Главные вкладки

    Рабочие программы по русскому языку и литературе
    рабочая программа по русскому языку по теме

    Пояснительная записка, статус документа, учебно-методический комплекс и т.д.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение - 12399

    Никольская средняя общеобразовательная школа

    Лаишевского района Республики Татарстан

    «Согласовано»

    Руководитель МО

    Макарова С.С.

    Протокол № 1 от «31»

    августа 2012г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора по УР МОУ

    Никольской СОШ

    Гогова Т.А.

    «__»_______________20__г.

    «Утверждаю»

    Директор МОУ

    Никольской  СОШ

    Толокнова В.Г.

    Приказ № ___ от «__»_____ 20___г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    ПО ЛИТЕРАТУРЕ
    (10-11 классы)

    Макаровой Светланы Семёновны,

    учителя высшей квалификационной категории

    2012-2013

    Пояснительная записка

    Настоящая программа по литературе для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. 5-е издание, М.»Русское слово», 2011г

    Исходными документами для составления  рабочей программы явились:

    - Законы РФ и РТ «Об образовании»;

    - Федеральный  компонент государственного Стандарта начального, основного общего и  среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089);

    - Приказ Мо и Н РФ от 31 августа 2009 г. № 320 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

    - Приказ МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года №1312»;

    - Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/13 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 2885  от 27.12/2011 г.;

    Приказа  МО и НРТ №4165 /12 от 10 июля 2012 года «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования»

    -  учебный план МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»  Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2012-2013 учебный год (утвержденного решением педсовета №1 от29 августа 2012 года)

     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

    УМК: "Литература (10-11) (РС)"

    Учебник является частью учебно-методического комплекта для старшей школы (в 10 классе: учебник Сахарова В.И., Зинина С.А., в 11 классе: учебник Чалмаева В.А. и Зинина С.А.).

    Следуя принципу завершенности основных ступеней школьного среднего образования, авторы включили в учебник раздел «Из литературы 1-й половины XIX века», углубляющий и расширяющий знания, полученные учащимися в 9 классе. Основные разделы учебника посвящены русской литературе 2-й половины XIX века.

    Литературный материал курса предполагает его изучение на общеобразовательном и углубленном уровнях, что позволяет учителю использовать это пособие в разных (общеобразовательных и профильных) классах. Методический аппарат учебника направлен на самостоятельную работу учащихся, конечной целью которой является усвоение информации и выработка необходимых навыков для сдачи единого государственного и вступительных экзаменов.

    Учебник. 10 и 11 классов в 2-х частях.

    Учебник написан на высоком профессиональном уровне в соответствии с общеобразовательным минимумом Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

    В учебник введен новый раздел, адресованный учащимся российской глубинки, — «У литературной карты России». «Ведь не вся Россия посередке — вон еще какая по краям». В учебнике в единстве рассматриваются советская и эмигрантская ветви русской литературы.

    Богатый и разнообразный методический аппарат помогает лучше понять темы и специфику произведений.

    Учебник написан ярким, образным языком, что, безусловно, привлечет любого ученика, взявшего в руки эту книгу.

    Программа
    1) Информационно-методические материалы по использованию УМК «Литература» издательства «Русское слово»

    Планирование
    2) Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Литература. 10 класс. Тематическое планирование
    3) Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Русская литература ХХ века. 11 класс. Тематическое планирование к учебнику В.А. Чалмаева и С.А. Зинина.

    Пособие
    4) Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников. 10-11 кл.
    5) Зинин С.А. Русская литература XX века. Поурочное планирование. 11 класс.

    6) Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров.
    7) Сахаров В.И. Русская драма как искусство слова.
    8) Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Литература в 10 классе. Урок за уроком
    9) Турьянская Б.И. и др. Литература в 11 классе. Урок за уроком. В 2 ч. Ч. 1
    10) Турьянская Б.И. и др. Литература в 11 классе. Урок за уроком. В 2 ч. Ч. 2
    11) Сахаров В.И. Русская литература XI-XIX вв. 9-10 классы. Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.
    12) Под ред. Якушина Н.И., Баранова В.И. Русская литература XI-XX вв. Пособие для абитуриентов.

    Хрестоматия
    13) Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература XIX века. Хрестоматия. 10 класс. В 2-х частях.
    14) Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература XX века. Хрестоматия. 11 класс. В 2-х частях.
    15) Серия "В помощь школе". Писатель в жизни и творчестве.

    Словари, справочные материалы
    16) Под ред. Обернихиной Г.А. Справочные материалы по литературе

    Учебники переработаны, входят в  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/13 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ

    Структура документа

    Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, критерии оценивания учащихся, учебно-тематический план, основное содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, список литературы.

    Общая характеристика учебного предмета

    Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

    Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

    Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

    Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

        Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

         Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

    Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

    Выразительное чтение.

    Различные виды пересказа.

    Заучивание наизусть стихотворных текстов.

    Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

    Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

    Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

    Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

    Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

    Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

    воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

    развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

    освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

    совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

    Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

    Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

    Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

    Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Исходя из этого программа включает в себя художественные произведения русской литературы, поднимающие вечные темы и проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя, тема любви, патриотизма и др. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Планируется строить уроки так, чтобы весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного) способствовал выработке у учащихся интереса к литературе как предмету. Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении.

               Место предмета в базисном учебном плане

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

    В примерной программе расписано 180 учебных часов, предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых  произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

    Учебный год по Базисному плану МБОУ «Никольская СОШ»  составляет 35 учебных недель (10 класс), 34 учебные недели  (11 класс). Срок реализации программы – 1 год.

    Главная  идея рабочей программы по литературе – помочь выпускникам в подготовке к ЕГЭ как по литературе, так и по русскому языку, где при написании творческой части (части С) выпускник должен, определив проблему исходного текста, аргументировать свою точку зрения примерами из художественной литературы. С этой целью на уроках литературы предусмотрены задания, выполнение которых будет способствовать подготовке к ЕГЭ. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

    поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

    сравнение, сопоставление, классификация;

    самостоятельное выполнение различных творческих работ;

    способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

    осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

    владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

    составление плана, тезисов, конспекта;

    подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

    использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

    самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

    Результаты обучения

    Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

    Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

    Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

    В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
    ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

    В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

    знать/понимать

    образную природу словесного искусства;

    содержание изученных литературных произведений;

    основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

    основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

    основные теоретико-литературные понятия;

    уметь

    воспроизводить содержание литературного произведения;

    анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

    соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

    определять род и жанр произведения;

    сопоставлять литературные произведения;

    выявлять авторскую позицию;

    выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

    аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

    писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

    В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

    соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;

    самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;

    создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

    участия в диалоге или дискуссии;

    самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

    определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

    определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

    КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ


    Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

    В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

    Объем сочинений должен быть примерно таким:

    в V классе — 1-1-5 тетрадные страницы, VI классе— 1,5-2,

    VII классе—2-2,5,

    VIII классе —2,5-3,

    IХ классе — 3-4,

    X классе —4-5,

    XI классе — 5—7.


    Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

    Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

    В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

     Оценка устных ответов

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями в пределах программы данного класса:


    Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.


    Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.


    Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.


    Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых


    в классе и прочитанных самостоятельно.


    Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.


    Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:


    V класс— 100—11О слов в минуту,

    VI класс—110—120 слов в минуту,

    VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.

    В соответствии
     с этим:


    Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

    Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности

    Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса

    Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

     Оценка сочинения

    Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.

    Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

    - соответствие работы ученика теме и основной мысли;

    - полнота раскрытия темы;

    - правильность фактического материала;

    - последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

    Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

    Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.

    Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

    Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

    Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

    Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

    3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

    4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).


    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.


    Отметка


    Основные критерии отметки


    Содержание и речь


    Грамотность


    «5»


    Содержание работы полностью соответствует теме.


    Фактические ошибки отсутствуют.


    Содержание излагается последовательно.


    Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.


    Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.


    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.


    Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.


    «4»


    Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).


    Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.


    Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.


    Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.


    Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.


    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.


    Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


    «3»


    В работе допущены существенные отклонения от темы.


    Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.


    Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.


    Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.


    Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.


    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.


    Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.


    «2»


    Работа не соответствует теме.


    Допущено много фактических неточностей.


    Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.


    Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.


    Нарушено стилевое единство текста.


    В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.


    Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.




    Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

    2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

     3. Оценка тестовых работ.

    При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

    «5» - 90 – 100 %;

    «4» - 78 – 89 %;

    «3» - 60 – 77 %;

    «2»- менее 59 %. 

    Порядок проверки письменных работ учителями

    . Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:


    - в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц

    - в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц

    УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    10 КЛАСС

    Содержание

    Всего часов

    На развитие речи

    На внеклассное чтение

    Введение

    1

    Литература 1 половины 19 века

    12

    1

    1

    - А.С.Пушкин

    5

    - М.Ю.Лермонтов

    3

    - Н.В.Гоголь

    4

    1

    1

    Литература 2 половины 19 века

    Н.А.Островский

    8

    1

    1

     И.А.Гончаров

    6

    1

     И.С.Тургенев

    9

    1

    Н.Г.Чернышевский

    2

    1

    Н.А.Некрасов

    10

    2

    2

    Ф.И.Тютчев

    3

    А.А.Фет

    4

    1

    Н.С.Лесков

    2

    М.Е.Салтыков - Щедрин

    3

    А.К.Толстой

    2

    Л.Н.Толстой

    18

    2

    1

    Ф.М.Достоевский

    11

    2

    1

    А.П.Чехов

    10

    2

    Из зарубежной литературы

    3

    105

    15

    7

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.

     ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

    ОБЗОР РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

    Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.

    А.С. ПУШКИН

    Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».

    Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

    Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

    Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

    Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

    Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик»,  «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

    Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

    Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.

    Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

    Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

    Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Повести: «Невский проспект», «Нос».

    Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.

    Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

    Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

    Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

    Литература второй половины XIX века

    Введение

    Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным игреволюционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

    А.Н. ОСТРОВСКИЙ

    Пьесы: «Свои люди сочтемся!», «Гроза».

    Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

    Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

    Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

    Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

    Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

    Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

    И.А. ГОНЧАРОВ

    Роман «Обломов».

    Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

    Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

    Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

    Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

    Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».

    И.С. ТУРГЕНЕВ

    Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.

    Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.

    Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

    Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

    Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

    Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

    Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».

    Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».

    Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

    Роман «Что делать? » (обзор).

    «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.

    Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

    Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

    Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

    Н.А. НЕКРАСОВ

    Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

    «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

    Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

    Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.

    Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

    Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

    Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

    К . ХЕТАГУРОВ

    Жизнь и творчество (обзор).

    Стихотворения из сборника «Осетинская лира»

    Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова  поэзии Н.Некрасова. изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

    Ф.И. ТЮТЧЕВ

    Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

    «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.

    Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

    Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

    Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).

    А.А. ФЕТ

    Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

    Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

    Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.

    Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

    Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

    Н.С. ЛЕСКОВ

    Повесть «Очарованный странник ».

    Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

    Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.

    Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

    Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

    Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленныйангел», «ЛедиМакбетМценскогоуезда».

    М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

    Жизнь и творчество.

    Повесть «История одного города» (обзор).

    Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.

    Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».

    «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

    Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.

    Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

    Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).

    Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленаявобла», «Либерал».

    А.К. ТОЛСТОЙ

    Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

    Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

    Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.

    Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчуж-никовы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

    Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

    Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

    Л.Н.ТОЛСТОЙ

    Роман «Война и мир».

    Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

    «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

    «Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

    Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.

    Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

    Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).

    Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

    Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

    Роман «Преступление и наказание».

    Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

    Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».

    Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).

    Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).

    Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

    А.П. ЧЕХОВ

    Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

    Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

    Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.

    Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.

    Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

    Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

    Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».

    ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

    Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

    Г. де МОПАССАН

    Жизнь и творчество (обзор).

    Новелла «Ожерелье»

    Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.

    Г. ИБСЕН

    Жизнь и творчество (обзор).

    Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение)  

    Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.

    А. РЕМБО

    Жизнь и творчество (обзор).

    Стихотворение «Пьяный корабль»  

    Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу  художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.

    календарно-тематическое планирование

    10 класс

    № урока

    № темы

    Дата проведения

       Тема урока

    Теория

    Практика

    Виды контроля знаний. Формы организации учебной деятельности.

    Примечание

    По плану

    Факт

    Литература XIX века

    1

    1

    Введение. «Прекрасное начало». (К истории русской литературы XIX в.)

    Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.

    Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя.

    Проверка записи тезисов. Фронтальный опрос.

    Литература первой половины XIX века (10 ч. + 1 ч. + 1 ч.)

    2.

    1

    Обзор русской литературы 1ой половины XIX века

    Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.  

    Составление тезисов.

    Фронтальный и индивидуальный опрос.

    3.

    2

    А.С.Пушкин. Основные этапы творческой биографии.

    А.С.Пушкин в Казани и Лаишево. Пушкин и Тукай.

    Анализ стихотворения

    Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение и анализ стихотворения.

    4

    3

    Лирика А.С.Пушкина. Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина.

    Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...»

    Работа с учебником, составление опорных схем. Анализ лирического произведения.

    Опрос по дом. заданию. Чтение и анализ стихотворения.

    5.

    4

    «Жребий русского поэта»: "вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия).

    Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

    Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти»

    Работа со статьёй учебника, составление опорных схем.

    Контроль за составлением опорных схем. Чтение и анализ стихотворения.

    6.

    5

    «Поединок двух всадников» (поэма Пушкина «Медный всадник»)

    Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.

    Работа со статьёй учебника. Анализ текста.

    Чтение и анализ фрагментов, составление цитатных характеристик.

    7.

    6

    Особенности поэтического мира М.Ю.Лермонтова.

    Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций.

    Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...»

    Составление тезисного плана

    Сравнительный анализ пушкинского и лермонтовского  «Пророков»

    8.

    7

    Любовная лирика М.Ю.Лермонтова

    Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...»

    Анализ лирического текста, навыки обобщения, умение делать выводы.

    Групповая работа по анализу стихотворений.

    9.

    8

    «Падший ангел» (поэма М.Ю.Лермонтова «Демон»)

    Особенности богоборческой темы в поэме. Романтический колорит поэмы. Ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта

    Работа со статьёй учебника. совершенствовать навыки выразительного чтения.

    Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ фрагментов.

    10.

    9

    Художественный мир Н.В.Гоголя.

    Работа со статьёй учебника, совершенствование навыков выразительного чтения. Уметь анализировать эпизоды произведений.

    Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение и анализ подобранных эпизодов.

    11.

    10

    «Страшный мир» в повестях Н.В.Гоголя «Невский проспект», «Нос»

    Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.

    Выявление авторской позиции через анализ эпизодов повести, пейзажа, портретов героев.

    Фронтальный и индивидуальный опрос.

    12.

    11

    ВН. ЧТ. Тема Петербурга в творчестве Н.В.Гоголя и А.С.Пушкина.

    Совершенствование исследовательских навыков, развитие речи.

    Доклады учащихся, индивидуальная работа.

    13.

    12

    Р.р. Подготовка к сочинению по творчеству Гоголя, Пушкина, Лермонтова.

    Сбор материала, подбор цитат. Умение раскрыть тему.

    Работа на сочинением.

    Литература второй половины XIX  века

    14.

    1

    Социально – политическая ситуация в России 2-й пол. XIX в.

    Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

    Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя. Работа со статьёй учебника.

    Проверка записей тезисов. Беседа по вопросам.

    15.

    1

    Жизнь и судьба А.Н.Островского.  Театр Островского.

    Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди – сочтемся!»

    Развитие монологической речи.

    Сообщения учащихся. Составление хронологической таблицы.

    16.

    2

    Драма «Гроза». История создания.

    Заочная экскурсия в московский  Малый театр и казанский Большой драматический театр им. Качалова.

    Конспектирование лекции. Беседа по вопросам.

    17.

    3

    Изображение «затерянного» мира города в драме «Гроза»

    Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни.

    Подготовка к выразительному чтению по ролям. Творческое самостоятельное чтение.

    Чтение по ролям. Составление словесных портретов.

    18.

    4

    Трагедия совести и её разрешение в пьесе Островского «Гроза»

    Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра

    Сопоставительный анализ, умение делать выводы.

    Оценка умений анализа текста, поступков героев, участие в диспуте.

    19-20

    5-6

    Образ Катерины в свете литературной критики.

    Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме. «Гроза» в русской критике (Н..Добролюбов, Д.Писарев, А.Григорьев)

    Индивидуальные выступления уч-ся. Использование критической литературы. Составление тезисов статьи.

    Беседа, диспут, индивидуальные выступления

    21.

    7

    Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.Н.Островского.

    Развитие речи учащихся. Умение составлять план к сочинению, использование цитат в работе.

    Уметь сопоставлять.

    Самостоятельная творческая работа.

    22.

    8

    Вн.чт. В.П.Астафьев «Людочка».

    Развитие речи. Индивидуальные выступления.

    Беседа, диспут. Уметь сопоставлять.

    23.

    1

    Биография И.А.Гончарова.

    Роман «Обыкновенная история» (Обзор)

    Запись тезисов. Совершенствование навыков самостоятельной исследовательской работы

    Рецензия на устные ответы. Индивидуальный и фронтальный опрос.

    24.

    2

    Роман «Обломов». Обломов и посетители. Обломов и Захар. Обломов и Штольц.

    Быт и бытие И.И.Обломова. Внутренняя  противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

    Анализ начальных глав романа. Развивать навыки анализа прозаического текста. Анализ отдельных глав романа.

    Рецензия на сообщения уч-ся. Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы.

    25.

    3

    РР Анализ главы «Сон Обломова».

    Идейно – композиционное значение главы «Сон Обломова».

    Анализ гл.9 1 части..Анализ текста.

    Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

    26.

    4

    Обломов и Ольга Ильинская.

    Обломов и Агафья Пшеницина.

    Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя.

