РАБОЧАЯ ПРОГАММА курса литературы в 6А классе (базовый уровень) на 2012-20
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) по теме

Рассмотрено на заседании ШМО

Руководитель МО

Терских Л.Ю.__________

Протокол № ___ от «__»

________________20___г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

Безкорсая Л.Г. ___________

 «__»______________20___г.

Утверждаю

Директор МОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»

Новоселова Н.А.

____________________

Приказ №_________

От ___________20___г.

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Уроки развития речи

Из них уроки внеклассно-го чтения

Из них уроки – семина-ры

Из них РК

Из них контроль-ные уроки

1

Введение

1ч

2

Устное народное творчество

2

1

1ч

3

Из древнерусской литературы    

1

4

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

17

12

4

2

5

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

17+1

8

2

2

2

1

7

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

7

2

8

Итоговая контрольная работа

1

1

Итого: 68ч

47

21

8ч

2ч

3ч

4ч

№ урока

Тема урока

(РК)

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы контроля

Формы проведения урока

Организа-ция

деятельности на уроке с использованием нетбуков

Дата

Примечания

1

В дорогу зовущие, или литература открывает мир                              

Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор

Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли» и др.

Рецептивная:

чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказываний о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Урок усвоения новых знаний

                                                              УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа+1р/р)

2

Обрядовый

фольклор.

Календарно-

обрядовые

песни

Обрядовый

фольклор. Календарно-

обрядовые песни,

колядки,

масленичные,

весенние,

осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность,

как различаются

песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить

календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря,

анализировать их

тематику

  Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен  

Слово учителя.  Рецептивная:

прослушивание

обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная::

ответы на вопросы;

продуктивная:

выразительное

чтение;

поисковая:

установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Комбинированный урок.

3

«Что за роскошь, что за

смысл... Что

за золото!»

(А.С.Пушкин).

Пословицы и

поговорки

Малые жанры

устного народ-

ного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность.

Многообразие жанров

Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»;

их отличительные

особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности: понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

Подобрать синонимы к следующим поговоркам:

«Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду»,

«Этому палец в рот не клади» и др. Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод – не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: Поговорка – цветок, пословица - ягодка»

 Сочинение по пословице 

Комбинированный урок.

4

Урок развития речи.

В чем красота и мудрость русского фольклора? Фольклорный праздник

Р/К Литература Хакасии

УНТ. «Бай и охотник», «Волшебная книга»

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского и хакасского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской и хакасской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

Слово учителя, беседа.

Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций. Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц. Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость русского и хакасского фольклора?

Урок-игра «Как я знаю загадки».

Продуктивная, творческая: выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Комбинированный урок.

тест

Древнерусская

литература (1 ч.)

5

Русская летопись. «По-

весть временных лет» -

историческая

энциклопедия.

«Сказание о

белгородском

киселе»

Древнерусская

литература.

Русская летопись и история

её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных

идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги,

находчивости). Связь древнерусской

литературы с

устным народным творчеством

Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,

«летописание», «летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси

христианства, характерные черты литературы Древней

Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько

Интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

Беседа.  Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы (по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?

Слово учителя, работа с аудиозаписью, Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии;

репродуктивная: связный рассказ, ответы на  вопросы

краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями

других видов искусства

Урок усвоения новых знаний

         ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (17 час.+ 12 р/р)

6

А.С.Пушкин.

Дружба в жизни поэта. Тема дружбы в стихотворении« И.И. Пущину»

Лицейские годы

и лицейская

лирика

А.С.Пушкина.

Искренняя,   глубокая дружба поэта и И.Пущина.

Жанр

стихотворного послания

Знать: факты биографии А.С Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях жизни;

уметь определять средства художественной выразительности и их  роль, находить в  стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств  лирического героя

Выразительное чтение стихотворения.

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовить выразительное чтение стихотворения

 Сообщения учащихся. Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная:  художественный

 или краткий пересказ стихотворения ответы на вопросы; продуктивная., творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукций картин, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями  живописи; исследовательская: анализ текста.

Урок усвоения новых знаний

тест 

7

Стихотворение А..С. Пушкина. «Узник» как

выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

 Р.р. Чтение наизусть

Период кишиневской ссылки поэта в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Стремление к свободе. Народнопоэтический колорит стихотворения.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя,

вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать понятия «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя, объяснять особенности композиции стихотворения, соотносить черновой вариант стихотворения с его окончательной редакцией

Сочинение-миниатюра «Как я понимаю
общественное
явление - свободу?»

Ответить на вопрос: используя какие средства выразительного чтения чтец передает движение к бескрайним просторам свободы? Какие художественные средства (эпитеты, обращения, повторы) помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения? Подготовить выразительное чтение стихотворения

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения

поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.

Прочитать стихотворение

А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Зимняя дорога»

Комбинированный урок.

