Тематическое(поурочное) планирование уроков русского языка в 5 классе
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) на тему

Тема: Лингвистика как наука о языке и речи          2.09.09.

Цель: знакомство с учебником русского языка С.И. Львовой, В.В. Львова; дать понятие о лингвистике как науки о языке; научить учащихся бережно относиться к учебнику.

Ход урока

1 На доске записаны пословицы: 1. Мир освещается солнцем, а человек – знанием. 2.Век живи – век учись. 3. Ученье -  свет, а неученье – тьма. 4. За одного учёного двух неучёных дают.

     Учащимся предлагается прочитать их, определить смысл. Одна - две пословицы записываются в тетрадь.

2 Слово учителя.

Ребята!

    Сегодня в мир знаний вас поведёт книга – учебник русского языка. Чтобы уметь пользоваться этой книгой, надо знать, как она устроена, то есть её аппарат (лат. Aрpаratus – снаряжение).

3 Знакомство с учебником и его приложениями.

4 Упр. 3 (ч.1).

5  Чтение учителем стихотворения В. Суслова «Твой учебник – твой портрет».

Дают нам учебники в школах бесплатно!

И это, конечно же, очень приятно.

Но в этой приятности

                                  Что неприятно:

Весною учебник сдаётся обратно…

                 А если ты, скажем, не очень опрятна

                 И там на страницах какие-то пятна?..

                 Чернилами синими залит

                                                                 портрет…

В тарелку свалился учебник

                                                  случайно…

Так что же:

                Отныне твой личный секрет –

Не тайна?

Какой-то мальчишка из младшего класса

Отыщет там пятнышко

                                            хлебного кваса

И спросит:

- Скажите, вы правда такая грязнуля?

Вы этот учебник весною вернули

С большим живописным пятном на обложке!

Ещё я нашёл там следы вашей кошки…

Ведь надо же:

                            там, где фамилия ваша,

Печать приложила перловая каша!

               Учебник…

               Ну, что в нём?

               Обложка…

               Страницы.

               Но он в то же время –

               Портрет ученицы!

               Хозяйка учебник зубрит, изучает, -

               И он, между прочим, весь год

                                                                    не скучает.

               И может весной доложить без утайки

               О разных привычках и нравах хозяйки.

О чём это стихотворение? К чему призывает нас автор этого стихотворения?

6 Коллективное составление памятки «Как относиться к учебнику», которая записывается в тетрадь.

    Бережно относись к учебнику, в него вложен труд многих людей. Обращайся с ним аккуратно. Никогда не пиши в учебнике ручкой, черновые записи делай в блокноте. Помни: свой учебник ты должен передать чистым и опрятным будущему пятикласснику.

7 Чтение параграфа № 1 (п.1,2) + вопросы на стр.4

8 Упр.2 (ч.1)

9 Устная работа по упр. 2 (ч.2)

10 Рефлексия. Что мы узнали сегодня на уроке?

11 Д/з.  Пр.1 (п.1,2) упр.2 (ч.2)

             Тема: Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5 классе.

Цель: познакомить учащихся с разделами лингвистики; повторение правописания безударных гласных в корне слова.

Ход урока.

1 Проверка домашнего задания.

1) Пр. 1 (п.1,2)

2) упр. 2

2 Новый материал.

1) Пр. 1 (п.3)

2) упр. 1

Фонетика изучает звуки речи.

Орфоэпия изучает произношение звуков и постановку ударений в словах.

Графика изучает правила обозначения звуков речи буквами.

Морфемика изучает морфемы (части слова).

Лексика изучает словарный состав языка.

Орфография изучает правописание слов.

Морфология изучает части речи.

Культура речи рассматривает нормы современного литературного языка.

Синтаксис – раздел грамматики, изучающий словосочетания и предложения.

Пунктуация изучает правила постановки знаков препинания.

Текстоведение – раздел лингвистики, который изучает тексты: содержание, построение, языковые средства связи предложений.

Словообразование изучает правила образования слов.

Фразеология изучает устойчивые сочетания слов – фразеологизмы.

Морфология изучает части речи.

3) упр. 4 (у).

3 Повторение правописания безударных гласных в корне.

Запись под диктовку на доске и в тетрадях: объяснить графически выбор безударной гласной.

 Мы разглядели в высокой траве светлячка. Конец его брюшка светился холодным огоньком. В тёплые летние дни вдоль тропинок появлялось много светлячков. Вечерами украшалась зелёными фонариками.

4 Рефлексия.

5 Д/з. Пр.1 (п.3) раб. тетр. стр. 3

Вставьте пропущенные буквы, записывая в скобках проверочные слова.

_________________________________________________________

На з_лотом ( ______________________) осеннем листе с синего неба тихо спустился великий художник Сентябрь. И теперь каждый день больше и больше на з_мле ( _____________________________) сл_дов

 ( __________________) его волшебной кисти. Всё становится новым и неведомо прекрас_ным.   ( ______________________________)

Сжатое поле из  серой  пустыни стало вдруг богатырским щ_том    

( ________) из старой бронзы с синими самоцветами лужиц. Берёзовые  опу_ки ( _______________________)  вдруг приподнялись,  засв_тились    

 ( ______________)  полными солнца  кудрями. По краю тёмных сыроватых ельников забили розовые, вишнёвые, багряные  фонтаны осин.

                                                                                             (По А. Дитриху)

Тема: Гласные и согласные звуки.

Цель: полнее познакомить учащихся с разделом языкознания – фонетикой, научить составлять план теоретического материала параграфа, повторить особенности гласных и согласных звуков, характеристику согласных звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Ход урока.

1 Чтение и изучение теоретического материала на стр.7, составление плана (устно).

План.

Окружающие человека звуки.

Звуки речи.

Фонетика – раздел лингвистики.

Необходимость изучать фонетику.

Транскрипция.

2 Гласные и согласные звуки.

1) Чтение Пр.2, по мере чтения параграфа учащиеся делают следующие записи в тетрадь:

6 гласных ,.

Непарные звонкие (сонорные):.

Непарные глухие согласные: [х] – [х], .

Непарные твёрдые согласные: [ж], [ш], [ц].

Непарные мягкие согласные: .

2) изучение схемы на стр.9.

3 Закрепление изученного.

1) упр.5;

2) упр.6;

3) упр.7;

4) упр. 9 (устно).

4 Рефлексия.

5 Д/з. стр.8-9; упр.8

Тема: Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи.

Цель:  дать понятие транскрипции, научить учащихся транскрибировать слова, закрепить характеристику звуков, повторить правописание безударных гласных в корнях слов, согласных в корнях слов, правописание неизменяемых приставок.

Ход урока.

1 Опрос Пр.2.

2 На доске записан текст с пропущенными безударными гласными в корне, согласными в корне, в неизменяемых приставках: вставить буквы и наверху надписать звуки, которые они обозначают.

1.Ре..ко д..носится треск д..ревьев. 2. Утром мы ..тправились в ближний лес на пр..гулку. 3. Утром яркое со..нце съело тонкий л..док. 4. В тумане п..л..лись воды, затр..щали и ..двинулись льдины. 5. Тучи разб..жались барашками, про..снело.

3 Понятие транскрипции.

Чтение теории на стр. 7.

4 Закрепление.

1) упр. 10;

2) упр. 11;

3) упр. 13.

5 Рефлексия. Чему мы сегодня научились?

6 Д/з. стр.7; упр. 9

Тема: Сочинение по картине М.И. Врубеля «Царевна-лебедь»

Цель: развитие речи учащихся, научить учеников видеть прекрасное, расширение кругозора учащихся.

Ход урока.

1 Чтение упражнений 20, 21.

2 Устное описание картины М.И. Врубеля «Царевна-лебедь» по плану упр.21.

3 Написание сочинения в тетради.

4 Словарь на доске: во избежание в сочинении неоправданных повторов: 1) художник, живописец, творец, создатель картины (о Врубеле); 2) сказочная героиня, красавица-царевна, пленительный образ (о Царевне-Лебеди); 3) написать, изобразить (на), выразить (в), отразить (в) (о процессе создания картины) и т. д.; присутствуют, используется  (об образе Царевны-лебеди); настроение тайны, загадочности, ожидания сказки;  фон морских вод; прекрасное лицо печально и нежно; наряд фантастический, сказочный, состоит из оперенья и шёлковых одежд, поза величавая.

5 Примерное сочинение ученика (учитель может зачитать ученикам для примера):

Сказочный образ Царевны-Лебеди использовали в своих произведениях А.С. Пушкин, М.А. Врубель, Римский-Корсаков.

Картина М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» передаёт  настроение загадочности и ожидания тайны. Царевна-Лебедь изображена на фоне морских волн. Художник изобразил царевну в величавой позе, в волшебном  воздушном одеянии. Её наряд из белоснежного оперенья и шёлковых одежд. Прекрасное лицо царевны очень красиво и загадочно.

Мне очень понравилась картина М.А. Врубеля.

6 Д/з. упр. 44.

Тема: Орфоэпия как раздел языкознания.

Цель: знакомство с разделом лингвистики – орфоэпией, умение пользоваться орфоэпическим словарём.

Ход урока.

1 Словарный диктант (упр. 44) с последующей самопроверкой.

2 Знакомство с теоретическим материалом стр. 19.

3 Работа с приложением «Говори правильно» (см. приложение стр. 43)

Найдите в словаре слова: коттедж, жюри, купейный, средства. Как правильно нужно произносить эти слова?

4 Запишите слова в три столбика: в первый – с ударением на первом слоге, во второй – с ударением на втором слоге, в третий – на третьем слоге.

Пудель, джемпер, процент, диалог, дельфин, ателье, цемент, юмор, глобус, прогресс, модель, теннис, астроном, портфель.

5 Произведите фонетический разбор слов друг, дверь.

6 Рефлексия.

7 Д/з. стр. 19.

Тема: Произношение гласных звуков.

Цель: знакомство с произношением гласных звуков в разных силовых позициях; научить производить орфоэпический разбор.

Ход урока.

1 Опрос домашнего задания.

-Что такое орфоэпия?

- Что она изучает?

- Где можно узнать, как правильно произносятся слова?

- Что нужно делать, чтобы твоя речь стала образцовой?

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте!» стр.20.

Перескажите текст рубрики.

3 Закрепление.

1) Упр. 45.

2) упр. 46 (знакомство с орфоэпическим разбором).

3) упр. 47.

4 Рефлексия.

5 Д/з. Пр.4 упр.48.

      Тема: Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

Цель:  знакомство с явлениями озвончения и оглушения согласных звуков, правильное произношение буквенных сочетания чн, союзов что, чтобы; дальнейшее знакомство с орфоэпическим разбором слов.

Ход урока.

Произведите орфоэпический разбор следующих слов: парашют, помощник.

Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр.21.

Закрепление материала.

упр. 49 (п);

упр.50 (у);

упр51 (п)

труд – труды,                                      средство – нет средств,

гриб – грибы,                                      жертва – нет жертв,

снег – снега,                                        берёза – нет берёз,

сад – сады;                                           звезда - нет звёзд,

пирог – пироги,                                  глаза – нет глаз.

4 Рефлексия.

5 Д/з. стр.21, упр.52.

Тема: Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

Цель: различение твёрдого и мягкого произношение согласного в иноязычных словах; выяснение связи между фонетикой и орфоэпией.

Ход урока.

1 Опрос предыдущего материала.

1) - Что такое озвончение согласных?

- Что такое оглушение согласных?

- Как произносится сочетание букв чн?

- Как произносятся союзы с этим сочетанием букв?

2) Какое фонетическое явление происходит в следующих словах?

Ветвь, низко, сладкий, молотьба, гриб, скобка, просьба, сделать, сад, косьба, снег, вокзал, экзамен.

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 23.

3 Закрепление.

1) упр.55;

2) упр.56;

3) упр. 57;

4) упр.59.

3 Развитие речи.

Сочинение – миниатюра упр.62.

Прочитайте сочинение-миниатюру к  упр. 62. Затем напишите отзыв на этот текст, используя данное начало.  

                                   Фонетика – сестра Орфоэпии

            Прекрасная Фонетика не может жить без своей сестрёнки Орфоэпии. Они очень похожи. Обе занимаются звуками. Старшая сестра Фонетика знает всё о гласных и  согласных звуках. Она разделила согласные звуки на глухие и звонкие, а гласные – на ударные и безударные. По праздникам, в Дни Поэзии, Фонетика причудливо соединяет согласные и гласные звуки и создаёт с помощью их звукопись.

        Орфоэпия очень строга со звуками: она требует от них правильного произношения, а нарушителей транскрибирует и помещает в специальный словарь.

        Жить друг без друга сестрёнки не могут.

                                                                                        (Наташа Щербакова)

        Я прочитал (а)  сочинение. В нём говорится о том, что_фонетика и орфоэпия связаны между собой.____Оба эти раздела лингвистики занимаются звуками речи. ___Фонетика изучает их, а орфоэпия следит за правильным их произношением._____

_______________________________________. Я  согласен (согласна) с этим. Считаю,  что ___необходимо хорошо знать эти разделы.________________________________________

4 Д/з. упр.63, стр. 23.

         Тема: Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками.

Цель: знакомство с графикой как разделом лингвистики, с историей возникновения письменности, деятельностью Кирилла и Мефодия, обучение составлению плана.

Ход урока.

1 Словарный диктант упр.63.

2 Чтение теоретического материала на стр. 25-26.

3 Составление плана по теоретическому материалу:

1) В древности люди не знали письменности.

2) Разные виды письма:

А) узелки на верёвке;

Б) ракушки;

В) рисунок.

3) Возникновение письменности в Финикии.

4) Создание русского алфавита.

5) День славянской письменности.

6) Разделы лингвистики, изучающие письменную речь.

7) Что изучает графика.

4 Пересказ параграфа по данному плану. (учитель может продемонстрировать иллюстрации памятников святым Кириллу и Мефодию, посвящённых им икон (см. Энциклопедия Кирилла и Мефодия)

5 Повторение запись текста под диктовку, учащиеся графически выделяют изученные орфограммы.

    Рябину называют осенней красавицей. Она не боится холода, а её ягоды становятся сладкими от мороза. Рябина – полезная ягода. Она обогащает почву своими плодами, привлекает массу птиц, а птицы истребляют вредителей лесов.

Возможен последующий фонетический разбор слова рябина.

6 Д/з. стр.25-26, упр.54

Памятник Кириллу и Мефодию в Москве на Славянской площади.

Тема: Алфавит и его использование

Цель: знакомство с алфавитом, необходимость знать алфавит наизусть, научить учащихся располагать информацию в алфавитном порядке.

Ход урока.

1 Проверка д/з (стр.25-26).

