Рабочая программа по русскому языку для 8 класса
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В.В.Бабайцевой и др. Рабочая программа содержит пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование, критерии (нормы) оценивания письменных и устных работ, средства контроля, учебно-методическое обеспечение.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 413.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО на заседании центра «Словесность» Протокол № от «___» ____________ 20 ___ г. Руководитель центра: ____________ О.Ю.Саврасова | СОГЛАСОВАНО с зам. директора по УВР от «___» ____________ 20 ___ г. ____________ Л.И.Васильченко | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ № 32 ____________ А.В.Кныш Приказ № от «___» ____________ 20 ___ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 8 классов
на 2012 – 2013 учебный год.
Учитель: Саврасова Ольга Юрьевна
МОУ СОШ № 32
Г. Комсомольск-на-Амуре
2012
Содержание.
Требования к уровню подготовки учащихся
Календарно-тематическое планирование
Критерии (нормы) оценивания письменных и устных работ
I. Оценка устных ответов учащихся
III. Оценка сочинений и изложений
Контрольные словарные диктанты.
Учебно-методические средства обучения
Методические пособия для учителя.
Контрольно-измерительные материалы.
Пособия для подготовки к ГИА и ЕГЭ.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5 – 9 классов В.В.Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл.» (сост. Е. И. Харитонова – М.: Дрофа, 2010).
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе; язык великой русской литературы.
Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
В данной рабочей программе выделяются две части: I. «Система языка» и II. «Развитие связной речи», обеспечивающие развитие языковой и лингвистической (языковедческой) и коммуникативной компетенций. Культуроведческий аспект пронизывает всю работу по изучению языка и речи. Важнейшее значение в развитии культуроведческой компетенции имеет постоянное внимание к языку великой русской литературы.
Курс русского языка направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку.
Цели изучения русского языка:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи курса 8 класса:
приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».
При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).
Сопоставление Примерной и авторской программ выявило следующие различия. В содержании, обеспечивающем формирование коммуникативной компетенции, Примерная программа, в отличие от авторской, выделяет следующие дидактические единицы: речевое общение, речевая деятельность – чтение, аудирование, говорение, письмо; текст как продукт речевой деятель – нормативность, уместность, эффективность речевого поведения (выбор и организация языковых средств в зависимости от условий речевого общения).
В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской программы, выделены следующие дидактические единицы, которые и введены в рабочую программу:
Раздел грамматики | Дидактические единицы |
Синтаксис | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. |
Словосочетание | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. |
Предложение | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Предложения утвердительные и отрицательные. |
Простое предложение | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи согласования с определяемым словом. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Стилистические особенности предложений с однородными членами, нормы сочетания однородных членов. Функции и способы выражения обращений. Синонимия вводных конструкций. Особенности употребления вводных конструкций. |
Культура речи | Критерии культуры речи. Виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое). |
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе, в соответствии с чем и определяются формы организации учебного процесса, текущего контроля и промежуточной и итоговой аттестации.
Формы организации учебного процесса: фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная.
В соответствии с «Методическими рекомендациями для общеобразовательных учреждений о преподавании русского языка в 2011 – 2012 учебном году» (сост. Дубовицкая Л.Н., методист ГИМЦ) определены формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
Практическая часть
Вид работы | Количество |
Контрольный диктант с грамматическим заданием | 4 – 5 |
Изложение (подробное, выборочное, сжатое), из них – контрольных | 4 1 |
Сочинение (повествование, описание, рассуждение, в том числе на лингвистическую тему), из них – контрольных | 4 2 |
Словарный диктант | 4 |
Письмо по памяти | 4 |
Тестирование | 2 |
Согласно Федеральному базисному учебному плану рабочая программа предусматривает изучение русского (родного) языка в 8 классе в объеме 105 часов, из них 17 часов – на развитие речи.
Требования к уровню подготовки учащихся
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.
Основные знания, умения в навыки,
которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения конкретного раздела.
Раздел программы | Умения и навыки |
Словосочетание. Простое предложение. | различать подчинительные и сочинительные словосочетания; выделять словосочетания из предложения; соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и — в трудных случаях — согласования); обогащать свою речь разнообразными моделями словосочетаний; выбирать из синонимического ряда словосочетаний наиболее подходящие (по значению, строению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному типу и стилю высказывания; выделять грамматическую основу предложения; разбирать предложения по членам; выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания; целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказывания; соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимости от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение; соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания. |
Односоставные предложения. | различать односоставные и двусоставные предложения; осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений; использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к данной речевой ситуации, содержанию и типу текста; употреблять назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции рассказа. |
Полные и неполные предложения. | различать полные и неполные предложения; различать неполные и односоставные предложения; осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать в речевой практике. |
Предложения с однородными членами. | видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов); распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами; правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи; выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания; уместно использовать предложения с однородными членами в тексте. |
Предложения с обособленными членами. | соблюдать правильную интонацию при обособлении; заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями; уместно использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте. |
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями. | соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосочетаниями и предложениями; вставными конструкциями; использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учетом речевой ситуации, содержания, стиля высказывания. |
Слова-предложения. | опознавать слова-предложения; осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи. |
Развитие связной речи | анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоционально-экспрессивной выразительности текста; кратко излагать содержание статьи, художественного произведения, кинофильма, прослушанной беседы, лекции, радио- и телепередачи с использованием средств субъективной оценки; собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой и замыслом высказывания; строить устное высказывание публицистического стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление — дискуссионное, агитационное, приветственное и др.); писать сочинение на основе воображения, например «Будущее села (города)», на морально-этическую тему с использованием описания внешности человека, архитектурного памятника и т.п., на литературоведческую тему по изученному произведению. |
В результате изучения русского языка ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Содержание учебного курса
Введение
Русский язык — родной язык (1ч).
Повторение изученного в 5 – 7 классах (3 ч).
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе (3 ч)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание (3 ч)
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Цельные словосочетания.
