Разработки по воспитанию
методическая разработка (6 класс)

II Всероссийский дистанционный конкурс среди классных руководителей на лучшие методические разработки воспитательных мероприятий

(региональный этап)

Духовное и нравственное воспитание

__________________________________________________________________

Тематическое направление

«Доброта вам не малость…»

__________________________________________________________________

Тема методической разработки

Чооду Елена Маадыр-ооловна

учитель родного языка и литературы

МБОУ Самагалтайская средняя

общеобразовательная школа

муниципального района «Тес-Хемский

кожуун Республики Тыва»

2021 год

Пояснительная записка

Тематическое направление – духовное и нравственное воспитание.

Тема воспитательного мероприятия – «Доброта вам не малость….»

Актуальность – Для современных детей доброта не является важным человеческим качеством. Когда у них спрашиваешь, какими они хотят вырасти, многие отвечают: «Храбрыми, сильными, умными, красивыми и т. д.» И почти никто не хочет вырасти ДОБРЫМ.

- Неужели современному человеку не нужно внимание, сочувствие, сопереживание, доброжелательность?!

-В современном мире многие считают доброту одним из признаков слабости. Почему так? Разве можно допустить, чтобы доброта утратила свою нравственную силу?!

-Доброта – это вовсе не слабость духа или силы воли. Таким качеством обладают сильные люди.

Формирование нравственных качеств у учащихся, на мой взгляд, является важной задачей в работе классного руководителя. Читать и рассказывать, объяснять и показывать. Ребенок как подсолнух: он поворачивается к добру, как к солнышку.

В. А. Сухомлинский говорил: «…Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».

Целевая аудитория - 7-9 лет (1-3 классы).

Первоосновой в развитии нравственных начал ребенка является семья. В семье «зернышко добра» посеют, а мы учителя за ним «ухаживаем», формируем его рост и развитие.

Формирование нравственных качеств осуществляется в урочной и во внеурочной деятельности. Ситуация на уроке, изучение того или иного произведения может стать темой классного часа или беседы. Учитель, классный руководитель формирует в каждом ребенке доброту, сопереживание, милосердие, уважение к людям.

В классе данная форма работы апробирована, успешно реализуется и положительно влияет на микроклимат коллектива.

Данная методическая разработка может применяться при проведении внеклассных мероприятий, общешкольных, в каникулярное время.

Цель:

Способствование формирования у детей нравственных понятий, таких как доброта, вежливость, внимание и уважение к окружающим людям.

Задачи:

• выявлять правильные и ошибочные представления детей о доброте и добрых делах;
• формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
• развивать коммуникативные навыки обучающихся, умение договариваться при выполнении коллективных заданий;
• способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения;
• воспитывать доброе отношение к окружающим людям.

Планируемые результаты:

Формирование у обучающихся основ эмпатии, способности чувствовать радость и боль другого человека, сопереживать.

Форма проведения – классный час.

Классный час – одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Ведь это прекрасная возможность непринужденно в неформальной обстановке поговорить с детьми о важном и интересном.

Педагогическая технология

Для достижения планируемых результатов использовались элементы технологии социальных проб, способствующие умению «проектировать себя» в содружестве и взаимодействии с микросоциумом, выстраивать отношения в группе на основе взаимопонимания, взаимоуважения, сопереживания и творчества, информационно-коммуникационные технологии.

Методы и методические приемы, используемые в ходе проведения мероприятия:

• проблемный метод,
• исследовательский метод,
• поисковый метод,
• деятельностный метод,
• рефлексия,
• беседа,
• дискуссия,
• дидактическая игра.

Ресурсы:

• Выставка детских рисунков «Доброта детскими глазами»;
• Акция «Дари добро» (Поздравительная открытка на День пожилого человека);
• Песня «Дорогою Добра» (из к/ф «Маленький Мук», Энтин, Минков);
• Песня «Если добрый ты…» из мультипликационного фильма «День рождения кота Леопольда»;
• эмблема мероприятия;
• Толковый словарь;
• Компьютер, проектор.

Методическая разработка поможет учителю, классному руководителю показать детям, насколько важно быть добрым человеком, воспитывать бережное и теплое отношение не только к близким, но и ко всем окружающим людям; перестроить процесс воспитания таким образом, чтобы на занятиях был обеспечен баланс развития всех составляющих компонентов нравственной компетенции, а именно: идеалов добра и зла, справедливости, отзывчивости, сопереживания.

В процессе проведения социально-значимой акции «Дари добро» учащиеся получают положительные эмоции от общения с пожилыми жителями села, от демонстрации своих возможностей, возникает позитивное чувство ожидания непредвиденных ситуаций и последовательного их разрешения.

Основная часть:

Подготовительный этап включает следующие моменты:

• Акция «Дари добро» (Поздравительная открытка на День пожилого человека);
• подбор информационных материалов;
• подготовка выставки рисунков «Доброта детскими глазами»;
• назначение ответственных за подготовку и оформление внеклассного мероприятия;
• составление и обсуждение плана проведения внеклассного мероприятия;
• изготовление символической эмблемы;

2. Проведение мероприятия по плану.

Прежде всего, пришедшие на мероприятие ученики, должны быть подготовлены к восприятию данной темы. Это необходимо сделать классному руководителю во вступительном слове. Обстановка в классе должна быть доброжелательной и соответствовать тематике мероприятия.

Ребята должны поддерживать выступающих и создавать атмосферу непринужденного общения.

Классному руководителю необходимо внимательно наблюдать процесс восприятия информации детьми, выступлений, мастер-класса и при необходимости корректировать, чтобы подвести школьников к заключительному этапу.  

3.Окончание мероприятия.

В заключении классный руководитель обязан поблагодарить всех слушателей и участников за проявленный интерес к данной теме, предложить ребятам оценить свою работу и сделать самостоятельно выводы.  

Методическая разработка занятия на тему

«Счастье»

Чооду Елена Маадыр-ооловна

учитель родного языка и литературы

МБОУ Самагалтайская средняя

общеобразовательная школа

муниципального района «Тес-Хемский

кожуун Республики Тыва»

2022г

Цель занятия: осознание и формирование понятия «счастье»

Участники: подростки 13-17 лет

Продолжительность: 40 минут.

Начало работы

Упражнение «Афоризмы»

Цель: введение в тему занятия

Необходимые материалы: карточки с фрагментами крылатых выражений

Описание: участники делятся на небольшие группы (по 3-4 человека), каждая группа получает одно крылатое выражение, разделённое на фрагменты. Каждый участник группы получает один фрагмент. Задание – восстановить высказывания из фрагментов.

- Кто не может найти счастье в пути, не найдет его и в конце дороги. /Неизв. автор/

- Человек никогда не бывает так несчастлив, как ему кажется, или так счастлив, как ему хочется. /Франсуа Ларошфуко/

- Большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми. /Авраам Линкольн/

Работа по теме занятия

1. Дискуссия на тему «Счастье»

Цель: обсуждение понятия «счастье»

Необходимые материалы: не требуются.

Описание: проводится групповая дискуссия.

Вопросы:

- Вспомните счастливые моменты своей жизни

- Что такое, по-вашему, счастье?

- Что делает человека счастливым?

- Может ли человек сам построить своё счастье?

2. Обсуждение притчи о счастье

Цель: обсуждение условий, которые могут повлиять на понимание счастья.

Необходимые материалы: не требуются.

Описание: проводится групповая дискуссия о смысле притчи.

Приходит еврей в синагогу.

— Ребе! Дай мне совет! Живу я с четырьмя детьми, с женой, с тещей, повернуться негде… Дети вечно бегают, с женой вечно ругаемся, тещя вечно ворчит! Как дальше жить?

Ребе спокойно говорит:

— Купи козу.

Совет раввина — закон, еврей пошел и таки купил козу. Проходит некоторое время. Он опять приходит к раввину.

— Ребе, что ты наделал?! В комнатке у меня сумасшедший дом: дети на голове ходят, теща старая, больная, да тут еще и коза стоит — почти всю комнату занимает, блеет… С женой стали ругаться куда чаще! Что делать, ребе?

— Продай козу.

— Ребе, я не понимаю: то «купи козу», то «продай козу...».

— Слушай меня: немедленно продай козу.

Проходит еще некоторое время. Этот же еврей опять приходит к раввину.

— Дорогой ребе! Как я тебе благодарен! Я и не знал, что я такой счастливый человек!…

3. Арт-терапевтическое упражнение «Розовый куст»

Цель: релаксация, активизация творческих способностей.

Необходимые материалы: кисти, акварельные краски, стаканчики с водой, листы А4, музыка для релаксации.

Описание: Ведущий зачитывает задание, участники слушают с закрытыми глазами, представляя то, о чем рассказывает ведущий. По просьбе ведущего участники открывают глаза и рисуют то, что увидели.

Представьте себе, что вы превратились в куст роз. Рассмотрите его внимательно. Какой вы куст? Большой, маленький? Высокий или низкий? Сильный или слабый? Есть ли на кусте цветы, много ли и какие они? Они полностью распустились или есть только бутоны? Какие стебли и ветки, есть ли на них листья? Есть ли на ветках шипы? Есть ли корни, какие они, как глубоко проникают в землю? Оглянитесь, где вы находитесь: в городе, в деревне, на клумбе или в вазе? Быть может, вы пробиваетесь сквозь бетон или растете внутри чего-то? Нет ли поблизости деревьев, птиц, животных или людей? Есть ли вокруг вас изгородь, или забор? Кто за вами ухаживает? Какая теперь погода? Что происходит с вами, когда меняется время года и становится холодно? Каково это – быть розовым кустом?

А теперь откройте глаза и нарисуйте тот куст, который вы представили.

Завершение работы

Упражнение «Стена счастья»

Цель: подведение итогов занятия, рефлексия.

Необходимые материалы: прямоугольные листочки бумаги, флипчарт, магнитики, фломастеры.

Описание: Ведущий предлагает создать свою стену счастья, которая будет ограждать их от проблем и тревог в трудную минуту. Участникам необходимо на листочках-«кирпичиках» написать способы, которые помогают человеку стать счастливее, и прикрепить их на флипчарт.

«Семейные ценности и традиции семьи»

Составила: Чооду Елена Маадыр-ооловна,

классный руководитель 6б класса

19 апреля 2022 год.

«Семейные ценности и традиции семьи»

Цели :

формирование у участников представления о семейных ценностях в современных семьях. 

Обучающие: актуализация ценности семьи, особенности семей, обобщение понятия семьи.

Воспитательные: формирование ценностей семьи, умения слушать и давать обратную связь, создание благоприятного психологического климата.

Развивающие: развитие личностных качеств, способствующих формированию ценности семьи.

Форма организации: тренинговое занятие.

Ожидаемые результаты:

- формирование благоприятного эмоционально-психологического климата и нравственной атмосферы в группе;

- развитие рефлексивных особенностей;

- снятие напряжения;

- развитие эмпатии;

- закрепление семейных ценностей.

Оборудование: компьютер, презентация, листы бумаги формата А4, карандаши цветные , фломастеры, заготовки «Дерева семейных ценностей», видеоролики. Раздаточный материал: «крылатые» высказывания, афоризмы, перечень семейных ценностей, рисунок «дерево ценностей». Оформление доски: высказывания о семье и фотографии, рисунки.

Ход мероприятия:

1. Организационный этап

Приветствие участников тренинга.

Просмотр видеоролика «Цветная семья»

У каждого человека есть безусловные ценности, то есть то, что при любых обстоятельствах он будет хранить, защищать, отстаивать.

Загадка:

У меня есть мама,

У меня есть папа,

У меня есть дедушка,

У меня есть бабушка,

А у них есть я. Что это?

В разные времена у разных народов эти ценности могут быть разными, но есть одна ценность, которая значима для любого народа в любое время. Это семья. Ученые считают, что человек стал настоящим человеком, когда сформировалась семья. Именно в семье человек получает любовь и заботу, первые уроки доброты и ответственности, именно семья становится для человека, потерявшего себя, опорой и надеждой на возрождение.

Сегодня наша встреча посвящена СЕМЬЕ. Вместе с вами мы раскроем секреты счастливой семьи.

2. Основной этап

1. Представление высказывания или афоризма воспитанниками.

Приложение1

2.  Упражнение «Ассоциация». Каждый воспитанник называет ассоциацию к слову СЕМЬЯ.

У каждого свое представление о семье. Какие ассоциации с этим словом возникают у вас?

Приложение2

• Если семья — это здание, то какое…

• Если семья — это цвет, то какой…

• Если семья — это музыка, то какая …

• Если семья — это геометрическая фигура, то какая…

• Если семья — это настроение, то какое…

3.Составление кластера «Идеальная семья» (работа в группах)

В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у старшего рода: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что - то. Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано сто раз одно и то же слово…..

Это слово…..

ПОНИМАНИЕ

Понимание – это любовь и дружба в семье.

Очень часто мы предъявляем к друг другу повышенные требования. Ваша задача составить список, который характеризует идеальную МАМУ для юношей, для девушек список, характеризующий идеального ПАПУ.

«1гр. «Идеальный папа»

2гр. «Идеальная мама»

3гр « Идеальный сын»

4гр.» Идеальная дочь» 

для гостей или родителей: идеальный СЫН, идеальная ДОЧЬ.

После этого списки зачитываются. Участникам предлагается обсудить являются ли они таковыми, что из списка им бы хотелось взять в первую очередь, чтобы приблизиться к образу «Идеального отца, сына, либо идеальной мамы, дочери».

Вывод: ИДЕАЛА в мире нет, и недостатки есть у всех, но от этого родители не перестают любить своих детей, а дети родителей.

5.Упражнение «Дерево семейных ценностей»  (работа в группах)

Каждый получает заготовку «Дерева семейных ценностей» и примерный перечень возможных ценностей (чтобы участникам было легче сориентироваться).

Задача участников – ранжировать ценности:

– в корневую систему помещают самые важные, от которых не откажутся ни при каких условиях.

- в ствол – важные, но от которых в некоторых случаях можно отказаться.

- в крону – желаемые, но не обязательные ценности.

Участникам объясняется, что они могут воспользоваться подсказкой из перечня, могут что – то добавить свое.

Перечень возможных семейных ценностей - Приложение 3

Представление результатов работы. Сравнение разных деревьев, выявление сходств.

5.Викторина «И в шутку и в серьёз».     

     Много серьёзных слов было сказано о семье. И в заключении я предлагаю вашему вниманию викторину:

  1. Какое выражение стало символом большой семьи:

а) Трое в лодке;

б) Четверо за компьютером;

в) Пятеро в ванной;

г) Семеро по лавкам.

2. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным стихам,

«33 родных сестрицы». Что это за семья? (алфавит)

3. Цветок – символ семьи (ромашка).

4. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приёмного родственника?   (мать-и-мачеха)

5. О какой русской игрушке эта цитата: «Она олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несёт в себе идею единства»?

(о матрёшке)

6. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал плохое, неблаговидное поведение от отца или матери?   («Яблоко от яблони недалеко падает»).

7. Какую погоду не в силах предсказать синоптики?   (в доме)

8. На Руси, когда вся семья собиралась за новогодним столом, дети связывали ножки стола лыковой верёвкой. Что символизировал этот новогодний обычай?   (это означало, что семья в наступающем году будет крепкой и не должна разлучаться).

Стихи читает воспитанник:

Дом, как известно всем давно,

Это не стены, не окно.

Это не стулья со столом;

Это не дом.

Дом – это то, куда готов

Ты возвращаться вновь и вновь,

Яростным, добрым, нежным и злым.

Еле живым.

Дом – это там, где вас поймут,

Там. Где надеются и ждут.

Где ты забудешь о плохом,

Это твой дом!

Просмотр видеоролика: Молитва о семье.

ПУСТЬ У ВСЕХ БУДЕТ СЕМЬЯ, ЧТОБЫ БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМИ!