2 Знакомство с алфавитом (см. приложение)

3 Вопросы по алфавиту: Что называется алфавитом? (буквы расположены в определённом порядке). Почему важно знать алфавит? Сколько гласных букв в русском языке? (10). Сколько согласных? 21) Чего больше в русском языке звуков или букв? Докажите. (Для 30согласных звуков, твёрдых и мягких согласных – всего 15 букв, есть ещё непарные согласные звуки; 10 гласных букв: а, о, э, и, у, ы, е, ё, я. Чем отличаются ь и ъ от других букв?

4 Обучение расположению информации по алфавиту.

1). Представьте, что вам необходимо разложить книги в школьной библиотеке. Перед вами полка, на которую  последовательно, сверху и слева - направо надо расставить книги следующих авторов:

        Б.Н. Полевой, Ю.М. Нагибин, Б.С. Житков, А.А. Алексин, Н.Н. Носов, В.П. Астафьев, К.В. Булычёв,  В.Ю. Драгунский, А.Р. Беляев, В.А. Каверин, В.П. Катаев, М.М. Пришвин.

Расположите книги по алфавиту.

2). Как вы думаете, почему слова, начинающиеся с буквы а, расположены в таком порядке: айсберг, алмазный, арена. (располагаются по алфавиту по второй букве) А если две буквы совпадают? Три? Найдите в толковом словаре такие примеры и запишите их. (см. приложение)

3) На доске записаны слова. Распределите их по алфавиту: Москва, Санкт - Петербург, Саратов, Саранск, Минск, Рига, Архангельск.

5 Рефлексия.

6 Д/з. упр.67. выучить алфавит наизусть.

Тема: Алфавит и его использование

Цель: знакомство с алфавитом, необходимость знать алфавит наизусть, научить учащихся располагать информацию в алфавитном порядке.

Ход урока.

1 Проверка д/з  с помощью таблицы «Кто лучше знает алфавит» (см. папку 5 кл.)

2 Тренировочные упражнения.

1)

 Пятиклассники собрали классную библиотеку, завели на каждого ученика формуляр. Поставьте порядковые номера на  формулярах  школьников, учитывая алфавитный порядок.

3 Развитие речи. Сочинение –миниатюра упр. 70.

1. Прочитайте словосочетания и подумайте, какие из них вы сможете использовать при написании сочинения-миниатюры  к упр. 70. Подчеркните выбранные вами словосочетания.

        Расставить по порядку, быстро найти, разложить документы, искать по списку, медсестра регистратуры, адресное бюро, классный журнал, список награждённых,  приготовить доклад, библиотечный каталог, выставка картин, стол находок, справочное бюро, театры Москвы, план местности, музей минералов.

4 Д/з упр. 65

Тема: Звуки и буквы.

Цель: осмысление различий между звуками и буквами и совершенствование умения проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов.

Ход урока.

1 Опрос алфавита наизусть по таблице «Кто лучше знает алфавит?»

2 Новый материал.

В чём отличие звука от буквы?

1) упр. 71(у);

2) упр. 72 (п);

3) упр. 73 (у);

4) упр. 74 (п);

5) упр. 75 (у).

3 Рефлексия.

4 Д/з. упр. 76.

Тема: Звуки и буквы.

Цель: осмысление различий между звуками и буквами и совершенствование умения проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов; понятие непроизносимых согласных, правописание непроизносимых согласных.

Ход урока.

1 Опрос алфавита наизусть по таблице «Кто лучше знает алфавит?»

2 Упр. 77 (п).

3 Развитие речи.

Упр. 78 (п)

      Предложим ребятам подумать над вопросами: 1) Какое определение даёт Я. К. Грот устному слову? Почему? Какой форме речи учёный противопоставляет письменную речь? Подберите синонимы к прилагательному летучий, употреблённому автором. 2) Как вы понимаете выражение «Письмо… побеждает пространство и время»? 3) Постарайтесь объяснить, почему без письма невозможно существование достоверной истории. 4) Согласны ли вы с мыслью, что без письма невозможно существование науки? Обоснуйте свою точку зрения

4 Д/з. упр. 78 (ч.2)

Тема: Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я.

Цель: объяснить в чём заключаются различия текста и схемы, и поможем понять, что схема содержит основные сведения  по определённой теме в самом кратком виде: в ней указываются ключевые понятия темы и обозначаются связи, которые между этими понятиями существуют, объяснить три позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

                                                           Ход урока.

1 Работа со схемой упр.80.

2 упр.81 (п);

3 упр. 82.

4 Д/з упр.82 (с объяснением учителя)

Тема: Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я.

Цель: закрепление знаний о двойной роли букв е, ё, ю, я.

Ход урока.

1 Опрос домашнего задания (Пр. 8)

2 Запись в два столбика слов ёлка, вёз, юбка, люлька, ясно, ест, сел.

3 Запись под диктовку, графически объяснить орфограммы.

    Мы брели по берегу речки. Вдруг в валежнике показалась белка. Она сидела на задних лапках и грызла кедровую шишку. При нашем приближении белка схватила свою добычу и бросилась на дерево. Оттуда она с любопытством поглядывала на людей. Мы помахали ей рукой.

Сделайте фонетический разбор слов: ей, брели, людей.

4 Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв: 1) рожь, 2) въезд, 3) яблоко, 4) соль, 5) лён, 6) съёмка, 7) семья, 8) лямка, 9) здесь, 10) известно, 11) юг, 12) ёлка.

5 Д/з упр.

Тема: Морфемика как раздел лингвистики.

Цель: дать понятие морфемики как раздела языкознания, объяснить, что изучает морфемика, значение морфем.

Ход урока.

1 Чтение учебника на стр.32-33 с комментариями учителя.

2

  1. Восстановите лингвистический текст, вставляя на  место   пропусков необходимые по смыслу слова.

Морфемы – это ________________ части слова, потому что выражают ________________   _______________ . Приставка, ____________ , суффикс и ________________ - это морфемы.

В русском языке  четыре морфемы. Главная из  них - _____________ . Приставка и суффикс служат для _____________________   ______________ .

С помощью _________________ образуются разные формы одного и того же слова. Замену одного звука другим внутри одной морфемы называют _____________ .

3 Запись слов с последующим морфемным разбором под руководством учителя: скрип, скрипеть, скрипка, скрипач, скрипучий, проскрипеть.

- Что общего у этих слов? (корень)

- Как называются такие слова? (однокоренные)

- Одинаково ли у этих слов лексическое значение? (нет)

- С помощью каких частей слова образовались новые слова? (приставка, суффикс)

- К каким частям речи относятся эти слова?

- Просклоняйте слово скрип. Чем отличаются эти слова? (окончаниями)

Вывод: лексическое значение сохраняется, а форма слова меняется)

4 Запись под диктовку.

Определите основную мысль высказывания.

       В наших лесах растёт диво дивное – берёза. Это удивительное творение природы. Удивляет оно прежде всего тем, что это единственное дерево в мире с белой корой. О берёзках в народе сложено много песен. «Страной берёзового ситца» назвал поэт Есенин  Русь.

    Учащиеся выписывают в два столбика однокоренные слова с корнями –див- (дивл), -берёз-.

5 Рефлексия.

6 Д/з. стр.32-33 упр.68

Тема: Морфема – значимая часть слова.

Цель: дать понятие морфемы, научить производить морфемный  разбор, производить поморфемное письмо.

Ход урока

1 Опрос дом. задания стр. 32-33.

2 упр.91.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» стр. 34-35

4 упр. 92;

5 упр. 93;

6 упр. 94.

7. упр.96.

8 Д\з стр.34-35 упр.99

Тема:  Чередование гласных и согласных в морфемах.

Цель: дать понятие корней с чередованием гласных и согласных звуков, научить учащихся находить их в словах.

Ход урока.

1 Морфемный разбор слов: поездка, красноватый, перебежать.

2 Чтение теории на стр. 44-45.

3 упр. 122;

4 упр. 125;

5 Запись под диктовку с заданием подчеркнуть чередующиеся согласные и гласные:

Таскать – тащит, кормить – кормлю, ездить – езжу, брызгать – брызжет, весть – извещать, дорога – дорожный, осмотреть – осматривать.

6 Рефлексия.

7 Д/з. стр. 44-45,46 упр. 127

Тема:  Чередование гласных и согласных в морфемах.

Цель: дать понятие корней с чередованием гласных и согласных звуков, научить учащихся находить их в словах, дать понятие беглых гласных.

Ход урока.

1 Опрос Пр.10.

2 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр.47.

3 упр. 128 (сам-но);

4 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 48.

5 Запись слов в именительном, а затем в родительном падежах с выделением морфем, которых встречаются гласные.

Образец записи: день-дня

Лёд, огонь, камень, дымок, огонёк, молодец, ситец, боец, петушок.

6 упр. 131

7 Рефлексия.

8 Д/з. стр. 48. упр. 134 (с объяснением учителя)

Тема: Лексикология как раздел лингвистики.

Цель: дать понятие лексики, лексикологии, рассказать о роли толковых словарей.

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 134.

2 Чтение теории на стр. 50-51.; Пр. 11 (стр. 51-52)

3 упр. 135 (у);

4 упр. 136

5 Запись под диктовку: 1 Чтение – вот лучшее учение. 2 Хорошая книга – просто праздник. 3 Книга – это история народов Земли. Андерсен – великий датский сказочник.

6 По словесному описанию определите понятие и запишите его одним словом: 1) Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника (айсберг). 2) Аппарат для очистки помещения или вещей (пылесос). 3) Плавучий знак для обозначения от опасных мест на реках, озёрах, в заливах (бакен).

7 Отгадай загадки. Что в загадке помогает узнать ответ?

1 В иголках бугорок мышку поволок. (ёжик). 2 Красна, сладка, душиста, растёт низко, к земле близко. (Земляника). 3 На стеблях белеют чашки, а в них нитки на рубашки. (Хлопок)

- Как строятся загадки, кроссворды? (В них даётся описание, перечисление основных признаков, словесное описание предмета)

8 Рефлексия.

9 Д/з. стр.50-52 упр. 140.

Тема: Основные способы объяснения лексического значения слова.

Цель: познакомить учащихся с основными способами объяснения лексического значения слова, обучение работе с толковым словарём, обучение применения в речи синтаксической модели, когда подлежащее и сказуемое выражено существительным в именительном падеже.

Ход урока.

1 Проверка д/з. (Пр. 11)

2 упр.141

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 55-56

4 упр. 147 (у)

5 упр.151

6 упр. 153, 155, 157, 156, 159 (сам-но)

7 Рефлексия.

8 Д/з. упр. 134

                              Тема: Тематические группы слов.

Цель: дать понятие родовых и видовых понятий, научить составлять тематические группы слов, использовать их в речи.

Ход урока.

1 Чтение учебника стр. 60-61

2 упр. 165,

3 упр. 166 (сам-но)

4 167

5 Исправляем ошибки.

 Отредактируйте фрагменты сочинений учащихся.

1) Я замерла, когда увидела, как падает листочек. Падая, его пронзил лучик солнца. Листочек был так красив! А цвет у него был румяный, словно колобок.

2)   2) Я гуляла в лесу. Вдруг я пригляделась к листику. Листик был багровым. Листик медленно падал с дерева, и листик мне показался заходящим солнышком.  

6 Д/з. Пр.12 упр. 169.

Тема: Толковый словарь. Словари синонимов и антонимов. Этимологический словарь.

Цель: знакомство со словарями: толковым, этимологическим, синонимов, антонимов, научить учащихся работать с этими словарями.

Ход урока.

1 – Что можно узнать о слове по толковому словарю?

- О чём рассказывает этимологический словарь? (стр.43); найдите в этим. словаре слова: карандаш, микстура, огурец, объясните их происхождение.

- Что такое синонимы? (слова с одинаковым лексическим значением)

- Слова диво, удивляться, удивительный будут являться синонимами? (нет, синонимы слова одной части речи).

- Найдите в словаре синонимов слова знаток, милосердие, лукавый и назовите синонимы этих слов.

- Что такое антонимы? (слова с противоположным лексическим значением)

- В словаре антонимов найдите антонимы к словам ясный. Злопамятный, богатство.

2 упр. 176

3 упр. 172

4 Д/з. упр. 175.

Тема: Развитие речи. Сочинение по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка»

Цель: развитие речи учащихся, научить учеников видеть прекрасное, расширение кругозора учащихся.

Ход урока.

1 Чтение упр. 177 стр. 65, просмотр приложения картины А,А. Рылова «Полевая рябинка»

2  

Организуя рассмотрение картины, предложим учащимся вопросы: 1) Какое время года      

изобразил художник на картине? Какое время дня? 2) Опишите первый план картины

(рябинник, белые полевые цветы, траву). Какое настроение создаёт пейзажа на первом плане?

3) Опишите второй план картины (небо, реку, деревья: берёзы, ивы). 4) Какую роль играет в

пейзаже А. Рылова цвет?

3 Опираясь на предыдущие вопросы к картине, составим план сочинения:

1 Время года и время дня, изображённые на картине.

2 Рябинник, белые полевые цветы, трава.

3 Описание неба, реки, деревьев.

4 Какую роль играет в пейзаже А. Рылова цвет.

4 Устное описание картины (не менее 2 учеников).

5 Написание сочинения с опорой на упр.176

6 Д/з. упр.178

Примерное сочинение по картине А. Рылова «Полевая рябинка»:

     На картине А. Рылова «Полевая рябинка» изображена ранняя осень, полдень.

     На переднем плане картины кустится, распускает жёлтые кисти своих цветов полевая рябина. Рядом с ней белеют другие полевые цветы, очевидно, это ромашка. Этот полевой ковёр дополняет изумрудный фон густой травы. Когда смотришь на передний план картины, то кажется, что лето никогда не кончится.

      Но стоит вглядеться во второй план картины, то сразу понимаешь, что осень уже вступила в свои права. Небо хоть и голубое, но видны его сероватые оттенки. Воды реки тоже стали тёмными, холодными. А листва ивы и берёзы приобрели золотистый оттенок, желтеет вдалеке и поле.

     Цвет играет в пейзаже А. Рылова огромную роль. Он передаёт и смену времён года, и смену настроения зрителей картины.

Тема: Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии.

Цель:  дать понятие орфографии, назвать четыре раздела русской орфографии, их принципы, основные группы правил, закрепить известные учащимся навыки   правописания     русской      орфографии.          

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 178.

2 Чтение теории на стр. 66 ответы на вопросы (см. стр. 66)

3 Чтение теории на стр.67-68, 69 работа со схемой стр.67

4 Закрепление полученных теоретических знаний с помощью схем:

1) Орфография – это раздел лингвистики, который изучает _____________________________________________________________

Орфография – это строгая система правил. Все правила делятся на ______ раздела.