    Анализ отдельных глав..Умение вести диалог, отстаивать собственную точку зрения.

    Рецензия на ответы. Фронтальный опрос.

    27.

    5

    Романа «Обломов» в русской критике (Н.Добролюбов, Д.Писарев, А.Дружинин)

    Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.

    Анализ отдельных глав. Запись тезисов.

    Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

    28

    6

    РР  Сочинение по творчеству И.А.Гончарова

    Умение составлять план к сочинению, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

    Индивидуальная, коллективная работа.

    29.

    1

    Жизненный и творческий путь И.С.Тургенева.

    Составление хронологической таблицы

    Проверка опорных записей.

    30.

    2

    Народ от поэзии к правде. «Записки охотника»

    Знакомство с содержанием произведений.

    Фронтальный опрос. Выразительное чтение фрагментов. Характеристика героев.

    31.

    3

    Роман «Отцы и дети».

    Базаров и Аркадий.

    Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.

    Умение характеризовать героев.

    Комментированное чтение, записи в тетради основных тезисов.

    32.

    4

    Нигилизм Базарова, его социальные, нравственные и философские итоги.

    Самостоятельное чтение, умение сравнивать героев, заполнение таблицы.

    Оценка умений анализировать текст, языковые особенности в речевой характеристике героев.

    33.

    5

    Конфликт «отцов и детей» как главный нерв тургеневского повествования.

    Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых

    Анализ текста, умение делать выводы. Подбор цитат, характеризующих героев.

    Составление сравнительной характеристики.

    34.

    6

    Любовь в жизни героев романа.

    «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство

    Анализ эпизодов, подбор цитат.

    Коллективный анализ эпизодов.

    35.

    7

    Базаров и его мнимые соратники. Русская критика о романе и его герое.

    Философские итоги романа, смысл его названия.

    Подбор цитатного материала для характеристики Ситникова и Кукшиной. Работа над тезисами.

    Проверка тезисов, цитат.

    36.

    8

    РР Стихотворение в прозе – гимн вечной жизни. Анализ текста стихотворения в прозе «Два богача», «Памяти Ю.П.Вревской»

    Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

    Чтение и анализ стихотворений. Умение применять литературоведческую терминологию при анализе.

    Чтение наизусть, анализ стихотворений.

    37.

    9

    РР Сочинение по творчеству И.С.Тургенева

    Сочинение.

    38

    1

    Н.Г.Чернышевский. Роман «Что делать?» (обзор)

    Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.

    Умение обобщать и систематизировать материал.

    Запись основных положений лекции.

    39

    2

    РР Анализ главы «Четвертый сон Веры Павловны»

    «Сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г.Чернышевского.

    Умение применять литературоведческую терминологию при анализе.

    Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

    40.

    1

    Н.А.Некрасов. Судьба поэта и его художественный мир. «Кнутом иссечённая Муза»  

    «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьба простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А.Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

    Сообщение на тему «Новизна некрасовской лирики» Анализ цикла «О погоде».

    Составить хронологическую таблицу. Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ стихотворений

    41

    2

    Тема поэта и гражданина в лирике Н.А.Некрасова.

    Анализ лирического текста.

    42.

    3

    На пути к русскому эпосу. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Поиски правды и счастья в поэме.

    Отражение в поэме «Кому на Руси…» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-  мифологические приемы построения сюжета поэмы.

    Комментированное чтение. Ответы на вопросы, давать характеристики, сопоставлять героев.

    Выразительное чтение. Тестирование. Ответы на вопросы.

    43.

    4

    Тема женской судьбы в поэме. Образ Матрёны Тимофеевны.

    Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.)

    Ответы на вопросы. Умения сравнивать и сопоставлять.

    Тестирование, составление плана.

    44.

    5

    Представители помещичьей Руси в поэме.

    Работа с текстом, беседа.

    Характеристика героев, ответы на вопросы.

    45.

    6

    Образ народного заступника Гриши Добросклонова. «Последние песни» - поэтическое завещание Некрасова.

    Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.)

    Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.Некрасова.

    Знания и умения сопоставлять образы и делать обобщения. Анализ лирического текста. Чтение наизусть.

    Составление плана. Фронтальный и индивидуальный опрос.

    46-47

    7-8

    Р.р.Сочинение по творчеству Некрасова.

    Сбор материала, подбор цитат.

    Оценивание творческой работы.

    48.

    9

    Вн.чт. Б.А.Можаев «Мужики и бабы»

    Беседа. Сообщения учащихся.

    Фронтальный опрос.

    49.

    10

    Вн.чт. К. Хетагуров. Жизнь и творчество.  Стихотворения из сб. «Осетинская лира» - изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки.

    Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А.Некрасова.

    Знания и умения сопоставлять образы и делать обобщения. Анализ лирического текста.

    Фронтальный и индивидуальный опрос

    50.

    1

    Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева. Природа, человек и Вселенная как главные объекты тютчевской лирики.

    Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы

    Выступление уч-ся. Составление тезисов. Анализ стихотворений.

    Устный опрос. Чтение стихов.

    51.

    2

    «Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России.

    Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»)

    Определение темы, идеи, настроения, размера стих-я, нахождение средств художественной выразительности.

    Устный и письменный опрос.

    52.

    3

    Драматизм звучания любовной лирики Тютчева.

    Самостоятельный сопоставительный анализ стихотворений.

    Устный опрос.

    53.

    1

    Очерк жизни и творчества А.А.Фета. эмоциональная глубина и образно- стилистическое богатство лирики поэта.

    Фет и теория «чистого искусства»

    Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» ,

     «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…»

    Составление хронологической таблицы.

    1.Запись лекции.

    2. Чтение наизусть и анализ стихотворений.

    3. Ответы на вопросы.

    54.

    2

    «Учись у них – у дуба, у берёзы…»Гармония слияния человека с природой.

    Определение основных мотивов стих-я.

    Фронтальный опрос. Индивидуальные задания.

    55.

    3

    «И прославлять мы будем век любовь…»

    Составление тезисов. Сочинения – миниатюры.

    Беседа. Чтение наизусть.

    56.

    4

    Р.р. Подготовка к сочинению по творчеству Тютчева и Фета.

    Работа над связным письменным высказыванием.

    Проверка умения излагать мысли в письменной форме.

    57.

    1

    «Русский антик». (Очерк жизни и творчества Н.С.Лескова).

    Стремление Н.С.Лескова к созданию «монографий» народных типов.

    Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость повести.

    Составление хронологической таблицы.

    Фронтальный и индивидуальный опрос.

    58.

    2

    «Хождение»очарованной души.

    Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и душевной глубины в русском национальном характере.

    Цитирование. Чтение, анализ отдельных эпизодов.

    Ответы на вопросы. Пересказ и комментирование отдельных сцен.

    59.

    1

    Жизнь и творчество С.- Щедрина. Роман – хроника «История одного города»

    Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа.

    Работа с учебником.

    Беседа по вопросам. Выступления уч-ся

    60.

    2

    Роман – хроника «История одного города».

    Сатирическая летопись  истории Российского государства. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм и др.

    Вводно - ориентировачная беседа с опорой на общую проблематику.

    Составление тезисного плана к материалу учебника(с. 83-97)

    61.

    3

    Сюжеты и проблематика «Сказок для детей изрядного возраста»

    Сатира на «хозяев жизни» в сказках С-Щ. соотношение авторского идеала и действительности в сатире С. - Щедрина

    Самостоятельный анализ текста

    Групповая работа по теме «Картины русской жизни в сказках»

    Опрос – беседа. Коллективный анализ сказки.

    62.

    1

    Жизнь и творчество А.К.Толстого. Анализ стихотворений о природе и о любви.

    Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.Толстого.

    Жанрово-тематическое богатство творчества поэта: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

    Стихотворения «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…» и др.

    Урок – беседа с элементами урока – концерта.

    Анализ стихотворений.

    63

    2

    Историческая тема в произведениях А.К.Толстого. (Обзор)

    Выступление уч-ся. Чтение. Анализ.

    Тезисный план лекции.

    64.

    1

    Жизненный и творческий путь Л.Н.Толстого.

    Знание биографии писателя, хронология биографических сведений.

    Составление хронологической таблицы.

    65.

    2

    История создания, жанровое своеобразие и проблематика романа «Войны и мира»

    Индивидуальные сообщения уч-ся.

    Выступления уч-ся.

    66.

    3

    Анализ эпизода «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер». Петербург. Июль 1805г.

    Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора.

    Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

    Характеристика героев. Используемые художественные средства.

    67.

    4

    Именины у Ростовых. Лысые Горы.

    Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

    Характеристика героев. Используемые художественные средства.

    68.

    5

    Изображение войны 1805-1807 гг. Смотр войск под Браунау.

    Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию. Работа по карточкам на знание фактического материала по ч. 1-2 т.1.

    Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам.

    69-70

    6-7

    Путь духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова.

    Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

    Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам.

    71

    8

    Р.р. Анализ эпизода «Ночь в Отрадном».

    Анализ эпизода.

    72.

    9

    Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа.

    Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

    Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Фронтальный и индивидуальный опрос.

    73

    10

    Изображение войны 1812 г. Философия войны в романе.

    Выявить авторскую позицию. Записать самостоятельные выводы.

    Сообщения уч-ся.

    74.

    11

    Изображение Бородинской битвы в романе Толстого «В. и м.»

    Бородинское сражение как идейно –композиционный центр романа. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской коцепции личности в истории

    Составление тезисов по вопросам к уроку (3, 4)

    Составление плана сравнительной характеристики героев.

    75.

    12

    «Дубина народной войны». Бегство французов из России.

    Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания

    Задание по группам «Ваши впечатления от встречи с героями:

    Т.Щербатый (1гр); П.Ростов (2гр);

    Денисов (3 гр.)

    Долохов (4 гр.)

    Сравните поведение великосветского общества с поведением простого народа во время угрозы войны в России.

    76.

    13

    «Мысль народная» в романе Толстого «В. и м.» Истинный и ложный патриотизм.

    Выступления уч-ся.

    1. Сообщения уч-ся.

    2. Сравнительная хар-ка:

    1) Крестьяне в имении Пьера и у Болконского в Богучарово.

    2)Т.Щербатый и П.Каратаев.

    77.

    14

    «Мысль семейная» в романе. Эпилог.

    Задание по группам:

    Характеристика семьи Ростовых (1); семьи Болконских (2)

    Беседа

    78

    15

    Наташа Ростова – любимая героиня Л.Толстого.

    Умение отбирать материал к уроку, анализировать эпизоды, сопоставлять образы.

    Составить развёрнутый тезисный план «Н.Ростова как идеал женщины в понимании Толстого»

    79-80.

    16-17

    Р.р. Сочинение- сравнительная характеристика героев и эпизодов «Шенграбен и Аустерлиц», «Н.Ростова и Элен», «Кутузов и Наполеон»

    Умение анализировать и сопоставлять.

    Сочинение.

    81.

    18

    Вн.чт.В.Быков «Сотников»

    Умение анализировать и сопоставлять.

    Беседа, сообщение уч-ся.

    82.

    1

    Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского.

    Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М.Достоевского. образ Петербурга и средство его воссоздания в романе.

    Самостоятельное знакомство с критической литературой по «Дневнику писателя»

    Фронтальный опрос. Выступления уч-ся.

    83.

    2

    Замысел и история создания романа «Преступление и наказание»

    Найти в романе эпизоды, где раскрывается и комментируется содержание теории Раскольникова.

    Беседа – опрос по отдельным эпизодам романа. Тестирование по изученному материалу.

    84.

    3

    Образ Петербурга в романе Достоевского.

    Работа с текстом, анализ эпизодов.

    Опрос, проверка д/з, выступления уч-ся, беседа.

    85.

    4

    Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против жестоких законов социума в романе Достоевского «Преступление и наказание»

    Работа с учебником зад.2; с.241. Эпизоды романа. Характеристика героев.

    Фронтальный и индивидуальный опрос.

    86.

    5

    Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.

    Комментированное чтение. Составление плана к образу.

    Составление плана – характеристики к образу Раскольникова.

    87.

    6

    «Двойники» Раскольникова: теория в действии.

    Зад. На с. 231, 233.

    Запись основных положений, сообщения уч-ся по зад.

    88.

    7

    «Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора.

    Работа с учебником (с.236-239). Составление плана - характеристики образа Сони.

    Словесный портрет Сони. План - характеристика. Письмо уч-ся.

    89.

    8

    Р.р. Анализ эпизода  «Раскольников раскрывает Соне свою тайну». Ч.4; гл.2.

    Работа с текстом.

    Анализ

    90.

    9

    Суд над Раскольниковым. «Преступление и наказание» как роман – предупреждение.

    Выступление уч-ся. Обобщение образа героев.

    Подготовка к сочинению. Вопросы уч-ся.

    91

    10

    Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Ф.М.Достоевского.

    Выбор материала. Составление плана.

    Проверка целостного восприятия романа.

    92.

    11

    Вн. Чтение В.Г.Распутин «Живи и помни».

    Выступление уч-ся. Работа с текстом.

    Фронтальный  и индивидуальный опрос.

    93.

    1

    Жизнь и творчество А.П.Чехова.

    Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П.Чехова. Новаторство Чехова – драматурга.

    Составление тезисов. Сообщение уч-ся.

    Записи основных положений лекции.

    94.

    2

    Трагикомедия футлярной жизни. «Человек в футляре», «Крыжовник» и др.

    Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

    Работа с текстом, комментированное чтение, анализ текста. Вопросы на с. 257, 261.

    Составление плана анализа. Беседа.

    95.

    3

    Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения (по произведению А.П.Чехова «Ионыч».

    Работа над общими приёмами типизации героев. Язык произведения, речь героев.

    Фронтальный и индивидуальный опрос. Выборочный пересказ. Эврестическая беседа.

    96.

    4

    А.П.Чехов «Вишнёвый сад». Своеобразие образной системы и конфликта комедии.

    Функция ремарок, звука и цвета в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Смысл финала.

    Работа с текстом., комментированное чтение, использование цитат.

    Беседа. Описание героев.

    97

    5

    «Здравствуй, новая жизнь!» (образ сада и философская проблематика пьесы)

    Работа над портретной характеристикой героев.

    План характеристики. Фронтальный опрос.

    98-99

    6-7

    «Вишнёвый сад». Система образов.

    Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе.

    Сообщения уч-ся. Составление плана характеристики героев.

    Ответы уч-ся. Тесты по творчеству Чехова.

    100-101

    8-9

    Р.р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

    Логическое раскрытие выбранной темы.

    Проверка целостного восприятия -отдельных произведений Чехова.

    102

    10

    Контрольное тестирование и его анализ.

    Тестирование

    Зарубежная литература второй половины XIX века

    103

    1

    Обзор  зарубежной литературы II половины XIX века.

    Г. де Мопассан. Жизнь и творчество. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира в новелле «Ожерелье»

    Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIXвека. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

    Составление тезисов. Сообщение уч-ся.

    Записи основных положений лекции.

    104

    2

    Г. Ибсен. Жизнь и творчество (обзор). Драма «Кукольный дом» (обзор)- социальная и нравственная проблематика произведения

    Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Роль символики. Своеобразие «драм идей» Ибсена как социално – психологических драм.

    Составление тезисов. Сообщение уч-ся.

    Записи основных положений лекции.

    105

    3

    А Рембо. Жизнь и творчество (обзор).  Анализ стихотворения «Пьяный корабль»

    Задание на лето.

    Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка

    Сообщения. Ответы

    УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    11 КЛАСС

    Содержание

    Всего часов

    На развитие речи

    На внеклассное чтение

    Введение

    1

    Русская литература начала 20 века (обзор)

    1

    Писатели-реалисты начала  20 века

    Из зарубежной литературы

    3

    Серебряный век русской поэзии

    7

    1

    1

    А.Блок

    7

    С. Есенин

    6

    1

    В. Маяковский

    7

    1

    «Короли смеха из журнала «Сатирикон»

    1

    1

    Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

    3

    М. Булгаков

    9

    1

    А. Толстой

    3

    А. Платонов

    3

    А. Ахматова

    3

    1

    М. Цветаева

    3

    1

    М.Шолохов

    7

    1

    А. Твардовский

    3

    1

    Литература 50-90-х г.г.

    А.И.Солженицын

    5

    1

    1

    Литература периода Великой Отечественной войны

    5

    1

    1

    «Тихая» лирика Н. Рубцова

    2

    1

    В.Распутин

    6

    1

    1

    В.Астафьев

    4

    1

    1

    Авторская песня

    1

    1

    Современная литературная ситуация

    2

    Итого

    102

    13

    7

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ

    Введение

    Сложность и самобытность русской литературы 20 века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики 20 века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.

    Русская литература начала 20 века

    «Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н.Толстого и А.П.Чехова рубежа веков.

    Писатели-реалисты начала 20 века

    И.А.БУНИН

    Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной…», «Христос воскрес! Опять с зарею…» и др. по выбору.

    Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.

    Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник»

    Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного и стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

    Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.

    Для самостоятельного чтения: повести: «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни»

    А.И.КУПРИН

    Повести: «Олеся», «Поединок»

    Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический  колорит  повести.

    Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.

    Рассказ «Гранатовый браслет»

    Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

    Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.

    Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников», «Allez!»

    М.ГОРЬКИЙ

    Рассказ «Старуха Изергиль» и др по выбору.

    Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса»низовой» жизни России.

    Повесть «Фома Гордеев»

    Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».

    Пьеса «На дне»

    Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в решении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

     Опорные понятия: романтизированная проза, принцип полилога и полифонии в драме.

    Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».

    Л.Н.АНДРЕЕВ

    Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского»

    «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н.Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля выразительность и экспрессивность художественной детали.

