Эш программалары
рабочая программа (7, 8 класс) на тему
Татар теле һәм әдәбиятыннан рус төркемнәре өчен Р.Хәйдәрова программасы буенча эш программалары
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 4_klass_rus_tatar_tele.docx | 108.88 КБ |
| 7_klass_rus_tatar_tele.docx | 64 КБ |
| 7_klass_rus_dbiyat._motyygullina_buencha.docx | 42.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләренең рус төркеме
4 нче сыйныф укучылары өчен татар теленнән белем бирү программасына
Аңлатма язуы
4 нче сыйныф өчен эш программасы түбәндәгеләрне исәпкә алып төзелде:
1. “Россия Федерациясендә Мәгариф турында”гы федераль Законы. 2013. (2012 елның 29 нчы декабрендә кабул ителгән 273 нче номерлы Законның үзгәртелгән варианты)
2. Татарстан Республикасы Законы, 2013.
3. “2014-2020 елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен саклау, өйрәтү, үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы, 2013.
4. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыклары тарафыннан расланган “Рус мәктәпләрендәге рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту” гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты.
5. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган стандартка ачыклык кертүче үрнәк программа: “Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан программа. Башлангыч гомуми белем мәктәбе. Төзүче авторлар: К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова, 2013.
6. Казан шәһәре Авиатөзелеш районы МБГБУ “14 нче гимназиянең” 2016-2017 нче уку елына эш планы.
Предметка характеристика
Гомуми белем мәктәбендә татар теле дәресләре укучыларның сөйләм телен үстерүгә юнәлтелә, бу исә аларның тыңлап аңлау,сөйләү һәм сөйләшү, уку, язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен формалаштыруны үз эченә ала.
Аерым сүзләрне, җөмләләрне тыңлап, дөрес тәрҗемә итә белү; бәйләнешле тестны аңлап, эчтәлеге буенча укытучының сорауларына җавап бирү; дәрес барышында җанлы сөйләмне аңлап аралаша белү белән беррәттән, сорау һәм җавап репликаларын дөрес кулланып, әңгәмә төзи белү; тәкъдим ителгән ситуация буенча сөйләшү үткәрү (һәр укучының репликалар саны 3-4тән ким булмаска тиеш); укылган(тыңлаган) текстның эчтәлеген сөйли белү, лексик тема буенча бәйләнешле текст төзеп сөйләү (җөмләләр саны 5тән ким булмаска тиеш) предметның әһәмиятле якларыннан санала.
Гаилә-көнкүреш һәм уку хезмәтенә бәйле темаларга яки сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә сочинение язу һәм тыңланган яки укылган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирү; аерым сүзләрне, җөмләләрне, бәйләнешле текстларны үзгәрешләр кертеп язу предметның төп үзенчәлекләре булып тора.
Укыту фәненең уку планында тоткан урыны
Укыту планында каралганча, татар теле дәресләре өчен эш программасы атнага 3 сәгать исәбеннән, елга 105 сәгатькә төзелде.
Эш программасы структурасы
Татар теленең эш программасы түбәндәге өлешләрдән: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, тематик планнан тора.
Эш программасының белем бирүнең максатлары:
- Рус мәктәбенең 4 нче сыйныфларында укучы рус телендә сөйләшүче балаларга Федераль дәүләт стандарты таләпләрен тормышка ашыру белән бергә укучыларда лингвистик (тел), коммуникатив (аралашу), милли мәдәният өлкәсенә караган культурологик (мәдәниятлылык) компетенцияләре булдыру.
- Гамәли максат: телне аралашу чарасы буларак үзләштерү өчен , укучыларга гаилә-көнкүрешкә, уку хезмәтенә бәйле сөйләм ситуацияләре кысаларында белем бирү һәм күнекмәләрен үстерү.
- Логик фикерләү сәләтен һәм акыл эшчәнлеген активлаштыру өчен шартлар тудыру.
- Мәдәниятара һәм шәхесара бәйләнешләрне үстерү һәм ныгыту.
Бурычлар:
- Укучыларның 1-3 нче сыйныфларда үзләштергән белемнәрен һәм сөйләм күнекмәләрен камилләштерү;
- Татар этикеты тәгъбирләрен кертеп, бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм оештырырга өйрәтү;
- Программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм булдыруга ирешү;
- Татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү, текстларны аңлап уку күнекмәләрен үстерү;
- Татар телендәге сөйләмне фонетик,лексик,грамматик яктан дөрес төзергә күнектерү;
- Халыкларның үзара аңлашып, тату яшәвенә омтылыш тәрбияләү;
- Укучыларның татар телен өйрәнүгә ихтыяҗын арттыру.
Планлаштырылган нәтиҗәләр
Төп гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.
Предмет нәтиҗәләре:
Укучыларның коммуникатив компетенциясен(аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру.
Коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу.
“Татар теле һәм әдәбияты” предметынакарата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыруһәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.
Метапредмет нәтиҗәләр:
Төп белем бирү баскычында татар теле һәм әдәбиятын укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыругахезмәт итә.
Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә ИКТ нең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алукүнекмәләре формалаша.
Танып белү нәтиҗәләре:
- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;
- объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
- төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
- тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.
Регулятив нәтиҗәләр:
- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
- билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
- укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
- ихтыяр көче,максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
- дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;
- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.
Коммуникатив нәтиҗәләр:
- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
- әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;
- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
- парларда һәм күмәк эшли белү;
- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;
- әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.
Шәхси нәтиҗәләр:
Төп гомуми белем бирү баскычын төгәлләгәндә,укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата түбәндәге шәхси кыйммәтләре формалашкан булуы күзаллана:
- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
- “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”,төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
Укыту предметының төп эчтәлеге
№ | Бүлекләр | Темага караган төп төшенчәләр |
1 | Татар телендәге хәреф-аваз системасына анализ бирә белү. 3 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау. | Берлек һәм күплек сандагы уртаклык һәм ялгызлык исемнәрне, сан,тартым һәм килеш белән төрләндереп сөйләмдә куллану үрнәкләрен системалаштыру. |
2 | Исем. Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллану. Тартымлы исемнәр. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. | Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллану. Исемнәрне күплек санда тартым белән төрләндерү. Маратның китабы төзелмәсен сөйләмдә куллану. |
3 | Кушма һәм парлы исемнәр. | Кушма, парлы исемнәрнең мәгънәләрен аңлап, сөйләмдә куллану. |
4 | Бәйлекләр. | Кадәр, соң бәйлекләре белән таныштыру. |
5 | Сыйфат. Сыйфат дәрәҗәләре. | Чагыштыру, артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларның мәгънәләрен аңлап сөйләмдә куллану. |
6 | Алмашлык. Күрсәтү алмашлыклары. Зат алмашлыкларының килешләр белән төрләнүе. | Монда, анда күрсәтү алмашлыкларын сөләмдә куллану.Мин, син, ул заталмашлыкларының иялек, юнәлеш, урын-вакыт килешләрендә төрләнешен сөйләмдә куллану. |
7 | Фигыль. Фигыль формаларының кушымчалары. | Билгесез үткән заман хикәя фигыльне III зат берлек санда сөйләмдә куллану. |
8 | Татар һәм рус телләрендә җөмләдәге сүз тәртибе белән таныштыру. | Татар һәм рус телләрендә җөмләдәге сүз тәртибе белән таныштыру. |
9 | Иртәгә эшлим конструкциясе белән таныштыру. | Иртәгә эшлим конструкциясе белән таныштыру. |
10 | Сүз басымы. | Аны дөрес куя белүгә ирешү, рус сүзләре белән чагыштырып күрсәтү.Басымлы иҗекләрне һәм сүзләрне дөрес уку һәм матур язу күнекмәләре булдыру |
11 | Тыныш билгеләре. | Җөмлә ахырында нокта, сорау яки өндәү билгеләрен куеп, язу күнекмәләрен гомумиләштерү. |
12 | БСҮ | Грамматик белемнәрне гомумиләштерү нигезендә укучыларның сөйләм күнекмәләрен үстерү |
Белем күнекмәләрен тикшерү формалары
1 чирек | 2 чирек | 3 чирек | 4 чирек | Еллык | |
Дәрес саны | 27 | 21 | 30 | 27 | 105 |
Теманы өйрәнү | 22 | 16 | 24 | 21 | 83 |
Бәйләнешле сөйләм үстерү | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 |
Диктант | 1 | 1 | 2 | ||
Контроль эш | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Контроль күчереп язу | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Дәрестә берникадәр вакыт биреп үткәрелә торган эшләр (15-20 минут) | |||||
Практик эш | 2 | ||||
Сүзлек диктанты | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Укыту-методик, материал-техник мәгълүмат бирү чыганаклары
1. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган “Рус мәктәпләрендәге рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту” гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты.
2. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган белем стандартына ачыклык кертүче “Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан үрнәк программа. Төзүче- авторлар: К.С. Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова, 2013.
3. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту, 4 нче сыйныф. Укытучылар өчен методик кулланма. Авторлары: Р.З. Хәйдәрова, Г.М. Әхмәтҗанова. - Казан,“Татармультфильм”, 2014.
4. Р.З. Хәйдәрова, Г.М.Әхмәтҗанова. Гомуми белем бирү оешмаларында рус телле балаларның татар теленнән белемнәрен контрольгә алу буенча биремнәр җыентыгы. - Яр Чаллы, 2014.
5. Веб-сайтлар (Кушымта 1).
Календарь-тематик план: Татар теле: атнага 3 сәгать; барысы 105 сәгать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
№ | Дәреснең темасы | Эш төрләре | Предмет нәтиҗәләре | Универсаль уку гамәлләре | Предметара нәтиҗәләр | Үткәрү вакыты | ||||||||||||||||||||||||||||
регулятив | коммуника-тив | шәхси | танып-белү | |||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема: 1 нче чирек - 27 сәгать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Яңа уку елы котлы булсын! 15 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Яңа уку елы котлы булсын! Сүз төркемнәрен кабатлау. | Сан,килеш,тартым белән төрләнгән исемнәрне сөйләмдә куллану күнекмәләрен камилләштерү; мини-сочинение элементларын өйрәнү | Бәйрәм белән котлый, бер- береңә комплимент әйтә белү . | Белем алырга әзерләнү. | Парларда эшли белү. | Яңа сүзләр үзләштерү. Лексик-грамматик күнегүләр өстендә эш. | Белем көне турында мәгълүмат алу. | |||||||||||||||||||||||||||
2 | Уку – язу әсбаплары. Исемнәрне кабатлау. | Уку –язу әсбапларын дурес әйтергә, язарга өйрәнү | Уку- язу әсбапларының аңлатмаларын әйтә белү. | Уку эшчәнлеген оештыра белү | Күршең б-н диалог төзү-дә катнашу. | Кагыйдәләрне истә тотып, эш-гамәлләр кылу. | Сорау кисәк-нең әһәмияте турында аңлау. | |||||||||||||||||||||||||||
3 | -мы, -ме кисәкчәләрен җөмләдә куллану. | -мы,-ме кисәкчәләре белән срау җөмләләр төзергә йөрәнү | Бер-береңнән уку-язу әсбапларының сорый белү, Уку- язу әсбапларының исемен сорый, үзенә ала, иптәшенә бирә белү | Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру Әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү. | Иптәшең белән киңәшләшеп эшләү. | Мөмкинлеклә-реңне бәяли белү. | Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү. Күршең белән хезмәттәшлек итү | |||||||||||||||||||||||||||
4 | Исемнәрнең тартым белән төрләнеше . Күплек сан кушымчалары | Исемнәрне таблица аша тартым белән төрләндерергә өйрәнү. Күплек сан кушымчаларын искә төшерү | Яңа уку елына нинди уку- язу әсбапларын алу турында, уку- язу әсбапларының барлыгын , юклыгын әйтә | Сумкага нәрсә салганыңны, сумкада нәрсә барлыгын, сумкадан нәрсә алганыңны әйтә белү. | Ситуатив күнегүләрне бергә эшләү. | Фикерләрне логик чылбырга салу | Җөмләләрдәяшеренгән тиешле сүзләрне табу, аңлап сорау куя белү. | Рус теле белән чагыштырып өйрәтү | ||||||||||||||||||||||||||
5 | Татар алфавиты. | Калын һәм нечкә сузыкларны аерырга өйрәнү. | Татар теленең хәреф- аваз системасын сөйли белү | Ике аваз белдергән хәрефләр белән сүзләр төзергә өйрәнү | Күршең белән ярдәм итешеп эшләү. | Үз эшеңә дөрес бәя бирә белү. | Системалы сөйләмгә чыгу. | |||||||||||||||||||||||||||
6 | О,ы, е хәрефләренең дөрес әйтелеше, язылышы. Кереш контроль эшкә әзерлек. | О,ы, е хәрефләренең дөрес әйтелеше, язылышын өйрәнү. Таблицага сүзләрне аерып язу | О, ө хәрефләренең сүзнең беренче иҗегендә генә язуын үзләштерү, кагыйдәләрне искә төшерү | Партадашың белән диалог төзеп сөйләшү. | Диалогны дустың белән киңәшеп төзү | Үз хатаңны төзәтә белү. | Төзегән җөмләңне анализлый белү. | Рус теленен сузык авазлары белән чагыштыру | ||||||||||||||||||||||||||
7 | 3нче сыйныфта өйрәнелгән материал буенча кереш контроль эш. | 3нче сыйныфта өйрәнелгән темалар буенча биремнәр эшләү | Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген мөстәкыйль оештыра белү | Уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен күрсәтә белү, уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү . | Тарату материаллары белән эшли белү.Мөстәкыйль эшли белү. | Эшчәнлек процессына бәя бирә белү. Эш тәртибен аңлау. | Ситуатив күнегүләр аша сорауларга җавап табарга өйрәнү. | |||||||||||||||||||||||||||
