Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку
календарно-тематическое планирование по теме

1. Пояснительная записка

В школе для  умственно  отсталых детей в старших классах (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учащиеся должны:

1. получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
2. научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
3. быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления   школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Рабочая программа по письму и развитию речи для 6 класса составлена на основе авторской программы  В.В.Воронковой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, изданной в Московском гуманитарном издательском центре «ВЛАДОС», 2011 г.

В авторской программе не предусмотрено распределение часов по темам, в  Рабочей программе  все часы распределены по темам. Тем не менее, общее количество часов в программах совпадает.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

        В рабочей программе заложено 8 контрольных работ в виде диктанта, 4 изложения по предложенному плану и вопросам  и 5 сочинений. Все изложения и сочинения носят обучающий характер. Объем текстов контрольных диктантов в 6 классе  - 65-70 слов, изложений, сочинений  – 45-70 слов.

Диктант № 1

Тема: «Разделительный мягкий знак. Двойные согласные. Непроизносимые согласные»

Дуб

        Посадили ребята на лесной полянке дубок. Только растет он медленно. Корень у дуба длинный, работа у него трудная. Надо глубоко землю буравить, воду искать. Найдет корень воду, начнет ее качать. Тогда дерево пойдет в рост. Будут расти ветки, листья, желуди. Стоять дубок будет крепко.

        В ненастный осенний вечер листья дуба укроют от дождя. В летний полдень спасут от солнца.

Диктант № 2

Тема: «Правописание гласных и согласных  в  корне слова»

Лесная чаща

        Я шел по узкой дорожке в частом ельнике. Поднял веточку - здравствуйте! Через это лесное оконце мне открылась поляна в лесу. На поляне кудрявая березка. А под ней красная сыроежка в травке. Да такая огромная! Края ее завернуты кверху. От этого гриб был как большая глубокая тарелка с водой. Я присел и выпил лесную чашу до дна. Вода была вкусная и пахла дождем.

Диктант № 3

Тема: «Правописание падежных окончаний существительных единственного числа»

Не бывать сорнякам!

        Росли в огороде сорняки - серая лебеда и жгучая крапива. Росли и воевали с овощами.

        Стали люди грядки пропалывать. А сорняки хитрые. Кто в канаве спрятался, кто у дороги схоронился. А кто под забором затаился.

        К осени созрели у сорняков дети - семена. Загордились сорняки. Решили засеять всю землю. Но весной прилетели птички, и пошла работа!

        Не засорить сорнякам землю!

Диктант № 4

Тема: «Дифференциация правописания существительных с шипящей на конце в единственном и множественном числе»

Ласточка!

        Из близких рощ подуло холодом. Съежились и опали листья. Из темных туч полил мелкий осенний дождь. Его струйки падали с крыш и глухо стучали по земле.

        Маленькая ласточка осталась одна. Ее сестры улетели на юг. Улетела в теплые страны и мать.  У ласточки болело крыло. Кто согреет ее в холодную ночь? Дрожь охватила бедняжку. Слезы застилали глаза птички.

        Мокрая астра склонила над ней свою головку.

Диктант № 5

Тема: «Изменение прилагательных по родам и числам»

Открытие мира

        Маленький жеребенок Майка приступил к открытию мира. А мир был интересный и большой. Над головой синее небо. Под ногами пахучая летняя трава.

        На заборе сидело удивительное существо. На голове у него розовый гребешок. Нос длинный и горбатый. Существо издало громкий крик.

         Маленькие серые комочки прыгали у ног Майки. Они искали зернышки.

        Вдруг на забор уселась белобокая птица. Глаза хитрые, а хвост длинный. Она высматривала куриное гнездо.

Диктант № 6

Тема: «Правописание падежных окончаний  прилагательных единственного числа»

Маричка

        Поздним зимним вечером я шел по дорожке парка. Вдруг вижу маленькую синичку. Я без труда поймал ее. За отворотом пальто принес домой. В домашнем тепле синичка ожила. Когда она насытилась стала шалить. За веселый нрав мы назвали синичку Маричкой. Больше всех доставалось пушистому котенку Ваське. Только он ляжет в теплом местечке, Маричка прыгает и дразнит его.

        С первой весенней капелью синичка вспомнила про волю. Она улетела.

Диктант № 7

Тема: «Правописание падежных окончаний  прилагательных множественного числа»

Буран

        С утра белыми тучами затянут горизонт. Резкими порывами мчит ветер, трясет бородой из снежных хлопьев.