    Опорные понятия: неореализм, евангельский мотов

    Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена», «Баргамот и Гараська»

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

    Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы 20 века. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины 20 века. Реализм и модернизм.

    Б.ШОУ

    Жизнь и творчество (обзор)

    Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей. Чеховские традиции в творчестве Шоу.

    Г. АПОЛЛИНЕР

    Жизнь и творчество (обзор)

    Стихотворение «Мост Мирабо». Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской  поэзии.

    Серебряный век русской поэзии

    Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: «поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала 20 века (символизм, акмеизм, футуризм).

    Символизм и русские поэты-символисты

    Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Надсона, К.Фофанова, К.Случевского и др.). манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).

    В.Я.БРЮСОВ

    Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я.Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость , образно-тематическое единство лирики В.Я.Брюсова. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции.

    К.Д.БАЛЬМОНТ

    Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тегни…», «Челн томленья», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство уветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Бальмонта.

    Опорные понятия: звукообраз, принцип символизации в поэзии, музыкальность стиха.

    А.БЕЛЫЙ

    Жизнь и творчество (обзор)

    Стихотворения: «Раздумье», «Русь», « Родине»

    Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии

    А.А.БЛОК

    Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.

    Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.

    Поэма «Двенадцать»

    Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».

    Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.

    Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Девушка пела в церковном хоре…», « Фабрика», «Коршун», цикл « Кармен», поэма «Соловьиный сад».

    Преодолевшие символизм

    Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В.Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние символизма и реализма.

    И.Ф.Анненский Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору.

      Поэзия Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф.Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф.Анненского.

    Н.С.ГУМИЛЕВ

    Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.

    Герой-маска в ранней поэзии Н.С.Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С.Гумилева. тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

    Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.

    Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Как конквистадор в панцире железном…», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса»

    А.А.АХМАТОВА

    Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати…», «Сжала руки под темной вуалью….», «Я научилась просто, мудро жить…», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства…», «Высокомерьем дух твой помрачен…», «Мужество», «родная земля» и др. по выбору.

    Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.Ахматовой. гражданский пафос стихотворений военного времени.

    Поэма «Реквием»

    Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.

    Опорные понятия: исповедальность лирического произведения, микроцикл

    Для самостоятельного чтения: стихотворения «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя»

    М.И.ЦВЕТАЕВА

    Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «»Молитва», «Тоска по Родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») и др. по выбору.

    Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

    Опорные понятия: поэтический темперамент, дискретность (прерывность) стиха.

    Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».

    «Короли смеха из журнала «Сатирикон»

    Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А.Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.

    Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

    Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова, «Голый год « Б.Пильняка и др.).

    Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

    Возникновение «рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.Бунина, И.Шмелева, А. Ремизова, Г.Иванова, Б.Зайцева, М.Цветаевой, А.Аверченко и др.)

    Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б.Лавренева и др. ).

    Развитие жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле»,утверждение ценности человеческой «единицы».

    Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М.Зощенко (рассказы  20-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

    В.В.МАЯКОВСКИЙ

    Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии» , «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

    Тема поэты и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского. город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского. новаторство поэта в области художественной формы.

    Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

    Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

    Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих, поэтические неологизмы.

    Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».

     

    С.А.ЕСЕНИН

    Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «»Спит ковыль…», «Чую радуницу Божью…», «Над темной прядью перелесиц…», «В том краю, где желтая крапива…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская», и др. по выбору.

    Природа родного края и образ Руси в лирике поэта. Религиозные мотивы в ранней лирике. Трагическое противостояние горола и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А.Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.

    Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».

    Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.Есенина.

    Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лироэпическая поэма.

    Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».

    Литературный процесс 30-х и 40-х годов

    Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха/, возвышения человека труда и бюрократизма власти.

    Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Васильева и М.Исаковского (символический образ России – Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм.Кедрина, М.Светлова, А.Жарова и др.

    Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова, «Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время, вперед!»  В.Катаев, «Люди из захолустья» А.Малышкина и др.).

    Драматургия: «Чужой ребенок» В.Шкваркина, «Таня» А Арбузова.

    Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

    Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов «крестьянской кузницы». Поэма А.Твардовского «Страна Муравия» и роман М.Шолохова «Поднятая целина».

    Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

    Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева, И.Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.Иванова, Б.Поплавского, Н.Оцупа, Д.Кнута, Л.Червинской, Г.Адамовича.

    А.Н.ТОЛСТОЙ

    Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.

    Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «Парижская нота» русской поэзии. Историко-биографическое повествование, собирательный образ эпохи.

    М.А.ШОЛОХОВ

    Роман-эпопея «Тихий Дон»

    Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение  революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.

     Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в литературе.

    Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка»

    М.А.БУЛГАКОВ

    Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»

    Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.

    «Мастер и Маргарита»  как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А.Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.

    Опорные понятия: «исторический пейзаж», карнавальный смех, очерк нравов.

    Для самостоятельного чтения:рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».

    Б.Л.ПАСТЕРНАК

    Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.

    Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Пастернака. неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная  яркость лирики Б.Пастернака.

    Роман «Доктор Живаго»

    Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Пастернака. фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни».»Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.

    Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.

    Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра – моя жизнь», «Когда разгуляется», «Девятьсот пятый год».

    А.П.ПЛАТОНОВ

    Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек», «Котлован».

    Оригинальность, самобытность художественного мира А.Платонова. Тип платоновского героя – мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.Платонова. соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.

    Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя, литературная антиутопия.

    Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», «Фро», повесть «Джан».

    В.В.НАБОКОВ

    Роман «Машенька»

    Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно- временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.

    Опорные понятия: элитарная проза, литературное двуязычие.

    Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня», роман «Защита Лужина».

    Литература периода Великой Отечественной войны

    Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.

    Публицистика времен войны – А.Толстой,, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман и др.

    Лирика военных лет. Песенная поэзия В.Лебедева-Кумача, М.Исаковского, Л.Ошанина, Е.Долматовского, А.Суркова, А.Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

    Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова и др.). Поэма А.Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

    Проза о войне. «Дни и ночи» К.Симонова, «Звезда» Э.Казакевича, «Спутник» В.Пановой, «Молодая гвардия» А.Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого, «Судьба человека» М.Шолохова.

    А.Т.ТВАРДОВСКИЙ

    Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь…», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.

    Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.

    Поэма «По праву памяти»

    «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.

    Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.

    Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей…», «Полночь в мое городское окно…», поэмы «За далью – даль», «Дом у дороги».

    Н.А.ЗАБОЛОЦКИЙ

    Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться…», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой…» и др. по выбору.

    Н.Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н.Заболоцкого. интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.

    Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ, «натурфилософская» лирика.

    Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».

    Литературный процесс 50-80-х годов

    Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Поэзия Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.Некрасова.

    Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.Паустовского, роман Л.Леонова «Русский лес» и др.

    «Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, В.Аксенова, А.Солженицына и др.

    Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.Евтушенко, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Б.Ахмадулиной, Н.Рубцова, Ю.Кузнецова и др.

    «Окопный реализм» писателей –фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю Бондарева, К.Воробьева, А.Ананьева, В.Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева.

    «Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, В.Солоухина, Ю.Казакова, Ф.Абрамова, В.Белова и др. Повести В.Распутина «Прощание с Матерой», «Последний срок» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А.Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю.Трифонова, В.Маканина, Ю.Домбровского, В.Крупина.

     Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля, Д.Балашова, В.Чивилихина, «лагерная» тема в произведениях В.Шаламова, Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина.

    Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю.Визбора, А.Галича, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Башлачева.

    В.М.ШУКШИН

    Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал»

    Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В.Шукшина. сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

    Опорные понятия: герой-«чудик», пародийность художественного языка.

    Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».

    Н.М.РУБЦОВ

    Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит» и др.

    Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.

    Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.

    Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.

    Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово».

    В.П.АСТАФЬЕВ

    Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.

    Натурфилософия В.Астафьева. человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.

    Опорные понятия: натурфилософская проза, новеллистический цикл.

    Для самостоятельного чтения: поврсти «Стародуб», «Перевал». Роман «Прокляты и убиты».

    В.Г.РАСПУТИН

    Повести: «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни», рассказ «Дочки-матери» и др. по выбору.

    Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философское осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В.Распутина.

    Опорные понятия:»деревенская проза», трагическое пространство.

    Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».

    А.И.СОЛЖЕНИЦЫН

    Повесть «Один день Ивана Денисовича», роман «Архипелаг ГУЛАГ» (в сокращении).

    Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича» и романе «Архипелаг ГУЛАГ». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в произведениях А.Солженицына. смешение языковых пластов в стилистике повести и романа.

    Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

    Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе, тип героя-праведника.

    Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».

    Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов

    Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п).

    Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина, Ю.Полякова и др. Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова, В.Астафьева, В.Распутина. «Болевые точки» современной жизнив прозе В. Маканина, Л.Улицкой, Т.Толстой, В. Токаревой и др.

    Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т.п.).

    Поэма в прозе «Москва – Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.Пелевина, ее «игровой» характер.

    Ироническая поэзия 80-90-х годов. И.Губерман, Д.Пригов, Т.Кибиров и др.

    Поэзия и судьба И.Бродского. Стихотворения «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста…». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение реальной жизни с культурой разных эпох.

    календарно-тематическое планирование

    11 класс

    № урока

    № темы

    Тема урока

    Дата проведения

    Практика

    Виды контроля, измерители

    Планируемые результаты освоения материала

    Примечание

    1

    1

    Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация

    Запись тезисов в тетрадях

    Выборочная проверка записей тезисов. Фронтальный опрос.

    Знать взаимосвязь литературы и общественной мысли конца XIX начала XX веков с историческими процессами в стране и в мире и их взаимосвязь.

    2

    1

    Литературные направления и течения, их своеобразие, характерные черты

    Составление таблицы с опорой на имеющиеся знания

    Беседа, фронтальный опрос

    Знать особенности литературных течений, их представителей

    3

    1

    Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. «Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки»

    Рассказ о жизни и творчестве Бунина,  беседа по содержанию прочитанного рассказа

    Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка рецензии на ответ одноклассника.

    Уметь определять своеобразие стиля Бунина

    4

    2

    «Чистая влага любви, печали, нежности». Рассказы Бунина о любви.

    Представление рассказов, выразительное чтение, беседа, работа в группах

    Оценка анализа прочитанных рассказов

    Развитие умения выделять художественные детали, формирование навыков анализа текста

    5

    3

    Смысл жизни героя рассказа «Господин из Сан-Франциско». Острое чувство кризиса цивилизации  в рассказе.

    Сообщение учащихся, аналитическое чтение, анализ текста, эвристическая беседа

    Ответы на вопросы, оценка индивидуальных домашних заданий, фронтальная беседа

    Совершенствовать умение раскрывать философское содержание рассказов Бунина

    6

    1

    Жизнь и творчество А.И.Куприна. Мир армейских отношений в повести «Поединок»

    Выступление с сообщением, презентацией; составление хронологической таблицы, запись лекции

    Индивидуальный. Фронтальный опрос.

    Понять особенности творчества Куприна, сравнить его с творчеством Бунина

    7

    2

    Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся»

    Работа с текстом, беседа по содержанию, сопоставительный анализ

    Ответы учеников на вопросы, характеристика героев, фронтальный опрос, запись в тетради наиболее значимых моментов при анализе произведения

    Углубить навыки комментированного и художественного чтения, закрепить способность к полноценному восприятию текста. Формирование читателя, способного понимать глубину человеческих чувств, красоту природы

    8

    3

    ВН. ЧТ. Талант любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

    Анализ письма Желткова  Вере Николаевне

    Сообщения учащихся, работа с текстом, заполнение таблицы, работа с текстом, беседа

    Анализ прозаического текста .

    Развитие умения в определении мастерства Куприна в изображении человеческих чувств, роль детали в рассказе Совершенствование умения анализировать эпизод из прозаического текста

    9

     РР Сочинение по творчеству Бунина, Куприна

    Проверка читательских способностей, выбора жанра сочинения, умения цитировать

    Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление на письме, выражение личного отношения к написанному

    10

    1

    Жизненный и творческий путь А.М.Горького. Ранние романтические рассказы. Композиция романтических рассказов.

    Сообщения учащихся. Составление хронологической таблицы по материалам лекции. Тест на восприятие прочитанного. Индивидуальная и коллективная работа

    Индивидуальный. Фронтальный опрос. Устная и письменная форма контроля

    Пробудить интерес к историческим и литературным местам в республике. Способствовать развитию творческих способностей. Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу. Приучать вести беседу, соблюдая этикет.

     11

    2

    Особенности жанра и конфликта в пьесе «На дне»

    Сообщения учащихся, устные ответы на поставленные вопросы

    Индивидуальный. Фронтальный опрос

    Интерпретация обстановки «дна», умение сопоставлять произведения разных авторов по поднятой проблеме.

    12

    3

    Человек, его достоинство и смысл жизни.

     Вопрос о правде в драме «На дне»

    Комментированное чтение, сообщения учащихся об обитателях ночлежки, критическая оценка поступков героев, использование цитат для аргументированного ответа

    Фронтальный опрос, комментированное чтение

    Формирование умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении. Помочь учащимся в определении собственной гражданской позиции и в выборе жизненного пути.

    13

    4

    «Во что веришь, то и есть». Роль Луки в пьесе.

    Участие в аналитической беседе, комментированное чтение, характеристика героя

    Фронтальный опрос, тест

    Формирование умения обобщать и систематизировать знания, интерпретировать, толковать сцены.

    14

    5

    РР Подготовка к домашнему сочинению  по творчеству Горького

    Работа над планом. Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе.

    Индивидуальный

    Развитие творческих способностей, письменной речи

    15

    1

    Летопись жизни и творчества Л.Н.Андреева

    Повесть Л.Андреева «Иуда Искариот» - конфликт между одиночкой и толпой, героем и «другими»

    Беседа, реализация индивидуальных заданий, составление хронологической таблицы, фронтальный опрос, развитие речи

    Комментированное чтение, развитие речи, сообщения по прочитанным рассказам

    Участие в аналитической беседе, работа над мини-сочинением

    Индивидуальный, фронтальный

    устный контроль, , индивидуальный, групповой

    Мини-сочинение «Мой Иуда Искариот»

    Составление тезисов, Навык работы с текстом, комментированное чтение

    Развитие устной и письменной речи

    Умение определять причины оригинальной трактовки «вечной» темы в повести, формирование исследовательских навыков анализа текста

    Обзор зарубежной  литературы первой половины XIX века

    16

    1

    Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы 20 века.

    Г.Аполлинер. жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо» - экспериментальная направленность поэзии.  

    Составление тезисов. Сообщение уч-ся.

    17

    2

    Б.Шоу. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии.

    Доклады учащихся с последующим обобщением материала

    Анализ отдельных глав пьесы

    Навык работы с текстом, комментированное чтение

    18

    3

    Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей в пьесе Б.Шоу «Пигмалион»

    Участие в аналитической беседе, комментированное чтение, характеристика героя

    Индивидуальный, фронтальный

    устный контроль, , индивидуальный, групповой

    Формирование умения обобщать и систематизировать знания, интерпретировать, толковать сцены

    19

    1

    Общая характеристика поэзии «серебряного века»

    Доклады учащихся с последующим обобщением материала, составление таблицы «Основные черты и особенности поэзии серебряного века»

    Составление тезисов по теме

    Развитие общей культуры и эрудиции а также навыков исследовательской работы с текстом учебной литературы, творческого мышления. Новые понятия: декадентство, символизм, акмеизм, футуризм

    20

    2

    Символизм. «Старшие символисты». Поэзия «младосимволистов»

    Чтение стихотворений наизусть, сообщения по теме урока, составление тезисов лекционного материала

    Опрос по домашнему заданию. Контроль за составлением тезисов.

    Составление опорных схем, формирование знаний по новой теме, работа с критической литературой, совершенствование навыков выразительного чтения

    21

    3

    Поэзия В.Я.Брюсова

    Выступления учащихся по теме урока, чтение и анализ стихотворений, составление хронологической таблицы

    Фронтальный опрос, индивидуальная работа, чтение и анализ стихотворений. Контроль за составлением  хронологической таблицы

    Развитие умения выявлять приметы стиля поэта, давать оценку произведению, конструировать, сопоставлять

    22

    4

    «Поэзия как волшебство» в творчестве К.Д.Бальмонта

    Работа с текстом, аналитическая беседа, выступления с материалом домашнего задания, анализ лирического произведения

    Фронтальный опрос, запись лекционного материала, индивидуальная работа

    Углубление навыков анализа лирического произведения, формирование чувства прекрасного

    23

    5

    Смысл поэзии А.Белого

    Участие в эвристической беседе с элементами анализа лирического текста. Индивидуальная работа

    Фронтальный и индивидуальный опрос

    Углубление представлений о символизме. Постижение истоков формирования поэтического дара поэта. Углубление навыков анализа лирического произведения. Приобщение к миру поэзии, формирование чувства прекрасного

    24

    6

    Акмеизм. Мир образов Николая Гумилёва

    Составление тезисов лекционного материала, эвристическая беседа с элементами анализа лирического текста.

    Фронтальный и индивидуальный опрос, проверка тезисов

    Постижение стилистических особенностей стихотворений Гумилёва, их жанрового своеобразия. Формирование чувства прекрасного.

    25

    7

    Футуризм. Мир поэзии И.Северянина, В.Хлебникова

    Составление тезисов лекционного материала, эвристическая беседа с элементами анализа лирического текста.

    Фронтальный и индивидуальный опрос, проверка тезисов

    Постижение стилистических особенностей стихотворений поэтов, их жанрового своеобразия. Формирование чувства прекрасного.

