русский язык 8 класс рабочая программа
календарно-тематическое планирование по русскому языку (8 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса по программе Баранова М.Т. Учебник Тростенцовой Л.А.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_8_klass_rabochaya_programma.doc | 310.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
______________________________________________
Согласовано: «Утверждаю»
Зам.директора по УВР Директор МОУ
______________________ _________________________
«____» _________201..г. «____» _________201..г.
Рабочая программа по
русскому языку
в 8 (общеобразовательном) классе
на 201..-201.. учебный год
программа составлена
____________________
Прошла экспертизу на заседании
методического объединения
протокол №_______
от «____»_________ 201..г.
201..г.
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- авторская программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования в 2011-2012 учебном году».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся; нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, всех областях жизни, способствует его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (БУП-2004) предусматривает на изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 часа.
Содержание программы.
Количество часов по программе – 102
Количество часов по учебному плану школы - 105
Распределение часов по разделам
Раздел | Кол-во часов по программе | Кол-во часов по планированию | Комментарии |
Функции русского языка в современном мире | 1 | 1 | |
Повторение пройденного в 5-7 классах | 6+2=8 | 6+1=7 | Уменьшены часы на развитие речи |
Словосочетание. Синтаксис. | 2 | 6+1=8 | В учебнике раздел называется «Синтаксис. Пунктуация. Словосо-четание». |
Простое предложение | 3+1=4 | 4+1=5 | Добавлен час на изучение темы. |
Главные члены предложения | 6+2=8 | 5+1=6 | Уменьшены часы. |
Второстепенные члены предложения | 6+2=8 | 8+2=10 | Добавлены часы на учение темы. |
Простые односоставные предложения | 9+2=11 | 9+3=12 | Добавлен час на развитие речи. |
Неполные предложения | 2 | 1 | Уменьшен час и тема включена в раздел «Простые односос-тавные предложения» |
Однородные члены предложения | 12+2=14 | 10+1=14 | Уменьшены часы на изучение темы и развитие речи. |
Обращения, вводные слова и междометия | 9+2=11 | 11+3=14 | Добавлены часы на изучение темы и развитие речи. |
Обособленные члены предложения | 18+2=20 | 14+2=16 | Уменьшены часы на изучение темы. |
Прямая и косвенная речь | 6+1=7 | 8+1=9 | Добавлены часы на изучение темы. |
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе | 5+1=6 | 6+1=7 | Добавлен час на повторение. |
Количество контрольных уроков и уроков развития речи
Диктанты/ тесты | Сочинения | Изложения | |
10 | 7 | 3 | |
10 | 10 | Всего |
Подготовка к ГИА
В целях подготовки учащихся к Государственной Итоговой Аттестации в календарно-тематическое планирование введены уроки повторения по каждым темам. Метод контроля, осуществляемого на уроках, выбран также с использованием тестовых заданий, приближенных к экзамену.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русской язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку за курс VIII класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуаци онных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VIII класса учащиеся должны овладеть сле дующими умениями и навыками:
— производить синтаксический разбор словосочетаний, про стых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
— составлять простые двусоставные и односоставные пред ложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
— пользоваться синтаксическими синонимами в соответст вии с содержанием и стилем речи;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изу ченного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые от резки, которые необходимо выделять знаками препинания, обос новывать выбор знаков препинания и расставлять их в предло жениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с одно родными членами, при обособленных второстепенных и уточняю щих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, ввод ных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфо граммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изу ченными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Под робно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описа ние местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110 слов,
для 7 класса – 110-120 слов,
для 8 класса – 120-150 слов,
для 9 класса – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса - 15-20,
для 6 класса - 20-25,
для 7 класса - 25-30,
для 8 класса - 30-35,
для 9 класса - 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать:
в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,
в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,
в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,
в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть
в 5 классе – не более 5 слов,
в 6-7 классах – не более 7 слов,
в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании Ы и И после приставок;
В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,
в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,
в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,
в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
4. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
5. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/М.Р.Львов.-8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
7. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка/З.А.Потиха.- 2-е изд.- М.: Русский язык, 1998.
8. Русский язык. 8 класс./Под ред. Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, .- М.: Просвещение, 2008.
9. Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/ А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
10.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.
Для учителя:
1.Тростенцова Л. А., Запорожец А.И. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: М.: Просвещение. 2009
2.Русский язык .8 класс. ./Под ред. Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, .- М.: Просвещение, 2008.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 2003.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы: Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007.
5. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд., 1994.
6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.
7. Тесты по русскому языку. 8-9 классы. /Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. М: «ВАКО»
8.Ходякова Л.А., Новикова Л.И., Штыркина О.П., Кабанова Е.В. Сочинение по картине./М.: АСТ: Астрель, 2007.
Тематическое планирование в 8 классе, 3 часа в неделю, 105 часов.
№ п/п | Тема урока | К/ч | Раздел учебника | Тип урока | Знания, умения, навыки. | Индивидуал. работа | Домашнее задание | Дата | |||
план | факт | ||||||||||
Русский язык в современном мире.(1ч) | |||||||||||
1 | Функции русского языка в современном мире. | 1 | §1 | Вводный урок | Знать роль русского языка как нацио нального языка русского народа, отра жение в языке культуры и истории на рода; функции русского языка в совре менном мире. Уметь объяснять термины, называ ющие функции языка; составлять опор ные конспекты и пересказывать тексты; составлять сочинение-миниатюру «Что значит любить русский язык?» | Упр 3 стр. | |||||
Повторение изученного в 5-7 классах (6ч +1) | |||||||||||
2 | Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. | 1 | §2 | Урок повторения | Знать основные нормы русского лите ратурного языка (грамматические и ор фографические); назначение знаков препинания. Уметь составлять вопросный план тек ста, расставлять пропущенные знаки препинания и графически обозначать синтаксические конструкции, употреб ление которых определяет необходи мость знаков препинания | упр 11 стр. | |||||
3 | Знаки препинания в сложном предложении | 1 | §3 | Урок повторения | Знать типы сложных предложений и средства связи в них; функции знаков препинания в сложном предложении. Уметь определять тип сложного пред ложения, границы простых предложений в составе сложного; расставлять пропущенные запятые, строить схемы сложных предложений | упр 20, стр. | |||||
4 | Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | 1 | §4 | Урок повторения | Знать правописание н ~нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, условия выбора орфограммы. Уметь формулировать правило по схе ме, самостоятельно строить схемы предложений, расставлять пропущен ные знаки препинания | карточка | упр 25, стр. | ||||
5 | Р/р Написание изложения. | 1 | Упр 27 | Урок развития речи. | Знать определение те мы, основной мысли текста, требования к на писанию изложения по данному плану | ||||||
6 | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. | 1 | §5 | Урок повторения | Знать и уметь объяснять условия вы бора слитного и раздельного написания не с разными частями речи; графически обосновывать свой выбор, самостоя тельно строить схемы предложений, расставлять пропущенные знаки препи нания | Упр 36, стр. | |||||
7 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах» с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии | |||||||
8 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками | |||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание (6ч+1ч) | |||||||||||
9 | Основные единицы синтаксиса. | 1 | §6 | Урок усвоения новых знаний | Знать основные разделы языка. Уметь определять основные разделы языка; коммуникативные единицы -текст и предложение, служащие для общения, обмена мыслями, чувствами; | карточка | Упр 42 | ||||
10 | Р/Р Текст как единица синтаксиса. | 1 | §7 | Урок усвоения новых знаний | Уметь отмечать языковые средства, которые обеспечивают связность текста; делить текст на абзацы; находить предложения, в которых раскрывается основная мысль | Упр 42 | Упр 48 | ||||
11 | Предложение как единица синтаксиса. | 1 | §8 | Урок усвоения новых знаний | Знать особое свойство предложения (соотнесённость с фрагментами окру жающей действительности), коммуни кативную функцию предложения. Уметь отличать слова, словосочетания от предложения, обозначать границы предложений знаками завершения и расставлять знаки препинания внутри предложения; из отдельных слов со ставлять словосочетания, а из словосо четаний - предложения; сокращать предложенный текст вдвое, лаконично раскрывая основную мысль; писать сжатое изложение | Упр 49 | Упр 50 | ||||
