Мастер-класс "Технология "Портфель достижений ученика"
опыты и эксперименты по теме

Технология «Портфель достижений ученика» как средство развития коммуникативной компетентности учащихся

Наверное, каждый педагог сталкивался в своей практике с ситуациями, когда учащийся:

Противоречия и постановка проблемы

-при выполнении коллективного задания не может согласовать свою позицию и действия с действиями других;

-затрудняется высказать свою точку зрения, потому что не знает, как построить предложение;

-не может отстаивать точку зрения, строить хороший монолог

В школу попадают дети с разным уровнем готовности, у каждого ребёнка свой умственный потенциал, свои возможности. Но государство предъявляет выпускникам единые требования, поэтому целью деятельности в этих условиях считаю: помочь учащимся максимально хорошо овладеть письменной и устной речью, подготовить их к жизни в условиях современного общества.

Задачи:

-научить выражать свои мысли в письменной и устной форме;

-общаться в деловой и неформальной обстановке;

-понимать и анализировать письменную и устную информацию;

-учитывать в учебном процессе реальные возможности и индивидуальные потребности школьников;

- используя современные педагогические технологии, эффективные методы и приёмы, способствовать повышению уровня образованности выпускников.

Решать поставленные задачи я начала в 2004-2005 учебном году, участвуя в опытно-экспериментальной работе по теме  «Развитие ключевых компетентностей как условие повышения качества образования».

В соответствии с Концепцией реализации компетентностно-ориентированного образования на территории Кировской области, актуальными в социально-экономической ситуации региона являются следующие компетентности:

- коммуникативная

 - информационная

- рефлексивная

- учебно-исследовательская,  проектная

- технологическая

- социальная

         Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная - это готовность получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

         Исходя из требований стандарта среднего (полного) общего образования, учащийся должен овладеть следующей коммуникативной деятельностью:

-адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста;

-осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров и проводить их анализ;

- владеть монологической и диалогической речью, уметь вступать в речевое общение;

- уметь использовать выразительные средства языка;

- использовать различные источники информации.

 Поэтому объектом моей деятельности стало развитие данной компетентности учащихся.

                        Противоречия и постановка проблемы.

Выпускник школы, обучение в которой было нацелено сугубо на передачу знаний, оказывается не готовым  к самостоятельной и ответственной работе в конкретных трудовых или учебных ситуациях и учению на протяжении жизни. Школа, ориентирующаяся только на знания, с точки зрения новых запросов мира труда, устарела.

Для формирования коммуникативной компетентности необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

   В последнее время появились сравнительно новые технологии под названием «Портфель достижений ученика» , ( это проект «Европейский языковой портфель для России», был подготовлен  в рамках программы «Интеграция». Авторы-составители: И.И. Халеева, Н.Д. Гальскова, К.М. Ирисханова, Г.В. Стрелкова) которые могут служить одним из средств реализации идеи, провозглашённой в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.),которая состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

«Языковой портфель достижений ученика» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.

Эту сравнительно новую технологию начали применять учителя иностранного языка. Есть и варианты названий «Языковой портфель ученика», «Языковая папка учащегося», «Языковое портфолио», однако суть остаётся единой – самомониторинг, самооценка коммуникативных умений на протяжении всего школьного курса обучения языку.

По форме «Языковой портфель» - новый тип рабочей тетради-папки, фиксирующей самооценку речевых умений учащихся.

Назначение языкового портфеля должно быть понятно ученику, родителям, учителям другой школы (в случае перехода учащегося) и заключается в следующем:

-в описании проделанной учеником работы по совершенствованию речевых умений за годы обучения в школе;

-в качественной фиксации учеником и учителем уровня овладения основными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением, письмом) в зависимости от этапа обучения;

- в презентации (по выбору ученика) наиболее удачных письменных работ, разнообразных по жанру (сочинения, публичные выступления, диктанты, изложения и т. д.)

-в прогнозировании профессиональных склонностей ученика на этапе предпрофильного и профильного обучения.

