Рабочая программа по русскому языку для 9 класса
рабочая программа (9 класс) на тему

№

п/п

Название раздела.

Тема урока

Кол-во

часов

Содержание

Виды

учебной

деятельности

Планируемый результат на базовом и повышенном уровне

Внутри-

предметные и меж-

предметные связи

Виды контроля

Д/З

Дата

Дата

кор.

1.

Введение  (1 час).  Литература как искусство слова

1

Место художественной литературы в общественной жизни и  культуре России. Национальные ценности и традиции,

формирующие  проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература

в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.

Рецептивная:

чтение вступительной статьи учебника;

репродуктивная:

составление таблицы, ответ на вопрос «В чем цель изучения литературы в 9 классе?»;

продуктивная:

устное сочинение «Литература – необходимая составная часть истории»;

поисковая:

самостоятельный поиск  ответов на вопросы проблемного характера; анализ высказывания

историка Ключевского.

Знать:

образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса;

понимать:

историю литературы как совокупность произведений народа, связь литературы с общественной и культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определенных

традиций;

уметь:

аргументировано отвечать на вопросы, строить  монологическое высказывание, отбирать необходимый материал для таблицы.

Обществозна-ние: понимать, что, гуманизм, самобытность.

История:

отражение в литературе основных исторических событий России: как взаимосвязаны история и литература?

Литература:

Понятие «образ», «литературный процесс», «мировая литература», в чем заключается особенность художественной литературы?

Чтение и анализ высказывания В.О.Ключевского: «Человек – главный предмет искусства. Художник изображает его так, как он  сам себя выражает или пытается  выразить. А человек любит выражать, обнаруживать себя. Понятно его побуждение: мы любим понимать себя и  стараемся, чтобы и другие понимали нас так, как мы сами себе представляемся». Согласны ли вы с

 мнением историка, что «литература дает понимание себя»?

Чтение вступительной статьи учебника.

Составление хронологической таблицы «Основные периоды развития русской литературы».

Устное сочине-ние «Литература – необходимая составная часть истории».

Ответить на вопросы: что важнее – любить или знать литературу; как вы думаете, любовь к литературе – вещь обязательная?

Читать  «Слово о полку Игореве»,

Пересказывать статьи учебника

«Древнерусская литература» по самостоятельно составленному плану.

Индивидуальные

задания:

-пересказать очерк Лихачева,

-подготовить сообщение об истории открытия «Слова».

1.09

2

Древнерусская литература (6 часов).  «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

1

Открытие  «Слова о полку Игореве…», его издание  и изучение. Вопрос о времени  создания и авторстве.  Историческая  основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция.

Репродуктивная:

Пересказ статьи учебника «Древнерусская литература» по самостоятельно составленному плану; пересказ очерка Д.С. Лихачёва; сообщение об истории  открытия «Слова», ответы на вопросы; поисковая: установление ассоциативных связей «Слова о полку Игореве» с произведениями В.Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского;

Исследователь-

ская: сопоставление «Слова» с летописными источниками.

Знать: историческую основу памятника, историю его открытия, содержание произведения;

понимать: жанровые особенности «Слова…»;

уметь: строить монологические высказывания, составлять план прочитанного, выделять смысловые части, уметь сопоставлять произведения изобразит. искусства и летописные источники с текстом произведения.

История: феодальная раздроблен-ность Руси, поход князя Игоря против половцев, Лаврентьевская и Ипатьевская летописи: как в исторических документах освещаются события похода князя Игоря? Сопоставление текста с летописными источниками.

ИЗО: иллюстрация В.Серова, гравюры В.Фаворского, живопись Васнецова В.: найти в тексте эпизоды, соответствую-щие иллюстрациям;

удалось ли художнику передать наст- роение, характер лит.героя? Кому из художников удалось точнее

передать замысел автора?

Составление плана «Слово..».

Сопоставление текста с летописными источниками. Историк Соловь-

ев  утверждал, что автор верен своему  обещанию рассказывать по былинам, поэтому его рассказ совершенно одинаков с рассказом летописца. Согласны ли вы с этим утверждением?

Верно ли то, что подробностей похода Игоря гораздо больше в летописи, нежели в «Слове…»?

Определить в тексте «Слова…» композицион

ные части.

Индивидуальные задания:

-выразительное чтение отрывков

«Вступления», «Золотое слово Святослава»,

-письменно доказать, что «Слово о полку Игореве» - воинская повесть.

5.09

3.

«За землю  Русскую». Осмысление текста памятника.

1

Образ Русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова».

Рецептивная:

чтение и восприятие худ.текста;

репродуктивная:

осмысление сюжета произведения;

продуктивная:

выразительное чтение. Ответ на вопрос: согласны ли вы с тем, что «Слово о полку Игореве» - воинская повесть?

Поисковая: комментрование текста  произведения, установление асоциальных связей «Слова…» В.Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского;

Исследователь-ская: анализ худ. текста произведения.

Знать: жанр и композицию произведения, нравственно-патриотическую идею произведения;

Понимать: в чем заключается патриотизм произведения. Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины;

Уметь: выделять

Смысловые части худ. текста, формулировать идею произведения, выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения

Лит-ра: какие  фольклорные образы встречаются в «Слове…»? как сочетается христианская и языческая символика в тексте пр-ния? Какова их роль в идейном замысле автора?

ИЗО: какие слова текста вы взяли бы для подписи под иллюстрациями В.Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского;

Аналитическое чтение и ответы на вопросы: по каким событиям ученые смогли точно установить время написания произведения, какие исторические лица изображены реалистически, а какие идеализиро-ваны?

Ответить на вопрос: «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения?

Инд.задание: подготовить исторические справки о князьях, к которым обращается автор.

6.09

4.

Вечные образы «Слова…».

1

Образы русских князей.  Х - р князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ рус. женщины.

Рецептивная: чтение и восприятие худ.текста;

репродуктивная:

Ответы на вопросы,

продуктивная: рассуждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святославе смысл произведения?, сообщение «Исторические справки о князьях», выразительное чтение эпизодов,

поисковая: поиск ответа на вопросы, комментирование худ. текста; установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследователь-ская: анализ текста по вопросам.

Знать: приемы создания характеров героев, худ. ср-ва выразитель-ности;

Понимать: особенности воплощения автором образов князей, Ярославны, патриотическую идею произведения;

уметь: характеризовать героя произведения, определять роль худ. средств выразительности для создания образа и выражения основной идеи

пр-я.

История: русские князья, древнерусское оружие.

Рус. язык: средства выразительности худ. текста: метафора, эпитет, олицетворение, риторические вопросы и восклицания, Фаворского. В, рассматривание иллюстраций и подбор цитат к ним из текста.

Составление характеристики героев, в том числе сопоставитель-ной. Запись художественных средств выразительности и определение их роли в тексте. Ответить на вопросы:

не идеализирует ли  автор князя Игоря, согласны ли вы с мнением профессора Переверзева В., что князь Игорь сознает свой долг перед Русью? Какова роль образа Ярославны в раскрытии идеи «Слова…»?

8.09

5.

Поэтическое искусство автора «Слова…».

1

Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. «Слово…» и фольклорная традиция. Значение памятника для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

Репродуктивная:

Ответы на вопросы,

продуктивная:

Устные сочинения «Каким предстает в тексте поэмы князь…», выразительное чтение плача Ярославны,

поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы,

исследователь-ская: анализ текста по вопросам и заданиям; сопоставление поэтических переводов «Слова…»; сопоставление текста произведения и оперы А.Бородина.

Знать: авторов поэтических переводов и переложений памятника, своеобразие авторского стиля;

понимать: образ автора в произведении;

уметь: выявлять авторскую позицию, выразительно читать наизусть, строить монологические высказывания, находить устно-поэтические и книжные элементы в речи автора; сопоставлять текст произведения и оперу А.Бородина.

Литература: автор, повествователь, авторский стиль, поэтический перевод;

Музыка: прослушивание арии князя Игоря из оперы Бородина «Князь Игорь», кто является автором либретто оперы? Какому эпизоду произведения соответствует прослушанная опера? Какие переживания и чувства нашли выражение в арии?

Устное сочинение: «Каким предстает в тексте поэмы князь…».

Анализ образа автора. Почему можно сказать, что автор – патриот? Доказать это примерами из текста. Поиск характерных примет авторского стиля. Какие отголоски языческой культуры вы можете обнаружить в произведении? Как это характеризует автора? Ответить на вопрос: почему на протяжении веков не пропадает интерес к к поэтическим переложениям «Слова…»?

Выучить наизусть плач Ярославны.

12

09

6.

Р/Р. Анализ эпизода «Плач Ярославны».

1

Нравственно-поэтическая идея «Слова…». Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. «Слово…» и фольклорная традиция.

Продуктивная: создание сочинения,

поисковая: комментирование текста.

Знать: содержание фрагмента, особенности композициион-ного строения эпизода;

Понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения; позицию автора и ее отражение в

тексте;

Уметь:  комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учетом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновать собственную точку зрения.

Выразительно читать наизусть «Плач Ярославны». Анализ эпизода.

Подготовиться к итоговому уроку-игре по произведению.

Групповые задания: подготовить макет книги: обложка, предисловие, иллюстрации…

13.09

7.

Урок контроля.  Литературная игра «Мир Игоревой песни».

15.09

8.

Русская литература 18 века (7 часов). Характеристика русской литературы 18 века.

1

Идейно-художественное своеобразие лит-ры эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославления величия и могущества России. Античность и классицизм.

Рецептивная: чтение высказывания о литературе 18 века.

Репродуктивная:

Ответы на вопросы учебника.

Знать: признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, историческую обстановку, хар-ку лит-ры 18 века.

Понимать: роль  литературы 18 века в развитии культурных традиций.

Уметь: сопоставлять исторические факты и лит. Традиции; самостоятельно строить  устное высказывание с опорой на критическую литературу.

История: уточнение значения общественно-политической лексики: гражданское служение, Просвещение.

Лит-ра: классицизм, сентиментализм.

ИЗО, архитектура: портретная живопись, архитектура 18 века: как в ИЗО и архитектурном искусстве отразились  черты классицизма, сентиментализма?

Составление хронологической таблицы, викторина, работа со статьей учебника. Осмысление высказывания Н Рапацкой: «Процесс развития искусства – это постоянное повторение пройденного, возвращение к ценностям прошлых эпох, их новое открытие, продиктованное потребностями духовной жизни». Кfк вы думаете, зачем нужны знания о духовной жизни людей 18 века.

Пересказать статью о М.Ломоносове, выразительное чтение роды «Вечернее размышление».

19.09

9.

М.Ломоносов. «Живое единство наук и художеств».

1

Обзор жизни и творчества. Ученый, реформатор русского языка. «Вечернее размышление…»

Прославление Родины, мира, науки и просвещения.

Рецептивная: чтение высказываний о Ломоносове.

Репродуктивная:

Пересказ статьи учебника о Ломоносове, осмысление сюжета оды.

Продуктивная:

Выразительное чтение, развернутый письменный ответ на вопрос.

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Исследователь-ский: анализ текста оды, развернутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст.

Знать: факты жизни и тв-ва, характерные особенности  оды как жанра лир. поэзии.

Понимать: идейно-художественный смысл оды, восторженное отношение к тайнам природы.

Уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание, определять смысловые части оды,  выявлять композицию текста, находить метафоры.

Рус. язык: стили языка, устаревшие слова. Какой вклад в развитие русского языка внес Ломоносов?

Ответить на вопросы: какие строки привлекли ваше внимание и почему? Что вы знаете об эстетической системе классицизма? Можете ли вы согласиться с тем, что в оде Ломоносова есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма?

Прочитать статью учебника о Державине Г., подготовить выразительное чтение стихотворения «Памятник».

20.09

10.

Г.Державин – поэт и гражданин.

1

Традиции и новаторство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о жизненных ценностях. Философская проблематика произведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стих-и

«Памятник».

Рецептивная:

Чтение и восприятие

стих-я «Памятник».

Репродуктивная:пересказ статьи учебника.

Продуктивная:

развёрнутые ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения.

Исследователь-

ская: анализ поэтического текста.

Знать:  факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина.

Понимать: особенности

поэзии Державина, в чём  он отходит от канонов классицизма, какую роль отводит поэту и поэзии.

Уметь:   воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворения в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения  автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии.

Литература: ранее изученные  стих-я поэта. С какими произведениями вы знакомы? Что  вам показалось интересным в них?

Ответить на вопросы: в чём видит  назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забавный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает традиции Ломоносова, а  в чём  их разрушает, создавая новые?

Ответить на вопрос: прав ли Державин, считая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный»? Вспомнить определение сентиментализма. Индивидуальное задание: обзор «Путешествия» Радищева по главам («Чудово», «Пешки»), сообщение и жизненный путь автора.

22.09

11

«Не раб, но человек». Жизненный подвиг А.Н.Радищева.

1

Сентиментализм  как литературное направление. Жанр путешествия как  форма панорамного изображения русской жизни. Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической России  в книге Радищева, её гражданский антикрепостнический пафос. Черты классицизма и сентиментализма.

Рецептивная: чтение фрагментов книги Радищева «Путешествие из Петербурга  в Москву».

Репродуктивная: пересказ глав «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть».

Продуктивная,

творческая: сообщение о писателе.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста.

Исследователь-ская: составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма  в «Путешествии…»

Знать: черты

сентиментализма, особенности жанра путешествия, просветительские взгляды Радищева.

Понимать: особенности стиля Радищева.

Уметь:  строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения.

История: что такое крепостное право?

Обществоз-нание:  что подразумевается под социально-нравственными пороками?

Русский язык: вспомните, чем характеризуется эмоционально-экспрессивная лексика? Какую роль она играет  в произведении? Почему сенти-менталисты так часто использовали её в своих произведениях?

Ответить на вопросы: почему А.С.Пушкин  называл Радищева «врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радищева – повествование о судьбе русского народа?

Сжатый пересказ главы «Любань».

26.09

12

Урок развития речи.

Сжатое изложение с творческим заданием по главе «Любань».

1

Быт и нравы крепостнической Руси в главе «Любань», гражданский пафос автора «Путешествия из Петербурга в Москву».

Репродуктивная: письменный сжатый пересказ главы «Любань».

Продуктивная: построение рассуждения.

Знать: приемы сжатия текста.

Понимать: особенности сентиментализма.

Уметь: письменно строить высказывание; редактировать текст.

Русский язык: приёмы сжатия текста.

