живой историей с коллажами, фотографиями, цитатами, которые обрели статус «крылатых».

       А в середине года мы провели тихий, но глубокий классный час. Каждый написал письмо не конкретному человеку, а всему классу: «Что я ценю в нас?», «Какой он, мой класс?». Письма запечатали в конверты с надписью «Открыть в последний классный час 9 класса» и положили в «Капсулу времени». Подростки редко говорят о чувствах вслух, но на бумаге смогли выразить благодарность, привязанность, надежду. Это стало мостом в наше общее будущее.

      К концу года ребята начали снимать трендовые ролики всем классом, а во втором полугодии создали свой чат, не для пустых разговоров, а как цифровой альбом: туда летели заметки, видео, смешные картинки из нашей жизни.

      Когда прозвенел звонок на последний урок восьмого класса, я смотрела на них и понимала: они перестали ждать указаний. Теперь они сами замечали потребности, предлагали решения, брали ответственность. Класс сплотился не только в школе – они стали проводить время вместе и за её пределами. Этот год подготовил почву для зрелого, но по-прежнему тёплого коллектива. И я гордилась не столько их результатами, сколько тем, как они повзрослели и стали более самостоятельными и ответственными. Эти выводы подтвердили и проведенные мной и педагогом-психологом тестирования (рис 3, рис 4)

Рис. 3 (май 2024г.)

Рис. 4 (май 2024г.)

Этап 3. «Мы – зрелая команда» (1–е полугодие 9 класса)

Цель этапа:

Закрепить достигнутую сплочённость и самостоятельность учащихся, направить их коллективный потенциал на решение социально значимых задач, развить культуру ответственности за общее будущее и подготовить эмоционально–психологическую основу для предстоящего завершения школьного этапа жизни.

Методы и приёмы:

        Сентябрьский звонок прозвучал иначе, мы понимали, что начинается выпускной год. На первом классном часе мы сели в круг и спросили друг друга: «Что мы уже умеем? Что хотим завершить?»

Ребята вспоминали восьмой класс, а потом я предложила сформулировать три цели на этот год для нашего класса. В ходе беседы мы вывели три цели: «Провести прощание со школой с достоинством», «Оставить след в школе», «Поддержать друг друга перед экзаменами».

        «Летопись класса» в этом году обрела новую главу «Перед финалом». Ребята дополнили её страницами: «Мы в 7 классе vs. мы в 9-м», «Последнее 1 сентября». Особенно тронули записки под рубрикой «Я хочу всем пожелать…».

        Кульминацией осени стал День учителя. Ребята долго обсуждали в закрытом кругу: «Как сделать так, чтобы благодарность была искренней?» Решили отказаться от громкого шоу в пользу тёплого, личного внимания. Каждому педагогу подготовили индивидуальную открытку – с воспоминаниями, с благодарностью за конкретные моменты. А ещё группа учеников отправилась поздравлять ветеранов нашей школы – тех, кто уже не ведёт уроки, но чьи имена знает вся наша школа.

        А на День самоуправления они показали зрелость, которой я не ожидала. Распределили предметы между собой, составили расписание, но главное – придумали необычные уроки для педагогов. Я стояла в стороне, наблюдая, как они работают как единая команда.

       Потом родилась инициатива «Наш след в школе». На обсуждении звучали разные идеи: аллея, стенгазета, видеоархив. Провели голосование –и решили обновить стенд «Наши учителя». Не ради галочки, а чтобы следующие поколения учеников видели тех, кто вёл их по школьным коридорам. В преддверии расставания они хотели оставить что-то настоящее.

       В ноябре ребята спросили не «Как украсим кабинет?», а «Как сделать Новый год особенным для всей школы?» Создали рабочую группу, вместе с восьмиклассниками своими руками сделали гирлянды и звёзды для второго этажа. Помогали готовить новогодний вечер для старшеклассников, предложили тематический киновечер, украшали актовый зал. И отказались от анонимных подарков, решили, что важнее провести вечер вместе. После общего праздника мы вернулись в наш украшенный кабинет, зажгли гирлянды, пили чай, снимали смешные ролики и просто говорили. Без спешки. С пониманием, что таких вечеров осталось мало.