8 | Хаталар өстендә эш. Сан төркемчәләре | Җибәрелгән хаталарны төзәтә белү. Сан төркемчәләрен язу | Уку эшчәнлегенә анализ ясый белү, хаталарны төзәтү, тәртип саннарын сөйләмдә куллана белү | Үз эшеңне оештыра белү. | Парларда һәм ялгыз эшли белү. | Эш сыйфатына бәя бирә белү. | Төп мәгълүмат-ны аерып ала белү. | |||||||||||||||||||||||||||
9 | Эш урыны” текстындагы лексик – грамматик материал. Чөнки, шуңа күрә теркәгечләре. | Текстны уку, рәсемне күзәтү, хикәя төзү, балалардан сөйләтү, язу. Теркәгчләр булган җөмләләрне тәрҗемә итү | Аңлап укый белү, сорауларга җавап бирә белү | Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү. | Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү. | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү | Кагыйдә аша материалны Аңларга өйрәнү. | Эстетика фәне белән бәйләү. Укучыларны пөхтәлеккә өйрәтү | ||||||||||||||||||||||||||
10 | “Без дәрестә” текстындагы лексик- грамматик материал. “Сәгать ничә ?” төзелмәсе | Хәзерге һәм үткән заман хикәя фигыльнең зат-санда төрләнеше Грамматик структураны куллану үрнәкләре белән танышу. Проект ясау, танышу. | Сәгать ничә? Сәгать ничәдә ? сорауларына җавап бирә белү | Яңа уку мәсьәләсен куярга өйрәнү. | Башкаларның фикерен тыңларга өйрәнү. | Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү | Кагыйдәне белү проект эшендә ярдәм итүен аңлап эшләү. | |||||||||||||||||||||||||||
11 | “Контроль эш” хикәясендәге лексик – грамматик материал. | Рәсем өстендә эш. Тексттан математик гамәлләрне табарга өйрәнү | Нинди предметтан контроль эш икәнен, дөрес эшләгәнне, эшләмәгәнне әйтә белү | Кагыйдәгә таянып, эшеңнең дөреслеген тикшерү. | Парлап һәм төркемнәрдә эшләү | Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү | Әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзи, анализлый белү. | Математика фәне белән бәйләү | ||||||||||||||||||||||||||
12 | “Яңа уку елы котлы булсын” темасы буенча контроль күчереп язу. | Күзәтү, җөмләләрне матур, хатасыз язу | Матур язу күнекмәләрен формалаштыру | Үз эшеңә бәя бирә белү. | Ялгызын эшләү күнекмәсе булдыру. | Матур, хатасыз, пөхтә, чиста язуга өйрәнү. | Бурычларны билгели белү. эшне планлашты-ру. | |||||||||||||||||||||||||||
13 | Сыйфат. Г.Тукайның “Сабыйга” шигыре өстендә эш | Рәсемгә туры килгән җөмләләрне табарга өйрәнү. Тексттан сыйфатларны табу | Сәнгатьле уку күнекмәләрен формалаштыру. “Сабыйга” шигыреннән сыйфатларны табу.Геройларны характерлый белү | Үз эшеңне дөрес оештыру. | Төркемдә актив эшләү. | Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару | Уку эшчәнлеге нәтиҗәлә-рен контрольгә ала белү. | |||||||||||||||||||||||||||
14 | “Яңа уку елы котлы булсын” темасының лексикасын ныгыту. Сүзлек диктантына әзерлек. | Сүзтезмәләр, җөмләләр төзү, яңа лексика кулланып татарча аралашуга чыгу | Уку хезмәте турында сөйләшү | Кагыйдәгә таянып эшләү | Күршеңә булышу. | Тормыш тәҗрибәсен куллану | Кагыйдәләрне истә тотып, гамәлләр кылу. | Әдәби уку | ||||||||||||||||||||||||||
15 | Сүзлек диктанты. Сорау җөмләләр | Дөрес язу күнекмәләрен формалаштыру, сорау җөмләләр төзи белү | Сүзләрне дөрес язу, сорау җөмләр төзи белү | Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү. | Ялгызың һәм парларда эшләү күнекмәсен булдыру. | Классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү | Әңгәмәдәшнең аралашу хокукы белән идарә итү. | |||||||||||||||||||||||||||
Туган як табигате. 18 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Хаталар өстендә эш. Үткән заман хикәя фигыль. | Җибәрелгән хаталарны төзәтә белү Үткән заман хикәя фигыльнең кушымчаларын истә калдыру. Кагыйдәләрне истә тотып гамәлләр кылу | Үткән заман хикәя фигыльнең ясалышын аңлау, аларны ясый һәм текстта аера белү. Үткән заман хикәя фигыльнең ясалышын үзләштерү | Булган хаталарыңа анализ ясый белү. | Хаталар төзәткәндә, күмәкләшеп эшләү, үз фикереңне белдерү. | Уку эшчәнлеген оештыра белү. | Тормыш тәҗрибәсен куллану. Әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү | |||||||||||||||||||||||||||
17 | Һава торышы. “Көзге табигать” темасына лексик минимум. | Кышкы бер конгә һава торышын яза белү | Хикәя фигыльнең үткән заман формасын куллана, аера белү . | Үз эшеңне дөрес бәяләү, хатаңны күрә белү. Үзеңә кирәк санда предметлар сорап ала белү | Үзеңнең иптәшеңнән ярдәм сорый белү. | Сыйфатларнысөйләмдә куллануга ирешү. Үз фикереңне белдерә һәм раслый алу. | Укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү. | |||||||||||||||||||||||||||
18 | Кая? Кайда? Кайдан? сораулары | Кая? Кайда? Кайдан+фигыль конструкцияләрен төзи белү | Кая? Кайда? Кайдан? сорауларына җавап берә белү, сораулар төзи белү | Әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә белү . | Үзеңнең һәм башкаларның кая баруын әйтә белү. | Уку максатын мөстәкыйль билгеләү. | Күмәк эшне планлашты-ру һәм бер нәтиҗәгә килә белү. | |||||||||||||||||||||||||||
19 | Кемне? Нәрсәне? сораулары. | Исемнәрнең төшем килешенә куя белү. Әңгәмә оештыру. Дару үләннәре турында сөйләшү. | Кемне? Нәрсәне? сорауларына җавап бирә белү. Дару үләннәренең исемнәрен, аларның кирәклеген әйтә белү | Кайчан кемне күрүеңне әйтә белү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү. Аралашу күнекмәләрен формалашты-ру | Мәсьәләне чишү өчен уңайлы ысул сайлау | “Даруханәдә” Уены барышында тиз фикер йөртү күнекмәлә- рен булдыру. | |||||||||||||||||||||||||||
20 | БСҮ. “Көзге табигать”. Җөмләдә сүз тәртибе | Кайчан, нәрсә эшләгәнеңне әйтә белү Рәсемне күзәтү, хикәя төзү, балалардан сөйләтү. Язу | Җөмләдәге сүз тәртибен искә төшерү, җөмләләр төзи белү. Нәтиҗә ясый күнекмәләрен формалаштыру | Әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү | Бер-берең белән (парларда) режим турында сөйләшү. | Үз фикереңне белдерә алу | Тормыш тәҗрибәсен куллану, режим белән яшәү кирәклеген аңлау. | |||||||||||||||||||||||||||
21 | “Кошлар – безнең дусларыбыз” темасына лексик минимум.Контроль эшкә әзерлек | “Кошлар исемнәрен искә төшерү,бездә кышлаучы, җылы якка китүче кошларны сорый, әйтә белү өстендә эш. җөмләләрне җәенкеләндереп яза белү. Текст, дәреслек белән эшләү | Тема буенча лексиканы кулланып сүзтезмәләр, җөмләләр төзи белү | Үз эшеңне контрольдә тоту. | Күршеңнең эшенә дөрес бәя бирү. | Үз фикереңне белдерә алу | Коммуника-тив мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп җиткерү. | |||||||||||||||||||||||||||
22 | 1нче чирек темалары буенча контроль эш (укытучы тарафыннан төзелде) | Сорау җөмләләр төзү, биремнәр үтәү. Тиешле мәгълүматны табу, дәреслек, сүзлек белән эшләү | Тиешле мәгълүматны табу, дәреслек, сүзлек белән эшләү | Үз эшеңә анализ ясый белү. | Мөстәкыйль эш башкаруның әһәмиятен төшендерү . | Иҗади һәм эзләнү характерында-гы проблеманы билгеләү, аларны чишү. | Эшчәнлек процессына контроль һәм бәя бирү. | |||||||||||||||||||||||||||
23 | Хаталар өстендә эш. күнегүләр эшләү . | Кайчан, нәрсә эшләгәнеңне әйтә белү Рәсемне күзәтү, хикәя төзү, балалардан сөйләтү, язу. | Хаталарны табу, асларына сызу, анализ ясау Лексик- грамматик материалны сөйләмдә куллана алу, эш дәфтәрләрендә күнегүләр үтәү . | Үзең турында сөйләгәндә, иҗади юлны сайлау. | Күршең белән дөрес хезмәттәшлек оештыру. | Тормыш тәҗрибәсен куллану. | Сөйләгәннәреңне системалаштыра алу. | |||||||||||||||||||||||||||
24 | “Алар ниндиләр?” Сыйфатларны кулланып сорау җөмләләр төзү | Әңгәмә, “Син нәрсә яратасың? Темасына диалог төзү. | Темаларга караган лексик- грамматик материалны куллана белү | Үз фикереңне белдерә алу. | Башкалар сөйләменә дөрес бәя бирү. | Ризыкка хөрмәт белән карарга өйрәнү. | Сөйләнгән-нәрне гомумиләш-тереп, нәтиҗә ясау. | Кулинария | ||||||||||||||||||||||||||
25 | “Песнәк белән Әнисә” хикәясендәге лексик- грамматик материал | Рәсемне күзәтү, хикәя төзү, балалардан сөйләтү язу | Хаталарны табу, асларына сызу, анализ ясау | Уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. | Бер-берең белән ярдәмләшеп эшләү. | Эшне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. | Алган белемнәрне системалаш-тыра белү. | |||||||||||||||||||||||||||
26 | Хәзерге һәм үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы | Хикәя фигыль формасын диалогта куллану, ныгыту. Рәсемне күзәтү, хикәя. | Агач исемнәрен искә төшерү, җөмләләрне җәенкеләндереп яза белү. | Белгәннәрең-не дустың белән сөйләшү вакытында файдалану. | Күршең белән бергә эшләү. | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | |||||||||||||||||||||||||||
27 | Инфинитив + ярата төзелмәсе | Инфинитив + ярата төзелмәсен кулланып, әңгәмә оештыру. | Нәрсә эшләргә яратканыңны әйтә белү | Тормыш тәҗрибәсен куллану, сөйләмгә чыгу. | Дустың белән диалогик сөйләм төзүдә катнашу. | Сөйләмнең бу конструкци-сен истә калдыру. | Уку максатын мөстәкыйль билгеләү. | |||||||||||||||||||||||||||
1 нче чирек - 27 сәгать. Контроль эш - 2. Күчереп язу - 1. Сүзлек диктанты - 1. БСҮ - 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
II чирек – 21 cәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Исемнәрнең тартым белән төрләнеше | җөмлә-ләрдән тартымлы исемнәрне таба белү, текст төзү, әңгәмә оештыру. | Актив үзләштерелгән исемнәрнең тартым белән өрләнешен аңлый белү | Үз сөйләмеңнең дөреслеген күзәтү. | Төркемдә эшләгәндә игътибарлы булу. | Тормыш тәҗрибәсен-нән алганнарны сөйләмдә куллану. | Классификацияләү өчен уртак билгеләрне табу. | |||||||||||||||||||||||||||
2 | Исемнәргә аффикслар ялгану тәртибе | Исемнәргә аффикслар ялгану тәртибен истә калдыру | Исемнргә кушымчаларның ялгану тәртибен белү | Үз эшчәнлегеңне контрольдә тоту. | Җөмләдәге исемнәрнең кушымчаларын таба, билгели белү, кушымчаларны дөрес ялгап сөйли белү . | Өйрәнгәннәр-не язма эштә дөрес куллану. | Теоретик материалны истә калдыру. | |||||||||||||||||||||||||||
3 | “Чирик” хикәясендәге лексик – грамматик материал.Сүзлек диктантына әзерлек. | Аңлап уку, сүзләрне истә калдыру, рәсем буенча җөмләләр төзү | Сүзләрнең язылышын истә калдыру, җөмләләргә сораулра куярга өйрәнү, үрнәк буенча диалог төзи белү | Инфинитв + ярата төзелмәсен әйтә белү. Рәсем белән эшләү. (практик эш) | Күмәк эшчәнлектә катнашу. | Үз эшеңне дөрес бәяләү. | Уку эшчәнлеге нәтиҗәлә-рен контрольгә алу. | Табигать белеме | ||||||||||||||||||||||||||
4 | “Туган як табигате” темасы буенча сүзлек диктанты. | Хәзерге заман хикәя фигыльнең икенче, өченче зат күплек сан формалары. Сүзлек диктанты. | Өйрәнелгән материал белән файдалана белү | Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу. | Төркемнәрдә эшли белү. | Үз белемнәреңне күрсәтә һәм тикшерә белү | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу. | Табигать белеме | ||||||||||||||||||||||||||
5 | “ Хаталар өстендә эш. “Йорт һәм кыргый хайваннар” темасына лексик минимум. | Хаталарны табу, асларына сызу, анализ ясау “Йорт һәм кыргый хайваннар”темасы буенча лексик-грамматик материалны истә калдыру | Җибәрелгән хаталарны төзәтә белү, тема буенча лексик минимум белән танышу | Тормыш тәҗрибәсен кулланып эшләү. | Башкаларга комачаулык итмәү. | Тема буенча белемнәрне ныгыту. | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | Табигать белеме | ||||||||||||||||||||||||||
6 | Җөмләләргә сораулар кую. Ә.Кари шигырендәге лексик- грамматик материал. | Сорау алмашлыкларын искә төшерү, таблица ярдәмендә җөмләдәге сүз тәртибен аңлау | Шигырь эчтәлеге буенча сорау җөмләләр төзү, аңлап , сәнгатьле уку күнекмәләрен үстерү | Тормыш тәҗрибәсен куллану Уку максатын мөстәкыйль билгеләү. | Парларда эшли белү. | Классифика-цияләү өчен уртак билгеләрне табу. | ||||||||||||||||||||||||||||
Хайваннар дөньясында. 11 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Билгесез үткән заман хикәя фигыль. | Билгесез үткән заман хикәя фигыл кушымчаларын истә калдыру, җөмләләр төзи белү. | Хикәя фигыльнең үткән заман формаларын куллана, аера белү | Әңгәмәдә-шең фикерен тыңлый белү. | Парларда эшли белү. | Кушымчалар-ны аңлап хәтердә калдыру. | Классификацияләү өчен уртак билгеләрне табу. | Рус теле б- чагыштыру | ||||||||||||||||||||||||||
8 | Сыйфат дәрәҗәләре. | Төрле дәрәҗәдәге сыйфатларны таблица кулланып өйрәнү, аңла у, биремнәр үтәү | Сыйфатның гади, чагыштыру, артыклык дәрәҗәләрен кулланып, сүзтезмәләр, җөмләләр төзи белү | Кышкы уеннар турында фикер йөртә белү. | Төркемнәрдә эшләү: бер-береңне тыңлый белү. | Сөйләм күнекмәләрен үстерү. | Сөйләгән-нәрне гомумиләш-терә белү. | |||||||||||||||||||||||||||
9 | Кая? Кайда? Кайдан? сораулары | Кая? Кайда? Кайдан? Сорауларына җавапны куллана белүне тикшерү: әңгәмә оештыру. | Янына, янында, яныннан бәйлекләрен кулланып сүзтезмә, җөмлә төзи белү, үрнәк буенча диалог формалаштыру | Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу. | Индивидуаль эшне оештыра белү. | Кушма сүзләр турында белү. | Кагыйдәләр-не истә тотып эшләү. | |||||||||||||||||||||||||||
10 | “Яшел энәле керпе” әкияте өстендә эшне дәвам итү. | Үрнәк буенча фигыльләрне үзгәртә, сорауларга җавап бирү, геройларны характерлый белү | Аңлап һәм сәнгатьле уку күнекмәләрен камилләштерү, әкият эчтәлегенә туры килгән җөмләләрне табу, билгеләү | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштыру | Әңгәмәдәшең белән дөрес аралашу. | Уку эшчәнлегнең нәтиҗәләрен контрольгә алу | Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү. | Зоология фәне | ||||||||||||||||||||||||||
11 | БСҮ. Керпе турында сөйләшү. Чөнки,шуңа күрә теркәгечләре | Ситуатив күнегүләр эшләү Диалог төзү. “Кем күбрәк сораулар куя ала?” уенын оештыру | Бирелгән сорауларга төгәл җавап бирергә өйрәтү, җөмләләр төзи белү . | Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү. | Төркемнәрдә эшләү. | Мәгълүматны туплау өчен күмәк эштә катнашу. | Белемнәрне гомумиләш-терү алымнарын үзләштерү. | Зоология фәне | ||||||||||||||||||||||||||