        В полдень начался буран. Стало темно, как ночью. Земля и небо потонули в белых вихрях. Снег больно слепил глаза. Буран стонал, свистел, ревел. Глубокие овраги стали высокими холмами.

        Но вот ветер утих. Улеглись снега. Засмеялось солнце. Его лучи побежали по волнистым снегам. Заиграли веселыми искрами редкие снежинки. Бурана словно и не было.

Диктант № 8

Тема: «Повторение за год»

Аист прилетел

        Лес кончился, и мы вышли к деревне. В весеннем воздухе кружились птицы. Они почти не двигали большими крыльями. Над нашими головами стая разлетелась в стороны. Самый сильный аист подлетел к высокому дереву. На верхушке чернели остатки старого гнезда. На другой день аист стал чинить его. Он носил ветки, траву, мох. Вечером аист сел у гнезда и закинул голову. Птица громко застучала длинным клювом. Это была весенняя песня аиста.

4. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов принимается во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
2. полнота ответа;
3. умение практически применять свои знания;
4. последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. обнаруживает понимание материала;
2. может самостоятельно или при незначительной помощи учителя обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
3. допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
2. допускает некоторые ошибки в речи;
3. допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя, при работе с текстом и разборе предложения.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. излагает материал недостаточно полно и последовательно;
2. допускает ряд ошибок в речи;
3. затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. обнаруживает незнание большой и наиболее существенной части изученного материала;
2. допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;
3. в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1»за устный ответ не ставится.

Оценка письменных работ.

Диктант.

        В письменных работах не учитывается1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

1. повторение ошибок в одном и том же слове;
2. две негрубые ошибки: - повторение одной и той же буквы;

                                       - недописывание слов;

                                       - пропуск одной части слова при переносе;

                                       - повторное написание одного и того же слова в предложении;

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-5 ошибок;

«2» - 6-8 ошибок;

«1» - более 8 ошибок.

Грамматический разбор.

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Изложения и сочинения.

        При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания. При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы. Допущенные немногочисленные исправления не учитываются. В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки - за грамотность и изложение материала.

        Перед написанием изложения или сочинения должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

Оценка «5» ставится ученику за правильное , полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускает 1-2 орфографические ошибки. 

Оценка «4» ставится за работу, написанную без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, с 3-4 орфографическими ошибками.

Оценка «3» ставится за работу, написанную с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

 Оценка «2» ставится за работу, которая имеет значительное отступление от авторского текста (тема не раскрыта), более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.

5. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Методические пособия для учителя:  

1. А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. 2-е издание, М.: Просвещение, 2004 г.
2. А.К. Аксенова, С.Ю.Ильина. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта. М.: Просвещение, 2011 г.
3. Т.В.Алышева, Г.В.Васенков, В.В.Воронкова. Олигофренопедагогика. М.: Дрофа, 2009 г.
4. Е.Л.Кудрявцева. Сборник диктантов по русскому языку для вспомогательных школ VIII вида в 5-8 классах. М.: ВЛАДОС, 2003 г.
5. Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 6 класс. М.: Просвещение 2008
6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 г. – Сб. 1.

Дидактический материал:

1. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочие тетради по русскому языку №1, 2, 3, 4 для учащихся 5 – 9 классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. 3-е издание. М.: Просвещение, 2003 год.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                 СОГЛАСОВАНО

протокол заседания ШМО № ___                                                                        Зам. Директора по УВР

от «___»__________20____года                                                                           _____________Ковалева Л.С.

Руководитель ШМО

_____________________________

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В школе для  умственно  отсталых детей в старших классах (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учащиеся должны:

1. получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
2. научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
3. быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления   школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Рабочая программа по письму и развитию речи для 9 класса составлена на основе авторской программы В.В.Воронковой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, изданной в Московском гуманитарном издательском центре «ВЛАДОС», 2011 г.

В авторской программе не предусмотрено распределение часов по темам, в  Рабочей программе  все часы распределены по темам. Тем не менее, общее количество часов в программах совпадает.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

В рабочей программе заложено 9 контрольных работ в виде диктанта, 5 изложений и 4 сочинения. Все изложения и сочинения носят обучающий характер. Объем текстов контрольных работ в 9 классе  - 75-80 слов, изложений и сочинений – 70-100 слов.

