ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ВХОДНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ»
материал (5 класс)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №67 имени Героя Советского Союза Н. П. Кузнецова»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

«ВХОДНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ»

к теме профессиональной деятельности
«Школьная библиотека как центр гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания: интеграция традиционных и инновационных форм работы»

Новосибирск, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В своей работе я отслеживаю исходный уровень читательской и информационной активности обучающихся не по общему впечатлению, а с помощью двух взаимодополняющих инструментов: входного анкетирования и систематического педагогического наблюдения. Анкетирование позволяет увидеть отношение ребёнка к чтению, исторической памяти, библиотечным мероприятиям и цифровым источникам. Наблюдение показывает, как эти установки проявляются в реальной деятельности: умеет ли обучающийся выбрать книгу, задать вопрос к тексту, назвать источник информации, взаимодействовать с группой и выразить собственное нравственное отношение к изучаемому материалу.

Диагностический комплект предназначен для использования перед началом цикла гражданско-патриотических библиотечных мероприятий и в ходе его реализации. Полученные сведения помогают мне не распределять детей по устойчивым категориям, а определить, какая поддержка необходима конкретному обучающемуся: предложить речевую опору, сократить объём текста, дать пошаговую карточку, включить ребёнка в работу в паре, предоставить выбор устной или письменной формы ответа.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКИ

Цель диагностического комплекта — определить исходные особенности отношения обучающихся к чтению и гражданско-патриотической тематике, а также оценить проявление читательских, информационных, коммуникативных и рефлексивных умений в практической деятельности.

Для достижения цели я решаю следующие задачи:

• выявляю, какое место чтение и библиотека занимают в повседневной жизни обучающихся;
• определяю интерес детей к истории семьи, школы, Новосибирска и России;
• устанавливаю, насколько уверенно обучающиеся работают с книгой, документом и интернет-источником;
• наблюдаю за самостоятельностью, активностью, умением сотрудничать и аргументировать ответ;
• определяю необходимые способы педагогической поддержки, в том числе для обучающихся с особыми образовательными потребностями;
• фиксирую исходные данные, с которыми впоследствии сопоставляются результаты итогового наблюдения.

2. ДИАГНОСТИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ

Диагностику провожу до начала основного цикла работы, желательно в течение одной недели. Анкетирование занимает 12–15 минут и проводится в спокойной обстановке без обсуждения «правильных» ответов. Наблюдение осуществляется на первом библиотечном занятии или во время стартового задания и продолжается в ходе последующих мероприятий. Для сопоставимости результатов использую единые формулировки вопросов и одинаковую шкалу наблюдения.

Последовательность работы:

1. объясняю детям, что анкета не является контрольной работой и нужна для того, чтобы сделать библиотечные занятия более интересными и доступными;
2. предлагаю указать только условный код участника или номер, если результаты будут анализироваться индивидуально;
3. зачитываю инструкцию и при необходимости поясняю значения слов, не подсказывая ответ;
4. собираю анкеты и заношу ответы в сводную таблицу;
5. в ходе первого мероприятия заполняю карту наблюдения, фиксируя только реально проявившееся поведение;
6. сопоставляю ответы анкеты и данные наблюдения, определяю сильные стороны и зоны педагогической поддержки.

4. ВХОДНАЯ АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Название анкеты: «Книга, память, информация и я». Рекомендуемый возраст: 5–8-е классы. Время заполнения: 12–15 минут. Вопросы можно использовать в печатном или электронном виде.

1. Как часто ты читаешь книги не только по учебному заданию?

□ почти каждый день

□ несколько раз в неделю

□ несколько раз в месяц

□ очень редко или не читаю

2. Насколько тебе интересно узнавать об истории своей семьи, школы, города или страны?

□ очень интересно

□ скорее интересно

□ затрудняюсь ответить

□ скорее неинтересно

3. Что ты обычно делаешь, если встречаешь в тексте непонятный факт?

□ ищу объяснение в книге или другом надёжном источнике

□ спрашиваю взрослого или одноклассника

□ пропускаю и читаю дальше

□ перестаю читать

4. Можешь ли ты объяснить, чем факт отличается от личного мнения?

□ да, могу привести пример

□ в целом понимаю, но пример привести трудно

□ не уверен(а)

□ пока не могу

5. Проверяешь ли ты автора, дату и источник информации, найденной в интернете?

□ делаю это обычно

□ делаю иногда

□ редко обращаю внимание

□ не знаю, как проверять

6. Насколько уверенно ты можешь найти нужную книгу в библиотеке?

□ могу найти самостоятельно

□ могу найти с небольшой подсказкой

□ нужна постоянная помощь

□ пока не умею

7. Как ты обычно участвуешь в групповом задании?