12 | БСҮ. “Хайваннар дөньясы” темасыны лексик минимум. | Нинди? Кайда? сорауларына җавап бирә белү, рәсемнәр ярдәмендә яңа сүзләр белән танышу | Тема буенча лексик минимум белән танышу | Үз мөмкинлекләреңне дөрес бәяләү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү. | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү | |||||||||||||||||||||||||||
13 | Күчереп язу. Хайваннар дөньясы” темасы буенча | Күзәтү, җөмләләрне матур, хатасыз язу | Матур язу күнекмәләрен формалаштыру . | Уку эшчәнлеге контрольгә алу. | Мөстәкыйль эшли белү | Тиешле мәгълүматтан файдалана белү. | Өйрәнгәннәр-не язма эштә дөрес куллану | |||||||||||||||||||||||||||
14 | Сыйфатның артыклык дәрәҗәсе. | “Беренче кар” шигырендә кулланылган артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатлар. | Шигырьдә кулланылган артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларны таба белү. | Үз эшеңне контрольдә тоту. | Индивидуаль эшчәнлекне дөрес оештыру. | Белгәннәрне хәтердә калдыру. | Өйрәнелгән материалны системага салу. | |||||||||||||||||||||||||||
15 | “Кышкы уен” хикәясендәге лексик – грамматик материал. | Бәйлек сүзләрне җөмләдә куллана белү Рәсемне күзәтү, хикәя төзеп язу. | Кышкы уеннар темасына диалог төзү, кыш турында сөйләү | Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү | Төркемнәрдә эшли бел. | Үз фикереңне расларга өйрәнү. | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-рырга өйрәнү. | |||||||||||||||||||||||||||
16 | Яңа ел килгәч” шигырендәге лексик- грамматик материал. | Аңлап уку, җөмләләрне дәвам итү, җөмләләр төзү, рәсемгә карап, кышкы уеннар турында сөйләү . | Парларда эшләү. диалогка төшеп калган җөмләләрне өстәү | Үз эшеңне контрольдә тоту. | Парларда эшләү, күршеңә ярдәм итү. | Тиешле мәгълүматтан файдалана белү | Белемнәрне системалаш-тыра белү. | |||||||||||||||||||||||||||
17 | “Куян кызы” әкиятендәге грамматик материал. Контроль эшкә әзерлек. | Сорауларга җавап бирә, тәрҗемә итү, үткән заман хикәя фигыльнең тиешле кушымчаларын өсти белү | Куян кызы” әкиятеннән вакыт рәвешләрен табу, биремнәр үтәү. | Фикереңне формалашты-ра белү. | Үзең һәм иптәшләрең эшен дөрес бәяләү. | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. | Өйрәнгәнәр-не гомумиләш-терү. | |||||||||||||||||||||||||||
Кышкы уеннар – 11 сәгать. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Беренче яртыеллыкка контроль эш.. | Биремнәр эшләү. | Мөстәкыйль эшли белү . | Эшеңне аңлап оештыру. | Башкаларга комачауламыйча актив эшли белү. | Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. | Эшләнгән эшкә анализ ясый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
19 | Хаталар өстендә эш. “Елга буенда “ хикәясендә лексик- грамматик материал . | Хаталарны төзәтү, асларына сызу | Җибәрелгән хаталарны төзәтә белү, партадаш белән сөйләшү оештыру | Эшчәнлегең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашты-ру. | Индивидуаль эшне дөрес оештыру. | Үз белемеңне ныгыту. | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. | |||||||||||||||||||||||||||
20 | Күрсәтү алмашлыклары | Күрсәтү алмашлыклары белән диалог төзергә өйрәнү | Күрсәтү алмашлыкларын сөйләмдә куллана алу | Мәгълүматны туплау өчен күмәк эштә катнашу. | Күршең белән хезмәттәшлек итү. | Билгеләнгән кретерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү | Гомуми нәтиҗә ясый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
21 | БСҮ. Рәсем буенча “Шугалакта” темасына хикәя яки диалог төзү | “Шугалакта” темасына җөмләләр, диалог төзү | Диалогик- монологик сөйли белү | Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү. | Парларда актив эшләү. | Үз фикереңне белдерә алу. | Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау | |||||||||||||||||||||||||||
2 нче чирек – 21 сәгать. Контроль эш – 1. Күчереп язу – 1. Сүзлек диктанты – 1. БСҮ – 3. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 чирек – 30 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Сыйфатның артыклык дәрәҗәсе. Синоним сыйфатлар | Артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатлар белән җөмләләр төзү, Яңа ел турында әңгәмә уздыру. Кыш билгеләре” тексты. | Текстта кулланылган артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларны таба белү. Аларга синонимнар табу | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-рырга өйрәнү | Күршең белән аралашып эшләү. | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу. | Диалогик һәм монологик сөйләмне камилләш-терү. | |||||||||||||||||||||||||||
2 | Кебек, шикелле бәйлекләренең сөйләмдә кулланылышы. | Кебек, шикелле бәйлекләре турында төшенчә бирү, мәгънәләрен аңлату. | Кебек, шикелле бәйлекләрен сөйләмдә кулланырга өйрәнү | Дәреслектә ориентлаша белү; шартлы билгеләрнең телен белү. | Парларда актив эшләү, фикереңнең дөреслегенә ышандыра белү. | Лексик темага караган сүзләрне сөйләмдә куллану. | Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү. | |||||||||||||||||||||||||||
3 | Антоним сыйфатлар. | Антоним сыйфатлар турында төшенчә бирү. Антоним һәм синоним сыйфатлар. | “Кышкы урман” турында җөмләләр төзи белү | Үзеңчә фикер йөртә белү, аны расларга өйрәнү. | Партадашың белән ярдәмләшеп эшләү. | Сөйләм телен үстерү. | Гади төзелмәгә нигезләнеп, зур текст төзү. | |||||||||||||||||||||||||||
4 | Вакыт рәвешләре (бүген, иртәгә, кичә, иртән) Контроль күчереп язу. | Вакыт рәвешләре (бүген, иртәгә, кичә, иртән) белән таныштыру, аларны сөйләм кулланылышына кертү. | Вакыт рәвешләрен (бүген, иртәгә, кичә, иртән) сөйләмдә куллана алу | Үз эшеңә бәя бирә белү. | Башкаларның фикерләрен тыңлап, бәя бирә белү. | Кыш билгеләрен сурәтләүче рәвешләрне сөйләмдә куллану, хәтердә калдыру. | Эшләгән эшкә нәтиҗә ясый белү. | Табигать белеме белән бәйләү. | ||||||||||||||||||||||||||
5 | Вакыт рәвешләренең сөйләмдә кулланылышы. | Вакыт рәвешләренең сөйләмдә кулланылышын күзәтү. | Вакыт рәвешләрен (бүген, иртәгә, кичә, иртән) сөйләмдә куллана , тексстан табу | Үз мөмкинлеклә-реңне бәяләү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү. | Нәтиҗәләрне яхшыртуга ихтыяҗ формалаш-тыру. | Куелган сорауларга төгәл җавап бирә белү. | |||||||||||||||||||||||||||
6 | Урын рәвешләре (монда, анда). | Урын рәвешләре (монда, анда) турында төшенчә бирү. | Урын рәвешләре (монда, анда)ны куллана белү. | Үз мөмкинлекләреңне дөрес бәяләү. | Үз фикереңне әйтә белү, күршең белән хезмәттәшлек итү. | Төрле ситуатив җөмләләр төзи белү. | Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау. | |||||||||||||||||||||||||||
7 | Б.с.ү. “Кышкы уеннар” . Урын рәвешләренең җөмләдә кулланылышы. | “ Кышкы уеннар” . темасына урын һәм вакыт рәвешләре кулланып хикәя төзү. | “Кышкы уеннар” . темасына җөмләләр, текст төзи белү. | Билгеләнгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. | Монологта актив катнашу. | Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару. | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү | |||||||||||||||||||||||||||
Минем дусларым. 7 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Исемнәрнең зат-сан белән төрләнеше | Исемнәрнең зат-сан белән төрләнешен ныгыту , җөмләләрдә аларны куллану, текстта аеру өстендә эш. | Зат-сан белән төрләнгән исемнәрне тексттан таба белү. | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Әңгәмәдәшеңне тыңлый һәм төзәтә белү. | Диалогик һәм монологик сөйләмне камилләш-терү. | Уңышсы-лыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
9 | ”Минем дустым”. БСҮ | Текстны уку, грамматик биремнәрне эшләү | Дустың белән бергә нинди эшләр эшләү турында сөйләшү, диалогта катнаша алу | Уку эшчәнлеген контрольгә ала белү. | Үз фикереңне әйтә белү,күршең белән хезмәттәшлек итү. | Хатасыз язу күнекмәләрен ныгыту. | Эшеңә нәтиҗә ясый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
10 | Җыю саннары. | Җыю саннарын аера белү, кушымчаларын истә калдыру | Җыю саннарын ясый белү, сөйләмдә куллануны аңлау. | Үз мөмкинлекләреңне бәяләү. | Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү. | Алган белемнәрне сөйләмдә куллану . | Кагыйдә формалаштыру. | |||||||||||||||||||||||||||
11 | Сүз ясагыч кушымча: -чы -че | Сүз ясагыч кушымчаларның ялгану тәртибен аңлату, схема буенча кушымчаларны ялгау | Әти-әнинең профессиясен әйтә белү. | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру. | Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү. | Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу. | Һөнәрләр турында яңа мәгълүмат белү. | |||||||||||||||||||||||||||
12 | Зат алмашлыклары. | Зат алмашлыклары белән таныштыруны дәвам итү. | Зат алмашлыкларын белү, алар белән җөмләләр төзи белү | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү. | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу. | Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү. | |||||||||||||||||||||||||||
13 | Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнеше | Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнеше турында төшенчә бирү, аларны төрләндерү. | Зат алмашлыкларын килеш белән төрләндерә белү | Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. | Индивидуаль һә күмәк эшчәнлекне дөрес оештыру. | Дәреслек мәгълүматла-ры белән эшли белү. | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалашты-ру. | |||||||||||||||||||||||||||
14 | Мин алмашлыгының килеш белән төрләнеше | Мин алмашлыгының килеш белән төрләнешен аңлату,аларны төрләндерү. | Мин алмашлыгын килеш белән төрләндерә белү | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү. | Сөйләм берәмлекләрендөрес файдалану. | Кагыйдәләр буенча тиешле нәтиҗә чыгара белү. | |||||||||||||||||||||||||||
Дүрт аяклы дусларыбыз. 13 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | “Дүрт аяклы дусларыбыз” темасына лексик минимум. Бәйлекләр. | Тема буенча лексик минимум белән танышу. Бәйлекләр турында төшенчә бирү | Бәйлекләрне сөйләмдә куллана белү. | Үз фикереңне әйтә белү,күршең белән хезмәттәшлек итү. | Парларда эшләгәндә, башкалар һәм үз эшеңә бәя бирә белү. | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү | Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү | |||||||||||||||||||||||||||
16 | Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасы. | Эш башлауны, тәмамлауны белдерүче тезмә сүзләр белән таныштыру, аларны куллану күнекмәләре. | Эш башлауны белдерүче конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү. | Үз эшеңнең төп максатларын билгеләү. | Индивидуаль эшчәнлекне оештыру. | Дәреслектә ориентлаша белү; - шартлы билгеләрнең телен белү | Өйрәнгәннәрне бер системага салу. | |||||||||||||||||||||||||||
17 | Бәйлекләр. Сүзлек диктанты. | Бәйлекләр турында төшенчә бирүне дәвам итү. | Өйрәнелгән материал белән файдалана белү. | Үз эшеңә дөрес бәя бирү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар | |||||||||||||||||||||||||||
18 | Сорау алмашлыклары. | Сорау алмашлыкларын сөйләмдә куллану күнекмәләре | Сорау алмашлыкларын сөйләмдә куллануга ирешү | Максатка ирешү өчен, эшеңне дөрес оештыра белү. | Төп билгеләрне аерып алу, кагыйдә формалаш. | Билгеләнгән кретерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү | Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау | |||||||||||||||||||||||||||
19 | Син алмашлыгының килеш белән төрләнеше | Син алмашлыгының килеш белән төрләнешен аңлату, аларны төрләндерү өстендә эш, биремнәр үтәү | Син алмашлыгын килеш белән төрләндерә белү | Эшчәнлегең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру. | Төркемнәрдә эшләгәндә актив булу. | Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырырга өйрәнү | Этика кагыйдәләрен куллану. | ||||||||||||||||||||||||||
20 | Билгесезлек (кемдер, нәрсәдер) алмашлыклары. | Билгесезлек (кемдер, нәрсәдер) алмашлыкларын куллану үзенчәлеген аңлату | Билгесезлек (кемдер, нәрсәдер) алмашлыкларын куллану үзенчәлекләрен аңлау | Дусларны бөйрәм белән котлый белү. | Үз фикереңне әйтә белү,күршең белән хезмәттәшлек итү. | Әхлак нормаларын саклый белү. | Өйрәнгәннәр-не гомумиләште-реп, нәтиҗә ясый белү. | Этика. | ||||||||||||||||||||||||||
21 | Билгесезлек (кемдер, нәрсәдер) алмашлыклары. | Өйрәнелгән материалдан билгесезлек (кемдер, нәрсәдер) алмашлыкларын табу. | Билгесезлек (кемдер, нәрсәдер) алмашлыкларын куллана белү | Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү | Парларда эшләгәндә, әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу | |||||||||||||||||||||||||||
22 | Алмашлык темасына тест. | Алмашлык темасына контроль эшне мөстәкыйль рәвештә эшли белү | Алган белемнәрне куллана белү | уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү; үз мөмкинлекләреңне бәяләү | Үз фикереңне күрсәтә белү, | Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. | Этика нормаларын үзләштерү. | |||||||||||||||||||||||||||
23 | Хаталар өстендә эш.Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта 3 зат формасы | Булган хаталарны төзәтү. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта 3 зат формасы турында төшенчә, ныгыту | Җибәрелгән хаталарны төзәтә белү | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү. | Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү. | Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
24 | Үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы | Үткән зам ан хикәя фиг-ң юклык формасын ясау күнекмәләре.. | Фигыльләргә кушымчаларның ялгану тәртибен белү. | Алган белемнәрне сөйләмдә куллана белү Фикер алышу | Индивидуаль эшне дөрес оештыру. | Дәреслектә ориентлаша белү; - шартлы билгеләрнең телен белү. | Эшләнгән эшне анализлый һәм нәтиҗә чыгара белү. | |||||||||||||||||||||||||||