Сжатое изложение и письменный ответ на вопрос: «Какие чувства владеют автором при описании жизни крестьян в главе «Любань»?».

Подготовить рассказ о Н.М.Карамзине (презентация), прочитать повесть «Бедная Лиза».Инд. задание: места в России (сообщение, заочная экскурсия).

27.09

13

«Он имел душу, он имел сердце!». Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».

1

Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм как литературное направление. Утверждение общечелове-ческих ценностей в повести «Бедная Лиза».

Рецептивная: чтение статьи учебника.

Репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная, творческая: сообщение о жизни и творчестве Н.М.Карамзина; презентация, заочная экскурсия или сообщение «Карамзинские места в России»; выразительное чтение пейзажных зарисовок повести.

Поисковая: комментирование художественного текста.

Исследователь-ская: анализ текста (выявление черт сентимента-лизма).

Знать: основные факты жизни писателя, содержание повести «бедная Лиза» признаки сентиментализма.

Понимать: проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза».

Уметь: строить монологические высказывания комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных  элементов в развитии сюжета, отношение автора к изображаемому, выявлять и объяснять позицию автора.

ИЗО: литографии Москвы, портрет писателя.

Русский язык: эмоционально- экспрессивная лексика.

Ответить на вопросы: что характерно для русского сентиментализма; какова роль пейзажа в развитии сюжета повести? Почему картины природы можно назвать «пейзажем души»? Каким предстаёт рассказчик  в повести? Как автор добивается достоверности повествования? Какие особенности речи подчёркивают, что это  произведение относится к сентиментализму?

Подготовить характеристику главных героев по плану.

29.09

14.

Призрак счастья в повести Н.Карамзина. Главные герои повести.

1

Главные герои  повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Репродуктивная: осмысление изображенных характеров.

Продуктивная: характеристика главных героев по плану.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Исседователь-ская: анализ текста по вопросам и заданиям.

Знать: черты сентиментальной повести, сюжет произведения.

Понимать: противоречивые характеры героев и способы их психологической хар-ки.

Уметь: давать хар-ку героя по плану, выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведения, способы проявления авторской позиции, обосновывать свои суждения.

Рус.яз.: построение развернутого высказывания по плану.

Ответить на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье?

Хар-ка героев по плану, рецензирование ответов.

Письменный ответ на вопрос: «Каковы требования Карамзина к писателям? Как они отразились в повести?»

3.10

15.

Руc. лит.  первой половины 19 века (58 часов). Золотой век русской литературы.

1

Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как лит. направление. Воплощение в лит-ре романтических ценностей. Формирование представлений о национальной самобытности рус. изящной словесности. Роль лит-ры в формировании лит.языка. Проблема личности и сообщества. Образ героя времени. Тип героя-индивидуалиста.

Рецептивная:

Чтение вступительной статьи «Шедевры русской лит-ры», статьи «Романтизм».

Репродуктивная:

Ответы на вопросы репродуктивного хар-ра, запись основных положений лекции учителя.

Исследователь-ская: сопоставление основных исторических событий и явлений лит-ры, составление таблицы.

Знать: общую хар-ку развития рус.лит-ры, отличительные черты романтизма, центральные темы рус. лит-ры.

Понимать: нац. самобытность рус. лит-ры.

Уметь: обосновывать суждения, прослеживать темы рус. лит-ры в их исторических изменениях, делать выводы, отбирать материал для заполнения таблицы, давать определение романтизму.

История: Отечественная война 1812г., восстание декабристов: какое отражение нашли эти события в произведениях рус. лит-ры?

Рус.яз: фор-

мирование рус. лит. языка.

Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что лит-ра – «сокращенная вселенная»? Каковы основные рус. классической лит-ры? Запись основных положений лекции учителя. Ответить на вопросы: в чем заключаются истоки рус. романтизма? Почему всегда в романтизме существует разрыв между мечтой и реальностью? В чем суть философии двоемирия?

Подготовить краткий рассказ о жизни и творчестве Жуковского, прочитать стих-я «Море», «Невыразимое».

4.10

16.

В.Жуковский. Жизнь и творчество. «Его стихов пленительная сладость» (А.Пушкин)

1

Черты романтизма в лирике Жуковского В. Тема человека и природы, соотношекние мечты и действительности в стих-и «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое» Границы выразимости. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

Рецептивная: чтение и восприятие

 стих-я.

Репродуктивная:

Ответы на вопросы, выборочный пересказ статьи учебника.

Продуктивная:

Выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь-ская: анализ стих-я.

Знать: факты жизни и тв-ва писателя.

Понимать: поэтический текст, символический смысл стихотворений.

Уметь: выразительно читать стих-я, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, находить в стих-и черты романтизма.

ИЗО: сопоставление картины И.Айвазовского «Девятый вал» и  текста стих-я «Море». Какие черты романтизма как худ. направления нашли отражение в картине? Что объединяет мировосприятие Авазовского и В.Жуковского?

Рус.яз: прямое и переносное значение слова.

Выразительное чтение стих-ий «Море», «Невыразимое». Просмотр презентации о Жуковском. Ответить на вопросы: какой символический смысл имеет образ моря в стих-ии? Почему именно форма отрывка избрана для выражения мысли в стих-ии «Невыразимое»?Что в природе и в душе человека, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах?

Устное размышление: как вы понимаете слова Пушкина о творчестве Жуковского: «Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль»? Прочитать балладу «Светлана»,  выучить наизусть вступление.

6.10

17.

Нравственный мир героини баллады «Светлана» как  средоточие народного духа и христианской веры.

1

Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,  атмосфера тайны и символика сна, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.

«Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады.  Нравственный мир героини как  средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Рецептивная: чтение статьи учебника, баллады «Светлана».

Репродуктивная:

Осмысление сюжета, хар-ра героини, ответы на вопросы.

Продуктивная:

Выразительное чтение наизусть.

Поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос: «Почему поэт утверждает, что главное – «вера в Провиденье»?

Исследователь-ская: сопоставление иллюстраций и текста баллады, анализ худ. текста.

Знать: жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

Понимать: романтический х-р баллады.

Уметь: воспринимать и анализировать худ. текст, приводить док-ва, видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается худ.образ.

ИЗО: сопоставление иллюстрации А.Кошкина с текстом баллады: найти в балладе эпизоды, соответствующие изображенному на иллюстрации.

Ответить на вопросы: что свидетельствует  о влиянии народной нравственности на характер, поведение, взгляды героини; в чем, на ваш взгляд заключается простота основного сюжета баллады? Почему поэт утверждает, что главное – «вера в Провиденье»?

Подготовить рассказ об А.С. Грибоедове, истории создания комедии «Горе от ума».

10.10

18.

А.Грибоедов. «Могучее проявление русского духа». Очерк жизни  и творчества А.Грибоедова.

1

Жизнь и тв-во драматурга. История создания «Горе от ума».

Рецептивная:

Чтение отрывка из 2 гл, воспоминаний современников.

Репродуктивная:

Ответ на вопрос:

«Какие особенности личности писателя отмечали современники»?

Продуктивная:

Составление высказывания о портрете писателя по плану; сообщение об А.Грибоедове и истории создания комедии «Горе от ума»; составление плана статьи учебника.

Знать: основные факты жизни и творчества А.Грибоедова, историю создания комедии «горе от ума».

Понимать:

В чем заключается неповторимое идейно-художественное своеобразие личности Грибоедова.

Уметь: работать с разными источниками информации, строить развернутые монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и приводить док-ва.

ИЗО: портреты А.Грибоедова худ. И.Крамского, Н.Уткина: какие особенности внешности и характера А.Грибоедова запечатлел каждый из художников?

История: русско-персидская война, Туркманчайский договор.

Рус.яз: словарная работа: универсальность интересов, гениальность художника, мудрость дипломата, цензурные искажения.

Лит-ра: драматическое произведение. Интрига, комедия.

Комментированный пересказ на тему: «Грибоедов в воспоминаниях современников». Составление плана статьи учебника «Замысел комедии».

Прочитать 1д. комедии. Выписать определение понятий: «комедия», «конфликт», «интрига», «сюжет», выписать крылатые выражения из 1д. комедии.

11.10

19.

«К нам Александр Андреевич Чацкий». Анализ 1 действия.

1

Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт).

Рецептивная:

Чтение монологов 1д.

Репродуктивная:

Создание афиши комедии, ответы на вопросы репродуктивного хар-ра.

Продуктивная:

Устное словесное рисование на тему: «Московский барский дом Фамусова».

Поисковая: комментированное чтение 5-8 явл., ответы на проблемные вопросы; установление ассоциативных с0вязей с произведениями живописи.

Знать: литературоведческие понятия (комедия, интрига, конфликт), текст комедии, действующих лиц.

Понимать: природу общественной комедии, условность «разговорного стиха».

Уметь: выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии; выявлять черты хар-ра персонажа  через речевую хар-ку.  

Рус.яз: построение рассуждения, определение лексического значения слов и выражений: сон в руку,  повыкинь дурь из головы, какого ж дал я маху…

ИЗО: иллюстрации худ. Д.Кардовского: какие черты хар-ра Чацкого, Молчалина, Софьи, Фамусова акцентирует художник

Игра «Узнай термин». Ответить на вопросы: каков характер первого после разлуки разговора Чацкого и Софьи в 7 явл. 1д.; какова роль цитат в раскрытии хар-ра персонажа,  развитии конфликта, сюжета пьесы?

Подготовить развернутый ответ на вопрос: «какова роль 1д. в развитии сюжета пьесы»? Прочитать 2д. и выписать крылатые выражения. Подготовить выразительное чтение наизусть монолога Чацкого или Фамусова (по выбору);  повторить значение понятий «экспозиция», «завязка».

13.10

20.

«Век нынешний и век минувший». Анализ 2д.

1

Чацкий и фамусовская Москва.

Рецептивная:

Чтение и восприятие текста, чтение наизусть.

Репродуктивная:

Осмысление характеров персонажей.

Продуктивная:

Выразительное чтение, ответ на вопрос: «Какова роль 1д. в  развитии сюжета комедии»?

Поисковая: комментирование монологов; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь-ская: анализ монологов по плану.

Знать: значение понятий (экспозиция, завязка), имена внесценических персонажей, их роль в развитии конфликта.

Понимать: термины: «развитие действия», «экспозиция, завязка».

Уметь: обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты хар-ов, определять основные конфликты; выявлять типичные черты хар-ра, присущие представителям «века минувшего».

Рус.яз: толкование слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, разумник; прямое и переносное значение слова, просторечная лексика.

ИЗО: иллюстрации Д.Кардовского: какие отношения между персонажами подчеркивает художник?

Сопоставитель-ный анализ монологов. Ответить на вопросы: какие черты «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев?

Прочитать 3д. и выписать крылатые выражения. Обосновать меткость кратких характеристик персонажей  комедии («созвездие маневров и мазурки», «низкопоклонник и делец», «остер, умен, красноречив», «брюзглив, неугомонен, скор»).

17.10

21.

«Можно ль против всех!» Анализ 3 д.

1

Мастерство драматурга в создании хар-ов Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии.

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: ответы на вопросы.

Продуктивная: хар-ка персонажа.

Поисковая: комментирование монологов.

Исследователь-ская: анализ текста, заполнение таблицы оценочных эпитетов, характеризующих ум персонажей;  анализ диалога Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану.

Знать:  значение понятий: «экспозиция, завязка внесценические персонажи».

Понимать: значение сцены бала в развитии конфликта; приемы создания коллективной хар-ки фамусовского общества.

Уметь: анализировать эпизод произведения, аргументировать, развернуто обосновывать свою точку зрения и строить монологические высказывания; выявлять типичные черты хар-ра, присущие представителям «века минувшего».

Рус.яз:   характеристика-описание персонажа через речь, жесты, авторские ремарки; оценочные эпитеты, их роль в создании образа героя.

Устные сочинения. Составленные на основе кратких характеристик персонажей 3 д. Ответить на вопросы: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова; каковы взгляды этих героев на службу, крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Как оценивают они высказывания Чацкого? Заполнение таблицы эпитетов, характеризующих ум персонажей.

Закончить заполнение таблицы, прочитать 4 д. и выписать крылатые выражения. Выучить наизусть монолог Чацкого (по выбору уч-ся). Инд.задания: подготовить цитатный рассказ об одном из героев комедии (Чацкий, Молчалин, Софья, Фамусов).

18.10

22.

«Не образумлюсь… виноват». Анализ 4 д.

1

«Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание.

Рецептивнаяя: чтение и восприятие текста;

Репродуктивная:

 осмысление финала пьесы.

Продуктивная: выразительное чтение.

Поисковая: комментирование текста.

Иссследователь-скя: анализ монолога Чацкого.

Знать: текст комедии, определение развязки действия, открытого финала.

Понимать: смысл названия, нравственно-философское звучание комедии;

Уметь: определять основные конфликты; развернуто обосновывать суждения; объяснять понятия открытого финала.

Лит-ра:  открытый финал, драматический конфликт.

История: декабристское движение.

Развернутый ответ по таблице: «Как понимают ум представители барской Москвы и  Чацкий?» Выразительное чтение наизусть  монолога Чацкого. Ответить на вопрос: в чем горе, которое приносит Чацкому ум; в чем драма Софьи и Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?

Письменный ответ на вопрос: «Как я понимаю смысл названия комедии?» Инд.сообщение: «Сходство и отличия Стародума и Чацкого, Скотинина и Фамусова», «Что роднит Чацкого с декабристами?», «В чем своеобразие языка комедии?»

20.10

23.

Жанр высокой комедии.

1

Черты классицизма и реализма  в комедии, образность и афористичность языка.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная, творческая:  устное сочинение; выразительное чтение наизусть.

Поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, заполнение таблицы.

Исследователь-ская деятельность: анализ, текста комедии, сопоставление произведений Д.И.Фонвизина и А.С.Грибоедова.

Знать: текст комедии; специфику комедии: традиционные и новаторские черты, признаки классицизма и романтизма.

Понимать: историческую истину конфликта, новаторское звучание комедии.

Уметь: оценивать идейные искания Грибоедова  в контексте эпохи; находить черты романтизма и классицизма в комедии; оценивать мастерство «разговорного стиха» пьесы.

Литература: классицизм, романтизм.

История: взгляды декабристов.

Ответить на вопросы: какие традиции классицизма сохранились в комедии; какие черты романтизма присутствуют в пьесе? Какие новаторские черты реалистической комедии появляются в «Горе от ума»? В чём историческая истина конфликта комедии? Составление таблицы «Традиции и новаторство в комедии».