Предложение (5 ч)
Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.
Грамматическая основа предложения.
Предложения простые и сложные.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение (13 ч)
Основные виды простого предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как вид определения. Дефис при приложении.
Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.
Синтаксические функции инфинитива.
Односоставные предложения (8 ч)
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
Полные и неполные предложения (2 ч)
Неполные предложения в речи.
Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
Осложненное предложение.
Предложения с однородными членами (8 ч)
Понятие об однородных членах предложения.
Средства связи однородных членов.
Союзы при однородных членах, их разряды по значению.
Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Предложения с обособленными членами (15 ч)
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений.
Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях.
Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9 ч)
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.
Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных конструкций.
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.
Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
Знаки препинания при обращении.
Слова-предложения (1 ч)
Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное оформление слов-предложений.
Повторение (15 ч)
Развитие связной речи (17 ч)
Углубление изученных ранее понятий связной речи.
Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях.
Углубление понятия о средствах связи частей текста.
Календарно-тематическое планирование
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Актуализация опорных знаний, преемственность | Развитие речи | Диагностика, контроль |
24 |
Введение |
03 – 08.09 | 1 | Русский язык – родной язык. | 1 | Общие сведения о языке. Некоторые вопросы лексики. | Построение своего монологического высказывания. |
Повторение изученного в 5 – 7 кл. | 3 |
2 | Правописание чередующихся гласных в корне слова. | Способы словообразования. Типы орфограмм. | Устное высказывание на лингвистическую тему. Работа с алгоритмами и таблицами. | Минитест в формате ГИА, ЕГЭ |
3 | Правописание суффиксов. | Группы правил: «Н/НН в частях речи». | Буквенный диктант |
10 – 15.09 | 4 | Правописание наречий. | Признаки различения частей речи. Группы правил: «НЕ с частями речи». | Осложненное списывание. |
5 РР 1 | Цепная и параллельная связь предложений в тексте. | Признаки текста. Микротема. Микротекст. | Определение родовых и видовых понятий. | Минитест в формате ГИА, ЕГЭ |
6 РР 2 | Синтаксические средства выразительности речи: параллелизм, бессоюзие и многосоюзие. | Классификация средств выразительности речи. | Словесное рисование. |
Понятие о синтаксисе | 3 |
17 – 22.09 | 7 | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. | Углубление понятий: синтаксис, синтаксические единицы, пунктуация. | Осмысление практической значимости синтаксиса для развития речи. | Письмо по памяти № 1 |
8 | Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи. | Разбор словосочетания |
9 | Способы подчинительной связи. | Закрепление орфографических навыков | Устное объяснение орфограмм. |
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования | 2 |
24 – 29.09 | 10 | Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. | Смыслоразличительная роль знаков препинания. Правила постановки знаков препинания. | Построение высказывания на лингвистическую тему. | Пунктуационный разбор |
11 | Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. | Словарный диктант № 1 |
Словосочетание | 3 |
12 | Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. | Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов. | Конструирование словосочетаний по заданной схеме, предложений с цельными словосочетаниями. | Минитест в формате ГИА, ЕГЭ |
01 – 06.10 | 13 | Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания. | Терминологиче-ский диктант |
14 | Контрольный тест по теме «Словосочетание». | Выполнение задания части С. |
Простое предложение | 13 |
15 | Основные виды простого предложения. | Повторение, систематизация сведений о предложении. | Употребление и составление побудительных и вопросительных предложений. | Зрительный диктант. |
08 – 13.10 | 16 РР 3 | Заглавие как средство связи предложений в тексте. | Ключевые слова текста. | Аргументация выбора заглавия, определение его роли. |
17 РР 4 | Контрольное подробное изложение с элементами сочинения по притче В.А.Сухомлинского. | Виды изложения, типы речи, композиция. | Подробное изложение повествовательного текста. Создание высказывания на основе исходного текста. |
18 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | Члены предложения. Интонация. | Анализ текстов разных типов речи. | Выразительное чтение. |
15 – 20.10 | 19 | Подлежащее. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. | Систематизация знаний о способах выражения подлежащего. | Работа с таблицей. | Частичный синтаксический разбор. |
20 | Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое и составное глагольное; составное именное. | Форма слова. Лексическое и грамматическое значение. | Монологический ответ по плану. | Минитест в формате ГИА, ЕГЭ |
21 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Морфологические способы выражения главных членов. | Составление предложений со сказуемым с нулевой связкой. | Осложненное списывание. |
22 – 27.10 | 22 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть. |
23 | Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. | Графическое объяснение орфограмм в словах, написанных ошибочно. | Индивидуальные карточки |
24 | Определение. Согласованное и несогласованное определение. | Грамматическое значение зависимых слов в подчинительных словосочетаниях. Предложения с причастным оборотом. | Построение грамматически синонимичных предложений. | Отработка навыков синтаксического разбора. |
24 |
06 – 10.11 | 25 | Приложение как вид определения. Дефис при приложении. | Способы выражения определения. | Грамматические нормы употребления приложений. |
26 | Дополнение. Его основные значения и способы выражения. | Углубление понятий о дополнении и обстоятельстве как второстепенных членах предложения в сопоставлении. | Устное рассуждение на лингвистическую тему. | Индивидуальные карточки. Синтаксический разбор. Пунктуационный разбор. |
27 | Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на. | Конструирование предложений с различными оборотами. |
12 – 17.11 | 28 | Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения. | Способы выражения различных членов предложения. | Редактирование предложений с нарушением синтаксической нормы. | Зрительный диктант. |
29 | Синтаксические функции инфинитива. | Письмо по памяти № 2 |
30 РР 5 | Риторический вопрос как средство выразительности речи. | Синтаксические выразительные средства языка. | Риторические вопросы как один из видов вступления сочинения. | Практикум по теме |