25 | Хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнүе. | Хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнүен ныгыту биремнәре үтәү | Хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнүен белү. | Дәреслек мәгълүматла-ры белән эшли белү. | Индивидуаль эшеңне оештыру. | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | Грамоталы-лыкны үстерү | |||||||||||||||||||||||||||
26 | Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта 3 зат формасы. Чөнки, шуңа күрә теркәгечләре. Контроль эшкә әзерлек | Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта 3 зат формасын ныгыту | Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта 3 зат формасын куллана белү | Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый белү. | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү | Төркемдә хезмәттәшлек итә белү. | Эш буенча тиешле нәтиҗә ясый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
27 | 3нче чирек темалары буенча контроль эш | Алган белемнәрне куллана белү | Чөнки, шуңа күрә теркәгечләрен сөйләмдә куллана белү | Дәреслек мәгълүматла-ры белән эшли белү | Башкаларга комачаулык китермичә эшли белү | Мөстәкыйль эшләү. | Эшчәнлек процессында контроль һәм үзбәя бирү | |||||||||||||||||||||||||||
Яз килә. 13 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Хаталар өстендә эш.“Яз килә” темасына лексик минимум. | Тема буенча лексик минимум белән танышу. Инфинитив турында төшенчә бирү | Инфинитив формасын ясарга өйрәнү | Үз эш-гамәлеңә бәя бирә белү. | Төркемнәрдә бер-береңне тыңлый һәм сораулар бирә белү. | Сөйләм матурлыгына игътибар итә белү. | Этика кагыйдәләрен тормышта белеп куллану. | |||||||||||||||||||||||||||
29 | “ Инфинитив + ярый, ярамый конструкцияләр | Инфинитив + ярый, ярамый конструкцияләрен сөйләмдә кулланырга өйрәтү белү | Инфинитив + ярый, ярамый конструкцияләренең сөйләмдә кулланылышын аңлау | Эшчәнлегеең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру | Төркемнәрдә эшли белү | Билгеләнгән кретерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. | Эшчәнлек процессында контроль һәм үзбәя бирү. | |||||||||||||||||||||||||||
30 | Антонимнар. | Антонимнар турында төшенчәне ныгыту.Биремнәр үтәү.. | Сүзләрнең антонимнарын табып сөйләмдә куллана белү . | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү. | Эшеңә анализ ясый белү. | Тирә-якны өйрәнү дәресләре белән бәйләү. | |||||||||||||||||||||||||||
3 нче чирек – 30 сәгать. Контроль эш – 1. Сүзлек диктанты – 1. БСҮ – 2. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 нче чирек – 27 сәгать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Билгесез үткән заман хикәя фигыль | Билгесез үткән заман хикәя фигыльләрне тексттан табып аера белү. | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру | Актив үзләштерел-гән сүзләрне Мөстәкыйль куллана белү. | Төркемнәрдә эшләү кагыйдәләрен үтәүне контрольдә тота белү. | Үзең аңлаганча эшләү һәм үз фикереңне раслый белү. | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаш. | |||||||||||||||||||||||||||
2 | Үтенүне белдерүче фигыльләр:бирегезче, бирегез әле, бирегез зинһар формалары | Үтенүне белдерүче фигыльләр:бирегезче, бирегез әле, бирегез зинһар формаларын куллануны ныгыту | Үтенүне белдерүче фигыльләр:бирегезче, бирегез әле, бирегез зинһар формаларын куллана белү | Дәреслектә ориентлаша һәм тиешле төзелмәне куллана белү. | Алган белемнәрне сөйләмдә куллана белү Фикер алышу. | Яңа мәгълүматлар белән эшли белү. | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. | |||||||||||||||||||||||||||
3 | Үтенүне белдерүче фигыльләр:бирегезче, бирегез әле, бирегез зинһар формалары | Үтенүне белдерүче фигыльләр:бирегезче, бирегез әле, бирегез зинһар формаларын кулланырга өйрәнү | Үтенүне белдерүче фигыльләр:бирегезче, бирегез әле, бирегез зинһар формаларын куллана белү | Материаль объектлар (рәсемнәр, үз өеңдәге йорт хайваннары) кулланып, биремнәр үтәү. | Төркемдә актив эшли белү. | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгели белү. | Йорт хайваннары турында белемнәрне системага салу. | Тирә-якны танып-белү. | ||||||||||||||||||||||||||
4 | Кушма сүзләр | Кушма сүзләр язылышын истә калдыру,дөрес яза белү.. | Кушма сүзләрне куллана белү | Эшчәнлегең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаш. | Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү. | Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару | Алган белемнәрне системага салу. | |||||||||||||||||||||||||||
5 | Хикәя фигыль заманнары. | Хикәя фигыль заманнарын куллану күнекмәләре | Хикәя фигыль заманнарын куллана белү | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Күршең белән хезмәттәшлек итү. | Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү | |||||||||||||||||||||||||||
6 | Үтенеч белдерүче сүзләр | Итагатьле сорау формаларын сөйләмдә куллана өйрәнү | Итагатьле сорау формаларын сөйләмдә куллана белү. | Йорт хайваннары белән аралашканда гигиена кагыйдәләре. | Индивидуаль эшне дөрес оештыру. | Дүрт аяклы дусларга дөрес тәрбия бирү алу. | Үзең белгәннәрне гомумиләште-реп, нәтиҗә чыгара белү. | Этика | ||||||||||||||||||||||||||
7 | Сыйфатлар | Сыйфат турында белемнәрне тулыландыру өстендә эш. | Сыйфатларны кешегә бәя бирүдә куллана белү. | Эшеңне максатчан оештыра белү. | Парларда актив эшләү. | Йорт хайваннары турында үз фикереңне әйтә алу. | Сөйләнгәннәрдән гомуми нәтиҗә чыгара белү. | |||||||||||||||||||||||||||
8 | Жөмлә ахырында нокта, сорау яки өндәү билгеләрен куеп, язу | Жөмлә ахырында нокта, сорау яки өндәү билгеләрен куеп, язу | Өйрәнелгән материалдан файдалана белү. | Үз эшчәнлегеңне контрольдә тоту. | Күмәк эшне башкару кагыйдәләрен үтәү. | Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау. | Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү, нәтиҗә ясау. | |||||||||||||||||||||||||||
9 | Яз килә темасына контроль эш. | Алфавит. Яз килә темасына контроль эш башкару. | Сүзләрне алфавит тәртибендә урнаштыру | Үз эшеңне контрольдә тота белү | Башкаларга комачау итмичә эшли белү | өстәмә материал белән эшли белү | Эшләнгән эшнең гомуми нәтиҗ. чыг. | |||||||||||||||||||||||||||
10 | Тезмә сүзләр.(Уйнарга яратам,уйный башлады) тезелмәләре . | (Уйнарга яратам,уйный башлады) тезелмәләренең кулланылышын үзләштерү | (Уйнарга яратам,уйный башлады) тезелмәләренең кулланылышын үзләштерү | Үз эшеңне дөрес оештыра белү. | Күмәк һәм индивидуаль эш башкару. | матери аль объектлар кулланып биремнәр үтәү. | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. | |||||||||||||||||||||||||||
Минем Ватаным. 7 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | “Татарстан – туган ягым” темасына лексик минимум. (Уйнарга яратам,уйный башлады) тезелмәләре | Укучылар белән тема буенча өйрәнеләчәк лексика белән танышу, лексиканы кабатлау, яңаларын үзләштерү | “Татарстан – туган ягым” темасына лексик минимумны баету. | Эшчәнлегең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру. | Күмәк (төркемдә) эшләү кагыйдәләрен үтәү. | Эшеңә нәтиҗә ясый белү. | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалашты-ру | |||||||||||||||||||||||||||
12 | Сорау җөмләләр. | Сорау җөмләләр турында аңлату, төзеп, сөйләмдә куллана белү өстендә эш | Өйрәнелгән материал белән файдалана белү. | Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-рырга өйрәнү | Парларда актив эшләү. | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгел | |||||||||||||||||||||||||||
13 | Сорау кисәкчәләре | -мы/-ме –сорау кисәкчәләренең кулланылышын, язылышын аңлату, ныгыту | Сорау кисәкчәләрен сорау җөмләләр төзүдә куллана белү. | Үз эшеңә дөрес бәя бирә белү. | Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаш. | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу | ||||||||||||||||||||||||||||
14 | Исем сүзтезмәләр. | Исемнәрне куллану күнекмәләре камилләштерү | Исем сүзтезмәләренең ясалышын аңлау | Үз эшеңне дөрес планлаштыру | Парларда эшләү кагыйдәләрен дөрес үтәү. | Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау. | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | Б.С.Ү. Диалог. | ||||||||||||||||||||||||||
15 | Сорау алмашлыклары | Сорау алмашлыклары турында төшенчә бирү, сорау алмашлыкларын кертеп диалог төзү . | Сорау алмашлыкларының кушымчаларын дөрес ялгый белү | Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү. | Төркемнәр эшендә актив катнашу. | Дәреслектә ориентлаша белү. | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу. | |||||||||||||||||||||||||||
16 | “Ашыйсы килә” формасы | Ашыйсы килә формасы белән таныштыру, аны сөйләмдә куллану өстендә эш | Ашыйсы килә формасын куллана белү | Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. | Парларда эшләгәндә үзеңнең һәм иптәшеңнең хаталарын төзәтү. | Үсемлекләр дөньясы буенча белемнәреңне уңышлы куллана белү. | Эшчәнлек процессына контроль һәм бәя бир. | Этика | ||||||||||||||||||||||||||
17 | “Эчәсе килә” формасы | Эчәсе килә формасы белән таныштыру, аны сөйләмдә куллану өстендә эш | Эчәсе килә формасын куллана белү | Үз фикереңне әйтә һәм дөреслегенә ышандыра белү. | Парларда эшләү, күршең белән хезмәттәшлек итү. | Эшчәнлегең нәтиҗәләрен яхшыртырга тырышу. | Белемнәрне гомумиләш-терә белү. | |||||||||||||||||||||||||||
Кояшлы җәй, ямьле җәй. 10 сәг. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Кояшлы җәй, ямьле җәй, темасына лексик минимум. Бәйлекләр. | Тема буенча лексик минимум белән танышу. | Бәйлекләр турында төшенчәле булу | Үз эшеңне дөрес оештыру, игътибарлы булу. | Индивидуаль эшне дөрес оештыру. | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаш. | Эшеңә анализ ясый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
19 | Кебек бәйлеген сөйләмдә куллану | бәйлегенең мәгънәсе белән танышу, аны куллану күнегүләре башкару | Өйрәнелгән материалны файдалана белү. | Игътибарлы булу, үз фикереңне әйтә белү | Төркемнәр эшендә актив катнашу | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү | |||||||||||||||||||||||||||
20 | Кадәр, соң – бәйлекләребеләнтаныштыру | Кадәр, соң – бәйлекләренең мәгънәләре белән танышу, аларны куллану күнегүләре башкару | Кадәр, соң – бәйлекләренең кулланылышын аңлау | Эшеңне дөрес оештыру. | Парларда актив эшләү. | Билгеләнгән кретерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү. | Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
21 | 4 нче сыйныфта үткән материалларга еллык контроль эш | 4 нче сыйныфта алган белемнәргә таянып еллык контроль эш | алган белемнәргә таянып контроль эш эшли белү | Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра , нәтиҗәле эш алымнарын таба белү | Башкаларга комачауламыйча эшли белү | Җаваплы, мөстәкыйль эшли белү | Эшләнгән эшнең гомуми нәтиҗәсен чыгару | |||||||||||||||||||||||||||
22 | Хаталар өстендә эш. Ян бәйлек сүзен юнәлеш, чыгыш, урын-вакыт килешендә куллану | Хаталарны төзәтү. Ян бәйлек сүзен юнәлеш, чыгыш, урын-вакыт килешендә куллану үзенчәлекләре белән танышу. | Ян бәйлегенең кулланылышын, ясалышын аңлый белүгә ирешү | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | Дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу | |||||||||||||||||||||||||||
23 | Исем темасын кабатлау. | Исем темасы буенча алган белемнәрне кабатлау, ныгыту | Исемнәрне дөрес итеп куллана, аера белү | Үз эшеңне дөрес итеп оештыра белү. | Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү | Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү | Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү. | |||||||||||||||||||||||||||
24 | Сыйфат темасын кабатлау | Укытучы сүзе, әңгәмә, күнегүләр эшләү. | Сыйфатларны дөрес итеп куллана, аера белү | Эшеңне планлаштыра белү. | Төркемдә актив эшләү. | Үз эшеңнең дөреслегенә ышану, аны раслый белү. | Уңышсыз-лыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. | |||||||||||||||||||||||||||
25 | Фигыль темасын кабатлау | Фигыльтемасы буенча алган белемнәрне кабатлау, ныгыту, системага салу | Фигыльләрне дөрес итеп куллана, аера белү | Үз эшеңә нәтиҗә ясый алу. | Парларда эшләгәндә иптәшеңә ярдәм итә белү. | Дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшләү | Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу. | |||||||||||||||||||||||||||
26 | Сүз төркемнәрен кабатлау | Сүз төркемнәрен кабатлау, ныгыту, йомгаклау, җәйге ял турында сөйләшү | Диалогик, монологик сөйләм төзи белү | Нәтиҗәгә ирешү өчен, максат куя белү. | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау | Билгеләнгән кретерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү | |||||||||||||||||||||||||||
27 | Сүз төркемнәрен гомумиләштереп кабатлау . | Сүз төркемнәрен кабатлау, ныгыту, йомгаклау, җәйге ял турында сөйләшү | Диалогик, монологик сөйләм төзи белү | Үз эшеңә нәтиҗә ясый белү. | Күмәк эшләгәндә, бер-береңә ярдәм итү. | Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү. | Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү | |||||||||||||||||||||||||||
4 нче чирек – 27 сәгать. Контроль эш – 2. БСҮ – 3. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ел – 105 сәгать. Контроль эш – 6. Сүзлек диктанты – 3. БСҮ – 10. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 нче сыйныф еллык контроль эш. (1 вариант)
1. Дәвам итегез. (продолжите предложения)
Дәрестә сез… . Тәнәфестә без ... . Сыйныфта алар .... . Ашханәдә син ... .