Прочитать отрывок  из статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний». Индивидуальное задание: оценка комедии В.Г.Белинского. Как оценил комедию А.С.Грибоедова А.С. Пушкин?

24.10

24.

«Горе от ума» в оценке Гончарова И.А.

1

Анализ комедии в критическом этюде И.Гончарова «Мильон терзаний».

Рецептивная: чтение статьи Гончарова.

Репродуктивная: ответы на вопросы.

Продуктивная:

Запись основных положений статьи.

Исследователь-ская: сопоставление критических статей И.Гончарова и В.Белинского

Знать: текст ст. Гончарова.

Понимать: концепцию критической статьи.

Уметь: работать с текстом критической статьи, определяя ее концепцию; составлять тезисный план и конспект статьи.

Рус.яз: конспект, приемы конспектирова-ния.

Составление конспекта статьи.

Подобрать цитаты к сочинению по теме: «кем мне видится Чацкий – победителем или побежденным?»

25.10

25-26

Р/Р. Сочинение обучающего хар-ра.

2

Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании хар-ра героя.

Репродуктивная:

Осмысление характера персонажа.

Продуктивная: написание сочинения.

Поисковая: комментирование худ. произведения.

Исследователь-ская: анализ текста  комедии.

Знать: особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы.

Понимать: личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского об-ва.

Уметь: строить  письменное высказывание по заданной теме; редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам.

Рус.яз: построение сочинения-рассуждения.

Составление тезисного плана сочинения, вариантов вступления и заключения.

Прочитать по учебнику ст-ю об А.Пушкине, составить хронологическую «ленту» жизни и творчества. Инд.задание: подготовить сообщение о Лицее, заочная экскурсия по Пушкинским местам.

27.10

31.10

27.

А.Пушкин. Вся жизнь – один чудесный миг.

1

Основные этапы жизненного и творческого пути поэта.

Репродуктивная:

Ответы на вопросы репродуктивного хар-ра, пересказ статьи учебника.

Продуктивная:

Сообщение о жизни и творчестве А.Пушкина, презентация заочной экскурсии.

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы.

Знать: основные этапы жизненного и творческого пути поэта.

Понимать: значение Пушкина для русской культуры.

Уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представлять информационный проект; отбирать  материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развернуто обосновывать суждения.

ИЗО: портреты поэта кисти В.Тропинина, О.Кипренского, И.Линенва, гравюры Райта, картины Н.Ге, И.Репина: что хотел подчеркнуть в личности Пушкина каждый художник?

История: исторические события: Отечественная война 1812 г., тайные общества декабристов, восстание декабристов; исторические деятели: Александр 1, Николай 1.

Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни поэта? Выборочные пересказ статьи учебника. Составление летописи жизни и творчества Пушкина.

Составить небольшой сборник стихов Пушкина «Мой Пушкин», написать  к нему вступление.

1.11

28.

«И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь». Основные мотивы лирики Пушкина.

1

Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на различных этапах его творчества.

Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа.

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения.

Репродуктивная: осмысление стихотворений, ответы на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?».

Продуктивная:

Выразительное чтение стихотворений, защита сборника «Мой Пушкин».

Поисковая: комментирование текста стих-ий.

Исследователь-ская: анализ стихотворений

Знать: понятия: «мотив, лирика, лир.герой; основные этапы жизненного и творческого пути поэта, жанровое своеобразие

стих-ий.

Уметь: выразительно читать и анализировать стих-ия, выявляя особенности жанра;  понимать язык худ. произведения; выявлять общие мотивы и темы.

ИЗО: работа с портретом Пушкина худ. О.Кипренского и ответить на вопросы: удалось ли художнику создать возвышенный образ поэта; как вы думаете, с какой целью нарисована на заднем плане картины муза?

Защита поэтических сборников «Мой Пушкин». Формулировка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики А.Пушкина? Выразительное чтение стих-ий.

Прочитать стих-ние «К Чаадаеву» (наизусть), «Анчар», «К морю». Ответить на вопрос: почему так важна была для поэта тема свободы? Инд. задание: пересказать статью учебника о вольнолюбивых стих-ях  Пушкина.

10.11

29.

«Пока свободою горим…». Развитие темы свободы в лирике А.Пушкина.

1

«Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплощение темы свободы на разных этапах творчества. Образно-стилистическое богатство стих-ний «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю».

Репродуктивная:ответы на вопросы репродуктивного хар-ра, пересказ статьи учебника.

Продуктивная: выразительное чтение стих-ий.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос: «Почему так важна была для поэта тема свободы?»

Исследователь-ская:  анализ текста стих-ия по опорным вопросам, сопоставление стих-ия «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря».

Знать: какое воплощение в стихах Пушкина нашла тема свободы.

Понимать: идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики Пушкина.

Уметь: выразительно читать и анализировать стих-ия.

История: движение декабристов, конструкцион-ная монархия: как в лирике поэта отразились черты эпохи?

Рус.яз: какие изобразительные средства языка делают стихи поэта запоминающи-мися?

ИЗО: сопоставление картины И.Репина и И.Айвазовского со стих-ем Пушкина: какие мотивы стих-ия нашли отражение на полотне художников? Как антитеза брег, берег – море реализуется в стих-ии и находит символическое  воплощение  в картине? В какой степени лишенная  звуков картина заставляет вспомнить стих-ние «К морю»?

Построение высказывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: какова политическая концепция Пушкина в стих-нии «К Чаадаеву»; как показано  искреннее восприятие лирическим героем и его друзьями призыва отчизны? В чем вы видите обращенность этого стих-ия к современному читателю? Какие идеи, настроения, пронизывают стих-ие «»К морю». Каким изображается море? Как в стих-нии звучит мотив «естественной свободы человека»? С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в стих-ии «Анчар»? Почему человек стал разносить яд анчара7 Согласны ли вы с мнением  академика Д.Благого, что декабристы повлияли на поэта, а он воздействовал на них?

Ответить письменно на вопрос: «Какова эволюция темы свободы в лирике А.Пушкина?» Инд. задание: подготовить  рассказ о друзьях поэта (Дельвиге, Кюхельбекере, Пущине), подобрать стихотворные  послания, адресованные друзьям;  подготовить выразительное чтение стих-ия «19 октября» (1825), «Чем чаще празднует лицей» (1831)

14.11

30.

«Друзья мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в лирике А.Пушкина

1

Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет: «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина.

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного хар-ра.

Продуктивная: выразительное чтение наизусть  стих-ия;  развернутый ответ на вопрос: «Какие идеалы  утверждает дружеская лирика?»; сообщения уч-ся о друзьях и адресатах дружеской лирики.

Исследователь- ская: выявление общих черт лирики.

Знать:  как развивалась тема дружбы в лирике поэта, адресатов дружеской лирики.

Понимать: образную природу стих-ий о дружбе, нравственную основу лирики.

Уметь: воспринимать и анализировать стих-ия, выражать свое отношение к прочитанному, выразительно читать.

Лит-ра: ранее изученные стихи Пушкина «И.Пущину». «19 октября», «Во глубине сибирских руд», «Анчар», ответы на вопросы: какими чувствами проникнуты стихи; кому они посвящены?

Ответить на вопросы: каково отношение Пушкина к лицейским друзьям; что общего в судьбах А.Дельвига, И.Пущина, В.Кюхельбекера, А.Пушкина?

Ответить письменно на вопрос: «Что, по мнению поэта, дает  дружба человеку, почему следует ее беречь?» Выразительное чтение стих-ий о любви: «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии…», «Мадонна», «Я вас любил». Пересказ статей учебника.

 Инд. задание: «Адресаты любовной лирики поэта».

15.11

31.

«Я вас любил…». Любовная лирика поэта.

1

Одухотворен-ность, чистота, чувство любви в стих-ях  «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии…», «Мадонна», «Я вас любил».

Рецептивная: полноценное восприятие

стих-ий «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии…», «Мадонна», «Я вас любил».

Репродуктивная: ответы  на вопросы.

Продуктивная: сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация; выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей стих-ий «Я помню чудное мгновенье»,  «Мадонна», «Я вас любил» с худ. образами худ. Иванова, миниатюрой Керн, Гау «Н.Н.Пушкина» и портретом Брюллова.

Исследователь-ская: анализ стихотворений.

Знать: адресатов любовной лирики.

Понимать: образно-стилистическое богатство любовной лирики Пушкина.

Уметь: выразительно читать стих-ия, в том числе и наизусть, строить устные и письменные учебника, высказывания, участвовать в диалоге.

ИЗО: работа худ. Иванова, миниатюра  Керн, Гау «Н.Н.Пушкина» и портрет Брюллова «Н.Н.Пушкина»: такими ли вы представляете себе женщин, которым поэт адресовал свои стихи? Удалось ли художникам передать внешнюю и внутреннюю красоту?

Сообщения уч-ся об адресатах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация. Ответить на вопросы: какие опасности, превратности, странности любви исследует Пушкин в стих-ях;  почему человеческое сердце не может жить без любви? Продолжите фразу: «Любовь для Пушкина – это…»

Письменно проанализировать высказывание «Любовь в поэзии – чаще всего печальное чувство, проникнутое ощущением утраченного счастья, потери возлюбленной. Почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» Выразительное чтение стих-ий «Бесы», «Осень»; составить план статьи

17.11

32.

«Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать». Философская лирика поэта.

1

Раздумья Пушкина о смысле жизни в стих-ях «Бесы», «Осень». Образно-стилистическое богатство и философская глубина  поэзии Пушкина.

Рецептивная: чтение и восприятие стих-ий «Бесы», «Осень».

Репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ статьи учебника.

Продуктивная: выразительное чтение стих-ий.

Исследователь-ская: анализ стих-ия Пушкина   «Осень» и  

стих-ия Державина «Евгению. Жизнь Званская».

Знать: философские мотивы в лирике Пушкина.

Понимать: образно-стилистическое богатство лирики Пушкина, философские раздумья о смысле жизни и мире.

Уметь: выразительно читать стих-я; находить ключевые образы и образы-символы; выявлять позицию автора; участвовать в диалоге,  обосновывать свою точку зрения, сопоставлять стих-я разных авторов; рецензировать ответы.

Лит-ра: сопоставление стих-я Пушкина   «Осень» и  

стих-я Державина «Евгению. Жизнь Званская»: как вы думаете, почему Пушкин использует в качестве эпиграфа строку из стих-я Державина? Чем отличается стих-е Пушкина от державинского?

Ответить на вопросы: какие философские проблемы ставятся в худ. лит-ре? Как вы понимаете высказывание Гоголя о лирике Пушкина: «В каждом слове бездна пространства»? Какая «бездна пространства» встает в стих-ии «Осень»? Какое  отражение в стихи нашел мотив вечного обновления жизни? Что имел ввиду исследователь называя Пушкина «гениальным  мастером жизни»?

Письменный ответ на вопрос: «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?». Подготовить выразительное чтение стих-й по выбору: «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».Инд. задание: выразительное чтение стих-й «Памятник» Ломоносова и Державина: в чем поэты видят свои заслуги?

21.11

33.

«Я памятник себе воздвиг нерукотвор-ный». Тема поэта и поэзии в тв-ве Пушкина.

1

Тема поэта и поэзии в тв-ве Пушкина. Чтение и анализ стих-ий «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотвор-ный«какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?».

Рецептивная: чтение и восприятие стих-ий «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного хар-ра.

Продуктивная: рассуждения уч-ся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?», выразительное чтение

Знать: время создания стих-я, особенности эпохи.

Понимать: идейное содержание стих-ий о назначении поэта и поэзии, их религиозно-светский смысл; особенности жанра стих-ий.

Уметь: создать историко-культурный и биографический комментарий; находить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить монологические высказывания и развернуто обосновывать суждения.

Лит-ра: проследить как развивается жанр оды, сопоставить стих-я Ломоносова и Державина «Памятник» со стих-ем Пушкина.

Рус.яз: толкование слов и словосочетаний – «всяк сущий в ней язык», «веленью Божию», виждь. Внемли, «горний ангелов полет», шестикрылый серафим.

Ответить на вопросы: какие поэты были предшественниками А.Пушкина в развитии темы поэта и поэзии; в чем расхождение сюжета стих-я «Пророк» с библейским источником; каков философский смысл образов жажды, пустыни, перепутья в начале стих-я? Что происходит с человеком в момент преображения? Почему ассоциативно сближаются образы поэта и пророка? Какой смысл имеет эпиграф к стих-ю «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»? Как вы думаете, почему в окончательном тексте стих-я Пушкин заменил первоначальные «звуки новые» на «чувства добрые», «душа в бессмертной лире» на «душа в заветной лире»? На чем обосновано убеждение Пушкина в будущей своей известности? В чем состоит смысл наказа своей музе?

Письменно ответить на вопрос6 какие стихи поэта, на ваш взгляд, наиболее последовательно воспитывают в людях «чувство изящного»?

22.11

34.

Р/Р. Интерпретация лирического стих-я А.Пушкина по выбору.

1

Образно-стилистическое богатство  поэзии Пушкина. Гармония мысли и образа в стихотворении.

Продуктивная: сочинение-интерпретация лирического стихотворения.

Исследователь-ская: анализ текста стих-я.

Знать: способы построения и переработки текста.

Понимать: идейно-художественное своеобразие стих-ия.

Уметь: разъяснять смысл текста; соотносить личностное отношение к тексту с его объективным смыслом; аргументировать свою точку зрения; находить ключевой образ-переживание; редактировать текст сочинения.

Интерпретация стих-я по предложенному плану.

Анализ вариантов вступления и заключения. Редактирование выполненных уч-ся текстов. Письменный анализ стих-я

Прочитать Поэму «Цыганы». Инд. задание: пересказать статью учебника; прочитать анализ поэмы, сделанный Белинским (Сочинения А.Пушкина» статья седьмая)

24.11

35.

«И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет». Поэма «Цыганы».

1

Черты романтизма в пр-ии. Образ главного героя: переосмысление байронического типа. Свобода и своеволие. Столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

Рецептивная: восприятие поэмы.

Репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы.

Продуктивная: защита письменного сообщения на основе высказываний Белинского; чтение монологов старого цыгана, Алеко, песни Земфиры.

Поисковая: сообщение «Поэма «Цыганы» в оценке Белинского».

Исследователь-ская: анализ текста, сопоставительная хар-ка героев.

Знать: признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки; время и место создания  произведения, жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы.

Понимать: идейно-худ. особенности поэмы.