Диктант № 1

Тема: «Звуки и буквы. Разделительные ъ и ь знаки »

Из истории хлеба

Кто первый бросил в землю пшеничное зерно, связал первый сноп колосьев?

Хлеб появился в глубокой древности. В каменном веке люди съедали зерна сырыми. Потом из густой зерновой каши стали выпекать лепешки. Эти плотные подгорелые куски были мало съедобны.

Затем зерна стали растирать камнем и смешивать с водой. Так появилась первая мука и первый хлеб. Позже научились делать тесто. Может быть у хозяйки случайно попали в тесто дрожжи. И на огне зарумянился пышный, мягкий каравай.

Диктант № 2

Тема: «Правописание приставок. Приставки ИЗ, ВОЗ, БЕЗ, РАЗ»

Кто прав?

        Погожим осенним утром поднялся в небо воздушный змей. Глянул он на золотые леса и стал восхищаться красотой осени. Услыхала его сорока и полетела всем рассказывать.

        Услышал сороку воробей, стал возмущаться. Плохо ему – червяки и жуки исчезли. Стала беспокоиться сорока. Спрашивает у зайца, хороша ли осень. Зайцу тоже плохо, измучился весь. Скоро прятаться будет негде. Медведь в лесу сгребал листья, матрас набивал. Расхваливал добрую и ласковую осень. И белка рада грибам да орехам.

        Задумалась сорока, надо у людей спросить.

Диктант № 3

Тема: «Имя существительное. Падежные окончания единственного и множественного числа»

Флейта и ветер

В парке музыкант играл на флейте. Чудесная мелодия была слышна птицам, деревьям и цветам. Даже ветер прилег под кустиком послушать пение флейты. Много было в этом звуке и радости, и грусти. Напевала флейта о солнце, о жаворонке, о ласковом свете любимых глаз.

Смолкла песня. Музыкант ушел, а флейту оставил. Ветер подлетел к флейте и подул в нее. Загудела флейта, как осенняя непогода. Ветер снова подул, но флейта только гудела.

Удивился ветер. Почему флейта не слушается, почему не играет?

Диктант № 4

Тема: «Имя прилагательное. Правописание падежных окончаний»

Кикимора

        Все видели ворону. Все узнают ее по оперенью и крючковатым хищным когтям. По ленивому полету, по гордому виду – вроде важная птица. А на самом деле - разбойница.

        Одна ворона отличалась дерзкими проделками, и я прозвал ее Кикиморой. Сядет она на дерево рядом с рыболовом и дежурит.

        Однажды ловил я рыбу. Кончилась у меня наживка. Пошел подкопать червей. Подхожу опять к реке, а навстречу летит Кикимора черной головешкой. В длинном клюве блестит моя самая жирная рыбина.

        Проворонил рыбку, проворонил!

Диктант № 5

Тема: «Правописание личных местоимений»

Эхо

Живет в лесу эхо. Что мы о нем знаем? Знаем, что у него есть голос. Оно отвечает нам.

Эхо - это голос тишины. Ему не лень откликаться на наш призыв. Ребята заблудились, а эхо их ободрит. Они запели, и эхо с ними поет. Каждый наш поступок в лесу порождает отклик. Ты идешь и цветы палкой сшибаешь, а эхо за тобой бежит, сердится. Ты дерево срубил тайно - эхо на весь лес стучит по твоей совести. Ты птицу убил - заплакало по ней эхо.

Диктант № 6

Тема: «Глагол»

Свойство знаний

Есть одно свойство у знаний. Когда ничего не знаешь, то ничему и не удивляешься. Гнилушки светятся? А почему бы им не светиться. Стекляшки тоже блестят. Звезда упала? Ну и что? Падают же с неба дождик и град. Листья осенью пожелтели? Так им положено.

Как помочь незнайке? Он все принимает за должное. Удивляется только тот, кто уже что-то узнал. Узнал, сравнил и задумался.

Чем больше мы знаем, тем чаще нам приходится изумляться. Чем больше изумляешься, тем интереснее становится жизнь.

Диктант № 7

Тема: «Правописание наречий с О и А на конце»

        Певчая дорожка

        Разные в лесу бывают дороги. Бывают такие, что прямо пойдёшь - назад не вернёшься. Налево пойдёшь - в чаще заблудишься. Направо пойдёшь - в болоте увязнешь.