8

Стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Зимняя дорога» - гимн родной природе

Пейзажная лирика А.С. Пушкина. Воплощение в стихотворениях мысли о гармонии природы и человека. Звуковая инструментовка стихотворений

Знать: какие художественные средства (эпитеты,

метафоры, сравнения антитеза, художественные сравнения и др.) использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа («Зимнее утро») и грусть («Зимняя дорога»); насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека; уметь при чтении стихотворений интонационно передавать любование сказочной красотой зимнего утра, радость полноты жизни и мотив грусти; анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению пушкинские стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты.

Выразительное чтение стихотворения 

Устное словесное рисование на темы: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро», «Зимняя дорога» с использованием цитат из стихотворений А.С. Пушкина? Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?  

Рецептивная:

чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи;  

исследовательская: сопоставление двух стихотворений и выявление в них общих и своеобразных черт

Урок усвоения новых знаний

9

РР  Поэты пушкинской поры.  Е.А.

Баратынский. Стихотворения «Весна, весна! Как воздух чист!», «Чудный град порой сольется...»

Родная природа в стихотворениях Е. Баратынского. Выражение в них чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя

Знать: определение понятий «эпитет», «метафора:, «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Написать мини-сочинение по данному началу: «Что с нею, что с моей душой?» - вопрошает поэт в финале стихотворения...» Дать ответ на этот вопрос  Ответить на вопросы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенны ми?

Слово учителя, работа с аудиозаписью, беседа 

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Комбинированный урок.

10

Урок развития речи.

Двусложные размеры стиха Поэтическая интонация.

Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих

Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа», «стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения

Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер.

Слово учителя, анализ стихотворений 

Рецептивная:

чтение статьи учебника; продуктивная, творческая: определение размера стихотворения; исследовательская: литературоведческий анализ текста

Урок - практикум

11

Роман

A.C. Пушкина

«Дубровский»

История создания. Кирилла Петрович

Троекуров и

Андрей Гаврилович Дубровский:

столкновение

своенравных

характеров

История создания романа:

время, отраженное в нем.  Картины жизни

русского барства. Конфликт

двух помещиков. Проблематика произведения

Знать: историю

создания романа,

понимать зависимость поведения

человека от социальной среды; уметь составлять

план в соответствии с рассказом

учителя и сообщениями учащихся;

сравнивать образы

Троекурова и

старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров,

отмечая взаимную

привязанность и

неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе

Тест. Ответить на вопросы: меняется ли эмоциональный тон в процессе чтения

актером характеристики Андрея  Гавриловича

Дубровского; почему Троекуров, «надменный в

отношениях с  людьми самого высшего звания», уважал старого Дубровского?

Как проявились  характеры обоих бывших друзей

во время и после ссоры? Что помешало им помириться?

Слово учителя, художественный пересказ, беседа. Рецептивная:

прослушивание в исполнении актера А.Петренко

первой главы романа; выборочное чтение эпизодов;

репродуктивная: осмысление

сюжета, событий,

характеров главных героев, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение эпизодов,

рассказ об истории создания романа; поисковая: комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведеиями живописи;

исследовательская: анализ текста

Урок усвоения новых знаний

Тест (контроль чтения)

12

Образ благо-

родного «разбойника» в романе А.С. Пушкина

«Дубровский»

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма:

анализ 5-11

глав тома 1,2

романа

Знать: содержание

анализируемых

глав; какую позицию занял молодой Дубровский по от-

ношению к готовящемуся бунту;

уметь анализировать эпизод как

часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев

План характеристики Описать душевное состояние Владимира, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы: почему

Владимир Дубровский не дает возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками; какие

обстоятельства

заставили Владимира стать

разбойником? Что толкнуло

офицера и дворянина на путь разбоя и грабежа?

Рассказ, беседа.

Рецептивная:

выборочное чтение анализируемых эпизодов романа;

репродуктивная: осмысление

сюжета, поведения героев, их характеров,

художественный

пересказ эпизода, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: сочинение (внутренний

монолог

В. Дубровского),

обсуждение плана основных событий глав 8-11; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями

живописи;

исследовательская: анализ текста: сцена первого столкновения

Владимира Дубровского с исправником и приказными. Монолог Вл. Дубровского, перебирающего

бумаги отца.

Сцена пожара в

усадьбе Дубровского. Монолог Владимира Дубровского, запер-

того наедине с медведем.

Комбинированный урок.

13

РР  Трагические

судьбы

Владимира

Дубровского и Маши

Троекуровой

Воспитание и

характер Маши

Троекуровой, её взаимоотношения с отцом. Сцена

объяснения

Дубровского и

Марьи Гавриловны. Второе

свидание Маши

и Дубровского

Знать: содержание

анализируемых

глав романа,

понимать причины

отказа Владимира

от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь составлять

устное описание

портрета героя,

включая в него цитаты из текста романа

Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы

Владимира и Маши сложились столь трагически?»

Устно описать героиню романа (воспитание, от-

ношения с отцом,

характер и проч.),

используя цитирование.

Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом (гл. 17). Ответить на вопросы: как складывались

отношения Маши и Владимира;

почему она отказалась от его помощи?

Составить простой

план романа.