    26

    1

    Личность и творчество А.А.Блока

    Составление хронологической таблицы по материалам лекции. Сообщения по заданным темам.

    Фронтальный опрос. Реализация индивидуальных заданий. Запись лекции.

    Расширить глубину поэтического видения. Ввести в переломную эпоху начала XX века, наложившую отпечаток на внутреннюю жизнь поэта.

    27

    2

    Тема любви в лирике А.Блока. Урок-композиция

    Выступления заранее подготовленных учеников. Составление тезисов лекционного материала

    Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный (выборочная проверка составленных тезисов)

    Составить конспект урока

    28

    3

    Стихотворение «Незнакомка»

    Чтение и разбор нескольких стихотворений из книги «Стихи о Прекрасной Даме». Практическая работа.

    Индивидуальный, фронтальный опрос.

    Совершенствовать умение анализировать лирический текст, развивать наблюдательность, устную речь.

    29

    4

    «Это всё о России». Тема Родины в творчестве А.Блока.

    Сопоставительный анализ стихотворений Блока и Некрасова. Чтение стихотворений.

    Фронтальный опрос

    Развивать умение интерпретировать, сопоставлять произведения разных авторов, умение анализировать, работать над выразительностью речи.

    30

    5

    Тема Родины в творчестве Блока

    Анализ стихотворений Блока о России, выявление их стилистических особенностей

    Фронтальный опрос, индивидуальный контроль (реализация домашнего задания)

    Меть определять стилистические особенности стихотворений автора

    31

    6

    Поэма А.Блока «Двенадцать». Творческая история поэмы.

    Комментированное чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы.

    Развить навыки работы с текстом. Определить связь поэмы с циклом «На поле Куликовом», многоплановость тревог и ожиданий поэта.

    32

    7

    Угрожающие силы стихии в поэме «Двенадцать»

    Анализ поэмы на уровне содержания, использования выразительных средств, композиционных особенностей.

    Контроль за участием в аналитической беседе.

    Уметь определять полемический характер поэмы, её художественные особенности.

    33

    1

    Кудрявый гений русской поэзии. Сергей Есенин в стихах и в жизни.

    Выступления учащихся с сообщениями, запись материала лекции, составление хронологической таблицы. Коллективное творчество.

    Контроль осуществляется на последующих уроках (устный и письменный).

    Развитие умения и навыков слухового восприятия поэтического текста, выразительное чтение стихотворений. Формирование читателя, способного к полноценному восприятию художественных произведений.

    34

    2

    Природа родного края и образ Руси в лирике Есенина.

    Самостоятельный литературоведческий анализ поэтического текста. Групповая работа – примеры цветового изображения природы в стихотворениях о родине. Классно-урочная (коллективная)

    Устный (вопросно-ответная форма), письменный анализ стихотворения.

    Самостоятельный литературоведческий анализ поэтического текста. Нахождение примеров цветового изображения природы .Интерпретация стихотворений. Развитие познавательных процессов. Развитие речи

    35

    3

    «Я по-прежнему такой же нежный». Любовная лирика Сергея Есенин

    Составление тезисов по материалам лекции, выступления заранее подготовленных учеников, анализ стихотворений.

    Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный (выборочная проверка составленных тезисов)

    Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа стихотворений. Воспитание культуры общения.

    36

    4

    Образ времени в поэме «Анна Снегина»

    Самостоятельная работа – письменный ответ на домашний вопрос. Коллективная деятельность – участие в эвристической беседе.

    Устный – вопросно-ответная форма. Письменный – самостоятельная творческая работа.

    Развитие умений и навыков литературоведческого анализа лирического текста, развитие умений и навыков обобщения нравственно-философских аспектов текста. Воспитание культуры диалогической и монологической речи.

    37

    5

    Трагедия мятежной души в поэме С.Есенина «Пугачёв». Образ Пугачёва в русской литературе XIX века.

    Индивидуальная и творческая работа при подготовке к семинару. Индивидуальная самостоятельная работа. Комментированное чтение.

    Тестирование по содержанию поэмы. Опрос индивидуальный и фронтальный.

    Умение отбирать материал при работе с дополнительной литературой. Развитие навыков творческой работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы.

    38

    6

    Сочинение по творчеству Сергея Есенина и Александра Блока

    Глубокий анализ лирического текста.

    Письменный – самостоятельная творческая работа.

    Развивать умение следовать композиционной организации сочинения., умение высказывать личное мнение. Умение избегать «общих» мест при анализе.

    39

    1

    В.В.Маяковский. Творческая биография.

    Доклад ученика, творческое чтение, составление хронологической таблицы.

    Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный (выборочная проверка составленных тезисов)

    Способствовать развитию творческих способностей учащихся. Пробудить интерес к историческим местам в Казани.

    40

    2

    Сатира Маяковского

    Выступления учащихся (реализация домашнего задания». Комментированное чтение, анализ стихотворений в классе.

    Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный опрос.

    Умение анализировать лирический текст, работа над словарём неологизмов Маяковского, умение соотносить творчество поэта с общественной обстановкой.

    41

    3

    Патриотическая лирика Маяковского

    Отзыв о прочитанных стихотворениях. Выразительное чтение стихотворений, их анализ.

    Индивидуальный (реализация домашнего задания). Устный (ответно-вопросная форма)

    Умение анализировать поэтический текст, его интерпретация, умение сопоставлять с творчеством других поэтов

    42

    4

    Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского

    Работа по содержанию прочитанных стихотворений

    Устный (ответно-вопросная форма)

    Приобщить учащихся к поисково-исследовательской работе.

    43

    5

    Громада-любовь в творчестве В.Маяковского

    Комментированное чтение стихотворений, их интерпретация. Исследование вопроса о новаторстве поэта в раскрытии данной темы.

    Индивидуальный (реализация домашнего задания). Устный (ответно-вопросная форма)

    Определить традиции и новаторство Маяковского в раскрытии темы любви. Продолжить работу в мастерской художника слова. Соединить объективный анализ и ассоциативное истолкование.

    44

    6

    Стихотворения о загранице. Маяковский сегодня.

    Самостоятельные наблюдения над лирическим сюжетом, монологическая речь

    Групповой (реализация домашнего задания). Устный (ответно-вопросная форма

    Совершенствование умения и навыков анализа построения устного монолога.

    45

    7

    Подготовка к сочинению по творчеству Маяковского

    Выполнение тестовых заданий. Раскрытие тем сочинений.

    Коллективный, индивидуальный

    Развитие умения подбирать интересный материал к сочинению. Приобщение к поисково-исследовательской работе.

    46

    1

    А.А.Фадеев. Страницы жизни писателя. Роман «Разгром». Особенности жанра и композиции.

    Работа с текстом, поиск языковых и художественных средств.

    Тестирование, индивидуальные задания по карточкам, фронтальный опрос.

    Развитие умения сжато пересказывать произведение, совершенствование навыков сопоставительного анализа.

    47

    2

    Жизнь отряда через восприятие различных героев

    Левинсон как руководитель и просто человек. Проблема гуманизма в романе.

    Выступления учащихся на тему «Роман «Разгром» в моём понимании». Работа с текстом.

    Работа с текстом (письменный опрос)

    Фронтальный опрос, индивидуальный, групповой. Аналитическая беседа.

    Фронтальный опрос, индивидуальный, групповой. Аналитическая беседа

    Поиск художественных деталей портрета, речи. Умение анализировать эпизод, умение выразительного чтения.

    Поиск художественных деталей портрета, речи. Умение анализировать эпизод, умение выразительного чтения

    48

    3

    Перерождение Морозки

    Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе.

    Аналитическая беседа, работа с текстом.

    Фронтальный опрос, индивидуальный, Аналитическая беседа. Проверочная работа на знание содержания текста.

    опрос, индивидуальный, Аналитическая беседа.

    Совершенствование навыков работы с текстом, интерпретировать его, делать выводы.

    49

    1

    «И судим был каждый по делам своим». Жизнь и творчество М.А.Булгакова.

    Сообщения, подготовленные учащимися. Составление хронологической таблицы по материалу лекции.

    Устные ответы по теме урока. Индивидуальный.

    Умение делать выводы, проводить аналогии.

    50

    2

    «Стать бесстрастно над красными и белыми». Роман М.Булгакова «Белая гвардия».

    Индивидуальные сообщения учащихся. Участие в беседа по содержанию произведения.

    Устные ответы на вопросы по теме урока. Сообщения учащихся (индивидуальный). Литературная беседа.

    Углубление представления об иронии как средстве оценки характеров и жизненных ситуаций.

    Судьбы людей в революции

    Аналитическая беседа, работа с текстом.

    Фронтальный опрос.

    Совершенствование умения обобщать, делать выводы.

    51

    3

    Образ дома в романе «Белая гвардия»

    Аналитическая беседа, работа с текстом.

    Фронтальный опрос. Литературная беседа

    Совершенствование умения обобщать, делать выводы

    52

    4

    История создания романа «Мастер и Маргарита». Жанр и особенности композиции. Философско-этические проблемы в романе.

    Составление тезисов по материалам лекции. Аналитическая беседа.

    Эвристическая беседа. Сочинение-миниатюра «Иешуа – Мастер – Булгаков. Каков смысл этих взаимных отражений?»

    Умение анализировать, определять своеобразие композиции и жанра.

    53

    5

    Сатирико-бытовой пласт романа.

    Сообщения учащихся (реализация домашнего задания). Работа с текстом, беседа по содержанию.

    Разноуровневые задания: 1.В чём привлекательность образа Воланда? 2.в чём символическое значение образа огня в романе?

    Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы.

    54

    6

    Сатирико-бытовой пласт романа. Разоблачение московского обывателя.

    Работа с текстом, беседа по содержанию.

    Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос.

    Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы

    55

    7

    Романтический пласт произведения. Сюжетная линия Мастера и Маргариты

    Работа с текстом произведения, аналитическая беседа., выступления учащихся.

    Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос

    Совершенствование навыков пересказа. Умение вступить в дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, составлять устную рецензию на ответ товарища.

    56

    8

    Мастер и его ученик. Истории духовного взросления Ивана Бездомного. Тема преемственности в романе.

    Работа с текстом произведения, аналитическая беседа.

    Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос. групповой

    Совершенствование навыков пересказа. Умение вступить в дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, составлять устную рецензию на ответ товарища

    57

    9

    Проверочная работа. Тест.

    Выполнение тестовых заданий.

    Реализация домашнего задания.

    Индивидуальный (с последующей проверкой)

    Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям.

    58

    1

    А.Н.Толстой. Тема русской истории в творчестве писателя.

    Выступления учащихся. Составление хронологической таблицы по материалам лекции.

    Оценка выступлений учащихся

    Воспитывать интерес к истории России, гордость за свою родину.

    59

    2

    Панорама русской жизни в романе «Пётр Первый»

    Анализ эпизодов, задания по группам. Создание киноверсии эпизода. Характеристика героя произведения.

    Оценка выступлений учащихся

    Умение обосновать свою точку зрения.

    60

    3

    Образ Петра первого в романе.

    Анализ эпизодов, задания по группам. Характеристика героя произведения.

    Фронтальный опрос. Оценка выступлений учащихся. План характеристики героя.

    Создание полной характеристики героя художественного произведения. Умение обосновать свою точку зрения.

    61

    1

    Оставаться человеком!.. Жизненный и творческий путь А.Платонова.

    Осмысление революционной действительности в повести «Сокровенный человек»

    Составление хронологической таблицы по материалам лекции и выступления одноклассника.

    Читательское восприятие повести. Комментированное чтение.

    Коллективное обсуждение, диалог между учителем и учеником. Выборочная проверка составленной таблицы.

    Индивидуальный, коллективный, фронтальный опрос.

    Умение составлять хронологическую таблицу и цитатный план, вести диалог.

    Умение правильно строить дискуссию, отработка основных понятий.

    62

    2

    Мир утраченных иллюзий в повести «Котлован». Характерные черты времени.

    Ответы на вопросы учителя. Выборочная проверка на проблемный вопрос.

    Коллективный

    Умение работать с художественным текстом, учась выделять проблемные вопросы.

    63

    3

    Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность художественного мышления.

    Анализ текста, выявление ключевых слов, реализация домашнего задания. Комментированное чтение.

    Выборочная проверка домашнего задания. Коллективный анализ произведения.

    Понимание вопроса о развитии конфликта в повести.

    64

    1

    «Мне дали имя при крещении – Анна». Анна Ахматова – «голос своего поколения»

    Составление хронологической таблицы о жизни и творчестве А.Ахматовой. Сообщение учащегося. Анализ поэтического текста.

    Оценка ответов в процессе анализа стихотворений.

    Формирование умения и навыка анализа поэтического текста, выявить основные черты поэзии автора.

    65

    2

    Тема Родины в лирике Ахматовой.

    Комментированное чтение, анализ стихотворений, ответы на вопросы по домашнему заданию.

    Оценка выразительного чтения и чтения стихотворений наизусть, ответов на вопросы.

    Формирование культуры речи

    66

    3

    Тема народного страдания в поэме Ахматовой «Реквием»

    Цитирование, работа с учебником.

    Оценка ответов по вопросам домашнего задания в ходе беседы. Выразительное чтение, фронтальный опрос.

    Развивать умение умение определять идею, композицию поэтического текста. Совершенствование навыков целостного анализа текста.

    67

    1

    Поэтический мир М.Цветаевой. «Если душа родилась крылатой»

    Составление хронологической таблицы по материалам лекции, сообщений одноклассников

    Проверка и оценка сообщений учащихся.

    Развитие умений и навыков связной речи.

    олнение тестовых заданий. Анализ стихотворения.

    Оценка знаний изученного материала.

    Совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста

    Чтение «Донских рассказов» М.Шолохова. Сообщение и презентация о жизни и творчестве писателя.

    68

    2

    Основные мотивы и темы лирики марины Цветаевой.

    Работа с текстом, составление тезисов статьи учебника, анализ стихотворений

    Оценка умений анализа текста

    Совершенствование умений и навыков чтения поэтического текста, определение тематики, системы образов, структуры лирики поэта.

    69

    3

    Марина Цветаева: слова и смыслы.

    Выполнение тестовых заданий. Анализ стихотворения.

    Оценка знаний изученного материала.

    Совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста

    70

    1

    М.Шолохов. Штрихи к биографии.

    Составление хронологической таблицы и плана лекции.

    Оценка знаний изученного материала через составленные таблицы.

    Умение отбирать самое существенное в биографии и творчестве писателя.

    М.А.Шолохов «Донские рассказы»

    Аналитическая беседа по содержанию рассказов.

    Оценка знаний изученного материала.

    Выявление авторской позиции через анализ сюжете, пейзажа, портрета, через название рассказов

    71

    2

    Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»

    Работа с текстом произведения, работа по карточкам. Беседа о жизни семей. Сопоставление с романом Толстого «Война и мир»

    Оценка участия детей в беседе по содержанию произведения.

    Развивать умение выделять существенное в материале, сравнивать обобщать

    72

    3

    События революции и гражданской войны в романе «Тихий Дон»

    Чтение глав, ответы на вопросы.

    Развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Записать самостоятельный вывод о влиянии войны на людей.

    Показать развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влияние её на человека.

    73

    4

    Гуманизм Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора.

    Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов. Пересказ эпизодов.

    комментированное чтение, работа по карточкам

    Коллективная, индивидуальная.

    Совершенствовать навыки анализа художественного текста.

    74

    5

    Путь Григория Мелехова в романе

    Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов.

    Коллективная, индивидуальная

    Помочь понять неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества. Воспитание любви и уважения к творческому наследию.

    75

    6

    Григорий и Аксинья

    Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов. Характеристика героев.

    Коллективная, индивидуальная

    Умение грамотно строить монологическое высказывание

    76

    7

    Сочинение по творчеству М.А.Шолохова

    Подготовка к сочинению, осмысление предложенных тем.

    Индивидуальный. Коллективный

    Умение доказывать, делать выводы, обобщения. Умение выстраивать композицию сочинения, логично и последовательно излагать мысль.

    77

    1

    А.Т.Твардовский. Жизненный и творческий путь.  

    Заслушивание сообщения, составление хронологической таблицы.

    Хронологическая таблица. Коллективный, индивидуальный.

    Приобщение учащихся к творчеству А.Твардовского

    78

    2

    Жанровые особенности и идейное содержание поэмы «По праву памяти»

    Работа по содержанию поэмы, ответы на вопросы

    Коллективный, индивидуальный во время аналитической беседы

    Обоснование свое точки зрения. Навык анализа поэтического текста, умение сопоставлять тексты.

    79

    3

    Лирика А.Т.Твардовского

    Выразительное чтение стихотворений, чтение наизусть, работа по содержанию стихотворений.

    Составить перечень основных мотивов лирики Твардовского. Практическая работа.

    Совершенствовать умение анализировать стихотворение, выявлять авторскую позицию

    80

    1

    Литература 50-90-х годов.

    Судьба А.Солженицына.

    Выступления подготовленных учащихся. Запись лекции, составление хронологической таблицы.

    Индивидуальный, коллективный

    Знать творческий путь писателя, уметь строить связное высказывание.

    81-83

    2-4

    Анализ отдельных глав романа А.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ»

    Аналитическая беседа по содержанию прочитанного материала

    Коллективный

    Совершенствовать навыки анализа художественного текста.

    84

    5

    Конфликт  временного и вечного в рассказе «Один день Ивана Денисовича»

    Аналитическая беседа по содержанию прочитанного материала

    Коллективный.

    Умение работать с критической литературой.