В основу правописания морфем положен главный принцип - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)

                       Разделы русской орфографии

Правописание        Слитные,           Употребление                            Перенос слов      

морфем                  дефисные и         большой  и

                           раздельные          малой  букв

         написания          

пиши  мор-            __________                     пиши со строчной                                переноси слова по

фему                        __________                      буквы _________                                ______________

                                                                       ________________                                ______________

                               ___________                 _________________                               _______________

5 Закрепление полученных ранее орфографических знаний и умения находить орфограммы в словах.

А) упр.183 (у);

Б) упр.185;

В) упр. 186

Г) упр. 187 (сам-но)

Д) упр. 188

Е) 190

6 Д/з. Пр. 13 упр.189

Тема: Правописание согласных в корнях слов.

Цель: повторение правописания безударных гласных в корне слава и правописания согласных в корне слова, типы этих орфограмм: оглушение – озвончение, непроизносимая согласная, удвоенные согласные, проверяемые согласные в корне слова; знакомство с омофонами.

Ход урока.

1 Повторение правописания безударных гласных в корне.

Объяснительный диктант.

     Рябину называют осенней красавицей. Она не боится холода, а её ягоды становятся сладкими от мороза. Рябина – полезная ягода. Она обогащает почву своими плодами, привлекает массу птиц, а птицы истребляют вредителей лесов.

Морфемный разбор: осенней

Фонет. Разбор: ягода.

2 Правописание согласных в корнях слов.

А) упр. 208

Б) упр.210 (сам-но)

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 80

4 упр. 215

5 Рефлексия. Расскажите о видах орфограмм на правописание согласных в корне слова.

6 Д/з. упр. 217.

Тема: Правописание слов с ь и ъ. Употребление ь для обозначения мягкости согласных.

Цель: определить функции ь и ъ в русском языке; повторить правописание этих букв с разными частями речи.

Ход урока.

1 Повторение изученного по теме «Орфография»

Списать, вставляя пропущенные буквы.

Заунывный ветер гон..т                                               На ручей, р..бой и пёстрый,

Стаю туч(?) на край небес,                                          За л..стком л..тит л..сток,

Ель надломленная стон..т,                                           И струёй, сухой и острой,

Глухо шепч..т тёмный лес.                                          Наб..гает х..л..док.

2 Чтение теории на стр.86-87;

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 88.

4 Закрепление правописания ь с разными частями речи.

А) упр. 237;

Б) упр.238

5 Рефлексия. Когда пишется ь и ъ?

6 Д/з. стр. 88. упр.239.

Тема: Правописание окончаний. Правописание безударных окончаний –е и –и в именах существительных.

Цель: повторить склонения имён существительных, отработать алгоритм написания безударного окончания имён существительных.

Ход урока.

1 Письмо по памяти упр. 217.

2 Повторение склонений имён существительных, правописание безударных личных окончаний существительных: на доске и в тетради

1 скл.(м.р. и ж.р.                   2 скл. (м.р. и с.р.                           3скл. (ж.р. с ь на конце)

с      ;        -        )                    с         -                 )

Р.п.                                              

Д.п.                                                        

П.п.  

3 Закрепление алгоритма: склонение – падеж -        выбор безударного окончания –е или – и.

 упр.221.

4 Различение 1скл. и 3 скл. (упр. 223)

5 Рефлексия. В каких случаях в окончаниях существительных пишется буква «е», а в каких «и»?

6 Д/з упр.222 + записи в тетради.

Тема:  Разделительные ь и ъ.

Цель: повторить правописание разделительных ь и ъ; познакомить учащихся с употреблением этих букв в иноязычных словах.

Ход урока.

1 Письмо по памяти ( упр.246)

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 93.

3 Закрепление: а) упр. 248;

Б) упр. 249 (сам-но);

4 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 95.

5 упр. 254.

6 Рефлексия. Когда пишутся разделительные ь и ъ?

7 Д/з. стр. 93. упр. 252.

Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Цель: повторить спряжение глаголов, отработать алгоритм написания безударного личного окончания глаголов.

Ход урока.

1 Опрос алгоритма написания безударного окончания имён существительных.

2 Запись под диктовку с объяснением написания окончаний существительных: висит на ветке, на ветви; уехать от дяди, к дяде; писал в тетради, в тетрадке; подойти к юноше, говорить о юноше, услышать от юноши; идти по дороге к избушке; на высокой ели, на ёлке; падают с ветки; сиять от радости.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 83-84

4 Запись в тетради и на доске:

 I спр.                                                  II спр.

Ед. ч.                       мн.ч                     ед. ч.                           мн. ч.

1л.                          1л.                  

2л.                2л.                

3л.                         3л.                                 

5 Закрепление.

А) упр. 226;

Б) упр. 227;

В) упр.228 (сам-но)

6 Рефлексия. Какие глаголы относятся ко II спряжению? Как определить правильное написание личных окончаний глаголов?

7 Д/з. стр.83-84; упр. 230.

Тема: Правописание слов с ь и ъ. Употребление ь для обозначения мягкости согласных. (см. учебник стр. 86-87)

Тема: Написание ь после шипящих.

Цель: повторить написание ь после шипящих в именах существительных и глаголах, изучить написание ь после шипящих в наречиях и прилагательных.

Ход урока.

1 Объяснительный диктант.

Борются за чистоту воздуха, заклеит конверт, веет ветер, тростник не колышется, сеется дождь, строят дом, не пашет в поле, бушует океан, осы жалят, топором рубят, сверкает на солнце.

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 88.

3 Закрепление: а) упр.237;

Б) упр. 238 (сам-но).

4 Рефлексия. В каких частях речи после шипящих ь пишется? Не пишется?

5 Д/з. стр.88 упр. 239.

Тема: Слитные, дефисные и раздельные написания.

Цель: повторение и закрепление слитного написания приставок, раздельного написания предлогов, частицы не с глаголами, в том числе и глаголами исключениями.

Ход урока.

1 Повторение  правописания разделительных ь и ъ.

Объяснительный диктант.

Разъярённый зверь, съёжиться от холода, объяснить задачу, льётся дождь, разъединить провода, большой объём, разувериться, сузить юбку, подъезд, вьёт гнездо, сверкнуть в листьях деревьев, серьёзная опасность.

Деревьев – фонет. разбор.

2 Написание предлогов и приставок. Необходимо напомнить учащимся, что перед предлогом можно поставить вопрос, а перед приставкой нельзя.. Между предлогом можно вставить слово.

Например, до скорого свидания.

А) упр. 258;

Б) упр.259;

В) упр.260 (сам-но).

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 98.

4 Закрепление правописания частицы не с глаголами: упр. 261.

5 Рефлексия. Как следует писать со словами приставки? Предлоги? Как отличить приставку от предлога? Как пишется частица не с глаголами?

6 Д/з упр.262ё

                  Тема: Правописание -тся и –ться в глаголах.

Цель: повторить и закрепить правописание тся и ться в глаголах, научить учащихся отличать глагол в 3 лице ед.ч. от глагола в неопределённой форме.

Ход урока.

1 Объяснительный диктант.

 упасть навзничь,  тёмная ночь, наслаждаешься красотой, удивляешься новости, морской ёж, осенний плащ, летели вскачь, беречь друга, намажьте масло, подстрелить дичь, учишься читать.

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 90.

3 Закрепление.

А) упр. 242

Б) упр. 245 (сам-но)

В) упр. 243 (сам-но)

4 Рефлексия. Какое правило надо применить, чтобы не ошибиться в написании тся и ться в глаголах?

5 Д/з. стр. 90 упр.246.

Тема: Контрольная работа по темам «Фонетика», «Орфоэпия», «Графика», «Лексикология», «Орфография».

Цель: Цели работы: 1) проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография»; 2) выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы; правильно подбирать однокоренные слова.

Диктант

Поздняя осень

Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть берёзовых ветвей ели и сосны.

Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.

(80 слов)                                                                       (По С. Аксакову)

Примечание. Объясним пятиклассникам написание наречия насквозь.

                        Языковой анализ текста.

1. Проведите морфемный разбор: молодые, зеленеют (1 вариант), берёзки, плывут

2. Запишите по два примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).

3. Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант) и листья (2 вариант).

*4. Выпишите из текста пары однокоренных слов.

Тема: Подготовка к контрольной работе.

Цель: повторение, обобщение и закрепление изученного.

Ход урока.

1 Объяснительный диктант.

2) отв…рить дверь, отд…ленная местность, оп…здывать на поезд, отв…рить к…ртофель;

     3) укр…щать зверя, обл…котиться на перила, не хотел бесп…коить, г…довалый ребенок;

     4) гр…мыхание гр…зы, ост…лбенеть от  ужаса, сокр…щать выступление, попасть в л…вушку.

     1) Радос…ное ожидание, незнакомая мес…ность, чу…ствовать музыку, чудес..ный вечер;

     2) праз…ничное настроение, громоз…кий шкаф, отвес..ная скала, горные пас…бища;

     3) неснос…ный характер, опас…ный спуск, страс…ный порыв, больное сер…це;

     4) изучить грам…атику, телевизионная антен…а, купаться в бас…ейне, гулять по ал…ее.

2 Произвести морфемный разбор; чудесный, местность, изучает.

3 Запись на доске с последующим объяснением:

1) Превозмоч… усталость, суб…ективная оценка, видимый об…ект, выгодный компан…он;

        2) об…ездить всю страну, необ…ятный простор, с…емки фильма, ад…ютант маршала;

        3) песчаный кар…ер, дружеские об…ятия, пред…юбилейное соревнование, стрелковый батал…он;

        4) новейший комп…ютер, интер…ер вестибюля, рыночная кон…юнктура, двух…ярусный подлесок.

4 Произвести фонет. разбор: карьер

5 Работа по карточкам с последующей проверкой.

1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните правописание.

Морозное дыхание метел_ _________________________

Ещё свежо, но ул_глась метель, _____________________

Беле_т снега белая постель,  ________________________

В сугробах стынут траурные ели.

Н_чное небо низко и черно, - _______________________

Лишь в глуб_не, где Млечный Путь беле_т,____________

Скв_зит его т_инственное дно  ______________________

И холодом с_звездий  пл_мене_т._____________________

Обрывки туч_ порой темне_т в нём…

Но стын_т ноч_. И низко над землёю

Усталый вихрь ш_пящею зм_ёю________________________

Ск_льзит и жжёт своим сухим огнём.

                                           (И. Бунин)

2. Выразительно прочитайте стихотворение.

3.  Докажите, что в стихотворении использован приём звукописи.  

4. Выпишите слова разных частей речи, с помощью которых передаются разные цвета и их оттенки.    

6 Д/з. упр.266

Тема: Морфология как раздел грамматики. Части речи в русском языке.

Цель: дать понятие морфологии как раздела лингвистики, научить учащихся разделять части речи по трём разделам: самостоятельные, служебные части речи, междометия и звукоподражательные слова; знакомство с морфологическим разбором имён существительных и прилагательных.

Ход урока.

1 Чтение теории на стр. 100-101.

2 Работа со схемой упр. 267.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 102.

4 Закрепление. Упр. 272.

5 Знакомство с морфологическим разбором имени существительного (см. приложение), упр. 277.

6 Знакомство с морфологическим разбором имени прилагательного (см. приложение), упр. 278.

7 Рефлексия. Расскажите о разделах частей речи в русском языке. Что изучает морфология?

8 Д/з. упр. 269 стр.100-101.

Тема: Части речи в русском языке.

Цель: закрепить деление частей речи на три раздела; знакомство с морфологическим разбором глагола; знакомство с частью речи – наречием (общее значение, на какие вопросы отвечает).

Ход урока.

1 Письмо по памяти (упр.269).

2 Знакомство с морфологическим разбором глагола (упр. 279).

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 106.  (о наречии)

4 Закрепление.

А) упр. 281;

Б) упр. 282;

В) упр. 284 (1).

5 Творческое задание (упр. 285).

6 Рефлексия. Что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает?

7 Д/з. стр.106; упр.287.

Тема: Образование форм слова с помощью окончания.

Цель: научить учащихся отличать формы одного и того же слова, объяснить, что в окончании заключено грамматическое значение слова; научить учащихся различать однокоренные слова  и формы слова.

Ход урока.

1 Выразительное чтение стихотворения С. Маршака. Учащиеся должны найти в нём пример словоизменения, записать эти слова, доказать, что это разные формы одного и того же слова.

Из-за далёких  рубежей                             Послушай радио - молву

Доходит к нам молва.                                 Минуту или две:

Сто раз в одном из падежей                      Москва, Москвы, Москве,

Ты названа, Москва.                                   Москву, Москвою, о Москве.

Делается вывод о том, что изменение формы слова происходит путём замены окончания. При этом лексическое значение слова не меняется.

2 Чтение теории на стр. 108-109.

3 Закрепление:

А) упр. 288;

Б) упр.289;

В) 292.

4 Рефлексия. Какое значение слова заключено в окончании? У слов «город» и городишко» одно лексическое значение?

5 Д/з. стр.108 -109, упр. 291.

Тема: Образование форм слова с помощью окончания.

Цель: научить учащихся определять грамматическое значение слов с нулевым окончанием.

Ход урока.

1 Опрос д/з. стр. 108-109.

- Что образует окончание: новое слово или форму слова?

- Какие значения имеет слово?

- Где заключено грамматическое значение слова?

2 Понятие нулевого окончания. (упр.294).

3 Выразительно прочитайте заранее написанное на доске стихотворение. Выпишите из него слова с нулевым окончанием, определить, какие это части речи и на что указывают в этих словах нулевые окончания.

Осень. Чащи леса,                                              Отцвели кувшинки.

Мох сухих болот.                                               И шафран отцвёл.

Озеро белёсо.                                                      Выбиты тропинки,

Бледен небосвод.                                               Лес и пуст, и гол.

- Какие слова употреблены в переносном значении?

4 упр. 297.

5 Рефлексия. В каких частях речи бывает нулевое окончание?

6 Д/з. упр.300.

Тема: Культура речи как раздел лингвистики

Цель:  формировать представление об основных требованиях к речи: правильность, точность, чистота, выразительность, уместность.

Ход урока.

1 Словарный диктант. (Упр. 300)

2 Чтение теории на стр. 113-114.

3           1. Восстановите лингвистический текст, вставляя  на  место пропусков необходимые слова.

Признак культуры и образованности человека – правильная, выразительная, содержательная речь. Изучая  родной язык в школе, вы познакомились с разными нормами: _______________________________, _________________, ___________________, ________________________, _________________, а также нормами построения текста.

Орфоэпические нормы устанавливают правила _________________

________________________________________.

Орфографические правила регулируют _________________, а пунктуационные  ____________________.

Грамматические нормы – это правила образования _____________,                      

_______________________ и _____________________.

Лексические нормы регулируют правильное употребление слов в речи в соответствии с  их ________________________________.

Нормы построения текста – это требования к содержанию, ___________________________________________ письменного текста.

