Рабочая программа по татарскому языку и литературе для 5-6 классов
рабочая программа (5, 6 класс) на тему

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

Рабочая программа по родному (татарскому) языку и родной (татарской) литературе для 5 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Закона « Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего

образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по родному (татарскому) языку и литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 (Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010).

3.Учебного плана МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ на 2016-2017 учебный год.

4.Примерной программы основного общего образования по родному (татарскому) языку.

5. На основе авторской  «Рабочей программы по татарскому языку для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар,  авторы-составители Л.Г. Хабибова, Ф.А. Гафуровой), издательство «Китап», Уфа, 2004.

6. На основе авторской  «Рабочей программы по татарской литературе для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар, авторы-составители М.Ш,Залялиева, Г.М.Адгамова), издательство «Магариф», Казань, 2007.

Цели обучения татарскому языку – научить школьников практически владеть родным языком.   В ходе изучения родного  языка формируются речевые способности обучающегося,  культуры и обычаям Башкортостана, заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка.                                                                                                                                                                      

- овладение умениями осознанного, правильного и выразительного чтения на татарском языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на татарском языке; формирование всех видов речевой деятельности на татарском языке;

- развитие эстетической восприимчивости к татарскому художественному слову, приобретение опыта читательской деятельности на татарском языке;

- воспитание уважения к татарской литературе и литературе других народов России, интереса к чтению на татарском языке, расширение нравственно- эстетического опыта учащихся.

-познавательная цель предполагает формированиеу обучающихся обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования  татарского языка как средства общения.

Для достижения поставленных целей изучения татарского языка и литературы в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

-развитие речи, развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению татарским языком; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике татарского языка;

-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объёма;

-воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к татарскому языку и литературному чтению, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Учебный материал выстроен по тематическому принципу – он поделен на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.

Формы и виды контроля по татарской литературе: В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начальнего общего образования при оценке достижения планируемых результатов освоения учебной программы по родному(татарскому) языку и литературе в 5 классе используются следующие формы оценивания:

Для оценки  личностных результатов: тестирование, наблюдения, мониторинг активности участия в образовательных событиях разного уровня и социально-значимых акциях, специальные диагностические работы, задания по отдельным универсальным учебным действиям.

Для оценки метапредметных результатов: итоговые контрольные работы, комплексные работы на метапредметной основе, творческие задания.

Для оценки предметных результатов: диагностические работы, контрольные работы, тестовые задания.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) языку: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, словарных диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, а также в форме устного опроса и в виде: вводных, тематических, промежуточных и итоговых работ.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный процесс по обучению татарскому языку и литературе в школе должен строиться на коммуникативной основе с учетом принципов: практической направленности обучения; активной речевой деятельности; учета возрастных особенностей учащихся; учета специфики родного языка; устной основы обучения чтению и письму, а также общедидактических принципов: сознательности, наглядности, проблемности.  

Основное и ведущее  мecтo в системе уроков родного (татарского языка) в русской школе должны занимать формирование и развитие навыков устной речи, которые затем послужат учащимся фундаментом для последующего овладения татарским языком. Обучение  учащихся татарскому языку включает в себя овладение главными видами речевой деятельности на изучаемом языке: аудированием, говорением, чтением и письмом.

Устная речь, как известно, складывается из умения слушать и понимать звучащую речь (аудирование) и умения говорить (диалогическая и монологическая речь). Под аудированием подразумевается процесс восприятия и понимания звучащей речи. Поэтому необходимым требованием к упражнениям в аудировании является их звуковое предъявление. Иными словами, эти упражнения не читаются учащимися, а слушаются.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении  с буквой, звуками гласными  и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением. Дети  учатся произносить  звуки,  слушать  звучащее  слово,  соотносить  произношение  и написание. Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети  наблюдают за тем,  что  слова  называют  предметы,  их  признаки;  действия  людей, животных  и предметов; осознают, что каждое слово  что - то означает, то  есть  имеет  значение;  что  значений  у  одного  слова  может  быть несколько.