2. Тиешле кушымчаларны куегыз. (поставьте нужные аффиксы)
Кая? Бакча... , елга ... , дәрес ... , мәктәп... .
Кайда? Парк ... , мәктәп ... , кыр ... , яшелчә ... .
Кайдан? Урам ... , өй ...., ашханә ... , универмаг ... .
3. Тәрҗемә итегез. (переведите)
Буенда –
Өстендә –
Янында –
Кебек –
Өчен –
4. Сораулар куегыз. (поставьте вопросы)
... ? Мәктәптә без белем алабыз.
... ? Безгә белемле кешеләр булырга кирәк.
5. Бер сүз белән әйт. (скажи одним словом)
их вишня, ваш шиповник, ваша книга, моя тетрадь.
6. Нокталар урынына тиешле хәрефләрне куегыз. (вместо точек поставьте нужные буквы)
Җә...н, җәйг ... , җыл ... , ... ссе , к ... яшлы, кү ... елле , сә...хәт.
7. Килеш белән төрләндерегез. (просклоняйте по падежам)
Алма, сәяхәт.
4 нче сыйныф контроль эш. ( 2 вариант)
1. Дәвам итегез. (продолжите предложения)
Мәктәп ашханәсендә укучылар ... . Спортзалда алар ... . Урамда мин ... , Болында сез ... .
2. Тиешле кушымчаларны куегыз. (поставьте нужные аффиксы)
Кая? Урман... , күл... , авыл ... , елга ... .
Кайда? Авыл... , шәһәр ... , шифаханә ... , музей ... .
Кайдан? Экскурсия ... , бәйрәм ... , сыйныф..., күл ... .
3. Тәрҗемә итегез. (переведите)
Астында –
Турында –
Белән –
Өчен –
4. Сораулар куегыз. (поставьте вопросы)
... ? Балалар җәен яхшы ял иткәннәр.
... ? Математика дәресендә без мәсьәлә чишәбез.
5. Бер сүз белән әйт. (скажи одним словом)
Ваша яблоня, ваши цветы , их ягоды, наш огурец
6. Нокталар урынына тиешле хәрефләрне куегыз. (вместо точек поставьте нужные буквы)
Җә...н, җәйг ... , җыл ... , ... ссе , к ... яшлы, кү ... елле , сә...хәт.
7. Килеш белән төрләндерегез. (просклоняйте по падежам)
Болыт, бәйрәм.
“Каралды” “Килешенде” “Раслыйм”
МБ җитәкчесе Казан шәһәре Авиатөзелеш районы Казан шәһәре Авиатөзелеш районы
_______/Шәйхетдинова Ф.Н. МБГБУ “14 нче гимназия”нең МБГБУ “14 нче гимназия”
укыту-тәрбия эшләре буенча директоры __________/Вахитова М.Ә/
Беркетмә № 1 директор урынбасары
“ 26 “ август 2016 ел ________/Сәгъдиева Р.Ф. Приказ №
“ ” август 2016 ел
“ “ август 2016 ел
4 нче сыйныфта татар теленнән эш программасы
(рус телле балалар өчен)
Казан шәһәре Авиатөзелеш районы 14 нче гимназиянең
беренче категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Шәйхетдинова Фәридә Нәгыйм кызы
Педагогик совет утырышында каралды
Беркетмә №1
“ 29 “ август 2016 ел
2016 - 2017 нче уку елы
Предварительный просмотр:
Аңлатма язуы
Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә:
- “Мәгариф турында” Россия Федерациясенең Законы (“Закон об образовании” Закон Российской Федерации)
- “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы:
- 6 матдә – белем алу теле (телләре)
- 10 матдә –уку-укыту программалары
- 32 матдә – мәгариф учреждениесенең вәкаләтләре һәм җаваплылыгы
- Гомуми белем эчтәлегенең мәҗбүри минимумы (ТР Мәгариф министрлыгының 478 номерлы боерыгы, 05.07.2000 ел)
- ”Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы. 1 – 11 нче сыйныфлар. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министырлыгы, Казан, “Мәгариф” нәшрияте 2010 ел5. Дәреслек: Р.З.Хайдарова, Г.М.Ахметзянова, Л.А.Гиниатуллина “Күңелле татар теле”. – Казан: Татармультфильм, 2014.
- Казан шәһәре Авиатөзелеш районы МБГБУ «14 нче гимназия»нең укыту планы.
1992 елның 8 июлендә кабул ителгән “Татарстан Республикасы халыклары телләре турында”гы Татарстан Республикасы Законы нигезендә татар һәм рус телләре тигез хокуклы дәүләт телләре булып расланды. Мәгариф министрлыгы җитәкчелегендә бик кыска вакыт эчендә нәтиҗәле эш оештырылды: рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытуны оештыру буенча махсус программалар, дәреслекләр, методик әсбаплар, дидактик материаллар әзерләнде, бу юнәлештә билгеле бер тәҗрибә тупланды, психологик, педагогик нәтиҗәләр ясалды. Бүгенге социолингвистик ситуациядә һәм гомуми белем бирүнең федераль дәүләт стандартлары тормышка ашу кысаларында рус телле балаларны татарча сөйләшергә өйрәтү буенча яңа программалар эшләү зарурлыгы килеп басты.
“Коммуникатив технология нигезендә рус телле балаларга татар теле һәм әдәбият укыту программасы” психология, педагогика фәннәренең яңа казанышларына таянган һәм тел өйрәтү процессында методик стандарт итеп кабул ителгән коммуникатив технология нигезендә укыту принципларын исәпкә алып төзелде.
Программа нигезенә Россия, Татарстан Мәгариф һәм фән министрлыкларының мәктәпләрдә урта һәм тулы белем алу стандартлары салынды, ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган К.С.Фәткуллова, ФХ.Загварова «Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы» (Казан, «Мәгариф», 2010 ел), “Рус телендә гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту 7нче сыйныф”. Укытучылар очен методик кулланма/ Р.З. Хайдарова, Р.Л. Малафеева әзерләгән кулланмага нигезләнеп төзелде.
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытуның төп максаты һәм бурычлары:
– укучыларның башлангыч мәктәптә үзләштергән белемнәрен һәм сөйләм күнекмәләрен камилләштерү;
– татар этикеты тәгъбирләрен кертеп, бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм оештырырга өйрәтү;
– программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм булдыруга ирешү;
– татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү, текстларны аңлап уку күнекмәләрен үстерү;
– татар телендәге сөйләмне фонетик, лексик, грамматик яктан дөрес төзергә күнектерү;
– татар халкының фән, мәгариф, сәнгать, мәдәният өлкәсендәге казанышлары, күренекле шәхесләре белән таныштыруны дәвам итү;
– халыкларның үзара аңлашып, тату яшәвенә омтылыш тәрбияләү;
- укучыларны татар телен өйрәнүгә ихтыяҗын арттыру.
Укучыларның белем дәрәҗәсенә таләпләр
- Татар телендә сүз басымын дөрес куя һәм иҗек чигендәге фонетик үзгәрешләрне истә тотып сөйли белү
- Алынма сүзләрне, антоним, синонимнарны сөйләмдә урынлы куллану
- Тыңлап аңлау эшчәнлегендә төп фикерне билгели, сайлап алу, чагыштыру күнегүләре аша эчтәлекне сөйли белү
- Диалогик сөйләмдә тема буенча 9 реплика төзеп әңгәмә кора белү
- Монологик сөйләмдә төрле җөмләләрне кулланып 10 җөмләле аңлаешлы текст төзү
- Уку. Тексттан кирәкле мәгълүматны табу, чагыштыру, сайлап алу күнегүләре аша фикереңне аңлата белү
- Язма сөйләм. Тәкъдим ителгән ситуациягә карата фикерләрне язмача оештыра белү
Укытучы өчен методик әдәбият | Укучылар өчен әдәбият |
1.Дәреслек:Р.З.Хәйдәрова,Р.Л.Малафеева “Күңелле татар теле”, Казан: Татармульфильм, 2014 2. “Рус телендә гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту 7нче сыйныф”. Укытучылар очен методик кулланма/ Р.З. Хайдарова, Р.Л. Малафеева, – Казан: Татармульфильм, 2014 3. “Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар теле һәм әдәбиятын укыту программасы (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) 1-11нче сыйныфлар”, Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 | 1.Р.З.Хәйдәрова,Р.Л.Малафеева “Күңелле татар теле”, Казан: Татармульфильм, 2014 |
Рус телендә сөйләшүче балаларның 7нче сыйныфта татар теленнән белем һәм күнекмәләрен бәяләү нормалары
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытканда аларның телдән сөйләм күнекмәләрен тикшерүгә төп игътибар бирелергә тиеш, чөнки балаларның сөйләм телен үстерү — укытучының иң мөһим бурычларыннан берсе. Телдән җавап бирүне тикшерү барышында укытучы һәрвакыт турыдан-туры укучының үзе белән эш итә, ә бу исә баланың шәхси үзенчәлекләрен, белем дәрәҗәсен яхшырак күзалларга мөмкинлек бирә. Бу алымның тагын бер өстенлеге шунда: ул — укучыларның сөйләме ни дәрәҗәдә үсеш алуын; аларның, үз фикерләрен белдерү өчен, өйрәнелгән лексик-грамма-тик берәмлекләрдән, җөмлә калыпларыннан файдалана белүләрен башка ысулларга караганда ачыграк күрсәтә. Шул ук вакытта телдән җавап бирү күнекмәләрен тикшерү укытучыдан зур осталык та таләп итә. Ул, барыннан да элек, укытучының сораулар бирә белүенә бәйләнгән, чөнки татар теле дәресләрендә укучылар белән сөйләшү үткәрү, әңгәмә кору, сораштыру телдән җавап бирүне тикшерүнең төп өлешен тәшкил итә. Агымдагы контроль барышында укытучы сорауларны алдагы дәресләрдә өйрәнелгән тел һәм сөйләм материалы белән бәйләп бирергә тиеш. Шуның белән бергә укучылар, дәрескә әзерләнгәндә, алда үткәннәрне дә кабатларга өйрәнәләр. Бүген — берсен, иртәгә — икенчесен, аннары өченчесен кабатлап, уку елы дәвамында үтелгән барлык әһәмиятле мәгълүматны хәтерләрендә ныгыта баралар. Нәтиҗәдә укучыларда гамәли күнекмәләр булдырыла, тел аралашу чарасы буларак үзләштерелә.