12 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. | 1 | §9-10 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение словосочетания; основные виды словосочетаний, стро ение, отношения между компонентами словосочетания, способы выражения, средства связи в словосочетании. Уметь вычленять словосочетание из предложения; определять вид словосо четания по главному слову, самостоя тельно строить словосочетания, обозна чая в них средства связи; грамотно употреблять в речи | карточка | Упр 62, 63 | ||||
13 | Синтаксические связи слов в словосочетании. | 1 | §11 | Урок усвоения новых знаний | Знать виды подчинительной связи. Уметь определять способ подчини тельной связи по вопросу; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; опо знавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Упр 70 | |||||
14 | Синтаксический разбор словосочетания. | 1 | §12 | Урок усвоения новых знаний | Знать план синтаксического разбора словосочетания. Уметь делать разбор словосочетания; оценивать самостоятельную работу по словосочетаниям | Упр 72 | |||||
15 | Зачет по теме «Словосочетание». | 1 | Урок контроля | Знать строение словосочетаний, отно шения между компонентами словосоче тания; отличие словосочетания от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство вырази тельности; составлять словосочетания по заданным схемам | Упр69 | ||||||
Простое предложение (4ч +1) | |||||||||||
16 | Грамматическая (предика-тивная) основа предложения. | 1 | §13 | Урок усвоения новых знаний | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь осознавать предложение как ос новную единицу языка, средство выра жения мысли, чувств; употреблять в ре чи предложения, разные по цели выска зывания; находить двусоставные и од носоставные предложения в тексте; ра ботать с художественными текстами изучаемых литературных произведений | Упр 75 | |||||
17 | Порядок слов в предложении. Интонация. Логическое ударение. | 1 | §14-15 | Урок усвоения новых знаний | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь с помощью логического ударе ния и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать текст; использовать по этические тексты, работать со стихо творениями | карточка | Упр 83 | ||||
18 | Р/Р Описание памятника культуры. | 1 | §16 | Урок развития речи | Знать признаки текста, особенности сочинения-описания. Уметь осуществлять выбор и органи зацию языковых средств в соответствии с темой и целями. | ||||||
19 | Повторение по теме «Простое предложение» | 1 | Урок повторения | Знать основные нормы русского лите ратурного языка (грамматические, ор фографические, пунктуационные) | карточка | ||||||
20 | Диктант по теме «Простое предложение» | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии | |||||||
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (5ч +1) | |||||||||||
21 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | §17 | Комбинированный урок | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь находить подлежащее в пред ложении, определять способ его выра жения; согласовывать подлежащее со сказуемым; работать с текстами изу чаемых художественных произведений; выписывать из них предложения с раз ными способами выражения подлежа щего | Упр 92 | Упр 91 | ||||
22 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | 1 | §18-19 | Комбинированный урок | Знать основные способы выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексиче ского и грамматического значений; на ходить сказуемое в тексте; грамотно со гласовывать сказуемое с подлежащим | карточка | Упр101 | ||||
23 | Р/Р Написание сочинения на тему «Чудный собор» | 1 | Упр 102 | Урок развития речи | Знать признаки текста, особенности сочинения-описания. Уметь осуществлять выбор и органи зацию языковых средств в соответствии с темой и целями; правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактиро вать собственный текст | ||||||
24 | Составное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. | 1 | §20 | Урок усвоения новых знаний | Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексиче ского и грамматического значений; сти листически различать простые и со ставные глагольные сказуемые; | карточка | Упр 106 | ||||
25 | Составное именное сказуемое. | 1 | §21 | Урок усвоения новых знаний | Уметь опреде лять способы выражения именной части составного именного сказуемого; опре делять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении, находить и выписывать предложения с различ ными типами сказуемых | карточка | Упр110 | ||||