Описание места учебного предмета, курса  в учебном плане школы

Согласно базисному (образовательному) плану МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги муниципального района Кигинский район РБ,всего на изучение родного (татарского) языка и литературы в 5 классе выделяется 102 часа (3 часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конктерного учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Родной (татарский) язык» и литература являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения

Метапредметными результатами изучения курса «Родного (татарского) язык» м литератураявляется формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);  

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Родной (татарский) язык» и литератураявляется сформированность следующих умений:

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться словарём;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения, делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание  учебного предмета

Родной (татарский) язык

Морфология и орфография (повторение)

1.Слово как часть речи — предмет  изучения морфологии.  Самостоятельные и служебные части речи. Основания для разграничения  частей речи: общее морфологическое значение, грамматические признаки   (постоянные и непостоянные), синтаксическая роль в предложении.

 Последовательность умственных действий при усвоении частей речи:

1.  Восприятие частей речи в предложении и связном тексте.

2.  Умение узнавать часть речи; в тексте.

3.  Умение определять начальную форму слова.

4.  Умение определять общее грамматическое значение части  речи по вопросам.

5. Умение определять  разряды  и морфологические признаки данной части речи.  Умение изменять часть речи.

6.  Усвоение  правописания частей  речи.

7. Умение пользоваться частями речи для формирования и выражения  мыслей и чувств,  для  решения коммуникативных задач.

8 . Усвоение стилистических возможностей частей речи, использование   их   в   разных   стилях   речи,   типах   и   жанрах   текстов.

  Синтаксис и пунктуация

1.Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание,  предложение и текст как единицы синтаксиса.

 Умение  объяснить  термины  «синтаксис»  и  «пунктуация», мышление их содержания.

2. Словосочетание. Слово и словосочетание (общие и отличительные признаки).  Главное и зависимое слово  в словосочетании.    Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкания

Умение называть предмет, действие словом и словосочетание.Умение называть в словосочетании главное   слово: существительное  (кызыклыкитап)  или глагол  (китапныуку).   Умение ставить   вопрос   от   главного   слова   к   зависимому.    Умение   различать грамматическую   основу   предложения   и   словосочетания   в   составе предложения.

Умение  составлять  и  употреблять  в  предложении  словосочетания.

3.Предложение.   Понятие   о   предложении.   Простые   и   сложные предложения.  Виды  предложений по  цели высказывания:   повествовательные,   вопросительные,  побудительные.  Интонация   повествовательных, вопросительных и побудительных предложений. Восклицательные предложения. Интонация восклицательных предложений. Знаки препинания  в конце  предложения.  Логическое ударение.

Умение  вычленять предложения в потоке речи  и отделять их друг от друга знаками  препинания.  Умения составлять предложения разных типов и употреблять их в речи. Усвоение интонации повествовательных предложений.  Умение выделять слово в предложении логическим ударением.   Усвоение  интонации  вопросительных предложений:   с  вопросительным словом, без вопросительного слова. Умение правильно интонировать побудительные и восклицательные предложения.

   4. Главные члены предложения.  Подлежащее. Выражение подлежащего существительным и местоимением.   Сказуемое. Выражение сказуемого глаголом, согласование с подлежащим в числе, лице.

Умение находить грамматическую основу предложений (главные члены).

   5. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложения нераспространенные и распространенные (с второстепенными членами).

 Умение находить в предложении второстепенные члены, зависимые от подлежащего и зависимые от сказуемого. Умение ставить к ним вопросы.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография

Звук как основная кратчайшая единица фонетической системы.

Акустическая (по звучанию), артикуляционная (по способу производства, произношению) и  функциональная (по значимости) характеристика звуков.

Фонема как кратчайшая единица фонологической системы татарского языка, ее смыслоразличительная роль. Сильная и слабая позиции фонем. Соотношение фонемы и звука.