3. Подведение итогов

Рефлексия

- Чем полезна именно для вас данная встреча?

- Что является самым важным из того, что вы сегодня узнали ?

- А какой же основной секрет семейной жизни? 

Ответ: Все так же очень просто: ДАРИТЬ ДРУГ ДРУГУ РАДОСТЬ!

Мы завершаем наше тренинговое занятие. Спасибо, мне было приятно с Вами заниматься

Приложение1

Семья — это компас, ведущий нас правильным курсом. Она наше вдохновение для достижения больших высот. Наше утешение, когда мы иногда оступаемся, делая ошибки. (Брэд Генри)

--------------------------------

Подумайте о вашей семейке сегодня + каждый день после этого. Не позволяйте миру вас удерживать от желания показывать, как сильно вы любите и цените своих родных.

-------------------

Бог создал семейный круг, чтобы обеспечить человеку лучшую любовь, поддержку, мораль, которые только можно себе представить.

----------------------

Семья — самое трудное понятие для объяснения. Это не то, что можно узнать в школе. Но если не понять ее смысла или значения, то человек действительно ничему не научился. (Мухаммед Али)

----------------------------------

Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?

Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
-----------------------------------------------------

Скворцы живут в скворечнике,

Очки живут в очечнике,

Лиса живет в своей норе,

Живут деревья на горе…

И у меня есть тоже дом,

Он самый лучший:

Мама в нём!

------------------------------------------------

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
-----------------------------------
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

--------------------------------------------------

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Семья – мой дом родной.

Там я живу, там мой покой,

Мое пристанище и кров,

Мои мечты, моя любовь.

Приложение2

• Если семья — это здание, то какое…

• Если семья — это цвет, то какой…

• Если семья — это музыка, то какая …

• Если семья — это геометрическая фигура, то какая…

• Если семья — это настроение, то какое…

Приложение 3

Перечень возможных семейных ценностей:

Уважение, забота о каждом члене семьи, семейное проведение праздников, финансовая обеспеченность, здоровье, любовь, взаимопонимание, общие цели, семейные традиции, общее хобби, образование, связь поколений, совместное проведение выходных, праздничных дней, комфортабельное жилье, дети, занятия спортом, высокооплачиваемая работа, наличие общих друзей, совместные путешествия, знания, преданность, достоинство, творчество, честь, красота, счастье, развлечения, физическая сила, совместный труд, принципы, магистратура, верность, карьерный рост, доверие.

Приложение 3

Перечень возможных семейных ценностей:

Уважение, забота о каждом члене семьи, семейное проведение праздников, финансовая обеспеченность, здоровье, любовь, взаимопонимание, общие цели, семейные традиции, общее хобби, образование, связь поколений, совместное проведение выходных, праздничных дней, комфортабельное жилье, дети, занятия спортом, высокооплачиваемая работа, наличие общих друзей, совместные путешествия, знания, преданность, достоинство, творчество, честь, красота, счастье, развлечения, физическая сила, совместный труд, принципы, магистратура, верность, карьерный рост, доверие.

Классный час на тему

«Толерантность-путь к миру»

Подготовила:

Классный руководитель 6б класса

Чооду Елена Маадыр-ооловна

Самагалтай - 2022

Цель:

Познакомить учащихся с понятием «толерантность», его происхождением, значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.

Задачи:

Сформировать правильное представление о толерантном поведении;

Дать возможность учащимся оценить степень своей толерантности;

Развивать внимание и творческое мышление учащихся; развивать навыки социального поведения;

Воспитывать чувство коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения между учащимися.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал.

Ход классного часа:

Теперь, когда мы научились

Летать по воздуху, как птицы,

Плавать под водой, как рыбы,

Нам не хватает только одного:

Научиться жить на земле, как люди.

Б.Шоу.

- Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на службу человечеству. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но, к сожалению, мы всё чаще слышим слова: жертва насилия, беженец, теракт, война…

В сегодняшнем обществе происходит активный рост агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойственно стремление к простым и быстрым решениям социальных проблем. В последнее время в подростковой и молодёжной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения.

Очень уместны и точны в этой ситуации слова Бернарда Шоу, выбранные мною эпиграфом к нашему классному часу.

Упражнение “Салфетка”.

- На ваших столах лежат бумажные салфетки. Возьмите, пожалуйста, по одной и сверните её пополам любым способом. Оторвите с

любого края уголок. Сверните её ещё раз пополам и опять оторвите кусочек с любого уголка. Сверните в третий раз пополам и снова оторвите. А теперь разверните и продемонстрируйте то, что у вас получилось.

- Вряд ли найдётся пара салфеток, на которых повторяется рисунок. Как вы думаете, почему мы получили такой результат? (Ответы)
- Послушайте, пожалуйста, китайскую притчу «Ладная семья».
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была
особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумаги и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Почесал владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И подумав, добавил:
- И мира тоже.
- Какие три слова стали законом в семье, где царили мир и согласие?
Дети: любовь, терпение, прощение.
- Как вы думаете, о чём будем беседовать на занятии?
Дети: дружба, доброта, терпение, любовь, уважение…
- Всё то, о чём вы сейчас говорили, предполагали, можно объединить, назвать одним словом «толерантность».

- Девиз нашего классного часа звучит так:
Прийти вместе – это начало,

Остаться вместе – это развитие,

Работать вместе – это успех.

Игра «Волшебная рука

Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальцах свои хорошие качества, а на ладони – то, что хотелось бы изменить в себе

Знакомство с понятием «толерантность».

Толерантность – (лат. tolerantia – терпение) – это способность терпеть что-то или кого-то.
Понятие «толерантность» для обычного российского сознания непривычно. Нам ближе наше российское слово – «терпимость».
Терпимость – способность и умение терпеть, быть терпеливым, мириться с чужим мнением.
Дать определение толерантности довольно-таки трудно из-за того, что в разных языках оно трактуется по-разному. И сейчас мы в этом убедимся.
Толерантность – способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения. (Испанский)

Толерантность – готовность быть терпимым, снисходительным. (Английский)

Толерантность – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным. (Китайский)
Толерантность – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, терпение. (Арабский)

- Что общего в этих определениях?
Дети: умение жить в мире и согласии со всем миром.

«…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это свобода в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».

(«Декларация принципов толерантности», утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)

16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости. Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН.

Население планеты Земля составляет почти
7 миллиардов человек различных национальностей.
Символ толерантности - радужный флаг и сплетенные разноцветные руки

Задание «Соотнеси высказывание с заповедью».
 

«Наши сердца должны быть наполнены любовью к людям, нашим братьям и сестрам. Мы должны думать о них и помогать им, не ожидая ни малейшего вознаграждения». (возлюби ближнего своего)

«Гнев – зверообразная страсть по расположению духа, способная часто повторяться, жестокая и непреклонная по силе, служащая причиною убийств, союзница несчастия, помощница вреда и бесчестия». (не убий)

«Ничто притворное не может быть продолжительным». (не лги)

«Любовь к родителям - основа всех добродетелей». (почитай отца своего и матерь свою)

Воровство порождает лень и жадность. (не кради)

- Итак, быть толерантным, значит:

Уважать другого.

Любить ближнего своего.

Не злиться.

Быть добрым, терпимым.

Сострадать.

- Понятие «толерантность» изображено в виде цветка. Почему?
Учитель: - цветок это красота мира, так и толерантная личность, совершая добрые
поступки, становится лучше, чище, светлее. От неё исходит добро, тепло. Вокруг неё всегда есть друзья, царит счастье. Толерантная личность понимает окружающих, всегда приходит им на помощь.

Задание «Толерантная и интолерантная личность».

Распределить в две колонки: I – черты, присущие толерантной личности, II – интолерантной личности.

Черты:

Терпимость

Бессердечность

Непонимание

Сострадание

Прощение

Вспыльчивость

Снисходительность

Милосердие

Злорадство

Лживость

Сотрудничество

Доверие

Раздражительность

Зависть

Пренебрежение

Умение владеть собой

Равнодушие

Чуткость

Агрессивность

Эгоизм

Альтруизм

Доброжелательность

Проверка качества выполнения задания. Таблица «Толерантная и интолерантная личность»

Решение проблемных ситуаций.

- Подумайте, а все ли мы обладаем качествами толерантной личности?
Дети: нет, ссоримся…
- Все ли можем спокойно выслушать друг друга? Поддержать в трудную минуту?
- Из-за чего между вами возникают конфликты со своими друзьями, братьями или сестрами?
- Предлагаю вам ситуации.
1.Покажите, как можно решить проблему мирным путем.

Вы играете в игру, а кто-то подходит и забирает ее, даже не спросив, закончили вы играть или нет.

- Как поступите в этой ситуации?
- Что можно сделать, чтобы сохранить спокойствие в конфликтной ситуации?
- Как можно избежать драки?
Дети: обсудить проблему и разойтись, сменить тему, отложить обсуждение до тех пор, пока оба не успокоятся.

2.Вы играете в игру, а один из участников команды не соблюдает правила.

- Как вы поступите в этой ситуации?

Задание составить памятку «Как себя вести в конфликтной ситуации».
А я хочу вам предложить памятку, которая научит вас, как правильно вести себя в конфликтной ситуации.

Памятка.

Сохраняй спокойствие, когда сердишься.

Владей собой, имей выдержку.

Имей терпение выслушать собеседника.

Спокойно объясни свою точку зрения.

Подумай, из-за чего возник спор.

Сказка Ольги Дунец «Молчание и молчание».

Однажды там, где нужно было слово, встретились молчание и молчание. За один шаг до надвигающейся беды узнали друг друга две горькие обиды. Взгляды их выражали одиночество, пустоту, и в них было что-то тоскливое.

Вдруг раздвинулась бездна и за спинами встали твердые скалы. Ужаснулись молчание и молчание. Они увидели конец своей дороги. Немые губы сжались и языки мучительно искали слово.

Их силы были на исходе. И осталось - не вместе жить, а вместе умереть. И потянулись руки навстречу, и слово родилось: «Прости!»

Беседа:

- Обижали ли вас когда-нибудь?

- Какими качествами должен обладать человек, умеющий прощать?

- Умеете ли вы прощать?

- А как вы думаете, прощение – удел слабых или сильных?

(Благословенны будьте, травы

И воды в зелени оправ!

Виновных нет: все люди правы,

Но больше всех – простивший прав!

(Звучит песня «Прости, поверь» в исполнении А.Варум.)

Задание « Объясни пословицу».

Есть слёзы – ( есть и совесть).

Упавшего не считай (за пропавшего).

Кайся, да опять (за старое не принимайся).

Тому тяжело, (кто помнит зло).

Злой человек, как уголь: (если не жжёт, то чернит).

- Когда нам наносят глубокую рану – мы никогда не исцелимся, пока не простим. Прощение никогда не изменит прошлое, но оно освободит будущее, сделает вас счастливыми!

Игра «Комплимент».

- Любой человек хочет, чтобы его любили и уважали, ценили и понимали, и очень часто нам просто необходимо слышать от окружающих людей добрые слова и пожелания. Ведь от этого улучшается настроение и мы готовы делиться радостью и помогать другим.

- Сделайте комплимент или похвалите своего одноклассника.

- Что чувствовал каждый из вас, когда о нём говорили?

- Поднимите руку те, кому были приятны сказанные слова?

- Кто был смущён? Почему комплименты были разными?

Продолжите фразу: НЕ ОЦЕНИВАЙТЕ ЛЮДЕЙ, А ЦЕНИТЕ!

- Все вы разные, и как из разных звеньев мозаики мы можем составить единое целое (картинку), так из вас разных можно собрать единый сплоченный коллектив.

- А что у вас общее?

Дети отвечают :

А) учёба;

Б) цель – получить образование;

В) класс, т.е коллектив;

Г) возрастные интересы.

- Невозможно нравится всем, невозможно любить всех, невозможно, чтобы все ребята класса были преданными друзьями…Потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать друг друга такими, какие есть, т.е быть толерантными.

Я пришел в этот мир
Не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
Не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

И ты пришел в этот мир
Не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
Не для того, чтобы отвечать моим интересам,
Не для того, чтобы оправдывать мои надежды.

Потому что я – это я, а ты – это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга – то это прекрасно!
А если нет – ну что ж, печально.

Тест «Насколько я толерантен?»

-А сейчас мы с вами проведем тестирование и определим, насколько вы толерантны. Если вы выбираете первый ответ, загибайте палец.

1.Миша плохо одет…

Это неважно.

Ты подсмеиваешься над ним.

2. Петя питается не так, как ты, по причине своей религии…

Ты просишь, чтобы он объяснил это.

Ты говоришь, что он выглядит смешно.

3. Цвет кожи у Джо отличается от твоего…

Ты стремишься лучше узнать его.

Ты высказываешь по этому поводу обидные замечания.

4. Пожилая женщина медленно идет…

Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

5. На твоих глазах на кого – то нападают…

Ты пытаешься защитить его.

Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

6. К тебе подходит ребенок – инвалид…

Ты естественным образом разговариваешь с ним.

Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

Интерпретация результатов:

Загнул 6 пальцев? Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других.

Если от 3 до 5, то ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя все получится.

Меньше трех? Ай – ай – ай! Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то сможешь стать по-настоящему счастливым!

Терпеть и верить:
Все на свете
Прекрасны –
Взрослые и дети,
Коты собаки и
Медведи,
И сослуживцы и соседи.
Терпимость -
Наш взаимный шанс,
Ведь кто-то также терпит нас.

Пит Хейн

Рефлексия «Дерево толерантности» .Творческая работа.
- Вырастим вместе дерево Толерантности на нашей планете. Пусть наше дерево распустит листочки и зазеленеет. Крону дерева составим из листочков с вашими высказываниями на тему «Планета Толерантности». Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, наша школа стала пространством толерантности. Затем листочки приклейте на дерево.(на доске).

Мои пожелания:

Ребята, поступайте с другими так же, как хотите, чтобы они поступали с вами.

Будьте добрыми: любящими, внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными, прощайте.

Будьте надёжными: честными, правдивыми, имейте чистое сердце, выполняйте свои обещания.

Будьте заботливыми: вежливыми, внимательными, любезными.

Будьте щедрыми: не жадными, бескорыстными, великодушными, готовыми помочь.

- И всё это вам поможет жить в мире.

Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным мир!!!

Классный час 6 «б» класса на тему:

«Хорошее воспитание-ключ к судьбе»

Классный руководитель:

Чооду Елена Маадыр-ооловна

Самагалтай - 2023

Цели и задачи:

а) Расширять представления о воспитании ребенка,

б) Рассказать о влиянии общества и окружающих предметов на воспитание ребенка,

в) Развивать стремление познавать культуру воспитания,

г) Вызвать чувство восхищения и гордости за своих детей,

д) Воспитать духовно-нравственные качества личности.

Ход урока:

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые родители, наш сегодняшний классный час посвящен теме «Хорошее воспитание – ключ к судьбе».

1. Обращение учителя к родителям
В Древнем Риме кудрявых мальчиков использовали вместо салфеток для рук после трапезы. До XVIII века в воспитательных целях детей было принято подвергать телесным наказаниям. Даже короля Франции Людовика XIII, вступившего на престол в 8 лет, мучила бессонница из-за мыслей об утренней порке. В XIX веке становится популярным запугивание детей страшными персонажами. Начиная с XX века родители стали больше уделять времени детям. Только зачастую воспитание выражается в сверхопеке, что приводит к замораживанию развития полезных навыков, в том числе и для финансовой сферы.

Базовые психологические программы у человека закладываются до 7 лет. Будет он работоспособным или ленивым, инициативным или пассивным, смелым или трусливым. В этом возрасте ребенок быстро воспринимает информацию, а критическое мышление еще не развито. На первый взгляд полезная или нейтральная информация может сформировать у ребенка стержень неудачника до конца жизни.