26 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | §22 | Комбинированный урок | Знать основные нормы русского лите ратурного языка (орфографические и пунктуационные). Уметь находить подлежащее и сказу емое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грам матическим заданием; писать сочине ния-миниатюры с использованием тире (на тему «Наши великие соотечествен ники») | Упр 119 | Упр 116 | ||||
Второстепенные члены предложения. (8ч +2) | |||||||||||
27 | Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение. | 1 | §23-24 | Урок усвоения новых знаний | Уметь находить в тексте второстепен ные члены предложения, ставить во просы, определять роль дополнения в предложении; завершать предложения прямыми дополнениями, выраженными словами или сочетаниями слов; нахо дить ошибки в употреблении существи тельных, которыми выражены допол нения | Упр 125 | Упр 130 | ||||
28 | Определение. | 1 | §25 | Комбинированный урок | Знать основные признаки согласован ных и несогласованных определений. Уметь находить в тексте согласован ные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи для характеристики предмета, явления | карточка | Упр139 | ||||
29 | Приложение. Знаки препинания при нем. | 1 | §26 | Урок усвоения новых знаний | Знать понятие приложение. Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использо вать приложение как средство вырази тельности речи; правильно ставить зна ки препинания при приложениях; вы полнять выборочную работу с текстами художественных произведений | карточка | Упр 142 | ||||
30-31 | Обстоятельство. | 2 | §27 | Комбинированный урок | Уметь находить в тексте второстепен ные члены предложения, ставить вопро сы, определять роль обстоятельства в предложении; составлять предложения на заданную тему, используя обстоя тельства места, времени, образа дейст вия, выраженные наречиями (р/р); опре делять, в каких второстепенных членах могут совмещаться разные значения (дополнения и обстоятельства, опреде ления и дополнения) | Упр 154 | Упр 152 159 | ||||
32 | Синтаксический разбор двусоставного предложения. | 1 | §28 | Урок усвоения новых знаний | Знать план разбора двусоставного предложения. Уметь выполнять синтаксический раз бор предложения | карточка | Упр 160 | ||||
33 | Р/Р Характеристика человека как вид текста. | 1 | Упр 166 | Урок развития речи | Знать признаки текста, особенности создания описания группового портре та, языковые особенности. Знать и уметь пользоваться термино логией (композиция картины, передний план, палитра, тёплые и холодные цве та); уметь осуществлять выбор и орга низацию языковых средств в соответст вии с темой, целями, стилем и жанром текста сочинения; | ||||||
34 | Р/Р Написание сочинения-характеристики человека. | 1 | Урок развития речи | Уметь излагать свободно и правильно свои мысли в письменной форме. Уметь отбирать материал, составлять план сочинения, определять тему и идею работы | |||||||
35 | Повторение по теме «Двусоставные предложения» | 1 | Урок повторения | Знать основные нормы русского лите ратурного языка (грамматические, ор фографические, пунктуационные) | карточка | Упр 169 | |||||
36 | Тест по теме «Двусоставные предложения» | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии | |||||||
Простые односоставные предложения. (9ч +3) | |||||||||||
37 | Главный член односоставного предложения. | 1 | §30 | Урок усвоения новых знаний | Знать особенности смысловых значе ний односоставных предложений в со поставлении с двусоставными; призна ки назывных предложений. Уметь проводить наблюдение: стили стические возможности односоставных предложений | Упр 172 | |||||
38 | Назывные предложения. | 1 | §31 | Урок усвоения новых знаний | Уметь находить назывные пред ложения в текстах художественных произведений; определять роль назыв ных предложений в художественной литературе, газетных и журнальных очерках; пользоваться ими в описании для обозначения места и времени | Упр 181 | Упр 175 | ||||
39 | Определенно-личные предложения. | 1 | §32 | Урок усвоения новых знаний | Знать особенности смысловых значе ний односоставных предложений в со поставлении с двусоставными; призна ки назывных предложений. Уметь проводить наблюдение: стили стические возможности односоставных предложений; находить определённо-личные предложения в текстах художе ственных произведений; определять роль определённо-личных предложений в художественной литературе | карточка | Упр 187 | ||||
40 | Неопределенно-личные предложения. | 1 | §33 | Урок усвоения новых знаний | Знать различия между односоставными предложениями и двусоставными; при знаки неопределённо-личных предло жений. Уметь находить неопределённо-личные предложения в тексте; исполь зовать неопределённо-личные предло жения в различных стилях речи; заме нять двусоставные предложения анало гичными односоставными определённо-личными и неопределённо-личными | карточка | Упр 191 | ||||