    85

    1

    Невероятная явь войны» Повести В.Быкова.

    Знакомство с биографией писателя, составление плана, выступления по прочитанным произведениям.

    Индивидуальный, коллективный

    Совершенствование навыков публичного выступления, умения давать характеристику прочитанному произведению.

    86

    2

    «Момент истины» Тема нравственного выбора в повести В.Быкова «Сотников»

    Аналитическая беседа, работа с текстом повести.

    Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока.

    Совершенствование навыков публичного выступления, умения давать характеристику прочитанному произведению

    87

    3

    Там, на войне. Повесть, «написанная кровью сердца». К.Воробьёв «Это мы, Господи»

    Аналитическая беседа, работа с текстом повести.

    Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока.

    Умение делать выводы, обобщать, сопоставлять, высказывать свою точку зрения.

    88

    1

    «Тихая лирика» Николая Рубцова

    Запись основных положений лекции, знакомство со стихотворениями Н.Рубцова, их анализ. Сообщения подготовленных учеников

    Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока

    Совершенствование умения анализировать поэтический текст, определять стилистические особенности стихов.

    89

    2

    Тема родины в лирике Н.Рубцова

    Работа над содержанием стихотворений, аналитическая беседа

    Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока, оценка умения анализировать стихотворение

    Совершенствование умения анализировать поэтический текст

    90-91

    1-2

    В.Распутин. Страницы жизни. Живое слово В.Распутина. «Женский разговор»

    Выступления учащихся, беседа по ранее прочитанным произведениям, запись основных положений биографии. Комментированное чтение

    Коллективный и индивидуальный по теме урока

    Совершенствование умения определять тему и идею произведения, высказывать собственную точку зрения на прочитанное

    92-93

    3-4

    Апокалипсис, сотворённый людьми. Повесть «Прощание с Матёрой

    Комментированное чтение отдельных эпизодов, аналитическая беседа, характеристика героев.

    Ответы на вопросы, работа с карточками. Индивидуальный, фронтальный.

    Умение давать оценку поступкам героев, аргументировать, делать выводы. Воспитание бережного отношения к окружающим людям.

    94-95

    5-6

    Нравственное величие русской женщины в повести В.Распутина «Последний срок»

    Выступления с подготовленными заданиями.

    Индивидуальный, групповой.

    Умение выделять этическую, нравственно-философскую проблематику произведения

    96

    1

    Сопричастный всему живому. Штрихи к портрету В.П.Астафьева.

    Запись основных положений лекций.

    Проверка составленных тезисов

    Умение отбирать самое важное в прослушанном, восстанавливать материал по записям.

    97-98

    2-3

    Взаимоотношения человека и природы в повествовании в рассказах «Царь-рыба»

    Эвристическая беседа. Работа с текстом. Комментированное чтение.

    Оценка участия в обсуждаемых вопросах, формулировка выводов.

    Понимание важности обсуждения экологической проблемы на фоне идейного содержания повествования.

    99

    4

    Сочинение по творчеству В.Распутина, В.Астафьева

    Обсуждение тем сочинений, составление сложного плана.

    Индивидуальный, фронтальный

    Умение выражать свои мысли в понимании проблемы в письменной форме

    100

    1

    Авторская песня.

    Сообщения учащихся, чтение стихов, слушание музыки

    Индивидуальный

    Формировать читателя, слушателя и исполнителя.

    101-102

    1-2

    Современная литературная ситуация.

    Запись основных положений лекции

    Литература и средства обучения

         Учебник: В.А.Чалмаев, С.А.Зинин. Русская литература XX века.11 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.

                Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007

    Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1998

    Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, Просвещение», 1989

    Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990

    Конспекты уроков литературы. Русская литература 20 в. Москва, «Владос», 2000  

        6.  Р.И. Альбеткова. Учимся читать лирическое произведение. Книга для учащихся 7-   11 классов

        7. Н.И. Ломилина. В.К. Сигов. Русская литература 19-20 веков. Тесты и контрольные  вопросы.

        8.  Г.В. Торкунова, Л.Ю. Алиева. Готовимся к экзамену по литературе. Лекции Вопросы.Задания.

        9.М.А.Нянковский. Уроки литературы. Развёрнутое планирование в 11 классе. Ярославль, «Академия развития», 2003

      10. И.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С-П.: «Паритет», 2003

      11.Н.М.Скоркина.  Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы Волгоград, 2004

       12. Справочные материалы по литературе для подготовки к ЕГЭ. М.: «АСТ-Астрель», 2004

         13Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло. Русская литература XX века. 11 класс. Тематическое планирование к учебнику В.А.Чалмаева и С.А.Зинина. 2-е издание. М.: ООО «ТИД – «Русское слово – РС», 2006г.

    Н.В.Егорова, Н.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русской литературе в двух частях. 11 класс. М.: «Вако», 2005г.

    М.А.Нянковский. Уроки литературы в 11 классе. Развёрнутое планирование. Ярославль: Академия развития, 2005г.

    В.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С.-П.: «Паритет», 2006г.

    Н.М.Скоркина. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 класс. Волгоград, «Учитель – АСТ»



    Предварительный просмотр:

    а

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Никольская средняя общеобразовательная школа»

    Лаишевского района Республики Татарстан

    «Согласовано»

    Руководитель МО

    Макарова С.С.

    Протокол № 1 от «31»

    августа 2012г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора по УР МОУ

    Никольской СОШ

    Гогова Т.А.

    «__»_______________20__г.

    «Утверждаю»

    Директор МОУ

    Никольской  СОШ

    Толокнова В.Г.

    Приказ № ___ от «__»_____ 20___г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    ПО ЛИТЕРАТУРЕ
    (5 – 9 классы)

    Макаровой Светланы Семёновны,

    учителя высшей квалификационной категории

    2012-2013

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Статус документа

    Настоящая рабочая программа по литературе  создана  на основе федерального компонента государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе с учетом авторской программы по литературе  под редакцией В.Я.Коровиной «Литература 5-11 классы (Базовый уровень)- М: «Просвещение», 2010 г

     Исходными документами для составления  рабочей программы явились:

    - Законы РФ и РТ «Об образовании»;

    - Федеральный  компонент государственного Стандарта начального, основного общего и  среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089);

    - Приказ Мо и Н РФ от 31 августа 2009 г. № 320 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

    - Приказ МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года №1312»;

    - Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/13 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 2885  от 27.12/2011 г.;

    Приказа  МО и НРТ №4165 /12 от 10 июля 2012 года «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования»

    -  учебный план МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»  Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2012-2013 учебный год (утвержденного решением педсовета №1 от29 августа 2012 года)

     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

    УМК под ред. Коровиной В.Я. 5-9 кл. Издательство «Просвещение»
    Учебники переработаны, входят в  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/13 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ

    № 2885  от 27.12/2011 г. Имеются дидактические материалы, сборник упражнений, методические советы для учителя, книга для учителя, электронное учебное пособие по каждому классу.

    - Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. Под ред. В.Я.Коровиной.
    - Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы. 5,6,7,8,9 кл.

    - Коровина В.Я. и др. Литература. Методические советы. 5,7,8,9 кл.
    - Полухина В.П. и др. Литература. Методические советы. 6 кл.
    - Коровина В.Я. и др. Фонохрестоматия к учебнику «Литература» 5, 6, 7, 8, 9 кл.
    - Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7,8, кл.
    - Беляева Н.В. Уроки литературы в 9 кл.
       

    Структура документа

    Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, критерии оценивания учащихся, учебно-тематический план, основное содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, список литературы.

    Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у  учащихся представления о логике развития литературного процесса.

    VII-VIII классы

    На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

    IX класс

    Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

    Примерная программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

    В тематическом планировании указаны  часы на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

    Общая характеристика учебного предмета

    Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

    Рабочая  программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

    Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

    Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

    1. осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
    2. выразительное чтение художественного текста;
    3. различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
    4. ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
    5. заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
    6. анализ и интерпретация произведения;
    7. составление планов и написание отзывов о произведениях;
    8. написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
    9. целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

    Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

    Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

    Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

              Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.


          Цели

    Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    1. воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    2. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
    3. освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
    4. овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

    Место литературы в федеральном базисном учебном плане

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

    Примерная программа рассчитана на 319 учебных часов, предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых  произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

    Рабочая учебная программа по литературе для 8 – 9 классов составлена на основе программы по литературе  под редакцией В.Я.Коровиной «Литература 5-11 классы (Базовый уровень)- М: «Просвещение», 2010 г  и рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов в год) – 8 класс, на 3 часа в неделю (102 часа) – 9 класс. . Учебный год по Базисному плану МБОУ «Никольская СОШ»  составляет 35 учебных недель (8 класс), 34 учебные недели  (9 класс). Срок реализации программы – 1 год.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

    1. выделение характерных причинно-следственных связей;
    2. сравнение и сопоставление;
    3. умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
    4. самостоятельное выполнение различных творческих работ;
    5. способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
    6. осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
    7. владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
    8. составление плана, тезиса, конспекта;
    9. подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
    10. использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
    11. самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

    Результаты обучения

    Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

    Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

    Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

    В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

    Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

            Учащиеся должны знать:

    — авторов и содержание изученных художественных произведений;

    — основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

            Учащиеся должны уметь: 

    — видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

    — обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

    — видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

    — комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

    — различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

    — определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

    — сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

    — выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

    осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

    — видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

    — находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

    — сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

    — выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

    — редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

    Требования к уровню подготовки выпускников

    В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

    1. образную природу словесного искусства;
    2. общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
    3. авторов и содержание изученных произведений;
    1. основные  теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

    уметь:

    1. прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
    2. определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
    3. определять идейную и эстетическую позицию писателя;
    4. анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
    5. оценивать проблематику современной литературы;
    6. анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
    7. различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
    8. осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
    9. сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
    10. находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
    11. выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
    12. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

    КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ


    Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

    В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

    Объем сочинений должен быть примерно таким:

    в V классе — 1-1-5 тетрадные страницы, VI классе— 1,5-2,

    VII классе—2-2,5,

    VIII классе —2,5-3,

    IХ классе — 3-4,

    X классе —4-5,

    XI классе — 5—7.


    Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

    Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

    В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

     Оценка устных ответов

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями в пределах программы данного класса:


    1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

    2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

    3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

    4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых

    5. в классе и прочитанных самостоятельно.

    6. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

    7. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:


    V класс— 100—11О слов в минуту,

    VI класс—110—120 слов в минуту,

    VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.

    В соответствии
     с этим:


    Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

    Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности

    Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса

    Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

     Оценка сочинения

    Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.

    Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

    - соответствие работы ученика теме и основной мысли;

    - полнота раскрытия темы;

    - правильность фактического материала;

    - последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

    Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

    Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.

    Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

    Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

    Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

    Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

    3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

    4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).


    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.


    Отметка


    Основные критерии отметки


    Содержание и речь


    Грамотность


    «5»


    1. Содержание работы полностью соответствует теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание излагается последовательно.

    4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.


    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.


    Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.


    «4»


    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

    4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

    5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.


    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.


    Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


    «3»


    1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

    2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

    4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

    5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.


    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.


    Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.


    «2»


    1. Работа не соответствует теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

    3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

    4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

    5. Нарушено стилевое единство текста.


    В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.


    Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.




    Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

    2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

     3. Оценка тестовых работ.

    При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

    «5» - 90 – 100 %;

    «4» - 78 – 89 %;

    «3» - 60 – 77 %;

    «2»- менее 59 %. 

    Порядок проверки письменных работ учителями

    . Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:


    - в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц

    - в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц

     


    УЧЕБНО-ТЕМАТМЧЕСКИЙ ПЛАН

    8 КЛАСС

    НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

    ВСЕГО ЧАСОВ

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

    1.

    Введение.

    1

    Устное народное творчество (2ч.)

    2

    Русские народные песни. Частушки.

    1

    3

    Предания

    1

    1

    Древнерусская литература (2 ч.)

    4

    Жития Александра Невского

    1

    5

    Шемякин суд

    1

    1

    Литература XVIII века (3ч.)

    6

    Д.И.Фонвизин

    3

    1

    Литература   XIX века

    7

    И.А.Крылов

    1

    8

    К.Ф.Рылеев

    1

    1

    9

    А.С.Пушкин

    8

    1

    2

    10

    М.Ю.Лермонтов

    4

    1

    11

    Н.В.Гоголь

    9

    1

    1

    12

    М.Е.Салтыков-Щедрин

    2

    13

    Н.С.Лесков

    1

    14

    Л.Н.Толстой

    4

    1

    1

    15

    Поэзия родной природы

    1

    16

    А.П.Чехов

    Литература XX века

    17

    И.А.Бунин

    2

    18

    А.И.Куприн

    1

    19

    А.А.Блок

    1

    20

    С.А.Есенин

    1

    1

    1

    21

    И.С.Шмелев

    1

    1

    22

    Писатели улыбаются

    1

    23

    М.Зощенко

    1

    24

    М.А.Осоргин

    1

    25

    А.Т.Твардовский

    3

    26

    А.П.Платонов

    1

    27

    Стихи и песни о Великой Отечественной войне

    1

    1

    28

    В.П.Астафьев

    4

    1

    29

    Русские поэты о Родине, родной природе

    1

    1

    Зарубежная литература

    30

    У.Шекспир

    2

    31

    Ж-Б. Мольер

    2

    32

    Дж.Свифт

    1

    33

    В.Скотт

    1

    Итого

    70

    6

    11

    СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

    Введение (1ч)

    Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

    Устное народное творчество (2ч)

    В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

    Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

    Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

    Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

    Из древнерусской литературы (2ч)

    Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

    Художественные особенности воинской повести и жития.

    «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

    «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

    Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая г к. весть как жанр древнерусской литературы (начальны, представления).

    Из литературы XVIII века (3ч)

    Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленноть комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

    Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.

    Из литературы XIX века (33ч)

    Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

    «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

    Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

    Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

    «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

    Теория литературы. Дума (начальное представление).

    Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

    «Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

    К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.

    «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.

    «История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

    Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

    Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

    «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

     «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

    Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

    Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

    «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

    Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

    «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

    Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

    «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

    Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз-пи те представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

    Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

    «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

    Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

    Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

    «После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

    Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

    Поэзия родной природы А. С. Пушкин.    «Цветы   последние   милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

    Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

    «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

    Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

    Из русской литературы XX века (22ч)

    Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

    «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

    Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

    «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженности и находчивость главной героини.

    Теория литературы. Сюжет и фабула.

    Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

    «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

    Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

    «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

    Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

    Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

    «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

    Писатели улыбаются

    Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

    М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

    Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

    «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание). Для самостоятельного чтения.

    Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

    «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

    Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

    Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

    Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

    «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

    Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

    Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

    Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

    «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

    Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

    Русские поэты о Родине, родной природе

    И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

    Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

    Из зарубежной литературы (8ч)

    Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

    «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

    Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

    Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

    В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

    Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

    Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

    «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

    Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).

    Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

    «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

    Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

    «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

     


     

    КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    8 КЛАСС

    № урока

    темы

    Дата проведения

    Наименование разделов и тем

    Теория

    Практика

    Контроль

    Примечание

    Введение

    1

    1

    Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.

    Историзм творчества классиков русской литературы.

    Устное народное творчество

    2

    1

    В мире русской народной песни.

    Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические  и исторические песни. Частушки как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений.

    Литературная композиция

    3

    2

    Вн.чт.  Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…».

    Карело-финский мифологический эпос «Калевала»

    Особенности содержания и формы народных преданий.

    Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников.

    Из древнерусской литературы

    4

    1

    Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. Из «Жития Александра Невского».

    Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия ценностей православного человека в «Житии». Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского.

    Художественные особенности воинской повести и жития.

    Устная или письменная характеристика князя Александра с использованием художественных средств повести

    5

    2

    Вн.чт. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVIIвека. Новые герои, сатирический пафос произведения.

    Подробный пересказ

    Из литературы XVIII века

    6

    1

    Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии.

    Проблема воспитания истинного гражданина.

    Понятие о классицизме. Черты классицизма в комедии.

    Развенчание нравов Простаковых и Скотининых.

    7

    2

    Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Особенности анализа эпизода драматического произведения

    Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников.

    Идея возмездия за безнравственность

    8

    3

    Р.р. Подготовка к домашнему сочинению  «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века (на примере 1 – 2 произведений

    Сочинение

    Из литературы XIX века

    9

    1

    И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен.

    Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков

    Сообщения

    Наизусть 1 басня по выбору

    10

    2

    Вн.чт. К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей

    Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича.

    Сопоставительный анализ: дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком». Народная песня о Ермаке на стихи К.Ф,Рылеева

    11

    3

    А.С. Пушкин. Слово о поэте. Основные темы и мотивы стихотворений «Туча», «К***», «19 октября»

    Романтизм и реализм в рус. лит19 в. Проблематика произведений: человек и мир, человек и общество, человек и история. Свобода и ответственность личности. Тема природы в лирике А.Пушкина. Высокое звучание темы любви и дружбы в лирике поэта  

    Лирический анализ стихотворения

    Наизусть стихотворение по выбору

    12

    4

    Вн.чт. А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина. «История Пугачева» (отрывки).

    Отношение поэта к истории и исторической теме в литературе. История пугачевского восстания в художественном произведении. Нравственный смысл исторических сюжетов.

    Проанализировать отношение к Пугачеву народа, дворян и автора.

    13

    5

    А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения.

    Роль эпиграфов.

     Герои и их исторические прототипы.

    Соотношение исторического факта и вымысла.

    14

    6

    Гринев. Жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич

    Исторические события и судьбы частных людей.

    15

    7

    Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина.

    Тема милости и справедливости.