Уметь:  создавать историко-культурный и биографический комментарий;  находить признаки реализма и романтизма; давать сопоставитель-ную хар-ку; развернуто обосновывать суждения и приводить цитаты для подтверждения точки зрения; работать с критической статьей.

Лит-ра: углубление понятия «романтизм».

Ответить на вопросы: почему, несмотря на исключительность событий и героев, экзотический колорит, таинственность характеров, непроясненность многих ситуаций, поэму можно считать романтической; какие реалистические черты присутствуют в поэме? Сопоставить Алеко и старика: кто из них действительно вольный житель мира? В чем истинная свобода человека? Что лучше - гордость или смирение?

Прочитать «Моцарт и Сальери», статью учебника. 

Инд. задание: подготовить чтение по ролям, сообщение о Моцарте и Сальери.

28.11

36.

«Моцарт и Сальери»: два музыканта – две судьбы. Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» .

1

«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества  и различных путях служения искусству.

Рецептивная: восприятие текста.

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения по вопросам.

Продуктивная: сообщение о Моцарте и Сальери; выразительное чтение  диалогов Моцарта и Сальери; монолога Сальери.

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей с иллюстрациями Врубеля. иллюстрациями М.В

Знать: определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения.

Понимать: ид-худ. своеобразие пьесы, символический смысл образов.

Уметь: выразительно читать, выражать отношение к прочитанному; создавать историко-культурный и биографический комментарий; составлять сравнительную хар-ку героев.

Музыка:

Творческая судьба Моцарта и Сальери, «Реквием» Моцарта, прослушивание заключительной части «Реквиема» и ответ на вопрос: какие настроения композитора нашли отражение в музыке?

ИЗО: сопоставление рисунков Врубеля с текстом трагедии: как в поэме и рисунках реализуется драматический конфликт добра и зла?

Запись в тетради основных положений лекции  учителя.

Ответить на вопросы: почему «гений и злодейство – две вещи несовмести-мые»? Как вы думаете, неизбежен ли конфликт Моцарта и Сальери? Что стоит за ним, только ли банальная зависть? В чем видит Пушкин причину различия двух музыкантов, несходства их таланта, судьбы, отношения к людям, к искусству?

Ответить на вопрос: «в чем сущность реализма?»

Инд. задание: выразительное чтение стих-я «Труд», презентация «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!» (Первые отклики современников на роман Пушкина)

29.11

37.

«Собранье пестрых глав». Творческая история романа «Евгений Онегин».

1

Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Творческая история романа «Евгений Онегин». Онегинская строфа. Осмысление высказывания Пушкина: «Евгений Онегин» - не историческая хроника: в нем речь идет не об отрезке времени в 6,5 лет (1819-1825), а действительно о судьбе поколения, о ее «концах и началах».

Рецептивная:  чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: осмысление вступления по вопросу: как поэт характеризует свой роман? Почему его называют «Собраньем пестрых глав»?

Продуктивная: выразительное чтение стих-я «Труд», «Посвящения» к роману, защита презентации:  «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!»

Поисковая: комментирова-ние текста.

Знать: творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление.

Понимать: жанровые особенности романа в стихах.

Уметь: выразительно читать, строить устные высказывания.

Лит-ра: знакомство с понятиями «реализм», «тип лишнего человека», углубление понятий  «композиция», «сюжет»;  выявление хар-ки романа, данной  в    стих-ии «Труд».

Ответить на вопрос: можно ли назвать завершение работы над романом «поэтическим» подвигом поэта; судьба какого поколения укладывается во время работы поэта над романом? Как критика отнеслась к появлению произведения?

Перечитать 1 гл., выразительное чтение наизусть 1,2 строфы романа.

1.12

38.

«И жить торопиться, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство.

1

Онегин как тип лишнего человека в рус. лит-ре. Образ автора в произведении. Нравствственно-философская проблематика произведения.

Рецептивная: восприятие текста романа.

Репродуктивная: ответы на вопросы.

Продуктивная: выразительное чтение наизусть.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный  вопрос; установление ассоциативных связей текста романа с иллюстрациями Н.Кузьмина;  комментированное чтение строф 3-35, 42-48 романа.

Знать: содержание 1-5 гл. романа, знать наизусть   1,2  строфы 1 гл.

Понимать: что такое тип «лишнего человека», причины «хандры» героя.

Уметь: давать хар-ку  герою, выразительно читать; развернуто обосновывать суждения; сопоставлять персонажей; выявлять типические черты, присущие главному герою.

ИЗО: иллюстрации худ. Н.Кузьмина: какой главе романа наиболее созвучен рисунок? Почему художник изображает так часто Онегина и автора вместе?

Ответить на вопросы: как относится автор к Онегину; чем они схожи и чем отличаются? На каком фоне представлен герой?  Как характеризует Пушкин столичное дворянство? Почему автор в отличие от Онегина. Не испытывает хандры? Каков смысл эпиграфа к 1 гл.?

Перечитать 2 и 5 гл., письменно ответить на вопрос: «Согласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним человеком».

5.12

39.

«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство.

1

Типическое и индивидуальное в судьбе Онегина. Оценка Белинским  художественных открытий Пушкина.

Рецептивная: восприятие текста романа, выборочное чтение глав.

Репродуктивная:

Ответы на вопросы репродуктивного хар-ра.

Продуктивная: письменный ответ на вопрос: «Согласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним человеком»?

Поисковая: Комментирова-ние 1-5 строф  второй главы 2 гл. и 25-29 5 гл.; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: какое воплощение нашел тип «лишнего человека» в рус. лит-ре, содержание глав.

Уметь:  выявлять типическое и индивидуальное в герое, давать хар-ку,  сопоставлять произведения искусства; давать оценку характе-ру Онегина, используя крит. статью Белинского.

Рус.яз: словарная работа – определение значения слов «эгоист, эгоизм».

ИЗО:  иллюстрации худ. К.Рудакова, рисунок Пушкина в черновой рукописи романа. Онегин какой поры жимзни изображен на портрете? Какие строки из романа созвучны иллюстрации художника? Что объединяет пушкинский рисунок и иллюстрацию Рудакова?

Ответить на вопросы: как сопоставление Онегина с поместным дворянством оттеняет образ Онегина; какой в романе предстает жизнь поместного дворянства? Можно ли согласиться с мнением критика, что в романе «показан внутренний кризис дворянского общества»?  На игре каких слов построен эпиграф к 2гл.?  Каков его смысл?

Перечитать 2, 3 гл. Ответить на вопрос:  к каким жизненным выводам приходит герой?

6.12

40.

«От  делать нечего друзья». Онегин и Ленский.

1

Онегин и Ленский. Нравствственно-философская проблематика произведения. Оценка Белинским  художественных открытий Пушкина.

Рецептивная: выборочное чтение 6-22 строф 2 гл.; 25-27, 50-51  4 гл.;42, 44-45 5 гл.; восприятие худ. текста романа.

Репродуктивная: ответы на вопросы.

Продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование:  какими вы представляете себе героев романа?

Поисковая: комментирование худ. текста, установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману.

Исследователь-ская: анализ худ. текста.

Знать: содержание глав романа; оценку

 Белинским  художественных открытий Пушкина.

Понимать: философскую проблематику романа.

Уметь: давать хар-ку литер.герою, использовать в ответе оценку

 Белинским  художественных открытий Пушкина; оценивать роль лирических отступлений в романе.

ИЗО: иллюстрации худ. К.Рудакова, рисунок Пушкина в черновой рукописи романа: какой из  портретов – созданный рукой Пушкина или акварель Рудакова – отвечает вашему представлению о Ленском?

Ответить на вопросы:  можно ли согласиться с мнением А.Герцена, считавшего, что убийством Ленского были убиты «грезы юности» Пушкина, и убиты сознательно? Есть ли в романе свидетельства тому, что это был человек, которому нечего делать в России?

Письменный ответ на вопрос: «Прав ли Белинский, писавший о Ленском, что «это был… романтик, и больше ничего»? Инд. задание: выразительное чтение письма Татьяны; подобрать цитаты, характеризующие Ольгу и Татьяну.

8.12

41.

«Татьяна, русская душою…» Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга.

1

Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Оценка Белинским  художественных открытий Пушкина.

Рецептивная: восприятие текста романа; выборочное чтение 2 гл., 4-10 строфы 5 гл.

Репродуктивная: ответы на вопросы.

Продуктивная: обсуждение письменных ответов на вопрос; выразительное чтение письма Татьяны, разговор с няней; составление сравнительной хар-ки Ольги и Татьяны.

Поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману.

Знать: авторское отношение к Татьяне и Ольге; оценка образа Татьяны Белинским.

Понимать: почему Татьяна -  «милый идеал» Пушкина.

Уметь: : давать хар-ку литер. герою, строить устные и письменные высказывания.

ИЗО:  иллюстрации худ. К.Рудакова «Татьяна» и «Ольга»: найти строки, характеризующие внешность и внутренний мир Татьяны и получившие пластическое выражение в акварельном портрете. Какие главы романа заставляют вспомнить портрет Татьяны? Какие пейзажные зарисовки, непосредственно связанные с изображением Татьяны, вам запомнились? В чем особенность худ. воплощения худ. Рудаковым словесного портрета Ольги? В какой мере худ-ку удалось передать черты хар-ра героини?

Ответить на вопросы: какую хар-ку дает Пушкин Татьяне во 2 гл.; как раскрывается «русская душа» героини в 4-10 строфах 5 гл.?

Как вы думаете, что дало основание Белинскому Разговор с Татьяны с няней назвать «целой драмой, проникнутой глубокой истиной»? Почему Татьяна открывает свою тайну няне? Как относится к героине и ее чувствам автор? В чем смысл сопоставления Татьяны и Ольги?

Выучить наизусть письмо Татьяны и письмо Онегина; перечитать 4,8 гл.

12.12

42.

«Бегут, меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин.

1

Тема любви и долга в романе. Нравствственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Оценка Белинским  художественных открытий Пушкина.

Рецептивная: чтение 12-24 строф 4гл.;  12-13, 17-25, 27-38 строф 7 гл.; 14-16, 19-20, 28, 33-34 строф 8 гл.

Репродуктивная:

ответы на вопросы.

Продуктивная: чтение наизусть письма Татьяны и письма Онегина.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный  вопрос; установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману.

Комментирование текста романа.

Знать: содержание глав романа; философскую проблематику произведения.

Понимать: смысл финала романа, смысл сопоставления героев.

Уметь: сопоставлять героев, давать хар-ку, строить монологические высказывания на основе из. искусства, выявлять авторское отношение к героям; развернуто обосновывать суждения на основе критической статьи Белинского; определять собственное отношение к героям.

ИЗО: иллюстрации художника Н.Кузьмина «Онегин и Татьяна»: какую встречу изобразил художник, как переданы в ней переживания Татьяны, каким изображается Онегин? Найдите строки из романа, которые могут использоваться как строки к рисунку.

Ответить на вопросы: является ли ответ Онегина исповедью или проповедью; как объясняет автор причины перемен, которые произошли в душе Онегина? Как сам герой романа характеризует изменение. Произошедшие в его душе, в письме к Татьяне? Какие перемены произошли во внешнем и внутреннем мире Татьяны? Что мешает героине Пушкина поверить в любовь Онегина? Согласны ли вы с мнением Ф.Достоевского, считавшего, что Пушкину можно было бы назвать роман «именем Татьяны, а не Онегина, ибо, бесспорно, она главная героиня?»

Ответить на вопрос:  «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»

Инд.задание: каковы темы лирических отступлений?

13.12

43.

«…Мы неугомонно хлопочем, судим обо всем…» Образ автора в романе.

1

 Образ автора в романе. Реализм и энциклопедизм произведения. Оценка Белинским  художественных открытий Пушкина.

Репродуктивная: определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы.

Продуктивная: сообщения уч-ся. Устные рассуждения:

«Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный  вопрос;

Исследователь-ская: сопоставление  лирики поэта и лирических отступлений, сопоставление текста романа с  произведениями живописи.

Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским.

Понимать: в чем заключается реализм и энциклопедизм романа.

Уметь: различать образ автора кА героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать  идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа.

ИЗО:  рисунки художника Кузьмина: перечитать начало 5 гл. как изображен на рисунке художника автор романа? В какой мере иллюстрация созвучна начальным строфам 7 гл.? Почему искусствоведы называют иллюстрацию художника импровизаци-ями.

Ответить на вопросы: какова основная тематика лирических отступлений? Какие проблемы философской  лирики нашли отражение в лирических отступлениях? Как Пушкин в лирических отступлениях показывает свое отношение к Онегину, Татьяне, Ленскому? Согласны ли вы с утверждением, что в основе романа лежит конфликт между Автором и его героем? Почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни»?

Составить рабочий план сочинения на одну из предложенных тем; написать вступление, используя прием цепочки.

15.12

  44-45

Уроки контроля.  Классное сочинение по роману А.Пушкина «Евгений Онегин».

2

Темы сочинений:

-Почему роман назван именем Онегина?

-Почему Пушкин назвал Татьяну своим «верным идеалом».

-Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни».

Продуктивная: написание сочинения на литературную тему.

Поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный подбор цитат.

Исследователь-ская: анализ текста.

Знать: текст романа, худ. особенности, Нравственно-философскую проблематику произведения, типы вступления и основные приемы их создания (цепочки и перечисления).

Понимать: тему и основную мысль сочинения.

Уметь: строить сочинение-рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства; писать вступление, используя прием цепочки; уместно использовать цитаты.

Рус.яз: построение сочинения-рассуждения.

Выделение ключевых слов в теме сочинения и ее анализ. Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление черновиков. Написание сочинения.

Прочитать по учебнику биографию М.Лермонтова, выучить наизусть стих-е «Смерть поэта».Вспомнить изученные ранее произведения поэта.

Инд. задание: выучить

стих-е  В.Брюсова «К портрету Лермонтова».

19.12

20.12

46.

«Он хочет жить ценою муки…» Жизнь и творчество М.Лермонтова.

1

Жизнь и творчество М.Лермонтова. Стих-е «Смерть поэта» как гражданский подвиг поэта.

Рецептивная: чтение стих-я  В.Брюсова «К портрету Лермонтова».

Репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям, ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная: выразительное чтение стих-я «Смерть поэта»

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь-кая:  сопоставление творческой манеры Пушкина и Лермонтова, анализ стих-я «Смерть поэта».

Знать: основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики.

Понимать: идейный смысл стих-я «Смерть поэта», его художественные особенности.