4 1. В данных предложениях найдите  однокоренные слова. Выделите  в них корни. Неоправданный повтор  однокоренных слов – это речевая ошибка. Исправьте её в следующих предложениях.                                                                                                                                      

 1) Ночью мы заночевали в лесу.                     ________________________              

 2) Мальчик заболел тяжёлой болезнью.        ________________________

 3) В этом рассказе рассказывается о море.    ________________________

 4)  Дима подружился в классе с друзьями.    ________________________                  

2. В каждом предложении найдите два слова, которые  означают одно и то же. Определите, какое из этих слов лишнее, потому что не сообщает ничего нового. Зачеркните это  слово.

1) В ноябре месяце у нас будут каникулы.

2) Это был огромный великан.

3) В магазине вы можете купить памятные сувениры.

4) Все работали молча, без слов.  

5 Д/з. 301.

Тема: Соблюдение норм современного русского литературного языка.

Цель:  сформировать представление об основных требованиях к речи: правильность, точность, чистота, выразительность, уместность;

Ход урока.

1 Опрос теоретического материала на стр. 113-114.

2 Отработка умений соблюдать нормы современного литературного языка:

А) упр. 301;

Б) упр. 302 (у);

В) упр. 303;

Г) упр. 304 (у);

Д) упр. 305.

3 Творческое задание:

1. Отредактируйте сочинение ученика 5 класса к упр. 111.  Найдите  ошибки и обозначьте  их  на полях условным значком  (см.  упр. 561 на стр. 213).

Сколько красок у зимы?

Принято считать, что самая главная и важная краска зимы – белая. Я с этим не согласен. У зимы очень много разных и разнообразных красок. Снег на солнце переливается разными оттенками красок: голубыми, серыми, серебристыми, синими. Зимнее небо тоже бывает различным. В пасмурные дни – серым, а в ясные – синим. Цвет опушенных инеем деревьев серебристый, мерцающий. А вы видели скованную морозом речку вечером, на закате? Цвет льда на речке розовый, даже алый. Сколько же красок у зимы? Большое множество.

                                                                      (Вадим Кознов)

2. Зачеркните лишние слова.

4 Рефлексия.

5 Д/з. стр. 113-114 (повт.), упр. 307.

Тема: Употребление в речи этикетных слов. Словари грамматических трудностей

Цель: дать понятие о речевой ситуации и учить использовать этикетные слова в соответствии с ситуацией общения.

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 300.

2 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 115-116.

3 Отработка навыков употребления в речи этикетных слов:

А) упр.308;

Б) упр. 309.

4 Повторение. Употребление в речи различных лингвистических норм.

А)  Исправьте ошибки в ударении.

               /                /            /              /

1) алфавит, понял, диалог, звонит

             /                /         /                  /

2) создала, сильно, километр, значимый.

Б)  Найдите и исправьте ошибки в определении  лексического

значения слова.

невежливый - грубый, неучтивый ___________________________

жюри – человек, который присуждает награду ________________

изморозь – очень мелкий дождь ____________________________

брошюра – небольшая книга _______________________________

диалог – разговор между двумя или несколькими лицами
________________________________________________________

5 Рефлексия. Какие вы знаете этикетные слова? Для чего нужно применять в речи этикетные слова?

6 Д/з. стр. 115-116; упр. 310.

Тема: Употребление в речи этикетных слов. Словари грамматических трудностей

Цель: дать понятие о речевой ситуации и учить использовать этикетные слова в соответствии с ситуацией общения.

Ход урока.

1 Повторение лингвистических норм.

4. Найдите и исправьте грамматические ошибки.

моя фамилия, два рельса, булка с повидлой, нет шампуня;

_____________________________________________________

повары, шофёры, офицеры, инженеры;

_____________________________________________________

учителя, торты, докторы, договоры.

_____________________________________________________

5. Исправьте ошибки, допущенные в этих выражениях:

2 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 117.

3 Обучение использованию этикетных слов в ситуации общения.

А) упр. 314 (у);

Б) упр. 315 (сам-но);

В) упр.  316;

Г) упр. 317.

4 Рефлексия. Из каких элементов складывается ситуация общения? Как в речевой ситуации используются этикетные слова?

5 Д/з. сир. 117, упр.320 (сл. дикт.)

Тема: Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса.

Цель: дать понятие синтаксиса как раздела лингвистики; дать понятие словосочетания, научить учащихся находить в словосочетании главное и зависимое слова, отличать словосочетание от грамматической основы предложения, выделять словосочетания из предложения, дать понятие модели словосочетания.

Ход урока.

1 Чтение теории на стр. 121-122.

2 Из предложения Из распахнутых ворот утро красное встаёт выпишите словосочетания.

Сначала нужно найти грамматическую основу предложения, чтобы не спутать её со словосочетанием: утро встаёт. Затем выписываем словосочетания: из распахнутых ворот, утро красное, встаёт из ворот. (На доске под руководством учителя)

3 Учащиеся самостоятельно выполняют то же задание с предложением В туманной дали сверкнула река.

4 Закрепление понятия словосочетания.

А) упр. 321;

Б) упр. 322;

5 Рефлексия. Что изучает синтаксис? Что такое словосочетание? Какие части имеет словосочетание? Как в словосочетании выражается грамматическая связь? Что такое грамматическая основа предложения? Она является словосочетанием?

6 Д/з стр. 121 -122; упр. 323.

Тема: Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний.

Цель: научить учащихся находить в словосочетании главное и зависимое слова, отличать словосочетание от грамматической основы предложения, выделять словосочетания из предложения, дать понятие модели словосочетания; виды словосочетаний.

Ход урока.

1 Опрос теоретического материала стр. 121 -122: Что изучает синтаксис? Что такое словосочетание? Какие части имеет словосочетание? Как в словосочетании выражается грамматическая связь? Что такое грамматическая основа предложения? Она является словосочетанием?

2 Составьте из данных слов словосочетания, найдите главное и зависимое слова, укажите способ выражения в них грамматической связи: пом..гаешь друг, ч..десный картина, просить помощь, шефствуеш.. малыши, увл..каться спорт, удивительный зрелище.

3 Виды словосочетаний: схема упр.324.

4 Закрепление:

А) упр.325;

Б) упр. 328;

В) упр. 335.

5 Рефлексия. Какие виды словосочетаний вы знаете? Как определить вид словосочетания?

6 Д/з. упр.332.

Тема: Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения.

Цель: знакомство с предложением как основной единицей синтаксиса; знакомство с элементами интонации предложения, отработка навыков интонационно правильного произношения предложений.

Ход урока.

1 Чтение теории на стр.127.

2 Из набора слов составить два предложения упр. 338.

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 128.

4 Закрепление навыков правильного произношения предложений:

А) упр. 339 (у);

Б) упр. 340 (п);

В) упр. 341 (п).

5 Рефлексия. Что такое предложение? Как предложения отделяются одно от другого на письме и в устной речи? Что происходит с голосом в конце предложения? Назовите элементы интонации предложения. Какими значками можно обозначить элементы интонации?

6 Д/з. стр. 127-128, упр. 342.

                Тема: Сочинение по картине И.И. Фирсова «Юный живописец».

Цель: развитие речи учащихся, знакомство с жанром бытовой живописи, расширение словарного состава учащихся: слова (интерьер, манекен, мольберт, палитра, цветовая гамма).

Ход урока.

1 Чтение упр. 336.

2 Учитель о бытовом жанре живописи: картина «Юный живописец» относится к бытовому жанру - жанру изобразительного искусства, посвящённому отражению событий и сценок из повседневной жизни.

3 Составление плана сочинения.

1 Жанр бытовой живописи.

2 Сюжет картины.

3 Описание юного художника.

4 Описание девочки и её мамы.

5 Интерьер мастерской художника.

6 Атмосфера картины.

4 Картина XVIII  века сложна для описания пятиклассникам, поэтому поможем им в этом с помощью опорных карточек.

Картина И.И. Фирсова «Юный живописец» относится к бытовому жанру - жанру изобразительного искусства, посвящённому отражению _________________________.

       И. И. Фирсов изобразил юного художника, создающего _____________. Маленькая натурщица шаловлива и непоседлива, она не может ____________________________________, и мать прижимает её к себе рукой, ______________________________________, чтобы ____________________________.

       Юный художник неуклюже _____________ перед ____________________________. Он одет в _____________________, такие же бриджи, белые чулки и чёрные туфли.

      Девочка сидит на высоком табурете, у неё под ногами __________________. Она одета в _____________________ оранжевого оттенка с белыми рукавами. На голове у неё _______________________. Она прислонилась головой к своей матери, которая стоим рядом. На ней тоже _______________________________ красного цвета с белым воротником и такой же отделкой, белый передник. Не голове _________________ таких же тонов.

         Мастерская художника – это _________________________. Посреди неё стоит __________, освещённый солнцем, а рядом на полу _________________________. В глубине комнаты на стене ________________________________ и ______________________. На столе расположились ___________________ и манекен.

          Картина передаёт ______________________________. Позы персонажей картины очень _________________. Мне картина _____________________________.

5 Устная работа по карточкам.

6 Написание сочинения с опорой на карточку и упр. 336.

7 Примерный вариант сочинения.

Картина И.И. Фирсова «Юный живописец» относится к бытовому жанру - жанру изобразительного искусства, посвящённому отражению сценок из повседневной жизни.

       И. И. Фирсов изобразил юного художника, создающего портрет девочки. Маленькая натурщица шаловлива и непоседлива, она не может долго позировать, и мать прижимает её к себе рукой, терпеливо уговаривает, чтобы она успокоилась.

       Юный художник неуклюже пристроился перед большим мольбертом. Он одет в зеленоватый камзол, такие же бриджи, белые чулки и чёрные туфли.

      Девочка сидит на высоком табурете, у неё под ногами маленькая скамеечка. Она одета в длинное платье оранжевого оттенка с белыми рукавами. На голове у неё чепчик с оборками. Она прислонилась головой к своей матери, которая стоим рядом. На ней тоже длинное платье красного цвета с белым воротником и такой же отделкой, белый передник. Не голове косынка таких же тонов.

         Мастерская художника – это скромная комната. Посреди неё стоит мольберт, освещённый солнцем, а рядом на полу палитра с красками. В глубине комнаты на стене висят картины и зелёный занавес. На столе расположились мраморный бюст и манекен.

          Картина передаёт атмосферу уюта. Позы персонажей картины очень естественные. Мне картина понравилась.

Тема: Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика, темп, тон речи.

Цель: знакомство с элементами интонации предложения, отработка навыков интонационно правильного произношения предложений; интонация вопросительных и восклицательных предложений.

Ход урока.

1 Повторение знаний о словосочетании. Запись под диктовку словосочетаний. Обозначьте, какой частью речи выражены главные и зависимые слова. Составьте схему словосочетания. Определите его вид:

Громадные ели, тянутся по дороге, освещать местность, громко свистнуть, участвовать в походе, гигантские кедры, хлестнуть веткой, виднеться в долине, дрожать от холода, объединение в группы, посвящение другу.

2 Повторение знаний о предложении и его интонации.

Что такое предложение? Как предложения отделяются одно от другого на письме и в устной речи? Что происходит с голосом в конце предложения? Назовите элементы интонации предложения. Какими значками можно обозначить элементы интонации?

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр.131.

4 Отработка навыков правильного произношения вопросительных и восклицательных предложений. Тренировка употребления в речи всех элементов интонации:

А) упр. 348(у);

Б) упр. 345 (у);

В) упр. 346 (п).

5 Рефлексия. С помощью каких знаков препинания мы передаём восклицательную интонацию? вопросительную? повествовательную? Как вы думаете, какие элементы интонации передаются с помощью запятой, двоеточия, тире и др.?

6 Д/з. упр. 352, стр. 131.

Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения

Цель: дать понятие главных и второстепенных членов предложения, определение подлежащего и сказуемого; в ходе работы над текстом (с. 134) учащиеся должны соотнести понятие «главные члены предложения» с термином «грамматическая основа предложения», который впоследствии они будут активно использовать; проанализировать конструкции с прямым дополнением, научить учащихся отличать прямое дополнение от подлежащего.

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 352.

2 Чтение теории на стр. 133 П. 24.

4 Закрепление  навыков нахождения грамматической основы предложения: упр. 353.

5 Чтение теории на стр. 133-134.

6 Упр.  355 (сам-но).

7 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 134-135.

8 Отработка навыка различения подлежащего и прямое дополнение. Запись на доске и в тетради:

Зимой стекло покрывает морозный узор. 2) Этот альбом с марками мальчику подарил отец.

9 Закрепление.  

А) На доске и в тетради: 1) Село украшает сад. 2) Альбом взял этот мальчик. 3) Кудри берёз расчёсывает ветер. 4) Капельки росы зажигают в траве первые лучи солнца. 5) Приметы осени во всём встречает взор. 6) Замечательный подарок мне прислал по почте брат.

(Возможен выбор предложений)

Б) упр. 356.

10 Рефлексия. Какие члены предложения называются главными? Второстепенными? Что такое подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? Чем может быть выражено? Что такое сказуемое? На какие вопросы оно отвечает? Чем может быть выражено? Как отличить подлежащее от прямого дополнения?

11 Д/з. стр. 133-134 упр. 359.

Тема: Главные члены предложения. Предложения простые и сложные. Тире между подлежащим и сказуемым.

Цель: отрабатываем умение находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение; предложения с тире между подлежащим и сказуемым.

Ход урока.

 1 Повторение теории предыдущего урока.

Какие члены предложения называются главными? Второстепенными? Что такое подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? Чем может быть выражено? Что такое сказуемое? На какие вопросы оно отвечает? Чем может быть выражено? Как отличить подлежащее от прямого дополнения?

2 Запишите предложения под диктовку, выделите грамматическую основу предложений:

1) Весёлые отблески огня играли на стекле.  2) На печке два мальчика сладко посапывали. 3) Она вытащила из-под снега охапку хвороста. 4) Сырой туман висел над рекой. 5) Письмо из конверта вынул бережно дед.

4 Изучение схемы из упр.357 (способы выражения грамматической основы).

5 Закрепление упр. 360 (сказуемое – прилагательное).

6 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 136.

7 Закрепление.

А) упр. 362;

Б) упр. 365.

8 Объяснительный диктант.

1) Сатурн – планета. 2) Чтение – вот лучшее учение. 3) Хорошая книга – просто праздник. 4) Книга – это история народов Земли.

9 Рефлексия. Приведите примеры предложений, где бы сказуемое было выражено глаголом, именем прилагательным, именем существительным. Какой знак препинания ставится, если сказуемое выражено именем существительным?

10 Д/з. стр. 136. упр. 368.

Тема: Второстепенные члены предложения.

Цель: повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения и отрабатывать умение проводить разбор простого предложения по членам.

Ход урока.

1 Опрос теории предыдущего урока.