□ предлагаю идеи и выполняю свою часть

□ выполняю поручение, когда его объяснят

□ чаще слушаю других

□ стараюсь не участвовать

8. Можешь ли ты после чтения объяснить, какой поступок героя считаешь важным и почему?

□ могу объяснить и привести пример из текста

□ могу ответить кратко

□ мне трудно объяснить причину

□ пока не могу

9. В каких библиотечных делах тебе хотелось бы участвовать? Отметь не более трёх вариантов.

□ книжная выставка

□ поисковый или краеведческий проект

□ подкаст или аудиозапись

□ квест

□ цифровой маршрут с QR-кодами

□ обсуждение книги

□ пока ни в каких

10. Какая помощь делает задание для тебя понятнее? Можно выбрать несколько вариантов.

□ образец выполнения

□ короткая пошаговая инструкция

□ работа в паре

□ текст крупным шрифтом

□ возможность прослушать текст

□ дополнительное время

□ устный ответ вместо большого письменного текста

□ обычно справляюсь без дополнительной помощи

11. Продолжи предложение: «Для меня память о прошлом важна, потому что…»

□ свободный ответ

12. Что ты хотел(а) бы узнать или научиться делать на библиотечных занятиях?

□ свободный ответ

5. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ

Анкета не сводится к одному общему баллу: каждый блок показывает отдельную сторону готовности ребёнка к библиотечной деятельности. Для вопросов 1–8 использую ориентировочную шкалу от 3 до 0 баллов: первый вариант — 3 балла, второй — 2, третий — 1, четвёртый — 0. Ответы на вопросы 9–12 анализируются качественно и используются для выбора форм работы и поддержки.

Ориентировочная интерпретация

• высокая выраженность показателя — обучающийся проявляет устойчивый интерес и готов действовать самостоятельно;
• достаточная выраженность — интерес и базовые умения имеются, но в отдельных ситуациях требуется подсказка;
• начальная выраженность — ребёнок включается при понятной инструкции, поддержке взрослого или работе в паре;
• показатель пока не проявлен — необходимо создать безопасную ситуацию успеха и предложить доступный способ участия.

Сводная таблица обработки анкеты

6. КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Наблюдение провожу во время первого библиотечного занятия, работы с текстом, группового задания или квестовой станции. Не оцениваю личностные качества ребёнка, а фиксирую конкретные действия, которые можно увидеть и описать. Один эпизод не считается достаточным основанием для вывода: желательно наблюдать показатель не менее чем в двух ситуациях.

Шкала фиксации

Индивидуальный лист наблюдения

7. КАК ФИКСИРОВАТЬ НАБЛЮДЕНИЕ КОРРЕКТНО

В карте записываю не оценочные характеристики, а наблюдаемые действия. Формулировка должна позволять другому педагогу понять, что именно произошло.

8. СОПОСТАВЛЕНИЕ АНКЕТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ

Наиболее полезным является не отдельный балл, а сопоставление самооценки ребёнка с его действиями. Такое сопоставление позволяет точнее выбрать педагогический приём.

9. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

10. АДАПТАЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

При проведении диагностики сохраняю содержание показателей, но изменяю способ предъявления и ответа. Задача адаптации — не упростить смысл до формальности, а снять барьер, который не связан с диагностируемым умением.

• предлагаю анкету крупным шрифтом и размещаю один вопрос на отдельном смысловом блоке;
• зачитываю вопрос вслух или предоставляю аудиоверсию, если ребёнку трудно читать большой объём;
• использую пиктограммы и короткие формулировки вариантов ответа;
• разрешаю отметить ответ, назвать его устно или показать карточку;
• предоставляю дополнительное время и возможность короткой паузы;
• при наблюдении учитываю использование ребёнком законной опоры: памятки, визуального плана, партнёра или технического средства;
• не снижаю балл только за медленный темп, особенности речи или выбранную альтернативную форму ответа;
• фиксирую динамику относительно собственного предыдущего результата обучающегося.

Адаптированный вариант первых восьми вопросов

11. ФОРМА АНАЛИТИЧЕСКОЙ СПРАВКИ

Ниже приведена структура справки, которую можно заполнить после обработки фактических результатов.

7. Название диагностики, дата и состав участников без публикации персональных данных.
8. Цель и применённые методы: входное анкетирование и педагогическое наблюдение.
9. Краткая характеристика условий проведения и использованных адаптаций.
10. Результаты по каждому показателю: сильные стороны, затруднения, предпочитаемые формы работы.
11. Сопоставление самооценки обучающихся и фактически проявившихся действий.
12. Вывод о педагогических задачах на следующий этап.
13. Перечень принятых решений: формы мероприятий, способы поддержки, распределение ролей.
14. План повторного наблюдения и показатели ожидаемой динамики.