Уметь: выразительно читать стих-я, строить высказывания, отвечать на вопросы; сопоставлять творческие манеры Пушкина и Лермонтова; развернуто обосновывать суждения; приводить доказательства собственной точки зрения; давать историко-культурный и биографический комментарий.

ИЗО: автопортрет Лермонтова. Какой человек предстает перед нами на этом портрете? Обратите внимание на дату создания портрета. Какие творческие замыслы осуществлялись в это время?

Ответить на вопросы: что вы знаете о времени Пушкина и Лермонтова; в каких произведениях, которые вы изучали ранее, Лермонтов рассказал о своем времени? Можно ли согласиться с мнением современников, что стих-е «Смерть поэта» -гражданский подвиг Лермонтова? Подтвердите свои утверждения фактами  биографии поэта.

Выразительное чтение сти-ий «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали…», «И скучно, и грустно».

Согласны ли вы с тем, что Лермонтов – «скептический романтик, сомневающийся во всех человеческих ценностях?»

22.12

47.

«Я к одиночеству привык…» Тема одиночества в лирике М.Лермонтова.

1

Основные мотивы лирики: пафос вольности,  чувство одиночества, жажда гармонии в стих-ях «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали…», «И скучно, и грустно».

Рецептивная: чтение и восприятие

стих-ий Лермонтова

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная: выразительное чтение стих-ий, размышления уч-ся  на тему: «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов – «скептический романтик, сомневающийся во всех человеческих ценностях?»

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на  проблемные вопросы.

Исследователь-ская: анализ стихотворений.

Знать: понятия: мотив, лирический герой, романтизм, скептицизм, основные мотивы лирики.

Понимать: идейный смысл стих-ий, роль поэтической интонации, жанровые особенности.

Уметь: анализировать стих-я по вопросам, строить высказывания, оценивать идейно-худ. искания поэта в контексте эпохи; давать историко-культурный и биографический комментарий, выявлять место стих-я в  творчестве поэта.

История: осмысление 30 г. 19 века как эпохи «безвременья»: как в лирике поэта отразились особенности эпохи? Что повлияло на разобщение людей.

Ответить на вопросы: почему мотив одиночества стал  основным в лирике; согласны ли вы с  мнением, что  стих-е «Парус» - «ключ к поэзии Лермонтова»?

Подготовить выразительное чтение стих-ий «дума», «Предсказание». Записать вопросы, которые возникли при чтении

стих-ий. Пересказать статью учебника о стих-ии «Дума».

26.12

48.

«Печально я  гляжу на наше поколенье…» (раздумья о судьбе людей 30-г.г.) в лирике Лермонтова.

1

Поэт и его поколение. Раздумья о судьбе поколений в стихотворениях «Дума», «Предсказание».

Рецептивная: чтение и восприятие

стих-ий.

Продуктивная: выразительное чтение стих-ий.

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на  проблемный вопрос: «В чем причина духовной опустошенности человека лермонтовского поколения?».

Исследователь-ская: анализ стихотворений.

Знать: время создания произведений, их жанровое своеобразие

Понимать: идейный смысл стихотворений.

Уметь: анализировать стих-я по плану, строить высказывания, оценивать идейно-худ. искания поэта в контексте эпохи; давать историко-культурный и биографический комментарий, выявлять чувства и настроения лирического героя.

Рус.яз: толкование слов: грядущее, бремя, поприще, промотавшийся, сладостный, «поздним их умом», «бояся пресыщения».

Ответить на вопросы письменно: «В чем причина духовной опустошенности человека лермонтовского поколения?».

Выполнить анализ стих-я «Родина» по вопросам и заданиям с использованием материала учебника.

27.12

49.

Урок контроля. Анализ стих-я М.Лермонтова «Родина»

1

Раздумья Лермонтова о судьбе России  стихотворении «Родина»

Репродуктивная: чтение и восприятие

стих-ий.

Продуктивная: комментирование стихотворения

Поисковая: анализ стихотворения.

Знать: способы переработки текста, его построение.

Понимать: идейно-художественное своеобразие стихотворения «Родина».

Уметь:  интерпретировать стих-е в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст; текст сочинения.

Редактирование написанных  уч-ся текстов. Письменный анализ стихотворения.

Выучить стихотворение «Нет, не тебя так пылко я люблю» или «Расстались мы, но твой портрет». Инд. задание: подготовить сообщение об адресатах любовной лирики поэта или презентацию.

12.01

50.

«Всякий плакал, кто смотрел…» Тема любви в лирике Лермонтова.

1

Тема любви в лирике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет». «Нищий», «Молитва».

Рецептивная: чтение и восприятие

стих-ий.

Репродуктивная: ответы на вопросы.

Продуктивная: чтение наизусть стихотворений, сообщение об адресатах любовной лирики поэта или презентацию.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: тексты стих-ий, адресатов любовной лирики

Понимать: идейный смысл стих-ий, способы выражений любовного чувства.

Уметь:  выразительно читать стих-я, развернуто обосновывать суждения; искать нужную  информацию в разных источниках; воспринимать произведения искусства.

Рус.яз:  толкование слова «рок».

ИЗО: рассматривание портретов женщин – адресатов любовной лирики.

Ответить на вопросы: «Можно ли назвать лирику Лермонтова «поэтическим дневником»; кому поэт посвящает свои любовные вослания?

Выразительное чтение стих-ий «Есть речи – значенье», «Пророк».

Инд. задание: история создания стих-я «Пророк»; библейская основа стих-я.

16.01

51

«Из  пламя и света рожденное слово». Тема поэта и поэзии в лирике.

1

Тема поэта и поэзии в лирике.

Чтение и изучение  стих-ий «Есть речи – значенье», «Пророк». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России.

Рецептивная: чтение и восприятие

стих-ий.

Репродуктивная:  ответы на вопросы.

Продуктивная:  выразительное чтение наизусть; осмысление высказывания Д.Андреева: «…эта бунтарская тенденция приобрела вид холодного и горького скепсиса, вид скорбных, разъедающе пессимистических  раздумий чтеца человеческих душ».

Поисковая: комментирование стих-я.

Исследователь-ская: сопоставление двух «Пророков» (Пушкин и Лермонтов).

Знать:  тексты стих-ий, их худ. особенности; историю создания и библейскую основу стих-я «Пророк».

Понимать: идейный смысл стих-ий, отличие  пушкинского взгляда  на проблему от Лермонтова.

Уметь: оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; интерпретировать стих-е в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, делать историко-культурный комментарий.

Рус.яз:  осмысление роли архаизмов в

стих-ии: как сочетается в стих-ии архаичная и современная лексика»?

Лит-ра: «Пророк» Пушкина.

Ответить на вопросы: согласны ли вы с мнением русского  историка и философа Д.Андреева, что Лермонтова можно назвать «чтецом…человеческих душ»; как вы думаете, в лермонтовском «Пророке» выражены религиозные убеждения поэта или евангельский сюжет послужил основой для передачи собственных раздумий? Чем близок и чем отличается  евангельски сюжет об апостоле Павле от лермонтовской версии в стих-ии «Пророк»? В чем смысл использования ? архаизмов в стих-ии? Согласны ли вы с утверждением, что лермонтовский «Пророк» начинается там, где пушкинский «Пророк» заканчивается? «Всеведенье пророка – дар или проклятие?»

Мини-сочинение «Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской поэзии», с  использованием материала учебника, записей в тетрадях, собственных наблюдений и выводов. Прочитать по учебнику материал о романе «Герой нашего времени».  Инд. задание: подготовить сообщение о творческой истории романа.

17.01

52.

«Лермонтов – прозаик  -  это чудо» (Л.Толстой). «Герой нашего времени – первый психологичес-кий роман.

1

Обзор содержания. «Герой нашего времени – первый психологический роман в русской  литературе, роман о незаурядной личности. Главные и  второстепенные герои.

Рецептивная: чтение предисловия.

Репродуктивная: ответы на вопросы для выяснения первоначальных впечатлений, викторина по тексту.

Продуктивная: защита мини-сочинение «Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской поэзии», сообщение о творческой  истории романа

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: теоретические понятия: роман, психологический роман, проблематику и особенности композиции романа.

Уметь: выявлять авторскую позицию, формулировать  проблемы романа

ИЗО: репродукция картины М.Лермонтова «Воспоминания о Кавказе»: каким  настроением она проникнута?

Викторина «О каком герое идет речь»? Ответить на вопросы: как вы думаете, какова основная проблема романа; кто из русских писателей ставил социальную проблему; что нового  вносит Лермонтов в ее решение?

Перечитать повесть «Бэла»  составить ее план. Подготовить выборочный пересказ эпизодов повести «Похищение Бэлы», «Гибель Бэлы», «Печорин в представлении Максима Максимовича». Инд. задание: подготовить сообщение на темы: «Изображение природы Кавказа и быта горцев» (включить выразительное чтение эпизодов), «Казбич и Азамат в изображении Лермонтова».

19.01

53.

«Печорин и горцы».

1

Загадки образа Печорина в повести «Бэла». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа.

Рецептивная: викторина по повести «Бэла»,  выборочный пересказ эпизодов: «Печорин в представлении Максима Максимовича», «История Любви Печорина  к Бэле».

Продуктивная: сообщение «Изображение природы Кавказа и быта горцев», «Казбич и Азамат в изображении Лермонтова», выразительное чтение отрывка, рисующего портрет Бэлы

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь-ская: анализ текста.

Знать: текст повести

Понимать: худ. своеобразие повести.

Уметь: различать героя, повествователя и автора в повести «Бэла», определять жанр повести и ее худ. особенности.

Рус.яз: способы передачи текста в зависимости от цели пересказа.

ИЗО: иллюстрации

худ-ов Врубеля, Серова, Шмаринова: какие моменты жизни Бэлы запечатлены художниками? Есть ли в рисунках отступления от текста? Почему композиционным центром рисунка Врубеля «Казбич и Азамат» является конь Карагез?

Викторина по повести «Бэла». Ответить на вопросы: как в портрете Печорина угадываются  противоречия его характера; какую роль играют в повести пейзажные зарисовки?

Прочитать п.»Максим Максимович», подготовить выборочный пересказ «Портрет Печорина в описании странствующего офицер», «Сцена встречи Печорина с Максимом Максимовичем». Письменно ответить на вопрос: «Как во внешности героя раскрывается его характер».

23.01

54.

Печорин и Максим Максимович.

1

Развитие образа Печорина в романе.  Психологический портрет главного героя как способ раскрытия  «внутреннего  мира человека».

Рецептивная: чтение и восприятие текста повести «максим Максимович».

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного хар-ра, выборочный пересказ описания портрета Печорина, сцены свидания.

Продуктивная: защита творческих работ: «как во внешности героя раскрывается его характер?»

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: текст повести.

Понимать: худ. особенности повести, способы создания психологического портрета.

Уметь: анализировать повесть с учетом особенностей худ. метода Лермонтова, выборочно пересказывать текст; определять границы эпизода.

Рус.яз:  способы передачи текста.

ИЗО: иллюстрация-заставка художника Д.Шмаринова «Прощание Максима Максимовича с Печориным»: как в рисунке раскрывается драматизм ситуации?

Ответить на вопросы: почему Лермонтов не мог доверить портретную хар-ку главного героя Максиму Максимовичу; какую роль играет портрет в раскрытии характера героя? В чем, по вашему  мнению, виноват Печорин перед штабс-капитаном? Что изменилось в герое со времени отъезда его из крепости? В какую сторону развился его характер?

Письменно ответить на вопросы: с какими новыми противоречиями в характере Печорина вы сталкиваетесь, читая «Тамань», второе вступление. Составить рассказ о злоключениях Печорина в Тамани.

24.01

55.

Печорин в обществе «честных контрабандис-тов».

1

Углубление образа главного героя в повести «Тамань».  Печорин и «ундина». Эмоциональная насыщенность, живописность  повести.

Рецептивная: чтение предисловия к «Журналу  Печорина», описание портретов Янко, девушки-контрабандистки, слепого, заключительной сцены прощания на берегу.

Репродуктивная: рассказ о злоключениях Печорина в Тамани.

Продуктивная: самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Поисковая: комментарий заключительной сцены прощания на берегу; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: худ. своеобразие повести, признаки романтического сюжета, текста повести

Понимать: способы создания образа главного героя через самооценку.

Уметь: различать героя, повествователя и автора в повести «Тамань»; развернуто обосновывать суждения: на основе текста повести давать хар-ку героя; определять конфликт повести.

Рус.яз:  повествование как тип речи, изменение лица рассказчика.

ИЗО: иллюстрация худ. Д.Шмаринова «Песня девушки»: в чем обворожительность девушки-ундины?

Ответить на вопросы: почему Печорин называет  контрабандистов «честными», а их жизнь – «мирным кругом»?

Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» романтическими произведениями?

Прочитать повесть «Княжна Мери», составить хар-ку Грушницкого по плану; подготовить выразительное чтение записей от 11 июня, ,  июля; подготовить худ. пересказ сцены дуэли.

26.01

56.

Печорин и водяное общество.

1

«Ж-л  Печорина « как средстао самораскрытия его хар-ра. Печорин и доктор и Вернер. Печорин и Мери. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.

Рецептивная: чтение размышлений Печорина от  3 июня со слов: «Да! Такова была моя участь…»

Репродуктивная: выразительное чтение записей от 11 июня, 3 июля; подготовить худ. пересказ сцены дуэли.

Продуктивная: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести.

Поисковая: ответ на вопрос: «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: понятие  «двойник», содержание повести.

Понимать: способы создания образа главного героя через  самооценку.

Уметь: составлять хар-ку героя на основе текста повести по плану; раскрывать историю души человека, оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет;  развернуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста; определять границы эпизодов.

ИЗО:   иллюстрации худ. Врубеля и Шмаринова к роману: какие эпизоды запечатлели художники? Как пластическими средствами переданы черты хар-ов героев?

Лит-ра:  сопоставление  «думы» с текстом романа.

Рус.яз: словарная работа: рефлексия, скептицизм, самоанализ, психоанализ.

Ответить на  вопросы: что побудило Печорина отказаться  от лучшей половины души,  сделаться «нравственным калекой»; почему Печорин отверг «тихие радости и спокойствие душевное»? Согласны ли вы с мнением поэта и критика И.Анненского, что «смерть Грушницкого прекрасна»? В чем нравственное превосходство Печорина в сцене дуэли?

Перечитать повесть «Фаталист», подробный пересказ сцены пленения казака с изменением лица рассказчика.

30.01

57.

Можно ли назвать Печорина фаталистом»

1

Повесть «Фаталист» и ее философско- композиционное значение.

Рецептивная: чтение отрывка- размышление Печорина о людях.

