Проектный метод на уроках литературы
статья по теме

Проектный метод на уроках литературы

 Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом  витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые "новые технологии" – это хорошо забытые старые.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно  сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с  жизнью.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, реализующих вышеназванные задачи, может служить проектное обучение.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний.

Методу проектов характерна концептуальность, то есть опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований. Главной отправной точкой метода является необходимость природосообразного построения учебной работы, созданий условий для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.

Метод проектов отвечает требованию системности. Метод описывает этапы выполнения учебного исследования, роли, которые отводятся в нем ученику и учителю, способы их взаимодействия, критерии оценки работы.

Воспроизводимость – важная характеристика  данного метода. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов и при изучении материала различной степени сложности.

Метод адаптируется к особенностям  всех учебных дисциплин, и в этом смысле он универсален.

 Начиная работу над проектом, учащиеся отвечают на такие вопросы: Что я хочу сделать? Чему я хочу научиться? Кому я хочу помочь? Название моего проекта. Какие шаги я должен предпринять для достижения цели своего проекта? На основании своих ответов учащиеся составляют план учебного проекта по следующей схеме: название проекта, проблема проекта (почему это важно для меня лично?), цель проекта (зачем мы делаем проект?), задачи проекта (что для этого мы делаем?), сроки исполнения проекта, расписание консультаций, сведения о руководителе проекта, планируемый результат, форма презентации, список учащихся, задействованных в проекте.

Цели работы над проектом:

- научить самостоятельному достижению намеченной цели;

- научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить;

- сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

- сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

- сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Представим работу над проектом-эссе «Диалоги М.Цветаевой».

Цель проекта: исследовать вопрос о влиянии Творчества А.Пушкина, А.Блока, А.Ахматовой, Б.Пастернака на поэзию М.Цветаевой.

Характеристика проекта.

Предметно-содержательная область: монопроект, в рамках одной области знаний.

Организация проектной деятельности: работа в группах.

По характеру контактов: среди участников одного класса.

По продолжительности: мини-проект (1 урок).

Сфера применения: наглядный материал к урокам литературы.

Этапы работы над проектом:

Класс делится на группы, внутри которых распределяются обязанности; создается проект, который защищается перед классом.

Критерии оценки проектных работ:

Самостоятельность работы над проектом; актуальность и значимость темы; полнота раскрытия темы; оригинальность решения проблемы; использование наглядных и технических средств; успешная защита проекта.

 Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования. В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно нормативной модели образованию и используется в представленных подходах к оценке его качества.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.