ПАКЕТ МЕТОДИЧЕСКИХ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ для включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в гражданско-патриотическую и духовно-нравственную деятельность школьной библиотеки
методическая разработка

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа №67 имени Героя Советского Союза Н. П. Кузнецова»

ПАКЕТ МЕТОДИЧЕСКИХ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

для включения обучающихся с особыми образовательными потребностями
в гражданско-патриотическую и духовно-нравственную деятельность школьной библиотеки

Автор: Иванова Наталья Васильевна
библиотекарь

Новосибирск, 2026

АННОТАЦИЯ

Пакет предназначен для практического сопровождения обучающихся, которым при участии в библиотечных занятиях, проектах и квестах требуется дополнительная организационная, речевая, зрительная, темповая или коммуникативная поддержка. Материалы связаны с профессиональной темой библиотекаря «Школьная библиотека как центр гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания: интеграция традиционных и инновационных форм работы» и непосредственно дополняют ранее разработанные мероприятия «Имя Героя в истории нашей школы», «Письмо из прошлого», «Новосибирск — город трудовой доблести» и «Маршрут памяти».

В пакете нет отдельных упрощённых мероприятий, изолирующих ребёнка от класса. Каждый материал позволяет обучающемуся выполнять то же содержательное задание, что и остальные участники, но получать инструкцию меньшими шагами, пользоваться образцом, выбирать форму ответа, работать в паре, прослушивать текст или фиксировать результат с помощью опорной схемы. Требования к пониманию исторического и нравственного содержания сохраняются, изменяется только способ предъявления задания и способ представления ответа.

Комплект включает матрицу выбора поддержки, адаптированные маршрутные и рабочие листы, тексты крупным шрифтом, пошаговые карточки, речевые опоры, сокращённые маршруты, сценарии аудиозаписи, карты наблюдения, формы самооценки и индивидуальной динамики. Все материалы пригодны для печати и могут предъявляться аттестационной комиссии как подтверждение реального включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в работу школьной библиотеки.

1. ПАСПОРТ ПАКЕТА

2. КАК Я ИСПОЛЬЗУЮ ПАКЕТ В РАБОТЕ БИБЛИОТЕКАРЯ

Перед мероприятием я не определяю ребёнка по медицинскому диагнозу и не делаю выводов только на основании отметок. Я наблюдаю, на каком этапе возникает затруднение: ребёнок не удерживает длинную инструкцию, медленно читает, теряется в большом объёме текста, боится отвечать перед группой, не успевает письменно оформить мысль или не понимает распределение ролей. После этого выбираю одну или две конкретные меры поддержки. Такой подход позволяет не перегружать обучающегося лишними подсказками и одновременно не оставлять его один на один с непосильной организационной задачей.

До начала занятия я готовлю основной и адаптированный варианты одного и того же материала. На столе группы находятся общие источники и общий маршрут, а ребёнку при необходимости выдаётся личная пошаговая карточка, текст крупным шрифтом, карточка выбора ответа или речевая опора. Я заранее договариваюсь с ребёнком, какой вид помощи ему удобен. Если он может работать по обычному листу, адаптированный вариант не навязывается.

Во время работы я оцениваю не скорость чтения и не объём письма, а содержательные действия: нашёл ли ребёнок нужный факт, указал ли источник, отличил ли факт от мнения, смог ли объяснить нравственный смысл поступка, выполнил ли свою роль в группе. Результат разрешаю представить устно, письменно, в виде короткой аудиозаписи, схемы или выбора из предложенных формулировок с обязательным объяснением.

После занятия фиксирую, какая поддержка была использована и насколько она помогла. Если ребёнок в следующий раз выполняет действие с меньшим количеством подсказок, это отмечается как положительная динамика. Таким образом, пакет служит не только набором облегчённых заданий, но и инструментом педагогической диагностики.

3. МАТРИЦА ВЫБОРА ПОДДЕРЖКИ

4. ОБЩИЙ АЛГОРИТМ АДАПТАЦИИ ЗАДАНИЯ

1. Определяю главное содержательное действие, которое должен выполнить каждый обучающийся.
2. Убираю второстепенные формулировки, но не заменяю содержательное действие более простым.
3. Делю инструкцию на короткие последовательные шаги.
4. Добавляю образец первого действия, а не готовый ответ на всё задание.
5. Предлагаю доступный способ фиксации результата: фраза, таблица, схема, аудиоответ.
6. Сохраняю требование назвать источник и объяснить вывод.
7. Проверяю, чтобы ребёнок оставался участником общей группы и выполнял значимую роль.
8. После выполнения отмечаю, какая помощь потребовалась и что ребёнок сделал самостоятельно.

5. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЛЮБОМ МЕРОПРИЯТИИ

5.1. Карточка «Сначала — потом — результат»

5.2. Карточка самопомощи

5.3. Карточка выбора формы ответа

6. АДАПТИРОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРОЕКТУ «ИМЯ ГЕРОЯ В ИСТОРИИ НАШЕЙ ШКОЛЫ»

В проекте ребёнок включается в реальный поиск сведений о Н. П. Кузнецове. Для обучающегося, которому трудно самостоятельно планировать исследование, я сокращаю количество источников и выдаю маршрут из четырёх обязательных действий. Итоговый продукт остаётся общим: карточка факта, фрагмент хронологии, подпись к фотографии или короткое выступление.

6.1. Сокращённый маршрут исследователя

6.2. Карточка анализа исторического источника

6.3. Карточка роли «Хранитель факта»

6.4. Речевая опора для вывода

• Этот факт важен, потому что…
• Он показывает, что Н. П. Кузнецов…
• Для нашей школы память об этом означает…
• Я считаю достоверным этот факт, потому что источник…

6.5. Варианты доступного итогового продукта

7. АДАПТИРОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ «ПИСЬМО ИЗ ПРОШЛОГО»

Основная трудность занятия связана с чтением исторического текста, различением факта и авторского чувства, формулированием нравственного вывода. Для доступного участия я использую сокращённый текст крупным шрифтом, аудиозапись, таблицу из трёх строк и выбор речевых формулировок. Ребёнок работает с тем же смыслом письма, что и класс.

7.1. Адаптированный учебный текст

7.2. Таблица «Факт — чувство — мой вывод»

7.3. Карточка выбора чувства

Отметь не более двух слов и объясни свой выбор одной фразой:

7.4. Речевая опора для ответа

7.5. Сценарий аудиоверсии

Аудиозапись читается спокойным темпом, с паузой после каждого предложения. Перед прослушиванием библиотекарь говорит: «Сейчас прозвучит короткий текст. Сначала просто слушай. После паузы я повторю его второй раз, а ты отметишь слова, которые показывают чувства автора». После первого прослушивания выдерживается пауза 10 секунд. При втором прослушивании ребёнок работает с напечатанным текстом и подчёркивает ключевые слова.

8. АДАПТИРОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ВИРТУАЛЬНОЙ ВЫСТАВКЕ «НОВОСИБИРСК — ГОРОД ТРУДОВОЙ ДОБЛЕСТИ»

В создании виртуальной выставки обучающийся выполняет конкретную цифровую роль. Я не поручаю ему сразу искать материалы в открытом интернете, если это создаёт чрезмерную нагрузку. Предлагаю три заранее проверенных источника, один объект для описания и карточку проверки. Итоговый вклад ребёнка включается в общую выставку наравне с работами других участников.

8.1. Сокращённая карточка проверки интернет-источника

8.2. Карточка создания одной страницы выставки

8.3. Речевая модель аннотации

«На этой странице представлен(а) ____________________. В годы Великой Отечественной войны ____________________. Этот факт подтверждается материалом ____________________. Мы включили объект в выставку, потому что он показывает ____________________.»

8.4. Доступные цифровые роли

8.5. Чек-лист доступности страницы

• Крупный заголовок и не более 5–6 строк основного текста.
• Одна смысловая мысль на одном экране.
• Под изображением есть понятная подпись.
• Ссылка или QR-код проверены.
• Сложное слово объяснено.
• Есть возможность прослушать короткую аннотацию.

9. АДАПТИРОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ К КВЕСТУ «МАРШРУТ ПАМЯТИ»

Для квеста я использую сокращённый маршрут из трёх ключевых станций. Ребёнок выполняет содержательные действия: находит книгу, определяет источник факта и делает нравственный выбор. Команда получает общий результат, поэтому сокращённый маршрут не воспринимается как отдельное задание для «слабого» участника.

9.1. Сокращённый маршрут

9.2. Карточка роли «Эксперт одного шага»

9.3. Карточка нравственного выбора

Ситуация: в общей папке класса размещена фотография ветерана без подписи. Один ученик предлагает оставить её так, потому что «и так понятно, что это про войну».

Объясни: ответственным является вариант ___, потому что ________________________________________________.

9.4. Лист движения по станции

9.5. Карточка предупреждения о смене этапа

10. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ПАРЕ И В ГРУППЕ

При командной работе я заранее подбираю роль, которая имеет реальное значение для общего результата. Ребёнок не получает формальное поручение «держать лист» или «наблюдать», если способен выполнить содержательное действие. Партнёр не выполняет задание вместо него, а помогает удерживать последовательность шагов, читать инструкцию или фиксировать устный ответ.

10.1. Лист работы в паре

10.2. Памятка партнёру-помощнику

• Не отвечай вместо партнёра.
• Повтори только один шаг инструкции.
• Покажи, где искать, но не называй готовый ответ.
• Дай время подумать.
• Спроси: «Как ты понял?»
• Помоги записать ответ только после того, как партнёр его сформулировал.