Готовый речевой шаблон вывода

12. ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ПЕЧАТИ

Приложение 1. Бланк анкеты обучающегося

Код участника ____________   Класс ______   Дата ____________

Отметь подходящий ответ. В вопросах 9 и 10 можно выбрать несколько вариантов.

1. Как часто ты читаешь книги не только по учебному заданию?

□ почти каждый день

□ несколько раз в неделю

□ несколько раз в месяц

□ очень редко или не читаю

2. Насколько тебе интересно узнавать об истории своей семьи, школы, города или страны?

□ очень интересно

□ скорее интересно

□ затрудняюсь ответить

□ скорее неинтересно

3. Что ты обычно делаешь, если встречаешь в тексте непонятный факт?

□ ищу объяснение в книге или другом надёжном источнике

□ спрашиваю взрослого или одноклассника

□ пропускаю и читаю дальше

□ перестаю читать

4. Можешь ли ты объяснить, чем факт отличается от личного мнения?

□ да, могу привести пример

□ в целом понимаю, но пример привести трудно

□ не уверен(а)

□ пока не могу

5. Проверяешь ли ты автора, дату и источник информации, найденной в интернете?

□ делаю это обычно

□ делаю иногда

□ редко обращаю внимание

□ не знаю, как проверять

6. Насколько уверенно ты можешь найти нужную книгу в библиотеке?

□ могу найти самостоятельно

□ могу найти с небольшой подсказкой

□ нужна постоянная помощь

□ пока не умею

7. Как ты обычно участвуешь в групповом задании?

□ предлагаю идеи и выполняю свою часть

□ выполняю поручение, когда его объяснят

□ чаще слушаю других

□ стараюсь не участвовать

8. Можешь ли ты после чтения объяснить, какой поступок героя считаешь важным и почему?

□ могу объяснить и привести пример из текста

□ могу ответить кратко

□ мне трудно объяснить причину

□ пока не могу

9. В каких библиотечных делах тебе хотелось бы участвовать? Отметь не более трёх вариантов.

□ книжная выставка

□ поисковый или краеведческий проект

□ подкаст или аудиозапись

□ квест

□ цифровой маршрут с QR-кодами

□ обсуждение книги

□ пока ни в каких

10. Какая помощь делает задание для тебя понятнее? Можно выбрать несколько вариантов.

□ образец выполнения

□ короткая пошаговая инструкция

□ работа в паре

□ текст крупным шрифтом

□ возможность прослушать текст

□ дополнительное время

□ устный ответ вместо большого письменного текста

□ обычно справляюсь без дополнительной помощи

11. Продолжи предложение: «Для меня память о прошлом важна, потому что…»

□ свободный ответ

12. Что ты хотел(а) бы узнать или научиться делать на библиотечных занятиях?

□ свободный ответ

Приложение 2. Краткая карта наблюдения группы

Приложение 3. Лист индивидуальной динамики

Приложение 4. Чек-лист библиотекаря перед диагностикой

□ Цель диагностики сформулирована и понятна.

□ Подготовлены анкеты и карты наблюдения.

□ Используются условные коды, а не открытый список фамилий.

□ Продуманы доступные варианты предъявления и ответа.

□ Детям объяснено, что диагностика не является контрольной работой.

□ Наблюдаемые показатели связаны с содержанием библиотечной деятельности.

□ Фиксируются действия, а не оценочные характеристики личности.

□ Определена дата повторного наблюдения.

□ Подготовлена сводная таблица для обработки.

□ Результаты будут использованы для конкретных педагогических решений.

Приложение 5. Перечень подтверждающих материалов для аттестации

• данный диагностический комплект с титульным листом и авторством;
• обезличенные заполненные анкеты обучающихся;
• заполненные карты педагогического наблюдения;
• сводная таблица обработки результатов;
• аналитическая справка по итогам входной диагностики;
• образцы адаптированных бланков;
• индивидуальные карты динамики без медицинских сведений;
• сопоставительная таблица входного и итогового этапов;
• диаграммы, построенные по фактическим данным;
• перечень изменений, внесённых в библиотечную работу на основании диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование входного анкетирования и педагогического наблюдения позволяет мне обосновывать выбор форм библиотечной работы конкретными данными. Я вижу не только общий интерес класса, но и то, какие действия уже доступны каждому ребёнку, где требуется опора и в какой форме обучающийся сможет проявить себя наиболее полно. Повторное наблюдение после реализации проектов, занятий, виртуальных выставок и квестов даёт возможность фиксировать реальную динамику: повышение самостоятельности, более осмысленную работу с источниками, развитие аргументации, включённость в совместную деятельность и личностный отклик на гражданско-патриотическое содержание.