Приведите примеры предложений, где бы сказуемое было выражено глаголом, именем прилагательным, именем существительным. Какой знак препинания ставится, если сказуемое выражено именем существительным?

2 Запись предложений под диктовку, определение грамматических основ.

1) Лёгкий ветер на рассвете между листьев пробегает. 2) Каждый слышал песню дуба. 3) Наш садовод – неугомонный дед. 4) На востоке берега скалистые.

3 Чтение теоретических  сведений на стр. 139-139.

4 Отработка на доске и в тетради под руководством учителя умения находить второстепенные члены предложения

Предложение: Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем.

Выполняя задание, учащиеся составляют следующий план: 1) Определяем, от какого члена предложения зависит этот второстепенный член. 2) Задаём вопрос к второстепенному члену. 3) Выясняем, какое значение имеет второстепенный член (что обозначает). 4) Определяем, какой частью речи этот второстепенный член выражен.

Важно, чтобы учащиеся при определении второстепенных членов научились различать смысловой и падежный вопросы. Так, от сказуемого приветствует к обстоятельству лаем учащиеся задают вопросы как? каким образом?, поскольку в данном случае существительное, выполняя роль члена предложения, обозначает не предмет, а способ действия. Напомним, что смысловой вопрос совпадает с падежным у подлежащего и дополнения.

5 Закрепление.

А) упр.370;

Б) упр.379;

В) упр. 381.

6 Рефлексия. Какие второстепенные члены предложения вы знаете? Что обозначает определение? На какие вопросы оно отвечает? От какого члена предложения зависит? Чем может быть выражено? Как оно подчёркивается? Что обозначает дополнение? На какие вопросы оно отвечает? От какого члена предложения зависит? Чем может быть выражено? Как оно подчёркивается? Что обозначает обстоятельство? На какие вопросы оно отвечает? От какого члена предложения зависит? Чем может быть выражено? Как оно подчёркивается?

7 Д/з. стр. 138-139, упр.384.

Тема: Виды предложений по цели высказывания.

Цель: различение учащимися повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, умение использовать их в собственной речи.

Ход урока.

1 Опрос теории предыдущего урока.

Какие второстепенные члены предложения вы знаете? Что обозначает определение? На какие вопросы оно отвечает? От какого члена предложения зависит? Чем может быть выражено? Как оно подчёркивается? Что обозначает дополнение? На какие вопросы оно отвечает? От какого члена предложения зависит? Чем может быть выражено? Как оно подчёркивается? Что обозначает обстоятельство? На какие вопросы оно отвечает? От какого члена предложения зависит? Чем может быть выражено? Как оно подчёркивается?

2 Чтобы выяснить, какие трудности испытывают пятиклассники при разборе предложений по членам, предложим самостоятельную работу.

Задание 1. Запишите текст, разберите два предложения (на выбор) по членам.

Осенью я часто ночую в беседке. По утрам в беседку с удивлением заглядывают воробьи. Их смертельно занимают мои часы. Воробьи осторожно подбираются к ним, слушают тиканье, а потом сильно клюют часы в циферблат. (По К. Паустовскому)

3 Чтение теории на стр. 144.

4 Закрепление. Упр. 387 (у).

5 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 145-146

6 Упр.390 (у)

7 Запишите предложения, определите, какие это предложения по цели высказывания?

1) Бабушка, постой немножко? 2) В лучах утреннего солнца загораются капли росы. 3) Расскажи мне об этом писателе. 4) Куда ты идёшь? 5) Хлещет всё яростней дождь проливной.

8 Рефлексия. Какую цель высказывания содержат в себе повествовательные предложения? Побудительные? Вопросительные? Расскажите о вопросительной интонации.

9 Д/з. стр. 144, 145-146, упр.400.

Тема: Виды предложений по эмоциональной окраске.

Цель: научить учащихся различать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные предложения); повторение ранее изученного по теме синтаксис.

Ход урока.

1 Опрос теории предыдущего урока.

Какую цель высказывания содержат в себе повествовательные предложения? Побудительные? Вопросительные? Расскажите о вопросительной интонации.

2 Разбор предложений по членам.

1) В долине пар белеет тонкий. 2) Лёгкий осенний снежок лёг на крокетной площадке.

3 Чтение теории на стр. 146.

4 Закрепление.

А) упр. 402;

Б) упр. 404 (у);

В) упр.405.

5 Учащиеся должны распределить эти предложения по двум колонкам:

Повествовательные предложения                               / Побудительные предложения

1) Перестань сейчас же! 2) От твоей музыки уши болят! 3) Уходи отсюда со своей противной трубой! 4) Я протестую! 5) Нет такого правила, чтобы по два раза в день умываться!

6 Рефлексия. Какой интонацией передаёт человек свои эмоции? Как называются такие предложения? Какой знак ставится в конце таких предложений? Как называются предложения, произнесённые спокойным тоном? На какие группы делятся предложения по эмоциональной окраске?

7 Д/з. стр. 148, упр. 408.

Тема: Виды предложений по наличию второстепенных членов.

Цель: научить учащихся определять распространённые и нераспространённые предложения, научить распространять нераспространённые предложения, употреблять их в своей речи.

Ход урока.

1 Словарный диктант. (упр. 408)

2 Повторение теории предыдущего урока.

. Какой интонацией передаёт человек свои эмоции? Как называются такие предложения? Какой знак ставится в конце таких предложений? Как называются предложения, произнесённые спокойным тоном? На какие группы делятся предложения по эмоциональной окраске?

3 Разобрать предложения по членам, определить предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

1) Красив лес в осеннем уборе! 2) Воздух сегодня свежий. 3) В лес пойдём всем классом.

4 Чтение теории на стр. 151.

5 Закрепление.

А) упр. 409;

Б) упр.410.

6 Самостоятельная работа: вставьте пропущенные буквы, разберите предложения по членам.

1) По Росси_ морозы

    Ра_пустили деревья

    И р_суют на стёклах

    Л_бединые перья.

                                       (А. Чепуров)

2) Выр_сли

    На стёклах

    Снежные цв_ты.

                                        (Л. Мартынов)

3) Снег опускает_ся с берёз

    В др_мотной т_шине.

    К_ртины летние мороз

    Р_сует на окне.

7 Рефлексия. Какие виды предложений по наличию второстепенных членов вы знаете? Какие предложения называются нераспространёнными? Какие предложения называются распространёнными?

8 Д/з. стр.151, упр.411.

                   Тема: Виды предложений по наличию грамматических основ.

Цель: 1) формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений; 2) отрабатывать  умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений; 3) тренировать в умении проводить  пунктуационный анализ сложных предложений.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока.

Какие виды предложений по наличию второстепенных членов вы знаете? Какие предложения называются нераспространёнными? Какие предложения называются распространёнными?

2 Разобрать предложения по членам, определить предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию второстепенных членов предложения.

1) Стеной стоят жёлтые колосья пшеницы. 2) Ветер занёс семена в топкое болото.

3 Чтение теории на стр. 152-153.

4 Закрепление.

А) упр.413;

Б) упр.417;

В) упр. 419.

5 Рефлексия. Какие предложения называются простыми? Какие предложения называются сложными? Как могут быть связаны между собой части сложного предложения? Как называется предложение, в котором части сложного предложения связаны с помощью интонации? Как называется предложение, в котором части сложного предложения связаны с помощью союзов? Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения?

6 Д/з. стр. 152-153, упр. 421.

Тема: Простое осложнённое предложение. Синтаксические конструкции, осложнённые однородными членами предложения.

Цель: дать учащимся опознавательные признаки однородных членов предложения, научить учащихся находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах.

Ход урока.

1 Самостоятельная работа по второстепенным членам предложения.

А) Теория об одном из второстепенных членов предложения.

Б) Синтаксический разбор предложения.

2 Повторение теории предыдущего урока:

Какие предложения называются простыми? Какие предложения называются сложными? Как могут быть связаны между собой части сложного предложения? Как называется предложение, в котором части сложного предложения связаны с помощью интонации? Как называется предложение, в котором части сложного предложения связаны с помощью союзов? Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения?

3 Чтение теории на стр. 157-158.

4 Закрепление.

А) Запись предложений на доске и в тетради, подчеркнуть однородные члены предложений, составить их схемы:

1) Растворились в темноте рощи, сады, поля. 2) Текла, извивалась, блестела река. 3) Снег ложился на поля, на кусты, на деревья. 4) Луна освещала сад, дорожки, беседку. 5) Подарила яблонька крупные, сочные плоды.

Б) упр.425.

5 Рефлексия. Какие члены предложения называются однородными? Как связываются в предложении однородные члены? Когда ставится запятая при однородных членах предложения? В каких случаях запятая не ставится при однородных членах предложения?

6 Д/з. стр. 157-158, упр. 424.

Тема: Простое осложнённое предложение. Синтаксические конструкции, осложнённые однородными членами предложения.

Цель: дать учащимся опознавательные признаки однородных членов предложения, научить учащихся находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах; объяснить учащимся, что такое обобщающие слова, какова их роль в речи; научить находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при однородных членах и обобщающих словах.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Какие члены предложения называются однородными? Как связываются в предложении однородные члены? Когда ставится запятая при однородных членах предложения? В каких случаях запятая не ставится при однородных членах предложения?

2 Синтаксический разбор предложений:

1) Зимой солнце светит ярко, а не греет. 2) Быстро, но осторожно ребята перебегали дорожки. 3) Волны пенились и с шумом бились о набережную.

4 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 160.

5 Закрепление:

А) упр. 432;

Б) запишите предложения, составьте схемы:

1) Взрослые, старики, дети – все любят хорошие книги. 2) Умная книга научит тебя многому: доброте, честности, справедливости. 3) Старайся читать разные книги: сказки, фантастику, приключенческую литературу. 4) В зоопарке живут разные звери: тигры, львы, слоны, обезьяны.

6 Рефлексия. Что такое обобщающее слово? Как оно обозначается на схеме? Какой знак препинания ставится в предложении, если обобщающее слово стоит перед однородными членами? Какой знак препинания ставится в предложении, если обобщающее слово стоит после однородных членов?

7 Д/з. стр. 160, упр. 436.

Тема: Предложения с обращением.

Цель: дать учащимся понятие об обращении; научить учащихся находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращениями, использовать обращение в своей речи; выразительно читать предложения с обращением.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое обобщающее слово? Как оно обозначается на схеме? Какой знак препинания ставится в предложении, если обобщающее слово стоит перед однородными членами? Какой знак препинания ставится в предложении, если обобщающее слово стоит после однородных членов?

2 Записать предложения, составить схемы этих предложений:

1) В саду у сторожа росли цветы: гвоздика, лилии, тюльпаны. 2) Конь вышел, вытянул голову и заржал. 3) Охотник не пошёл в лес, а свернул к озеру. 4) Звёзды тускнеют и тают в синем небе.

3 Чтение теории на стр. 162.

4 Учащимся можно предложить рифмованное правило об обращении:

Обращение

Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звёздам или птицам

Можно смело обратиться.

Только, друг, не забывай:

Запятые расставляй.                                  (А. Косоговский).

5 Закрепление.

А) упр.439. (у);

Б) Запись предложений, нахождение обращений, составление схем.

1) Я вам, друзья, открою тайну здешних мест. 2) Братцы, что он про меня сочиняет? 3) Цветик, становись на бочку и читай свои стихи. 3) Вы нас очень напугали своим воздушным шаром. 4) Ты, Пилюлькин, всё трудишься, всё другим помогаешь.

Выполняя это задание, учащиеся должны запомнить, что местоимения не являются обращениями. Дополнительное задание: определите, какие это предложения по цели высказывания.

6 Рефлексия. Что такое обращение? Является ли обращение членом предложения? Как произносится обращение в устной речи? Как на письме выделяется обращение?

7 Д/з. стр. 162, упр. 447.

Тема: Предложения с обращением.

Цель: дать учащимся понятие об обращении; научить учащихся находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращениями, использовать обращение в своей речи; выразительно читать предложения с обращением.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое обращение? Является ли обращение членом предложения? Как произносится обращение в устной речи? Как на письме выделяется обращение?

2 На доске написаны или спроецированы предложения. Учащиеся из повествовательных составляют побудительные предложения. Указывают, чем они отличаются по структуре и произношению. Называют их грамматические основы.

1) Люди Земли борются за охрану окружающей среды. – Люди Земли, боритесь за охрану окружающей среды.

2) Ребята охраняют зелёные насаждения. -  Ребята, охраняйте зелёные насаждения.

3 Запись предложений на доске и в тетради. Подчеркнуть грамматические основы предложений, составить схемы.

1) Сыпь ты, черёмуха, снегом. 2) Серебристая дорога, ты зовёшь меня куда? 3) Я вижу вас, родные степи. 4) Я люблю тебя, Россия. 5) Расцветай, наш край родной.

4 Объяснительный диктант.

     Книга – наш советчик и друг. Из книг, журналов, брошюр мы узнаём много интересного2 о жизни на Земле. Над созданием книг трудятся писатели, художники, печатники4. Труд их сложен, но важен и почётен. Ты помни об этом, береги книги!

5 Рефлексия. Что такое обращение? Является ли обращение членом предложения? Как произносится обращение в устной речи? Как на письме выделяется обращение?

6 Д/з. упр.449.

Тема: Предложения с вводными словами.

Цель: постараемся добиться от учащихся осмысления следующих признаков вводных слов: 1) речевая роль (с их помощью говорящий выражает своё отношение к высказыванию); 2) смысловые группы; 3) грамматическая особенность (не являются членами предложения); 4) интонационная особенность (паузы, более низкий тон); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяются запятыми).

Ход урока.

1 Словарный диктант упр.449.

2 Синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся определяют количество грамматических основ в предложениях, чертят схемы.

1) На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набиваю ими полный мешок. 2) Я нажала на дверь, и она открылась бесшумно.

3 Чтение теории на стр. 165 – 166.

4 Закрепление.

А) упр. 450 (у)

Б) упр. 451;

В) упр. 452.

5 Рефлексия. Что такое вводные слова? Какие значения могут выражать вводные слова? Являются ли вводные слова членами предложения? Как в устной речи выделяются вводные слова? в письменной?

6 Д/з. стр.165-166, упр. 454

Тема: Предложения с вводными словами (продолжение)

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое вводные слова? Какие значения могут выражать вводные слова? Являются ли вводные слова членами предложения? Как в устной речи выделяются вводные слова? в письменной?

2 3. Добавьте слова, распространяя каждое предложение. При этом не нарушайте расстановки знаков препинания.