    16

    8

    Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке.

    Тема «русского бунта» и образ Пугачева

    17

    9

    Р.р. Подготовка к сочинению по роману А.Пушкина «Капитанская дочка»

    Тема, идея, план

    Сочинение

    18

    10

    Вн.чт. А.С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы.

    Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Особенности использования фантастического.

    19

    11

    М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю. Лермонтова.  Лермонтов на Кавказе.

    Литературная композиция

    20

    12

    М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Особенности композиции поэмы «Мцыри».

    Философский смысл эпиграфа. Судьба свободолюбивой личности в поэме.

    21

    13

    Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре..

    Роль описаний природы в поэме

    Анализ эпизода из поэмы «Мцыри».

    Сопоставительный анализ

    22

    14

    Р.р. Классное сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

    Составление плана характеристики Мцыри

    Сочинение

    23

    15

    Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве

    Сообщения

    24

    16

    Н.В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первые постановки.

    Особенности конфликта комедии.

    Смысл эпиграфа.

    Составление таблицы о чиновниках уездного города

    25

    17

    Образ города и тема чиновничества. Приемы сатирического изображения чиновников.

    Мастерство речевых характеристик персонажей.

    Анализ комедии

    26

    18

    Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление.

    Мастерство построения интриги в пьесе

    27

    19

    Особенности композиционной структуры комедии.  

    Многозначность финала пьесы

    Подготовка к сочинению

    28

    20

    Р.р. Классное сочинение «Хлестаков и хлестаковщина в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

    Сочинение

    29

    21

    Н.В. Гоголь. «Шинель». Тема города и «маленького человека».

    Шинель» как одна из «петербургских повестей». Роль детали в прозе Гоголя.

    30

    22

    Образы Акакия Акакиевича и «значительного лица». Мечта и реальность в повести «Шинель».

    Роль фантастического финала повести. Гуманистический смысл повести и авторская ирония.

    31

    23

    Вн.чт. А.Н.Островский.  Жизнь  и творчество. Гуманизм театра А.Островского.  Пьеса «Снегурочка».

    . Берендеи и Снегурочка. Власть природы и порывы человеческого сердца в пьесе «Снегурочка».

    32

    24

    Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, А.Н.Островского

    Тест

    33

    25

    М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа.

    Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык

    Исследование  художественного своеобразия создания образов героев

    34

    26

    Обучение анализу эпизода из романа «История одного города».

    Подготовка к домашнему сочинению

    Анализ эпизода

    35

    27

    Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

    Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа

    36

    28

    Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала».

    Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа

    Наблюдать за  ролью речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений

    37

    29

    Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа

    Сравнение героев по плану сравни-

    тельной характеристики

    38

    30

    Р.р. Классное сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала».

    Сочинение

    39

    31

    Вн.чт. В.М.Гаршин. Слово о писателе. Обыденность и героизм в художественном мире Гаршина (по рассказу «Красный цветок»

    Тема страстного сопротивления злу. Символический образ Красного цветка.

    Мини-сочинение

    40

    32

    Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова

    Выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; уметь вступать в речевое общение

    Анализ поэтического текста.

    41

    33

    А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа

    Психологизм художественной литературы

    Исследование художественного своеобразия создания образов героев

    Свободная работа  с текстами

    Из литературы XX века

    42

    1

    Человек и история в литературе XX века: проблема выбора пути. Художественные искания русских писателей XX  века. Исторические события, их восприятие современниками.

    Своеобразие русской поэзии XX века. Русская литература советского периода. Проблема героя. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.

    Конспект

    43

    2

    И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика

    Повествование о любви в различных ее состояниях и в разных жизненных ситуациях. Психологизм прозы писателя.

    Рассуждения:

    – Почему  у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны?

    – Почему герой Бунина в финале погибает?

    Сочинение-размышление по рассказу

    44

    3

    А.И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье.

    Понятие о сюжете и фабуле.

    Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна

    45

    4

    Вн.чт. Урок-диспут «Что значит быть счастливым?»

    Рассуждения:

    – Какую роль играет пейзаж в рассказе?

    – Определить яркие контрасты .

    – Анализ сцены-драмы (чтение по ролям).

    – Кому сочувствует автор, кого обвиняет?

     Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

    46

    5

    А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. Стихотворение «Россия». Образ России и ее истории.

    Обучение выразительному чтению

    Наизусть отрывок

    47

    6

    С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания

    Понятие о драматической поэме

    Осознанное и беглое чтение текста

    48

    7

    Вн.чт. Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению

    49

    8

    И.С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.

    Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)

    Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение»

    50

    9

    Вн.чт. Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»,  М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «История болезни»

    Сообщения:

    – История журнала “Сатирикон”;

    – Как создается юмор Тэффи?;

    – Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко?

    Пересказ близко к тексту одного из отрывков

    51

    11

    М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»

    Мелочи быта и их психологическое содержание.

    Осознанное и беглое чтение текста

    Сочинение-рассказ

    52

    12

    Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М.Горького, А. А. Блока, С. А. Есенина

    Тест

    53

    13

    А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками

    Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.

    Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”.

    Сообщение:

    – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин”

    Выразительное чтение

    54

    14

    Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского

    . Оценка поэмы читателями – фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

    Размышления:

    – Картина фронтового быта;

    – Сочетание юмора и патетики;

    – Роль художественных изобразительных средств.

    Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”

    55

    15

    Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме

    Размышление:

    – “А был  он лишь солдат”

    Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле”

    56

    16

    А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа

    Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла.

    Диспут

    Анализ текста

    57

    17

    Вн.чт. Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)

    Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Лирические и героические песни в годы ВОВ. Их призывно – воодушевляющий характер.

    Защита презентации

    58

    18

    В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».

    Автобиографический характер рассказа.

    Выборочное чтение

    59

    19

    Отражение военного времени в рассказе «Фотография, на которой меня нет». Развитие представлений о герое-повествователе

    Мечты и реальность военного действия. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

    Рассуждения:

    – Роль бабушки в жизни писателя.

    – Сопоставление

    с образом бабушки в творчестве

    М. Горького (Т).

    – Образ учителя

    60

    20

    Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)

    Сочинение

    61

    21

    Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды

    Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов

    Рассуждения:

    – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы…

    – “Мне трудно без России”

    Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова

    62

    22

    Контрольная работа по творчеству А.Т.Твардовского, А.П.Платонова, В.П.Астафьева, поэзия В.О.В.

    Контрольная работа

    Из зарубежной литературы (8ч.)

    63

    1

    У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира

    Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

    Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»

    64

    2

    Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы.

    Сонет как форма лирической поэзии

    Размышления:

    –Как природа раскрывает чувства героев?

    – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви?

    Сочинение:

    Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать

    65-66

    3-4

    Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии .

    Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера

    Анализировать конфликт комедии.

    Инсценировать последнее явл. 5 действия

    67

    5

    Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества

    Гротесковый характер изображения

    Выписать крылатые выражения из сказки.

    68

    6

    Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.

    Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданная сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

    Анализ текста

    Тест

    69

    7

    Контрольная работа по творчеству зарубежных писателей

    Контрольная работа

    70

    8

    Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето.

    ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

    для учащихся:

    1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.

    2. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2010.

                     для учителя:

    1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.

    2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004.

    3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.

    4. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

    5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

    6. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.

    7. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.

    8. ЦОРы Сети Интернет

    9. Мультимедийные презентации

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    Контроль тест по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя,

    М.Е. Салтыкова-Щедрина -     8 КЛАСС

    ВАРИАНТ – 1

    1. Эти слова  «Вкушая, вкусих мало мёду, и се аз умираю» являются эпиграфом к произведению

    А) «Капитанская дочка» А.С.Пушкина

    Б) «Ревизор» Н.В. Гоголя

    В) «Мцыри» М.Ю. Лермонтова

    2.  Жанр произведения «Мцыри»

         А) рассказ

         Б) поэма

         В) баллада

          3.  Сюжет «Ревизора» был подсказан Н.В. Гоголю

               А) В.А. Жуковским

               Б) В.Г. Белинским

               В) А.С. Пушкиным

          4.  Какое произведение НЕ принадлежит М.Ю. Лермонтову?

                А) «Бородино»

                Б) «Полтава»

                В) «Тучи»

          5.  В характеристике героя

                ...Как серна гор, пуглив и дик,

                  И слаб и гибок, как тростник… -

              автор использует

                 А) метафору

                 Б) сравнение

                 В) гиперболу

            6.  Смерть Мцыри трактуется как

                 А) трагедия человека, не сумевшего противостоять силам природы

                 Б) протест против насилия над личностью

                 В) освобождение от зависимости, обретение свободы

             7.  Поэма «Мцыри» относится к направлению

                  А) классицизм

                  Б) сентиментализм

                  В) романтизм

             8.  Род литературы, к которому относится произведение «Ревизор»                      

                   Н.В.    Гоголя

                А) эпос

                Б) лирика

                В) драма

           9.  Хлестаков в пьесе Н.В. Гоголя

                А) всерьёз хочет жениться на дочери Городничего

                Б) всё делает как бы случайно, не планируя и не думая о последствиях

                В) хочет набрать как можно больше денег в долг

          10. Кульминационная сцена в пьесе «Ревизор»

                 А) беседа Городничего и Хлестакова в трактире

                 Б) сообщение об инкогнито Бобчинским и Добчинским

                 В) сцена вранья в доме Городничего

          11.  Главная тема повести Н.В. Гоголя «Шинель»

                 А) трагедия «маленького человека»        

                 Б) неудовлетворённость героя жизнью

                 В) человек и общество

          12.  Служба Башмачкина заключается в

                  А) создании новых законов

                  Б) переписывании готовых документов

                  В) в исправлении чужих недочётов

           13.  Имя «Акакий» в переводе с греческого означает

                   А) вздорный

                   Б) злобный

                   В) незлобивый

           14.  Мечта сшить новую шинель

                   А) не повлияла на поведение героя

                   Б) ожесточила и озлобила героя

                   В) придала решительности и целеустремлённости

            15.  Пафос произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного

                    города»

                  А) комический        Б) сатирический           В) героический

             16.  Важную роль в «Истории…» играет

                      А) антитеза

                      Б) сравнение

                      В) гротеск

              17. Найдите «лишнее»:

                     А) Хлестаков    Б) Савельич   В) Земляника     Г) Бобчинский

    Контроль знаний (тестирование) по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя,

    М.Е. Салтыкова-Щедрина

    ВАРИАНТ – 2

    1.  Эти слова  «На зеркало неча пенять, коли рожа крива» являются эпиграфом к произведению

           А) «Капитанская дочка» А.С.Пушкина

          Б) «Ревизор» Н.В. Гоголя

    В) «Мцыри» М.Ю. Лермонтова

    2.  Жанр произведения  Н.В. Гоголя «Ревизор»

         А) рассказ

         Б) поэма

         В) комедия

          3. Герой поэмы «Мцыри» говорит:

                     О, я как брат

                     Обняться  с бурей был бы рад!

    В каком произведении М.Ю. Лермонтова звучит подобное желание –испытать себя в битве:

             А) «Молитва»

                         Б) «Парус»

             В) «Утёс»

                 4.  Какое произведение НЕ принадлежит Н.В. Гоголю?

                А) «Ночь перед Рождеством»

                Б) «Заколдованное место»

                В) «Дубровский»

          5.  В характеристике одного героя пьесы «Ревизор»

                        Городничий глуп, как сивый мерин

               автор использует

           А) метафору

                 Б) сравнение

                 В) гиперболу

            6.  Главная идея в решении образа Мцыри -

                 А) смирение и покорность героя обстоятельствам

                 Б) любовь к путешествиям

                 В) духовная связь героя с родиной

             7. Главы, предшествующие исповеди Мцыри, в композиции

                  поэмы являются

                  А) завязкой

                  Б) экспозицией

                  В) кульминацией

             8.  Род литературы, к которому относится произведение «Шинель»                      

                   Н.В.    Гоголя

                А) эпос

                Б) лирика

                В) драма

           9.  Хлестаков в пьесе Н.В. Гоголя способен

                А) быть логичным

                Б) удивлять окружающих искрящимся юмором

                В) произносить нелепости и врать без остановки

          10. Хлестаковщина - это

                 А) стремление следовать моде во всём

                 Б) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные,

                     неожиданные  для самого героя действия

                 В) карьеризм, мошенничество

          11.  Сюжет повести «Шинель» возник у Н.В. Гоголя под

                  впечатлением

                 А) фантастической истории        

                 Б) анекдота

                 В) песни

          12.  «Сильный враг всех, получающих четыреста рублей в год

                  жалованья»

                  А) значительное лицо

                  Б) голод

                  В) северный мороз

           13.  Создавая образ значительного лица, Гоголь подразумевал

                   А) конкретного человека

                   Б) обобщённый тип чиновника

                   В) характер одного из чиновников, показанных в

                      «Ревизоре»

           14.  Кульминацией повести «Шинель» является

                   А) сцена кражи шинели

                   Б) смерть Башмачкина

                   В) сцена у значительного лица

            15.  Пафос произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного

                    города»

                  А) героический              Б) комический           В) сатирический

             16.  Важную роль в «Истории…» играет

                      А) сравнение

                      Б) гротеск

                      В) антитеза

              17. Найдите «лишнее»:  А) Пугачёв,  Б) Гринёв,   В) Хлопов,    Г) Швабрин

            Ответы на тесты

    ВАРИАНТ- 1                                           ВАРИАНТ - 2

    1 – В                                                          1 - Б                                                                  

    2 – Б                                                          2 - В

    3 – В                                                          3 - Б

    4 – Б                                                          4 - В

    5 – Б                                                          5 - Б

    6 – В                                                          6 - В

    7 – В                                                          7 - Б

    8 – В                                                          8 - А

    9 – Б                                                           9 - В

    10 – В                                                        10 - Б

    11 – А                                                        11 - Б

    12 – Б                                                         12 - В

    13 – В                                                         13 - Б

    14 – В                                                         14 - А

    15 – Б                                                         15 - В

    16 – В                                                         16 - Б

    17 – Б                                                          17 - В

    Тест.

    А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

    1) Произведение «Капитанская дочка» по жанру

    а) роман

    б) комедия

    в) трагедия

    г) повесть

    2) Укажите название главы повести «Капитанская дочка», в которой происходит знакомство Петра Гринева с Пугачевым

    а) «Вожатый»

    б) «Незваный гость»

    в) «Пугачевщина»

    г) «Сержант гвардии»

    3) Укажите фамилию коменданта Белогорской крепости, казненного Пугачевым

    а) Алексей Швабрин

    б) капитан Миронов

    в) Петр Гринев

    г) Савельич

    4) В какой семье был рожден Петр Гринев («Капитанская дочка»)?

    а) в семье крестьян

    б) в семье врача

    в) в семье военного

    г) в семье городничего

    5) Какое самое главное напутствие сказал отец сыну Петру перед расставанием (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)?

    а) «Служи верно, кому присягнешь»

    б) «Слушайся начальников»

    в) «Служи в армии, тяни лямку»

    г) «Береги платье снову, а честь смолоду»

    6) Каков эпиграф к «Капитанской дочке»?

    а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».

    б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».

    в) «Береги честь смолоду».

    г) «Стрелялись мы».

    7) Имя какого царя присвоил себе Пугачев, герой повести «Капитанская дочка»?

    а) Петр I

    б) Петр III

    в) Иван IV

    г) Павел I

    8) Укажите фамилию героя повести «Капитанская дочка», который перешел на сторону Пугачева

    а) Алексей Швабрин

    б) капитан Миронов

    в) Петр Гринев

    г) Савельич

    9) По какой причине учитель Петруши Гринева мосье Бопре был выгнан отцом мальчика?

    а) он распускал руки

    б) он очень любил женский пол

    в) он любил выпить и вместо того, чтобы учить Петра, мертвецки спал

    г) он не имел диплома учителя

    10) Как звали дочку коменданта Белогорской крепости («Капитанская дочка»)?

    а) Маша Миронова

    б) Татьяна Ларина

    в) Ольга Ильинская

    г) Маша Пугачева

    11) Сколько всего в романге «Капитанская дочка» было встреч Гринева и Пугачева?

    А)  две         Б)  три      в) пять        г) четыре

    12) Назовите дату окончания работы над романом «Капитанская дочка».

    13) Известен тот факт, что Пушкин интересовался событиями крестьянской войны под предводительством Пугачева. Как называлось другое его произведение, посвященное Пугачеву.

    Ответы

    1-г, 2-а, 3-б, 4-в, 5-г, 6-в, 7-б, 8-а, 9-в, 10-а, 11-г, 12 - 19 октября 1836 года

    Викторина по творчеству Н.В. Гоголя.

    ОБЪЯСНИ ЗНАЧЕНИЕ слов:

    БУРСА

    СВИТКА

    БАНДУРА

    ЛЮЛЬКА

    ШИНКАРЬ

    ЧУПРИНА

    ЦЫБУЛЯ

    РУШНИК

    ПАСЕЧНИК

    ЧЕРЕВИЧКИ

    ГАЛУШКА

    КАГАНЕЦ

    ГОПАК

    МАКИТРА

    Кто сказал о Гоголе:

    1.« Сейчас прочел «Вечера близ Диканьки». Они изумили меня. Вот настоящая веселость, искренняя, непринужденная, без жеманства, без

    чопорности. А местами какая поэзия! Какая чувствительность! Все это так необыкновенно в нашей нынешней литературе, что я доселе не образумился.»