«Языковой портфель»  состоит из нескольких разделов:

1. Языковой паспорт владельца языкового портфеля, где указываются фамилия, имя, дата рождения, класс, изучаемые иностранные языки в школе, вне школы, год обучения, учебник русского языка, по которому занимался ученик, язык общения в семье.

В этом же разделе есть памятка, объясняющая, для чего нужен языковой портфель:

-для того чтобы описывать проделанную тобой работу;

-для того чтобы описать то, что ты уже знаешь и как владеешь русским языком;

-для того чтобы показать твоим новым учителям в том случае, если ты перейдёшь в другой класс или школу;

-для того чтобы знать, как заполняются подобные документы, они могут быть очень полезны для тебя в дальнейшем обучении, выборе профессии.

2.     «В языковой портфель»  включены таблицы для самооценки речевых умений всех видов деятельности.

Для контроля устных и письменных  видов речевой деятельности я составила цепочку учебно-коммуникативных умений:

Памятки:

 -Памятка для анализа пересказа;

-Памятка для анализа изложения;

-Памятка для анализа повествовательного текста;

-Памятка обучению повествованию;

-Памятка обучению рассуждению;

-Памятка для анализа текста-рассуждения;

-Памятка для обучения описанию;

-Памятка для анализа текста-описания;

-Советы молодым ораторам;

-Учись правильно пользоваться своим голосом во время публичного выступления..

3. «Языковой архив ученика». Здесь делаются отметки о работах ученика или хранятся наиболее удачные работы, выполненные учеником самостоятельно на уроке или дома.

Для самостоятельной работы учащихся 5-6 классов использую исследовательские работы «Путь к слову», позволяющие закрепить умение работать с различными словарями. Предлагаю такой план:

1. Лексическое значение слова.
2. История слова.
3. Словообразовательное гнездо.
4. Синонимы и антонимы.
5. Слово в иностранных языках.
6. Слово во фразеологических оборотах.
7. Слово в афоризмах.
8. Слово как понятие.
9. Слово в фольклоре.
10. Слово в художественном произведении.
11. Слово в искусстве.
12. Слово в моём творчестве.

Ещё один вид самостоятельной работы – это подготовка публичного выступления. В учебние М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др. предлагается ребятам приготовить различные публичные выступления: «Происхождение имён», «Берегите природу!», «Народные промыслы» и т. д.

Количество разделов «Языкового портфеля» может варьироваться и быть расширено по усмотрению учителя.

Эту технологию применяют в гимназиях г. Кирова в экспериментальном режиме.

 Есть ряд проблем в связи с реализацией данной технологии:

-содержательных (определение уровней овладения речевыми умениями);

-психолого-педагогических ( изменение позиции учителя в сторону педагогики сотрудничества на этапе оценки ученика, изменение отношения ученика к оценке и формирование навыка рефлексии в процессе совершенствования речевой деятельности. Изменение позиции родителей – движение от проверки дневника к наблюдению по развитию ребёнка);

- организационных (размножение листов для самоконтроля, выделение на уроках дополнительного времени для презентации портфеля.

Обозначенный круг проблем показывает, что применение данной технологии самооценки в преподавании русского языка требует решения определённых задач.

Однако роль данной технологии в школе состоит в том, чтобы привить тягу к самосовершенствованию, развивать личностный мотив в обучении, помочь объективно определить выбор профиля обучения.

Как упрощённый вариант технологии «Портфель достижений», в 5-7 классах можно использовать специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ученика.

Результативность работы

Применяя данную технологию в течение двух лет в 5-6, я отметила следующие положительные моменты:

1. У учащихся сформировались навыки рефлексии, т.е. самонаблюдения, самооценки.
2. Формируются умения адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.
3. Учащийся учится постепенно добиваться поставленной цели.
4. Из 28 учащихся нет ни одного, кто бы не справился с поставленной задачей.

Таблицы самооценки речевых умений

Оценка чтения наизусть

Оценка публичного выступления

Оценка пересказа

Оценка изложения