Фонетические законы в области гласных (редукция, влияние соседних мягких согласных). Фонетические   законы в области согласных (оглушение звонких в конце слова, перед глухими согласными), ассимиляции (уподобление по глухости-звонкости, по твердости-мягкости).

Понятие об орфоэпии. Орфоэпические нормы татарского языка. Ударение (словесное, фразовое,  синтагматическое, логическое).

Ударение и ритмика слова.  

  Интонация (смысловая и эмоциональная). Средства создания смысловой интонации (завершенность - незавершенность мысли, коммуникативная установка и задача речи).

  Письмо как важнейшее открытие человечества. Виды письма.

  Звукобуквенное письмо. Алфавит.  

  Графические средства языка.

 Орфография. Принципы татарской орфографии - Фонематический, морфологический; традиционные (исторические), фонетические и дифференцирующие (по значению) написания. Понятие орфограммы, основные типы орфограмм. Орфографические нормы  Методы усвоения орфографии: на осознаваемой основе, с помощью крупноблочной подачи правил, осмысление принципов орфографии, связи написаний со словообразовательной структурой слова , его грамматических признаков (правописание существительных, глаголов, наречий и других частей речи), этимологии, значения слова; обогащение словаря и усвоение орфографии методом ассоциативных полей и тематических групп на неосознаваемой основе (зрительной, слуховой, двигательной памяти.

      Умения и навыки:

- характеризовать звуки по способу образования, по звучанию и смыслоразличительной роли;

   - совершенствовать навыки орфоэпического произношения гласных и согласных в потоке речи;

   - уметь сопоставлять звуковые системы татарского  языка;

   - овладеть навыками правильного интонирования речи: смыслового и эмоционального;

      Умения и навыки:

   - осознание принципов татарской орфографии, умение видеть в слове орфограмму;

    - различать непроизносимые и произносимые основы, производить морфемный анализ;

    - осознавать правила татарской орфографии, их связи с фонетикой, составом слова и словообразованием,  частями речи;

   - владеть способами действий по усвоению орфографии.

Лексикология и фразеология.

1.Понятие о лексике. Слово как основная единица лексической  системы языка.

2.Представление о богатстве лексической системы татарского языка.  Умение пользоваться учебными словарями.

     Умение определять лексическое и  грамматическое значения слова. Знакомство со способами раскрытия значения слов (с помощью рисунков,  показа  предметов,  путем  перевода,  толкования).   Нахождение в словаре однозначных и многозначных слов. Умение определять значение многозначного слова в контексте.

Обогащение словаря учащихся синонимами, антонимами. Умение употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении.

Основные признаки фразеологизма как единицы фразеологии (устойчивость, воспроизводимость, целостность  значения, идиоматичность).

Характеристика фразеологизмов по степени спаянности состава: фразеологические сращения, фразеологические единства,фразеологические сочетания).

Синтаксическая роль фразеологизмов в предложении. Многозначность, системные связи (синонимы, антонимы), стилистическая окраска фразеологических единиц.

Умение и навыки:

- понимание особенностей лексической системы языка, связи ее с другими разделами языка: фонетикой, словообразованием, морфологией;

- усвоение значения слова и системных связей слов по значению;

- овладение новыми словами и значениями слов;

- умение различать исконно татарские и заимствованные слова, устаревшие слова и неологизмы, находить в тексте диалектные, специальные и стилистически  окрашенные слова;

- владеть навыками работы со словарями различного типа;

 - различать фразеологические и свободные словосочетания;

 - объяснять фразеологические сочетания, единства, сращения; подбирать синонимичные и антонимичные фразеологические единицы.

Состав слова, словообразование

1. Морфемы как значимые части слова: корень, суффикс, основа, окончание. Понятие о словоизменении и словообразовании (родственные слова). Формы слова и однокоренные слова. Изменение в формах слова грамматического значения, выраженного в окончаниях. Изменение в родственных словах лексического значения слова. Окончание как значимая часть слова, служащая для образования грамматических форм слова и как средство связи слов в словосочетании и предложении.  Корень как главная значимая часть слова.