Рассказ, беседа. Рецептивная:

выборочное чтение анализируемых эпизодов; романа;

репродуктивная: осмысление

сюжета, поведения героев, их характеров;

близкий к тексту

пересказ, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: художественный

пересказ эпизода

с кольцом, устное словесное рисование (портрет Маши);

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями

живописи;

исследовательская:  анализ 12-

19 глав романа

Комбинированный урок.

14

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

РР

Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.)

Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков – ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

Записать основу возможного сюжета. Инд.задание: нарисовать герб Троекуровых и герб Дубровских.

Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Комбинированный урок.

15

Урок развития речи.

Сочинение сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения

Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки,

отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения.

Сочинение – сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)

Составление плана, подбор материалов, беседа, подготовка к сочинению

16

Урок внеклассного чтения.

«Молодые наши проказы» (А.С. Пушкин). «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка»

«Повести Белкина» - книга (цикл) повестей.

 Инсценирование эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов: «Позвольте мне сегодня...» до: «...веселое свое предположение»; сцена между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза испугалась и закричала...» до «Молодые люди расстались»; сцена между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем (от слов: «Иван

Петрович менее беспокоился об успехе своих намерений...» до «...если отец заберет что себе в голову, то...не вышибешь»; финальная сцена:(от слов «На другой день Алексей, твердый в своем намерении...» до конца повести

Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что - осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)

Работа в группах, исследование Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценирование

эпизодов

Комбинированный урок.

17

М.Ю.Лермонтов Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника

Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения,

настроение и композицию стихотворения; уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности

поэтической интонации стихотворения.

Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом. Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки. Нарисовать к стих. иллюстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы»

Комбинированный урок.

18

Восточное сказание М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты

 Р.Р. Чтение наизусть

Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности

композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация

Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения.

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5

строфа),  встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжиненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)

Выразительное чтение стихотворения Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок.

19

Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок»

Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества

Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо-творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты

 Тест. Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям

Выразительное чтение стихотворения Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

Комбинированный урок.

 Тест. МП

20

И.С.Тургенев «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей

Иван Сергеевич Тургенев - автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям

Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям; уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Художественный пересказ, беседа.  Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Слово учителя, виртуальная экскурсия в Спасское-Лутовиново Художественный пересказ, беседа Рецептивная:

прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных

связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. Комбинированный урок.

МП

21

Мастерство

И.С. Тургенева в изображении картин

природы и

внутреннего

состояния человека в рассказе «Бежин

луг». Смысл

названия рас-

сказа

И.С.Тургенев мастер - пейзажа Изображение природы в

рассказе: описание  июльского дня, «торжественной и царственной безлунной» ночи, наступившего утра. Роль детали. Смысл  названия рассказа.

Знать: содержание

рассказа Тургенева, определение

понятий «пейзаж»,

«пейзажная зари-

совка»; понимать, почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь сопоставлять словесное

художественное повествование с

произведением живописи,  выделяя детали изображения, выразительно

читать текст, интонационно передавая чувства и ощущения автора от

соприкосновения с природой анализировать указанные эпизоды текста

Ответить на вопросы: отличается ли чтение актером картины

ночного пейзажа

от утреннего? Выразительно

прочитать эти

два описания так, чтобы интонационно передать

«полуночную сухую теплынь» и «потоки молодого горячего света».

Какую роль в рассказе играют описания природы, смены дня и ночи? Что символизируют тьма, ночь и рассвет, утро?

Анализ эпизодов, слово учителя Рецептивная:

прослушивание

отрывка из рас-

сказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие

рассказа;

репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с   включением в

него эпитетов,

сравнений, метафор из текста,

ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: устное словесное

рисование; поисковая: комментирование отдельных

фрагментов текста, установление ассоциативных  связей с произведениями живописи;

исследовательская: анализ текста. Комбинированный урок.

22

Родная природа в стихотворениях

русских поэтов 19 века.

Ф.И. Тютчев.

Стихотворения «Неохотно

и несмело...»,

«С поляны

коршун

поднялся»,

«Листья»

Ф.И.Тютчев -

русский поэт 19 века. Изображение сложных,

переходных

состояний природы, запечатлевающих противоречивые

чувства в душе

поэта. Сочетание космического масштаба

и конкретных

деталей в изображении пейзажа.

Знать: автора и

факты его биографии, литературной

деятельности;

определение понятий

«лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ»,

«антитеза», «эпитет», «метафора»,

«олицетворение»,

«строфа», «монолог», «прямая речь», интонация»

и др.; понимать основной прием пейзаж-

ной лирики Тютчева - изображение

природы через

восприятие чело-

века; скрытый, глубинный смысл стихотворений: мысли поэта о человеческой жизни, всеобщем законе природа, о единстве и

гармонии в ней, ее

быстротечности,

красоте и печали;

уметь находить в

тексте средства художественной изобразительности, объяснять их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения

Ответить на вопросы: как актер

передаёт посте

пенное нарастание стремительности весенней

грозы? Какие художественные средства помогают ему в этом? Подготовить выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело...», интонационно передавая смену

переживаний лирического героя, наблюдающего робкие звуки предгрозья, полную движения и