Укучыларның белемнәрен тикшерү өчен сораулар төзе гәндә, сораудагы һәр сүзнең укучыга аңлаешлы булуы аеруча мөһим. Сораулар биргәндә, укуның шушы чорында балаларга аңлашылмаган сүзләрне кулланырга ярамый. Сорауның артык озын булуы да аны аңлауны кыенлаштыра. Шуңа күрә укучыларга бирелергә тиешле сораулар алдан, дәрескә әзерләнгән вакытта ук уйланырга тиеш. Сыйныфтагы барлык укучылар да яхшы төшенсен өчен, сорауны ашыкмыйча һәм ачык итеп әйтергә кирәк.
Укучыларның җавабын тыңлый белү — телдән җавап бирүне тикшерүнең икенче әһәмиятле ягы. Күп кенә укытучылар, балаларның җавапларын тыңлаганда, төрле сораулар белән аларны бүлдерәләр. Бу исә укучыга кире тәэсир ясый, чөнки ул каушап кала һәм белгәнен дә сөйли алмый. Шуңа күрә укытучы баланың җавабын тыңлап бетерергә, шуннан соң гына өстәмә сораулар бирергә тиеш. Укучы әкрен, озын паузалар белән җавап бирсә яки ачыктан-ачык читкә китсә генә, укытучының катнашуы урынлы.
Укучыларның телдән сөйләм күнекмәләрен тикшерү фронталь рәвештә дә оештырылырга мөмкин. Беренчедән, фронталь тикшерү укучылардан ешрак сорарга мөмкинлек бирә; икенчедән, бу вакытта укучыларның белемнәре гомумиләштерелә, камилләштерелә; өченчедән, тикшерү эше тагын да җанлана төшә.
Укучыларның белем һәм күнекмәләрен телдән һәм язмача тикшергәндә, эш төрләренең күләме түбәндәгечә билгеләнә:
№ | Эш төрләре | Сыйныфлар | |||
5 | 6 | 7 | 8 | ||
1. | Тыңлап аңлау (минутларда) | 2 | 2 | 3 | 3 |
2. | Диалогик сөйләм (репликалар саны) | 7 | 8 | 9 | 10 |
3. | Монологик сөйләм (фразалар саны) | 8 | 9 | 10 | 12 |
Тыңлаган текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирүне бәяләү
Тыңлаган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәкъдим ителгән барлык соруларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфорграфик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә “5”ле куела.
Тыңлаган текстның эчтәлеген аңлап, тәкъдим ителгән барлык соруларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2-3 орфографик, 3 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2-3 хатасы булган эшкә “4” ле куела.
Тыңлаган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән соруларга төгәл җавап бирелмәгән 5 орфографик, 5 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4-5 хатасы булган эшкә “3” ле куела.
Тыңлаган текстның эчтәле буенча тәкъдим ителгән соруларга бирелгән җаваплпрның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5тән артык хатасы булган эшкә “2” ле куела.
Диалогик сөйләмне бәяләү
Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, “5” ле куела.
Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликалар әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, “4” ле куела.
Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4-6- хата җибәреп, эчтәлеген бозып сөйләнгән диалогик сөйләм төзегәндә, “3” ле куела.
Бирелгән тема буенча диалог төзи алмаганда “2”ле куела.
Монологик сөйләмне бәяләү
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сөйләм өчен “5” ле куела.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, эмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2-3 хатасы булган монологик сөйләм өчен ”4”ле куела.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-7 хатасы булган монологик сөйләм өчен “3” ле куела.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән темага монолог төзи алмаганга,”2”ле куела.
Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү
Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү өчен, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр үткәрелә.
Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теленнән язма эшләр ике төркемгә бүленә:
1)өйрәтү характерындагы эшләр (изложение, сочинение);
2)контроль эшләр (сүзлек диктанты; хәтер, күрмә, иҗади диктантлар)
Сүзлек диктанты һәм аны бәяләү.
7нче сыйныфта 18-20 сүз.
Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә “5”ле куела.
Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1-2 орфографик хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган эшкә “3”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә “2”ле куела.
Диктантның күләме һәм аны бәяләү
7нчы сыйныфта уку елы башында 55-65 сүз.
Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган диктантка “5”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылган, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган диктантка “4”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-6 орфографик, 6 пунктуацион хатасы булган диктантка “3”ле куела.
Пөхтә язылмаган, 7дән артык орфографик, 7дән артык пунктуацион хатасы булган диктантка ”2”ле куела.
Язма сөйләмне тикшерү һәм бәяләү
Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өйрәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән башка язма эшләр дә куллана: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү; укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү(изложение); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача белдерү(сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге куела: беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе – грамоталы язуга.
Изложениеләрне бәяләү
Изложение яздыру өчен хикәяләү, тасфирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчәлекләренә туры килергә һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүне истә тотып сайланырга тиеш.
Укылкан яки тыңланган текст белән эшләү барышында укучыларның фикер йөртүләренә, сүз байлыгынан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына, грамоталылыгына төп игътибар бирелә.
7нчы сыйныфта уку елы башында 9-110 сүз.
Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә “3”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә “2”ле куела.
Сочинениеләрне бәяләү
Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2-3 эчтәлек ялгышы, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4-5 орфографик, 4-5 пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хаталары булган эшкә “3”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган , 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хаталары булган эшкә “2”ле куела.
Йомгаклау билгесе
Йомгаклау билгесе чирек, яртыеллык һәм уку елы ахырында куела.Ул, беренче чиратта, укучыларның телдән сөйләм күнекмәләре, бәйләнешле сөйләм төзи белү осталыгы, татар телендә аралаша алу мөмкинлекләреннән чыгып, шул ук вакытта язма эшләрнең нәтиҗәләрен исәпкә алып куелырга тиеш
Якынча тематик план
№ | Дәрес темасы | Сәгать саны | Дәрес тибы | Дәрестә кулланылган эш төрләре | Контроль төре | Көтелгән нәтиҗә | Дата | |
План | Факт | |||||||
1. | Исәнме ,мәктәп! | 1 | Д/МС | Әңгәмә | 1 нче сентябрь,бәйрәме белән котлый белү, бер-береңә комплиментлар әйтә белү. Яңа уку елына әзерлек турында сөйләшү | 2.09.16 | 2.09.16 | |
2 | Сыйфатлар ясалышы | 1 | ЛККК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Кушымчалау ысулы белән сыйфатлар ясалышын өйрәнү.Сыйныф, соңга кала, башлана, килешә, кагыйдә, тырыша сүзләрен сөйләмдә актив куллану | 5.09.16 | 5.09.16 | |
3 | Сыйфатлар ясалышы | 1 | Кабатлау дәресе | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Кушымчалау ысулы белән сыйфатлар ясалышын өйрәнү. | 8.09.16 | 8.09.16 | |
4 | Хикәя фигыль | 1 | ЛКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Хикәя фигыльне искә төшерү | 9.09.16 | 9.09.16 | |
5-6 | Билгеле һәм билгесез үткән заман хикәя фигыль | 2 | ЛКФ | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Билгеле һәм билгесез үткән заман хикәя фигыльне өйрәнү. Җәйге каникулда кайда булуыңны, ничек ял итүеңне сөйли белү | 12.09.16 15.09.16 | 12.09.16 15.09.16 | |
7 | Хәл фигыль | 1 | ЛКФ | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Хәл фигыльне сөйләмдә куллану. Бирелгән фигыльләрдән хәл фигыль ясау | 16.09.16 | 16.09.16 | |
8 | Хәл фигыль. Хәл фигыльнең 4 төре | 1 | ЛКФК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Хәл фигыльнең 4 төрен өйрәнү. Хәл фигыльне сөйләмдә куллана белү | 19.09.16 | 19.09.16 | |
9 | “Мәктәптә беренче көн”. Хәл фигыльне формаларын сөйләмдә куллану.Кереш контроль эш | 1 | ЛКФ, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Хәл фигыльнең заман формалары, хәл фигыль, боерык фигыль, инфинитив аеыра белү. Текстны хәл фигыльләр кулланып сөйли белү. | 22.09.16 | 22.09.16 | |
10 -11 | “Исем+исем” сүзтезмәләре . | 2 | ГКК, ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | “Исем+исем” формасында сүзтезмәләр төзи белү | 23.09.16 26.09.16 | 23.09.16 26.09.16 | |
12 | “Исем”, “Фигыль» темалары буенча кереш контроль эшкә әзерлек. | 1 | ЛГКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Кабатлау | 29.09.16 | 29.09.16 | |
13 | “Исем”, “Фигыль» темалары буенча кереш контроль эш | 1 | контроль эш | 30.09.16 | 30.09.16 | |||
14-15 | Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше | 2 | ЛГКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнешен өйрәнү.Боерык фигыльне сөйләмдә куллану | 3.10.16 6.10.16 | 3.10.16 6.10.16 | |
16 | Боерык фигыльнең барлык һәм юклык формасы | 1 | ЛКК, ГКК, ГКФ | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Боерык фигыльнең барлык һәм юклык формасын өйрәнү. | 7.10.16 | 7.10.16 | |
17 | Боерык фигыльнең барлык һәм юклык формасы, зат-сан белән төрләнеше | 1 | ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Боерык фигыльнең барлык һәм юклык формасын, зат-сан белән төрләнешен өйрәнеп диалогик монологик сөйләмдә куллану | 10.10.16 | 10.10.16 | |
18 | Рәвеш. | 1 | ГКФ | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Рәвешне өйрәнү, дөрес куллану | 13.10.16 | 13.10.16 | |
19-21 | Рәвеш төркемчәләре | 3 | ГКФ, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Рәвеш төркемчәләрен сөйләмдә аера белү | 14,17.10.16 | 14,17.10.16 | |
22 | Сәбәп белдерү формасы. | 1 | ГКФ, | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | “...-ганга күрә”төзелмәсен куллана белү. Күрә бәлеген сөйләмдә куллану. | 20.10.16 | 20.10.16 | |
23-24 | Исменәргә кушымчалар ялгану тәртибе | 2 | ЛКФ, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Исемнәргә кушымчаларны дөрес ялгау. | 21,24.10.16 | 21, 24.10.16 | |
25 | “Белем һәм тормыш” темасы буенча контроль эшкә әзерлек | 1 | ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш, кабатлау | “Белем һәм тормыш” темасы буенча контроль эшкә әзерлек | 27.10.16 | 27.10.16 | |
26 | “Белем һәм тормыш” | 1 | Контроль эш | Контроль эш | Белем тикшерү, нәтиҗә ясау | 28.10.16 | 28.10.16 | |
27-28 | “Көндәлек – документ, көндәлек – синең көзгең” темасы буенча лексик-грамматик материал | 2 | ЛКФ, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Ия белән хәбәр арасында сызык куелу очрагын өйрәнү. Сыйныфта укучыларның көндәлеккә карашы турында сөйләшү | 7, 10.11.16 | 7,10.11.16 | |
29 | “Яхшы уку кагыйдәләре” темасы буенча лексик-грамматик материалны өйрәнү | 1 | ЛГКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | “Яхшы уку кагыйдәләре” темасы буенча сөйләшү | 11.11.16 | 11.11.16 | |
30-31 | “Инфинитив + кирәк” төзелмәсен өйрәнү | 1 | ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш | “Инфинитив + кирәк” төзелмәсен сөйләмдә куллану | 14,17.11.16 | 14,17.11.16 | |
32 | “Белем һәм тормыш” темасы буенча лексик-грамматик материал | 1 | ЛКФ, ГКФ | Телдән эш, әңгәмә | “Белем һәм тормыш” темасы буенча сөйләшү | 18.11.16 | 18.11.16 | |
33 | Сыйфат фигыльләрнең сөйләмдә кулланылышы | 1 | ГКФ | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш | Сыйфат фигыльләрне өйрәнү һәм сөйләмдә куллану | 21.11.16 | 21.11.16 | |
34-35 | Сыйфат фигыльләрнең заман формалары | 2 | ГКФ, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш, әңгәмә | Сыйфат фигыльләрнең заман формаларын аера белү, сөйләмдә куллану | 24,25. 11.16 | 24,25.11.16 | |
36 | Җөмләнең баш кисәкләре | 1 | ГКК, ЛКФ | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш, | Җөмләнең баш кисәкләрен өйрәнү | 28.11.16 | 28.11.16 | |
37-38 | Җөмләнең баш кисәкләре | 1 | ГКК, ЛКФ | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш, | Җөмләнең баш кисәкләрен аера белү | 1,2.12.16 | 1,2.12.16 | |
39 | “Буш вакыт” темасына караган лексик-грамматик материал | 1 | ЛКФ, Д\МС | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш, әңгәмә | Буш вакытны файдалы файдасыз үткәрү турында сөйләшү | 5.12.16 | 5.12.16 | |
40-41 | Ия белән хәбәр арасында сызык. “Буш вакыт – ул нинди вакыт” | 2 | ГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш | Ия белән хәбәр арасындагы сызык куелышын кабатлау. Буш вакытны ничек үткәрү турында сөйләшү | 8,9.12.16 | 8,9.12.16 | |