Влияние мультфильмов

Дети готовы проводить перед телевизором бесконечное количество времени. Вот только коммерческая мультипликация ориентирована на получение прибыли, а не на гармоничное развитие ребенка. Главное — привлечь внимание и подтолкнуть к покупке мультипликационных брендов. Проблема в том, что дети копируют поведение героев мультфильмов. Как себя будет вести ребенок после просмотра мультфильма «Маша и Медведь»? Конечно же, как главная героиня, которая эгоистична, ленива, распущенна, бесчеловечна. Она никогда не работает и живет в свое удовольствие, паразитируя на добром медведе. У ребенка формируется поведение капризного потребителя, а не увлеченного созидателя. Красивые образы богатых людей у мультипликаторов редко встречаются, как правило, они отвратительны. Подсознание выросшего ребенка не хочет стать похожим на отрицательного персонажа, поэтому будет стараться оградить от выгодных сделок, например выделяя гормон страха — адреналин.

Влияние родителей

   Большинство родителей хотят для ребенка лучшей жизни, окружая любовью, заботой и потакая капризам. В таких условиях мир становится понятным и предсказуемым. Нужно только попросить, при сопротивлении — покапризничать, и получишь желаемое. Только во взрослом мире это не работает, ведь важно уметь договариваться, а избалованный ребенок лишен коммуникативных навыков. Излишняя опека родителей и жизнь в онлайн-мире затормаживают развитие эмоционального интеллекта, необходимого для карьерного роста. Компания Talentsmart протестировала более миллиона американцев. Эмоциональный интеллект оказался развит у 90% топ-менеджеров и всего у 20% рядовых сотрудников из разных сфер бизнеса.

Выбор будущей профессии — ответственный шаг для абитуриента. Задача усложняется, когда подключаются родители, желающие, чтобы ребенок воплотил профессиональные мечты, которые не сбылись у них. И вот талантливого несостоявшегося архитектора отправляют учиться на бухгалтера. Ребенок может жить, как хотят родители или наперекор им, но редко своей жизнью, что снижает шансы добиться успеха.

Прямое внушение — один из популярнейших инструментов в арсенале родителей. Для этого нужно постоянно повторять ребенку одно и то же. Экологичные родители используют положительные слова. Неэкологичные навешивают ярлыки: «плакса», «бездарность», «трус». Ярлыки в виде деструктивных программ проникают в подсознание ребенка и реализуются с течением времени так, как предписывали родители.

Влияние детского сада и школы

   Дети очень любознательны. Испортить любовь к познанию способны равнодушные воспитатели, ведь работать проще, если дети послушны. При помощи наказаний послушание привить легче всего. В результате подавляется инициативность и самостоятельность. Повзрослев, ребенок будет бояться брать на себя ответственность за новые проекты, знакомиться с людьми, а свидание с девушкой превратится в кошмар.

     Секрет успешной сдачи государственной итоговой аттестации — постоянная зубрежка. Школьника превращают в ходячую энциклопедию, анализа и осмысления информации не происходит. У ребенка формируется «клиповое мышление» — много знает, а объединить разрозненные куски информации в одно целое не может. Пока отличники усваивает огромное количество информации, троечники активно общаются, оттачивая коммуникативные навыки, и нарабатывают связи. На руководящих должностях и в бизнесе важно уметь договариваться, убеждать, очаровывать и пользоваться связями, что плохо получается у отличников.

2. «Ничто не действует в младых душах детских
сильнее всеобщей власти примера, а между всеми
другими примерами ничей другой в них не впечатлевается
глубже и тверже примера родителей»
Н.И. Новиков (1744-1818).

   Все родители хотят, чтобы их дети были добрыми, выросли счастливыми.

   Хотят такими и воспитать. Однако счастье родители воспринимают все по-разному. Для одних это спокойствие и материальное благополучие, для других – самостоятельность и возможность духовного развития, для третьих – творческая работа и риск.

   Недостаточно осознанные стремления родителей, могут, как помочь, так и навредить детям. Всегда лучше, познав себя, надеяться достигнуть лучших результатов. Особенно в воспитании, ведь развитие личности ребенка – это такая задача, которую можно успешно решить, только всесторонне обдумав.

   Воспитание ребенка начинается с того самого момента, когда родители выбирают своему ребенку имя.

   Имя, это значительный признак, который может многое сказать. Это и ожидаемые успехи в дальнейшей жизни ребенка, и определенные свойства характера, и стратегия развития ребенка в определенном направлении.

    Первые впечатления ребенка надолго остаются в его психике. Влияют на его поведение и в последующей жизни. Проявляются даже тогда, когда он, уже будучи взрослым об этом не думает.

   Ребенок перенимает от родителей много качеств, которые становятся важными в его дальнейшей жизни. Очень многие предполагают, что черты характера родителей, их ценностные ориентации наследуются детьми почти автоматически.

   Однако еще великий Рудаки (таджикский поэт, живший около 860-941 годов) писал: «Как жаль, что отпрыск неразумный рождается от мудреца: не получает сын в наследство талант и знания отца».

    Итак, что же перенимает ребенок от родителей? Во-первых отношение к самому себе и другим. Родители являются своеобразным отражением опыта ребенка, ребенок замечает, оценивает поведение других и тем самым «выбирает» свои особенности. В данной ситуации очень важны отношения между родителями.

Семейное благополучие.

    В глазах общества брак – это гарант сохранности моральных устоев. Брак также дает законные имена рождающимся детям. Однако, идея гражданского брака, а проще говоря, сожительства, пользуется сегодня огромной популярностью. При чем, главным аргументом в данных отношениях является термин: «Надоел, не нравится – разбежимся, и разводиться не надо». Хотя за этими высказываниями, конечно, стоят совершенно другие мотивы. Это, страх, что никогда замуж не возьмут; не желание брать на себя ответственность; зачем жениться, если и так получаю все удовольствия жизни. При сожительстве, очень много энергии уходит на эмоции.

    В браке паре предоставлена возможность счастья, хотя и не указано, как его достичь. Сама по себе свадьба не обладает магической силой изменять людей или обстоятельства. Не существует и любовного зелья, гарантирующего «вечное семейное счастье». Никакие свадебные речи не научат людей, как им достичь блаженства. Их счастье будет зависеть от их собственного устремления к нему, от их знаний, любви и самопожертвования. Почти ничего, не меняя изнутри, свадьба резко меняет статус, права и возможности. Возможно, сожительствующим любовникам и удастся избежать развода, адвокатов и алиментов, но слез, страданий и проблем при этом, обычно, меньше не бывает.

    В основе отношений благополучных родительских пар нет и следа противоречивости. Счастье и другие прекрасные стороны брака, заключены в неослабевающем желании быть вместе, на полной вере в прочность своих супружеских отношений и на безусловном обязательстве жить вместе.

     Если в отношениях супругов присутствуют эти три момента, то пара, скорее всего, будет благополучной, даже при отсутствии многого другого. Если в отношениях семейной пары отсутствует хотя-бы один из перечисленных аспектов, то в успешности совместного воспитания можно очень и очень сомневаться. Конечно, взаимное чувство супругов, их духовное родство, единство жизненных целей, общность взглядов – это гарантия того, что брачный союз будет крепким. Но, подобное взаимопонимание между супругами, духовная близость – это чаще результат прожитой вместе жизни, чем искомые качества, присущие людям, вступающим в брак. Нельзя не принимать в расчет и имеющихся у супругов различий – социальных, демографических, культурных, психофизиологических и других. Более того, с возрастом у каждого человека изменяются его жизненные планы, появляются новые и «угасают» прежние потребности, меняются ценностные ориентации

Этапы развития семьи.

   Дети – это счастье, «божья благодать». Те, кто хотят иметь детей и психологически к этому готовы и способны содержать их материально, должны их иметь. Главное, чтобы у них было реальное представление о том, что это такое.

   «Иметь ребенка» – звучит так здорово! Но младенцы превращаются в двухлетних неслухов, семилетних грубиянов, двенадцатилетних лентяев и пятнадцатилетних бунтарей.

   Иметь или не иметь мужу и жене детей – на то воля Господа, но не приказ. Каждая пара должна сама решить, иметь ей детей или не иметь. Вот тут и вступает в свои права понятие «планирование семьи».

   Под планированием семьи подразумевается, что муж и жена определят, сколько они хотят иметь детей, когда и через какой промежуток времени. Иными словами отдается предпочтение выбору, а не случайности. Это очень важный аспект. Так как ни для кого уже не секрет, что «случайные» дети, как правило, не имеют всех тех преимуществ в своем развитии и успешности в жизни, как запланированные и желанные дети. С этим связана способность родителей, обеспечить в полной мере физические, эмоциональные и духовные потребности ребенка.

    Каждая семья проходит несколько этапов развития.

    Начальный (адаптационный ) период, молодые супруги, по существу, устраивают свой быт, привыкают друг к другу, распределяют роли в семье, организовывают совместный досуг. У всех пар этот период имеет различную продолжительность. Очень важно, чтобы данный этап имел по времени продолжительность, хотя бы два, три года. Так как статистика показывает, что рождение ребенка в этот период семейной жизни увеличивает вероятность развода в два раза. Как и в этапах развития ребенка, так и, в этапах развития семьи, все этапы обязательно должны быть прожиты, а не проскочены мимо, в силу каких-то обстоятельств. Природа и обязательность прожития все равно возьмут свое, не сейчас, так потом в другое время.

    Следующий период развития – это период, связанный с рождением ребенка. Приводящего к большой перестройке в отношениях супругов, появлению у них новых, родительских обязанностей, перераспределение материального бюджета и бюджета времени и т. д.

   По мере подрастания детей появляются задачи связанные с развитием семьи как небольшого коллектива в целом и каждого ее члена в отдельности.

Рождение ребенка, как кризис семейных отношений.

   Сегодня многие женщины, из-за смещения половой роли, и ухода в маскулинность, воспринимают рождение ребенка и роль материнства как психоэмоциональный кризис.

    Этот кризис усиливается, если рядом с маскулинной женщиной находится инфантильный мужчина.

   Кризис взимооотношений между супругами неизбежен и когда они психоэмоционально здоровы, поэтому очень важно, чтобы супруги обратили внимание на свою эмоциональную реакцию, когда становится известно, что беременность наступила. В такой момент происходит ряд психологических изменений в личности каждого супруга. Например, мужчина может почувствовать радость в случае, если он психологически зрел и, наоборот, печаль и тревогу, если он инфантилен. В следующей фазе протекания беременности от зачатия до рождения может вызвать усталость, связанную с физиологическими изменениями будущей мамы и сексуальной невостребованностью папы. В это время важно проговаривать, возникшие проблемы на этой почве, между собой, говоря именно об эмоциях. Кризис обязательно возникает в семьях, живущих в гражданском браке, т.к. мама не имеет уверенности в том, что дальнейшая ее жизнь, будет поддержана ее гражданским мужем.

     После рождения ребенка инфантильный отец испытывает большие трудности с выполнением роли отца. У него повышается тревога и неуверенность, и глава семьи уходит от своих обязанностей в пьянство или болезнь. Чаще в такую ситуацию попадают мужчины, которые воспитывались без отца, у них отсутствует модель отцовства. Такие отцы сами на психологическом уровне дети, поэтому на бессознательном уровне появление новорожденного их не радует, а пугает. Из-за ощущения «заброшенности», которое возникает при виде, что жена уделяет больше внимания ребенку; они уходят в обиду и из дома(работа, рыбалка, охота, гараж, и т. п.). Таким поведением они провоцируют свою жену на конфликт и отрицательные эмоции, как обида, злость и разочарование – как в муже, так и в материнстве. О какой гармонии семейных отношений здесь можно говорить?

    Когда в семье есть дети от первых браков, то кризис может быть спровоцирован конкуренцией и ревностью ребенка к малышу, неспособность одного (нового) супруга принять ребенка от первого брака в свое психоэмоциональное пространство.

    Дети, где молодые мамы отдают своих детей бабушкам и няням, а сами уходят в работу или живут для себя, становятся раздражительными, тревожными и в итоге не получают от мамы базового доверия к окружающему миру. Взрослея, эти дети в силу своей психологической неадаптивности попадают в различные критические и опасные для жизни ситуации.

    Практика сегодняшней жизни показывает, что к рождению ребенка родители готовятся только материально, но не психологически. Ребенок не просил его «заводить», это решение взрослых людей; однако на практике все последствия психологической незрелости взрослых, приходится нести именно ребенку.

    Кризис семейных отношений преодолевают только те, кто преодолевает свои страхи, поднимается на новый уровень преодоления себя и происходящего в пространстве семьи. Для этого всего лишь надо уметь спокойно проговорить происходящее, быть открытым друг другу и не бояться искать помощи, откидывая в сторону все страхи и тревоги.

Семья и общество.

   Полноценного развития ребенка и родительского счастья не бывает без чувств и переживаний.

    Эмоциональная атмосфера общества, реальные ценности, утверждаемые в нем, вольно или невольно задают ориентации в каждой семье.

    Нестабильность, преобладание в течение длительного времени  неуверенности, страха, агрессии – все это играет драматическую роль в семейных отношениях. Искажает и упрощает эмоциональные отношения между родителями и детьми.

   Драма всего общественного уклада в том, что с самого начала многие дети в семье обделены родительской и, главное, материнской любовью.

Этот страшнейший из всех видов дефицита – дефицит родительской любви – оставляет глубокие раны в сознании ребенка.

   Видят ли родители всю глубину проблемы? Знают ли они, например, как малыш откликается на разные проявления чувств родителей и чем платит в ответ, и осознает ли он, что его любят не очень сильно или не любят вовсе?

   Понимают ли родители чувства детей, хотят ли, что-либо, изменить в своих действиях, отношениях?

   Чтобы ответить на эти вопросы, давайте посмотрим на все ступени развития ребенка от момента рождения до начала школьной жизни.

Ступени развития ребенка.

Начнем с самого начала. С беременности.

Уже в это время ребенок начинает проявлять «активность», требует прислушаться к нему: тошнота по утрам, головокружение – «я уже есть, я уже с чем-то не согласен». Он заставляет изменить режим дня и ваши вкусы. Первое шевеление – появилась возможность тактильного общения. Как только вы или муж положите свою руку на живот, ребенок тот час - же замрет, прислушиваясь к теплу ваших рук. Именно через руки он может почувствовать ваши переживания – огорчение, страх, радость. И вы можете определить его реакцию – по его движениям. Он ведь уже знает ритм материнских шагов, ее голос, тепло, уют, движения, ее пульс – мир, в котором ему очень хорошо.

   Уже в возрасте четырех месяцев, когда интенсивно развивается головной мозг ребенка надо рассказывать ему на ночь сказки: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка». Ритм вашего голоса, мелодичность, звуковые колебания, все это способствует тому, что вы своими голосами, способствуете развитию будущей гармоничной личности.

   Ведь именно такая задача стоит перед родителями. Вырастить гармонично развитую личность.

   Почему именно на внутриутробном развитии мы останавливаем свое пристальное внимание. Современный уровень науки позволил выяснить, что именно в перинатальный (внутриутробный) период и появляется различная патология, которая непосредственно влияет на дальнейшее развитие ребенка. Конечно, именно с курением, алкоголизмом (причем однократным), наркоманией, токсикоманией связаны основные проблемы во внутриутробный период, но это проблема современного общества в большей степени, чем каждого родителя в отдельности. Ведь грамотные родители будут изо всех сил стремиться избежать большинства перечисленных проблем.

    А о тех ситуациях «так получилось», мы не говорим. Так как изначально такие дети имеют мало шансов развиться в гармонично развитую личность, счастье, если все же получится.

Материнская любовь.

«Материнская любовь к растущему ребенку,
любовь, которая ничего не желает для себя,
это, возможно, наиболее трудная форма
любви из всех достижимых»
(Э. Фромм).