        Но бывают и другие дороги. По таким пойдёшь - на всю жизнь запомнишь. Нужно только выйти из дома ещё затемно, а к рассвету быть у лесной тропинки. Вот слева у развилки поёт иволга. Изредка тонким голоском ей отвечает трясогузка. Вот справа у тропинки бормочет тетерев. Снова и снова трещит впереди кузнечик.

        Идёшь по певчей дорожке и радуешься.        

Диктант № 8

Тема: «Правописание числительных»

Болдинская осень

        В августе тысяча восемьсот тридцатого года Пушкин уезжал из Москвы в Болдино. Перед отъездом дни были печальными. Умер любимый дядюшка, который привозил его учиться в лицей.

        Третьего сентября Пушкин по тряским дорогам добрался до Болдино. Осеннее деревенское одиночество оказалось очень плодотворным. Тетради заполнялись новыми стихами, повестями, сказками. Поэту писалось легко.

        Только в декабре Пушкин вернулся в Москву. Впереди ещё будет шесть лет жизни. Будут написаны прекрасные произведения. Но такая болдинская осень уже не повторится.

Диктант № 9

Тема: «Повторение за год»

Чудо природы

        Удивительные способности верблюда терпеливо переносить жажду, жару всегда поражали людей.

        Верблюд может долго не пить. А потом выпьет и целую бочку, когда доберется до воды. Верблюд почти не потеет. Густая, плотная шерсть спасает его от перегрева. В знойный полдень она нагревается до восьмидесяти градусов, а кожа под ней - всего на сорок градусов.

        Верблюд дышит редко, всего восемь раз в минуту, а собака в жару дышит триста раз в минуту.

        Теряя вместе с водой третью часть веса, верблюд неделями бродит по знойной пустыне.

1. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов принимается во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
2. полнота ответа;
3. умение практически применять свои знания;
4. последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. обнаруживает понимание материала;
2. может самостоятельно или при незначительной помощи учителя обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
3. допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
2. допускает некоторые ошибки в речи;
3. допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя, при работе с текстом и разборе предложения.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. излагает материал недостаточно полно и последовательно;
2. допускает ряд ошибок в речи;
3. затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. обнаруживает незнание большой и наиболее существенной части изученного материала;
2. допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;
3. в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1»за устный ответ не ставится.

Оценка письменных работ.

Диктант.

        В письменных работах не учитывается1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

1. повторение ошибок в одном и том же слове;
2. две негрубые ошибки: - повторение одной и той же буквы;

                                       - недописывание слов;

                                       - пропуск одной части слова при переносе;

                                       - повторное написание одного и того же слова в предложении;

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-5 ошибок;

«2» - 6-8 ошибок;

«1» - более 8 ошибок.

Грамматический разбор.

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Изложения и сочинения.

        При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания. При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы. Допущенные немногочисленные исправления не учитываются. В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки - за грамотность и изложение материала.

        Перед написанием изложения или сочинения должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

Оценка «5» ставится ученику за правильное , полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускает 1-2 орфографические ошибки. 

Оценка «4» ставится за работу, написанную без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, с 3-4 орфографическими ошибками.

Оценка «3» ставится за работу, написанную с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

 Оценка «2» ставится за работу, которая имеет значительное отступление от авторского текста (тема не раскрыта), более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Методические пособия для учителя:  

1. А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. 2-е издание, М.: Просвещение, 2004 г.
2. А.К. Аксенова, С.Ю.Ильина. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта. М.: Просвещение, 2011 г.
3. Т.В.Алышева, Г.В.Васенков, В.В.Воронкова. Олигофренопедагогика. М.: Дрофа, 2009 г.
4. Е.Л.Кудрявцева. Сборник диктантов по русскому языку для вспомогательных школ VIII вида в 5-8 классах. М.: ВЛАДОС, 2003 г.
5. Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 9 класс. М.: Просвещение 2008
6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 г. – Сб. 1.

Дидактический материал:

1. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочие тетради по русскому языку №1, 2, 3, 4 для учащихся 5 – 9 классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. 3-е издание. М.: Просвещение, 2003 год.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

протокол заседания ШМО № ___                                                                        Зам. Директора по УВР

от «___»__________20____года                                                                           _____________Ковалева Л.С.

Руководитель ШМО

_____________________________

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

На уроках чтения в 5 - 9 классах продолжается формирование техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Поэтому основной целью  является выработка следующих навыков чтения:

1. правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения.
2. работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация, «драматизация» (чтение по ролям);
3. чтение «про себя» с выполнением заданий;
4. выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарём;
5. ответы на вопросы к тексту;
6. деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений;
7. пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя;
8. самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных  заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению;
9. Заучивание наизусть стихотворений.