2. Умение выделять в слове окончание и основу. Умение выделять корень, суффикс как значимые части слова. Умение определять лексическое и грамматическое значение слов по их значимым частям. Умение производить анализ слов по составу. Умение составлять словосочетания и предложения однокоренными словами.Совершенствование   умений   и навыков анализа слов по составу.

Родная  (татарская) литература.

Изучение устного народного творчество. Сказка “Танбатыр”, Сказка “Үги кыз”, Мәзәкләр (анекдоты), сказки А. Алиша. Также изучение произведений литераторов 2 половины IХХ века. Жизнь и творчество Х. Такташа и А. Еники. Произведения литераторов в годы великой Отечественной войны. Жизнь и творчество литераторов-земляков.

Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

  Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

  Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

  Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

  Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

  Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

  Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

  Высказывание своего отношения к прочитанному.

Аудирование. Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.

Понимание  на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной на изученном материале и включающей  5-6 незнакомых слов, значение которых ясно по контексту. Прослушивание  и понимание  сообщения одноклассников по теме.

Ведение  беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию прочитанного текста. Составление  диалога на заданную тему.

      На уроках  чтения идёт целенаправленное  формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание  предстоящего чтения).

  Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

  Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

  Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.

  Постановка к тексту обобщающих вопросов.

  Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,  дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи  текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Ценностные ориентиры содержания предмета учебного плана

Одним из результатов обучения родному  языку является осознание себя  как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).  Также  понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности татарского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
 Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

В процессе изучения татарского языка у обучающихся   формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к татарскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека. На уроках татарского языка учащиеся получают начальное представление о нормах татарского литературного языка и правилах речевого  этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Календарно-тематическое планирование по родному (татарскому) языку

для 5 класса

Календарно-тематическое планирование по татарской литературе 5 класс

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебники

1. Л. Г. Хабибов, Ф. А. Гафурова, Ф.Ф. Рахимов «Татарский язык». Учебник для 5 класса ОУ Республики Башкортостан с родным (татарским) языком обучения.  Уфа. Китап, 2012 год.

2.Сборник диктантов для 5-11 классов (З.Н.Хабибуллина,Г.Ш.Набиуллина.-Казань, «Мәгариф»,2001.

3.Сборник изложений. (З.Н.Хабибуллина,И.Г. Гиляжев) Казань, «Мәгариф»,2003.

4.Методика преподавания татарского языка в средней школе и гимназиях.(Ф.С.Валлеева, Г.Ф.Саттаров.Казань: «Раннур»,2000.

5.Современный  литературный татарский язык.(Ф.С.Сафиуллина, М.З.Закиев.-Казань, «Мәгариф»,1994.

6.Тесты и упражнения по татарскому языку.Ф. Ф.Харисов,Ч.М. Харисова.(Казань,Яңалиф,2006.)

7. Уроки развития связной речи по татарскому языку.5-7 классы.Я.Х.Абдрахимова.(Казань,Мәгариф,2003.)

8. Таблицы и раздаточный материал по татарскому языку для 5 класса.

9.Гимадиева Н.С., ГаллямоваР.В.Татарскийязык.Сборникправил.Образцы анализа.-Казань: «Гыйлем»,2013- 60 с.

10.Сафиуллина Ф.С. Современный татарский литературный язык. Лексикология. - Казань: «Хэтер», 1999. – 288 с.

11.Сатаров Г.Ф. Методика преподавания татарского языка в школе. - Казань: «Мәгариф», 2002. – 322 с.

12.Максимов Н.В. Тесты по татарскому языку. – Казань: «Мәгариф», 2002. – 159 с.