41 | Р/Р Инструкция | 1 | §34 | Урок развития речи | Знать особенности составления инст рукции. Уметь составлять инструкцию, упот ребляя в ней односоставные предло жения | Упр 198 | |||||
42 | Безличные предложения. | 1 | §35 | Урок усвоения новых знаний | Знать различие между типами односо ставных предложений, признаки без личного предложения. Уметь находить безличные предложе ния в тексте по значению и структур ным особенностям; употреблять без личные предложения для передачи со стояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставны ми. | Упр 201 | Упр 205 | ||||
43 | Административный контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | 19.12 | ||||||
44 | Р/Р Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. | 1 | Урок развития речи | Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений, применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая тезисы и антитези сы; | 21.12 | ||||||
45 | Неполные предложения. | 1 | §37 | Урок усвоения новых знаний | Знать особенности и функции непол ных предложений. Уметь находить неполные предложения в тексте; заменять неполные предложе ния синонимичными полными; разли чать неполные двусоставные предложе ния и односоставные назывные. | карточка | Упр 215 | 24.12 | |||
46 | Синтаксический разбор односоставного предложения. | 1 | §38 | Урок усвоения новых знаний | Знать и уметь производить синтакси ческий разбор односоставного предло жения | карточка | Упр 216 | 26.12 | |||
47 | Повторение по теме «Одно-составные предложения» | 1 | Урок повторения | Знать отличие между типами односо ставных предложений, признаки каждо го из них. Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, со ставлять предложения по схемам | Упр 219 | 28.12 | |||||
48 | Тест по теме «Односоставные предложения» | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии | 14.01 | ||||||
Однородные члены предложения. (10ч +1) | |||||||||||
49 | Понятие об осложненном предложении. | 1 | §39 | Урок усвоения новых знаний | Знать об осложнённом предложении. Уметь находить однородные члены предложения в тексте; правильно рас ставлять знаки препинания в предложе нии; соблюдать перечислительную ин тонацию. | Упр 222 | 16.01 | ||||
50 | Понятие об однородных членах предложения. | 1 | §40 | Урок усвоения новых знаний | Уметь находить однородные члены предложения в тексте; правильно рас ставлять знаки препинания в предложе нии; соблюдать перечислительную ин тонацию. | Упр 232 | 18.01 | ||||
51 | Однородные члены предложе-ния, связанные только пере-числительной интонацией, и пунктуация при них. | 1 | §41 | Комбинированный урок | Уметь находить однородные члены предложения в тексте; правильно рас ставлять знаки препинания в предложе нии; соблюдать перечислительную ин тонацию и графически обозначать её, уместно употреблять предложения с однородными членами | карточка | Упр 241 | 21.01 | |||
52 | Однородные и неоднородные определения. | 1 | §42 | Комбинированный урок | Знать правило постановки знаков пре пинания при однородных определениях и отсутствия знаков при неоднородных определениях. Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; разли чать однородные и неоднородные опре деления | Упр 243 | Упр 244 (2) | ||||
53 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | §43 | Комбинированный урок | Знать правила постановки знаков пре пинания при однородных членах, свя занных сочинительными союзами. Уметь правильно ставить знаки препи нания при однородных членах, связан ных союзами; определять стилистиче скую окраску союзов в предложении с однородными членами | Упр 253 | Упр 260 | ||||
54 | Р/Р Написание изложения с элементами сочинении. | 1 | Упр 264 | Урок развития речи | Уметь составлять сравнительную ха рактеристику, используя данный план (упр. 263), озаглавливать текст; осуще ствлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, стилем и жанром текста собственного сочинения; излагать свободно и пра вильно свои мысли в письменной форме | ||||||
55-56 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | 2 | §44 | Комбинированный урок | Знать правила постановки знаков пре пинания при обобщающих словах с од нородными членами. Уметь правильно ставить знаки препи нания; раскрывать содержание обоб щающих слов, подобрав к ним одно родные члены (составлять предложе ния); составлять схемы предложений с обобщающими словами при однород ных членах; различать предложения с обобщающими словами и предложе ния с именным составным сказуемым | Упр 269 | Упр 272 274 | ||||
57 | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор предложения с однородными членами. | 1 | §45 | Комбинированный урок | 6Знать и уметь выполнять синтаксиче ский и пунктуационный разбор предло жения с однородными членами | карточка | Упр 277 280 | ||||