42 | “Сыйфат”, “Җөмләнең баш кисәкләре” темасы буенча контроль эшкә әзерлек | 1 | ГКК, ЛКФ | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш, әңгәмә | 12.12.16 | 12.12.16 | ||
43 | “Сыйфат”, “Җөмләнең баш кисәкләре” темасы буенча контроль эш | 1 | контроль эш | контроль эш | 15.12.16 | 15.12.16 | ||
44 | “Минем яраткан шөгылем” темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛКФ, Д\МС | Телдән эш, әңгәмә | “Минем яраткан шөгылем” темасына сөйләшү | 16.12.16 | 16.12.16 | |
45 | “Минем буш вакытым булса...” темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛКФ, Д\МС | Телдән эш, күнегүләр, өстендә язма эш | Буш вакытны ничек үткәрү турында сөйләшү. Яраткан шөгелең турында сөйләшү | 19.12.16 | 19.12.16 | |
46-48 | Теркәгечләр. Төзүче һәм ияртүче теркәгечләр | 1 | ГКФ, | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Теркәгечләрне сөйләмдә куллана белү | 22,23.12.16 | 22,23.12.16 | |
49-50 | Төзүче һәм ияртүче теркәгечләр. “Минем буш вакытым” | 1 | ГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Теркәгечләрне сөйләмдә куллана белү. | 11,14.01.17 | 11,14.01.17 | |
51-52 | Исем фигыль. Исем фигыльнең барлык һәм юклык формасы | 2 | ЛКК, ГКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Исем фигыльнең барлык һәм юклык формасын сөйләмдә аера белү | 15,18.01.17 | 15, 18.01.17 | |
53-54 | Кереш сүзләр. Файдалы һәм файдасыз үткәрелгән буш вакыт | 1 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Кереш сүзләрне куллана белү. | 21,22.01.17 | 21,22.01.17 | |
55-56 | “Тәртипле бала” темасына лексик-грамматик маериал | 2 | ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Исем фигыльне аера белү. Тәртипле тоту, этикет кагыйдәләрен өйрәнү | 25,28.01.17 | 25, 28.17 | |
57 | “Нәрсә ул егетлек?” проблемасы буенча лексик-грамматик материал | 1 | ЛКФ, Д\МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | “Нәрсә ул егетлек?” проблемасы буенча сөйләшү. | 29.01.17 | 29.01.17 | |
58 | “Бездәге үрнәк сыйфатлар” темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Буш вакытны ничек үткәрү турында сөйләшү | 1.02.17 | 1.02.17 | |
59-60 | Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше | 2 | ЛКФ, ЛГКК | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш | Тартымлы исенәрнең килеш җелән төрләнешен өйрәнү | 4,5.02.17 | 4,5.02.17 | |
61 | “Безнең йортның подъезды” темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш | “Безнең йорның подъезды” темасы буенча сөйләшү | 8.02.17 | 8.02.17 | |
62 | Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре | 1 | ГКФ | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен өйрәнү. Өлкәннәрне хөрмәт итү турында сөйләшү | 11.02.17 | 11.02.17 | |
63-64 | Җөмләнең иярчен кисәге- аергыч | 2 | ЛКФ, ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Җөмләнең иярчен кисәге- аергычны сөйләмдә аера белү | 12,15.02.17 | 12,15.02.17 | |
65-66 | Җөмләнең иярчен кисәге- тәмамлык | 2 | ЛКФ, ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш | Җөмләнең иярчен кисәге- тәмамлык. Әдәплелек кагыйдәләре турында сөйләшү | 18,19.02.17 | 18,19.04.17 | |
67 | Җөмләнең иярчен кисәге- хәл | 1 | ГКФ | Телдән эш, күнегүләр, таблицалар өстендә язма эш | Җөмләнең иярчен кисәге- хәлне аера белү | 22.02.17 | 22.02.17 | |
68-69 | Хәл төркемчәләре | 2 | ГКФ, ГКК, | Телдән эш, күнегүләр, тестлар өстендә язма эш | Хәл төркемчәләрен өйрәнү, аера белү | 25,26.02.17 | 25,26.02.17 | |
70 | “Җөмләнең иярчен кисәкләре” темасы буенча контроль эшкә әзерлек | 1 | ГКК | Телдән эш, күнегүләр, язма эш | “Җөмләнең иярчен кичәкләре” темасы буенча контроль эшкә әзерленү | 28.02.17 | 28.02.17 | |
71 | “Җөмләнең иярчен кисәкләре” темасы буенча контроль эш | 1 | контроль эш | контроль эш | 3.03.17 | 3.03.17 | ||
72 | “Бер-беребезгә булышабыз” темасына лексик-грамматик материал | 1 | Д/МС | Әңгәмә | Бер-береңә ярдәмле булу турында сөйләшү | 4.03.17 | 4.03.17 | |
73-74 | Исем фигыльнең килешләр белән төрләнеше | 2 | ГКФ, ГКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш | Исем фигыльнең килешләр белән төрләнешен өйрәнергә | 7,10.03.17 | 7,10.03.17 | |
75 | “Ата-анага хөрмәт темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛКК | Телдән эш, күнегүләр, язма эш | “Ни өчен ата-ана иң зур кеше?” темасы буенча сөйләшү | 11.03.17 | 11.03.17 | |
76-77 | Кисәкчләр | 2 | ЛКК, ГКФ | Телдән эш, күнегүләр, язма эш | Кисәкчәләрне, аларның дөрес язылышын өйрәнү | 14,17.03.17 | 14,17.03.17 | |
78 | “Этикет кагыйдәләре” темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, язма эш, әңгәмә | “Этикет кагыйдәләре” темасына сөйләшү | 18.03.17 | 18.03.17 | |
79-80 | Аралашу әдәбе. “Тәрбияле булу заманчамы” | 2 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, язма эш, әңгәмә | “Тәрбияле булу заманчамы” темасына сөйләшү | 21,24.03.17 | 21,24.03.17 | |
81-82 | Билгеләү алмашлыклары. “Аралашуда үз-үзеңне тоту әдәбе” темасына лексик-грамматик материал | 2 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, язма эш, әңгәмә | “Аралашуда үз-үзеңне тоту әдәбе” темасына сөйләшү | 25.03.17 1.04.17 | 25.03.17 1.04.17 | |
83-84 | “Тәрбияле кеше ялгышырга мөмкинме?” темасына лексик-грамматик материал | 2 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр, язма эш, әңгәмә | “Тәрбияле кеше ялгышырга мөмкинме?” темасына сөйләшү | 4,7.04.17 | 4,7.04.17 | |
85-86 | “Туган ягым – Татарстан” темасына лексик-грамматик маериал | 2 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Татарстан табигате байлыгы, матурлыгы турында сөйли белү | 8,11.04.17 | 8,11.04.17 | |
87 | “Туган ягыбыз ни өчен якын?” темасына лексик-грамматик материал | 1 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Татарсанда нинди милләтләр яшәвен һәм ничек яшәвен әйтә белү | 14.04.17 | 14.04.17 | |
88-89 | Татарстанның геогрфик урыны, клматы, балыклары. “Без Татарстанда яшибез” темасына лексик-грамматик материал | 2 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Татарстанның территориясе, аның географик урыны, табигый байлыклары турында сөйли белү | 15,18.04.17 | 15,18.04.17 | |
90 | “Туган як турында сөйлибез” темасына лексик-грамматик маериал | 1 | ЛКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Татарстанның территориясе, аның географик урыны, табигый байлыклары турында сөйли белү | 21.04.17 | 21.04.17 | |
91-92 | Теләк белдерү формалары | 2 | ГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Теләк белдерү формаларын өйрәнү | 22,25.04.17 | 22,25.04.17 | |
93-95 | Теләк белдерүнең барлык һәм юклык формасы | 3 | ГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Теләк белдерүнең барлык һәм юклык формасын өйрәнү | 28,29.04.17 2.05.17 | 28,29.0417 2.05.17 | |
96-97 | Максат белдерү формалары | 2 | ГКК, ЛКК | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Максат белдерү формаларын өйрәнү. Өчен бәйлеген исем фигыль, билгесез киләчәк заман хикәя фигыль формалары белән кулланып, максат белдерү. | 5,6.05.17 | 5,6.05.17 | |
98 | “Без туган илебез белән горурлабыз” темсына лексик грамматик материал | 1 | ГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Туган илебез белән горурлану хисен әйтә белү | 9.05.17 | 9.5.17 | |
99-101 | Уку елы дәвамында үтелгәннәрне кабатлау Сүз төркемнәре. Җөмлә кисәкләре. Килешләр Кисәкчәләр | 3 | ГКК, ЛГКК, Д/МС | Телдән эш, күнегүләр өстендә язма эш, әңгәмә | Уку елы дәвамында үтелгәннәрне кабатлау Сүз төркемнәре. Җөмлә кисәкләре. Килешләр Кисәкчәләр | 12,13,16.05.17 | 12,13,16.05.17 | |
102 | “Без Татарстанда яшибез” темасы буенча контроль эш | 1 | 23.05.17 | 23.05.17 | ||||
103-105 | Уку елы дәвамында үтелгәннәрне кабатлау | 3 | 26,27,30.05.17 | 26,27,30.05.17 | ||||
“Каралды” “Килешенде” “Раслыйм”
МБ җитәкчесе Казан шәһәре Авиатөзелеш районы Казан шәһәре Авиатөзелеш районы
_______/Шәйхетдинова Ф.Н. МБГБУ “14 нче гимназия”нең МБГБУ “14 нче гимназия”
укыту-тәрбия эшләре буенча директоры __________/Вахитова М.Ә/
Беркетмә № 1 директор урынбасары
“ 26 “ август 2016 ел ________/Сәгъдиева Р.Ф. Приказ №
“ ” август 2016 ел
“ “ август 2016 ел
7 нче сыйныфта татар теленнән эш программасы
(рус телле балалар өчен)
Казан шәһәре Авиатөзелеш районы 14 нче гимназиянең
беренче категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Шәйхетдинова Фәридә Нәгыйм кызы
Педагогик совет утырышында каралды
Беркетмә №1
“ 29 “ август 2016 ел
2016 - 2017 нче уку елы
Сәгатьләр бүленеше
Сәгать саны: атнага – 3 сәгать (елына – 105 сәгать)
Шулар арасында: мөстәкыйль эш – 2 сәгать; контроль эш – 9 сәгать; иҗади эш - 3 сәгать.
Эш программасының эчтәлеге
Предварительный просмотр:
МБ җитәкчесе Казан шәһәре Авиатөзелеш районы Казан шәһәре Авиатөзелеш районы
_______/Шәйхетдинова Ф.Н. МБГБУ “14 нче гимназия”нең МБГБУ “Гимназия №14” нең
укыту-тәрбия эшләре буенча директоры __________/Вахитова М.Ә/
Беркетмә № 1 директор урынбасары
“ 26 “ август 2016 ел ________/Сәгъдиева Р.Ф. Приказ №
“ ” 2016 ел
“ “ 2016 ел
7 нче сыйныфта татар әдәбиятыннан эш программасы
(рус телле балалар өчен)
Казан шәһәре Авиатөзелеш районы 14 нче гимназиянең
беренче категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Шәйхетдинова Фәридә Нәгыйм кызы
Педагогик совет утырышында каралды
Беркетмә №1
“29 “ август 2016
2016 - 2017 нче уку елы
Аңлатма язуы
Эш программасы түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп төзелде:
1. “Россия Федерациясендә мәгариф турында” Федераль Законы, декабрь, 2012 ел.
2. “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы, 2013 ел.
3 “Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы (2004 ел, 1 июль).
4. Төп гомуми һәм урта белем бирү мәктәпләре өчен рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту буенча үрнәк программа (5-9 нчы сыйныфлар) / Төзүче-авторлар – Р.З. Хәйдарова, К.С.Фәтхуллова, Г.М. Әхмәтҗанова. – Казан, Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы, 2013.
5. Казан шәһәре Авиатөзелеш районы МБГБУ “14 нче гимназия”нең укыту планы.
6. ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының “Федераль дәүләт белем стандартлары нигезендә мәктәпләрдә татар телен һәм әдәбиятын укыту турында” 12138/13 номерлы (7.09.2013) хаты.
Дәреслек: Ә.Р.Мотыйгуллина, Р.Г.Ханнанов, Л.К.Хисмәтова. Татар әдәбияты. Рус телендә төп гомуми белем бирү мәктәбенең 7 нче сыйныфы өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен), 2 кисәктә. - Казан, “Мәгариф- Вакыт” нәшрияты, 2014.
Татар әдәбиятыннан 7 нче сыйныф укучылары өчен төзелгән программа дәүләт стандартларының федераль компонентына, гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп эшләнгән Ә.Р.Мотыйгуллина, Р.Г.Ханнанов, Л.К.Хисматова, Э.Х.Гыйзәтуллина, Г.Г.Мулласалихова тарафыннан язылган дәреслекләрдән (1 нче, 2 нче кисәк) укытуны күздә тота. Программа стандартның эчтәлеген җентекләп ачып бирә, стандарт таләп иткән күләмдә рус телле балаларга татар әдәбиятын укытуның гомуми юнәлешләрен билгели, предмет чаралары белән укучыларны тәрбияләү юлларын, аларның әдәби үсеш дәрәҗәсен билгели.
Белем бирүнең максатлары:
Төп максат: сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрендә дә аралашуда кулланырлык дәрәҗәгә җитүе.
Рус телле балаларга татар теле һәм әдәбиятын укыту максатлары берничә аспектны үз эченә ала: танып белү, үстерү, тәрбия, белем бирү.
Танып белү максаты:
- татар халкының рухи дөньясын чагылдырган, тормыш – көнкүрештәге әхләкый проблемаларны үз эченә алган, укучыларның кызыксынуларына, яшь үзенчәлекләренә туры килгән әдәби әсәрләр белән танышу;
- Татарстанда яшәүче милләтләр, Татарстанның дәүләт символлары, Татарстанның территориясе, географик урыны; башкалабыз Казанның тарихи үткәне, бүгенге йөзе; татар сәнгатенең төрле тармаклары буенча күренекле шәхесләр турында укучыларның татарча сөйли алулары.
Үстерү максаты:
– фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;
– хәтерне үстерү (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;
– аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
Бурычлар:
– татар сөйләм этикеты үрнәкләрен кулланып, әңгәмә корырга, фикер йөртергә, хәбәр итәргә күнектерү; татар дөньясына караган милли традицияләр, ризыклар, бәйрәмнәр, уеннар, халык авыз иҗаты үрнәкләре белән таныштыру һәм татар әдәбияты, сәнгате, мәдәнияте турында мәгълүмат җиткерү;
- укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерүне дәвам итү;
- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирергә өйрәтү ;
- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү,
- әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.
- аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль куллануын тәэмин итү.