13.Максимов Н.В.Преподавание татарского языка в средней школе.: Фонетика.Морфология._ Казань: “Мәгариф”,2004. – 159 с.-

14.Салимгареева Б.С., Юлмухаметов М.Б. Сборник диктантов по татарскому языку для 5-9 классов (на татарском языке). – Уфа: «Китап», 1998. – 152 с.

     15. М. Ш. Залялиева, Г.М. Адгамова,Д.Ш.Сибгатуллина.Литература. Учебник-хрестоматия для 5 класса татарской средней общеобразовательной школы.Казань,Издательство «Мәгариф».2012.

     16. Загидуллина Д.Ф. Теория литературы – Казан: ТКН, 2000

     17.Хуснетдинова Л.К. “Әдәбиятукытумәсьәләләре. Яр Чаллы, 2000”.

     18. Татарская литература: Теория. История/ Д.Ф.Загидуллинна,  Ә. М.Закирьянов, Т.Ш.Гилажев,  Н. М. Юсыпова. – 2 издание – Казан: “Мәгариф”, 2006.

     19.Татарская литература. Начало XXвека: Лекции, уроки, тесты: Учебное пособие для ВУЗов / Т. Ш. Гилажев. – Казан: «Мәгариф», 2007.

20. Газимьянова Р.Г. Фонохрестоматия на уроках татарской литературы (5-11 классы)

21. Загидуллина Д.Ф., Ибрагимов М.И., Аминева В.Р. “Әдәби әсәр өйрәнәбез һәм анализ ясыйбыз”. – Казан: “Мәгариф”, 2007

22.Джалалиева М.Ш. Преподавание татарской литературы в 5 классе.:Методическое пособие для учителей. Казан: “Мәгариф”, 2008. -127 с.

Оборудование

• Классная доска
• Мультимедийный проектор
• Компьютер
• Презентации к урокам
• Печатные пособия, портреты писателей, классическая  музыка.

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

 Рабочая программа по родному (татарскому) языку и родной (татарской) литературе для 6 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Закона « Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) породному (татарскому) языку и литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 (Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010).

3.Учебного плана МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ на 2016-2017 учебный год.

4.Примерной программы основного общего образования по родному (татарскому) языку и литературе.

5. На основе авторской  «Рабочей программы по татарскому языку для средней (полной) общеобразовательной школы (авторы-составители Р. Г. Минниахметов, Т. Г. Минниахметова), издательство «Китап», Уфа, 2014.

6. На основе авторской  «Рабочей программы по татарской литературе для средней (полной) общеобразовательной школы ( авторы-составители Ф. Ә.Ганиева, И. Г. Гилажева), издательство «Магариф», Казань, 2011.

Цели обучения татарскому языку – научить школьников практически владеть родным языком.   В ходе изучения родного  языка формируются речевые способности обучающегося,  культура речи,  интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной культуре, традициям и обычаям Башкортостана, заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка.

 Задачи преподавания татарского языка в  школе состоят в том, чтобы:

- дать определенный круг знаний о строе татарского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений),

- сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной, а также использовать их с учетом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

- выработать орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;

- пробудить интерес к изучению татарского языка.        

Формы и виды контроля по родному (татарскому) языку:контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, словарных диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, а также в форме устного опроса и в виде: вводных, тематических, промежуточных и итоговых работ.

Формы и виды контроля по татарской литературе:контроль за уровнем достижений учащихся по родному (татарскому)  литературному чтению проводится в форме самостоятельных работ, тестов, устного опроса, сочинений, а также внеклассного чтения, проверки техники чтения и заучивания наизусть. Виды: вводные, тематические, промежуточные и итоговые работы.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетически потребностями имеет художественная литература.  Курс татарской литературы в 6 классе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства  формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко- культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умение оценивать  и анализировать художественные произведения, овладения  богатейшими выразительными средствами татарского литературного языка.                                                                                                                                                              

   Главная идея программы по татарской литературе - изучение литературы от мифов к устному народному творчеству, от устного народного творчества к художественной литературе.                                                                      

Ведущая проблема изучения татарской литературы в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.                                                                                                                                                                                                                                  

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть.                                                                                                                                          

Материал, предназначенный для обязательного изучения, разбит на разделы согласно этапам развития литературы («Устное народное творчество» и произведения татарских писателей ). Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим учебным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязь произведений искусства, но основе общности их тематики, проблематики, идейно-эстетических позиций авторов. Книга направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе.