    1. Путешественники, возможно, не заметили________________________

________________________________________________________________

    Это было вполне возможно, и мы с тревогой _______________________

________________________________________________________________

   2. Мы, к нашему счастью, выбрались_______________________________

________________________________________________________________

     К нашему счастью прибавилась радость ___________________________

________________________________________________________________

   3. Этот человек, может быть, совершил_____________________________

________________________________________________________________

 Этот человек может быть________________________________________

________________________________________________________________

3 Объяснительный диктант.

Погода стала меняться. Из-за далёкого горизонта неслись и приближались низкие облака.4 Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.схема К несчастью, потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их к реке.

4 Д/з. упр.453, стр. 165-166.

Тема: Предложения со сравнительными оборотами.

Цель: дать представление о сравнительном обороте: его роли в речи и выразительных возможностях, особенностях произношения и пунктуационного оформления, особенностях строения.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое вводные слова? Какие значения могут выражать вводные слова? Являются ли вводные слова членами предложения? Как в устной речи выделяются вводные слова? в письменной?

2 Запись предложений с объяснением знаков препинания.

1) К счастью, мы на поезд не опоздали. 2) Сегодня, возможно, будет гроза. 3) В жизни возможно всё.

3 Чтение теории на стр. 167.

4 Закрепление.

А) упр.455 (у);

Б) упр. 456;

В) упр. 459.

5 Синтаксический разбор предложений: 1) Ты помнишь, товарищ, походных костров огни? 2) Ночь ветер стучит в окно, словно колотушка сторожа.

6 Рефлексия. Что такое сравнительный оборот? Для чего его используют в речи? С помощью каких слов он вводится в предложение? (как, как будто, словно, точно). Является ли сравнительный оборот членом предложения? (да, является) Как сравнительные обороты выделяются на письме?

7 Д/з. стр. 167, упр.458.

Тема: Предложения с прямой речью.

Цель: дать учащимся понятие «прямая речь», «слова автора»; научить учащихся определять слова автора, прямую речь, составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять схемы предложений с прямой речью.

Ход урока.

1  Повторение теории предыдущего урока:

Что такое сравнительный оборот? Для чего его используют в речи? С помощью каких слов он вводится в предложение? (как, как будто, словно, точно). Является ли сравнительный оборот членом предложения? (да, является) Как сравнительные обороты выделяются на письме?

2 Синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся определяют количество грамматических основ в предложениях, чертят схемы.

1) Почки на деревьях надулись, и уже выглядывают из-под тёмной кожуры первые зелёные листочки. 2) В траве по опушкам сидят боровики и манят к себе.

3 Чтение теории на стр. 170.

4 Закрепление.

А) упр. 461 (у)

Б) упр. 464.

5 Составьте предложения с прямой речью, подобрав слова автора к данным предложениям. Начертите схемы полученных предложений.

1) Ты уже прочитал эту книгу? 2) Летом мы поедем в горы. 3) Папа приехал!

6 К данным словам автора подберите прямую речь. Начертите схемы полученных предложений.

1) Алька весело крикнул: … 2) Мальчик испуганно прошептал: … 3) Незнакомец спросил сердито: … 2) Нежданно он объявил: … .

7 Рефлексия. Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Где может стоять в предложении прямая речь? слова  автора? Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? перед словами автора? Приведите примеры.

8 Д/з. стр. 170, упр. 466 (п), упр. 473 (у).

Тема: Обучающее изложение по упр. 473

Цель: развитие речи учащихся, научить учащихся использовать полученные знания и умения в своей письменной и устной речи.

Ход урока.

1 Чтение учителем текста изложения (упр. 473)

2 Коллективная работа. Ученики читают текст с карандашом в руках, под руководством учителя работают над орфограммами и пунктограммами.

3 Озаглавливание изложения и составление плана.

1) Соловей – певчая птица.

2) Зимой соловьи улетают на юг.

3) Возвращение на родину.

4) Насиживание птенцов.

5) Соловьи летом.

4 Пересказ текста изложения учащимися по данному плану. Сначала учащиеся пересказывают текст по пунктам плана, затем весь текст целиком.

5 Повторное чтение изложения учащимися.

6 Написание изложения.

7 На доске могут быть написаны некоторые трудные для пятиклассников слова: какого-нибудь, смородина, крыжовник, боярышник, яички.

Тема: Предложения с прямой речью.

Цель: дать понятие диалога, реплика; научить правильно ставить знаки препинания при диалоге, составлять диалоги на заданную тему, вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Где может стоять в предложении прямая речь? слова  автора? Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? перед словами автора? Приведите примеры.

2 Допишите предложения из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

1) Как взмолится золотая рыбка… 2) Отпустил он золотою рыбку и сказал ей ласковое слово…

3) Приплыла к нему рыбка, спросила… 4) Ей с поклоном старик отвечает…

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 172-173.

4 Закрепление.

А) упр. 468 (у);

Б) упр.470;

В)  Прочитайте  шутливый диалог. Напишите, какие трудности вы испытали при чтении. Почему?

     Разговаривает ёж с совой.

     Совушка ты умная  и всё знаешь.

     Скажи, к чему правая лапка чешется?

     От кого-то убегать будешь.

     А к чему левая лапка чешется?

     Большой белый гриб найдёшь.

     А носик к чему чешется?

     Будет у тебя новая норка.

     А ушко к чему чешется?

     Пошёл бы ты ёжик да помылся…

                                                                                                ( В. Волкова)

Запишите диалог, расставляя знаки препинания.

5 Составьте диалог на тему «Разговор по телефону». Помните, что:

1. Начиная разговор по телефону, не забудь поздороваться.

2. Обращаясь к кому-то с просьбой, вспомни этикетные слова: пожалуйста, извините, будьте добры, спасибо.

3. По окончании диалога не забудьте попрощаться.

6 Рефлексия. Что такое диалог? Что такое реплика? Как записывается диалог?

7 Д/з. стр. 172-173, упр. 476.

Тема: Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса.

Цель: Основная задача урока – добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое диалог? Что такое реплика? Как записывается диалог?

2 Составьте диалог на тему «Разговор в библиотеке». Помните, что:

1. Начиная разговор по телефону, не забудь поздороваться.

2. Обращаясь к кому-то с просьбой, вспомни этикетные слова: пожалуйста, извините, будьте добры, спасибо.

3. По окончании диалога не забудьте попрощаться.

3 Чтение теории на стр. 176.

4 Закрепление.

А) упр. 477.

Предварительно обсудим с учащимися, какие признаки необходимо учитывать при делении текста на предложения: смысловой признак (предложение содержит законченную мысль); интонационный признак (предложение характеризуется законченной интонацией); грамматический признак (в предложении должна быть грамматическая основа).

Лесной котёнок

        Иду я с ружьём. Вижу: на полянке маленький котёночек ходит. Хвост короткий, мордочка пучеглазая, глаза глупые. Схватил он в рот длинную соломинку, а сам упал на спину и задними ногами соломинку подбрасывает.

Надоела котёнку соломинка – за мухой погнался. Потом цветок лапой ударил. А тут шмель попал на глаза. Подобрался котёнок к шмелю да как даст задней лапой по ромашке, на которой шмель сидел, и сбил его.

Ловко орудует задней ногой, как передней! Домашней кошке так не суметь. Котёнок не простой был. Это был рысёнок. (По Е. Чарушину)

Б) упр. 378.

5 Рефлексия. Орфография и пунктуация составляющие какого раздела грамматики? Что изучает пунктуация? С каким разделом лингвистики связана  пунктуация? Назовите основные пунктуационные знаки. Для чего нужны знаки препинания?

6 Д/з. стр. 176, упр.479.

Тема: Основные группы пунктуационных правил. Знаки препинания в конце предложения.

Цель: тренируем пятиклассников в умении проводить пунктуационный анализ изученных синтаксических конструкций; подвести учащихся к выводу, что знаки препинания в конце предложения являются выражением его эмоциональной окраски и цели высказывания.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Орфография и пунктуация составляющие какого раздела грамматики? Что изучает пунктуация? С каким разделом лингвистики связана  пунктуация? Назовите основные пунктуационные знаки. Для чего нужны знаки препинания?

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 179.

3 Закрепление (упр. 483)

4 Запись предложений и построение схем, объяснение знаков препинания.

1) Целый день трудится и поёт жаворонок, чтобы люди работали веселей. 2) Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез. 3) Днём и ночью шумят и бьются оскалы морские волны. 3) Поезд пролетел через мост и Натка загляделась на реку.

5 Рефлексия. Какие разделы пунктуации вы знаете? Что выражают знаки препинания в конце предложения?

6 Д/з. стр. 179, упр. 485.

Тема: Знаки препинания внутри простого предложения.

Цель: повторяем и обобщаем сведения о расстановке знаков препинания внутри простого предложения на основе таблицы в упр. 486.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Какие разделы пунктуации вы знаете? Что выражают знаки препинания в конце предложения?

2 Синтаксический разбор следующих предложений:

1) Солнце теперь встаёт рано, ложится поздно и усердно светит людям. 2) Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой.

3 Выполнение упр. 486. под руководством учителя.

Задание. Заполните данными примерами таблицу упр. 486.

1. Пожелай нам, ветер, доброго пути (Г. Сапгир и Г. Циферов). 2. Пляшут искорки рассвета на деревьях и кустах (М. Пляцковский). 3. Чтение — вот лучшее учение. 4. Мерцают, как живые, росинки при луне (М. Пляцковский) 5. Мы, конечно, верим в чудеса.

4 Закрепление.

А) упр. 487.

Основные элементы интонации – это логическое ударение, мелодика, пауза, темп, тон.

Б) упр. 489.

5 1. Прочитайте стихотворение. Выделите предложение, в котором заключена  главная мысль.

    Дед Мороз – искусный мастер.

    Взял он кисти, и тотчас

    Зацвели на окнах астры,

    Словно в садике у нас.

    Дуб могучий ветки свесил,

    Он стоит – совсем живой.

    И запахло в хате лесом

    И шумящею листвой…

    До рассвета кропотливо

    Мастер кистью рисовал.

   Тот, кто видел это диво,

    Будто в сказке побывал!

                                              (Э. Студицкая)                                          

 2. Подчеркните грамматические основы предложений.

        Определите, сколько простых и сложных предложений в тексте.

          Простых _3__ предложений;

          сложных __3_ предложений.

Разберите по членам выделенные  предложения.

6 Рефлексия. Какие знаки препинания ставятся внутри простого предложения?

7 Д/з. упр. 488.

Тема: Знаки препинания внутри простого предложения.

Цель: повторяем и обобщаем сведения о расстановке знаков препинания внутри простого предложения на основе таблицы в упр. 486.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Какие знаки препинания ставятся внутри простого предложения?

2 Укажите предложения, соответствующие схеме:   [   ] , и [   ].

1 Целый день трудится и поёт жаворонок чтобы люди работали веселей.

2 Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез.

3 Днём и ночью шумят и бьются о скалы морские волны.

4 Поезд пролетел через мост и Натка загляделась на реку.

3 Допишите предложения, образуя предложения с однородными членами: 1) Выглянуло солнце и … . 2) Прозвучал горн и … . 3) Ракета взлетела и … .

4 Как ставятся знаки препинания при обращении? (упр. 493).

5 Как ставятся знаки препинания при вводных словах? (упр. 494).

6 Повторение правил постановки знаков препинания при прямой речи и диалоге.

Составьте диалог на тему «В магазине». Не забудьте использовать этикетные слова.

7 Д/з. упр.492.

Тема: Знаки препинания между частями сложного предложения.

Цель: повторяем и обобщаем сведения о расстановке знаков препинания между частями сложного предложения на основе схемы в упр. 496.

Ход урока.

1 Какие предложения называются сложными? Какие сложносочинёнными, а какие сложноподчинёнными?

2 Составьте из двух простых предложений сложные: 1) Взошло солнце. Ожил каждый кустик.

2) Болота уже начали замерзать. Первыми тронулись болотные птицы.

3 Работа со схемой упр. 496.

4 Закрепление.

А) упр. 497.

Б) упр. 498.

5 Рефлексия. Какие предложения называются сложными? Какие сложносочинёнными, а какие сложноподчинёнными?

6 Д/з. упр.495.

Тема: Знаки препинания между частями сложного предложения.

Цель: повторяем и обобщаем сведения о расстановке знаков препинания между частями сложного предложения, в предложениях с прямой речью, диалоге.

Ход урока.

1 Повторение теории: Какие предложения называются сложными? Какие сложносочинёнными, а какие сложноподчинёнными? Что такое прямая речь? Как ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью?

2 Из предложения Капли дождя редко застучали и зашлёпали по листьям выпишите словосочетания, найдите главное слово и зависимое, определите вид словосочетания.

Капли дождя (имен.); застучали редко (глаг.); зашлёпали по листьям (глаг.)

Что в предложении не является словосочетанием? (грам. основа, однород. члены).

3 упр. 500.

4 упр. 501.

5 Составьте диалог на тему «В общественном транспорте», используя этикетные слова.

6 упр. 479.

7 Рефлексия. Какие предложения называются сложными? Какие сложносочинёнными, а какие сложноподчинёнными? Что такое прямая речь? Как ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью?

8 Д/з. упр.502.

Тема: Подготовка к контрольной работе.

Цель: повторение и обобщение изученного по теме «Синтаксис», подготовка к контрольной работе.

Ход урока.

1 Тест по теории.

 I Синтаксис изучает:

1) написание слов;

2) произношение слов;

3) словосочетания;

4) значение слов.

II Найдите словосочетания:

1) пришла весна;

2) щедро одарить;

3) веселится и ликует;

4) идёт дождь.

Ш По эмоциональной окраске предложения бывают:

1) восклицательные;

2) вопросительные;

3) побудительные;

4) повествовательные;

IV Дополнения отвечает на вопрос:

1) как?

2) где?

3) когда?

4) кого?

V Обстоятельство отвечает на вопрос:

1) что?

2) чем?

3) куда?

4) кому?

VI Слово, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к высказываемому:

1) обращение;

2) сравнительный оборот;

3) прямая речь;

4) вводное слово.

2 Из предложения Синие лужи ослепительно сверкали под солнцем выпишите словосочетания, найдите главное слово и зависимое, определите вид словосочетания.

3 Запись под диктовку: объяснительный диктант + определить предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

Витька – ученик пятого класса. Сегодня они с Лёлей дежурят. Лёля – отличница. Она старательная и аккуратная. Она быстро подмела пол, вымыла доску и полила цветы. Все! Класс чист!

А что делал Витька? Витька тоже старался! Он опрокинул ведро с водой, натоптал на полу, уронил цветок, сделал Лёле пять замечаний и гордо пошел домой. До чего он устал!

4 Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, составьте схемы.

1) Дождь пойдёт прог..ворила Нина.

2) Валерка громко закр..чал Б..жим ребята

3) Язык б..гатство н..рода.

4) Ветер утих, по..вилось солнце.

5) Тр..пинку засыпали листья словно к..вёр.

