Моделирование продуктивных заданий.
статья по русскому языку на тему

Моделирование продуктивных заданий.

Автор: учитель русского языка и литературы

МБОУ «Лицей им.Д.А.Фурманова» г.Кинешма

 Шумилина Н.Л.

На всём протяжении моей педагогической деятельности меня  всегда привлекала проблема развития творческого мышления учащихся на уроках русского языка и литературы. При традиционном подходе к обучению эта задача решалась мной в основном через использование на занятиях игровых форм работы. За последние годы в обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую креативно преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Именно от уровня  развития креативности  во многом зависит жизненный успех учащихся. Поэтому от современного образования в условиях его модернизации требуется, согласно ФГОС,  уже не фрагментарное включение методов развития творческого, креативного мышления  в образовательную практику, а целенаправленная работа по его развитию. 

   Достичь такого результата невозможно, используя на уроке задания только репродуктивного характера, при выполнении которых ученик, получая готовую информацию, воспринимает её, понимает, запоминает, а затем воспроизводит. Основная цель такой деятельности: формирование знаний, умений и навыков, развитие внимания и памяти. Безусловно, без заданий такого типа на уроке не обойтись, но в основании урока, по моему мнению, должна лежать деятельность продуктивная, связанная с активной  работой мышления. При сравнении продуктивных и репродуктивных заданий  можно выделить ряд существенных отличий.

    Продуктивные задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, сложнее, но интерес учеников к ним больше. Способ открытия знаний переносится с одного вида деятельности на другой, что, безусловно, позволяет достигать метапредметных  результатов.

 Теоретическая основа такого подхода к обучению не вызвала у меня определённых трудностей, а вот практическая сторона поставила передо мной целый ряд задач:

1) как правильно сформулировать задание, чтобы оно стало продуктивным;

2) на каком этапе урока целесообразнее всего использовать задания такого типа;

3) каким образом учитывать возрастные особенности и способности учащихся;

4) как отследить и оценить уровень развития метапредметных умений учащихся в процессе использования продуктивных заданий на уроке.

    Прежде всего необходима классификация продуктивных заданий по типу мыслительных операций, что поможет учителю при составлении технологической карты урока .

Примерная классификация продуктивных заданий

1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и

формулирование суждения.

2. Поиск и отбор информации в любом источнике по заданному

направлению.

3. Построение умозаключений – обобщений-выводов.

4. Доказательство.

5. Определение причин и следствий, понятий и явлений.

6. Группировка по заданному основанию.

7. Сравнение по указанным критериям.

8. Формулирование определения понятия по тексту.

9. Классификация (группировка с иерархией).

10. Анализ явления и формулирование обобщения-вывода

11. Определение своей аргументированной оценки,

отношения к чему-либо.
     Самостоятельная формулировка таких заданий  с учётом формируемых УУД на разных этапах урока нередко вызывает у учителя некоторые затруднения. Проблему формулировки продуктивных заданий в соответствии с классификацией я решила при помощи использования так называемых слов-помощников (готовых клише), разнообразить которые любой учитель может на своё усмотрение. Затем каждый из одиннадцати типов продуктивных заданий я соотнесла с основными этапами урока. Результаты этой работы представлены в таблице, использование которой позволит учителю правильно смоделировать свой урок.

    Как показал опыт работы,  при составлении продуктивных заданий с целью формирования метапредметных УУД учителю необходимо также учитывать  возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. МБОУ «Лицей им. Д.А.Фурманова» с 2013 года является пилотной площадкой по внедрению ФГОС ОО, поэтому я могу поделиться результатами своих наработок только за последние три года (5,6,7 класс). В дальнейшем я планирую продолжить работать в данном направлении.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

    Представленный в данных таблицах материал  (с учётом регулярного использования заданий продуктивного типа на уроке!) позволит учителю не только выявить в какой-то мере степень одарённости учащихся, но и поможет оценить  сформированность  метапредметных действий по трём уровням: низкий (не справился с предложенным заданием), средний, высокий.

   Отметкой фиксируется только демонстрация умения по применению знания (решения задачи), а любое  правильно выполненное  универсальное действие, связанное не только с решением продуктивных заданий, должно оцениваться иным способом. Так, в пятом классе, на уроках я использую следующий метод: каждому виду УУД соответствует вырезанный из бумаги квадрат определённого цвета. В течение урока учащиеся получают квадрат за успешно выполненное метапредметное действие. В  конце каждой недели учитель  с учениками подсчитывают количество полученных квадратов и делают соответствующие выводы о развитии того или иного УУД, внося их в таблицу результатов. В шестом или седьмом классе ( в зависимости от уровня развития класса), ученики по алгоритму самооценивания , который я сейчас разрабатываю,  смогут самостоятельно определить свою оценку.

      Несмотря на все свои преимущества, продуктивные способы не универсальны: не любая учебная информация хранит в себе противоречие и играет роль учебной проблемы. Некоторый учебный материал воспринимается только репродуктивными способами. Организовать проблемную ситуацию на абсолютном неведении невозможно:  для того, чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, нужно, чтобы они уже имели некоторый начальный запас знаний. Создать этот запас можно только благодаря репродуктивному методу.