Описание места учебного предмета, курса  в учебном плане в школе

Согласно базисному (образовательному) плану МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги Кигинского района РБ, всего на изучение родного (татарского) языка и татарской литературы в 6 классе выделяется 102 часа (3 часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конктерного учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Родной (татарский) язык» и татарская литература являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения

Метапредметными результатами изучения курса «Родной (татарский) язык»  и татарская литература является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);  

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Родной (татарский) язык»  и татарская литература является сформированность следующих умений:

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться словарём;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения, делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание учебного предмета

Родной (татарский) язык

Беседа о литературном языке.

Повторение пройденного в 5 классе. Главные члены предложения.  

 Умение находить грамматическую основу предложений (главные члены). Учение употреблять в устной и письменной речи предложения с подлежащими, выраженными существительными, местоимениями в единственном и множественном числе. Умение согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе, лице.

 Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство, уточнение. Предложения нераспространенные и распространенные (с второстепенными членами).

 Умение находить в предложении второстепенные члены, зависимые от подлежащего и зависимые от сказуемого. Умение ставить к ним вопросы. Словообразование.

Морфология

Предмет морфологии. Морфология как раздел грамматики, как грамматическое учение о слове.

Общая характеристика частей речи (повторение). Способы определения частей речи.

Деление частей речи на  самостоятельные и служебные.

Имя существительное

Значение и основные грамматические признаки имени существительного  (повторение).  Деление существительных по значению на конкретные, вещественные, отвлеченные и собирательные. Лексико-грамматические разряды существительных: собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Число имен существительных (повторение). Склонение имен существительных по падежам. Склонение имен существительных по принадлежности.

Образование имен существительных. Стилистическое использование способов словообразования существительных. Имена существительные синонимы и антонимы. Употребление имен существительных в предложении.

Умения и навыки:

- использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и устранения неоправданных повторений;

- употреблять с учетом сферы и стиля существительные, образованные суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака, лица, с уменьшительно-ласкательным, пренебрежительным, увеличительным значением;

Глагол

Значение и основные грамматические признаки глагола (повторение). Понятие о глаголе. Виды глаголов по назначению. Начальная форма глагола. Спряжение глагола. Наклонения глагола.  Инфинитив - начальная форма глагола. Синтаксическая роль инфинитива.

Категория вида глагола. Способы определения вида глагола.

Переходные и непереходные глаголы (повторение). Наклонения глагола: изъявительное, повелительное и сослагательное (повторение). Значение, грамматические формы, способы образования наклонений глагола. Употребление одного наклонения в значении другого.

Bpемена глагола. Синонимия времен глагола. Сравнение категории времени глагола в русском и родном языках. Переносное употребление форм времени в стилистических целях.

Категории лица глагола. Спряжение глагола (повторение).

Умения и навыки:

- отличать глаголы от однокоренных слов другой части речи по совокупности грамматических признаков;

- употреблять формы наклонений, времени и лица глаголов в переносном значении в стилистических целях;

- образовывать и употреблять личные формы глаголов настоящего времени единственного  и множественного числа;

Причастие как особая форма глагола. Значение и грамматические признаки причастия. Сочетание в причастии признаков глагола и прилагательного. Действительные и страдательные причастия, их образование. Склонение полных причастий и правописание падежных окончаний.

Деепричастие как особая форма глагола. Значение и грамматические признаки  деепричастия. Сочетание в деепричастии признаков глагола и наречия. Образование деепричастий.