58 | Повторение по теме «Предложения с однородными членами». | 1 | Комбинированный урок | Знать правила постановки знаков пре пинания в предложениях с однородны ми членами шуметь разбирать такие предложения по членам; составлять схемы; находить в тексте, уметь само стоятельно составлять предложения с однородными членами | карточка | Упр 286 | |||||
59 | Тест по теме «Предложения с однородными членами». | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии | |||||||
Обособленные члены предложения. (14ч +2) | |||||||||||
60 | Понятие об обособлении. | 1 | §47 | Комбинированный урок | Знать, что такое обособление (термин). Уметь правильно выделять запятыми обособленные члены предложения, со блюдать правильную интонацию при обособлении; | Упр 290 | |||||
61 | Обособленные определения, выделительные знаки препинания при них. | 1 | §48 | Комбинированный урок | Уметь заменять предложения с обособленными членами синонимич ными простыми и сложными предложе ниями; уместно использовать предло жения с обособленными членами в тек сте | Упр 292 | Упр 294 | ||||
62-63 | Обособление согласованных распространенных и нерас-пространенных определений. | 2 | §48 | Комбинированный урок | Знать правила обособления согласо ванных распространённых и нераспро странённых определений. Уметь правильно обособлять опреде ления интонационно и на письме; про водить синонимическую замену обо собленных членов; составлять план па раграфа; выполнять выборочную работу из текстов художественной литературы (И. С. Тургенев) | карточка | Упр 299 | ||||
64 | Р/Р Рассуждение на дискуссионную тему. | 1 | §49 | Урок развития речи | Знать о таком типе речи, как рассуж дение; отличительные признаки, осо бенности рассуждения. | Упр 306 | |||||
65 | Р/Р Написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему. | 1 | Урок развития речи | Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений, применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая тезисы и антитези сы; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | |||||||
66-67 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | 2 | §50 | Урок усвоения новых знаний | Знать правила обособления приложений. Уметь находить приложения в тексте, определять условия их обособления; выразительно читать предложения с обособлением | карточка | Упр 309 310 | ||||
68-69 | Обособленные обстоятель-ства. Выделительные знаки препинания при них. | 2 | §51 | Комбинированный урок | Знать правило обособления обстоя тельств, выраженных деепричастным оборотом и деепричастием. Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; определять границы деепричастных оборотов; правильно ставить знаки препинания при выделе нии обособленных обстоятельств. | карточка | Упр 319 322 | ||||
70-71 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выдели-тельные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | 2 | §52 | Урок усвоения новых знаний | Знать правило обособления уточня ющих членов предложения. Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; вы разительно читать предложения с уточ няющими членами; находить обособ ленные уточняющие члены предложе ния в тексте; составлять предложения на тему «Изобретения наших дней» | карточка | Упр 325 328 | ||||
72 | Синтаксический и пунктуаци-онный разборы предложений с обособленными членами. | 1 | §53-54 | Урок усвоения новых знаний | Знать и уметь производить синтакси ческий и пунктуационный разборы предложений с обособленными членами | карточка | Упр 331 333 | ||||
73 | Повторение по теме «Предложения с обособленными членами» | 1 | Урок повторения | Знать правила постановки знаков пре пинания в предложениях с обособлен ными и уточняющими членами. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунк туационный разборы; использовать раз нообразные конструкции в связной ре чи; составлять в научном стиле речи связный текст об обособленных обстоя тельствах и уточняющих членах пред ложения | карточка | Упр 337 (1) | |||||
74 | Диктант по теме «Предложения с обособленными членами» | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии; осуществлять самокон троль, находить в работе грамматиче ские ошибки | |||||||
75 | Анализ контрольной работы. | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь анализировать контрольную ра боту и выполнять работу над ошибками | |||||||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.(2ч) | |||||||||||
76 | Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. | 1 | §55-56 | Комбинированный урок | Уметь находить обращения в тексте; употреблять их с учётом речевой ситуа ции; выразительно читать предложения с обращением. | Упр 345 | Упр 347 | ||||