ослепительного света картину грозы,  умиротворенный покой омытой ливнем земли. В какой части стихотворения

мы слышим веселый лепет листьев, в какой — резкие порывы ветра в кронах деревьев? Чем судьба листьев напоминает судьбу людей? Как от строфы к строфе меняется эмоциональная окраска стихотворения? Прочитать стихотворение «Листья» выразительно. Почему в последней строке стихотворения «С поляны коршун поднялся...» поэт употребляет торжественную, устаревшую форму «к земли» вместо современной, употребляемой в разговорной

 речи - «к земле»?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом. Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в исполнении актера;

репродуктивная: осмысление

содержания стихотворения, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: заочная экскурсия в

дом-музей в Овстуге, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование;

поисковая:

установление ассоциативных связей с произведениями музыки;

исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление

в них общих и своеобразных черт

Урок - заочная экскурсия

23

А.А.Фет. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение

природы и любви

А.А.Фет - русский поэт 19 века. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной

красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение»,

«строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Выразительное чтение стихотворения 

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)?

Чему призывает

учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,

творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок

24

РР Н.А.Некрасов. «Железная дорога» - «гимн строительной, массовой, творческой народной работе» (К.И. Чуковский)

Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги

описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом. Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста Комбинированный урок

25

Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога» 

Р.Р. Чтение наизусть

Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа в стихотворении

Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям? Как сочетается в стихотворении реальное и фантастическое?

Что можно сказать об интонации конца предложений?

Составление плана стихотворения. Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках»;

исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок

26

Урок

внеклассного чтения.

Историческая

поэма Н.А.

Некрасова

«Дедушка»

Декабристская

тема в творчестве Н.А. Некрасова: изображение декабриста, поэтизация христианской

жертвенности в исторической

поэме

Знать: содержание

поэмы, исторические события, положенные в основу поэмы, прототип

главного героя;

Понимать: почему

Н.А. Некрасова

волновала декабристская тема; его

отношение к описываемым событиям; уметь выразительно читать, интонационно передавая

некрасовские особенности лирического повествования

Ответить на вопросы: как вы понимаете

строки: «Скоро

вам будет не

трудно, будете

вольный народ!»? Как рассказ деда

подтверждает его уверенность в том, что «Воля и труд человека

дивные дивы

творят»?

Слово учителя, беседа Рецептивная:

чтение статьи

учебника о поэме;

репродуктивная: ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: чтение наизусть отрывка из стихотворения «Железная дорога»,

художественный

рассказ об истории жизни главного героя, выразительное чтение

фрагментов поэмы; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Комбинированный урок

27

Урок развития речи.

Трехсложные размеры стиха Поэтическая интонация

Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений

Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»

Слово учителя, анализ стихотворений Рецептивная:

чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская:

литературоведческий анализ поэтического текста.

 Урок-практикум

28

Н.С. Лесков. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с  

  народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя  

Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Слово учителя, беседа, пересказ.  Рецептивная:

чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом;  

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок

 МП Тест (викторина по тексту «Сказа…»)

29

«...Там, где стоит «левша», надо читать «русский народ». (Н. Лесков). Народ и власть в сказе.

Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя

Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе

Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям?

Слово учителя, беседа, пересказ Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на

Проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста

Комбинированный урок

30

РР.  Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша»

Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша».

Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура

Знать и понимать

сходство и   различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной сипы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Анализ языка сказа (главы 1,2 -первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский, кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Слово учителя, беседа, пересказ Составление плана, подбор материалов, беседа Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения

Комбинированный урок

31

Р.Р.Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога» и в сказе Лескова «Левша»

Изображение русского характера. Народ и власть в сказе. Автор-повествователь. Особенности языка сказа

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в сочинении-рассуждении

Домашнее сочинение 

Составление плана, подбор материалов, беседа. Продуктивная, творческая: развернутый

Урок контроля.

32

Урок внеклассного чтения.

Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах». «Чтоб в человеке человеческое торжествовало..»

История создания рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о парадоксе

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата •Постникова спасти тонущего человека; идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев,

отношение к ним автора

Ответить на вопросы. Как вы считаете: прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагировало воинское начальство на его поступок? Николай Иванович Миллер, полковник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что их объединяет?

Слово учителя, беседа, пересказ Рецептивная:

выборочное чтение глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание Постникова шпицрутенами) 18; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о порядках в армии времен царствования Николая I; поисковая: комментирование художественного текста исследовательская: анализ текста Комбинированный урок

33

А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Смешное и грустное в рассказе

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе

Знать факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа; определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать смысл названия рассказа; уметь делать наблюдения над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Ответить на вопросы: у героев рассказа есть имена (Михаил и Порфирий). Почему же тогда автор называет их «толстым» и «тонким»? В чем смысл названия рассказа? Только ли внешний вид героев характеризуют эти слова? Что смешно, а что грустно в рассказе Чехова?

Инсценировки, беседа, исследование Репродуктивная: рассказ о писателе; ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование  художественного произведения; исследовательская: анализ текста Комбинированный урок

МП

34

Урок внеклассного чтения.