Программаны үзләштерүдән көтелгән нәтиҗәләр
Төп гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.
Гомуми нәтиҗәләр:
- укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
- коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу.
Шәхси нәтиҗәләр:
- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
- “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек” төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
Метапредмет нәтиҗәләр
Төп белем бирү баскычында татар теле һәм әдәбиятын укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.
Танып белү нәтиҗәләре:
- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, индуктив, дедуктив фикерли белү;
- төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
- тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.
Регулятив нәтиҗәләр:
- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.
Коммуникатив нәтиҗәләр:
- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
- парларда һәм күмәк эшли белү;
- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару.
Укыту процессы, гомуми дидактик принциплардан тыш, коммуникатив технологиянең төп принципларын исәпкә алып оештырыла: аралашуга аралашу аша өйрәтү принцибы (телгә өйрәтү шартларын тормышта телне куллану шартларына якынлаштыру); шәхси индивидуальләштерү принцибы (укыту процессын укучыларның шәхси ихтыяҗларын, теләк-омтылышларын, индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алып оештыру); телне актив фикерләү нигезендә өйрәнү принцибы (аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль куллануын тәэмин итү); телне функциональ төстә өйрәнү принцибы (лексик-грамматик материалның коммуникатив максаттан, аралашу ихтыяҗыннан һәм куллану ешлыгыннан чыгып билгеләнүе); Моннан тыш, укыту процессында сөйләм эшчәнлеге төрләренә үзара бәйләнештә өйрәтү принцибы да зур әһәмияткә ия.
Татар әдәбиятына уку программасы буенча 35 сәгать бирелә. Эш программасы белем бирү учреждениесенең гамәлдәге уку планы буенча атнага 1 сәгать исәбеннән төзелде.
Арадаш аттестация контроль эш (тест) формасында еллык календарь графикка туры китереп үткәрелә.
Татар әдәбиятыннан эш программасы түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрдән, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән, көтелгән нәтиҗәләрне исәпкә алып төзелгән календарь-тематик планнан, укучыларның белем, осталык һәм күнекмәләрен бәяләү нормаларыннан, мәгълүмат һәм белем бирү чыганаклары исемлегеннән.
Программаның эчтәлеге
Эчтәлек | Сәгать саны | Темага караган төп төшенчәләр |
Халык әйтсә — хак әйтә | 5 | Халыкның йолаларга багышланган бай мирасын өйрәнү; халык авыз иҗаты әсәрләре белән танышу. |
Аталар сүзе — акылның үзе | 5 | Фольклорга нигезләнеп язылган, халкыбызның гореф-гадәтләрен, йолаларын чагылдырган әсәрләрне өйрәнү. Әдәбиятта фольклоризм төшенчәсен үзләштерү. Татар халкының милли киемнәре, бизәнү әйберләре турында мәгълүмат бирү. |
Ил язмышы — ир язмышы | 5 | Бөек Ватан сугышы алды һәм сугыш вакытында татар әдәбияты. Язучыларның сугышка корал һәм каләм белән катнашуы. Тылдагыларның фидакарь хезмәте һәм иҗаты. Шигърият, хикәянең активлашуы. Илленче елларда да сугыш темасының дәвам иттерелүе. |
Һәр чорның үз герое | 5 | ХХ гасыр башында иҗат ителгән әсәрләр белән танышу. Репрессияләнгән татар әдипләре, аларның әсәрләрендә “хәтәр елларның” чагылышы. |
Туган җир ул бер генә, Туган җирнең кадерен бел генә! | 5 | Туган җирне ярату, туган як кадере, милләт язмышы, чит илләрдәге милләттәшләребез. Тема төрлелеге. |
Актыкта хаклык җиңә | 5 | Төрле чорларда балалар тормышын сурәтләгән әсәрләр. Тема төрлелеге. Әхлак тәрбиясе бирү. |
Табигатькә дә табиб кирәк | 5 | Тирә-як табигатебезгә игътибарлы булу, экологик тәрбия бирү.Табигать турында төрле жанрдагы әсәрләр иҗат ителү. |
Барысы: | 35 |
Ятлау өчен әсәрләр
Г.Тукайның “Милли моңнар” шигыреннән өзек.
Г.Кутуйның “Сагыну” нәсереннән өзек.
М.Мәһдиевнең “Без – кырык беренче ел балалары” повестеннән өзек.
Һ.Такташның “Алсу” поэмасыннан өзек.
Х.Туфанның “Агыла да болыт агыла” шигыреннән өзек.
Дәрестән тыш (өстәмә) уку өчен тәкъдим ителгән әсәрләр
(укытучы сайлавы буенча)
Мостай Кәрим. Озын-озак балачак.
Нардуган. (Татар халык йоласы) .
Покрау. (Керәшен татарлары бәйрәме).
Уярня. (Мари халык бәйрәме).
Ким Васин. Җыр шулай туды.
Әмирхан Еники. Җиз кыңгырау.
Юрий Семендер. Ике ветеран.
Гәрәй Рәхим. Буыннар елъязмасы.
Марс Шабаев. Күңелемә, әткәй, кайтып кер...
Нәҗип Думави. Габдулла.
Гөлшат Зәйнашева. Үз илемдә.
Фоат Садриев. Юкка көттеләр.
Айрат Суфиянов. Мәктәптән кайтып килеш.
Зиннур Мансуров. Ятим Су анасы.
Гомәр Бәширов. Җидегән чишмә.
Укытучы өчен методик әдәбият | Укучылар өчен әдәбият |
1.Дәреслек: Ә.Р. Мотыйгуллина, Р.Г. Ханнанов, Г.Г. Мулласалихова; - Казан: “Мәгариф-Вакыт”, 2014 2. “Рус телендә гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту 7нче сыйныф”. Укытучылар өчен методик кулланма/ Р.З. Хайдарова, Р.Л. Малафеева, – Казан: Татармульфильм, 2014 3. “Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар теле һәм әдәбиятын укыту программасы (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) 1-11нче сыйныфлар”, Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 | 1.Дәреслек: Ә.Р. Мотыйгуллина, Р.Г. Ханнанов, Г.Г. Мулласалихова; - Казан: “Мәгариф-Вакыт”, 2014 |
Якынча календарь-тематик план
№ | Тема. | Сәгать саны | Дәрес тибы | Көтелгән нәтиҗә | Өй эше | ||
Үткәрү вакыты | |||||||
план | факт | ||||||
1 | Халык авыз иҗаты. Йола фольклоры | 1 | ЛГКК | Халык авыз иҗаты турында сөйләшә белү. Йолаларны искә төшерү | 12 бит, хикәяне укырга | 7.09. | 7.09 |
2 | Бәетләр. “Сак Сок” бәете. | 1 | ЛГКК Д/МС | Сак-сок бәете буенча әңгәмә | 29 бит, т.т укырга | 14.09 | 14.09 |
3 | Г. Тукай “Милли моңнар” | 1 | ЛГКК | Китапларга мөнәсәбәт турында сөйләшү | Хронологик табл.төзергә | 21.09 | 21.09 |
4 | Ф. Әмирхан “Ай өстендә Зөһрә кыз” Әдәбиятта фольклоризм | 1 | ЛКК Д/МС | Ф. Әмирхан иҗаты һәм тормышы белән танышу | 41 бит, бремнәр өйстендә эш | 28.09 | 28.09 |
5-6 | Г. Ибраһимов “Алмачуар” | 2 | ЛГКК , Д/МС | Г. Ибраһимов иҗаты һәм тормышы белән танышу | Эчтәлек. 53, 65бит биремнәр | 5.10 | 5.10 |
7 | Татар халкының милли киемнәре | 1 | ЛГКК | Татар халкының милли киемнәре белән танышу | Реферат язып килергә | 12.10 | 12.10 |
8 | Р. Миңнуллин “Килен төшкәндә” | 1 | ЛГКК | Р. Миңнуллин иҗаты һәм тормышы белән танышу | Р. Яхин богр.сөйләргә | 19.10 | 19.10 |
9 | Пафос Гражданлык лирикасы | 1 | ЛГКК | Тема буенча сөйләшү | 87-88 теорияне өйрәнергә | 26.10 | 26.10 |
10 | Г. Кутуй “Сагыну” нәсере | 1 | ЛГКК | 91 бит, 8 бирем | 9.11 | 9.11 | |
11 | С. Хәким “Бакчачылар” | 1 | ЛГКК | С. Хәким иҗаты һәм тормышы белән танышу | 97 бит, текстны укырга | 16.11 | 16.11 |
12-13 | Р. Төхвәтуллин “Җиләкле аланнар” | 2 | ЛГКК | Р. Төхвәтуллин иҗаты һәм тормышы белән танышу | Биогр.сөйләргә Сораулар һәм биремнәр | 23.10 | 23.11 |
14-15 | М. Мәһдиев “Без – 41нче ел балалары” Тартмалы композиция» | 2 | ЛКК д/мс | М. Мәһдиев иҗаты һәм тормышы белән танышу | Биорг. Аңлатма өйрәнергә | 30.11 | 30.11 |
16 | М. Шабаев “Күңелемә, әткәй, кайтып кер...” | 1 | ЛГКК | Сәнг. уку | 126-127 сайлап сөйләргә | 7.12 | 7.12 |
17 | Н. Думави “Беренче кар” | 1 | ЛГКК | Н. Думави иҗаты һәм тормышы белән танышу | 9-10 бит, биремнәргә җавап | 14.12 | 14.12 |
18 | Һ.Такташ “Алсу” Теор.Кабатлау | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм. | Һ.Такташ иҗаты һәм тормышы белән танышу | Поэманы Сәнг.уку | 21.12 | 21.12 |
19 | Х. Туфан “Тамчылар ни диләр?” Хафиз строфасы | 1 | ЛГКК | Х. Туфан иҗаты һәм тормышы белән танышу | 123 бит,музей турында укырга | 13.01 | 13.01 |
20 | Г. Тавлин “Кояш болытка кергәндә” | 1 | ЛГКК | Г. Тавлин иҗаты һәм тормышы белән танышу | 32 бит, соруларга җавап | 18.01 | 18.01 |
21 | А. Гыйләҗев “Өч аршин җир” | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм. | А. Гыйләҗев иҗаты һәм тормышы белән танышу | 37-39 укып бетерергә | 20.01 | 20.01 |
22 | И. Юзеев “Ак калфагым төшердем кулдан” Ремарка | 1 | ЛКК д/мс | И. Юзеев иҗаты һәм тормышы белән танышу | Соралар буенча эчтәлек | 27.01 | 27.01 |
23-24 | Ф. Сафин “Туган җир” М. Галиев “Нигез” Повесть | 2 | ЛКК д/мс | Биогр. белән танышу, сөйли белү | “Туган җир” ятларга | 3.02 10.02 | 3.02 10.02 |
25 | Ф. Хөсни “Сөйләнмәгән хикәя” Тема теор. | 1 | ЛГКК | Ф. Хөсни | Эчтәлек аңлата белергә | 17.02 | 17.02 |
26 | Р. Хафизова “Әти кайткан көн” Идея | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | Р. Хафизова иҗаты һәм тормышы белән танышу | “Ак төнбоек” укырга | 24.02 | 24.02 |
27 | Р. Корбан “Ярдәм итик” | 1 | ЛГКК | Р. Корбан иҗаты һәм тормышы белән танышу | 92-94 сәнг.уку | 2.03 | 2.03 |
28 | Р. Галиуллин | 1 | ЛГКК | Р. Галиуллин иҗаты һәм тормышы белән танышу | Хронологик табл.төзергә | 9.03 | 9.03 |
29 | А.Әхмәтгалиева “Табыш” | 1 | ЛГКК | А.Әхмәтгалиева иҗаты һәм тормышы белән танышу | Сораулар буенча сөйләргә | 16.03 | 16.03 |
30 | М. Әгъләмов “Сөйли ак каен...” | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | М. Әгъләмов иҗаты һәм тормышы белән танышу | Биорг. Өйрәнергә | 23.03 | 23.03 |
31 | З.Мансуров “Балык кычкыруы”. “Ятим су анасы” “Җидегән чишмә” Автор образы | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | З.Мансуров иҗаты һәм тормышы белән танышу | 1 шиг.сайлап ятларга | 6.04 | 6.04 |
32 | Х. Ибраһим “Карач” | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | Х. Ибраһим иҗаты һәм тормышы белән танышу | Хронологик табл.төзергә | 13.04 | 13.04 |
33 | “Атаклы җырчылар” темасы буенча сөләшү | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | “Атаклы җырчылар” темасы буенча сөләшү | Бер җырчы турында сөйләргә | 4.05 | 4.05 |
34 | “Көмеш кыңыгырау” газетасы | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | Газета белән танышу | 122 бит. Сәнг.уку | 11.05 | 11.05 |
35 | Ел буенда үткәннәрне кабатлау | 1 | ЛГКК,д/м сөйләм | Йомгаклау дәресе | 18,25.05 | 18,25.05 | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Татар теленнән эш программалары (1,3,4- сыйныфлар өчен, рус төркеме)
Здесь можно познакомиться с рабочей программой для детей русскояз.обучением. По учебникам Р..З.Хайдаровой и Ф.Сафиуллиной...
6 нчы сыйныфның рус төркеменә татар теле һәм әдәбиятыннан Р.Хәйдарова дәреслеге буенча төзелгән эш программалары
Татар теле һәм әдәбиятын аерып укыту сәбәпле, татар теле һәм татар әдәбиятына эш программасын аерым төзедем. Һәр программа титул битеннән, аңлатма язуыннан, календарь-тематик планнан тора. Планла...
10, 11 нче сыйныф рус төркемнәре өчен татар теле һәм татар әдәбиятыннан эш программалары ( дәреслек Хәйдарова Р.З.)
эш программалары...
татар теленнән Р.З.Хәйдәрова дәреслеге буенча эш программалары
татар теленнән Р.З.Хәйдәрова дәреслеге буенча эш программалары...
татар теленнән Р.З.Хәйдәрова дәреслеге буенча эш программалары
Р.З.Хәйдәрова дәреслеге буенча эш программалары...