   Разумеется, чувство матери несет на себе отсвет культуры общества: отношения к женщине-матери, к детям – будущему страны, к семье и семейным взаимоотношениям.

    Природа дала матери чувство любви и предопределила механизм его дальнейшего развития и действия. Чувство любви растет вместе с малышом, и к моменту родов мать и ребенок готовы соединиться в совместном чувстве любви. Но у них разные потребности и способы «овеществления» этого чувства. Мать готова любить малыша, не видя его индивидуальные особенности, но именно они, это те опоры и стимулы, за которые должно «зацепиться» ее чувство и обрести плоть и кровь.

    Ко всему: внешности, выражению лица, голосу, беззащитности ребенка - еще надо привыкнуть. Разглядеть, почувствовать, обрести и заметить потребность ребенка в себе.

   Мир не разъединил, а напротив, сблизил, дал новые возможности ощутить кожей, увидеть глазами, услышать ушами, понять сердцем друг друга.

   Как правило, перед родами чувства и помыслы мамы сосредоточены на себе и к несчастью, основное чувство, которое владеет будущей мамой, это страх или тревога за себя.

   Сильнейший эмоциональный стресс, не отрицательный, а положительный, который испытывает мать после родов, это мощная готовность всех ее органов чувств, ее эмоционально- волевой сферы обрести малыша. Соединить возникшие новые внешние и внутренние стимулы с прежними стимулами, согласовать чувство, что выросло внутри нее, с тем, для чего оно в ней существует её главная задача после рождения ребенка.

Ребенок.

   Младенец же остается один на один с новым, незнакомым, чужим миром яркого света, пластмассы, металла, никак не связанным с его прошлым опытом. И основная задача этого периода – обрести друг друга в новых условиях.

    Очень печально, если какие-либо обстоятельства, мешают либо маме, либо ребенку, благополучно прожить данный этап развития.

   Единственное, что осталось в новых условиях жизни прежним, это мама.

   Все органы чувств новорожденного функционируют активно уже к моменту родов. Из нахлынувшей информации выбирают, что уже знакомо и оценивается им как хорошее: это биение сердца матери, тембр голоса, тепло ее тела, возможно, ее запах, и потребность быть снова вместе. Не надо доказывать, как важен этот этап для адаптации и успешности в дальнейшей жизни ребенка. Именно поэтому кормление грудью активно восстанавливает близость матери и ребенка, а значит, является почвой для обретения психологического контакта. Часто это первая и на протяжении первой недели жизни единственная возможность общения.

Физический (тактильный) контакт ограничен только прикосновением к груди, ограничение во времени не дает возможности длительного контакта, когда можно прочувствовать друг друга, а значит наладить наибольший психофизиологический комфорт. Поэтому надо постараться не нервничать и не волноваться, и главное не спешить. Дайте время ребенку разобраться в окружающем мире.

Это ваш совместный первый общий успех и первый шаг вашего взаимного сотрудничества. К сожалению, вся гамма первых чувств, которой на самом деле выражается сущность взаимоотношений матери и младенца, нередко остается за пределами первых встреч. Период, когда у младенца формируется отношение к матери, когда реализуется его потребность в физическом контакте с ней, и эта потребность обретает смысл защиты, удовольствия, или, напротив, напряженности и отчуждения, называется сензитивным или чувствительным периодом. А первый контакт, это самый главный, критический момент в этом процессе.

Мама.

В развитии любви матери этот период (первые дни жизни младенца) особый. Внешность, особенности строения, цвет кожи, запах, издаваемые малышом звуки – все это те ключевые стимулы, которые самой природой предопределены для пробуждения соответствующего чувства матери.

Но для того чтобы оно возникло, женщина должна быть к нему готова, и иметь возможность сосредоточится на нем. Отсюда виден еще один момент, который может привести к дальнейшим проблемам ребенка, ведь ни для кого не секрет, что повысился процент «юных» матерей. О какой готовности при этом можно говорить. Можно только пожалеть ребенка, хотя, конечно нет правил без исключения, но таких готовых «юных» зрелых мам очень мало.

Психоаналитическая практика показывает, что мать начинает создавать психологический образ ребенка (каким он должен быть) еще до рождения, а иногда и до зачатия. Образ ребенка со временем переходит с сознательного уровня на бессознательный. Этот факт и подтверждает форму и сам процесс передачи его на бессознательное ребенка. Он получает команду, каким он должен быть, от мамы на вербальном уровне (слова, в которых она выражает свое видение) и невербальном (действия, мимика, эмоциональные реакции и т.п.)

Процесс передачи образа (каким я хотела бы тебя видеть) ребенку со стороны мамы, происходит на протяжении всего процесса психосексуального развития.

Начало диалога.

Глаза – зеркало души. Понимающим друг друга близким людям не нужны слова – достаточно взгляда.

Этот способ общения, богатый значениями, насыщенный эмоциями, поможет выразить то, что не всегда можно донести словами, позволит точно угадать состояние души. Такому специфически человеческому способу общения ребенку предстоит научиться. Учитывая, что тесная и длительная связь с матерью неразделима 250 дней или до момента поступления ребенка в школу, данный способ взаимодействия очень важен.

    Не менее важен и другой аспект взаимодействия ребенка и матери - тактильный контакт. Ребенок воспринимает мир очень ярко, всеми своими чувствами. Его возможности в этом отношении огромны. Ничто не ускользает от детского внимания. Его нежная кожа, (экстероцептивная чувствительность), ощущает самые легкие прикосновения, малейшее давление; он тонко чувствует движения своих суставов и сокращения мышц (проприоцептивная рецепция), воспринимает давление на внутренние органы и их перемещения (висцеральная чувствительность).

Едва появившись на свет, ребенок уже способен анализировать все сообщения, исходящие от рецепторов, оценивать, насколько приятно то или иное ощущение, понимать смысл производимых с ним действий. Он очень быстро научается распознавать истинные чувства человека, берущего его на руки, и отличать тех, кто его любит.

Единство ребенка и матери определяет психическую уравновешенность и будущее сексуальное поведение ребенка.

Многочисленные исследования показывают, как губительно недостаток физических контактов влияет на здоровье, рост и психомоторное развитие ребенка. Шестимесячный ребенок, вскормленный грудью, обгоняет в своем физическом и психическом развитии ровесника, которому приходилось довольствоваться бутылочкой с соской. Он быстрее растет, меньше болеет, раньше научается ходить и говорить. И это не только результат сбалансированного питания.

Отсутствие тепла общения.

Дети в детских домах или больницах, если им приходится жить там подолгу, начинают отставать в росте и психомоторном развитии, их кожа становится дряблой и бледной. Они не ласкаются, не умеют общаться и нередко избегают контактов с людьми. Если такого ребенка взять на руки, он кажется деревянным. Эти малыши постоянно сосут большой палец или раскачиваются из стороны в сторону. И все это из-за дефицита ласки, без которой ребенок не способен к полноценному развитию.

Однако ребенок может родиться в нормальной семье и страдать также от недостатка любви и ласки.

Матери бывают незрелые, беспокойные, эгоцентричные. Они не любят подолгу заниматься ребенком, кормить, купать, пеленать, ласкать и укачивать его. Они не способны подарить своему малышу достаточно тепла и заботы. Это проблема всех занятых женщин.

Заброшенный ребенок очень страдает. Пытаясь хоть чем-то помочь себе, он начинает сосать палец или вообще все, что может засунуть в рот. Он царапает себе нос, теребит волосы или ткань, обнимает или прижимает к себе игрушки или постельное белье, раскачивается.

Если данная практика никак не прекращается, то в дальнейшем это приводит к психосоматическим расстройствам. Это может выражаться рвотой, болями в животе, экземой, астмой.

Далее в период взросления данное невнимание к ребенку и отсутствие ласки, поглаживаний, объятий приводит к тому, что прогрессируют заболевания органов дыхания, ребенок становится неуверенным и неспособным в дальнейшем к социальной адаптации. Он чувствует себя тревожным и одиноким.

Заболевание горла и уха говорят не только о неспособности ребенка к психоэмоциональной адаптации, но четко указывают на то, что семья, в которой проживает ребенок находится в психоэмоциональном кризисе.

Заболевания крови встречаются у детей, чьи родители постоянно конфликтуют или находятся в любой из стадий развода.

   Заболевания: энурез, энкапрез, нервные тики, являются показателем присутствия эмоциональных проблем во взаимоотношениях «мать- ребенок». Чаще это переживания, связанные с одиночеством и чувством отверженности.

   Чаще травмируются дети, которые испытывают дефицит эмоционального тепла в семье, так как страдают от чувства вины, тревожности и склонности к самонаказанию.

   Когда ребенок воспитывается в не полной семье, атмосфера данной семьи подталкивает ребенка, слишком рано к взрослым действиям. В результате, проскочив детство, сталкиваясь с препятствиями жизни (детский сад, школа) они пытаются их преодолеть не признаваясь при этом, что им нужна помощь, забота, ласка, поддержка. В итоге появляется кризис внутри личности и псевдонезависимость, которая выражается соматическим расстройством желудочно-кишечного тракта.

Залог родительской любви.

Ласка – это знак родительской любви, а значит, залог спокойствия ребенка.

Ее отсутствие беспокоит и мучает его, коверкает его тело и душу. Стремясь избавиться от страданий, ребенок как бы одевается в защитную броню, становясь бесчувственным и черствым. При этом он теряет способность воспринимать ласку. Дети, не дополучившие ласки, плохо владеют своим телом, они неуклюжи. У них деревянная походка, скупые, неловкие, мало соответствующие ситуации движения. Не меньше проблем возникает в общении. Такие дети грубы, им не хватает такта, им трудно выразить свои чувства. Всегда молчаливые, они избегают разговоров, во всех контактах с окружающими они остаются лишь жалкими подражателями, они не умеют сами взять человека за руку или обнять.

    Никогда не надо скупиться на нежность к детям. Обязательным элементом в жизни семьи должен быть ритуал, при котором: трижды в день обняться и трижды в день поцеловаться, было, как попить воды.

Искусство любви.

    Младенец в момент рождения должен был бы испытывать страх смерти, если бы милостливая судьба не предохранила его от всякого осознания тревоги, связанной с отделением от матери, от внутриутробного существования.

   Младенец может осознать себя и мир, как нечто, существовавшее без него. Он воспринимает только положительное действие тепла и пищи, и не отличает еще тепло и пищу от их источника: матери. Мать – это тепло, мать – это пища, мать – это эйфорическое состояние удовлетворения и безопасности.

    Внешняя реальность, люди и вещи имеют значение лишь в той степени, в какой они удовлетворяют или фрустируют внутреннее состояние тела. Когда ребенок растет и развивается, он становится способным воспринимать вещи, как они есть; удовлетворение в питании становится отличным от соска; грудь от матери. В конце концов, ребенок воспринимает жажду, удовлетворение молоком, грудь, и мать как различные сущности.

Он научается воспринимать много других вещей как другие, как имеющие свое собственное существование. С этой поры он учится давать им имена.

Через некоторое время он учится обходиться с ними, узнает, что огонь горячий и причиняет боль. Материнское тело теплое и приятное, дерево твердое и тяжелое, бумага светлая и рвется.

Он учиться обходиться с людьми: мать улыбается, когда я ем, она берет меня на руки, когда я плачу, она похвалит меня, если я облегчусь. Все эти переживания кристаллизуются и объединяются в одном переживании: я любим. Я любим, потому что я- ребенок своей матери. Я любим, потому что я беспомощен. Я любим, потому что я прекрасен, чудесен. Я любим, потому что мать нуждается во мне.

Это можно выразить в более общей форме: Я любим за то, что я есть, или по возможности еще более точно: Я любим, потому что это я.

Это переживание любимости матерью – пассивное переживание. Нет ничего, что я сделал для этого, чтобы быть любимым – материнская любовь безусловна. Все, что от меня требуется, это быть ее ребенком.

Материнская любовь – это блаженство, это покой, ее не нужно добиваться, ее не нужно заслуживать.

Но есть и негативная сторона в безусловной материнской любви. Ее не только не нужно заслуживать, ее еще и нельзя добиться, вызвать, контролировать. Если она есть, то она равна блаженству, если же ее нет, это все равно если бы все прекрасное ушло из жизни и я ничего не могу сделать, чтобы эту любовь создать.

Для большинства детей школьного возраста проблема почти исключительно в том, чтобы быть любимым за то, что они есть.

С данного возраста в развитии ребенка появляется фактор: это новое чувство способности возбуждать своей собственной активностью любовь. В первый раз ребенок начинает думать о том, как бы дать что-нибудь матери (или отцу), создать что-нибудь – стихотворение, рисунок или что бы то ни было. В первый раз в жизни ребенка идея любви из желания быть любимым переходит в желание любить, в сотворение любви.

Детская любовь следует принципу: «Я люблю, потому что я любим».

Зрелая любовь следует принципу: «Я любим, потому что я люблю».

Незрелая любовь говорит: «Я люблю тебя, потому что я нуждаюсь в тебе».

Зрелая любовь говорит: «Я нуждаюсь в тебе, потому что я люблю тебя».

Любовь матери, любовь отца.

С развитием способности любить тесно связано развитие объекта любви.

Первые месяцы и годы это тот период жизни, когда ребенок наиболее сильно чувствует привязанность к матери. Эта привязанность начинается с момента рождения, когда мать и ребенок составляют единство, хотя их уже двое. Рождение в некоторых отношениях изменяет ситуацию, но не так сильно, как бы могло казаться. Ребенок, хотя он теперь не в утробе, все еще полностью зависит от матери. Однако день за днем он становится все более независимым: он учится ходить, говорить, самостоятельно открывать мир; связь с матерью несколько утрачивает свое жизненное значение и вместо нее все более и более важной становится связь с отцом.

Чтобы понять этот поворот от матери к отцу, мы должны принять во внимание различие межу материнской и отцовской любовью.

Материнская любовь по самой своей природе безусловна. Мать любит новорожденного младенца, потому что это ее дитя, потому что с появлением этого ребенка решилось нечто важное, удовлетворились какие-то ожидания.

Связь с отцом совершенно другая. Мать – это дом, из которого мы уходим, это природа, океан; отец не представляет никакого такого природного дома. Он имеет слабую связь с ребенком в первые годы его жизни, и его важность для ребенка в этот период не идет ни в какое сравнение с важностью матери.

Но хотя отец не представляет природного мира, он представляет другой полюс человеческого существования: мир мысли, вещей, созданных человеческими руками, закона и порядка, дисциплины, путешествий и приключений.

Отец – это тот, кто учит ребенка, как узнавать дорогу в мир.

С этой функцией тесно связана та, которая имеет дело с социально-экономическим развитием.

Когда частная собственность возникла и когда она могла быть унаследована одним из сыновей, отец начал с нетерпением ждать появления сына, которому он мог бы оставить свою собственность. Естественно, что им оказывался тот сын, который более всего был похож на отца. Которого отец считал наиболее подходящим для того чтобы стать наследником, и, следовательно, которого он любил больше всех. Отцовская любовь это обусловленная любовь. Ее принцип таков: «Я люблю тебя, потому что ты удовлетворяешь моим ожиданиям, потому что ты исполняешь свои обязанности, потому что ты похож на меня».

В обусловленной отцовской любви мы находим, как и в безусловной материнской, тоже обе стороны.

Отрицательную сторону составляет уже тот факт, что отцовская любовь должна быть заслужена, что она может быть утеряна, ели ребенок не сделает того, что от него ждут. В самой природе отцовской любви заключено, что послушание становится основной добродетелью, а непослушание – главным грехом. И наказанием за него является утрата отцовской любви.

Важна и положительная сторона. Поскольку отцовская любовь обусловлена, то я могу что-то сделать, чтобы добиться ее, я могу трудиться ради нее; отцовская любовь вне пределов моего контроля, как любовь материнская.

Материнская и отцовская установка по отношению к ребенку соответствует по отношению его собственным потребностям.