10.3. Карточки доступных ролей

11. ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ

Я не сравниваю ребёнка с более быстрыми участниками. В карте отмечается, какое содержательное действие он выполнил, сколько подсказок потребовалось и смог ли использовать освоенный способ на следующем мероприятии. Наблюдение проводится не менее трёх раз, чтобы случайная удача или усталость не воспринимались как устойчивый результат.

11.1. Уровни самостоятельности

11.2. Индивидуальная карта динамики

11.3. Карта наблюдения библиотекаря

11.4. Самооценка обучающегося

12. ФИКСАЦИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

После каждого мероприятия я заполняю краткую запись. В ней указываю не особенности здоровья ребёнка, а педагогически значимые данные: какое задание выполнялось, какой вид поддержки был предложен, что сделано самостоятельно, какой следующий шаг целесообразен. Такая запись помогает корректировать материалы и подтверждает системность работы.

12.1. Краткий лист фиксации

12.2. Пример аналитической записи

Обучающийся А-3 на занятии «Письмо из прошлого» использовал текст крупным шрифтом и таблицу «Факт — чувство — вывод». Факт нашёл самостоятельно, чувство выбрал из карточки и подтвердил словами текста после уточняющего вопроса. Нравственный вывод сформулировал по началу предложения. На следующем занятии целесообразно сохранить таблицу, но убрать готовый перечень чувств, предложив самостоятельно назвать одно чувство автора.

12.3. Пример обобщённого анализа

Применение пошаговых карточек позволило большинству обучающихся начать работу без многократного индивидуального повторения инструкции. Наиболее востребованными оказались речевые опоры и возможность устного представления результата. При этом у части детей сохранялась зависимость от образца: они правильно находили факт, но затруднялись самостоятельно объяснить его значение. Поэтому в дальнейшей работе необходимо постепенно сокращать количество готовых формулировок и чаще использовать вопросы «Почему это важно?» и «Чем ты можешь подтвердить свой вывод?».

13. ЭТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДЪЯВЛЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ

• В аттестационных материалах используются коды обучающихся, а не фамилии.
• Не указываются диагнозы, медицинские сведения и причины предоставления поддержки.
• Публикация фотографии или работы ребёнка осуществляется только в установленном школой порядке.
• Адаптированные листы не маркируются словами «слабый вариант», «ОВЗ» или «упрощённое задание».
• Результаты интерпретируются как индивидуальная динамика, а не как характеристика личности ребёнка.
• В отчёте отмечается не объём помощи сам по себе, а изменение самостоятельности обучающегося.

14. ПЕРЕЧЕНЬ ПОДТВЕРЖДАЮЩИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

15. ВЫВОД

Использование данного пакета позволяет мне не проводить для обучающихся с особыми образовательными потребностями отдельные, содержательно обеднённые мероприятия, а включать их в общую гражданско-патриотическую и духовно-нравственную работу школьной библиотеки. Ребёнок читает те же книги и документы, участвует в том же проекте, создаёт часть общего продукта и обсуждает те же нравственные вопросы, но получает понятный порядок действий и доступную форму ответа.

Практическая ценность пакета состоит в том, что каждое решение можно подтвердить конкретным материалом и результатом обучающегося. Карты динамики показывают не формальный факт присутствия ребёнка на мероприятии, а рост его самостоятельности: от выполнения действия после индивидуального объяснения — к работе по опоре, а затем по общей инструкции. Это позволяет рассматривать адаптацию как средство развития, а не как постоянное снижение требований.

ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ПЕЧАТИ

Приложение 1. Индивидуальная карта педагогической поддержки

Приложение 2. Личная пошаговая карточка

Приложение 3. Таблица «Факт — источник — вывод»

Приложение 4. Карточка речевых начал

Приложение 5. Лист работы в паре

Приложение 6. Карточка самоконтроля

Приложение 7. Карточка запроса помощи

Приложение 8. Карточка нравственного вывода

Приложение 9. Карта наблюдения

Приложение 10. Итоговая рефлексия

Приложение 11. Шаблон аналитической справки

В ____________________________________________ (название мероприятия) приняли участие ______ обучающихся, из них ______ человек использовали дополнительные средства педагогической поддержки. Наиболее востребованными были ____________________________________________. Самостоятельно выполнили ключевое содержательное действие ______ человек, по опоре — ______, после индивидуального объяснения — ______. Положительная динамика проявилась в ____________________________________________. Сохраняющиеся затруднения связаны с ____________________________________________. В дальнейшей работе планируется ____________________________________________.

Приложение 12. Чек-лист готовности комплекта к мероприятию

• Подготовлен основной вариант задания.
• Подготовлен адаптированный вариант того же задания.
• Инструкция разделена на шаги.
• Есть крупный печатный текст или аудиоверсия.
• Определена значимая роль ребёнка в группе.
• Есть доступная форма фиксации ответа.
• Сохранено требование назвать источник.
• Подготовлена карта наблюдения.
• Результаты будут фиксироваться обезличенно.
• Поддержка может быть уменьшена при успешном выполнении.