       К декабрю 2025 года в классе сложилась удивительная атмосфера. Они перестали ждать моих указаний, собирались сами, когда было нужно. В отношениях появилась особая мягкость, как будто каждый понимал: время вместе измеряется уже не годами, а месяцами.

       Это полугодие стало мостом между активной жизнью восьмого класса и тихим, глубоким финалом, который нас ждёт весной. И я поняла главное: сплочённость – это не только общие проекты и смех до утра. Это готовность бережно, с достоинством нести до конца историю, которую вы писали вместе девять лет. И мои ребята уже готовы к этому финалу.

4. Результативность и измеримость опыта

Работа по сплочению классного коллектива в условиях частой смены педагогов и разобщённости требует не столько количества мероприятий, сколько последовательности, искренности и глубокого уважения к каждому ребёнку.

Ключевые условия успеха:

• Стабильность и надёжность взрослого – «Я с вами до конца»;
• Совместная деятельность
• Вовлечение каждого, особенно «тихих» и отстранённых;
• Создание общих смыслов и достижений;
• Развитие культуры уважительного общения.
• Планирование деятельности

Я не изобретала новых методик. Я просто сочетала и адаптировала уже известные подходы для небольшого класса с отсутствием сплоченности. Было важно восстановить доверие, и я начала с восстановления связи «ребенок-взрослый», а не проводила бессмысленное множество тренингов. Также, несмотря на применение мной в основном традиционных методик, от чего-то пришлось отказаться, в том числе от распределения обязанностей в классе. Акцент был сделан на совместных делах, где сплочение возникает естественно, через общие цели, победы и поражения. 

Принципы, которыми я руководствовалась в достижении цели:

1.        Учет возрастных особенностей

2.        Учет индивидуальных способностей

3.        Принцип последовательности, системности и комплексного подхода

4.        Принцип коллективизма

5.        Принцип сотрудничества

6.        Принцип заинтересованности

Сегодня мой класс – это сплочённая, поддерживающая команда, где каждый знает: «Я здесь – не случайно. Я нужен. И я не один».

Этот опыт подтверждает: даже в самых сложных условиях, возможно, выстроить психологически безопасную и эмоционально насыщенную среду, в которой подросток не только учится, но и растёт как личность.

Работа по организации и сплочению классного коллектива, начатая в 7 классе в условиях частой смены классных руководителей, привела к глубоким и устойчивым положительным изменениям в эмоциональном климате, взаимоотношениях учащихся и их отношении к себе как к части единого целого. Результаты проявились не только в повседневной жизни класса, но и в его общественной активности, внутренней культуре и внешнем признании. Видны следующие результаты проведенной мной работы:

1. Качественные и количественные изменения в коллективе

Уже к концу 7 класса стало заметно, что учащиеся начали воспринимать класс как «своё» пространство – не просто место учёбы, а сообщество, к которому хочется принадлежать. Прежде отстранённые подростки, избегавшие участия в общих делах, стали проявлять интерес, а затем и инициативу. Также дети, которые были закрыты и тяжело шли на контакт, стали открываться, участвовать в общих мероприятиях и проявлять инициативу. К 8–9 классу это переросло в зрелую коллективную культуру, где каждый чувствовал личную ответственность за атмосферу в классе. Исчезло прежнее разделение на «своих» и «чужих» – вместо этого сформировалось ощущение единой команды, где различия уважаются, а слабости не осуждаются, а поддерживаются. Доказательством этого служат тестирования, проведенные мной в конце 8 класса. По результатам видно, что в классе царит благоприятная психологическая атмосфера, высокая степень доверия, вовлеченности и эмоциональной поддержки

2. Развитие самостоятельности и инициативности

Особенно ярко результативность проявилась в том, что учащиеся сами стали инициировать и реализовывать проекты. Идеи участия в школьных мероприятиях и их проведения, оформления кабинета или поддержки младших классов теперь рождались внутри коллектива, без подсказки педагога. Ученики учились планировать, распределять роли, договариваться и нести ответственность за результат – не из страха перед замечанием, а из чувства гордости за общее дело.

3. Внешнее признание и общественная активность

Результаты работы вышли за рамки класса. Класс стал узнаваемым в школе как сплочённый, инициативный и доброжелательный. Ребята стремятся к победам именно как коллектив. Это подтверждают многочисленные грамоты в школьных конкурсах. Администрация и педагоги–предметники отмечали изменение атмосферы в классе.