6) К счастью погода установилась прекрасная.

7) На берегу стоит бобровая хатка и напоминает она стог сена.

8) Когда ветка закачалась с неё посыпался снег.

5 Д/з. упр.505 (у)

Тема: Обучающее изложение (упр.505)

Цель: развитие речи учащихся, научить учащихся использовать полученные знания и умения в своей письменной и устной речи, подготовка к контрольной работе по теме «Синтаксис и пунктуация».

Ход урока.

1 Чтение учителем текста упражнения 505.

2 Составление плана изложения:

1) Есть ли в действительности звучащие деревья?

2) Специалист ищет поющее дерево.

3) «Эта запоёт».

4) «Вот она, королева древесины!»

 3  Пересказ текста изложения учащимися по данному плану. Сначала учащиеся пересказывают текст по пунктам плана, затем весь текст целиком.

4 Повторное чтение изложения учащимися.

5 Написание изложения.

6 На доске могут быть написаны некоторые трудные для пятиклассников слова: ельник, спутница, тайга, таинственные движения, припадать, недоумевать.

7 Д/з. упр. 489.

Тема: Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

Цель: проверка знаний учащихся.

Ход урока.

1 Прочитайте текст (знаки препинания не поставлены) и выполните задания.

1.Около Антарктиды со стороны Африки расположился маленький островок.                                                

2. Он скалистый.

3. Только в одном месте берег низкий.

4. Это пингвиний пляж.

5. С корабля мы выгрузили свои вещи на этот пляж.

6. Пингвины вылезли из воды, столпились у ящиков, бегают по мешкам, клюют их и громко переговариваются.

7. Никогда они не видели таких удивительных вещей!

8. У нас был большой лист фанеры.

     9. Он лежал на камнях, и пингвины на нем устроили танцы.

   10. Пробежит пингвин по фанере, назад вернется, еще раз пробежит, да еще лапкой притопнет.

   11. Один пингвин поскользнулся на гладкой фанере и на брюхе проехал.

   12. Другие тоже стали падать и кататься.

   13. Весь день они танцевали на фанере.

   14. Я подумал: "Они, наверное, радуются, что мы приехали".

                                                                                     (По Г.Я. Снегиреву.)

2 Задание.

    1. Найдите в тексте нераспространенное предложение и укажите его номер.

    2. Укажите номер предложения с прямой речью и составьте его схему.

    3. Укажите предложения, соответствующие схеме.

                   1 вариант – [   ], и [    ].

                   2 вариант – [ и         и          ].

    4. Перечислите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением

    5. В каких предложениях сказуемое выражено прилагательным?

    6. Выпишите из предложений словосочетания (по два примера) со значением

       "предмет и его признак"  ________________________________________

       "действие и его место" __________________________________________

       "действие и время действия" _____________________________________  

    7. Определите, в каком предложении употреблено вводное слово ________

  Какое дополнительное значение придает вводное слово предложению? _____________________________.

    8. Укажите номера предложений, осложненных однородными членами

                  Примерная шкала балловой оценки работы.

Тема: Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте. Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определённый порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь.

Цель: дать понятие текстоведения, текста, его признаков, отработка навыков определения темы, основной мысли текста, порядка следования предложений в тексте, смысловой и грамматической связи предложений в тексте.

Ход урока.

1 Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация»

Синтаксический разбор предложения:  В это утро вместе с солнышком из тёмных зарослей выплывала, словно зоренька, белоснежная лебёдушка.

2 Чтение теории на стр.187-188.

3 Закрепление.

А) упр. 506 (у);

Б) упр.507;

В) упр. 508.

4 Рефлексия. Что такое текстоведение? Что такое текст? Перечислите основные признаки текста.  Что такое тема текста? Что такое основная мысль текста? Что обозначает выражение «законченность текста»? Что значит грамматическая связь предложений текста?

5 Д/з. упр.509, стр. 187-188

Тема: Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.

Цель: развитие понятий темы текста, идеи текста, отработка навыков подбора заголовка текста, элементы построения текста.

Ход урока.

1 Синтаксический разбор предложения: Я вам, друзья, открою тайны здешних мест.

2 Повторение теории: Что такое текстоведение? Что такое текст? Перечислите основные признаки текста.  Что такое тема текста? Что такое основная мысль текста? Что обозначает выражение «законченность текста»? Что значит грамматическая связь предложений текста?

3 Новый материал.

А) упр. 511(у);

Б) 5113 (у);

В) упр.514 (п)

Г) упр. 515 (п).

4 Вывод: Способы связи предложений в тексте: 1) логическая смысловая последовательность, 2) лексический повтор, 3) местоимения, 4) союзы, 5) частицы, 6)однокоренные слова

5 Д/з. упр. 516.

Повт. – Что называется предложением?

- Какие бывают предложения по цели высказывания?

Тема: Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Строение текста повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте-повествовании.

Цель: знакомство с типами речи: описанием, повествованием, рассуждением; обучение составлению текста – повествования, научить соблюдать логическую последовательность при создании текста – повествования.

Ход урока.

1 Повторение изученного по теме синтаксис.

А) Синтаксический разбор предложения:

Спортсмены, к сожалению, приехали слишком поздно4.

Б) Составьте схему предложения: Зимой солнце светит ярко, а не греет.

2 Повторение теории: Что такое текст? Назовите способы связи предложений в тексте.

3 Чтение теории на стр. 193-194.

4 Заполнение таблицы:

                                                  Типы речи.

5 Повествование.

А) упр. 520;

Б) упр. 522 (у)

В) упр. 522.

6 Рефлексия. С какими типами речи мы сегодня познакомились? Расскажите о повествовании.

7 Д/з. стр. 193-194,  упр. 519.

Тема: Строение текста описания. Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета (что- какое?), описание места (что – где?), описание состояния человека, природы (что – как?) и др. Особенности строения каждого вида описания.

Цель: дать понятие научного и художественного описаний, научить учащихся определять виды описаний, отработка навыков составления текста – описания.

Ход урока.

1 Повторение изученного по теме синтаксис.

Составить схемы предложений:

1)  Мы б_рём с собой р_зиновую лодку и на рассвете отпр_вляемся на остров.

2)  Навстречу к нам вышел кот потому что он любит лакомиться рыбкой.

3)  Солнце св_тило а из синей тучки сыпался частый дождь.

2 Повторение теории: С какими типами речи мы сегодня познакомились? Расскажите о повествовании.

3 Новый материал.

А) упр. 526 (у)

Б) Сравните два текста. В чём их сходство и отличие?

1) Одним махом он выбросил на луг тяжёлую, крупную щуку. Хороша! Спинка тёмная, с зелёным отливом. На боках чешуя вся золотистая, так и блестит на солнце.

2)  ЩУКИ (щуковые рыбы, Esocidae), семейство рыб отряда лососеобразных; включает пять видов, наиболее распространена обыкновенная щука. Длина этих рыб до 1,5 м, масса до 35 кг. Они отличаются большой головой с сильно вытянутым и сплющенным рылом. Зубы расположены на многих костях ротовой полости, самые крупные — на нижней челюсти. Чешуя мелкая, не менее 100 в боковой линии. Щуки распространены в пресных водах Северной Америки (три вида: маскинонг, полосатая щука и красноперая щука) и Евразии; в России обитают два вида: обыкновенная щука и амурская щука. Эти рыбы живут до 60–70 лет, являются объектом промысла и разведения.

Вывод: сходство в теме текстов (о щуке); отличие: 1 текст – художественное описание рыбы, 2 текст – научное.

В) упр. 527 (п).

4 Рефлексия. Что представляет собой текст – описание? Какие виды описаний вы знаете? В чём отличие художественного и научного описаний.

5 Д/з. упр. 528.

Тема: Сочинение по картине В.Д. Поленова «Московский дворик»

Цель: развитие речи учащихся, обучение описанию картин природы.

Ход урока.

1 Чтение упражнения № 530, выполнение заданий упражнения.

2 Учитель о художнике В.Д. Поленове.

ПОЛЕНОВ Василий Дмитриевич [20 мая (1 июня) 1844, Петербург — 18 июля 1927, Борок, ныне Поленово Тульской области], русский живописец. Сын Д. В. Поленова. Передвижник. Пленэрные пейзажи («Московский дворик», 1878), бытовые («Больная», 1886), исторические картины. В композициях на евангельские сюжеты стремился к заострению их нравственной проблематики («Христос и грешница», 1886-1887). Театральный художник, организатор народного театра. Автор музыкальных сочинений (опера «Призраки Эллады», романсы). В своем творческом пути органично соединил верность традициям реализма 19 века. с чертами символизма и модерна.

Родился в семье археолога и библиографа Д. В. Поленова. Учился в Академии художеств (1863-71), брал также частные уроки у П. П. Чистякова и И. Н. Крамского. Как пенсионер Академии художеств, посетил в 1872-76 Италию, Францию и Германию. Участвовал в качестве добровольца в сербо-черногорско-турецкой войне 1876 и как художник-корреспондент — в русско-турецкой войне 1877-1878. Путешествовал по Ближнему Востоку и Греции (1881-1882, 1899 и 1909), Италии (1883-1884, 1894-1895). Был членом Товарищества передвижных художественных выставок.

Мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008

3 Беседа по картине.

- Что вы видите на картине.

- В какое время года изобразил художник на этом пейзаже?

- Что привлекло вас на этой картине.

- Какое настроение вызывает у вас эта картина?

4 Составление плана сочинения.

План сочинения.

I. Сюжет картины В. Д. Поленова «Московский дворик» (предмет изображения).

II. Общий вид дворика.

1. Лужайка, сад, особняк, сарай на первом и втором планах.

2. Городские дома, церковь, колокольня на заднем плане.

3. Небо, солнечный свет.

Ш Настроение, которое рождает эта картина.

5 Устное описание картины.

Учащиеся при написании картины могут использовать следующие словосочетания, расположенные на экране или написанные на доске:

Уголок старой Москвы, пышный разросшийся сад, фасад особняка, лепные наличники, покосившийся дощатый сарай, панорама Москвы, белокаменная церковь, столпы с куполами, пирамидальная колокольня, золотой купол-луковка, повседневная жизнь, копошатся в земле, прелесть деревенской жизни, гармоническая связь жизни человека с жизнью природы, прозрачное небо, белоснежные облачка, тишина и безмятежность, ослепительность ясного летнего дня, настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.

6 Написание сочинения.

7 Д/з. стр 194-194 (повт.)

Примерное содержание сочинения.

    На картине В.Д. Поленова «Московский дворик» изображён уголок старой Москвы конца 19 – начала 20 веков.  Поленов передал повседневную жизнь московских жителей. Это почти сельский пейзаж, кругом тишина и безмятежность. Художнику удалось передать гармоничную связь человека с жизнью природы.

      На переднем плане картины изображена изумрудная лужайка. На ней деревянный закрытый колодец, неподалёку стоит маленький белокурый мальчик, на нём надеты белая рубашка и чёрные штаны. Рядом с ним копошатся в земле куры, чуть вдалеке женщина с вёдрами на коромыслах идёт, очевидно, к колодцу, едет запряжённая в телегу лошадь. Ещё на переднем плане нарисован разросшийся сад, который свешивается через забор. Чуть подальше изображён фасад особняка с лепными наличниками, ещё дальше стоит покосившийся дощатый сарай.

    Далее на заднем плане картины открывается панорама Москвы: белокаменная церковь с золотыми куполами-луковками, пирамидальная колокольня другой церкви, городские дома.

     Всю картину заливает солнечный свет. Небо голубое и прозрачное, по нему плывут белоснежные облачка.

     Эта картина рождает настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.

Тема: Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.

Цель: показать строение текста-рассуждения, научить находить в тексте его элементы: тезис, аргументы, вывод; отработка навыков самостоятельного создания текста-рассуждения.

Ход урока.

1 Повторение синтаксиса и пунктуации: составить схемы предложений.

1) Снег лёг и на д_ревья и на крыши и на плечи прохожих.

2) Утром рыба хорошо кл_вала и к полудню мы уже вернулись домой.

3) Капельки блестели всюду на траве на ветках деревьев на п_рилах.

2 Повторение теории: Что представляет собой текст – описание? Какие виды описаний вы знаете? В чём отличие художественного и научного описаний.

3 Новый материал.

А) упр. 531 (у);

Б) упр. 532 (п);

      Я согласен с писателем В. Солоухиным, что детство самая яркая и ответственная пора жизни человека.

    Во-первых, в детстве человек познаёт мир, делает свои собственные открытия.

     Во-вторых, детство – это пора учёбы, приобретения знаний, которые потребуются тебе в жизни.

     В-третьих, в детстве формируется характер человека. Какой характер сложится у ребёнка,  с таким ему и жить всю жизнь.

      Поэтому в детстве нужно стремиться хорошо учиться, правильно вести себя, от этого зависит твоя будущая жизнь.

В) упр.534. (сам-но) Например,

Некоторые виды растений и животных занесены в Красную книгу. Эти виды флоры и фауны находятся под защитой государства, их нельзя уничтожать.

     Например, ландыш занесён в Красную книгу, так как этот цветок находится под угрозой уничтожения.

     Дрофа, хотя и является символом нашей области, но и эта птица нуждается в защите.

     Таким образом, Красная книга помогает сохранить исчезающие виды растений и животных.

Г) упр.539.

4 Рефлексия. О чём говорится в тексте-рассуждении? Каково строение любого текста-рассуждения?

5 Д/з.упр. 536 (п).

Тема: Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.

Цель: показать строение текста-рассуждения, научить находить в тексте его элементы: тезис, аргументы, вывод; отработка навыков самостоятельного создания текста-рассуждения.

Ход урока.

1 Повторение теории:  О чём говорится в тексте-рассуждении? Каково строение любого текста-рассуждения?

2 Выполнение упражнений:

А) упр. 540 (у);

Б) упр. 541 (п);

В) упр. 542 (у).

3 Самостоятельная работа:

1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте знаки препинания.

2. Прочитайте текст. Определите его тему и главную мысль. Озаглавьте текст.

Каникулы – ч_дес_ное ( _________________ ) время летнего отдыха.

Сколько мечтают о нём, сколько планов строят! Одному грезится туристический поход с в_черними  (_______________) кострами, другой видит в своём  вообр_жении (______________) м_рские (______________) волны. Третий ощущает ласковую прохладу л_сного (__________) озера.

 Каникулы – прекрасная пора!

 Тип речи:______________________________________________________

4 Проверка самостоятельной работы.

5 Рефлексия. О чём говорится в тексте-рассуждении? Каково строение любого текста-рассуждения? Что представляет собой текст – описание? Какие виды описаний вы знаете? В чём отличие художественного и научного описаний. Расскажите о повествовании.

6 Д/з. упр. 543.

Тема: Микротема. Абзац; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. План текста. План простой и сложный. Тезисный план.