Причастный и деепричастный обороты, их роль в тексте. Знаки препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Вспомогательные глаголы. Употребление самостоятельных глаголов в роли вспомогательных. Употребление глаголов в предложениях.

Умения и навыки:

- выделять в деепричастном обороте основное слово, зависимые от деепричастия слова, а также находить глагол, к которому относится деепричастный оборот

- использовать в речи предложения с при частными и деепричастными оборотами, заменять их синонимичными конструкциями;

- употреблять причастные и деепричастные обороты в связной речи с учетом различных типов и стилей речи.

Имя прилагательное

Значение и грамматические признаки имени прилагательного (повторение). Синтаксическая роль прилагательных и их связь с другими словами в предложении.

Качественные прилагательные. Основные признаки, полные и краткие формы, степени сравнения. Синонимия степеней сравнения.

Значение и грамматические признаки имени прилагательного. Синтаксическая роль прилагательных и их связь с другими словами в предложении.

Качественные прилагательные. Основные признаки, полные и краткие формы, степени сравнения. Синонимия степеней сравнения.

Относительные прилагательные. Основные признаки, отличающие их  от качественных.

Притяжательные прилагательные. Их склонение, стилистические функции в pечи.

Прилагательные синонимы и антонимы.

 Образование  имен прилагательных. Переход имени прилагательного в разряд имени существительного.

Умения и навыки:

- определять по значению и морфологическим признакам имя прилагательное как часть речи;

- употреблять прилагательные при описании предметов;

-различать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные,  притяжательные прилагательные;

-пользоваться в речи прилагательными-синонимами для стилистически оправданного оформления текста;

Имя числительное

-Значение и грамматические признаки имени числительного . Отличие числительных от других именных частей речи. Разряды числительных: количественные (целые и дробные), порядковые, собирательные, особенности их склонения. Образование и правописание числительных. Употребление имен числительных в предложении.

Умения и навыки:

- правильно произносить и писать количественные числительные;

- употреблять в речи числительные в разных падежных формах.

Наречие

Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи. Значение и грамматические признаки . Способ связи наречий с другими словами в предложении.

 Разряды наречий по значению: образа действия, меры и степени, места и др. Степени сравнения наречий.

Образование наречий и их правописание.

Умения и навыки:

- определять и доказывать принадлежность слова к наречию, отличать наречия от слов категории состояния;

- осознавать выразительные возможности наречий, употребленных

в составе фразеологизмов и этикетных выражений;

- подбирать к наречиям синонимы, антонимы, составлять с ними словосочетания и употреблять их в речи;

- использовать наречия в качестве средств связи предложений в тексте.

Местоимение

Значение и основные грамматические признаки местоимений .

Функционально-семантические разряды местоимений (личное, возвратное, притяжательное и т. д.). Склонение личных местоимений по падежа. Особенности склонения местоимений. Группы местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные, местоимения - прилагательные, местоимения- числительные. Местоимение как средство связи предложений в тексте и устранения тавтологии.

Текстообразующая роль местоимений в связной речи.

Умения и навыки:

- правильно употреблять местоимение как средство связи предложений и частей текста;

- употреблять личные местоимения во всех падежах;

- употреблять местоимения в личных, безличных предложениях, диалоге, пересказе с заменой прямой речи косвенной;

- употреблять, правильно писать притяжательные, вопросительные, указательные, определительные местоимения.

Звукоподражательные слова.

Общее понятие о предлогах.

Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные , их группы.

Союзы простые и составные, одиночные, повторяющиеся, двойные.

Союзы и союзные слова.

Частица как служебная часть речи.  

Вопросительные, восклицательные, указательные, усилительные, отрицательные частицы. Правописание частиц.

Умения и навыки:

- отличать служебные части речи от  самостоятельных;

- определять смысловые отношения, устанавливаемые союзами (сочинение, подчинение);

- употреблять  союзы в составе словосочетаний и предложений;

Понятие о междометии. Значение междометий. Разряды междометий.  По  значении. Интонационное оформление междометий.  