    2.« Гоголь умер! Какую русскую душу не потрясут эти два слова: да, он умер, этот человек, которого мы теперь имеем право, горькое право, данное нам смертью, назвать великим; человек, который своим именем означил эпоху в истории нашей литературы; человек, которым мы гордимся, как одной из слав наших.»

    Общий раздел.

    1.  Назовите место рождения Гоголя.

    2.          Где учился Гоголь?

    3.  О ком Гоголь говорил:»Ничего не предпринимал я, ничего не писал без его совета».

    4.          Какой эпиграф Гоголь выбрал для комедии «Ревизор»?

    5.  Что говорил Гоголь о положительном герое комедии «Ревизор»?

    6.          В каком театре и когда была впервые поставлена комедия «Ревизор»?

    7.          Назовите первый сборник повестей писателя.

    Учебно-тематический план

    Содержание

    Кол-во часов

    В том числе развитие речи

    Внеклассное чтение

    Введение.

    1

    Литература Древней Руси

    3

    1

    Русская литература ХVIII века

    11

    2

    1

    Из русской литературы ХIХ века  

    52

    1

     7

    5

    Творчество В.А.Жуковского

    2

    А.С.Грибоедов «Горе от ума»  

     8

    2

    Творчество А.С.Пушкина  

    14

    1

    2

    Творчество М.Ю.Лермонтова

    11

    1

    1

    Творчество Н.В.Гоголя

    6

    2

    Творчество А.Н. Островского

    2

    Творчество Ф.М.Достоевского

    2

    Творчество Н.А.Некрасова

    2

    Творчество Л.Н.Толстого

    1

    1

    Творчество А.П.Чехова

    2

    1

    Из поэзии «пушкинской поры» и Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета и других поэтах

    1

    1

    Русская литература ХХ века. Проза  

    10

    1

    Русская литература ХХ века. Поэзия  

    15

    1

    1

    Из зарубежной литературы

    6

    2

    Итоговые занятия по курсу 9 класса.

    Выявление уровня литературного развития учащихся.

    1

    Резервные уроки

    Итого

    102

    11

    9

    102 час. р\р-11 вн.ч.-11 к\р-3

    Содержание тем учебного курса.

    Введение ( 1ч.)

    Литература и ее роль в духовной жизни человека.

    Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

    Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

     ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (2ч. + 1ч.)

    Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

    «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

    Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

    ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА (9 ч.+2 ч.)

    Характеристика русской литературы XVIII века.

    Гражданский пафос русского классицизма.

    Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

     «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

    Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

    Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

    «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

    «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

    Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.

    Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

    Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

    Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

    ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА ( 45 ч. + 7 ч.)

    Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

    Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

    «Море». Романтический образ моря.

    «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

    «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

    Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

    Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

    «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

    Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

    Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

    Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

    Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

    «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

    Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

    «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

    Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

    «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

    Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

    Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

    Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

    Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

    Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

    «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

    Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

    Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

    Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.

    «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

    Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

    Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

    «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

    Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

    Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте

    «Кому на Руси жить хорошо» Замысел поэмы. Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Образы  крестьян и «народных заступников».

    Господская и мужицкая Русь в поэме.

    Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

    «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

    Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

    «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

    «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

    Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

     Из поэзии XIX века (1 ч.)

    Беседы о поэтах « пушкинской эпохи», Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

    Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

    ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА( 9 ч. + 1 ч.)

    Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

    Из  русской  прозы   XX века

    Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

    Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

    Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

    Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

    Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

    Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

    Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

    Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

    Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

    Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

    Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

    Из русской  поэзии XX века ( 14 ч. + 1 ч.)

    Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

    Штрихи  к портретам

    Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

    «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

    Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

    «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

    Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

    «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

    Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

    Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

    «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

    Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

    Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

    Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

    «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

    Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

    «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

    Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

    Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

    Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

    ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  ( 7 ч.)

    Античная лирика

    Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

    «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

    Гораций. Слово о поэте.

    «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

    Данте Алигьери. Слово о поэте.

    «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

    Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

    «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой

     (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

    Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

    Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

    «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

    «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

    Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

    Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

    В ходе уроков учащимся даются следующие сведения из теории литературы:

    1. Слово как жанр древнерусской литературы
    2. Ода как жанр лирической поэзии
    3. Жанр путешествия
    4. Начальные представления о сентиментализме
    5. Развивается представление о балладе
    6. Начальное представление о романе в стихах
    7. Развивается понятие реализм
    8. Развивается понятие о трагедии как жанре драмы
    9. Начальное представление о психологизме художественной литературы
    10. Начальное представление о психологическом романе
    11. Понятие о герое и антигерое
    12. Понятие о литературном типе
    13. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме
    14. Развивается представление о жанровых особенностях рассказа
    15. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения
    16. Углубляются знания о рифме и способах рифмовки.

     

    Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класс

     

    № урока

    № темы

    Дата

    Тема урока

    Теория

    Практика

    Контроль

    Примечание

    Введение  (1ч.)

    1

    1

    Вводный урок.  Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся.

    Место худ.лит. в общественно жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции.

    Беседа, работа с книгой

    Литература Древней Руси ( 2ч. + 1ч.)

    2

    1

    Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного). Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. "Слово о полку Игореве"- величайший памятник древнерусской литературы.  

    Многообразие жанров древнерус.лит.

    Лекция, слушание фрагментов произведения

    З н а т ь: основные этапы развития рус/литер., её жанровое разнообразие

    У м е т  ь: делать выводы, сравнивать произведения

    3-4

    2-3

    Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…».

    Подготовка к домашнему сочинению.

    Значение слова

    Практикум

    Развитие речи

    Литература 18 века ( 9ч. + 2ч.)

    5

    1

    Литература XVlll века (общий обзор). Классицизм в русском и мировом искусстве.

    Лекция, работа с книгой

    6

    2

    М.В. Ломоносов. Слово о поэте. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения.

    Лекция, практикум

    Уметь

    анализировать стихотворение.

    7

    3

    Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величесва государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

    выразительное чтение, беседа

    8

    9

    4

    5

    Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р. Державина. Обличие несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.

    Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р. Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта.

    Внеклассное чтение

    Практикум

    З н а т ь: классицизм как литературное направление, его принципы

    У м е т  ь: анализировать поэтический текст

    Продуктивный уровень:

    10

    6

    Подвиг А. Н. Радищева.

    "Путешествие из Петербурга в Москву" (главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества.

    Рассказ, беседа

    11

    7

    Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение.

    Практикум

    12

    8

    Понятие о сентиментализме Н.М. Карамзин - писатель и историк. "Бедная Лиза". Внимание писателя к внутренней жизни человека.

    Лекция, работа с книгой

    1. воспитание у учащихся внимательного отношения к чувствам людей, их душе;
    2. развитие умения рассуждать на поставленную проблему, опираясь на повесть, свои личные примеры.

    13

    9

    «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.

    Лекция, практикум, анализ

    обобщить признаки сентиментализма как литературного метода на примере повести Н.М.Карамзина “Бедная Лиза;

    14-15

    10-11

    Классное сочинение. «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений).

    Развитие речи

    Литература 19 века (45 ч. + 7 ч.)

    16

    1

    Золотой век русской литературы. От классицизма и сентиментализма к романтизму и реализму.

    Лекция

    17

    2

    Романтическая лирика начала века. "Литературный Колумб Руси". Очерк жизни и творчества В. А. Жуковского. Стихотворение «Море».  Обучение анализу лирического стихотворения.

    Беседа, выразительное чтение

    З н а т ь: понятие о художественном мире писателя, основные темы и мотивы лирики

    У м е т  ь: анализировать поэтический текст

    18

    3

    В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады.

    Беседа, практикум

    1. рассмотреть понятия “вера” и “верность” с нравственной точки зрения;
    2. формировать систему нравственных ценностей;
    3. вырабатывать навык анализа художественного произведения в единстве формы и содержания;
    4. развивать умение грамотно и аргументировано выражать свою точку зрения.

    19

    4

    А. С. Грибоедов: личность и судьба.

    Лекция

    З н а т ь: понятие драматического произведения, ремарка как выражение авторского взгляда, значение реплик героев, изображение характера героя в драматических произведениях

    У м е т  ь: анализировать поэтический текст

    20

    5

    Комедия "Горе от ума". Знакомство с героями. Чтение и анализ 1 действия.

    Лекция, беседа, выразительное чтение, аналитическое чтение

    21

    6

    2 действие комедии. Обучение анализу монолога.

    Практикум

    22

    7

    3 действие комедии. Анализ сцены бала.

    Практикум, выразит. Чтение по ролям

    23

    8

    4 действие комедии. Смысл названия комедии "Горе от ума". Проблема жанра. Новаторство и традиции в комедии.

    Практикум

    24

    9

    И. А. Гончаров "Мильон  терзаний ". Обучение конспектированию.  

    Конспект

    Развитие речи

    25-26

    10-11

    Классное сочинение по комедии       "Горе от ума".

    "Век нынешний и век минувший" в комедии.

    "Софья начертана не ясно …"(А. Пушкин)

    "Смысл названия комедии".

    "Чацкий и Молчалин в комедии Грибоедова "Горе от ума"

    "Москва, Страстная площадь, дом П.А.Фамусова ". Софье Павловне Фамусовой"…

    "Смешное и грустное в комедии Грибоедова "Горе от ума".

    "Стихи, их своеобразие и совершенство в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума" и другие.

    Развитие речи

    27

    12

    Лекция. А. С. Пушкин: жизнь и судьба.

    Лекция, демонстрация

    З н а т ь: факты биографии Пушкина, изобразительно-выразительные средства литературы, особенности философской лирики

    У м е т  ь: анализировать языковой строй стиха

    28

    13

    Дружба и друзья в лирике А.С. Пушкина

    Лекция, беседа, выразительное чтение

    З н а т ь: особенности каждого жанра, тематической группы

    У м е т  ь: анализировать языковой строй стиха

    29   

    14

    Свободолюбивая  лирика А.С. Пушкина

    выразительное чтение

    30    

    15

    Любовная лирика Пушкина. Адресаты любовной лирики Пушкина.

    Семинар

    31      

    16

    Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина.

    Практикум

    32     

    17

    А.С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного.

    Внеклассное чтение

    33

    18

    «Евгений Онегин» История создания романа. Композиция. Сюжет. Жанр романа в стихах.  Система образов романа.

    Лекция, работа с книгой

    З н а т ь: жанры лирики, её особенности, понятие «роман в стихах»; композиционное строение романа; герои

    У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию произведения: сюжет, систему образов

    34

    19

    Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

    Беседа, выразительное чтение

    У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию произведения: сюжет, систему образов

    35

    20

    Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

    Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина

    Аналитичес-кая работа с текстом

    У м е т ь: работать с критической литературой

    Анализ двух писем

    36

    21

    Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

    Беседа

    37

    22

    Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.

    Семинар

    38-39

    23-24

    Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г. Белинский, А.А. Григорьев. Подготовка к сочинению по роману.

    Развитие речи

    У м е т  ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

    40

    25

    А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей

    Внеклассное чтение

    уметь :

    определять тематику и проблематику маленькой трагедии

     - уметь находить изобразительно – выразительные средства языка;

    - уметь анализировать текст, отбирать главное, сопоставлять произведения разных видов искусств,  объединенных одной темой;

    41

    26

    Гораций. Слово о поэте.

    «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками

    Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина

    Внеклассное чтение

    42

    27

    М.Ю.Лермонтов. Личность, судьба, эпоха. Мотивы вольности и одиночества в лирике.

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова.

    У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки

    43    

    28

    Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова.  Анализ «Думы».

    Семинар

    44     

    29

    Образ поэта-пророка в поэзии М.Ю.Лермонтова.

    Практикум

    З н а т ь: понятие композиции поэтического произведения.

    У м е т  ь: объяснить особенности строения стиха

    45    

    30

    Адресаты любовной лирики Лермонтова.

    Внеклассное чтение

    46     

    31

    «Герой нашего времени»  - первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания.

    Лекция, работа с книгой

    З н а т ь: проблематику произведения; смысл понятия «герой времени»

    У м е т ь: выбирать цитаты, характеризующие героя

    47

    32

    Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».

    Беседа

    З н а т ь: художественные средства создания характера героя

    У м е т ь: строить собственное высказывание на материале произведения, анализе изобразительных средств

    48

    33

    «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

    Беседа

    49

    34

    Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

    Практикум

    50

    Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

    Практикум

    51

    35

    Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Подготовка к сочинению

    Семинар

    Развитие речи

    52

    36

    Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова и роману «Герой нашего времени».

    Урок

     Контроля

    53

    37

    Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя «Мертвые души». Обзор содержания.

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    З н а т ь: особенности жанра поэмы как эпического произведения, понятия лиричности и психологизма

    У м е т ь: внимательно читать

    54

    38

    Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода.

    Работа с текстом

    З н а т ь: понятие «типизация»

    У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию произведения: сюжет, систему образов

    55

    39

    Образ города в поэме «Мертвые души».

    Беседа

    56

    40

    Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

    Беседа

    У м е т ь: строить собственные выводы по теме, анализировать детали произведения

    57-58

    41-42

    «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Поэма в оценках В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению.

    Семинар

    Развитие речи

    59

    43

    А.Н.Островский. Слово о драматурге. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза распада.

    Лекция, беседа

    выявить значение драматургии А.Н.Островского; обзорно       познакомиться с содержанием пьесы

    60

    44

    Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии.

    Беседа

    61-62

    45-46

    Ф.М.Достоевский. Основные этапы жизни и творчества. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

    Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».  Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    З н а т ь: содержание повести.

    У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

    63

    47

    Н.А.Некрасов Слово о поэте. Поэма –эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика.

    Беседа

    64

    48

    Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Анализ отдельных глав.

    Анализ глав

    65

    49

    Личность Л.Н.Толстого. Замысел автобиографической трилогии и ее воплощение. Подлинные и мнимые ценности жизни (По повести Л.Н.Толстого «Юность»)

    Внеклассное чтение

    66

    50

    Эпоха А.П.Чехова. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему.

    Аналитическая беседа, работа с книгой,

    67

    51

    А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе.

    Беседа

    68

    52

    Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века?» (на примере произведений А.Н. Островского,  Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова)

    Развитие речи

    69

    1

      Из поэзии «пушкинской поры» и Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета и других поэтах

    Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии.

    Внеклассное чтение

    З н а т ь: основные жанры лирики, особенности гражданской лирики

    У м е т ь: анализировать поэтический текст

    Литература XX века (9 ч. + 1ч.)

    70

    1

    Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений.

    Лекция, аналитическая беседа, работа с книгой,

    71

    2

    И. Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

    Аналитическая беседа, работа с книгой,

    З н а т ь: понятие импрессионализма в искусстве

    У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

    72

    3

    Мастерство И.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования.

    Практикум

    73

    4

    М.Булгаков. Жизнь и судьба.«Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести.

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    З н а т ь: содержание произведения.

     У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения; владеть различными видами пересказа.

    74

    5

    Поэтика повести М.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая поэзия автора. Смысл названия.

    Практикум

    75

    6

    М.А.Шолохов. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины.

    Лекция, аналитическая беседа, работа с книгой,

    Знать: композиция рассказа, его пафос, приемы и средства изображения характера героя, автор и повествователь в рассказе

    У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения; владеть различными видами пересказа.

    76

    7

    Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра.

    Практикум

    77

    8

    А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор» Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.

    Беседа, работа с книгой

    78

    9

    Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.

    Практикум

    79

    10

    Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и XX веков.

    Урок

    контроля

    Литература XX века ( 15 ч. + 1 ч.)

    80

    1

    А.А.Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирики. Образы и ритмы поэта. «Ветер принес издалека.., «О, весна без конца и без краю…» и др.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    анализировать поэтический текст

    81

    2

    С.А.Есенин. Своеобразие лирики. Тема Родины. «Вот уж вечер..», «Разбуди меня завтра рано…» и др.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    самостоятельно выражать читательское восприятие стихов

    82

    3

    Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…».

    Практикум

    83-84

    4-5

    Слово о В.В. Маяковском. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    85

    6

    М.И.Цветаева. Биография поэтессы. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. Особенности поэтики Цветаевой.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    86

    7

    «Родина». Образ Родины в лирическом цикле М. Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

    Практикум

    87

    8

    Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    88

    9

    «Я отраженье вашего лица» А.А.Ахматова. Слово о поэтессе. Трагические интонации в любовной лирике.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    89

    10

    Стихи А.Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

    Практикум

    90

    11

    Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. Философская глубина лирики Пастернака.

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    91      

    12

    А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Стихи о Родине и о природе. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки».

    Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

    92 

    13

    А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне.

    Практикум

    93-94 

    14-15

    Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX вв.

    Внеклассное чтение

    95

    16

    Зачетное занятие по русской лирике XX века.

    Урок

    контроля

    96

    1

    Античная лирика.

    Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…» и др. Чувства и разум в любовной лирике поэта.

    Внеклассное чтение

    97   

    2

    Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер.

    Беседа, работа с книгой

    98

    3

    У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».

    Беседа, работа с книгой

    Знать: жанры драматического произведения, их отличительные признаки

    Уметь: анализировать текст с точки зрения его строения и понимания

    99

    4

    Трагизм  любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

    Внеклассное чтение

    100

    5

    И.-В. Гете. Слово о поэте. «Фауст». Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля.

    Лекция

    101

    6

    Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии.

    Внеклассное чтение

    102  

    1

    Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задание на лето.

    Беседа, тестирование

     

     

    Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:

    1. Литература.   9 кл.:   Учебник для   общеобразовательных учреждений.   В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2012.

    Словари и справочники:

    1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
    2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
    3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
    4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
    5. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
    6. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

    Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:

     

    1.   Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:  

    Просвещение, 2008.

    2.  Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

    3.  Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.

    4.  Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.

    5.  Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.