А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника»

Юмор и сатира в рассказе А.П. Чехова «Смерть чиновника». Рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение - уродливые явления человеческой жизни

Знать содержание рассказа; определение понятий «юмор», «сатира»; понимать, каково авторское отношение к чинопочитанию и самоуничижению - этим уродливым явлениям человеческой жизни, порождающим страх, порабощающим человека; уметь сопоставлять рассказы А.П.Чехова, выявлять в них общее

Ответить на вопрос: можно ли отнести рассказы «Смерть чиновника» и «Толстый и тонкий» к сатирическим или юмористическим произведениям? Найти в рассказе карикатурное изображение отрицательных сторон жизни. От чего умирает чиновник Червяков? Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов?

Инсценировки, беседа, исследование Репродуктивная: краткий пересказ рассказа с цитированием наиболее ярких эпизодов и моментов повествования; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт. Комбинированный урок

МП

35

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский «По горам две хмурые тучи…». «Посмотри – какая мгла…» Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…»

Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике.

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

Выразительное чтение Прочитать стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии

Урок-концерт.

Из русской литературы

   20 века (17+8 р/р)

35

 А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». Экскурсия в «Гринладнию»

Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Почему свое повествование А. Грин назвал феерией?

Слово учителя, беседа, пересказ. Рецептивная:

чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А.Грине, устное словесное рисование, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Комбинированный урок(видео)

36

Жители Каперны и главные герои: Лонгрен, Эгль и Ассоль 

Душевная чистота главных героев книги Грина

Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; характеризовать главных героев.

Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»?

Рассказ о героях, беседа

37

А.П. Платонов.

сказка-быль

«Неизвестный

цветок».

Прекрасное

вокруг нас

Слово о писателе. История

создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское

отношение к

героям

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были;

понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем

сказка Платонова

отличается от на-

родных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости

постоянного труда

для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования;

уметь отмечать

сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное.

Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина,

Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина?

Почему писатель,

размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее

продолжения, создает сказку, героями которой

являются цветок и девочка?

Составить таблицу «Сказочное и реальное в

произведении»

Слово учителя, беседа, пересказ. Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: сообщение о писателе, сообщение

об истории создания сказки-были; устное

словесное рисование;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление

общих и своеобразных черт Комбинированный урок

38

М.М. Пришвин.

Философская

притча

«Кладовая

солнца».

Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч

Слово о писателе. Заочная

экскурсия в деревню Дунино

на родину

писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика

Знать автора, со-держание сказки-были;

понимать смысл

понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать

Отметить художественные образы, отдельные

эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча?

Слово учителя, просмотр видеофрагмента, пересказ, беседа Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях

М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок (урок – экскурсия)

39

Тропа Насти

Характеристика образа Насти: черты характера, поведение, отношение к окружающим

Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описании, анализировать их.

Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор?    Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти?

Рассказ о героях, беседа Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей. Комбинированный урок

40

Тропа Митраши

Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою

Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу

Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?

Рассказ о героях, беседа Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, обсуждение плана характеристики Митраши; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький человек. ..» до «целовал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши»; с волком Серым Помещиком.

41

Урок

развития

речи. Выборочное изложение или

Сочинение -

сравнительная характеристика Насти и Митраши

Последователь-ость раскрытия темы.

Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о

своих героях.

Цель сравнения Насти и Митраши

Знать: содержание

сказки-были, последовательность

раскрытия темы;

уметь находить в

тексте описания

Насти и Митраши,

отбирать эпизоды

для сочинения (как Настя и Митраша

собирались в лес;

Настя идет по неизвестной тропе,

как ходила мать;

Митраша ищет

свой путь, как де-

лал отец); делать

вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять

цель сравнения и

основание для

сравнения; анализировать варианты

вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке – любовь к миру и доброта).

Сочинение (изложение)– сравнительная

Характеристика Насти и Митраши.

Слово учителя, беседа, составление плана. Продуктивная,

творческая: систематизация материала. Состав.ление плана

сравнительной

характеристики,

вариантов вступления и заключения сочинения 

Урок

развития

речи.

42

«Великий

храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца».

Смысл названия повести.

Особенности

изображения

М.Пришвиным

мира природы.

Вера писателя

в человека, доброго и мудрого хозяина. природы

Знать определение

понятия «пейзаж»;

понимать взаимосвязь между явлениями природы и

жизнью человека; основную идею произведения: для

писателя весь мир

природы и человека - кладовая

солнца, если сущностью этого мира

являются жизнь,

добро, любовь;

уметь находить б

тексте заданные

эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы,  передающих настроение человека,

связанных с восприятием мира

природы; природа

в понимании

М.Пришвина - это

то, что учит человека жизни.

Художественный пересказ эпизода «рассказ о ели и сосне». Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование

рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания

пути героев? Какой смысл

вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»?