Младенец нуждается в материнской безусловной любви и заботе как физиологически, так и психически.

Ребенок старше шести лет начинает нуждаться в отцовской любви, авторитете и руководстве отца.

Функция матери – обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца – учить его, руководить им, чтобы он мог справляться с проблемами, которые ставит перед ребенком то общество, в котором он родился.

В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать, ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Мать должна иметь веру в жизнь, не должна быть тревожной, чтобы не зажать ребенка своей тревогой. Частью ее жизни должно быть желание, чтобы ребенок стал независимым, и, в конце концов, отделился от нее.

Отцовская любовь должна быть направляема принципами и ожиданиями; она должна быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитетной. Она должна давать растущему ребенку все возрастающее чувство собственной силы и, наконец, позволить ему стать самому для себя авторитетом и освободиться от авторитета отца.

В этом развитии от матерински-центрированной к отцовски-центрированной привязанности и их окончательном синтезе состоит основа духовного здоровья и зрелости. Недостаток этого развития составляет причину неврозов.

При односторонней привязанности к отцу приводят к маниакальным неврозам, при такой же привязанности к матери возникают истерии, алкоголизм, неспособность утверждать себя и различные депрессии.

Воспитание.

«Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою большого труда и заботы,
а в случае же неудачи горе не сравнимо ни с каким другим»
Демокрит.

С лова эпиграфа предупреждают, насколько внимательно следует относиться к одному из таинств жизни - продолжаю себя в ребенке.

К сожалению, столь серьезный подход к воспитанию не является распространенным. Увы, взрослые, увлекаясь профессиональными делами, в заботе о том, каким станет ребенок, чаще полагаются на везение.

В практике воспитания осознанный и выверенный опыт сплошь и рядом подменяются неоправданной самонадеянностью, продуманное и постоянное влияние – эпизодичными и несогласованными наставлениями и выговорами и так далее.

Плата же за небрежность, просчеты и ошибки в воспитании несравнима ни с чем. Это неисчислимые личные трагедии и не сложившиеся судьбы воспитываемых и воспитывающих, но и задевающее всех общественное зло.

Воспитание всегда поиск и творчество. Воспитание может сделать ребенка счастливым, но оно же может привести к неудачам и горю.

Каждого воспитателя тоже когда-то воспитывали. Воспитание является как бы бесконечной цепью, в которой будущее зависит от прошлого и настоящего. Нужно использовать накопленный человечеством опыт, ведь воспитание других всегда начинается с воспитания самого себя.

Воспитатель никогда не должен учить тому, чего не знает сам. И из этого правила нет исключений.

Для ребенка первым значимым воспитателем являются его родители.

В восьми случаях из десяти испорченный ребенок является ребенком, которого испортили. Если ребенок лжет и ворует, то прежде надо узнать, почему он это делает.

Многие люди в определенном возрасте как бы застывают в своем развитии. Это является причиной того, что миллионы людей не достаточно воспитаны или вовсе не имеют воспитания.

Надо понимать, что образование – это еще не воспитание. Лучше быть воспитанным и необразованным, чем быть образованным хамом.

Для многих каждый новый день это повторение дня вчерашнего. Почему? Потому что они так воспитаны, они не могут меняться. Может быть, это дает им какую-то защиту, но несчастье в том, что они эту «окостенелость» переносят на своих детей. Воспитателю нельзя пользоваться только своим опытом и мудростью. Кроме того, многие родители не уделяют достаточно времени воспитанию детей, их захватила текучка, у них «нет ни минуты» и они передают детей бабушкам.

А может ли воспитывать тот, у кого есть силы только для себя? В современном мире и возраст бабушек далек от «социального» возраста бабушки, в большинстве им от 38-40 лет и собственная жизнь только начинается.

Прежде чем обучать ребенка, его надо создать – то есть, осознать еще одну новую жизнь, создать человека, предназначенного не только для того, чтобы работать, но, и чтобы думать, чувствовать, страдать, смеяться и переживать всю гамму чувств и эмоций, которые присущи только человеку.

Очень часто результатом воспитания становится ограниченность, потому что родители имеют свое, вполне определенное, мнение по каждому вопросу, и мнение одного совершенно исключает мнение другого. У каждого есть готовые идеи, образцы, которым необходимо следовать. Эти идеи и образцы, как правило, взяты из своих родительских семей. И родители требуют безоговорочно, чтобы ребенок принимал и делал все автоматически.

Воспитание же должно освобождать сознание родителей, оно должно избегать шаблонов.

Правильное воспитание создает, а не разрушает свободу мысли.

Учиться воспитывать – это, прежде всего, дать себе отчет в том, что ты сам много не знаешь, что некоторые твои представления ложны.

Но беда многих родителей и состоит в том, что они бояться и не желают знать правды о себе.

Воспитание и любовь.

Без любви воспитание невозможно. Это совершенно очевидно. Без любви можно только натаскивать, смирять, обуздывать, обтесывать. Можно вдалбливать хорошие манеры.

Думать, что любишь и любить это две совершенно противоположные вещи, как север и юг.

Любовь – это безмятежность и уравновешенность, ясность и сила. Тот, кто любит только отдает, даже не думая о том, что получит взамен.

Авторитарные воспитатели, диктаторы, тираны, родители, которые «отдают последнюю рубашку» своему ребенку, они только думают, что любят.

Их цель – подавить ребенка. И эта цель у них в подсознании.

Своей «добротой» такие родители могут довести ребенка до болезни или преступления. Открытое сопротивление пресекается тут же, о внутреннем состоянии ребенка такие родители не думают. Непредвиденное действие ребенка воспринимается ими как восстание, как пощечина.

Многие родители переносят на детей свои несбывшиеся планы, надежды, амбиции. Часто можно услышать:

- Хочу, чтобы он был красивее меня.

- Хочу, чтобы он стал моим продолжателем.

- Хочу, чтобы он удачно женился, (вышла замуж).

- Я не смог стать врачом, пусть он сделает это.

Где же любовь? Кто из этих родителей ставит себя на место ребенка? Однако они думают, что приносят ребенку благо, хотя все это делают только для себя.

Такое воспитание приводит к неврозам, озлобленности, комплексу неполноценности.

Представьте себе родителя, который говорит: «У меня нет комплексов, у моего сына их тоже не будет. Я отведу его в ту же школу, где учился сам, для его же блага». Этот отец такой хвастун и фанфарон, каких не видывал свет. Вообразите его ребенка в будущем, когда он станет отцом. Он повторит ту же песню, как эхо.

Источником внутренней напряженности и нивелированной индивидуальности почти всегда бывает воспитание без любви и понимания, в основе которого лежит замаскированный эгоизм.

Некоторые родители гордятся своей твердостью и непоколебимостью. При отсутствии гибкости – это замена силы воли. В девяти случаях из десяти такое воспитание не достигает цели.

Отец такого типа – человек принципа, раздражительный, сухой, властолюбивый, готовый перевернуть все, чтобы довиться послушания.

В основе всего этого страх. Свое мнение такие люди отстаивают любой ценой, пересмотреть его – значит признать свою слабость или отсутствие характера.

Вот мнение одного из родителей: «Мои принципы никогда не меняются. Я их вдалбливаю моим сыновьям. Они поймут это позже. За мою суровость они будут еще меня благодарить». Но благодарности он не дождался. Сыновья считали, что отец не воспитывал и не любил их, а только дрессировал.

Ф. Кафка в своем «Письме к отцу» показывает весь ужас, драматизм такого воспитания, лишенного любви.

Дальше всего от любви – ненависть. Если воспитатели враждебно настроены по отношению воспитанникам, то вместо того чтобы открыть дорогу к взаимопониманию, они ее закрывают. Такое воспитание ведет к тщеславию, нездоровому соревнованию, к желанию превосходства. В итоге: ошибки, страх, бессилие.

Задача воспитателя не в том, чтобы ученик блестяще сдал экзамены, а в том, чтобы развить его мышление. Если воспитатель ограничен, он может передать только набор формулировок, но не интеллигентность, ну и конечно не любовь. И все это переходит от поколения к поколению.

Воспитание должно быть сотрудничеством старшего и младшего – дети тоже воспитывают родителей.

Воспитание – это постоянный обмен мнениями, взглядами, эмоциями.

Если воспитатель относится к себе как к совершенству, то он подсознательно считает себя правым всем.

К сожалению, у очень многих воспитателей, родителей, учителей чувство превосходства идет от бескультурья. Это часто подсознательная, болезненная потребность уважения и восхищения. Они хотят, чтобы воспитанники молча выполняли все их указания, какими бы бредовыми они не были.

Воспитывать ребенка – значит направлять его. Настоящий воспитатель должен быть сам духовно богатым человеком. Он только дает и не стремиться получать. Почести, власть, благодарность для него не должны иметь никакого, значения. Только тогда прервется долгая череда дурных родителей и недалеких учителей, озлобленных и просто больных людей станет меньше.

Не полагайтесь только на себя.

«Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли,
каждый человек, с которым формирующаяся личность
соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно»
В.А. Сухомлинский.

Главная задача воспитания состоит в развитии у человека неравнодушного отношения ко всему, что его окружает – к другим людям и себе, к нормам и ценностям общества, к природе, культуре, искусству – отношения, которое в итоге проявляется в его интересах, идеалах и жизненных целях.

Без преувеличения можно сказать, что для достижения этой цели человек на протяжении всей жизни буквально с первых ее дней подвергается постоянному, разностороннему и организованному, хотя часто и противоречивому влиянию со стороны окружающих его людей и общественных учреждений. Создаваемая вокруг человека этими неисчислимыми влияниями общая воспитательная атмосфера является главным его воспитателем.

Только в начале она ограничена ближайшим окружением. Но и тогда родители, родственники, работники детских учреждений, да и все взрослые, соприкасающиеся с ребенком «подчас случайно, мимолетно», пользуются всеми подходящими случаями для того, чтобы указать, каким он должен быть и что недостойно в жизни.

В последствии, по мере вхождения ребенка в жизнь и приобщения к культуре, круг воспитывающих его воздействий значительно расширяется. Воспитывать начинают школа, кружки, спортивные секции и лагеря, искусство, средства массовой информации и многое другое.

На сегодняшний момент средства массовой информации имеют настолько огромное влияние на ребенка, начиная прямо с колыбели, что затмило все остальные, выше приведенные источники информирования. Самое печальное в этом то, что цензуры информации просто нет. Это касается всех без исключения видов, включая и мобильные телефоны.

В действительности от задач воспитания и от ответственности за него не освобождено ни одно общественное учреждение, ни один человек. Например, за вовлечение ребенка в преступную деятельность можно понести уголовное наказание. Но так как подают эту информацию наши СМИ можно только диву даваться.

То есть акценты делаются не на наказании, а на самих действиях, ведущих к этим наказаниям.

Тем самым пропагандируя насилие, агрессию, жестокость, бессердечность по отношению к своим близким (стоит только посмотреть передачу «Жди меня»).

Множество оказываемых на ребенка специальных влияний составляет только один из источников воспитательной атмосферы. Когда родители считают, что какое-то влияние не желательно, они обычно делают все возможное, и то что в их силах, чтобы что то ему противопоставить. Более трудно противостоять другому источнику воспитания – условиям жизни, наблюдаемым в ней примерам.

В.А.Сухомлинский в подтверждение своих слов, вынесенных в эпиграф. писал: «В столовой ребенок не только ест, но и видит. И хорошее и плохое. Вот семиклассник оттеснил от буфетной стойки первоклассника, купил, что нужно, а малыш оказался в конце очереди. Ребенок видит у умывальника грязное полотенце. Хочешь- помой руки, хочешь- не мой. Но потому что никому не хочется заниматься еще одним делом, никто не моет рук. На окне стоит горшок с розой. В горшок складываются огрызки яблок. Окно засижено мухами. С кухни доносится сердитый голос: мужчина кого-то ругает. Из всего, что видел ребенок в течение двадцати минут в школьной столовой, в его подсознании отразилось много хорошего но и отразились факты, резко расходящиеся с поручениями, которые детям, конечно, часто приходится слышать от воспитателя».

Условия жизни, в которых ребенок не находит подтверждения словам старших, - самые опасные для воспитания.

Слыша одно, а, наблюдая другое, ребенок начинает воспринимать слова о достоинстве, чести, справедливости как наивную, непригодную для жизни сказку. Даже мелочи, сами по себе не приметные, из-за своего обилия и постоянства способны стать силой, сводящей на нет старания воспитателей. Столкновения же с серьезными жизненными изъянами – несправедливостью, насилием, продажностью, ложью, унижающей бытовой неустроенностью – очень быстро навязывают ребенку взгляды, мало похожие на те, которые прививались ему в семье.

Но это не означает бессмысленности воспитательного воздействия. Просто не надо недооценивать эту внешнюю силу.

Существует, однако, еще один важный фактор, влияющий на воспитательную атмосферу, - сам ребенок.

В воспитании он не остается пассивным существом, безропотно впитывающим все, что содержится в созданной вокруг него воспитательной атмосфере.

Попытки отстоять свои права и взгляды можно усмотреть в обидах малыша, упреках матери («ты не хорошая»), угрозах («не буду тебя любить») и тому подобное.

Это сначала беспомощные усилия маленького изменить взрослого позднее, в подростковом возрасте, естественно перерастают (таковы законы развития) в устойчивое сопротивление, которое проявляется в негативизме, упрямстве, демонстративной самостоятельности, отвержении принятых ранее ценностей и других негативных проявлениях.

Следует признать, что такие попытки воспитания воспитателей уже приводят к изменениям в воспитательной атмосфере: не сталкиваясь с сопротивлением подростка, взрослые, по-видимому, значительно дольше сохраняли бы удобную для себя позицию авторитарного воспитателя и видели бы в ребенке только послушного преемника своих ценностей и идеалов.

Вполне естественно, что подросток начинает выходить из-под влияния семьи, и мнение друзей становится для него важнее мнения родителей.

Не менее естественно, что родителей это возмущает, и они начинают затяжную борьбу за влияние, выставляя в качестве аргументов в спорах свой жизненный опыт («Мы тоже были молодыми и глупыми»), заботу о будущем ребенка и тому подобные аргументы.

Посторонних влияний не миновать, поэтому лучше ребенка от них не отгораживать, а подбирать, изменять и использовать их так, чтобы они развивали его в нужном направлении, выгодно дополняя семейное воспитание.

Такие советы легче давать, чем выполнять.

В сравнении с силами окружения человек слаб и часто вынужден мириться с условиями, которые ему совсем не по душе, но изменить которые он не в силах.

Тем важнее искать и не пропускать те случаи, когда эти условия могут быть изменены и использованы.

Самый главный и очевидный вывод состоит в том, что в воспитании, даже если оно проходит гладко и не предвещает неожиданностей, нельзя слишком доверять себе, переоценивать собственное влияние, влияние семьи.

Условия жизни, общая воспитательная атмосфера должны вызывать пристальное внимание и быть предметом постоянной заботы родителей; в отношении к этой силе лучше перестраховаться, чем ее недооценить.

Пока ребенок еще маленький и окружающие условия особенно на него не влияют, следует задуматься о том, с чем он столкнется в будущем. Для ограждения от дурного влияния иногда требуются такие крайние меры, как смена школы, даже места жительства. Очевидно, что чем раньше об этом задуматься, тем лучше и безболезненнее это можно совершить.

Семья именно в ранний период развития ребенка имеет на него исключительное, еще ни с кем не разделяемое влияние.

Попытки отгородить его от нежелательных влияний часто бывают безуспешными только из-за несвоевременности.

Часто родители думают, что малыша достаточно кормить, одевать, да иногда играть с ним; воспитание они откладывают «когда - нибудь потом», когда ребенок подрастет и начнет больше понимать. Но эмоциональная привязанность к взрослому, доверие и любовь к нему складывается у ребенка именно на ранних этапах жизни.