Умения и навыки:

- выражать различные чувства побуждения с помощью междометий;

- выделять междометия в речи с помощью интонации;

- правильно писать междометия;

- отличать звукоподражательные слова от междометий.

Способы проверки знаний: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, словарных диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, а также в форме устного опроса.

Татарская литература

Устное народное творчество. Изучение разделов: Основоположник татарской драматургии Г. Камал. Жизнь и творчество С. Рамиева. Жизнь и творчество А. Файзи и Х. Туфана. Жизнь и творчество писателей в годы репрессии. Произведения начала ХХ века. Литераторы-земляки Р. Сафин, Р. Шафи, Р. Хакимжан, Р. Валиева, Н. Хаким. Жизнь и творчество Л. Исканова. Жизнь и творчество татарских поэтов 2 половины ХХ века.

Основные цели: формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

  Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

  Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

  Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

  Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

  Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

  Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

  Высказывание своего отношения к прочитанному.

Аудирование. Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.

Понимание  на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной на изученном материале и включающей  5-6 незнакомых слов, значение которых ясно по контексту. Прослушивание  и понимание  сообщения одноклассников по теме.

Ведение  беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию прочитанного текста. Составление  диалога на заданную тему.

      На уроках  чтения идёт целенаправленное  формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание  предстоящего чтения).

  Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

  Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

  Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.

  Постановка к тексту обобщающих вопросов.

  Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,  дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи  текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания предмета учебного плана

Одним из результатов обучения родному  языку является осознание  себя  как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Также  понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности татарского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

           Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

В процессе изучения татарского языка у обучающихся   формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к татарскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека.

Календарно-тематическое планирование по родному (татарскому) языку 6 класс

Календарно-тематический план по родной (татарской)

литературе6 класс

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Р. Г. Минниахметов, Т. Г. Минниахметова  «Татарский язык». Учебник для 6 класса ОУ Республики Башкортостан с родным (татарским) языком обучения.  Уфа. Китап, 2008 год. Сборник диктантов для 5-11 классов (З.Н.Хабибуллина,Г.Ш.Набиуллина.-Казань, «Мәгариф», 2014.
2. Сборник диктантов для 5-11 классов (З.Н.Хабибуллина,Г. Ш. Набиуллина. -Казань, «Мәгариф», 2001.
3. Сборник изложений. (З. Н. Хабибуллина, И. Г. Гиляжев) Казань, «Мәгариф», 2003.
4. Современный  литературный татарский язык. (Ф.С.Сафиуллина, М. З. Закиев. -Казань, «Мәгариф»,1994.
5. Тесты и упражнения по татарскому языку. Ф. Ф. Харисов, Ч. М. Харисова. (Казань, Яналиф, 2006.).
6. Уроки развития связной речи по татарскому языку.5-7 классы. Я. Х. Абдрахимова. (Казань, Мәгариф, 2003.).
7. Раздаточный материал по татарскому языку для 6 класса.
8. Гимадиева Н.С., Галлямова Р.В.Татарский язык.Сборник правил.Образцы анализа.-Казань: «Гыйлем», 2013.
9. Авторской программы для общеобразовательных учреждении  6 класса по татарской литературе под редакцией Ф. Ә.Ганиева,  И. Г. Гилажева, Ф. Ф. Исламова/    «Татарская литература». Учебник для 6 класса   с родным (татарским) языком обучения.  Казан: «Мәгариф», 2011.                                                                              
10. Загидуллина Д.Ф. Теория татарской литературы – Казан: ТКН, 2000                                                                                                              
11. Татарская литература: Теория. “Тарих/ Д.Ф.Заһидуллинна,  Ә.М.Закирҗанов, Т.Ш.Гыйләҗев,  Н.М.Йосыпова. – Тулыл. 2 нче басма. – Казан: Мәгариф, 2006”.                                                                                                                          

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках татарского языка и литературы, относятся: видеопроектор, магнитофон, компьютер.