Беседа. Заполнение таблицы. Рецептивная:

чтение описания

Блудова болота,

описания природы после эпизода

«Ссора детей»; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос; комментирование произведения;

исследовательская: анализ эпизодов; «О ели и сосне, растущих

вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей

Комбинированный урок

43-44

Урок развития речи.

Стихотворения о Великой Отечественной войне.

К.М Симонов-военный

«Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..». СС Орлов.»Его зарыли в шар земной..». ДС Самойлов. «Сороковые»

Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.

Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами  проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия.  

 Различаются

 ли они по звучанию, настроению,  интонации?

О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт

Д.Самойлов в стихотворении

«Сороковые»?

Сообщения учащихся, слово учителя, беседа. Рецептивная:

чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Комбинированный урок

МП

45

В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с  розовой гривой»

Слово о писателе. Яркость и

самобытность

языка рассказа.

Авторское от-

ношение к героям.

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод»,

«фабула»;

понимать, каково

авторское отношение к героям рассказа;

уметь выборочно

рассказывать о детстве героев, анализировать

эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать

наиболее яркие

эпизоды, отвечать

на проблемные вопросы

Пересказ фрагментов Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»?

Что можно сказать об авторском отношении к  ним? Какие жизненные

уроки извлек герой из этой истории? Почему он

не может забыть

«бабушкиного пряника - дивного коня с розовой гривой»?

Пересказ, беседа, составление плана. Репродуктивная: пересказ эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: устный рассказ о писателе,

устное словесное рисование, устный

рассказ об одном

из героев; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями

живописи;

исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать

пряник...». Комбинированный урок

46

Образ главного героя.

Нравственная проблематика произведения

Образ главного героя рассказа; нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга; яркость и самобытность героев

Знать содержание рассказа; уметь определять нравственные проблемы рассказа;

видеть яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна)

Ответить на вопросы: каким вы представляете героя рассказа? В чём проявилось истинное отношение Левонтьевых к мальчику? В каком

эпизоде больше всего ощущается сожаление героя о совершённом поступке? Какие жизненные уроки извлёк герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника  - дивного коня с розовой гривой»?

Пересказ, беседа

47

Урок

развития речи.

Особенности использования народной речи в рассказе «Конь с розовой гривой»

Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа. Юмор в рассказе

Знать: определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки   в своем произведении

Выписать поговорки, используемые автором. Какова их роль в рассказе В. Астафьева? Ответить на вопрос: с какой целью писатель использовал слова и выражения из различных пластов лексики?

Составление плана, заполнение таблицы, подбор цитат, беседа Продуктивная, творческая: презентация «словариков сибирских диалектов»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: языковой анализ текста

Урок-практикум

48

В.Г. Распутин.            Рассказ «Уроки французского»

Слово о писателе.
Герой рассказа и его сверстники. Отражение
трудностей военного времени

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь» , «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на

 деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?

Пересказ, беседа, составление плана Рецептивная:

чтение статьи учебника «Уроки юты». Из истории создания рассказа»;

 Репродуктивная: ответы на вопросы;  поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места,  в   котором дети играют на деньги Комбинированный урок

МП

49

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия?

Ответы на проблемные вопросы Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов,  выявление

сходств

Комбинированный урок

 МП

50

Урок развития речи и контроля.

Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина.  Анализ творческих работ учащихся

Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»

Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

Сочинение

Сочинение 

Урок развития речи и контроля

51

Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал»

Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?

Слово учителя, пересказ, беседа Рецептивная:

чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление

ассоциативных связей с произведениями живописи. Комбинированный урок

52

Урок внеклассного чтения.

Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

Главные герои рассказа В.Шукшина, их нравственная сущность. Непосредствен-ность, простодушие, наивность, трогательное обаяние героев. Авторское отношение к героям

Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа: бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам.

Ответить на вопросы: почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на самолете? Как относится автор к своим героям?

Слово учителя, пересказ, беседа Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Комбинированный урок

53

Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Нравственные вопросы в рассказе

Слово о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам осебе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»? Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом. Рецептивная:

чтение статьи учебника о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа    

Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста. Комбинированный урок

54

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А.Блок. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Слово о поэте. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Утрата душевного покоя, тоска по гармонии

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А.Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и

чувства лирического героя

Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление –

ассоциативных связей с

произведениями

музыки;

исследовательская: анализ текста. Комбинированный урок

55

С.А.Есенин.

Стихотворения «Мелколесье. Степь

да дали»,

«Пороша»

Слово о поэте и его творчестве.

Пушкинские и

лермонтовские

традиции в стихотворениях

С.Есенина.

Близость поэзии к устному

народному

творчеству. Искренняя любовь

к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром

Знать: автора стихотворений, определение понятий

«образ», «фольклорный образ», «сравнение»,

«олицетворение»,

«аллитерация»;

понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям

устного народного

творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы

показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства

художественной

изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно

передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: почему  поэт, говоря о

дорогой его  сердцу природе,  не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,

«чахленькая местность»? Чем  объясняет поэт

свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества

характера лирического героя  раскрыл в своем

чтении актер?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова  С.Есенина, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение

стихотворений;

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с

произведениями

музыки;

исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок

56

Урок развития речи. А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты

Обучение анализу лирического произведения.

Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой

Знать автора; понимать,  как в

одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя.

Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений; поисковая:  самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок

57

Н.М. Рубцов.

«Тихая»

лирика.

Стихотворения  «Звезда

полей»,

«Листья

осенние»,

«В горнице»

Слово о поэте.

Основные мотивы лирики

поэта. Человек

и природа в

«тихой» лирике

Н.М. Рубцова.

Искренняя любовь к Родине и близким людям.             Особенности лирики

Н. Рубцова

Знать: сведения об авторе, основные

мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные

образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные,

сокровенные, вы-

разительные чувства поэта сильны

искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический

герой Н.Рубцова;

уметь интонационно передавать

песенные напевы

лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы,

возникающие при

чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции,

художественные

приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя.

Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему

лирику Н.Рубцова

принято называть

«тихой»?

Слово учителя, беседа, работа с аудио-фрагментом Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста

Комбинированный урок

 МП

58-59

РК Стихотворения хакасских поэтов. Н.Г.Доможаков «Лиственная гора» М.Е.

Кильчичаков «Клятва», Н.М. Ахпашева «Тайга светла». 

Урок развития речи

Слово о поэтах.

Тема малой родины, «родимого края». Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Родина как источник сил для

преодоления испытаний. Основные поэтические образы, символизирую-щие Родину. Тема бессмертия народа

Знать сведения об авторе, понимать, почему у человека в особенно сложных ситуациях обостряется чувство Родины, почему поэт считает себя вечным должником

своего народа; уметь объяснять роль художественных приемов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе хакасского народа.

Осознать чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях хакасских поэтов

Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: почему у человека в особенно сложных, трудных ситуациях обостряется чувство Родины? Почему, размышляя о

судьбе народа, поэт говорит о родном языке?

Слово учителя, беседа Рецептивная:

чтение стихотворений «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»; репродуктивная: ответы на

вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста

Урок-семинар Урок развития речи

                                                             Из зарубежной литературы (7 часов)

60

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

Мифы Древней Греции -древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

Художественный пересказ Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?

Слово учителя Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы

(мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Комбинированный урок

61

Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Геродот. Легенда об Арионе

Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность.

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона,

вознесение на небо в виде созвездия и

др.); уметь составлять художественный рассказ о герое

Художественный пересказ Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?

Отзыв, художественный пересказ 

Рецептивная:

чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе

(его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») Комбинированный урок

62

Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея»

Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов.  Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий гипербола», «постоянный эпитет», гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им  с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной; речи

определять их роль давать характеристику  героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха.

Тестирование Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга?

Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?

Художественный пересказ, беседа,  Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:  сопоставление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм) Комбинированный урок

63

Урок

внеклассного

чтения.

Роман «Дон Кихот».

Мигель де Сервантес. Проблема истинных и ложных идеалов

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия

на рыцарский

роман. Герой,

живущий в воображаемом

мире. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.  Образ

Санчо Пансы

Знать: автора,

факты его биографии и творческой деятельности;

понимать смысл

понятий «пародия»,

«рыцарский роман»;

уметь сравнивать

героев, выявляя их, глубокое внутреннее сходство и не-

похожесть; соотносить содержание

прочитанных глав романа со стихотворением

Д.С. Мережковского

«Дон Кихот» и иллюстрацией

Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать

авторское отношение к героям и свое собственное

Ответы на проблемные вопросы. Ответить на вопросы: почему  перед смертью Сервантеса о

нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон

Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность

и глубокое внутреннее сходство?

Слово учителя, беседа, пересказ Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов

«Посвящение в

рыцари», «Приключения на постоялом дворе»,

«В замке герцога», «Возвращение домой»;

продуктивная,

творческая: сообщение о писателе,   рассказ о главных героях романа;

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника Е.Моисеенко Ламанч». Комбинированный урок

64

И.Ф.Шиллер .Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

И.Ф. Шиллер -великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера.

Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с

иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого.

Ответить на  вопросы:

почему рыцарь Дефорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю.Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение?

Сообщения, слово учителя, работа с аудио-фрагментом, беседа. Репродуктивная:  сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А.Жуковского) Комбинированный урок

65

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» Романтизм и реализм в произведении.

Слово о

писателе. Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое

воплощение.

Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?

Слово учителя, беседа, пересказ. Рецептивная:

чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного). Комбинированный урок

66

Урок внеклассного чтения.

М.Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна»

Слово о писателе, памятнике его героям. Стремление к независимости -отличительное качество маленьких героев М.Твена. Приемы создания детских характеров. Юмористическое и комическое в романе

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия

Пересказ комических фрагментов. Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопросы: как характеризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и благородная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова Э.Хемингуэя: «Вся американская литература вышла из одной книги М.Твена»?

Слово учителя, беседа, пересказ. Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям (гл.34,35); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сравнительная характеристика героев романа, сопоставление произведений художественной литературы Комбинированный урок

67

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча

Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова,

как они характеризуют героев: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил»; «Светильники надо беречь: порыв ветра может погасить их»; «Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца им все объяснять и растолковывать»? О чем сказка напоминает взрослым? Чем необычен и интересен французский писатель современному читателю?