Их формирование может и не состоятся «потом», когда он поймет, что в мире, а не только в семье, много привлекательного. Эмоциональные отношения могут оказаться решающими при попытке повлиять на подросшего ребенка. И конечно нельзя сбрасывать со «счетов» генетическую предрасположенность к чему-либо, накопленный опыт всех предыдущих поколений, который в обязательном порядке в какой-то мере передается ребенку еще в тот момент, когда происходит слияние двух клеток: матери и отца.

Что противостоит воспитателю.

«Совершенно не разумен тот, кто считает необходимым
учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать,
а в какой только сам он желает».
Ян Коменский (1592-1670).

Официальная педагогика прежнего времени утверждала, что человек рождается без какой-либо предопределенности – ни хорошим человеком, ни плохим. Но может стать тем и другим в зависимости от воспитания и социальных условий жизни. Однообразия нет. Да и не должно быть, не только среди людей, но даже среди животных и растений.

Каждый еще в школе слышал, что главный источник различий между индивидами – способность приспосабливаться к условиям существования. Эта азбучная истина дает повод задуматься.

Если природа заготовила особые разновидности для различных условий микроклимата, то, может быть, встречающиеся варианты человеческого характера, скажем склонность подчинять или подчиняться, - тоже ее заготовки? Во всяком случае, это свойственно не только человеку. Животные многих видов постоянно заняты выяснением, кто кого должен бояться и слушаться.

Создаваемые воспитателем условия – строгость воспитания или вседозволенность, роль любимца или отверженного, только способствуют проявлению заготовленных природой душевных качеств, но их не создают.

Стало быть, воспитатель должен смириться с тем, что не один он является творцом. Что добиться желаемого он может только во взаимодействии, а иногда и при схватке с другим творцом- природой.

Но и это еще не все. Другой, не столь широко известный источник различий между индивидами – плановая изменчивость индивидуальных особенностей.

Природа тоже выпускает в жизнь свои «заготовки», только уже не в ответ на условия жизни, а просто так, как бы на всякий случай. Мало ли что в жизни может случиться, даже нечто совершенно новое или внезапное, быстротечное. К чему сразу же не приспособишься.

На всякого рода катаклизмы и «сюрпризы» биологическому виду полезно иметь в запасе небольшой процент плановых отклонений – вдруг именно индивиды с необычными свойствами окажутся лучше приспособленными к грядущим неожиданностям?

Это означает, что и определенный процент злобных, трусливых, властных и характеров с другими крайностями неизбежен и не зависит от условий жизни. Некоторые обладатели таких отклонений приспосабливаются к жизни и сносно существуют. Другие же из-за неприспособленности могут погибнуть. Несмотря на отдельные потери, для вида в целом существование плановых отклонений в высшей степени целесообразно.

Если от этих общебиологических представлений вернуться к воспитанию человека, то, прежде всего, следует подчеркнуть, что нет оснований отказывать в таких же качествах и человеческой природе.

Ее следует признать тоже многовариантной, припасшей для особых условий жизни особые свойства, тоже выполняющей «план» отклонений и тоже напористой в обходе преград.

Базовые душевные свойства человека являются таким же изобретением эволюции. Как и свойства телесные: природа предлагает не только варианты телосложения, цвета глаз или линии ладони, но и влечений, склонностей. Страстей. Знаний языка или математики она не дает – этому учатся.

А вот многие чувства – ее «заготовки». И хотя детей так редко учат завидовать, мстить или ревновать и так часто учат этого не делать, эти чувства все равно воспроизводятся вопреки воле воспитателя и даже воле воспитуемого. В этих чувствах наша природа реализуется так же, как и в чувствах нежности, сочувствия или усталости.

Особого внимания заслуживают самые тяжелые для воспитания случаи крайних отклонений, которые едва ли справедливо рассматриваются как психические заболевания.

В самом деле, то, что природа вырабатывает расчетливо и планомерно, например: зависть, мстительность – конечно, нельзя считать болезнью. Даже, если в жизни эти качества приводят к нелепому, неприспособленному поведению.

Медицина ставит психопатии людям, обнаруживающим устойчивые, тотальные, мешающие социально приспособиться – черты характера; которые заметно отличаются от черт характера среднестатистического человека. Получается, что если человек долго и упрямо неудобен для некоторой социальной системы, – например, говорит все время правду в глаза, – то он больной.

Но природа, создавая разнообразие, руководствовалась исключительно соображениями, а не интересами конкретного общества. Во всяком случае, одни и те же нестандартные черты, скажем властолюбие, жадность, жестокость, исключающие приспособление в одних условиях, в других могут найти успешное применение.

При таком понимании психопатический характер является не патологическим и даже не случайным отклонением от обычного характера, а именно природным вариантом нормы, все той же плановой заготовкой на всякий случай.

Природа не обременена заботами общества и продуцирует повышенную склонность к лени, легкомыслие, осторожность, алчность или авантюризм с таким же «безразличием», как и крайние случаи человеко-, трудо-, сласто-, правдо-, детолюбия, более благоприятные с точки зрения общественных требований и потому не попадающие в поле зрения психиатров.

Таким образом, воспитательная атмосфера не определяет однозначно развитие ребенка.

То, к каким воздействиям он будет более восприимчив больше, к каким – меньше, какие способности, интересы, черты характера появятся у него без особых усилий, сами по себе, а за какие придется побороться, зависит от природной предрасположенности.

Поэтому в одних и тех же условиях вырастают различные люди, и наоборот, в одинаковых условиях – разные.

Путей развития столько, сколько людей. В этом смысле каждый ребенок загадочен, непредсказуем и неповторим.

Подобно тому, как заложенный фундамент, допуская возведение на нем различных строений, тем не менее определяет их размеры и общий характер; так и природные особенности человека, допуская воспитательное воздействие на различных людей, определяют некоторые их характеристики.

Подобно тому, как задуманное и начатое кем-то строение может быть достроено по первоначальному проекту, но может и иначе; так и природный проект человека может воспитанием развиваться и совершенствоваться, но может и преобразовываться, замененный проектом воспитателя.

Понятно, что чем больше расходятся эти проекты, тем больше усилий, стараний и затрат потребует воспитание, тем более трудно, напряженно, а может быть, и конфликтно оно будет проходить.

Этот факт воспитателю очень важно осознать. Каким бы привлекательным и правильным ни казался ему его проект, следует тщательно взвесить, хватит ли сил для его реализации, найдет ли он достаточную поддержку со стороны остального воспитательного окружения. Иногда к победе над природой может привести только изнурительная схватка, годы отравленных конфликтами отношений. Если же необходимости в такой победе нет, лучше сделать природе уступки. Поэтому, если ребенок обнаруживает жестокость, властность, агрессивность, пусть он станет профессиональным военным, как бы не хотелось видеть его инженером; если ему нужно быть на людях, вызвать их внимание, пусть станет артистом, как бы не хотелось видеть его военным.

Бороться, поправлять природу, особенно когда она оказывает сопротивление, не только трудно, но и опасно. Ломать, как говориться, не строить, поэтому может получиться так, что, заглушив природу, отказав ребенку в естественном развитии, мы без ее помощи не сможем заполнить образовавшуюся пустоту и выпустим в жизнь растерянного, живущего по чужому проекту, как бы несостоявшегося человека. Преобразуя ребенка в такого, какого нам хочется, мы можем сделать его несчастным.

Разумеется, воспитание не всегда борьба и схватка; от природы не надо ждать только одних затруднений и подвохов. Между воспитателем и ребенком возможны и встречаются случаи полной гармонии, взаимного дополнения и идиллического созвучия.

Заранее распознать природу ребенка, точно, в деталях, предвидеть, как и когда она проявиться, нет возможности, поэтому важно к ней присматриваться, быть готовым к неожиданным ее сюрпризам.

Советы по воспитанию, верные для большинства детей, именно для вашего чада могут не годиться.

Выполнять такие советы, так же как и испытывать любые другие воспитательные новшества, следует осторожно, наблюдая за тем, какое влияние они оказывают.

В этом смысле сам ребенок, показывающий, к чему он восприимчив больше и к чему – меньше, является лучшим советчиком для воспитателя.

Постепенно выясняя, что и как на ребенка действует, воспитатель приобретает тот опыт, который касается этого ребенка и который не найти ни в каких педагогических руководствах.

Следует отметить еще одно обстоятельство, иногда значительно затрудняющее выполнение принятых воспитателем решений.

Дело в том, что определенными качествами наделен природой и сам воспитатель, а не только ребенок.

Среди этих качеств есть такие, которые задают отношение к ребенку, причем не всегда оптимальное, не всегда такое, которое сам воспитатель счел бы разумным. Таким образом, ко всем обсуждавшимся моментам, делающим воспитание весьма сложным процессом, добавляется еще один – натура самого воспитателя.

Чаще всего она и способствует воспитанию.

Не будь натуры воспитателя, человеку было бы гораздо труднее найти в себе ту любовь и способность к самоотдаче, терпение и выносливость, которые требуются для воспитания. Но бывает, что она, становится препятствием для проявления доброты, внимания, теплоты или, напротив, требовательности справедливости, приучения к самостоятельности, трудолюбию.

Не случайно материнскую любовь называют слепой, способной любой ценой защищать ребенка, оправдывать серьезные его поступки.

Свои склонности, как и склонности ребенка, воспитатель должен исследовать и учитывать. Они тоже могут преподносить неожиданности и сюрпризы, их тоже иногда приходиться обуздывать, и даже бороться, причем из такой борьбы не всегда удается выйти победителем.

Мы рассмотрели два важных момента: кто воспитывает ребенка и что из себя представляет сам ребенок. Теперь можно перейти к следующей теме.

Психологические механизмы воспитания.

«Хорошее воспитание надежнее всего защищает
человека от тех, кто плохо воспитан»
Честерфилд.

«Пусть первым уроком ребенка будет повиновение – тогда
вторым может стать, то, что ты считаешь необходимым»
Фуллер.

Откуда бы ни исходили воспитательные воздействия, и какими бы разнообразными они не были, объединяет их то, что они всегда состоят из двух частей.

Первая прямо выражает цель воспитания и указывает, к чему и как ребенок должен относиться. Надо беречь природу и помогать слабым, быть хозяином своего слова и т. п. Но воспитатель знает, что только от указаний отношение ребенка к предмету едва ли изменится.

Поэтому во второй части воспитательного воздействия он старается каким-то образом свои слова обосновать, подкрепить: сорить нельзя, потому что кому-то придется убирать; не будешь мыть руки – заболеешь; учится надо, потому что без этого не разрешают водить машину и т. п.

Вот эту вторую, аргументирующую и подтверждающую часть будем называть основанием воспитания, поскольку от нее зависит эффективность воспитательного воздействия.

Рассмотрим ее подробнее.

Прежде всего, следует отметить исключительное разнообразие оснований, используемых в практике воспитания. Для достижения его целей воспитатель готов, порой, пустить в ход буквально все, что может служить аргументом и создает хотя бы слабую надежду на успех.

Основанием служат ссылки на долг, честь, общественную пользу, пример и авторитет других людей, заманчивую или непривлекательную будущую жизнь, угрозу разочароваться и лишиться любви и многое другое.

Иные родители готовы скорее преувеличить и сказать неправду, чем ставить свои требования без основания: «будешь плохо есть, – не вырастешь, никто замуж не возьмет и т. п.»

Иногда обоснование воспитательного воздействия может опускаться в расчете на его очевидность. Ограничиваясь строгим предупреждением «прекрати сейчас же!», взрослый предполагает, что ребенок догадывается о том каковы будут последствия его непослушания.

В повторяющихся ситуациях, когда ребенку все многократно и в деталях разъяснялось, оказать воспитательное воздействие можно и вовсе без слов, при помощи, например, одного строгого взгляда.

Однако внутреннее, невысказываемое содержание воздействия остается таким же, означающим: «Если изменишься – все будет хорошо, если нет – тебя ждут неприятности».

Такую же структуру имеют воздействия, исходящие от других источников воспитания.

В сказках добрые дела награждаются женой-красавицей и половиной царства, в религии праведная или грешная жизнь – благами рая или муками ада, в рекламе – тоже райским наслаждением, только в настоящей жизни иногда – идеалами: мужественности или женственности и подобными.

Итак, различные области практики воспитания показывают, что воспитатели, осознают они это или нет, всегда стараются свои указания и воздействия подкрепить, обосновать.

Значит, при воспитании используются уже существующие потребности, интересы, ценности, которые связываются с новыми предметами и как бы переадресовываются к ним, значимость этих интересов и увлечений переносится на то, что такой значимости не имеет.

Таким образом, воспитание – это не только создание нового, сколько уточнение, перераспределение, совершенствование старого.

Поэтому вся эта информация способна изменить ребенка лишь постольку, поскольку задевает и приводит в движение то, что для него уже значимо.

Самая распространенная ошибка в воспитании состоит в том, что взрослый вместо выяснения интересов ребенка, приписывает ему свои ценности и упрямо строит на этом свое воздействие.

В конфликтных ситуациях бесполезно ссылаться на честь или позор для семьи, вред здоровью, если для ребенка эти слова мало, что значат; бесполезно обосновывать воздействия перспективой спокойной и обеспеченной жизни, если ребенку больше нравится жизнь, полная риска, остроты, приключений.

Простая ссылка на то, что значимо для ребенка, воспитательного эффекта не обеспечивает.

Дело в том, что потребности, ценности, интересы в каждый конкретный момент актуализированы эмоциональными переживаниями. Ребенку такая ситуативная увлеченность свойственна в значительно большей степени, чем взрослому человеку, причем она весьма подвижна: то, что волнует его в одном настроении, в другом, наступающем через считанные минуты, может совершенно не задевать.

Вывод, который важно учитывать воспитателю.

Недостаточно знать исходно существующие потребности и ценности ребенка. При их использовании в качестве основы воспитания надо обеспечить их актуализацию, то есть эмоциональное переживание. Именно эмоция, а не логика является действительным и самым прямым воспитателем ребенка.

Успехи в воспитании, в значительной степени, зависят от того, насколько удается подобрать ключи к его эмоциональным переживаниям, правильно возбудить их и направить на новые предметы.

Именно при помощи эмоций природа воспитывает ребенка: если он укололся, пытаясь играть с кактусом, взрослому не приходиться искать аргументов, чтобы убедить его больше не трогать цветок. Эмоция убеждает его в этом без разъяснений.

Умение установить контакт с ребенком, найти способы, максимально раскрепощающие и исцеляющие его эмоции, составляет значительную долю того, что называется педагогическим талантом.

Существует одна зависимость, учет которой может помочь в совершенствовании этого умения. Она очень проста: эмоциональность воспитательного воздействия зависит от степени его реальности, от того, насколько слова воздействия соответствуют действительной жизни.

Малая эффективность словесного воспитания давно известна.

Крайнюю в этом отношении позицию занимал Ж-Ж. Руссо: «Не подавайте вашему ученику никаких словесных уроков, он должен получать их из опыта».

Реальность, эмоциональность и эффективность воспитательного воздействия зависят и от доверия ребенка к словам взрослого, заработанного авторитета. Воспитателю, заинтересованному в действенности своего влияния, следует избегать ненужных преувеличений и нескончаемых поучений и следить, чтобы слова не расходились с опытом ребенка.

«Родители меньше всего прощают детям те пороки,
которые они сами и привили»
Шиллер.

Комментарий из практики.

В период с 2001 по 2006 учебный год, в школу было принято 316 детей. Для определения готовности ребенка к школе диагностика проводилась по таким критериям:

Психосоциальная зрелость, вид чтения, математические представления.

Виды памяти: слуховая кратковременная, зрительная, ассоциативная, долговременная.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое.

Причинно-следственные связи.

Внимание: произвольное и непроизвольное.

Преобладание в действии руки, ноги, глаза, уха; ориентация в пространстве, самооценка, психологическая комфортность к диагностике, мотивация к обучению.