77 | Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | 1 | §57-58 | Комбинированный урок | Уметь правильно ставить знаки препинания при обращении. | Упр 356 | Упр 355 | ||||
Вводные и вставные конструкции.(9ч+3) | |||||||||||
78 | Вводные конструкции. | 1 | §59 | Урок усвоения новых знаний | Знать понятие вводные слова как сред ство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определённые отно шения к высказываниям с помощью вводных слов и предложений; | Упр 363 | |||||
79 | Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по назначению. | 1 | §60 | Урок усвоения новых знаний | Уметь правиль но ставить знаки препинания при ввод ных словах; находить в художествен ных произведениях, изучаемых на уро ках литературы, предложения с ввод ными словами, выписывать их; исполь зовать в речи вводные слова и предло жения с учётом содержания стиля вы сказывания | Упр 369 | |||||
80-81 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. | 2 | §61 | Урок усвоения новых знаний | Знать выделительные знаки препина ния при вводных словах, вводных соче таниях слов и вводных предложениях. Уметь находить ввод-ные слова, ввод ные сочетания слов и вводные предло жения в текстах художественных и пуб лицистических произведений; выражать опреде-лённые отношения к высказыва ниям с помощью вводных слов и встав ных конструкций; правиль-но ставить выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | Упр 379 | Упр 377 384 | ||||
82 | Р/Р Написание сжатого изложения. | 1 | Урок развития речи | Знать признаки сжато го изложения; уметь производить текст с за данной степенью свёр нутости | |||||||
83 | Вставные слова, словосоче-тания и предложения. | 1 | §62 | Урок усвоения новых знаний | Уметь находить вставные слова, словосочетания и предло жения в текстах художественных и пуб лицистических произведений | карточка | Упр 389 | ||||
84 | Р/Р Публичное выступление | 1 | Упр 386 | Урок развития речи | Уметь составить публичное выступление. | ||||||
85 | Междометия в предложении. | 1 | §63 | Урок усвоения новых знаний | Знать выделительные знаки препина ния при междометиях; особенности по становки запятой при условии употреб ления междометия вместе с обращением. Уметь различать вводные, встав-ные конструкции и междометия, правильно расставлять знаки препинания при них; осмыс-ливать нормы и сферу использо вания данных слов | Упр 393 | |||||
86 | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, граммати-чески не связанными с членами предложения. | 1 | §64 | Урок усвоения новых знаний | Знать и уметь выполнять синтаксиче ский и пунктуационный разбор предло жений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | карточка | Упр 395 398 | ||||
87 | Повторение по теме «Предло-жения с вводными словами, словосочетаниями и предло-жениями. Предложения с обращениями. Междометия в предложении» | 1 | Комбинированный урок | Знать правила постановки знаков пре пинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями и предло жениями. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунк туационный разборы; использовать раз нообразные конструкции в связной ре чи; находить их в текстах; различать вводные слова и предложения | карточка | Упр 400 | |||||
88 | Тест по теме «Предложения с вводными словами, словосо-четаниями и предложениями. Предложения с обращениями. Междометия в предложении» | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии. | |||||||
89 | Р/Р Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. | 1 | Урок развития речи | Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений, применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая тезисы и антитези сы; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | |||||||
Прямая и косвенная речь (8ч +1) | |||||||||||
90 | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. | 1 | §65-66 | Урок усвоения новых знаний | Знать понятия чужая речь, комменти рующая часть; место комментирующей части в предложении; глаголы, обозна чающие чужую речь. Уметь распространять комментиру ющую часть предложений с чужой речью на основе данных схем | Упр 402 | |||||
91 | Прямая и косвенная речь. | 1 | §67 | Комбинированный урок | Знать об отличии прямой речи от косвенной; о постановке знаков препи нания в предложениях с прямой речью. Уметь находить предложения с кос венной речью; преобразовывать пред ложения с прямой речью в предложения с косвенной речью; правильно ставить знаки препинания в предложениях с косвенной речью | карточка | Упр 406 | ||||
92 | Прямая речь. | 1 | §69 | Комбинированный урок | Уметь находить предложения с прямой речью в текстах изучаемых произведе ний (интеграция с уроками литерату ры); расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, разо рванной комментирующей частью; вы писывать предложения с косвенной ре чью, соответствующие схемам; самостоятельно строить схемы предложений с прямой речью | Упр 412 | |||||
93 | Диалог. | 1 | §70 | Комбинированный урок | Уметь составлять диалоги и записы вать их; находить диалоги, соответст вующие схемам; заменять глагол гово рить глаголами, более точно обозна чающими характер речи; выразительно читать диалоги, объяснять знаки препи нания при них; перестраивать диалог в прямую речь | Упр 417 | |||||
94 | Р/Р Рассказ. | 1 | §71 | Урок развития речи | Знать особенности текста в жанре рас сказа. Уметь перерабатывать текст в рассказ с диалогом, используя выделенные гла голы; кратко передавать содержание диалогов и прямой речи (упр. 419), | Упр 421 | |||||
95 | Цитата. | 1 | §72 | Урок усвоения новых знаний | Знать о способах передачи чужой речи. Уметь составлять и записывать пред ложения с цитатами; находить цитаты в тексте; определять основную мысль цитаты и вводить её в текст двумя спо собами: 1) как прямую речь и 2) как часть предложения | Упр 429 | |||||
96 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать и уметь выполнять устный и письменный разбор предложений с чу жой речью | карточка | Упр 431 | |||||
97 | Повторение по теме «Чужая речь». | 1 | Урок повторения | Знать правила постановки знаков пре пинания в предложениях с прямой и косвенной речью. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунк туационный разборы; использовать раз нообразные конструкции при передаче чужой речи | карточка | Упр 433 | |||||
98 | Тест по теме «Чужая речь» | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка. Уметь применять изученные орфо граммы; соблюдать основные правила орфографии. | |||||||
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе. (6ч +1) | |||||||||||
99 | Синтаксис и морфология. | 1 | §73 | Комбинированный урок | Знать, какова первичная и вторичная синтаксическая роль различных частей речи. Уметь составлять предложения с дан ными словосочетаниями; определять в них роль инфинитива; выполнять пол ный и частичный разбор предложения; графически указывать члены предложения | карточка | Упр 435 | ||||
100 -101 | Синтаксис и пунктуация. | 2 | §74 | Комбинированный урок | Знать изученные языковые явления; условия постановки знаков препинания, пользоваться графическим условным обозначением; выделять в тексте абза цы, составлять план текста. Уметь анализировать словосочетания и простые предложения; пользоваться синтаксическими синонимами в соот ветствии с целью и стилем высказыва ния; определять роль пунктуации в речи | карточка | Упр 441 | ||||
102 | Синтаксис и культура речи. | 1 | §75 | Комбинированный урок | Знать, что основа культуры речи - со блюдение норм русского литературного языка. Уметь предупреждать синтаксические ошибки: в словосочетаниях с управле нием, в употреблении деепричастных оборотов, в построении сложных пред ложений | карточка | Упр 448 | ||||
103 | Синтаксис и орфография. | 1 | §76 | Комбинированный урок | Знать основные нормы русского языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила и приёмы; пользоваться определёнными способами их применения; делать вы вод о связи синтаксиса и орфографии. | карточка | Упр 452 | ||||
104 | Написание контрольного сочинения. | 1 | Урок развития речи | Знать признаки текста и его функцио нально-смысловых типов. Уметь осуществлять выбор и органи зацию языковых средств в соответствии с темой, целями; анализировать струк туру и языковые особенности текста. | |||||||
105 | Итоговая контрольная работа. Тест. | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского лите ратурного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ФГОС Русский язык 6 класс Рабочая программа (по программе М. Разумовской) КТП на 1 четверть
Документ, включающий в себя 5 разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки уч-ся; перечень учебно-методического обеспечения....
КТП по русскому языку 5 класс. Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы (ФГОС ООО)
КТП по русскому языку 5 класс Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы...
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
Родная литература (русская) 6 класс рабочая программа и КТП. Родной язык (русский) 6 класс рабочая программа и КТП
Родная литература (русская) 6 класс рабочая программа и КТП. Родной язык (русский) 6 класс рабочая программа и КТП...
Рабочая программа по русскому языку на основе программы начального общего образования, авторской программы Нечаевой Н. В., Белорусец К. С. 1-4 классы
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе программы начального общего образования, авторской программы Нечаевой Н. В., Белорусец К. С., 1-4 классы....