Слово учителя, инсценировки, пересказ, беседа Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи Комбинированный урок

68

Итоговый урок.

Литературная викторина

Итоговая викторина по произведениям, изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 6 класса

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Игра. Вопросы и задания литературной викторины

Урок контроля Игра.

Резервные часы

Рассмотрено на заседании ШМО

Руководитель МО

Терских Л.Ю.__________

Протокол № ___________

от «__»_________20___г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

Безкорсая Л.Г. ___________

 «__»______________20___г.

Утверждаю

Директор МОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»

Новоселова Н.А.

____________________

Приказ №_________

От ___________20___г.

№

Темы

Количество часов

Развитие речи

Количество контрольных работ

Уроков - семинаров

1

Повторение изученного в 5 классе

12(РК-2)

2

2

2

Лексика и фразеология

12

4

1-

2

3

Словообразование

26

5

2

4

Морфология.      Имя существительное

21

3

2

5

Имя прилагательное

24

3

1

6

Имя числительное

16

2

1-

7

Местоимение

22

6

1

8

Глагол

23

4

2

9

Повторение изученного в 6 классе

15 (РК-2)

1

10

Резерв

4

11

Итого: 204

175(РК-4)

29

13

2

№

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню

подготовки учащихся

Формы контроля

Формы проведения урока

Организа-ция деятельно-сти на уроке с использо-ванием нетбуков

Дата

Приме-чания

Повторение изученного в 5 классе (12+ 2 р. р.)

1

Русский язык – один из развитых языков мира

Русский язык как развивающееся явление.

Лексические   и   фразеологические    новации    последних   лет.

Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Понимать, что язык - явление

развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно русских и иноязычных слов, уметь работать с учебным этимологическим словарем

Выразительно

прочитать    стихотворение

А. Шибаева

«Слова,    слова,

слова», подтвердить     примерами    мысль «Язык и стар, и вечно нов»  

Урок

усвоения

новых

знаний

2

Фонетика.

Орфоэпия.

Графика

Звук как единица речи. Звуки речи (гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие,  шипящие сонорные). Сильные    и    слабые позиции звуков. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Фонетический разбор    слова. Нормы произношения

Знать особенности образования

гласных   и   согласных   звуков,

парность  согласных  по  мягкости-твердости, звонкости-глухости,     понимать    позицию смягчения и оглушения - озвончения согласного. Уметь находить    фонетические    явления, делать   фонетический    разбор слова;    соблюдать    основные правила литературного   произношения, различать буквенный и звуковой состав слова, объяснять   причину   количественного несоответствия  букв и звуков, делить слова на слоги для переноса, осознавать смыслоразличительную роль ударения, переноса, определять ударение в слове, группировать   слова с  общностью  фонетических  признаков, обнаруживать ошибки в звучащей речи, уметь пользоваться орфоэпическим словарем

Подготовить

устный    рассказ

на тему «Как вы

понимаете    образное     высказывание   «Гласные   -   река, а согласные - берега  звучащей речи», принадлежащее знаменитому     русскому режиссеру К. С. Станиславскому?» Диктант

Повторительно-обобщающий

урок

3-4

Морфемика.

Орфограммы в приcтавках,  корнях слов

Морфема   как   минимальная        значимая часть слова. Морфемный    разбор    слова.

Правописание гласных

и   согласных   в   приставках; буквы 3-С на конце приставок. Правописание  гласных  в корнях с чередованием. Буквы О- Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц.

Знать   определения   морфем, орфографические правила, изученные  в  этом   разделе  в  5 классе; уметь давать структурно-грамматическую   характеристику   словам   по   морфемной модели,   выделять  однокоренные слова и слова с одинаковой    морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования    орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов.

Морфемный разбор,   составление   слов   по схемам,   объяснительный

диктант

Повторительно-обобщающие

уроки

5-6-7

Морфология.

Орфография.

Части речи. Морфологи-ческий разбор.

Орфограммы в  окончаниях. Тест. Стартовый контроль

Части  речи, изученные в 5 классе. Буквы Е-И в падежных окончаниях имен существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного (инженеры, выборы) и родительного   (носок,   носков) падежей множественного числа.

Ударения    в    краткой

форме прилагательных

(труден,  трудна,  трудно), в глаголах, при произношении       которых допускаются      ошибки (начать, понять).

Знать определения частей речи, изученных в 5 классе; уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения  слова.   Знать  орфографические правила, уметь применять их на практике. Уметь образовывать   формы   именительного и родительного падежей множественного числа.

Уметь правильно ставить ударения в краткой форме прилагательных, в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, уметь группировать слова по наличию некорневых

морфем, по общности морфемных признаков.

Деформированный   текст  (определить   части речи, вставить

пропущенные

буквы   и   знаки

препинания)

Повторительно-обобщающие уроки

Урок контроля

Тест.

8

Р. р. Типы речи. Стили

речи. Текст.

РК

Функционально-