Вся диагностика по времени рассчитана на 30 минут, т.е. время урока в первом классе, это дает возможность посмотреть особенности произвольности, усидчивости и характерологические особенности ребенка.

По данным диагностики формируются классы, где учитываются особенности подачи информации преподавателем и способность воспринимать информацию ребенком. После такого стиля формирования классов адаптация детей проходит более комфортно.

Максимальное количество баллов, которые мог набрать ребенок 125.

Анализируя данные таблицы, можно сделать такие выводы: максимальное количество полных семей 68% было в наборе 2005-2006 учебного года, наименьшее количество полных семей 48% в наборе 2006-2007 учебного года, это дети 1999 года рождения. В момент зарождения ребенка это был 1992 год, который был, самым активным годом перестроечного режима.

Можно предположить, что именно это обстоятельство, а именно неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие стабильного заработка сказалось на том, что практически у всех детей набора присутствует тревожность, которую можно рассматривать, как генетически, заложенный фактор.

Процент неполных семей, куда входят: матери одиночки, разведенные, вдовы, опекаемые и живущие в гражданском браке, имеет разброс от 23% до 44%. Процент семей, где брак второй, колеблется от 3% до 20%, причем наибольший процент составил в наборе 2006-2007 года. Дети, предрасположенность которых по результатам диагностики, может прогнозироваться, как кандидаты в отличники, составляет 76 человек, это 24% от всего набора за пять учебных лет. Из них мальчиков 33 человека – 11%, а девочек 43 – 14%.

Количество детей, которые с трудом освоят программу, составляет 61 человек, это 19% от всех принятых. Из них мальчиков 25 – 8%, а девочек 36 – 11% человек. Количество единственных детей в семье, медленно, но верно снижается. Если в 2003-2004 учебных годах их было по 46%, то в 2006 уже только 36%.

Количество «второго в семье» стабильно во все года. И держится в пределах 44 – 57%.

А вот количество семей, где ребенок уже и третий, и четвертый выросло до 15%. Старшими, среди детей, в семье, являются 74 ребенка, это 23% от всех детей. Младшими детьми являются 96 детей, это 31%.

Анализ выборки профессий родителей показывает: профессия, которая заняла, первое место, это машинист конвейера, 55 мам. Конечно, это специфика региона, где расположены, в большинстве, гранитные карьеры. И профессия эта совсем не женская, так как работать надо в основном лопатой, в полной запыленности, и относится она к вредным профессиям. Конечно, в основном работают те, у кого нет образования, нет мужа, и нет возможности получить другую профессию.

Еще 22 мамы работают, где требуется тяжелый физический труд. В медицине работают 13 мам, в педагогике 34 мамы, к служащим относятся 21 мама, в сфере обслуживания заняты 37 мам. В производстве, на фабриках, 34 мамы, на железной дороге 6 мам, предпринимателями 4 мамы, 8 мам работают военнообязанными и 14 мам являются руководителями.

С папами картина занятости получилась такая: не работают 10 пап, на железной дороге 8, в милиции работают 5 пап. Предпринимателями работают 17 пап, в охране 8, в лесном хозяйстве 8 пап. Самое большое количество пап работают в области рабочих специальностей – 71человек, уступают им водители – 40 человек, за ними следуют специальности, где используются механизмы – 39 человек, руководителями на разных должностях работают 28 пап. Конечно, данные использованы исходя из количества полученных анкет родителей, которые заполняются при подаче заявления в школу. Такая практика, в полной мере, сработала только в наборе 2006-2007 года. В остальные наборы заполнили данные анкеты, не все родители, поэтому нельзя выразить полученные данные в процентах.

По итогам диагностики были даны рекомендации родителям на родительских собраниях. Показаны развивающие упражнения из арсенала М. Монтессори, которые не занимают много времени ни у родителя, ни у ребенка. В тоже время, будут интересны для ребенка, а главное полезны.

Будущим классным руководителям проговариваются особенности детей, которые помогут ребенку, благополучно пройти адаптацию в первом классе. Это касается тех особенностей, как: доминирующая рука, доминирующее полушарие, особенностей восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы.

Родителям на собрании раздаются памятки: «Родителям первоклассника», а также специальные памятки, родителям тех детей, у которых есть проблемы – тревожность, гиперактивность, агрессивность.

3. Совместная работа родителей и детей

Учитель предлагает родителям совместно с детьми нарисовать генеологическое дерево семьи. При выполнении данной работы, родители могут коротко рассказать о воспитании их родителями.

4. Подведение итогов

     Семья должна заботиться, чтобы человек отвечал требованиям общества, какие были 20 лет назад, улица – требованиям сегодняшним, школа – требованиям, какие будут через 20 лет. Михаил Гаспаров Образование – процесс преобразования младенца доисторического периода во взрослую особь своего века. Александр Круглов Социальная функция образования заключается в подготовке индивида к той роли, которую он впоследствии будет играть в обществе, т. е. эта функция состоит в том, чтобы формировать его характер, стремясь приблизить его к социальному так, чтобы желания индивидуума совпадали с требованиями его социальной роли. Эрих Фромм Всякое воспитание должно быть сначала нравственным, а затем умственным. Умственное прежде нравственного, а тем более без него не может быть совершенно, а несовершенное воспитание есть зло, а не благо. Джон Рескин
Воспитание – лучшее наследство. Азербайджанское изречение Всё воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, самому воспитываться: только этим люди влияют на других, воспитывают их. Л. Толстой Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитывать его так, чтобы он был счастливым, можно. Антон Макаренко Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием. Василий Сухомлинский

Уважаемые родители и ученики, может кто-то из вас хочет что-то добавить или высказать свое мнение о сегодняшнем нашем классном часе?

Спасибо большое.

Надеюсь наш классный час был очень полезен и нужен. Хочется, чтобы все вышесказанное помогло многим нашим родителям и детям найти общий язык. Думаю, что наши дети вырастут достойными людьми, и мы смело сможем их называть Человеком с большой буквы. Желаю всем успехов, счастья и здоровья!

До свидания!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Самагалтайская средняя общеобразовательная школа

Авторская программа воспитательной деятельности в начальной школе»

«Цветы добра, дружбы и успеха».

Сроки реализации программы : 2021- 2024 уч. г.

ПРОГРАММА

воспитательной деятельности

на 2021 - 2024г. с 1 по 3 класс.

Составитель: Чооду Елена Маадыр-ооловна

 –учитель родного языка и литературы, музыки

Самагалтай - 2022г

Паспорт программы

Пояснительная записка

«Если люди сами не умеют летать,

пусть научат летать своих детей. Притом

летать высоко, стремительно, далеко,

красиво. И настанет срок, когда дети

раскроют крылья и взлетят. Пусть

взрослые просто последуют за детьми,

чтобы уберечь их от падения.

И тогда обнаружат, что, оказывается,

они тоже летят…»

Шалва Амонашвили

   В XXI в современных условиях на инновационно - технологическом этапе формирования системы образования, сформированы новые стратегические цели. Обозначены тенденции обновления содержания образования и воспитания посредством реализации народной образовательной дисциплины « Наша новая школа».

   Школа должна стать вторым «домом» детей, где интересно и комфортно каждому ребёнку. Она призвана посредством образования и воспитания реал изовать заложенные психобиологические задатки, трансформировать их в социально значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.

   В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются : игра, познание, предметно – практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. И конечно, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно - эстетические, идейно- нравственные принципы, единство доброты, познания и освоение жизни. Данные вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребёнка стоит во главе воспитания- это и есть основная задача классного руководителя. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

Начиная работу в новом классе , каждый классный руководитель задумывается над планированием работы. Нужно не только запланировать и провести мероприятия, преследующие ту или иную цель, но и продумать программу работы .

    Каждой личности нужно чувствовать собственную успешность и значимость. Степень успешности определяет его отношение к миру, желание принимать участие в проводимой работе, стимулирует сотрудничество и творчество. Если ученики будут видеть, что их вклад в общее дело оценён, то в последующем они будут участвовать ещё активнее и с большим удовольствием.

   Составленная мною программ « Цветы добра, дружбы и успеха» важна и необходима, так как принесёт, я думаю, значительные результаты в плане социализации и благополучия каждого ребёнка. Она формирует у учащися социальные навыки поведения, уверенность в себе , понимание своих и чужих чувств, мнений и желаний.

    В программе для духовно – нравственного воспитания учащихся используется краеведческий материал, литературные и русские народные сказки, сказки народов. Возрождаются традиции семейного чтения. Отличительной особенностью данной программы является то, что её цели и задачи решаются с семьёй. Это новый подход к организации психолого – педагогических условий внутри школы.

  Классное руководство – это не работа. Это образ жизни. Задача состоит в том , чтобы общение с воспитанниками было наиболее насыщенным. Основа основ – сотрудничество и уважение друг к другу.

«Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику» .

Эмерсон У

Нормативно-правовые основания программы:

Закон РФ «Об образовании»

Декларация прав и свобод человека

Конвенция о правах ребёнка

Устав школы

Положение о школе полного дня.

Должностные обязанности классного руководителя.

Основные идеи разработки программы:

  Обеспечение системного подхода в воспитательном процессе, преемственности учебно-воспитательной среды детей и родителей.

  Поиск новых форм взаимодействий семьи и школы.

   Достижение общей цели для педагогов и родителей – воспитание личности, любящей свою родину, психически и физически здоровой, гуманной, свободной, социально – мобильной и востребованной в современном обществе.

   Цель программы: Создание максимально благоприятных условий условий для формирования и раскрытия творческой индивидуальности и коллективного сотрудничества младших школьников через социальное партнерство с семьёй и дополнительное образование.

5 .Задачи программы:

   Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

  Содействие формированию дружного классного коллектива и создание в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды.

  Способствовать мотивации родителей к деятельному участию по созданию и реализации работы семейного клуба.

  Обеспечение и развитие творческих, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, физических качеств ребёнка путём вовлечения в познавательную, игровую, эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность

   Воспитание учеников в духе демократии , личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма и толерантности.

6.Условия достижения цели и задач программы:

Вступление в партнёрские отношения участников воспитательного процесса: родители-дети-педагоги.

Проведения мероприятий по реализации цели и задач программы.

Организация системы самоуправления.

Участие социальных партнеров.

Поддержка администрации школы и родительской общественности.

   Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

    Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Она рассчитана на 3 года.

1класс

успешная адаптация к школьной жизни;

эмоциональная устойчивость обучающихся;

создание предпосылок для формирования классного коллектива;

активное участие родителей в жизни класса, школы.

создание семейного клуба « Цветы добра, дружбы и успеха»

2класс

устойчивые положительные результаты обучения;

активное участие детей в жизни класса и школы

негативное отношение к вредным привычкам;

создание органов классного самоуправления.

активное участие родителей в жизни класса, школы.

самостоятельное и коллективное участие в составлении проектов

семейного клуба « Цветы добра, дружбы и успеха»

3класс

проявление интеллектуальных способностей

знание истории своей семьи, родного села, школы, достопримечательностей города и республики.

умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;

ощущение ответственности за совершаемые поступки.

овладение методами самовоспитания, самоконтроля;

проявление самостоятельной творческой активности;

обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;

мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность

создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации школы, педагогического коллектива и коллектива обучающихся;

самостоятельная работа над проектами

плодотворная работа семейного клуба « Цветы добра. дружбы и успеха»

7. Этапы реализации программы

Программа реализуется через систему классных часов, урочные и внеклассные формы работы; коллективную, групповую, индивидуальную работу, работу с родителями и семейным клубом « Цветы добра, дружбы и успеха»

Срок реализации: 3 года

1 этап - изучение классного коллектива – 2021 – 2024 г.г.

а) Анкетирование.

1. Социометрия.

2. Экспресс – методика по изучению социально – психологического климата в коллективе.

б) Исследование.

Диагностика

Знание особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что в свою очередь делает воспитательную работу более рациональной.

Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности ученика:

- общие сведения;

- способности;

- темперамент;

- тип личности в общении;

- самооценка;

- успешность в деятельности;

- уровень воспитанности.

Изучение межличностных отношений:

- социометрия;

- социально-психологический климат в классе.

Формы диагностики:

- анкетирование;

- тестирование;

- наблюдения;

- беседы.

2 этап - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования – 2021 – 2024 г.г.

3 этап – обобщение опыта – 2024 г.

На этом этапе проводится итог деятельности педагога и классного коллектива по реализации программы.

8. Принципы построения программы:

Принцип открытости

Классный руководитель планирует жизнь в классе совместно с ученическим коллективом.

Принцип привлекательности

Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела.

Принцип деятельности

Желание учащихся участвовать во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе.

Принцип свободы участия

Представление возможности выбора заданий с учетом своих интересов, личных качеств и возможностей.

Принцип обратной связи

Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.

Принцип сотворчества

В этом принципе объединяются два понятия: сотрудничество и творчество.

Принцип успешности

   И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет его отношение к окружающим людям, окружающему миру.

9. Направления воспитательной работы по программе

« Цветы добра, дружбы и успеха».

Цветок нравственности.

    Цель: создать условия для появления нравственных поступков. Развивать потребности для их совершения. Изучить нравственные традиции , создавать условия для нравственного самовоспитания обучение пониманию смысла человеческой жизни, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи работы:

развитие желания знать, понимать и действовать в соответствии с полученными нравственными знаниями в реальных жизненных ситуациях;

развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самоусовершенствования;

формирование положительного отношения к традициям и обычаям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Формы работы:

тематические классные часы;

экскурсии, знакомства с историческими и памятными местами Республики Тыва, поисковая работа;

изучение нравственного наследия устного народного творчества и писателей , поэтов Тувы и нашей страны;

праздничные поздравления одноклассникам, педагогам, родителям, сюрпризные моменты, конкурсы;

Цветок эстетики.

Цель: приобщить детей к миру прекрасного, воспитание эстетического вкуса.

Цветок труда: воспитание трудолюбия. Воспитание уважительного отношения к любой профессии.

Цветок экологии: воспитание любви и бережного отношения к природе. Рассказать учащимся о « Красной книге» России.

Цветок патриотизма: Цель: осознание учащимися сопричастности к судьбе своей родины. Сохранение гордости за свою страну.

Проявление гражданской позиции. Воспитывать уважение к своему народу, его фольклору и традициям, воспитывать любовь к своему городу, родному селу.

Задачи:

1. Формирование у детей вечных нравственных норм: доброты, любви к близким, терпимости к окружающим, осознание самосовершенствования.

2. Воспитание нравственных ценностей: гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

3. Утверждение в душах детей уважения к человеку как высшей ценности бытия.

4. Воспитание доброжелательного отношения к людям, дисциплинированности и культурного поведения.

5. Выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела.

6. Ориентирование в системе нравственных ценностей на положительные примеры.

Формы работы:

- тематические классные часы;

- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

- конкурсы, викторины «Я – гражданин России»;

- читательские конференции.

1 класс – «Учимся жить вместе».

К концу года ученик должен иметь представления: о малой и большой Родине, родном доме, семье.

2 класс – «Мир вокруг и мир во мне».

К концу года ученик должен знать:

- сведения о малой и большой Родине, своей семье;

- историю своего села, посёлка, города, происхождение названия.

3 класс – «Окружающий меня мир».

Ученики должны знать:

- понятие о культуре, обычаях, традициях родного края;

- предания, легенды о людях своего края;

- генеалогическое древо своего рода;

- связь истории своей республики с историей России.

Цветок прав и безопасности: рассказать о « Конвенции по правам ребёнка», об их правах и обязанностях, провести классные часы по правилам дорожного движения и правилах противопожарной безопасности, о безопасности жизнедеятельности; учить использовать их в необходимых ситуациях.

   Цветок толерантности: дать понятие о толерантности. Воспитание милосердия. чуткости и взаимопомощи . Рассказать о детских организациях мира.