Рабочая программа по чтению и развитию речи для 6 класса составлена на основе авторской программы В.В.Воронковой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, изданной в Московском гуманитарном издательском центре «ВЛАДОС», 2011 г.

В авторской  программе дается примерная тематика, и нет распределения часов по темам, в  Рабочей программе  определены конкретные темы и количество часов на их изучение.

Тематическое распределение часов

                                                                                             Итого:                 136 ч.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Учитесь видеть красоту

По В.Пескову «Отечество», М.Ножкин «Россия», М.Пришвин «Моя Родина», В.Бианки «Сентябрь», И.Бунин «Лес, точно терем расписной…», Ю.Качаев «Грабитель», Б.Житков «Белый домик», А.Белорусец «Звонкие ключи», К.Паустовский «Заячьи лапы»,  И.Тургенев «Осенний день в березовой роще», Е.Носов «Хитрюга», В.Бианки «Октябрь», С.Михалков «Будь человеком», Б.Заходер «Петя мечтает», По Д.Биссету «Слон и муравей», «Кузнечик Денди», Дж.Родари «как один мальчик играл с палкой», «Пуговкин домик».

2. Отечество. Верность. Братство. Совесть. Честь

«Илья Муромец и Соловей-разбойник», Ф.Глинка «Москва», В.Бианки «Ноябрь», «Декабрь»,  По С. Алексееву «Без Нарвы не видать моря», «На берегу Невы», «Рассказы о русском подвиге», По Е.Холмогоровой «Великодушный русский воин», Н.Носов «Как Незнайка стихи сочинял», Е.Пермяк «Тайна цены», А.Никитин «Встреча зимы», А.Дорохов «Теплый снег», А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», Д.Хармс «Пушкин».

3. Картины родной природы (зима, весна)

В.Бианки «Январь», «Февраль», «Март», Х.К.Андерсен «Ель», «Снежная королева», И.Никитин «Весело сияет месяц над селом…», И.Суриков «Белый снег пушистый в воздухе кружится…», М.Зощенко «Леля и Минька», Ю.Рытхэу «Пурга», Ю.Дмитриев «таинственный ночной гость», С.Маршак «Двенадцать месяцев», с.Смирнов «Первые приметы», По В.Пескову «Весна идет».

4. Самая большая радость в мире - это делать счастье для других

М.Пришвин «Жаркий час», Г.Скребицкий «Весенняя песня», А.Толстой «Детство Никиты», А.Твардовский «Как после мартовских метелей…», А.Плещеев «И вот шатер свой голубой опять раскинула весна…», В.Бианки «Апрель», «Май», К.Паустовский «Стальное колечко», «Корзина с еловыми шишками», В.Астафьев «Злодейка», «Зорькина песня», По Е.Барониной «Рассказы про зверей», В.Драгунский «Кот в сапогах», Д.Хармс «Заяц и ёж», И Крылов «Зеркало и обезьяна», Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави», В.Набоков «Дождь пролетел и сгорел на лету…», М.Дудин «Наши песни спеты на войне», В.Медведев «Брунька», А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц», Н.Рыленков «Нынче ветер, как мальчишка, весел…».

5. Внеклассное чтение

В.Бианки «Морской чертенок», П.П.Бажов «Уральские были», Н.Н.Носов «Незнайка на Луне», А.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш», С.Я.Маршак «Мистер-Твистер», В.П.Астафьев «Белогрудка», А.М.Волков «Тайна заброшенного замка», Ю.К.Олеша «Три толстяка», А.Н.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».

3. ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ

6. читать вслух  осознанно, правильно, выразительно, читать  «про себя»;
7. выделять главную мысль произведения;
8. определять лосновные черты характера действующих лиц;
9. пересказывать текст по плану полно и выборочно;
10. знать наизусть 8-10 стихотворений.

4. НОРМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Оценка «5» ставится ученику, если он:

1. читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
2. выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;
3. делит текст на части и озаглавливает части;
4. называет главных действующих лиц, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
5. твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

1. читает в основном правильно, бегло;
2. допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;
3. допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;
4. допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;
5. называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя;
6. допускает неточности в ответах на вопросы и передаче их содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
7. допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки;
8. читает наизусть недостаточно выразительно.