Сложное предложение
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Этап урока

Цели

на каждом этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Этап мотивации к учебной деятельности.

Подведение учащихся к теме урока.

- Ребята, сегодня к нам на урок пришла мудрая черепаха Тортила.

Помните ли вы из какой она сказки? Кто автор этой сказки?

Мудрая Тортила однажды сказала Буратино такие слова.

Чтение отрывков из сказки.

Речь Тортилы 

«Ах ты, безмозглый, доверчивый мальчишка с коротенькими мыслями! Если бы ты сидел дома и хорошо учился, то не оказался бы без денег в Стране Дураков. Деньги твои украли кот и лиса. Они пробегали мимо пруда, остановились попить, и я слышала их разговор. Но ты не горюй, человечек, я помогу тебе.

Этот ключ обронил человек с такой бородой, что он засовывал ее в карман, чтобы она ему не мешала. Ах, как он просил, чтобы я отыскала на дне золотой ключик!»

Речь Буратино 

«Я хороший и благоразумный. Что я теперь буду делать? Ой-ой-ой! Как я вернусь к папе Карло? Ай-ай-ай!»

Учащиеся называют варианты ответов.

«Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого

Коммуникативные: К6 – умение договариваться и приходить к общему решению. К12 – построение монологического высказывания. К13 – владение диалогической формой речи. К7 – построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит.

Этап актуализации

Вопросы.

1. Почему Тортила назвала Буратино «безмозглым мальчишкой с коротенькими мыслями»?
   
2. В каких предложениях Буратино выражал свои «коротенькие мысли»? 
   
3. Какое еще можно дать определение таким предложениям?
   
4. А Тортила?
   

5. Так в каких предложениях выражает свои мысли Тортила?  
   

Запись темы урока: «Сложные предложения?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Ответы учащихся

 В коротких.

Простые.

В длинных. Зачитывают предложения Тортилы.

«Ах ты, безмозглый, доверчивый мальчишка с коротенькими мыслями! Если бы ты сидел дома и хорошо учился, то не оказался бы без денег в Стране Дураков. Деньги твои украли кот и лиса. Они пробегали мимо пруда, остановились попить, и я слышала их разговор. Но ты не горюй, человечек, я помогу тебе.

Этот ключ обронил человек с такой бородой, что он засовывал ее в карман, чтобы она ему не мешала. Ах, как он просил, чтобы я отыскала на дне золотой ключик!»

 Варианты ответов учащихся.

 Коммуникативные: К6 – умение договариваться и приходить к общему решению. К12 – построение монологического высказывания. К13 – владение диалогической формой речи. К7 – построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит.

П3 – построение речевого высказывания в устной форме. П5 – структурирование знаний. П6 – осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов. П10 – сравнение, сериализация и классификация по заданным критериям. П17выдвижение предположений и их обоснование. Р1-принятие и сохранение учебной задачи. Р9 – выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме. П18 – формирование проблемы. П14 – построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Распознавать простые и сложные предложения. Сравнительный анализ предложений по наличию

в них грамматических основ.

 - Давайте сравним, по каким признакам различны предложения Буратино и Тортилы?

Сравните.

Как я вернусь к папе Карло?

Они пробегали мимо пруда, остановились попить, и я слышала их разговор. 

Теперь, когда оказалось, что в предложении, сказанном черепахой Тортилой, две грамматические основы, а в предложении Буратино – одна, подумайте и решите: какое предложение мы будем называть простым, а какое – сложным?

 Учащиеся должны подчеркнуть подлежащее и сказуемое в предложениях и сказать о смысловой связи.

Отвечают на вопрос.

 Коммуникативные: К6 – умение договариваться и приходить к общему решению. К12 – построение монологического высказывания. К13 – владение диалогической формой речи. К7 – построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит.

П3 – построение речевого высказывания в устной форме. П5 – структурирование знаний. П6 – осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов. П10 – сравнение, сериализация и классификация по заданным критериям. П17выдвижение предположений и их обоснование. Р1-принятие и сохранение учебной задачи.Р8 – внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Р9 – выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме. П14 – построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

 Уметь формулировать правило.