    Цветок здоровья и спорта: ориентация учащихся на здоровый образ жизни. Дать представление о последствиях вредных привычек. путях их преодоления, мерах их профилактики. Пропаганда здорового образа жизни в группе продлённого дня и на уроках физической культуры. Организация тематических спортивных мероприятий.

    Цветок семьи: организация и совместное проведение досуга детей и родителей. Организация психологическо - педагогического просвещения родителей через систему семейного клуба « Цветы добра, дружбы и успеха», тематических и индивидуальных консультаций, бесед и родительских собраний; организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей. Использование активных форм просветительской деятельности. Создание благоприятной атмосферы общения , направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе « учитель- ученик – родитель».

   Виды деятельности :сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребёнка;

   Изучение семей учащихся , системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребёнка; поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы;

   Выработка совместных требований к ученику; организация обмена опыта между родителями.

   Организация совместных походов , экскурсий по родному краю, посещение музеев.

   Работа родительского комитета. Привлечение родителей для укрепления материально – технической базы класса. Помощь и участие семейного клуба « Цветы добра. дружбы и успеха» в праздниках и внеклассных мероприятиях.

   Цветок одарённости: обеспечение свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг; максимально разнообразить предоставляемые возможности; проводить дополнительные занятия по подготовке к олимпиадам и различным конкурсам. Оказывать помощь в пополнении портфолио. Обучение работы с офисными программами.

   Цветок индивидуальности: контроль успеваемости и учебной дисциплины, привлечение учащихся к организации проведению классных мероприятий; наблюдение за физическим и психическим здоровьем учащихся; обеспечение взаимопомощи заболевшим и отстающим в учёбе.

    Цель деятельности: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи работы:

создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочное время;

использование нетрадиционных творческих форм внеклассной деятельности с учётом возрастных особенностей учащихся;

изучение интересов и потребностей каждого ребёнка во внеурочной деятельности;

проведение консультаций учащихся по выбору кружка, клуба, секции;

постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся в досуговой деятельности перед родителями, педагогами, одноклассниками и сверстниками;

развитие у детей способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к достижениям других;

использование активных форм внеклассной работы с учётом возрастных особенностей учащихся.

Формы работы

проведение вечеров, конкурсов, викторин, утренников и так далее в классе и активное участие в общешкольных мероприятиях;

празднование памятных дат жизни учащихся;

празднование памятных дат календаря;

посещение музеев, выставок;

фестивали, презентации.

   Цветок самоуправления: распределение поручений в классе. Организация работы дежурных. Работа с активом класса. Развитие активной жизненной позиции.

   Цветок проектов : формирование у учащихся коммуникативных навыков (желание работать сообща, взаимодействовать, нести взаимную ответственность и сотрудничать информационно – коммуникативных навыков ( посредством приобретения опыта поиска нужной информации , в том числе через Интернет, отбора необходимых сведений, их печатного и электронного оформления, творческой презентации подобранных материалов»; личностных навыков ( через опыт самостоятельности , ответственности, творческого самовыражения , самопрезентации) .

   Цветок образования и развития интеллекта

Цель деятельности: оказание помощи ученикам в развитии учебных способностей, мыслить рационально и эффективно проявлять свои интеллектуальные умения .

Задачи работы:

определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;

создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования умственных способностей.

10 . Содержание программы.

1 класс

2 класс

3 класс

11 . Модель выпускника программы

« Цветы добра, дружбы и успеха»

    Это успешная творческая личность, умеющая жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы , добра и взаимопомощи.

Личностные качества (черты характера):

сознательная дисциплинированность;

умение дружить;

порядочность

честность, правдивость

Отношение к окружающим:

уважение, гуманность

забота о других; милосердие

интерес к людям, общительность;

доброжелательность, склонность к сотрудничеству;

толерантность, уступчивость;

Интеллектуальное развитие

информационный кругозор

потребность применять знания на практике

работа на компьютере

знание офисных программ

Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

добросовестность

старательность

осознанность

Человек - творец самого себя:

"любящий себя" - значит уважающий себя и других;

стремление к саморазвитию.

Культура поведения:

умение жить вместе с другими;

культура речи.

Здоровый образ жизни:

отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;

любовь и интерес к спорту

отсутствие вредных привычек

знание способов поддержания здоровья;

Эстетическая культура

умение видеть прекрасное в природе и жизни.

Отношение к природе:

готовность охранять и защищать природу;

бережное отношение к окружающей среде;

Отношение к своей Родине:

патриотизм;

знание традиций своего народа, воспитание любви к своей Родине

12. Предполагаемые результаты реализации программы.

1.Повышение эмоционального уровня учащихся, который включает в себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия.

2.Изменения уровня развития самосознания, преображение у них определённых мнений, установок, стереотипов, представлений о школе, ориентирование на успех; проявление позиций: «я нравлюсь», «я способна», «я значу».

3.Появление умения подчинять своё поведение целому ряду поставленных перед ним целей и задач, независимо от их желаний и притязаний родителей, мнения окружения в соответствии с требованиями педагогов.

4.Развитие личности учащихся во всех предполагаемых сферах деятельности: творческой, мотивационной, поведенческой, эмоциональной, личностной, в сфере общения и взаимоотношений.

Промежуточные результаты.

Литература

Конвенция ООН «О правах ребенка»;

Законы РФ «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

Теоретическая основа программы. В основу программы положены идеи и мысли педагогов О.Газмана, Н.Е.Щурковой, В.А.Караковского. Использованы технологии:

1. Гуманно-личностная технология Шалва Александровича Амонашвили;

2. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения Ирины Николаевны Закатовой;

Решетникова П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах –2002 г.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 2007г.

Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями, 2005 г.

Журналы « Воспитание школьников»

Газеты « Первое сентября. Начальная школа»

Статьи сайта « Первое сентября», « Про Школу.ру », « Методический портал», « Педсовет».

Приложение Диаграмма успешности учащихся

В изучение уровня успешности обучающихся входят следующие критерии: любознательность, прилежание (отношение к учёбе), «Я и природа», «Я и школа», «Прекрасное в моей жизни», «Я по отношению к себе», трудолюбие(отношение к учёбе).Вывод : рейтинг класса - 4.3 балла

Приложение

Карта наблюдений

   Выводы: Отношение к учёбе изменилось в лучшую сторону. В начале 2 класса по результатам социометрии оказалась в группе отвергаемых – 2. В начале 2 полугодия – 2 ученика перешли в группу принимаемых. Взаимоотношение со сверстниками доброжелательное. Проявляются конфликты со сверстниками – 1 (из - за здоровья). В отношениях со взрослыми тактичны. С родителями не конфликтуют. Поручения стали выполнять более добросовестно и систематически и дома, и в школе.

Приложение

Вывод: рейтинг класса – в 1 классе – 4,2 балла. Во 2 классе – 4,6 балла.

Приложение

Участие детей в мероприятиях, проводимых классом

В мероприятиях , проводимых классом – участие 100%

Приложение

Схема наблюдения «Поведение детей на уроках»

Цель: отследить различные поведенческие проявления учащихся на уроках.

Время проведения: 1, 2, 3, 4 четверти.

   Регистрация данных: каждый параметр заносится в соответствующую главу, если наблюдаются проявления, не вошедшие в список наблюдаемых, то данные заносятся в дополнительные комментарии.

   Критерии оценивания: признак выражен слабо – наблюдаемый признак отсутствует или наблюдается 1-2 раза в течение всего времени; признак выражен сильно – данный признак наблюдается более чем 3 раза.

Обработка: анализируется особенности учащихся

Вывод: на основе зарегистрированных данных делается вывод об особенностях проявления поведения учащихся, об их состояниях.

- признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно

Результат: признаки, выраженные слабо: демонстративность, низкая включенность в урок, низкий эмоциональный фон, признаки утомляемости, признаки тревожности признаки, выраженные значительно: повышенная эмоциональная чувствительность, двигательная активность,

Схема наблюдения «Особенности поведения детей во внеурочной деятельности (на переменах, прогулках, в столовой)»

Цель: зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления учащихся в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.

Время проведения: 1, 2, 3, 4 четверти.

Регистрация данных: каждый параметр заносится в соответствующую главу, если наблюдаются проявления, не вошедшие в список наблюдаемых, то данные заносятся в дополнительные комментарии.

Критерии оценивания: признак выражен слабо – наблюдаемый признак отсутствует или наблюдается 1-2 раза в течение всего времени; признак выражен сильно – данный признак наблюдается более чем 3 раза

Обработка: анализируется особенности учащихся

Вывод: на основе зарегистрированных данных делается вывод об особенностях проявления поведения учащихся, о наличии сотрудничества.

- признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно

Результат:

признаки, выраженные слабо: конфликтность, проявление эгоизма, навязчивость, демонстративность, признак утомляемости, желание быть в одиночестве, признаки тревожности;

признаки, выраженные значительно: признаки несамостоятельности, повышенная эмоциональная чувствительность.

О собенности поведения

Приложение

Опросник

(для педагогов, работающих в моём классе)

«Определение отношений детей в классе»

Цель: диагностика взаимоотношений детей в классе

Регистрация данных: данные заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: оценивается наличие и отсутствие признака в поведении детей.

Обработка: ответы «Да» (+) оцениваются в 1 балл, ответы «Нет» (-) – в 0 баллов.

Вывод: 7-10 баллов – у ребёнка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям; 4-6 баллов – трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 1-3 балла – трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Инструкция: прочитайте внимательно данные утверждения относительно поведения ребёнка и отметьте, согласны вы с ним (+) или нет (-).

    Результат– 1 ученик, трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 3 учеников - трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива; 19 – умеют общаться со сверстниками, взрослыми.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Самагалтайская средняя общеобразовательная школа №1

 МР «Тес-Хемский кожуун Республики Тыва»

Классный час

по нравственному воспитанию

«Труд красит человека».

Подготовила

учитель родного языка и литературы

Чооду Елена Маадыр-ооловна

2012 год

Задачи:

привлечь внимание детей к традиционному, народному отношению к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации учащихся.

Цели:

расширить представление детей о значении труда в жизни общества ;

способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость;

побуждать детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию.

Подготовительная работа с детьми:

А) предложить детям подготовить небольшие рассказы на тему: «Профессии наших родителей» по плану:

-Чем занимаются ваши родители на работе?

-Кто они по профессии?

-Чем привлекает их эта профессия?

Ход классного часа

1.Проблемная ситуация. «Два плуга»

Чооду Е М. Тема нашего классного часа - «Труд красит человека». И начать наш разговор я хочу с маленького рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга» Послушайте, пожалуйста, этот рассказ.

Учитель читает рассказ.

   Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу, а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.

-Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь?- спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.

-От труда, мой милый,- отвечал тот.- А если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

2 . Беседа

Чооду Е М.. Думаю, все хорошо поняли, какое отношение имеет этот рассказ к теме нашего классного часа.

-Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро? (Потому что он трудился.)

-Что случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и покрылся ржавчиной.)

-Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах? (Труженика и лентяя.)

-Какой вывод можно сделать, прослушав этот рассказ?

Ответы детей:

-Труд красит человека, а безделье его уродует.

-Только в труде можно проявить все свои самые лучшие качества.

-Без туда человек заржавеет и может заболеть.

3    Мини-лекция «Что труд дает человеку»

   Чооду Е М. Издавна люди придавали огромное значение труду. Русская традиция – это уважительное отношение к труду. Трудолюбие, бережливость, порядок и чистота в хозяйстве именно так, устраивали свою жизнь и князья и крестьяне. Нигде не говорится, что человек должен работать, чтобы окружить себя роскошью и излишествами. И в наше время человек в обществе ценится по труду.

    Труд - это источник радости, удовольствия. В трудовом коллективе человек учится общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу коллектива. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и как несчастны и беспомощны те, которые ничему не научились.

4.Игра «Окончание пословицы»

    Чооду Е М. В русском народе детей с самого раннего детства приучали к труду. В качестве правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки.

    Есть такое выражение « работать засучив рукава». Оно зародилось в очень далекие времена, когда русские люди носили одежду с очень длинными рукавами( Показ рисунка). У мужчин они достигали 95 см, а у женщин были еще длиннее. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами: будет неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо засучить. Об умелом работнике и теперь говорят, что он работает « засучив рукава»

Знаете ли вы пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим. Я читаю начало пословицы, а вы продолжаете. Можно отвечать хором.

Учитель читает пословицы, дети хором отвечают.

Терпенье и труд…(все перетрут)

Под лежачий камень…(и вода не течет)

Маленькое дело …(лучше большого безделья).

Не сиди сложа руки- …(не будет и скуки)

Не спеши языком-…(спеши делом)

Любишь кататься- …(люби и саночки возить)

Делу время,…(потехе час)       

Без труда…(не вынешь рыбку из пруда)                                                              

4.                                  Игра «Ринг профессий»

    Чооду Е М.. Незаметно пролетят годы, и вы будете выбирать профессию. Сейчас мы проверим, много ли вы знаете профессий. Мы поиграем в игру «Ринг профессий». В игре участвует 3 команды (по количеству парт).. По моему сигналу вы должны по очереди называть по одной профессии. Если команда не вспомнит название профессии в течение 3 секунд (раз, два, три), она выбывает из игры. Игра продолжается 5 минут. Побеждает тот, кто остался на ринге. Внимание- начали!

Игра закончилась. Победил (….) ряд! Здесь сидят самые крупные специалисты в области профессий.

5.                                  «Угадай профессию»

Классный руководитель.

1. Он носит белый халат и колпак на голове.

Руки всегда должны быть чистыми.

Ему приходится резать, мешать, пробовать. (Повар)

1. Ему приходится много слушать и смотреть.

Иногда он делает больно, но потом становится хорошо. (Врач)

1. Он режет, зашивает, меряет, гладит. (Портной)

7. Блиц – интервью «Моя любимая профессия»

Чооду Е М. А сейчас мы узнаем ваши вкусы и предпочтения в мире профессий. К нам пожаловали представители прессы. Я приглашаю их сюда.

Репортер 1. Здравствуйте, мы получили задание редакции взять интервью у каждого ученика нашего класса.

Репортер 2. Нас интересует, каким профессиям отдают симпатии второклассники.

Репортер 1. У нас ко всем вам два вопроса. Какая профессия вам больше всего нравится?

Репортер 2. И чем она вас привлекает?

Репортер подходит к каждому ученику, дети отвечают. Если дети забывают ответить на второй вопрос, репортер напоминает его.

8           Устные рассказы. «Профессии наших родителей».

     Чооду Е М. Многие ребята, мечтая о взрослой жизни, ищут для себя какой-то идеал для подражания, выбирают человека, на которого хочется быть похожим. Чаще всего в качестве такого идеала выступают звезды шоу-бизнеса, герои телевизионных передач и кино. А ведь истинные герои живут среди нас – это ваши родители, бабушки, дедушки. Изо дня в день они скромно делают свою работу: учат, лечат, строят, перевозят, продают, убирают, кормят- делают все то, без чего мы не можем жить. Чем занимаются ваши родители на работе? Кто они по профессии? Чем привлекает их эта профессия? Слушаем ваши рассказы.

Дети рассказывают о профессиях родителей.

9. Заключительное слово

   Чооду Е М. В наше время, к сожалению, упал престиж труда. Зачем трудиться, если можно выиграть на «Поле чудес», или стать миллионером в телевизионной игре, или поймать свое счастье в очередной лотерее? Но никакой выигрыш или приз не дадут человеку такой радости, такого счастья, которое может подарить труд. Мы начали классный час со слов К.Д. Ушинского и закончим его тоже словами великого педагога. Он писал: «Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда – это и принесет им счастье».

10       ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Чооду Е М. Наша беседа подошла к концу. Какие моменты остались в вашей памяти. Какие мысли запомнились? Над чем хочется задуматься?