Репродуктивная: подробный пересказ с изменением лица.

Продуктивная: выразительное чтение.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;  комментирование худ. текста;    установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь- ская: анализ текста повести по вопросам и заданиям.

Знать:  текст повести;  композиционное значение повести;  проблематику и худ. особенности.

Понимать:  философскую концепцию повести.

Уметь: составлять хар-ку героя на основе текста повести по плану; развернуто обосновывать суждения;  делать выводы  и обобщения; выделять границы эпизода.

Рус.яз:  словарная работа: толкование слова «фаталист».

ИЗО: иллюстрации худ.  Шмаринова «Вулич выигрывает пари» : как пластическими средствами художник передал веру Вулича в провидение?

Ответить на вопросы:  как Лермонтов отвечает на основной философский вопрос «Свободен ли человек, или его судьба предопределена заранее?» Почему современный человек, по мнению Печорина, не способен к великим жертвам? Какие черты личности Печорина проявляются в повести? В чём философский характер повести? Можно ли назвать повесть «Фаталист» эпилогом романа?

Письменные ответы на вопросы: «Почему именно глава «Фаталист»-разгадка всего романа?» «Какая сила привела думающего человека, привыкшего во всём отдавать себе отчёт, всё подвергать анализу, к признанию необходимости  для себя индивидуалистического отношения к миру?» Прочитать отрывки из статьи Белинского о романе Лермонтова.

31.01

58

Художест-венные  особенности романа. Жанр и композиция.

1

Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Особенности композиции.

Рецептивная: чтение фрагментов критической статьи.

Репродуктивная: осмысление содержания критической статьи Белинского по вопросам и заданиям.

Продуктивная: защита письменных  ответов на вопрос «Почему именно глава «Фаталист»-разгадка всего романа? Какая сила привела думающего человека, привыкшего во всём отдавать себе отчёт, всё подвергать анализу, к признанию необходимости для себя индивидуалистического отношения к миру?».

Знать: художественное своеобразие романа.

Понимать: значение романа в истории русской литературы.

Уметь:  выявлять концепцию критической статьи; необходимый материал  для характеристики героя в тексте статьи; приводить доказательства; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять художественные особенности романа; находить черты романтизма и реализма.

Русский язык:  составление конспекта фрагмента статьи.

Ответить на вопросы: с какой целью Белинский сопоставляет роман Лермонтова с романом Пушкина «Евгений Онегин»;  как идейный замысел романа определил особенности жанра и композицию романа? В чём значение романа для развития русской литературы?

Составить тезисный план сочинения на тему  «Драма незаурядной личности в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

3.02

59

Урок развития речи. Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе».

1

«Герой нашего времени»-первый психологический роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа, «самый любопытный предмет своих наблюдений».

Продуктивная: осмысление образа Печорина; создание вступления и заключения.

Поисковая: систематизация материалов в соответствии с темой сочинения.

Знать: текст романа, психологические особенности образа Печорина.

Уметь:  составлять тезисный план сочинения; подбирать необходимые цитаты; приводить доказательства в соответствии с темой сочинения; писать вступление и заключение.

Русский язык: составление плана сочинения.

Редактирование плана по опорным вопросам. Как вы понимаете мысль Лермонтова о том, что «история одного человека может быть гораздо интереснее истории целого народа»? Что интересует писателя: внешняя жизнь человека? Какие проблемы, вопросы поднимает автор, изображения Печорина? Почему Печорин выступает режиссёром чужой жизни? Можно ли согласиться, что поступки его продиктованы только эгоцентризмом? В чем заключается драма Печорина?

Написать сочинение по указанной теме.  Инд.задание: подготовить сообщения о К.Н.Батюшкове, А.В.Кольцове. Чтение их стихотворений.

6.02

60

К.Н.Батюшков. «Философ резвый  и пиит…»

1

Слово о поэте. К.Н. Батюшков как   представитель  «лёгкой» поэзии, «поэт радости» (А.С.Пушкин). Стихотворение Батюшкова «Мой гений».

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворения Батюшкова.

Репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте.

Продуктивная: выразительное чтение стихотворений; сообщение о поэте и его эстетических  взглядах.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Исследователь-ская: сопоставление стихотворения Батюшкова с любовной лирикой В.Жуковского и А.С.Пушкина.

Знать: основные факты жизни и особенности творчества Батюшкова, текст стихотворения. 

Понимать:  идейный смысл стихотворения.

Уметь:  выразительно читать стихотворения, анализировать по опорным вопросам, выявлять характерные особенности; составлять историко-культурный и биографический комментарий.

Литература: сопоставление с любовными стихами Пушкина: какие стихотворения поэта вспомнили вы по прочтении Н.К.Батюшкова? Что в них общего и чем они отличаются?

Ответить на вопрос: почему современники, размышляя о русской поэзии, как правило, ставили рядом имена Жуковского и Батюшкова?

Подготовить сообщение об А.В.Кольцове, выразительно читать стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес».

7.02

61

А.В.Кольцов. «Истинный неподдельный народный талант».

1

Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А.Кольцова. Горе и радость простого  человека в поэзии Кольцова. Стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес».

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений Кольцова.

Репродуктивная: пересказ статьи учебника о поэте.

Продуктивная: выразительное стихотворение; сообщение о поэте и его эстетических взглядах.

Поисковая:  самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Исследователь-ская: анализ текстов стихотворений.

Знать:  основные факты жизни и особенности творчества Кольцова; тексты стихотворений.

Понимать: идейный смысл стихотворений.

Уметь: выразительно  читать стихотворения, анализировать по опорным вопросам; выявлять характерные особенности стихотворений; составлять историко-культурный и биографический комментарий.

Музыка: романс Н.Риского-Корсакова «Соловей», А.Гурилёва «На заре туманной юности»: почему многие композиторы, современники А.В.Кольцова, обращались к текстам его стихотворений?

Ответить на вопросы: какие черты  русского характера отражены в стихотворениях-песнях  А.В.Кольцова; как вы думаете, почему многие стихотворения А.Кольцова стали народными песнями?

Прочитать по учебнику статью о творческом пути Гоголя.

9.02

62

«На пользу отечества, для счастья граждан». Читать 1гл. поэмы. Жизненный и творческий путь Гоголя.

1

Жизнь и творчество Н.Гоголя

Репродуктивная: викторина  по ранее изученным произведениям Гоголя; составление хронологической таблицы.

Продуктивная:  осмысления высказывания Чернышевского.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать: основные факты жизненного и творческого пути.

Уметь: сопоставлять портреты писателя и развернуто обосновывать суждения; формулировать свою точку зрения.

ИЗО: портреты Гоголя художников Венецианова и Иванова, ответить на вопросы:  чей портрет, на ваш взгляд,  лучше доносит до нас облик автора известных вам произведений? Что, по вашему мнению, стремился подчеркнуть в гоголевском облике каждый художник?

Викторина по ранее изученным произведениям Гоголя; составление хронологической таблицы

 жизни и творчества Гоголя. Ответить на вопрос: есть ли в известных вам произведениях Гоголя те, кто нуждается в защите?

Подготовит рассказ об истории создания поэмы «Мертвые души», прочитать 1 главу поэмы.

13.02

63.

«Вся Русь явится в нем!» Первоначаль-ный замысел и идея Гоголя.

1

«Мертвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.

Рецептивная:  полноценное восприятие текста поэмы.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная:  сообщение (презентация) об истории создания поэмы Гоголя.

Поисковая: осмысление высказываний Гоголя о замысле поэмы; комментирован-ное чтение 1 главы.

Знать: историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию.

Понимать: особенности жанра художественного  осмысления действительности, реалистической манеры писателя.

Уметь: оценивать идейно-художественные искания писателя; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического  изображения действительности.

ИЗО: рассматривание обложки второго издания поэмы по эскизу Н.Гоголя: как в рисунке  отразился художественный замысел поэмы?

Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопросы: как изменился замысел поэмы в процессе  работы писателя? Дают ли признания Гоголя в письмах к А.С.Пушкину и Погодину представления о том, кого он сам хотел бы видеть главным героем поэмы?  Как вы понимаете высказывание Гоголя: «Город никак не уступал другим губернским городам»?

Чтение глав 2,3; заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» по разделам: значение говорящей фамилии, внешность, дом и постройки, положение  крестьян, отношение к предложению Чичикова (Манилов и Коробочка).

14.02

64.

«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка.

1

Система образов помещиков. Авторская концепция омертвления души.  Образы Манилова и Коробочки.

Рецептивная:  полноценное восприятие текста поэмы.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная:  анализ таблицы,  Сопоставительная характеристика помещиков.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.;  комментирован-ное чтение 2 гл. «Чичиков у Манилова»,  3гл. «Чичиков у Коробочки».

Знать:  текст поэмы.

Понимать: способы создания образов помещиков.

Уметь: составлять характеристику литературного персонажа; развернуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приемы  сатирического  изображения действительности.

ИЗО: иллюстрация худ. А.Лаптева «Манилов»: к какому эпизоду поэмы она имеет отношении? Удалось ли художнику передать суть и настроения эпизода?  Вы таким представляли себе героя, которого вне сомнения, узнали?

 Ответы на вопросы: почему Гоголь  боится однообразия,  выстраивая изображения помещиков по одной и той же схеме;  как вы понимаете высказывание Д.Лихачева: «Маниловщина больше самого Манилова»? Как вы понимаете  слова автора о том, что  «иной и почтенный, и государственный человек, а на деле – совершенная Коробочка? Какие действия Коробочки в дальнейшем привели к разоблачению Чичикова?

Прочитать 4, 5 гл. Продолжить заполнение таблицы (Собакевич и Ноздрев); подготовить рассказ-характеристику Собакевича.

16.02

65.

«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрев.

1

Чичиков у Собакевича и Ноздрева.  Приемы создания образов помещиков.

Рецептивная:   чтение 4 гл.: «Чичиков у Ноздрева»,  5  гл.: «Чичиков у Собакевича».

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная:  анализ таблицы

«Сравнительная  характеристика помещиков в поэме».

Устная характеристика помещиков по плану;

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментирован-ное чтение 4 и 5 гл.

Исследователь-ская:  анализ текста.

Знать: прием зоологизации, текст поэмы.

Понимать: способы создания образов помещиков.

Уметь: составлять хар-ку литературного персонажа,  развернуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приемы  сатирического  изображения действительности

ИЗО: иллюстрации худ. А.Лаптева и  А.Агинова:  какие эпизоды поэмы они иллюстрировали?

Можно ли утверждать, что основой для рисунков  послужил один и тот же эпизод? Кому из художников, на ваш взгляд, лучше удалось передать  хар-ры персонажей и настроение эпизода?

Устная характеристика помещиков по плану;

Ответить на вопросы: почему персонаж назван автором историческим и многосторонним человеком; с каком целью Гоголь пишет о  помещике: «Ноздрев был среди собак совершенно как отец среди семейства»? На ваш взгляд,  что такое «ноздревщина»; можно и говорить о таком общечеловеческом и социальном явлении?

С какой целью Гоголь прибегает к приему «зоологизации» описания? Как вы понимаете высказывание Гоголя о Собакевиче: «Кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь».

Перечитать  6 гл., заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков  в поэме» (Плюшкин); рассказ-характеристику Плюшкина.

20.02

66.

«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков  у Плюшкина.

1

Эволюция Плюшкина в замысле поэмы.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная:  Сопоставительная характеристика помещиков по таблице;  составление характеристики помещиков по плану.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи;  комментирован-ное чтение 6 гл.

Исследователь-ская:  анализ худ. текста.

Знать: прием зоологизации, текст поэмы; типический характер.

Понимать: способы создания образа Чичикова.

Уметь: составлять хар-ку литературного персонажа,  развернуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приемы  сатирического  изображения действительности.

ИЗО:  рассматривание иллюстраций худ. А.Лаптева и  А.Агинова к поэме,  сопоставление с текстом поэмы:  какой эпизод изобразили художники?  Кто из художников, по вашему мнению, более прав в своей трактовке образа Плюшкина?

Прочитать главы 7-10. Инд.задание: пересказать «Повесть о капитане Копейкине», картины жизни  чиновников.

21.02

67

«Город никак не уступал другим губернским городам».

1

Мёртвые  и живые души: городские чиновники.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста произведения.  

Репродуктивная:  пересказ «Повести о капитане Копейкине».

Продуктивная: характеристика чиновников губернского города; выразительное чтение, устное словесное рисование «Казённая палата», «Город  никак не уступал  другим губернским городам». 

Поисковая: комментирование текста поэмы (глав7,8); установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь-ская:  анализ художественного текста.

Знать:  текст  поэмы.

Понимать:  смысл вставной «Повести о капитане Копейкине».

Уметь:  пересказывать текст, давать обобщающую характеристику чиновникам; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности.

ИЗО: гравюра В.Бернардского с рисунка Н.Агина «Чиновники в канцелярии присутствия» и сопоставление с текстом поэмы: как художник изобразил мир чиновников? Подберите из текста поэмы эпизод, подходящий к изображённому?

Ответить на вопросы: каков собирательный образ чиновников; согласны ли вы с утверждением Собакевича, что здесь «мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет»? Как характеризует автор взаимоотношения чиновников? Почему покупка Чичикова произвела на них столь большое впечатление? Какова реакция чиновников на известие о том, что сделка Чичикова-мошенничество? Как собирательный портрет чиновников дополняет петербургское  чиновничество? Какой смысл имеет финал повести?

Прочитать 11 главу, подготовить пересказ «Отцовский завет и его исполнение».

27.02

68

«Кто же он? Стало быть, подлец?». Образ Чичикова в  поэме.

1

Чичиков-«приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова  в замысле поэмы.

Репродуктивная:   пересказ «Отцовский завет и его исполнение».

Поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями к тексту поэмы; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследователь-ская: анализ 11 главы.

Знать: текст поэмы, путь Чичикова- нового героя эпохи.

Понимать: художественные приёмы создания образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы.

Уметь: создавать характеристику героя; выборочно пересказать текст; выявлять типические черты характера героя, развёрнуто обосновывать суждения.

ИЗО: рассматривание рисунка А. Боклевского «Чичиков» и сопоставление с текстом поэмы; какие черты характера, обозначенные Гоголем подчеркнул в рисунке художник?

Ответить на вопросы: почему Гоголя использует приём «отсроченного объяснения поступков и характера героя; что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя?

Ответить письменно на вопрос «Кто же он? Стало быть, подлец?». Групповые задания:

1)подготовить сообщение об образе русского народа в поэме;

2)лирические отступления в поэме;

3)как оценил В.Г.Белинский поэму?