6.  Сформулируйте правило: что такое сложное предложение?
   
7. Сравните свой ответ с теоретическим материалом учебника.

 Выводы учащихся. Запись верного определения в тетради.

Работа с учебником «Русский язык. Теория», § 46. Чтение учащимися формулировки синтаксического понятия «сложное предложение».

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Самоконтроль.

А сейчас проведем небольшой эксперимент.

8. Какие это предложения? Составьте их схемы. 
   

Дождь кончился.

[–  =].

Дети пошли гулять.

[–  =].

Дождь кончился, дети пошли гулять.

[–  =], [–  =].

Дождь кончился, и дети пошли гулять.

[–  =], и [–  =].

Когда дождь кончился, дети пошли гулять.

(Когда –  =), [–  =].

Составляют схемы и записывают в тетрадь.

Проверка по шаблону. ИД

Коммуникативные: К6 – умение договариваться и приходить к общему решению. К12 – построение монологического высказывания. К13 – владение диалогической формой речи. К7 – построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит.

П3 – построение речевого высказывания в устной форме. П5 – структурирование знаний. П6 – осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов. П10 – сравнение, сериализация и классификация по заданным критериям. П17выдвижение предположений и их обоснование. Р1-принятие и сохранение учебной задачи.Р8 – внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Р9 – выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме. П14 – построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Этап включения в систему знаний и повторения

Уметь находить сложные предложения в тексте.

Откройте учебник на стр. 93 и выполните упр. 223. Запишите только грамматические основы.

9. Назовите гр. основы простых предложений.
   
10. Назовите гр. основы сложных предложений.

Выполняют упражнения учебника.

Коммуникативные: К6 – умение договариваться и приходить к общему решению. К12 – построение монологического высказывания. К13 – владение диалогической формой речи. К7 – построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит.

П3 – построение речевого высказывания в устной форме. П5 – структурирование знаний. П6 – осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов. П10 – сравнение, сериализация и классификация по заданным критериям. П17выдвижение предположений и их обоснование. Р1-принятие и сохранение учебной задачи.Р8 – внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Р9 – выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме. П14 – построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

РР уметь употреблять сложные предложения в речи.

11. Вернемся к тексу из сказки. Права ли Тортила, называя Буратино «безмозглым мальчишкой с коротенькими мыслями»?
    

Творческое задание 

Употребляя сложные предложения, составьте по тексту или свою сказку, или только сложные предложения, или дайте советы Буратино.

Сочиняют свою сказку или конструируют сложные предложения по тексту.

Домашнее задание. Продолжите дома работу по сочинению сказки.

Рефлексия

Проверка усвоения материала

Тест 

I. Выбрать определение сложного предложения.

1. Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.
   
2. Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.
   
3. Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.
   

II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.

1. С помощью обобщающих слов.
   
2. С помощью союзов.
   
3. С помощью порядка слов.
   

III. Выбрать схему сложного предложения.

1. [–  =], [–  =].
   
2. [–  =].
   
3. .[–  =,  =,].
   

IV. Найти сложные предложения.

1. Отлётные птицы одни за другими собираются в дальний путь.
   
2. Первые подымают тревогу ласточки, и ещё в конце августа они вдруг исчезают.
   
3. Сверху моросит мелкий, холодный дождик; с мокрых блестящих крыш каплет вода.
   

(К. Ушинский)

Работают с тестами с последующей проверкой.

Ответы 

Л6- Развитие « Я-концепции2 и самооценки личности. Л7 – формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

оммуникативные: К6 – умение договариваться и приходить к общему решению. К12 – построение монологического высказывания. К13 – владение диалогической формой речи. К7 – построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит.

П3 – построение речевого высказывания в устной форме. П5 – структурирование знаний. П6 – осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов. П10 – сравнение, сериализация и классификация по заданным критериям. П17выдвижение предположений и их обоснование. Р1-принятие и сохранение учебной задачи.Р8 – внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Р9 – выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме. П14 – построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.