19 – 24.11 | 31 РР 6 | Контрольное сочинение-рассуждение на тему «Человек должен быть интеллигентен». | Типы речи. Композиция рассуждения. | Создание собственного высказывания на основе исходного текста, высказываний на аналогичную тему. |
Односоставные предложения | 8 |
32 | Понятие об односоставных предложениях. | Строение грамматической основы. Способы выражения главных членов. | Особенности использования односоставных предложений в речи. | Синтаксический разбор |
33 | Основные виды односоставных предложений по строению и значению. | Минитест в формате ГИА, ЕГЭ |
26.11 – 01.12 | 34 | Назывные предложения. Знаки препинания в конце назывных предложений. | Подлежащее. Распространение подлежащего определениями. | Составление миниатюры для обрисовки времени и места действия, обстановки. | Словарный диктант № 2 |
35 РР 7 | Порядок предложений в тексте. Работа над логическими ошибками. | Классификация ошибок. Средства связи предложений в тексте. | Редактирование. |
36 РР 8 | Обучающее выборочное изложение. | Тема. Микротема. Микротекст. Основная мысль. Выбор информации. | Создание нового текста на основе исходного. |
03 – 08.12 | 37 | Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определенно-личные. | Личные формы глагола (1, 2 лицо настоящего и будущего времени). | Конструирование предложений заданного вида. Употребление односоставных предложений в пословицах. | Выборочный диктант |
38 | Основные виды односоставных предложений: неопределенно-личные. | Личные формы глагола (3 лицо настоящего и будущего времени; прошедшее время). | Распределительный диктант |
39 | Основные виды односоставных предложений: безличные. | Безличные глаголы, инфинитив. | Синтаксический разбор |
10 – 15.12 | 40 | Синонимика двусоставных и односоставных предложений. | Способы выражения главных членов. | Употребление односоставных предложений в письменной речи. Монологический ответ. | Индивидуальные карточки |
41 | Обобщение изученного по теме «Односоставные предложения». | Терминологиче-ский диктант. |
Полные и неполные предложения | 2 |
42 | Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений. | Диалог. Контекст. Тире между подлежащим и сказуемым. | Сопоставление односоставных и неполных предложений. | Тестовые задания в формате ГИА, ЕГЭ |
17 – 22.12 | 43 | Тире в неполном предложении. | Индивидуальные карточки |
Осложненное предложение |
Предложения с однородными членами | 8 |
44 | Понятие об однородных членах предложения. Средства связи. | Повторение сведений об однородных членах предложения. | Работа с учебником. | Осложненное списывание. |
45 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть. |
24 – 29.12 | 46 | Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. | Графическое объяснение пунктограмм, орфограмм в словах, написанных ошибочно. | Индивидуальные карточки |
47 | Союзы при однородных членах, их разряды по значению. | Разряды сочинительных союзов. Одиночные, повторяющиеся, двойные союзы. | Выразительное чтение. Работа с таблицей. | Графический диктант |
48 | Запятая между однородными членами. | Пунктуационный разбор |
31 |
11 – 12.01 | 49 | Однородные и неоднородные определения. | Разряды прилагательных, определение, сочинительная связь. | Смысловой, интонационный анализ предложений. | Зрительный диктант. |
14 – 19.01 | 50 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. | Логические категории рода, вида, общего и частного. Сопоставление предложения с составным именным сказуемым и предложения с обобщающим словом. | Перестроение предложений с обобщающим словом в зависимости от его места в предложении | Графический диктант. |
51 | Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. | Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ |
52 РР 9 | Контрольное подробное изложение с элементами сочинения. | Виды изложения, типы речи, композиция. | Подробное изложение текста-рассуждения. Создание высказывания на основе исходного текста. |
21 – 26.01 | 53 РР 10 | Контрольное подробное изложение с элементами сочинения. |
Предложения с обособленными членами | 15 |
54 | Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи. | Интонационное выделение смысловых отрезков для придания им особой значимости в отдельном высказывании. | Комментированное письмо. |
55 | Обособление дополнений. | Дополнение, выраженное существительным с производным предлогом. | Монологический ответ. | Пунктуационный разбор. |
28.01 – 02.02 | 56 | Общие условия обособления определений. | Способы выражения определений, нераспространенные и распространенные определения. Понятие оборота. | Синонимическая замена обособленных членов в предложении. | Пунктуационный разбор. Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
57 | Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами. |
58 РР 11 | Синтаксические средства выразительности речи. Подготовка к домашнему сочинению – описанию памятника. | Композиция сочинения-описания. | Самостоятельный отбор материала к сочинению. |
04 – 09.02 | 59 | Знаки препинания при обособленных согласованных определениях. | Способы выражения определений, нераспростр. и распростр. определения. | Синонимическая замена обособленных членов в предложении. | Индивидуальные карточки. |
60 | Обособленные приложения. | Согласованные и несогласованные определения. Условия обособления. | Выразительное чтение предложений с приложениями. Употребление их в различных текстах. | Зрительный диктант. |
61 | Знаки препинания при обособленных приложениях. | Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
11 – 16.02 | 62 РР 12 | Рассуждение на литературную тему. | Композиция сочинения-рассуждения. | Создание текста-рассуждения, отбор аргументов с целью обогащения речи, использование цитат из художественного текста. |
63 РР 13 | Обучающее классное сочинение на литературную тему по изученному произведению. |
64 | Обособленные обстоятельства. | Способы выражения обстоятельств, разновидности значения. Понятие оборота в грамматике. | Синонимическая замена обособленных членов в предложении. Редактирование предложений и деепричастным оборотом. | Синтаксический и пунктуационный разбор. Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
18 – 23.02 | 65 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и дееприч. оборотами, а также сущ-ными с предлогом несмотря на. |
66 | Обособленные уточняющие члены предложения. | Интонационное выделение смысловых отрезков для придания им особой значимости в отдельном высказывании. | Опознавание уточняющих членов на основе семантико-интонационного анализа высказывания. | Зрительный диктант. |
67 | Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения. |
25.02 – 02.03 | 68 | Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами». | Работа с таблицей. | Терминологиче-ский диктант. |
69 | Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами». | Монологический ответ. | Практикум по теме. |
70 | Контрольный тест по теме «Предложения с обособленными членами». | Выполнение задания части С. |
04 – 09.03 | 71 | Анализ контрольного теста и работа над ошибками. | Отработка типичных ошибок. | Редактирование. | Индивидуальные карточки. |
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями | 9 |
72 | Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. | Грамматическая связь слов в предложении. | Интонация вводности. Выразительное чтение. Работа с таблицей. Употребление вводных слов и предложений с учетом речевой ситуации. | Словарный диктант № 3 |
73 | Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения. | Лексическое значение. Синонимия. |
11 – 16.03 | 74 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть. |
75 | Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. | Графическое объяснение пунктограмм, орфограмм в словах, написанных ошибочно. | Индивидуальные карточки |
76 | Синонимия вводных конструкций. Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями. | Грамматическая связь слов в предложении. Слова, не связанные с предложением грамматически. Интонация. | Употребление в речи вводных предложений с целью внесения добавочных сведений, расширения описания предметов. | Графический диктант. |
18 – 23.03 | 77 | Выделение на письме вводных предложений. | Осложненное списывание. |
78 | Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме. | Пунктуационный разбор. |
79 | Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений. | Стили речи. Языковые средства, характерные для различных стилей речи. Слова, не связанные с предложением грамматически. | Обращение как средство связи предложений в тексте. | Распространение одиночных обращений. Индивидуальные карточки. |
28 |
01 – 06.04 | 80 | Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при обращении. | Звательная интонация. Выделительная функция знаков препинания. | Публичное выступление на общественно-значимую тему. | Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
Слова-предложения | 1 |
81 | Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи. Пунктуационное оформление слов-предложений. | Частица, междометие, вводные слова и вводные предложения. Полные и неполные предложения. | Диалог. Разговорный стиль, языковые особенности. | Осложненное списывание. |
82 РР 14 | Психологический портрет. | Характерные особенности, главное во внешности конкретной личности. |
08 – 13.04 | 83 РР 15 | Контрольное классное сочинение с использованием описания внешности человека. | Письменное высказывание – описание внешности человека с учетом его психологического состояния. |
Повторение изученного | 15 |
84 | Повторение орфоэпических норм. | Основные понятия по орфоэпии. | Выразительное чтение. | Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
85 | Практикум по орфоэпии |
15 – 20.04 | 86 | Повторение лексических норм. | Основные понятия по лексике. Лексические выразительные средства. | Употребление тропов в письменной и устной речи. | Тестовые задания по тексту. |
87 | Лексический разбор. |
88 РР 16 | Обучающее сжатое изложение. | Тема. Основная мысль текста. Микротема. Микротекст. Заголовок. | Разделение информации на главную и второстепенную, применение приемов сжатия текста. |
22 – 27.04 | 89 РР 17 | Анализ работ по развитию связной речи и работа над ошибками. | Классификация ошибок. | Редактирование. |
90 | Повторение морфологических норм. | Основные понятия по морфологии. | Построение устных связных высказываний. | Работа с текстом. |
91 | Практикум по морфологии. |
29.04 – 04.05 | 92 | Повторение орфографии. | Орфограмма. Тип орфограмм. Классификация орфограмм. | Построение письменных связных коротких высказываний на определенную тему. | Зрительный диктант. |
93 | Практикум по орфографии. | Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
94 | Повторение слитного, раздельного, дефисного написания. | Словарный диктант № 4 |
06 – 11.05 | 95 | Практикум по орфографии. | Орфографический разбор. |
96 | Повторение синтаксических норм. | Типы подчинительной связи. | Посторение предложений по заданным схемам. |
97 | Повторение изученных морфологических разборов самостоятельных частей речи. | Морфологические признаки грамматических имен, наречия. | Монологический ответ. | Морфологический разбор. |
13 – 18.05 | 98 | Повторение изученных морфологических разборов самостоятельных частей речи. | Морфологические признаки глагола и причастия, деепричастия. | Монологический ответ. | Морфологический разбор. |
99 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием за год |
100 | Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. | Графическое объяснение пунктограмм, орфограмм в словах, написанных ошибочно. | Индивидуальные карточки |
20 – 25.05 | 101 | Повторение изученных морфологических разборов служебных частей речи. | Классификация предлогов, союзов, частиц. | Морфологический разбор. |
102 | Практикум по грамматике. | Грамматические ошибки. | Редактирование. |
103 | Практикум по пунктуации. | Принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания. | Построение предложений по заданным схемам. | Пунктуационный разбор. |
27 – 31.05 | 104 | Практикум по пунктуации. | Мини-тест в формате ГИА, ЕГЭ. |
105 | Комплексная работа с текстом. |
Критерии (нормы) оценивания письменных и устных работ
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 – 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для VIII класса – 120-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для VIII класса – 30-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная [1].
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка | Критерии |
«5» | безошибочная работа, 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка. |
«4» | 1 – 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки, 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок; 3 орфографических ошибки, если среди них есть однотипные. |
«3» | 3 – 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. |
«2» | до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. [2]
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в VIII классе – 250 – 300 слов, Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в VIII классе – 2,0 – 3,0 страницы. [3]
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
– соответствие работы ученика теме и основной мысли;
– полнота раскрытия темы;
– правильность фактического материала;
– последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
– разнообразие словарного и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка | Критерии |
«5» | 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1 – 2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка. |
«4» | I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3 – 4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок. |
«3» | 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок. |
«2» | 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок [4]. |
IV. Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2) этап обучения;
3) объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Контрольные словарные диктанты.
№ 1.
Аттестат, удостоверение, свидетельство, диплом, аудитория, философия, аннотация, дисциплина, официальный, организация, тенденция, гарантировать, дискуссия, полемика, полемизировать, проблема, прогресс, блокнот, изобразительный, торжество, торжественный, репутация, мировоззрение, декоративный, искусство, искусный, галерея, восстановление, спокойный, обаяние, обаятельный, обоняние, оптимист, пессимист, силуэт.
№ 2.
Проект, репродукция, иллюстрация, гостиница, транспорт, достопримечательность, обязанность, ответственность, оскорбить, самолюбие, извинить, девиз, будущее, реальный, действительный, компания друзей, избирательная кампания, облегчить, президиум, претендент, претензия, приоритет, иллюминация, ориентироваться, регулировать, универмаг, университет, универсальный, факультет, метрополитен, автобус, трамвай, троллейбус, рассчитать, расчёт.
+ 5 слов из сл/д № 1.
№ 3.
Кристалл, кристальный, естественный, ландшафт, панорама, перспектива, масштаб, бюллетень, специальность, профессия, квалифицировать, сувенир, конференция, конгресс, дивизион, гарнизон, прожектор, пропеллер, оригинальный, интенсивный, экипаж, канонада, памятник, фронтон, фасад, пьедестал, постамент, накануне, автомобиль, мобильный, интеллектуальный, корректный, бескорыстный, благородный, деликатный.
+ 5 слов из сл/д № 2.
№ 4.
Гармония, гипотеза, батальон, арсенал, артиллерия, авторитет, администрация, амфитеатр, асфальт, бельэтаж, воочию, впоследствии, дебют, демонстрация, дощатый, партер, премьера, репертуар, репетиция, симфония, солидарность, тираж, транслировать, транспарант, эстетический, этикет, диспансер, квартал, каталог, контекст, мельком, мусоропровод, потому что, премировать, углубить.
+ 5 слов из сл/д № 3.
Письмо по памяти.
№ 1. Упражнение 39. Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений.
В окно я вижу груды облаков,
Холодных, белоснежных, как зимою,
И яркость неба влажно-голубого.
Осенний полдень светел, и на север
Уходят тучи. Клены золотые
И белые березки у балкона
Сквозят на небе редкою листвой,
И хрусталем на них сверкают льдинки,
Они, качаясь, тают, а за домом
Бушует ветер…
(И.Бунин)
№ 2. Упражнение 191. Задание: озаглавить текст.
Я люблю землю своих предков. Дорог мне родной край весной, когда распускаются цветы, все зелено, над полем звучит трель жаворонка. Близок он мне летом, когда солнце показывает всю свою силу, птицы выводят птенцов, цветет липа, в полях наливаются хлеба. Приятен родной край мне осенью, когда синеют реки и взору открываются бескрайние дали – светлые и спокойные. И мил он мне зимой, когда ветви деревьев гнутся под искристой ношей белого снега, мороз наводит ледяные мосты через реки и озера.
(М.Ростовцев)
№ 3. Упражнение 445. Графически обозначить обращения, обособленное обстоятельство.
Благодарю, Земля, благодарю
За то, что видел озеро, зарю,
За все вокруг, что знаю, слышу, вижу.
И эти дали светлые твои,
Пока мне хватит крови и любви,
Ни словом, ни поступком не обижу…
Простите нас, деревья и трава!
Мы забываем, повзрослев едва,
Что общим корнем связаны слова
Народ, и благородство, и природа.
(И.Киселев)
№ 4. Упражнение 152 (учебник «Русская речь»). Задание: озаглавить текст.
Нет лучшей музыки, чем тишина в горах, тишина в лесу. Нет лучшей «музыки в человеке», чем скромность и умение помолчать, не выдвигаться на первое место. Нет ничего более неприятного и глупого в облике и поведении человека, чем важность или шумливость; нет ничего более смешного в мужчине, чем чрезмерная забота о своём костюме и причёске, рассчитанность движений и «фонтан острот» и анекдотов, особенно если они повторяются.
В поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть скромным, тихим.
(Д.С.Лихачев)
Контрольное тестирование.
Контрольный тест по теме «Словосочетание».
Часть 1.
1. Какое словосочетание является именным?
1) увлекаться спортом 2) помогая другу 3) олимпийское движение 4) слишком сложно
2. В каком словосочетании причастие является зависимым словом?
1)удобно устроенный 2) победивший чемпиона 3) кажущийся сном 4) болтающие подружки
3. Какое словосочетание имеет такое же строение, как словосочетание очень хорошо?
1) возвратившись затемно 2) холодно по-зимнему 3) весьма интересный 4) появиться кстати
4. Какой ответ является неверным?
При согласовании зависимые слова могут быть выражены:
1) прилагательным 2) причастием 3) порядковым числительным 4) существительным
5. Какой ответ является верным?
При управлении зависимые слова могут быть выражены:
1) наречием 2) деепричастием 3) инфинитивом 4) существительным
6. Какой ответ является неверным?
При примыкании зависимые слова могут быть выражены:
1) наречием 2) деепричастием 3) инфинитивом 4) существительным
7. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов?
1) моя автобиография 2) проявить слабость 3) надеть куртку 4) одеть малыша
8. В каком словосочетании допущена ошибка в управлении?
1) указать на недостатки 2) опираться на фактах 3) отчет о работе 4) удивлен результатами
9. Какое словосочетание характерно для разговорного стиля?
1) выявить нарушения 2) новый мобильник 3) великий зодчий 4) возводить храм
10. В каком предложении есть устойчивое словосочетание (фразеологизм)?
1) Мы долго не могли распутать узел на веревке, пришлось его разрубить.
2) Рыба не клевала, и мы смотали удочки и отправились домой.
3) Он бросился бежать со всех ног.
4) Огромная тень самолета стремительно пронеслась над лесом.
Часть 2.
(1) Под дуновением знойного ветра море легко вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. (2) Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. (3) Узкая, длинная коса терялась вдали, где знойная мгла покрывала землю. (По М.Горькому)
В1. Определить тип подчинительной связи в словосочетании под дуновением ветра (предложение 1)?
В2. Замените словосочетание БЛЕСК СОЛНЦА (предложение 2), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В3. Из третьего предложения выписать словосочетание со связью примыкание.
Часть 3.
С1. Напишите миниатюру на одну из тем: «Лесные шорохи», «Сонное озеро», «Встречаем рассвет».
Контрольный тест по теме «Обособленные члены предложения».
Часть 1.
1. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых согласованные нераспространённые определения обособляются?
А. Ветер тёплый и влажный шевелил молодые листочки.
Б. Ветер шевелил молодые листочки яркие и клейкие.
В. Холодная и тёмная ночь промчалась незаметно.
Г. Мелкий и холодный осенний дождь надоедливо барабанил по стеклу.
1) А, Г 2) Б, В 3) А, Б 4) В, Г
2. В каком варианте ответа указаны предложения, выделенная часть которых обособляется?
А. Они почти бежали по протоптанной в зарослях тропинке.
Б. Широкоплечий, длинноногий он едва помещался в низком кресле.
В. Легко шуршала омываемая водой прибрежная галька.
Г. Утром над Питером появилось солнце редкое в эту осень.
1) А, Б 2) А, В 3) В, Г 4) Б, Г
3. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых обособляются определения, выраженные причастными оборотами?
А. Потолок и стены украшала здесь стереокартинка покрытого редкими кучевыми облаками небосвода.
Б. Издали дом напоминал игрушечный стеклянный шар забытый каким-то великаном среди лесной поляны.
В. Утомлённые дневной беготнёй малыши сразу крепко уснули.
Г. Минут через десять они остановились возле обнесённого высоким забором здания.
1) А, В 2) Б, В 3) А, Г 4) Б, Г
4. В каком варианте ответа указаны предложения с тире при обособленных приложениях?
А. Выезжаем на большак — широкую, бойкую дорогу.
Б. Зимней дорогой они — мать и дочь — добирались до Москвы несколько дней.
В. Река Москва — живое зеркало Московии.
Г. Осмотрительность — мать мудрости.
1) А, Г 2) Б, Г 3) А, Б 4) А, В
5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых нет ошибки в употреблении деепричастного оборота?
1) Войдя в лифт, может произойти его остановка.
2) Глядя на эту картину, мы невольно чувствуем грусть.
3) Прочитав эту роль, мне даже стало смешно.
4) Взобравшись на крышу дома, мне хорошо была видна речка.
6 В каком варианте ответа указаны предложения, в которых необходимо обособить второстепенный член предложения?
А. Мы её слушали затаив дыхание.
Б. Перед ним весь в изумрудной молодой зелени предстал берег реки.
В. Одинокая золотисто-льдистая звезда казалась огоньком плывущего в светлом тумане корабля.
Г. В садах ещё тенистых и влажных стояла тишина.
1) А, Б 2) Б, В 3) Б, Г 4) А, Г
7. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Профессор стоял всё в той же напряжённой позе (1) опершись руками о стол (2) и резкими движениями поворачивая голову (3) то вправо (4) то влево.
1) 1, 2, 4 2) 1, 3 3) 1, 4 4) 1, 2, 3, 4
8. На месте каких цифр должны стоять запятые?
Аккуратно свёрнутый (1) спальный мешок и рюкзак (2) замаскированные листьями папоротника (3) были спрятаны под густыми и колючими ветками дикой ежевики (4) сплошной стеной окружавшей (5) вековую сосну.
1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 2, 3, 4, 5 3) 2, 3, 4 4) 1, 3, 4
9. В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А. Ночью резко похолодало, и несмотря на заливающие комнату солнечные лучи, было зябко.
Б. Солнце, обойдя дом и уже переходя на запад, заглядывало в стеклянные рамы террасы.
В. Стаи перепуганных рыб мчались к нему со всех сторон, привлечённые диковинным светом.
Г. Зима, злая, тёмная, длинная была ещё не так давно.
1) А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, Г
10. В каком предложении нет речевых ошибок?
1) Жителям пострадавшего села от наводнения была оказана помощь.
2) Подъезжая к станции, залаяли собаки.
3) Прочитав книгу, я задумалась о судьбе её героев.
4) Туристы делились полученными впечатлениями о Петербурге во время поездки.
Часть 2.
(1) Ленивые валы в пене, розовой от зари, шептали какую-то медлительную сказку прибрежным скалам. (2) В отдалении сиял розовым светом беленький Севастополь, строгий, красивый. (3) Огромные боевые суда на рейде, все в паутине снастей, казались угольно-чёрными. (4) Широкая Морская даль сладко волновала душу и манила к себе, обещая какое-то светлое, ещё небывалое счастье. (По И.Наживину.)
В1. Какое предложение осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом? Напишите номер этого предложения.
В2. Какое предложение осложнено несогласованным обособленным определением? Напишите номер этого предложения.
В3. Замените словосочетание ПРИБРЕЖНЫМ СКАЛАМ (предложение 1), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Часть 3.
С1. Напишите сочинение-миниатюру в художественном стиле на тему «Набережная моего города». Используйте предложения с обособленными членами.
Контрольные диктанты.
Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть.
Находить приметы или самим создавать их – очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом.
Приметы на дорогах – это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время.
Есть приметы простые и сложные. Самая простая примета – это дым от костра. Глядя на дым, можно точно сказать, будет ли завтра дождь, ветер или снова, как сегодня, солнце поднимется в глубокой тишине, в синих прохладных туманах. Безветрие в теплоту предсказывает и вечерняя роса. Она бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звезд.
Это все очень несложные приметы. Но есть приметы сложные и точные. Иногда в безоблачный день вдруг перестает брать рыба. Реки и озера мертвеют, как будто из них навсегда ушла жизнь. Это верный признак близкого и длительного ненастья.
(134 слова) (По К.Г.Паустовскому.)
Грамматическое задание.
Определить тип подчинительной связи в словосочетании: очень увлекательное (I в.), навсегда ушла (II в.)
Заменить данное словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование: приметы на дорогах (I в.), свет звезд (II в.). Написать получившееся словосочетание.
Самая простая примета – это дым от костра.4, 7
Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть.
Город на заре
Комсомольск-на-Амуре. Он был одним из первых городов, рожденных Советским государством.
Затяжной и холодной весной 1932 года на таежный берег Амура сошли молодые люди, говорившие на разных языках народов страны, посланцы многих ее республик.
Первый жилой район назвали Копай-город. Отсюда началось наступление на тайгу, у которой предстояло отвоевать жизненное пространство.
Люди рубили лес, корчевали пни, осушали болота, возводили склады, помещения для больниц, магазинов. Нужно было поспеть до зимы, чтобы твердо обосноваться здесь до наступления холодов и метелей.
Большая стройка требовала новых сил. Пришла вторая зима с лютыми холодами и буранами, трудно было дышать на ветру, но работы продолжались. Пополнение строителей из Хабаровска не на чем было перебросить. Тогда юноши и девушки в нестерпимую декабрьскую стужу отправились из краевого центра пешком по ледяным торосам Амура. Полмесяца продолжался этот героический марш.
Многие ровесники города уже ходят в дедушках и бабушках, а Комсомольск-на-Амуре стал крупным промышленным центром, символом трудового героизма.
(146 cл.) (По А. Константинову.)
Грамматическое задание.
Нестерпимую2 (морфемный и словообразовательный)
Определить тип односоставных предложений (простых или в составе сложного) второго абзаца.
Пополнение строителей из Хабаровска не на чем было перебросить.4
Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть.
Несмотря на ранний час, спать не хотелось. Я встал, не спеша оделся и решил отправиться на рыбалку. Стараясь не шуметь, я тихо прошел в коридор, где стояли мои удочки. Вышел во двор, огляделся вокруг.
Утро еще только зачиналось, природа как будто спала, птицы молчали. Вдруг там, на востоке, у кромки дальнего леса, заалелось небо, и вскоре, пронзая сероватый рассвет, оттуда брызнули первые лучи солнца. Через миг оно появилось само, удивительно круглое и большое, и от его теплой улыбки оживилось все вокруг. Искрясь, засверкали на листьях и травах капельки росы, и влажные полосы тумана, сжигаемые горячими лучами солнца, стали медленно отступать в низины. Защебетали, запели птицы.
Очарованный этой картиной, я совсем забыл про рыбалку. Вспомнив, бросился бегом через поле к речке.
У изогнутого временем старого ствола ивы, склоненной к самой воде, я закинул удочки и стал терпеливо ждать. Как опытный рыболов, я знал, что рыба хорошо клюет у того, кто рано встает.
(151 сл.)
Грамматическое задание.
Сжигаемые2 (морфемный и словообразовательный)
Очарованный6, не спеша6.
Искрясь, засверкали на листьях и травах капельки росы, и влажные полосы тумана, сжигаемые горячими лучами солнца, стали медленно отступать в низины.7
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.
Звезды блистали остро и холодно, но небо на востоке стало светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный ветер. Свистящим шепотом перекликались между собой сосны, сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.
Последние звезды тихо погасли в посветлевшем небе. Лес, окончательно сбросивший с себя остатки мрака, вставал во всем своем величии.
Из припудренной утренним инеем хвои высунулась длинная морда, увенчанная тяжелыми рогами. Испуганные глаза осмотрели огромную поляну. Ноздри, извергавшие горячий пар встревоженного дыхания, судорожно задвигались.
Старый лось, как изваяние, застыл в сосняке. Настороженные уши ловили каждый звук. Он весь мгновенно напружинился, готовясь сделать прыжок в чащу.
Внимание зверя привлек звук, послышавшийся сверху. Будто несколько майских жуков, в морозном воздухе пронеслись самолеты-истребители. Вдруг один из них, резко задирая нос, пронесся к поляне. Эхо загудело над деревьями, опережая лося, рванувшегося в чащу.
(137 сл.) (По Б.Н.Полевому)
Грамматическое задание.
Выписать из 1 абзаца по одному слову с безударной гласной в корне: проверяемой, непроверяемой, чередующейся. Обозначить орфограммы.
Посветлевшем2, холодно2 (морфемный и словообразовательный)
Вдруг один из них, резко задирая нос, пронесся к поляне.4
Изложения.
Контрольное подробное изложение с элементами сочинения.
Обыкновенный человек.
В жаркой, сухой степи — колодец. Возле колодца — изба. В ней живут дед с внуком.
У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.
Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро.
Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.
— Что это за человек? — спросил внук деда.
— Это не человек, — ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, положил ведро в солому и поехал.
— Что это за человек? — спросил деда внук.
— И это еще не человек, — ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.
— А это что за человек? — спросил внук.
— Обыкновенный, — ответил дед.
(По В. Сухомлинскому.)
Для справок. Притча — небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий моральное поучение. Часто в притче нет характеров, повествование иногда ведется вне конкретного времени.
Беседа по тексту.
1. Как можно озаглавить этот текст? Какова его главная мысль?
2. К какому типу речи относится текст?
3. Какие элементы композиции характерны для рассказа?
4. Где в этом рассказе экспозиция, завязка?
5. С какой целью используются в тексте повторы?
6. Укажите развязку в рассказе.
Дополнительные задания.
1. Дать оценку поступкам всех трех проезжих.
2. Охарактеризовать их.
3. Сделать вывод, чему учит этот рассказ.
Обучающее выборочное изложение.
Упражнение 70 (учебник «Русская речь»). Задание: самостоятельно написать концовку созданного текста.
В Пушкинском заповеднике три огромных парка: Михайловский, Тригорский и Петровский. Все они отличаются друг от друга так же, как отличались их владельцы.
Тригорский парк пропитан солнцем. Такое впечатление остаётся от него почему-то даже в пасмурные дни. Свет лежит золотыми полянами на весёлой траве, зелени лип, обрывах над Соротыо и на скамье Евгения Онегина. От этих солнечных пятен глубина парка, погружённого в летний дым, кажется таинственной и нереальной. Этот парк как будто создан для семейных праздников, дружеских бесед, для танцев при свечах под чёрными шатрами листьев, девичьего смеха и шутливых признаний. Он полон Пушкиным и Языковым.
Михайловский парк — приют отшельников. Это парк, где трудно веселиться. Он создан для одиночества и размышлений. Он немного угрюм со своими вековыми елями, высок, молчалив и незаметно переходит в такие же величественные, как и он сам, столетние и пустынные леса. Только на окраинах парка сквозь сумрак, всегда присутствующий под сводами старых деревьев, вдруг откроется поляна, заросшая блестящими лютиками, и пруд с тихой водой. В него десятками сыплются маленькие лягушки.
Главная прелесть Михайловского парка в обрыве над Соротью и в домике няни Арины Родионовны — единственном домике, оставшемся от времён Пушкина. Домик так мал и трогателен, что даже страшно подняться на его ветхое крыльцо. А с обрыва над Соротью видны два синих озера, лесистый холм и наше вековечное скромное небо с уснувшими на нём облаками.
В Петровском парке был дом пушкинского деда — строптивого и мрачного Ганнибала. Петровский парк хорошо виден из Михайловского за озером Кучане (оно же Петровское). Он чёрен, сыр, зарос лопухами, в него входишь как в погреб. В лопухах пасутся стреноженные лошади. Крапива глушит цветы, а по вечерам парк стонет от гомона лягушек. На вершинах тёмных деревьев гнездятся хриплые галки.
(К.Г.Паустовский)
Контрольное подробное изложение с элементами сочинения.
Наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей – из определенных чувств, свойств, понятий.
Одно из таких чувств – чувство милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» – даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.
Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно? Не нужно?
Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это, необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным?
(Д.Гранин)
Дополнительное задание.
Ваше отношение к проблеме, поднятой автором. По-вашему, что значит милосердие?
Обучающее сжатое изложение.
1. На войне человек иногда может проявиться так, как порой он и сам от себя не ожидает. Преодоление лишений, постоянный риск, балансирование на грани смерти, колоссальные психологические нагрузки – все это, словно увеличительное стекло, выпукло показывает и достоинства, и недостатки каждого. И недаром бывалые солдаты говорили, что за две недели на передовой можно узнать человека так, как в спокойной мирной жизни не узнаешь и за два года.
2. Война – это жизнь, предстающая в особенном, исключительном измерении, к ней бессмысленно подходить с привычными мерками. И кажется, что там, на войне, человек должен превратиться в некий механизм, подчиняющийся только инстинктам и движимый единственным стремлением – выжить. Но так ли это на самом деле?
3. Ничего подобного! Иначе не было бы тех примеров отваги и самопожертвования, которыми так богата военная история нашего Отечества. Но даже в суровой, грубой военной повседневности, казалось бы, не требовавшей от человека подвигов, не ставившей его перед труднейшим выбором: «жизнь или смерть», проявлялись его лучшие качества – надежность, чувство долга, товарищество.
4. Что же помогало выносить эти запредельные нагрузки, не теряя при этом, что называется, человеческого облика? Что давало человеку устойчивую нравственную опору? Ярость? Боевой порыв? Спору нет, это эмоции сильные, но на таком накале нельзя продержаться долго. Чувство мести? И оно когда-нибудь иссякает. Что же тогда? Может быть, совесть – нечто вроде бы зыбкое, трудно определяемое словами, но безошибочно ощущаемое в том, у кого она есть? То, что не позволит ему перекладывать свою ношу на чужие плечи, прятаться в бою за спины товарищей. Что заставит самой жизни не пожалеть. Потому, что в опасности находится Родина.
(250 слов) (По А. Москвину)
Учебно-методические средства обучения
Учебники.
Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.:учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2010.
Русский язык. Практика. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2010.
Русский язык. Русская речь. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2008.
Методические пособия для учителя.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2010.
Егорова Н.В., Горшкова В.Н. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. – М.: ВАКО, 2012.
Жердева Л.А. Сборник диктантов по русскому языку для 8класса / Л.А.Жердева. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009.
Пичугов Ю.С. Русский язык. 8 класс: учебно-методическое пособие к УМК В.В.Бабайцевой и др. / Ю.С.Пичугов. – М.: Дрофа, 2010.
Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 – 9 кл. / А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов. – М.: Дрофа, 2000.
Русский язык. 5 – 9 классы: современные диктанты / авт.-сост. О.А.Дюжева. – Волгоград: Учитель, 2012.
Сиднева И.В. Карточки для проверки орфографии и пунктуации. 5 – 11 классы. – М.: АРКТИ, 2002.
Пособия для учащихся.
Пименова С.Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 8 кл. / С.Н.Пименова. – М.: Дрофа, 2009.
Словари.
Контрольно-измерительные материалы.
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2011.
Девятова Н.М. Русский язык. 8 класс. 52 диагностических варианта / Н.М.Девятова, Е.Ю.Геймбух. – М.: Национальное образование, 2011.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.
Пособия для подготовки к ГИА и ЕГЭ.
Петрова Е.В. Русский язык. 8 класс. Итоговая аттестация. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий / Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
Петрова Е.В. Русский язык. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 8 класс / Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
Электронные пособия.
Дидактический и раздаточный материал. Русский язык. 8 – 9 классы (компакт-диск). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.
Методики. Материалы к урокам. Русский язык. 5 – 9 классы (компакт-диск). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.
Поурочные планы. Русский язык. 7 – 9 классы (компакт-диск). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.
Радионяня. Веселые уроки. Грамматика (3 компакт-диска). – М.: АРДИС аудиокнига, 2010.
Тесты по орфографии. «1С: Репетитор» (компакт-диск).
Тесты по пунктуации. «1С: Репетитор» (компакт-диск).
[1] Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
[3] Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.
[4] Примечание.
1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/13/picture-143105-1352826216.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/23/picture-9533-1416752839.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/23/picture-9533-1416752839.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/23/picture-9533-1416752839.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/23/picture-33404-1535005963.jpg)
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...