28.02

69

«Здесь ли не быть богатырю?»

Образ Росси в поэме.

1

Поэма о величии России. Причины незавершённости поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика  к пророку и проповеднику. Поэма в оценках В.Г.Белинского. Ответ Н.В.Гоголя на критику В.Г.Белинского.

Репродуктивная: осмысление тематики лирических отступлений; ответы на вопросы.

Продуктивная: сочинение-миниатюра «Кто же он? Стало быть, подлец?»; сообщения об образе русского народа в поэме, лирических отступлениях, оценке поэмы Белинским. 

Поисковая: комментирование текста поэмы, установление ассоциативных связей с иллюстрациями к поэме.

Исследователь-ская: анализ художественного текста.

Знать: текст произведения; причины незавершённости поэмы; критическую оценку поэмы В.Г.Белинским; темы лирических  отступлений.

Понимать: как происходит эволюция автора -  от сатирика  к пророку.

Уметь: определять темы лирических отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую позицию.

ИЗО: гравюра В.Бернардского с рисунка Н.Агина: такой ли вы представляли себе птицу тройку?

Рецензирование письменных работ. Ответить на вопросы: почему  сила, удаль, творчество, величие души присущи в поэме лишь мёртвым крестьянам; можно ли считать души крестьян мёртвыми?

Почему своё назначение художника и свой творческий метод Гоголь определяет следующими словами « и долго ещё определённо  мне  чудной  властью идти об руку с моими странными  , озирать всю  громадно несущую жизнь, озирать ее сквозь видный миру смех и незримые, неведомые  слезы!»? какими лирическими отступлениями завершается 11 гл.? какое  значение имел для Гоголя в его авторских отступлениях художественный опыт Пушкина?

2.03

70.

Урок  развития речи. Письменный  ответ на вопрос: «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в финале первого тома поэмы Н.Гоголя «Мертвые души»?

1

Поэма о величии России. Образ птицы-тройки, ее символический смысл.

Продуктивная:  создание развернутого ответа на вопрос.

Знать: текст финала поэмы;  структуру развернутого ответа.

Понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки.

Уметь: давать развернутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала   поэмы; включать в ответ цитаты из худ. текста.

Письменный ответ на вопрос.

Подготовиться к   викторине  по литературе первой половине 19 века.

6.03

71.

Урок контроля.

Игра «Начало всех начал» (русская литература первой половины 19 века)

1

Новое понимание человека истории в его  связях с историей.  Проблема личности и общества. Образ « героя времени». Нравственные и философские искания русских писателей. Роль литературы в формировании литературного  языка.

Репродуктивная: знание  текстов произведений,  исторических событий

Продуктивная:   выразительное чтение, сочинение-миниатюра.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями искусства.

Знать: основные события истории России первой половины 19 века, творчество изученных писателей.

Уметь: отвечать на вопросы, строить монологические высказывания, определять индивидуальное и общее в эстетических  взглядах писателей 1 половины 19 века, установление ассоциативных связей с произведениями искусства.

Рус.яз: речевой этикет.

История: отечественная война 1812 года, тайные общества и восстание декабристов.

Отборочный тур: ответы на вопросы викторины.  Игра по номинациям: великие люди эпохи, гроза 1812 года, звезда  пленительного счастья, «Найду ли краски и слова»? Участие в конкурах: «Неожиданные депеши», «Сударыня, позвольте пригласить…» (речевой этикет 1 половины 19 века)

Прочитать статью об  А.Островском и подготовить ее пересказ. Прочитать пьесу «Бедность не порок».

7.03

 72.

«Последний  романтик литературы 19 века». Ф.Тютчев.  Этапы жизни  и творчества. Основные темы и идеи лирики.

1

Основные этапы жизненного и творческого пути поэта.

Рецептивная:  полноценное восприятие текста стихотворений

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная:  выразительное чтение,

Поисковая: анализ  текста стихотворений Ф.Тютчева

Знать:  основные этапы жизненного и творческого пути поэта.

Понимать: поэтический текст, символический смысл стихотворений.

Уметь: давать развернутый ответ на вопрос.

Рус.яз: какие изобразительные средства языка делают стихи поэта запоминающи-мися?

Ответить на вопросы: какие новые мотивы привносит Тютчев в осмысление личности и судьбы поэта? Сопоставьте стихотворения Тютчева с произведениями  Пушкина и Лермонтова «Поэт».

Выучить наизусть стихотворения «Умом Россию не понять», «Нам не дано предугадать». Попытайтесь прокомментиро-вать смысл  философских миниатюр.

13.03

73.

Литература 2 п. 19 века ( 8 часов).

Н.Некрасов. «Новое слово поэта».

1

Слово о поэте. Новые герои Н.Некрасова, развитие темы: «Образ русской женщины в литературе».

Рецептивная:  полноценное восприятие текста стихотворений

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная:  выразительное чтение, чтение наизусть.

Поисковая: анализ  текста стихотворения Ф.Тютчева «Тройка», «Родина».

Знать: Факты жизни и творческой  деятельности Некрасова; особенности лирики «последнего  романтика литературы 19 века».

Понимать: поэтический текст, символический смысл стихотворений.

Уметь:  определять тему и идею стихотворений, жанровые признаки произведений, объяснять позицию автора, давать характеристику лирическим героям стих-ий.

Литература: понятия: «литературный герой», «образ». Рус.яз: какие изобразительные средства языка делают стихи поэта запоминающи-мися?

Музыка: песня-романс

Составить тезисный план статьи учебника и сообщения о поэте (отразить факты жизни и творчества писателя). Ответить на вопросы:  в чем, на ваш взгляд, заключается «новое слово» поэта?  Какие новые герои введены Некрасовым в литературу?

Выразительное чтение стих-ий «Тройка», «Родина».

Инд. задание:  подготовить сообщение о  Н.А.Некрасове или презентацию о поэте.

14.03

74.

И.Тургенев. Стихотворения в прозе.

1

 Работа писателя над циклом «Стихотворения в прозе». Авторские критерии нравственности в стих-ии «Русский язык». Тургенев  о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.

Рецептивная:  чтение и полноценное восприятие текста стихотворений.

Продуктивная:   выразительное чтение стих-ий.

Поисковая: комментирован-ное чтение.

Исследователь- ская:  анализ текста.

Знать: определение понятия «стихотворения в прозе», время создания стихотворений, жанровые особенности.

Понимать:  нравственный смысл стихотворений в прозе.

Уметь: определять специфические черты жанра, анализировать стихотворения в прозе, уметь грамотно  формулировать основную мысль   и тему стих-я в прозе;  определять  художественные приемы, использованные это  «автором, их роль.

Рус.яз: составление простого плана.

Написать сочинение-рассуждение:  «Почему характер языка – свидетельство судьбы народа?»

Сочинить стих-я в прозе (по желанию) о родной природе, о привычках и отношениях  животного и человека.

16.03

75.

И.Тургенев. «Первая любовь».

1

«Первая любовь –это «сама жизнь» (Тургенев).  Сюжет и композиция произведения.

Рецептивная:  чтение 1-8 гл. произведения

Продуктивная:  выразительное чтение.

Поисковая: комментирован-ное чтение.

Исследователь- ская:  анализ текста.

Знать: сюжет повести, понятия «сюжет», «композиция».

Уметь:  отвечать на вопросы, строить монологические высказывания, определять индивидуальное и общее в эстетических  взглядах писателей 1 половины 19 века,

Лит-ра:  понятия «сюжет», «композиция», «экспозиция», «завязка»,  «кульминация», «развязка», «эпилог».

Ответить на вопросы:  можно ли назвать «Первую любовь «автобиографиче-ским произведением? Какую роль в повести играют  описания слов?

Пересказ 1-5 гл. повести.

20.03

76.

И.Тургенев. «Первая любовь».

1

  Сюжет и композиция произведения.

Рецептивная:  чтение 5-9 гл. произведения.

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера. 

Поисковая: комментирован-ное чтение.

Исследователь- ская:  анализ текста.

Знать: сюжет повести, понятия «сюжет», «композиция».

Уметь: отвечать на вопросы, строить монологические высказывания,

Лит-ра:  понятия «сюжет», «композиция», «экспозиция», «завязка»,  «кульминация», «развязка», «эпилог».

Инд. задание:  подготовить сообщение о  Л.Толстом или презентацию о поэте.

21.03

77.

Л.Толстой. Жизнь и творчество.

1

Слово о писателе.

Рецептивная:  пересказ статьи учебника.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера. 

Продуктивная:  самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы.

Знать: основные факты из жизни и творчество  писателя.

Понимать: сложный путь творчеств писателя.

Уметь: объяснять истоки гуманизма Л.Толстого ( становление внутреннего духовного мира человека, развитие его души.)

ИЗО: какой из знакомых вам портретов наиболее точно воспроизводит не только внешность писателя, но и  духовные качества этого необыкновен-ного человека?

Ответить на вопросы: каким вы представляете себе Толстого? Что кажется вам самым главным в его отношении к себе и к окружающим?

Пересказ гл.: 1, 31, 33.

30.03

78.

Л.Толстой Нравственные проблемы повести «Юность»

1

Работа писателя над трилогией «Детство», «Отрочество», «Юность». Место повестив трилогии.

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера, пересказ 1, 31 гл.

Продуктивная:  самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы.

Поисковая: сопоставление

гл «Юность» с  другими главами, определение ее отличий  (в чем «Юность», с точки зрения Толстого, отличается от детства?

Знать: сюжет произведения, выявлять нравственные проблемы повести, определять ее худ. идею.

Уметь: давать сравнительную характеристику героев, собственную оценку изображаемого, оценивать позицию автора.

Рус.яз:  словарная работа: нравственность.

Составить план главы «Юность». Подобрать цитаты к  сравнительной характеристике героев.

Подготовить сообщение о Чехове, ответить на вопросы с.52

3.04

79.

А.П.Чехов.

«Самый  негромкий и самый слышимый в мире  писатель».

1

Слово о писателе. «Человек в футляре». Истинные и ложные  ценности героев рассказа. Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль  и негодование автора.

Рецептивная: полноценное  восприятие текста рассказа.

Репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану.

Продуктивная: сообщение о писателе (презентация).

Поисковая:  комментирован-ное чтение текста, письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?»

Знать: особенности художественной манеры писателя.

Понимать: идейный смысл и проблематику рассказа «Тоска».

Уметь: анализировать произведение  с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию.

Викторина по рассказам писателя. Ответить на вопросы: какова основная тема рассказа; какая тональность преобладает  в рассказе? Что отчуждает героя от его слушателей? В чём причина одиночества героя? Как взаимодействует  с сюжетом рассказа смысл эпиграфа? В Чём заключается авторская ирония?

Прочитать статью учебника «Штрихи  к портретам писателей» и ответить на вопросы.

4.04

80.

Человек и история.

1

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы ХХ века.

Репродуктивная: ответить на вопросы репродуктивного характера.

Исследователь-ская:  сопоставление исторических событий ХХ века (революция 1917 года; гражданская война, Великая Отечественная война)  и их отражение в литературных произведениях; влияние этих событий на судьбы писателей.

Знать: основные исторические события, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы ХХ века.

Уметь: конспектировать основные положения лекции учителя; объяснять их, приводя в качестве доказательств собственные примеры.

История: какие важнейшие исторические события определили судьбу страны?

Рецензирование ответов. Запись основных положений лекции учителя.

Прочитать статью учебника об И.Бунине, повесть «Жизнь Арсеньева». Инд. задание: история создания повести и её судьба.

6.04

81.

Литература 20 века ( 22 часа).

И.Бунин. Судьба и творчество писателя. Лирика.

1

Судьба и творчество писателя.  Лирика Бунина.

Рецептивная: ответить на вопросы репродуктивного характера. Репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника.

Поисковая:  комментирован-ное чтение произведений. Написание  отзыва на произведение.

Знать/понимать:  сведения о жизни Бунина, его  литератур литературной судьбе; проблематику стихотворений.

Уметь: составлять план статьи учебника.

Рус.яз:  словарная работа: письмена, погост.

Написать отзыв на прочитанное стихотворение.

Выучить стихотворение по выбору.

10.04

82.

И.Бунин. «Жизнь Арсеньева». Автобиографич-ность произведения.

1

Тема. Идея произведения. Мастерство Бунина-прозаика.

Продуктивная: комментирован-ное чтение произведения.

Исследователь-ская:  стилистический  анализ эпизода.

Знать:  идейно-тематическую направленность произведения, определение понятия «деталь произведения».

Уметь: строить рассуждения на нравственно-этические темы, уметь оценивать роль художественной детали как средства раскрытия характера героя.

Рус.яз: составление простого плана.

Написать отзыв на прочитанное произведение.

Инд. задание:  подготовить сообщение об И.Бунине или презентацию о нем.

11.04

83.

М.Горький – певец света.

«Мои университеты».

1

Слово о писателе. История создания «Моих университетов».

Репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника.

Продуктивная: комментирован-ное чтение произведения.

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемный вопрос.

Исследователь-ская: анализ худ. текста.

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности.

Понимать: сложный путь творчества писателя.

Уметь:  определять жанр произведения, сопоставлять худ. произведение с мемуарами и дневниками.

Лит-ра: мемуары, дневники.

Составить небольшой рассказ о том, как проявляется в произведении характер самого автора.

Пересказ статьи учебника.

13.0

84.

М.Горький. «Мои университеты».

1

История создания «Моих университетов».

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: комментирован-ное чтение произведения.

Поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемный вопрос.

Исследователь-ская: анализ худ. текста.

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности.

Понимать: сложный путь творчества писателя.

Уметь:  определять жанр произведения, сопоставлять худ. произведение с мемуарами и дневниками.

Лит-ра: мемуары, дневники.

Ответить на вопросы: каким вы представляете себе автора повести – Алексеем Пешковым или Максимом Горьким? Горьким утверждал, что «человека создает его сопротивление окружающей среде». Докажите это, пользуясь текстом.

Подготовить выразительное чтение и анализ любимого стихотворения поэта 20 века.

17.04

85.

Р/Р.  Анализ  любимого стихотворения поэта 19 века.

1

Образ России в поэзии 20 века. Философская глубина лирики, стихотворения о любви, о поэте и поэзии.

Продуктивная: написание сочинения.

Знать: художественные особенности стихотворения.

Понимать: идейный смысл стихотворения.

Уметь: письменно анализировать стихотворение.

Рус.яз:  построение текста.

Редактирование текста,  выполнение письменного анализа стихотворения.

Подготовить сообщение или презентацию об А.Блоке.

18.04

86.

А.Блок  «Трагический тенор эпохи».

1

А.Блок. Слово о  поэте. Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю…». Высокие  идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное  чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы  поэта.

Репродуктивная:  ответы на вопросы  репродуктивного характера.

Продуктивная:  выразительное чтение стихотворений; осмысливание высказывания  Ахматовой.

Исследователь-ская:  анализ стихотворений.

Знать:  основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода.

Понимать: идейный смысл  стихотворений; своеобразие лирических интонаций.

Уметь:  выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический  комментарий стихотворения.

Ответить на вопросы: как  вы понимаете высказывание Ахматовой, назвавшей Блока «трагическим тенором эпохи»? Письменный ответ на вопрос «Что тревожит Блока, какие настроения преобладают в его лирике?»

Подготовить развёрнутый  ответ «В чём проявилось новаторство Маяковского?», использую рассказ о поэте и разделы учебника.

Инд задание: составить словарь авторских неологизмов В.Маяковского.

20.04

87.

А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.

1

 А.Ахматова. Стихотворения «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь неприкаянный». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Репродуктивная:  пересказ статьи учебника.

Продуктивная: выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы.

Исследователь-ская: анализ стихотворений.

Знать: основные факты жизни Ахматовой, особенности творческого метода.

Понимать: идейный смысл стихотворений.

Уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения.

ИЗО:: портреты поэтессы работы художников Модильяни, Альтмана, Верейского, Анненкова: какие из них на ваш взгляд, кажутся наиболее близкими характеру, личности поэтессы?

Ответить на вопросы: что значат слова : « Я научила женщин говорить…»; как вы их понимаете?

Подготовить пересказ статей учебника о Б.Л.Пастернаке. Выразительное стение и комментарий одного стихотворения.

24.04

88.

С.Есенин – певец  России. Сквозные образы в лирике Есенина.

1

С.Есенин. Слово о поэте. Стихотворения «не жалею, не зову не плачу», «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике Есенина. Тема России -  главная в есенинской поэзии.

Рецептивная: полноценное восприятие стихотворений поэта.

Репродуктивная: пересказ статьи учебника с сопровождением чтения стихов.

Продуктивная: выразительное чтение наизусть стихотворений; защита поэтических сборников; заочная экскурсия «В гостях у Есенина».

Знать: основные факты жизни Ахматовой, особенности творческого метода.

Понимать: идейный смысл стихотворений.

Уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения.

Рус.яз: худ.  средства выразительности языка.

Ответить на вопрос:  что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина?

Прочитать материал учебника об Ахматовой, подготовить рассказ о ней, выразительное чтение стихотворений.

25.04

89.

В.В.Маяковский. «Он умел только любить и писать стихи».

1

Слово о поэте. «Люблю» (отрывки). Новаторство  Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Продуктивная: выразительное чтение стихотворений, развёрнутый  ответ на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?»; осмысление высказывания Л.Гинзбург; защита словарей авторских неологизмов В.Маяковского.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Исследователь-ская: анализ стихотворений.

Знать:  основные факты из жизни поэта, особенность его художественного метода.

Понимать: идейный смысл стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их; создавать историко-культурный  и биографический комментарий стихотворения.

Рус.яз: худ.  средства выразительности языка.

Ответить на вопрос: как вы понимаете высказывание Ахматовой, назвавшей Блока «Трагическим тенором эпохи»? Письменный ответ  на вопрос «Что тревожит Блока, какие настроения преобладают в его лирике?»

Подготовить развёрнутый ответ «В чём проявилось новаторство Маяковского?», используя рассказ о поэте и разделы учебника.

Инд.задание: составить словарь авторских неологизмов В Маяковского.

27.04

90.

М.Булггаов. «Мертвые души».  Комедия по поэме Н.Гоголя.

1

М.Булгаков. Слово о писателе. Система образов произведения, Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответить на вопросы.

Продуктивная: выразительное чтение, сообщения о  жизненном и творческом пути писателя, история создания повести.

Поисковая: комментирован-ное чтение текста.

Знать: основные факты биографии М.Булгакова,  названия произведений; текст повести, сатирические приемы создания образов.

Понимать:  идейный смысл произведения, текст повести,

Уметь:

анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода.

Литература: какие имена писателей-сатириков вам известны?

Выполнение заданий «Проверьте себя» из пособия для учащихся «Читаем, спорим, думаем…»

Пересказ фрагментов повести.

2.05

91.

Поэтика Булгакова  -сатирика.

1

Смысл названия повести, Поэтика Булгакова -сатирика. Прием гротеска в повести.

Репродуктивная: ответить на вопросы репродуктивного характера.

Продуктивная: ответ на вопросы,  осмысление заголовку повести.

Поисковая:  самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы.

Исследователь-ская: анализ текста.

Знать:  приемы сатиры; художественные особенности повести.

Понимать: смысл названия повести

Уметь: анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода. Развернуто  обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию.

Лит-ра: в каких произведениях писателей вы встречали гротеск как средство

Рецензирование ответов. Ответить на вопросы: какова нравственная проблематика повести; о чем предупреждает читателя автор, в чем заключается сатирическая направленностть повести? Какие события описаны реалистически, а какие – фантастически?  Как бы вы расшифровали говорящие фамилии?

Прочитать рассказ М.Шолохова «Судьба человека».

Инд. задание: подготовить сообщение о М.Шолохове; заочную экскурсию в Вешенскую.

4.05

92.

М.Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и человека.

1

М.Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Ком- позиция рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.

Репродуктивная: чтение и обращение писателя к молодым читателям в пособии « Читаем, спорим, думаем…»;  чтение зачина рассказа.

Продуктивная: осмысление сюжета повести.

Поисковая: сообщение уч-ся о творческом и жизненном пути Шолохова (презентация); заочная экскурсия в Вешенскую.

Исследователь-ская: анализ текста повести.

Знать:  реализм в худ. лит-ре,  реалистическую позицию автора.

Понимать:  идейный смысл рассказа.

Уметь: анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода. Развернуто  обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию.

История: что вы знаете о судьбе военнопленных?

Ответить на вопросы:  что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоенной весны; как вы понимаете  слова критика о том,  что в «зачине намечается две темы -  войны и мира (весны), смерти и жизни, - сложное и глубокое сочетание которых образует музыку произведения? Почему это судьба, а не  судьба конкретно Андрея Соколова?

Подготовить рассказ: «Основные вехи судьбы Андрея Соколова». Ответить на вопрос: зачем автору понадобилось использовать композиционный прием «Рассказ в рассказе».

8.05

93.

Образ Андрея Соколова.

1

Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Смысл названия рассказа. Сказовая манера повествования, широта типизации.

Рецептивная: чтение эпизода «при каких обстоятельствах Андрей Соколов попал в плен».

Репродуктивная: пересказ  «Основные вехи судьбы Андрея Соколова»  выразительное чтение эпизода.

Продуктивная: выразительное чтение эпизода; рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова».

Поисковая:  установление ассоциативных связей  текста рассказа с кинофрагментом;  комментирован-ное чтение художественного текста (эпизод  « В церкви»).

Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация. 

Уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить  доказательства;  выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения  художественной идеи;  оценивать роль пейзажа  в создании образа главного героя.

Киноискусство: просмотр фрагментов фильма режиссёр С. Бондарчука «Столкновение с Мюллером»: удалось ли актёру передать силу духа русского человека?

Письменный ответ: какие грани русского национального характера этот герой воплощает?

Прочитать

поэму Твардовского.

Инд.задание: подготовить сообщение о жизненном творческом пути писателя.

11.05

94.

А.Твардовский. «Василий Теркин».

1

Слово о поэте. Книга про бойца. «Василий Теркин».

Репродуктивная: чтение поэмы.

Продуктивная: осмысление сюжета произведения.

Поисковая: установление ассоциативных связей  текста с иллюстрациями к поэме.

Исследователь-ская: анализ текста поэмы.

Знать:  основные факты творческого пути Твардовского, особенности его художественного метода.

Понимать: смысл названия поэмы.

Уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить  доказательства;  выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа

Лит-ра: изобразительно-выразительные средства,  сказочные, обрядовые и народно- песенные традиции

Ответить на вопросы: каковы размышления автора о своих  связях с героем?  В чем смысл этих рассуждений?

Подготовить сообщение об А.Солженицыне.

15.05

95.

«Праведник и  пророк». А.Солженицын. Рассказ «Как жаль».

1

Слово о писателе.

Репродуктивная: осмысление сюжета рассказа.

Продуктивная: сообщение о творческом и жизненном пути писателя, выразительное чтение.

Поисковая: комментирован-ное чтение текста.

Исследователь-ская: анализ рассказа.

Знать: текст произведения, основные события из жизни писателя, историю создания рассказа.

Понимать: идейный смысл рассказа.

Уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения.

Лит-ра: построение худ. произведения.

Эпическое и лирическое в рассказе.

Ответить на вопросы: о чем этот маленький рассказ? Как проявилась авторская позиция в рассказе?

Прочитать и проанализировать один из  рассказов Солженицына (Случай на станции Кочетовка»,   «Правая кисть».

16.05

96.

В.Шукшин. «Ванька Тепляшин».

1

Слово о писателе. Обостренное чувство правды в произведениях писателя.

Репродуктивная: пересказ по плану. Ответить на вопросы.

Продуктивная: составление плана рассказа, устное словесное рисование (портреты). Составление речевой характеристики героя

Поисковая: комментирован-ное чтение текста.

Знать: автора,  факты его жизни и творческой деятельности, сюжет рассказа, его герой.

Понимать:  худ. мир произведений Шукшина.

Уметь:  определять основную мысль рассказа.

Лит-ра: тема и идея.

Ответить на вопросы:  какие проблемы поднимает Шукшин в своих про-ях? Можно ли утверждать, что герои Шукшина странные люди, чудаки? Как выражается в них  авторская позиция?

Подготовить сообщение о В.Астафьеве.

18.05

97.

В.Астафьев.  «Царь-рыба».

1

Слово о писателе. Основная идея произведений В. Астафьева – ответственность человека за все, что есть на Земле.

Репродуктивная: пересказ по плану. Ответить на вопросы.

Продуктивная: сообщение о творческом и жизненном пути писателя, выразительное чтение.

Поисковая:  комментирован-ное чтение текста.

Знать: текст произведения, основные события из жизни писателя, историю создания рассказа.

Понимать: композицию, сюжет произведения.

Уметь: определять композицию, сюжет произведения.

Лит-ра: понятия: «композиция», «сюжет», «притча».

Какими художественными средствами передает свое отношение писатель к миру природы?

Подготовить сообщение о Распутине.

22.05

98.

В.Распутин. «Деньги для Марии».

1

Слово о писателе. Повесть «Деньги для Марии».  Проблемы повести – единение человека и природы, сложность внутреннего мира.

Репродуктивная: пересказ по плану. Ответить на вопросы.

Продуктивная: сообщение о творческом и жизненном пути писателя, выразительное чтение.

Поисковая: комментирован-ное чтение текста.

Знать: текст произведения, основные события из жизни писателя, историю создания рассказа.

Понимать: композицию, сюжет произведения.

Уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения.

Лит-ра: открытый финал произведения.

Почему финал повести остается открытым? Проанализировать сцену собрания специалистов. В чем основная идея этого эпизода? Попытайтесь определить позицию автора.

Подготовить сообщение об А.Вампилове.

22.05

99.

А.Вампилов «Старший сын».  Нравственные проблемы пьесы.

1

Нравственные проблемы произведений А.Вампилова.

Репродуктивная: Ответить на вопросы.

Продуктивная: сообщение о творческом и жизненном пути писателя, выразительное чтение.

Поисковая: анализ произведения.

Знать: текст произведения, основные события из жизни писателя, историю создания рассказа.

Понимать: композицию, сюжет произведения.

Уметь: анализировать произведение.

Лит-ра: определение «пьеса», кинематографическая версия пьесы.

Какие нравственные проблемы подняты автором в пьесе? Как вы думаете, правдоподобна ли ситуация, изображенная в пьесе?

Подготовить сообщения о писателе Б. Екимове. Прочитать рассказ «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой».

23.05

100.

Урок внеклассного чтения.  «Герои живой души».

1

Нравственная проблематика рассказов Б.Екимова, особенности сюжетов, языка и героев.

Рассказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой».

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов.

Репродуктивная: ответить на репродуктивные вопросы, пересказ рассказов.

Продуктивная: сообщение о Б.Екимове.

Поисковая:  самостоятельный поиск ответов на вопросы, комментирование текста.

Исследователь-

ская: анализ рассказов.

Знать:  автора, факты его жизни и деятельности, тексты рассказов.

Понимать: художественный мир рассказов. Нравственные проблемы.

Уметь:  анализировать рассказы по вопросам, выразительно читать; развёрнуто обосновывать суждения, приводить  доказательства;  выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа

Ответы на вопросы: в чем смысл названия рассказа «Живая душа», каким изображает автор своего юного героя? Как вы понимаете смысл финала рассказа? Что объединяет рассказ «живая душа» с рассказом «некому посидеть со  старухой»? какие душевные качества ценит автор в своем герое? Почему именно маленький Гриша, герой рассказа «Ночь исцеления» смог помочь своей бабушке?

Письменно ответить на вопрос: «Что значит в понимании писателя «живая душа»?

Инд. задание:   подготовить проекты, объединённые одной темой «Сквозные образы  и мотивы в русской литературе».

23.05

101-

102

Уроки контроля.

Защита проектов. объединённых одной темой «Сквозные образы  и мотивы в русской литературе».

2

Темы проектов:

1)Эволюция образа «маленького» человека в произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, А.П.Чехова.

2)Тема «лишнего» человека в русской литературе (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов).

3)Тема поэта и поэзии в русской литературе.

4)Сатирические традиции русской классики (Д.И.Фонвизин, А.С.Грибоедов, Н.В.Гоголь).

5)Тема любви и дружбы (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, поэты пушкинской плеяды).

6)Романтизм в русской и зарубежной литературе.

Продуктивная, творческая: подготовка проекта  и его защита.

Исследователь-ская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата.

 Понимать: роль и значение групповой работы.

Уметь:  сотрудничать в  процессе выполнения творческого задания, отбирать необходимый информационный материал из разных источников, фиксировать  и анализировать их результаты, обобщать и делать выводы, давать оценку деятельности и ее результатам.

Защита проектов и мультимедийная презентация.

25.0525.05