    6.  Литература.   9 кл.:   Учебник для   общеобразовательных учреждений.   В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.

    7.  Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.

    9.   Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:

       Эскимо, 2008

    10.  Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.

    Интернет-ресурсы для ученика и учителя: 

    1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 

    2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

    3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

    4.  http://www.openclass.ru/ 



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Никольская средняя общеобразовательная школа»

    Лаишевского района Республики Татарстан

    «Согласовано»

    Руководитель МО

    Макарова С.С.

    Протокол № 1 от «31»

    августа 2012 г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора по УР МОУ

    Никольской СОШ

    Гогова Т.А.

    «__»_______________20__г.

    «Утверждаю»

    Директор МОУ

    Никольской  СОШ

    Толокнова В.Г.

    Приказ № ___ от «__»_____ 20___г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
    (5 – 9 классы)

    Макаровой Светланы Семёновны,

    учителя высшей квалификационной категории

    2012-2013

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Статус документа

    Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (V-IX классы) создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.), которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение»,  2010 год

    Исходными документами для составления  рабочей программы явились:

    - Законы РФ и РТ «Об образовании»;

    - Федеральный  компонент государственного Стандарта начального, основного общего и  среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089);

    - Приказ Мо и Н РФ от 31 августа 2009 г. № 320 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

    - Приказ МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года №1312»;

    - Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/13 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 2885  от 27.12/2011 г.;

    Приказа  МО и НРТ №4165 /12 от 10 июля 2012 года «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования»

    -  учебный план МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»  Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2012-2013 учебный год (утвержденного решением педсовета №1 от29 августа 2012 года)

     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

    6 класс

    Для учащихся

    Русский язык. 6 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений /Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: 6 класс.- М.: Просвещение, 2008.

    Егорова Н.В.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс — 96 c.

    Для учителя

    Уроки русского языка в 6 классе. Книга для учителя. Автор/составитель: Богданова Галина Александровна.-М.: Просвещение

    Г. А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку. 5—9 классы. Книга для учителя- 2-е изд. - М.: Просвещение

    8 класс

    Для учащихся 

    Русский язык. 8 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений Тростенцова Л.А. , Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык: 8 класс- М.: Просвещение, 2012.

    Егорова Н.В.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс — 80 c.

    Для учителя

    Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. Автор/составитель: Богданова Галина Александровна.-М.: Просвещение

    Г. А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку. 5—9 классы. Книга для учителя- 2-е изд. - М.: Просвещение

    Русский язык в таблицах. 5-9 классы [Текст] / С. Е. Крючков. - М. : Айрис-пресс, 2001.

    9 класс

    Для учащихся

    Русский язык. 9 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений Тростенцова Л.А. , Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык: 9 класс-М.:Просвещение, 2008.

    Егорова Н.В.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс — 96 c.

    ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы- составители: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова - М.: Астрель, 2009.

    Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2011/ ФИПИ авторы-составители: Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Александров В.Н., Соловьева Т.В. – М.: Интеллект-Центр, 2010.

    Для учителя

    Уроки русского языка в 9 классе. Книга для учителя. Автор/составитель: Богданова Галина Александровна.-М.: Просвещение

    Г. А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку. 5—9 классы. Книга для учителя- 2-е изд. - М.: Просвещение

    Учебники переработаны, входят в  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/13 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ

    Структура документа 

    Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; учебно-тематический план, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников, критерии оценивания учащихся, календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения, список литературы, приложения.

    Рабочая программа выполняет две основные функции:

    Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами   предмета русский язык.

    Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

    Общая характеристика учебного предмета

    Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

    Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

    Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

    Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

    Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

    Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

    Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

    Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

    Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок рабочей программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

    Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития отражена в структуре рабочей программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

    Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

    Цели обучения

    Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

    1. воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
    2. совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
    3. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
    4. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

    Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в V классе – 210 час, в VI классе – 210 час, в VII – 140 час, в VШ классе – 105 час, в IХ классе – 70 час.

    В рабочей  программе  отражен региональный (национально-региональный) компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10% учебного времени от 735 часов, что составляет 74 часа. Таким образом, рабочая программа рассчитана на 663 ч : в V – 175 ч., VI – 175 ч., VII – 140 ч., VIII – 105 ч., IX – 68 ч. Учебный год по Базисному плану МБОУ «Никольская СОШ»  составляет 35 учебных недель (8 класс), 34 учебные недели  (9 класс). Срок реализации программы – 1 год.

    Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

    Формы и методы, технологии обучения.

    Реализация данной программы рассчитана на использование традиционных технологий образования, а так же методов современных образовательных технологий. С использованием следующих  форм работы, таких как лекция, беседа, рассказ, демонстрация, упражнения, работа с книгой. Методов: проблемный метод, проектный метод, развивающее обучение,   информационно-коммуникативные    методы  (создания презентаций POWERPOINT по некоторым темам курса ,использование CD-дисков по предмету),    объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый, или эвристический  метод; исследовательский метод.

    Данная программа предусматривает установление межпредметных связей с некоторыми предметами, изучаемыми в 5-9  классах (литература, изобразительное искусство и др.).

    Результаты обучения

    Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

    Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса

    В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:

    Знать/ понимать:

    - определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

    - орфографические, пунктуационные правила;

    Уметь:

    Речевая деятельность:

    Аудирование:

    - воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

    -определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

    - вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

    Чтение:

    - осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;

    - дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

    - самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

    - прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности ( заготовки, иллюстрации, различные

      шрифтовые выделения информации);

    - выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

    Говорение:

    1. пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;
    2. подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;
    3. сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
    4. строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
    5. соблюдать последовательность и связность изложения;

    Письмо:

    -подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

    -сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

    -строить письменные высказывая на заданную тему;

    -соблюдать последовательность и связность изложения;

    -собирать материал к сочинению и систематизировать его;

    -составлять сложный план и на его основе создавать текст;

    -использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

    -употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

    Исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.

    Текст:

    - определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

    -определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

    -устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

    Фонетика и орфоэпия:

    - проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

    - использовать транскрипцию;

    -правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

    - пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речию

    Морфемика и словообразование:

    - выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

    - давать структурно- грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

    - выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

    - различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

    - составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

    - давать комментарии к словообразовательному гнезду;

    - объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.

    Лексикология и фразеология:

    - пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

    - употреблять слова (термины, заимствованные и т.д.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

    - толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

    - подбирать синонимы и антонимы;

    - выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

    - пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

    - анализировать примеры использования слов в переносном значении;

    - проводить лексический разбор слова.

    Морфология:

    - указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

    - уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

    - опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

    Орфография:

    - обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

    - объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;

    - свободно пользоваться орфографическим словарем;

    - владеть приемом поморфемного письма.

    Синтаксис и пунктуация:

    - составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

    - анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

    - определять синтаксическую роль изученных частей речи;

    - правильно применять изученные пунктуационные правила;

    - устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

    - строить пунктуационные схемы предложений;

    - самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.  

    Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

    Учащиеся должны:

    знать/ понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

    уметь:

    РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

    АУДИРОВАНИЕ:

    - дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

    - фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

    - определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

    - рецензировать устный ответ учащегося;

    - задавать вопросы по прослушанному тексту;

    - отвечать на вопросы по содержанию текста;

    - слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

    ЧТЕНИЕ:

    - прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстрированным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

    - используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

    - при необходимости переходить на изучающее чтение;

    - читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

    ГОВОРЕНИЕ:

    - пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

    - вести репортаж о школьной жизни;

    - строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

    - создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

    - составлять инструкции по применению того или иного правила;

    - принимать участие в диалогах различных видов;

    - адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать  в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

     ПИСЬМО:

    - пересказывать фрагмент прослушанного текста;

    - пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

    - создавать сочинение – описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

    - писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

    - составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

    ТЕКСТ:

    - находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

    - распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

    ФОНЕТИКА И ОРФОГРАФИЯ:

    - правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

    - оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

    МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

    - разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

    - разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

    - пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

    ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

    - разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

    - пользоваться разными видами толковых словарей ( «Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

    - оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

    - находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

    МОРФОЛОГИЯ:

    - распознавать части речи и их формы;

    - соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

    - опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

    ОРФОГРАФИЯ:

    - применять орфографические правила:

    - объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

    СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

    - опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

    - различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

    - правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

    - правильно строить предложения с обособленными членами;

    - проводить интонационный анализ простого предложения;

    - выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

    - проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного  разбора;

    - использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

    - владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

    ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В 8 КЛАССЕ СЛЕДУЮЩИЕ:

    - диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

    - тест;

    - проверочная работа с выборочным ответом;

    - комплексный анализ текста;

    - подробное, сжатое, выборочное изложение;

    - изложение с элементами сочинения-рассуждения;

    - сочинение-описание памятника;

    - сочинение на морально-этическую тему;

    - публичное выступление по общественно- важным проблемам;

    - сочинение-рассказ на свободную тему;

    - устное высказывание на лингвистическую тему.

    Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

    В результате изучения русского языка ученик должен

    знать/понимать

    -роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

    -смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

    -основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

    -особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

    -признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

    -основные единицы языка, их признаки;

    -основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

    уметь

    -различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

    -определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

    -опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

    -объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

    аудирование и чтение

    -адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

    -читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

    -извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

    говорение и письмо

    -воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

    -создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

    -осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

    -владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

    -свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

    -соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

    -соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

    -соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

    -осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    -осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

    -развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

    -удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

    -увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

    -использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

    Результаты обучения.

    Личностные

    1)  понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

    2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

    3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

    Метапредметные

    1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

    2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

    3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

    Предметные

    1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

    2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

    3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

    4) освоение базовых понятий лингвистики;

    5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

    6) опознавание и анализ основных единиц языка;

    7) проведение различных видов анализа слова

    8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;осознание эстетической функции родного языка.

    Критерии оценивания учащихся

    Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

    Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

    - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

    - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

    - учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

    Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

    Оценка устных ответов учащихся

              Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

    Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

    Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

    Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

    Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

    Оценка диктантов

    Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

    Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

    Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

    В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

    1. В переносе слов;
    2. На правила, которые не включены в школьную программу;
    3. На еще не изученные правила;
    4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
    5. В передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

    При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

    1. В исключениях из правил;
    2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
    3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
    4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
    5. В написании ы и  и после приставок;
    6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
    7. В собственных именах нерусского происхождения;
    8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
    9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

    Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

    Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

    Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

    Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

    Диктант оценивается одной отметкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

    При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

    При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

    Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

    Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

    Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

                               

    Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

    Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

    К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

    С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

    соответствие работы ученика теме и основной мысли;

    полнота раскрытия темы;

    правильность фактического материала;

    последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

    Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

    Стилевое единство и выразительность речи;

    Число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

    При оценке сочинения необходимо учитывать

    самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

    Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  

    Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

    Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

    Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

    - повторение одного и того же слова;

    - однообразие словарных конструкций;

    - неудачный порядок слов;

    - различного рода стилевые смешения.

    Ошибки в содержании сочинений и изложений

    Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

    в изложении:

    неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

    В сочинении:

    искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

    Логические ошибки

    -нарушение последовательности в высказывании;

    -отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

    -неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

    -раздробление одной микротемы другой микротемой;

    -несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

    -перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

    -неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

    Речевые ошибки

    К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

    К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

    1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
    2. неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
    3. нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
    4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
    5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
    6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

    Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

    1. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
    2. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
    3. смешение лексики разных исторических эпох;
    4. употребление штампов.

    Речевые ошибки в построении текста:

    1. бедность и однообразие синтаксических конструкций;
    2. нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
    3. стилистически неоправданное повторение слов;
    4. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
    5. неудачный порядок слов.

    Грамматические ошибки

    Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

    Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

    Разновидности грамматических ошибок

    1. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
      ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
    2. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
    3. Синтаксические

    а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

    б)        ошибки в структуре простого предложения:

    - нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

    - нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

    - разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

    - ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

    - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

    - пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

    В) ошибки в структуре сложного предложения:

    - смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

    - отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

    г) смешение прямой и косвенной речи;

    д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

    Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

    Оценки

    Основные критерии оценки

    Содержание и речь

    Грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

    Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка.

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки.

    «3»

    1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

    Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки.

    «2»

    1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

    «1»

    В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

    Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

    Оценка обучающих работ

            Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

            При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

            Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

             Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

             Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

    Оценка тестов

    При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

    «5» - 90 – 100 %;

    «4» - 78 – 89 %;

    «3» - 60 – 77 %;

    «2»- менее 59 %.

    Формы и средства контроля

     Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

    Используемые формы контроля: диктанты, контрольные тесты, сочинения, изложения.

    Организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями включает в себя:

     Усвоение теоретических сведений

    Осуществление практической деятельности учащихся на уроках при проведении морфологического, синтаксического и других видов работы

    Формирование навыков грамотного письма (через понимание и запоминание правил, иллюстрацию их своими примерами)

    Контроль за классными и домашними заданиями (особенно слабоуспевающих учащихся)

    Развитие логического мышления и речи учащихся

    Овладение нормами литературного языка

    Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

    Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме

    Предупреждение и устранение различных речевых ошибок

    В рабочую программу внесены следующие изменения:

    6 класс

    Количество часов по программе – 170

    Количество часов по учебному плану школы – 175

    Увеличено количество часов на развитие речи по теме:

     «Имя существительное» - 1 час;

    «Имя прилагательное» - 1 час;

    Увеличено количество часов на изучение тем:

    «Имя числительное» - 1 час;

    «Местоимение» - 1 час;

    «Глагол» - 1 час.

    8 класс

    Количество часов по программе – 102

    Количество часов по учебному плану школы –105

    Увеличено количество часов на изучение тем:

    «Словосочетание» - 1 час;

    « Главные члены предложения» - 1 час;

    «Второстепенные члены предложения» - 1  час.

    9 класс

    Распределение часов по некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ГИА по русскому языку в 9 классе. В связи с этим неактуальные темы раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему  по прочитанному тексту.

    УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    6 КЛАСС

    Наименование разделов и тем

    Всего часов

    Количество контрольных работ

    Количество часов

    по развитию речи

    1

    Язык – один из развитых языков мира.

    1

    2

    Повторение изученного в 5 классе.

    10

    2

    2

    3

    Лексика. Фразеология. Культура речи.

    13

    1

    3

    4

    Словообразование. Орфография. Культура речи.

    28

    1

    4

    Морфология. Орфография. Культура речи.

    94

    5

    19

    5

    Имя существительное.

    22

    1

    4

    6

    Имя прилагательное.

    22

    1

    4

    7

    Имя числительное.

    15

    1

    2

    8

    Местоимение.

    23

    1

    3

    9

    Глагол.

    31

    1

    6

    10

    Повторение и систематизация пройденного в 6 классе.

    10

    1

    2

    Итого

    175

    9

    30

    Раздел III. Содержание тем учебного курса

    6 класс

    1. Введение. Общие сведения о языке.(1 ч.)

    Русский язык – как развивающееся явление.

    1. Повторение пройденного в 5 классе (8ч. +2ч.)

    Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

    1. Лексика и фразеология. Культура речи. (10 ч. + 3ч. )

    Повторение пройденного по лексике в 5 классе

    Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

    Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

    Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

    Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

    Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

    1. Словообразование. Орфография. Культура речи. (24 ч. + 4ч.)

    Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

    Основные способы образования  слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

    Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

    Правописание чередующихся гласных -о- и –а- в корнях –гор-, -гар-, -кос-, -кас-. Правописание гласных в приставках  пре- и при-, буквы –ы-  - -и- после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных –о- - -е-.

    Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

    1. Морфология. Орфография. Культура речи. (94ч. + 19 ч.)

    1)Имя существительное (18 ч. + 4 ч.)

    Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе. Склонение существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

    Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик; буквы –о- - е- после шипящих и Ц в суффиксах –ок- (-ек-),  -онк-, -онок-. Согласные –ч- - -щ- в суффиксах –чик- - -щик-.

    Правильное употребление имен существительных в речи.

    Различные сферы употребления устной публичной речи.

                2) Имя прилагательное (18 ч. + 4 ч.)

               Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

               Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных, образование степеней

               сравнения. Словообразование имен прилагательных.

               Не с прилагательными. Буквы –о- - -е- после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных

               в суффиксах –ан-, -ян-, -ин-, -онн-, -енн- в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –к- - -ск-. Слитное

               и дефисное написание сложных прилагательных.

               Правильное употребление имен прилагательных в речи.

               Описание природы, структура данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали.

               Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

               Публичное выступление о произведении народного промысла.

              3) Имя числительное (13 ч. + 2 ч.)

              Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные простые и составные

              Текстообразующая роль числительных.

              Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква Ь в середине и на конце

              числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

              Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

              Собирательные числительные.

             Правильное употребление имен числительных в речи

             Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

            4) Местоимение (20 ч. + 3 ч.)

             Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений.

             Текстообразующая роль местоимений.

             Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование

             неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после

             приставки кое-.

             Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях.

             Правильное употребление местоимений в речи.

             Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

             Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

             5) Глагол (25 ч. + 6 ч.)

             Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе.

             Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы

             БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении. Буквы Ь и И в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы.

             Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

             Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -ева(ть), -ыва(ть), -ива(ть).

             Правильное употребление глаголов в речи.

             Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его     героев

             Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

          6. Повторение и систематизация изученного материала  в 6 классе (8 ч. + 2 ч.)

            Сочинение на выбранную тему.

    Календарно – тематическое планирование

    6 класс

    № урока

    темы

    Дата проведения

    Наименование разделов и тем

    Теория

    Практика

    (слов