5. Устойчивость результата в стрессовых ситуациях

Настоящая сплочённость проявляется не в праздники, а в трудные моменты. Когда одна ученица в самом начале учебного года оказалась в больнице, с тяжелым переломом, где ей предстояло долгое лечение, класс самостоятельно инициировал поддержку: постоянно узнавали, как у нее дела, готовили материалы по пропущенным темам и передавали домашнее задание. Когда девочку выписали, и она продолжала лечение дома, девочки из класса ходили к ней, чтобы наверстать пропущенные темы. Но самым важным было то, что, когда в школе должен был пройти день самоуправления, дети сами пришли ко мне и спросили, могу ли я организовать ее присутствие в этот день. Девочка пришла, и они все помогали ей ходить, поддерживали и она смогла провести свои уроки. Никто не ждал указаний – все действовали из чувства единства. Также хорошим примером, иллюстрирующим сплоченность коллектива  стали следующие ситуации. В середине 8 класса в класс пришла новая девочка. Ребята встретили ее очень тепло, помогли влиться в коллектив. Девочка не находилось в статусе «новенькой», а достаточно быстро адаптировалась к коллективу и даже заняла лидирующие позиции. А в конце 8 класса девочка, которая училась вместе с ребятами с 1 класса, перевелась учиться в другую школу. Несмотря на то, что она больше не являлась их одноклассницей, ребята поддерживают общение с ней, приглашают на школьные мероприятия, встречаются после школы.  Эти примеры стали самым ярким подтверждением: сплочение стало не временным настроением, а устойчивой культурой класса.

Результативность данного педагогического опыта проявляется в глубокой трансформации классного коллектива: от разобщённой группы, пережившей потерю доверия к взрослому, – к зрелой, самостоятельной и эмоционально здоровой команде.

Измеримость опыта выражается не в цифрах, а в живых проявлениях:

• в искренних словах подростков,
• в спонтанных проявлениях заботы,
• в гордости за общие дела,
• в желании быть частью истории школы,
• в совместном участии в волонтерской деятельности
• в готовности стоять друг за друга.

Этот опыт подтверждает: даже в самых сложных условиях возможно выстроить целостный и благоприятный коллектив – если действовать системно, с верой в ребёнка и уважением к его истории.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 209с
2. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Полная версия. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2018. – 720 с.
3. Пряничникова Яна Дмитриевна, Калинина Татьяна Валентиновна «Психологические особенности формирования коллективных отношений детей подросткового возраста» 2018. №4 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-formirovaniya-kollektivnyh-otnosheniy-detey-podrostkovogo-vozrasta
4. Суворова С. А. «Созидательное взаимодействие подростков в школьном классе» // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №73-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozidatelnoe-vzaimodeystvie-podrostkov-v-shkolnom-klasse 
5. Аляева В. А. ГУМАННАЯ ПЕДАГОГИКА Ш.А. АМОНАШВИЛИ // Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. №30-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumannaya-pedagogika-sh-a-amonashvili

Приложение 1

Определение индекса групповой сплоченности К. Сишора

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная –5). Методика помогает рассмотреть как отношение отдельного ребенка к классу, так и вычислить средний уровень сплоченности. В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4)
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)
5. Живу и существую отдельно от нее (1)
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1)
2. Скорее перешел бы, чем остался (2)
3. Не вижу никакой разницы (3)
4. Скорее всего остался бы в своей группе (4)
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)
6. Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов (1)
4. Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
4. Не знаю. (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
4. Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности:

• 16–19– баллов и выше – высокая;
• 11–15 балла – выше средней;
• 7 – 10 – средняя;
• 5 – 7 – ниже средней;
• 4 и ниже – низкая.

Приложение 2

Методика цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе».

Цель: выявить уровень сплоченности детского коллектива и самочувствия каждого ученика.

Учитель готовит для каждого ученика табличку и предлагает заполнить ее правую сторону (клеточки) цветными карандашами (фломастерами), при этом используя только 3 цвета: зеленый – очень хорошо; синий – проявляется, но слабо; красный – не проявляется, этого нет в нашем классе.

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения.