Новый подход к написанию сочинений «по картине» (на материале рассказов А.И. Солженицына)
план-конспект урока (7 класс)

№ п/п

Этапы внеклассного мероприятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1

Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, ребята!  Среди вас сегодня собрались те, кто интересуется литературой, историей и русским языком. Я очень рада, что вы пришли на это занятие.  И оно пройдет не в обычной обстановке. Попрошу вас разделиться на три команды: учащиеся шестого класса – первая команда, а учащиеся седьмого класса – вторая и третья команды. Каждая команда должна выбрать «главного художника», «чтеца» и «критика».

На экране появляется портрет А.И. Солженицына,

а также эпиграф к занятию: «Образы природы - неустранимая, вечно насущная грань литературы и искусства, исполненная глубочайшего смысла» В.Е. Хализев

Учащиеся делятся на группы, настраиваются на занятие.

Личностные: формирование мотивации учения, эмоциональное восприятие окружающей действительности.

2

Актуализация знаний

Учитель: Сегодня мы с вами, ребята, посмотрим на мир глазами нашего земляка, русского писателя, драматурга, поэта Александра Исаевича Солженицына. Он прожил долгую жизнь, в которой было все: голод и война, лишение свободы, ссылка, творческий кризис, изгнание из страны, тяжелая болезнь.

Подробнее о жизни и творчестве Александра Исаевича мы узнаем из подготовленного доклада.

Учащиеся внимательно слушают учителя; один из школьников седьмого класса зачитывает заранее подготовленный доклад, отвечает на вопросы учащихся.

Познавательные: извлекают нужную информацию.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой информации.

3

Постановка проблемы

Учитель: Многие писатели Владимирской области, такие как Владимир Алексеевич Солоухин, Сергей Константинович Никитин часто в своем творчестве используют пейзажные зарисовки. Александр Исаевич Солженицын не исключение. Он мастерски «рисует» пейзажи в своих произведениях, и часто они передают внутренний мир героя, а иногда и состояние «пострадавшей» от войны Родины. Сегодня перед нами будет стоять необычная задача: не только рассмотреть, как автор «рисует» природу, но и попробовать самим ее «дорисовать», а затем в виде устного сочинения-описания передать красоту полученной «картинки». Таким образом, на этом занятии мы рассмотрим «новый подход» к написанию сочинения-описания по картине. Сформулируйте, пожалуйста, цель и задачи урока.

Учащиеся слушают учителя, формируют цель и задачи урока.

Учащиеся: Цель нашего урока – познакомиться с творчеством автора, попробовать самим «дорисовать» образ пейзажа, используя различные изобразительно-выразительные средства,  а затем устно описать полученную «картину».

Для этого нам нужно будет выполнить следующие задачи:

- найти, с помощью каких языковых средств автор создает пейзаж;

- определить роль этого пейзажа;

- нарисовать пейзаж на листе, используя фантазию и дорисовывая недостающие, на наш взгляд, детали;

- описать полученный рисунок.

Познавательные: формулируют учебную цель и задачи.

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Коммуникативные: совершенствуют навыки устной речи.

4

Открытие нового знания

Учитель: Сегодня мы с вами узнаем, как же написать сочинение по «картине» художественного произведения. И сейчас каждая из групп получит дидактический материал с «изображением пейзажа» для дальнейшей работы. Найдите в ваших текстах художественные приемы, которые использует автор.

Как вы думаете, какую роль играет ваш пейзаж?

Учитель: Попробуйте изобразить данные пейзажные зарисовке на чистых листах формата А4, которые лежат перед вами.

Каждая группа ищет художественные приемы, озвучивает их и приводит примеры.

1 группа: эпитеты («теплое»), метафоры («лежит бархатом»).

2 группа: эпитеты («бронзовыми», «милая», «смоляная», «густо-кирпичного», «теплым», «загадочный»), метафоры («шапковидные кроны», «жестокость жизни»), олицетворения («светом, играющим», «недвижимая вода»), сравнения («абрикосовый плод лежал как сгущенное солнце»).

3 группа: олицетворение («недвижимая вода»), метафоры («лава из горбыля»), диалектизмы, устаревшие слова и просторечия («залядел», «резучей», «застоялая»).

Учащиеся рисуют на чистых листах картинки.

Учащиеся размышляют о значении пейзажа в художественном тексте (с помощью учителя формулируют роль).

1 группа: роль пейзажа – передача чувств главной героини.

2 группа: роль пейзажа - показать уединение, отстраненность от событий, происходящих в стране.

3 группа: роль пейзажа – показать тяжелое состояние страны в годы войны.

Познавательные: читают полученные тексты, извлекают необходимую информацию.

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; самоконтроль и самооценка.

Коммуникативные: развивают навыки устной речи, задают вопросы для получения необходимой информации.

5

Закрепление знания и первичный контроль

Учитель: А теперь из каждой группы я попрошу выйти чтеца, которого вы выбрали. Его задача – описать картину по плану, которым вы пользуетесь на уроках русского языка.

(План на экране)

Учитель: Попрошу критиков из каждой группы высказать свое мнение по картинам из групп соперников.

Учащиеся описывают нарисованные картины по заданному плану;

Критики высказывают свое мнение по каждой картине.

Коммуникативные: развитие монологической речи.

Регулятивные: преобразуют практическую задачу в познавательную.

6

Рефлексия

Учитель: Что нового вы узнали на этом занятии? Вам было интересно? Интереснее ли так будет написать сочинение?

У вас на столах лежат листочки в виде «ласточек». Подпишите их. На левом крыле напишите, что вам понравилось на этом занятии. На правом крыле – что не понравилось. А теперь давайте прикрепим ваших «ласточек» на доску.

Спасибо всем, кто сегодня активно участвовал! Наше занятие окончено.

Учащиеся отвечают на вопросы, затем выполняют просьбу учителя; благодарят за подготовленное мероприятие.

Регулятивные: формируют умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; самоконтроль и самооценка.