Цель: дать понятие микротемы, строения абзаца, рассказать о видах плана, совершенствовать умение составлять план готового текста.

Ход урока.

1 Повторение теории:  О чём говорится в тексте-рассуждении? Каково строение любого текста-рассуждения? Что представляет собой текст – описание? Какие виды описаний вы знаете? В чём отличие художественного и научного описаний. Расскажите о повествовании.

2 Повторение по теме «Синтаксис»: измените цель высказывания, преобразуйте предложение из повествовательного в побудительное.

1) Школьники старательно изучают грамматику.

2) Ребята активно занимаются зимними видами спорта.

3 Чтение теории на стр. 203-204. + учитель расскажет о простом, сложном, тезисном видах плана.

4 Закрепление.

А) упр. 547(у);

Б) упр.548 (п)

После прочтения текста упр. 548 подведём пятиклассников к примерно следующему определению темы и идеи текста: «Этот текст о том, как пингвины строят гнёзда. Автор объясняет, что пингвины всегда кричат и дерутся, потому что отнимают друг у друга камушки, так как эти камушки им нужны для строительства гнёзд. Если мы хотим отразить в заголовке тему, то озаглавим его «Как пингвины гнёзда строят», а если выражаем идею – «Крикливые строители» и т. п.»        План может выглядеть примерно так: 1) Почему пингвины идут с пляжа молча. 2) Борьба за камушек. 3) Зачем пингвинам камушки. 4) Пингвины-сторожа. 5) Почему пингвины кричат и дерутся.

5 Рефлексия. Что такое абзац (микротема)? Что  такое план текста? Что отражается в плане? Какие виды планов вы знаете? Расскажите о них. Для чего нужно составлять план? В каких случаях необходимо составлять план?

6 Д/з. стр. 203-204, упр. 553.

Тема: Основные нормы построения текста.

Цель: Основная задача урока – учить пятиклассников руководствоваться основными требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировать готовые тексты.

Ход урока.

1 Составьте предложения из данных слов, расставьте, если нужно знаки препинания.

1) А, солнце, из, частый, тучки, сыпался, синей, светило, дождь.

Солнце светило, а из синей тучки сыпался частый дождь.

2) И, небо, увидел, что, я, разноцветной, через, протянулась, дугой, всё, радуга.

И я увидел,  что через всё небо разноцветной дугой протянулась радуга.

3) Мост, между, радуга, небом, это, и, землёй.

Радуга - это мост между небом и землёй.

2 Повторение теории предыдущих уроков: Что такое абзац (микротема)? Что  такое план текста? Что отражается в плане? Какие виды планов вы знаете? Расскажите о них. Для чего нужно составлять план? В каких случаях необходимо составлять план?

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 207.

4 Закрепление.

А) упр. 557 (у)

После совместного определения признаков текста упр. 557 предложим отдельным учащимся дать полный ответ. (Перед нами текст, так как все части этого высказывания подчинены раскрытию единой темы  – «Проказы сорок»; автор выражает мысль о том, что в сорочьих гнёздах можно найти много интересных вещиц, даже старинные монеты. В этом тексте достаточно предложений, чтобы раскрыть тему и выразить главную мысль.

Предложения связаны по смыслу и грамматически. Средства связи – однокоренные слова (ложечка -- ложка (1-2 предложения), сорока – сорочьи (3-5 предложения)); союз (а – 2-3 предложения); частица, местоимение (вот, её (3-4 предложения)) и т. д. Смысловая и грамматическая связь существует и между абзацами, например, второй абзац связан с первым с помощью повтора слова (весной), однокоренных слов (сорочьих – сорок), контекстных синонимов (сорочьи квартиры – гнезда).

Части текста логически связаны и представлены в стройной композиции текста-повествования: первая часть – завязка, вторая – развитие действия, третья – развязка.);

Б) упр. 558 (п);

В) упр. 559 (п).

5 Рефлексия. Перечислите основные требования к содержанию текста.

6 Д/з. стр. 207, упр. 560.

Тема: Редактирование текста. Использование элементарных условных обозначений речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.)

Цель: знакомство с элементарными условными обозначениями речевых ошибок; отработка навыков редактирования текста.

Ход урока.

1 Повторение синтаксиса:

Составьте из данных слов предложение, если нужно расставьте знаки препинания:

Припорошила, повсюду, снегом, сугробов, припорошила, и, подушки, разложила, пышные.

Зима припор_шила речку снегом и разложила повсюду пышные подушки сугробов.

2 Повторение теории предыдущих уроков: Перечислите основные требования к содержанию текста

3 Знакомство с элементарными условными обозначениями речевых ошибок (упр. 561).

4 Закрепление.

А) упр.562 (у);

Б) упр. 563 (у);

В) упр. 567 (п);

Г) упр. 565 (п).

5 Рефлексия. Расскажите, какие вы знаете  условные обозначения речевых ошибок.

6 Д/з. упр. 566.

Тема: Подготовка к контрольной работе.

Цель: повторение и обобщение изученного по теме «Текстоведение».

Ход урока.

1 Повторение теории по теме «Текстоведение»:

Что такое текстоведение? Что такое текст? Перечислите основные признаки текста.  Что такое тема текста? Что такое основная мысль текста? Что обозначает выражение «законченность текста»? Что значит грамматическая связь предложений текста? С какими типами речи мы  познакомились? Расскажите о них. Что такое абзац (микротема)? Что  такое план текста? Что отражается в плане? Какие виды планов вы знаете? Расскажите о них. Для чего нужно составлять план? В каких случаях необходимо составлять план?

2 . Прочитайте сочинение-миниатюру, написанное  пятиклассником. Устно объясните, понравилась ли вам  работа.

                                                 Весёлые каникулы

        В июне у меня начались каникулы. Каникулы я провёл в деревне у бабушки. Там я подружился с друзьями. Вместе нам было весело. Мы играли, ходили на рыбалку, в лес.  Z Однажды раз мы заблудились в лесу. Было страшно, когда мы целый час не могли найти обратной дороги. А потом на реке мы плавали наперегонки друг с другом и с собакой Рексом. Рекс оказался лучшим чемпионом.  На берегу реки  мы строили замки из песка. Это были чудесные песочные замки.

        Я часто вспоминаю мои весёлые каникулы.

2. Обратите внимание на пометы, сделанные учителем. Учитывая их, отредактируйте сочинение и запишите его без ошибок.

__________________________________________________________________

3 1. Прочитайте два текста. Укажите   тип речи каждого из них.

2. Вставьте пропущенные буквы, в скобках запишите проверочные слова. Графически объясните выбор написания.

1. По тр_пинке (  ___________ ), что в_лась (______________ ) над обрывистым берегом, шли с удочками трое ребят. Впереди ш_гал ( _________  )  Вася в отцовской шинели,  св_савшей ( __________ ) до самых пят, и в пилотке, спол_ шей ( _________ ) на нос. За ним ро_ ко (___________  ) шёл Дима, сын врача. Позади всех, придерживая у подборо_ка ( ____________ ) края тёплого пл_тка ( ______________) , семенила мла_шая (_________________) Васина сестрёнка Нюша.

3 Определите, с помощью чего связаны предложения в этом тесте.

4 Д/з. упр. 566.

Тема: Контрольная работа по теме «Текстоведение».

Цель: проверка знаний учащихся.

Ход работы.

1    1. Докажите, что ниже записан текст.

      Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.

                                                                                              (К. Паустовский.)

Свой ответ запишите так: "Это текст, потому что:

Все предложения в нем объединены одной темой – (назвать тему).

Все предложения выражают главную мысль – (какую?)

Предложений достаточно, чтобы выразить (что?)…

Предложения последовательно раскрывают (что?)…

Предложения … друг с другом словами: …. "                                              

   2. Определите тип текста и озаглавьте его.

       Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит, и закружится пестрый смерч. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках.

       Шумит золотой дождь.              ( По Н. Сладкову.)

   3*. Составьте письменное рассуждение, взяв в качестве тезиса предложение Сентябрь – первый шаг к осени.

Тема: Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы образования слов в русском языке.

Цель: познакомить учащихся с разделом лингвистики – словообразованием, подведём учеников к пониманию, что словообразование – это один из основных источников обогащения словарного состава языка; знакомим с механизмом словообразования и стараемся добиться осмысления процессов образования новых слов; знакомство с приставочным, суффиксальным, сложением способами образования слов.

Ход урока.

1 Словарный диктант (упр. 573).

2 Чтение теории на стр. 3 -4;

3Составление тезисного плана:

1 Словообразование - раздел лингвистики, изучающий законы образования слов.

2 Словообразование – основной путь пополнения словарного состава языка.

3 Словообразовательные морфемы: приставка, суффикс.

4 Присоединение к исходной части словообразовательных морфем.

5 Приставочный способ: прибавление к исходной части приставки.

6 Суффиксальный способ: прибавление к исходной части суффикса.

7 Сложение: сложение двух исходных частей с помощью соединительных гласных о,е или без них (сложные слова)

4 Закрепление.

А) упр. 575 (п.);

Б) упр. 577 (п.);

В) упр. 578 (п.).

5 Рефлексия. Что такое словообразование? Какие морфемы называются словобразующими? Какие способы образования новых слов вы знаете? Какой способ образования новых слов называется приставочным? суффиксальным? сложением?

6 Д/з. стр. 3-4.  упр. 579.

Тема: Словообразовательный словарь. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.

Цель: дать понятие словообразовательной пары, словообразовательной цепочки,

отработка навыка построения словообразовательной цепочки, знакомство со словообразовательным словарём, обучение работе с ним.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока:

Что такое словообразование? Какие морфемы называются словобразующими? Какие способы образования новых слов вы знаете? Какой способ образования новых слов называется приставочным? суффиксальным? сложением?

2 . Запишите под диктовку слова, распределяя их по столбикам.

Поприветствовать, молодёжь, неудачный, вагоноремонтный, изображение, местность, съёжиться, старательный, фотоаппарат, бревенчатый, самовар.

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» стр. 7-8.

4 Закрепление:

А) упр. 581 (п.);

Б) упр. 584 (п);

В) упр.585 (п.);

Г) упр. 586 (п.).

5 Рефлексия. Что такое словообразовательная пара слов? Что такое словообразовательная цепочка? Что такое словообразовательное гнездо? Какую информацию содержите словообразовательный словарик? Чем словообразовательная пара отличается от словообразовательной цепочки?

6 Д/з. стр. 7-8, упр. 582.

Тема: Правописание букв а – о в корнях с чередованием.

Цель: объяснить учащимся правило выбора букв о-а в корнях с чередующимися гласными (лаг-лож, кос-кас, рос-раст, ращ); отработка навыков владения способом выбора о-а в корнях с чередованием.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока: Что такое словообразовательная пара слов? Что такое словообразовательная цепочка? Что такое словообразовательное гнездо? Какую информацию содержите словообразовательный словарик? Чем словообразовательная пара отличается от словообразовательной цепочки?

2  Рассмотрите шпаргалку, расшифруйте все условные обозначения и запишите словами то, что в ней отражено.

3 Запишите слова в составе словообразовательных пар.

Изменчивый, детство, фигуристка, радостный.

4. Восстановите словообразовательную цепочку слов сожаление, ограничитель.

5. Запишите слова приёмом поморфемного письма, вставляя пропущенные буквы.

Ст_левар, водопр_вод, пог_сить, пог_стить, схв_тить, скр_вить, перед_вать, сд_вить, подск_зать.

6 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 11.

7 Закрепление:

А) упр. 591 (п);

Б) Запись по диктовку словосочетаний: излагать содержание, молодая поросль, коснуться руки, касательная линия, предлагать решение, слабенький росток, нежное прикосновение, выращивание молодняка, морские водоросли, возлагать на помощников, неприкосновенность, школьный возраст.

В) Выборочный диктант.

Полагаться на друзей, прилагать усилия, простое предложение, отрасль промышленности, положение дел, расположиться на отдых, листья растения, разрастаются розы, заросли камыша,

коснись воды, прикасаться осторожно.

8 Рефлексия. Расскажите о правилах правописания букв о-а в корнях лаг-лож? кос-кас? рос-раст, ращ?

9 Д/з. стр. 11, упр.593.

Тема: Правописание букв а – о в корнях с чередованием.

Цель: объяснить учащимся правило выбора букв о-а в корнях с чередующимися гласными (лаг-лож, кос-кас, рос-раст, ращ); отработка навыков владения способом выбора о-а в корнях с чередованием.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока: Расскажите о правилах правописания букв о-а в корнях лаг-лож? кос-кас? рос-раст, ращ?

2 Вам, вероятно, приходилось слышать такие  неграмотные  реплики:

- Ложи сюда! Ложь сюда!

А ошибка эта связана с тем, что многие не подозревают, что корень -лож- (-лаг-)  употребляется только в словах с приставками: сложить, слагать, положить, полагать...

Запишите как можно больше слов (и не только глаголов) с этим корнем, выделите  морфему -лож- (-лаг-)  .   Может быть, у вас получится рассказ? Попробуйте!

3 Упр. 592.

Работу с научно-популярным текстом (д. з. – упр. 592 (устное задание)) будет целесообразно организовать в классе. Пятиклассники внимательно читают текст и определяют, что в нём рассказывается о Японии, её ландшафте, особенностях расположения, климатических условий, а также о некоторых особенностях мировосприятия её жителей. Автор этого текста стремится донести до читателя мысль о том, что Япония – это удивительная страна: удивительны и её география, и люди, её населяющие. Тип речи – описание с элементами рассуждения.

4 Ученики 5-го класса получили задание сочинить текст, используя как можно больше слов с корнем –кас- и –кос-. Прочитайте получившийся текст, вставьте пропущенные буквы, обозначьте корни и суффикс -а- в данных словах.

2. Проведите взаимопроверку правописания.

                      Инструкция к выполнению чертежа

           Лёгким к_санием карандаша к_снись бумаги и наметь линию. Она называется к_сательной и соприк_сается с окружностью. 3атем обведи свой чертёж тушью и держи его в неприк_сновенности, не к_сайся листка руками сам и никому не позволяй к нему прик_саться. Ты всё  же к_снулся проведённой на чертеже линии? От твоего  прик_сновения уже смазалась тушь. Неужели ещё остались отпечатки от к_савшихся листка пальцев?!

5 Рефлексия. Расскажите о правилах правописания букв о-а в корнях лаг-лож? кос-кас? рос-раст, ращ?

6 Д/з. стр. 11, упр.594.

Тема: Буквы о – ё после шипящих в корнях слов.

Цель: Основная задача урока – формировать у пятиклассников правильный способ действия при выборе гласной в корне после шипящих. Важно добиться понимания, что при выборе написания прежде всего нужно выяснить, в какой морфеме находится гласная и какой частью речи является анализируемое слово.  

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока: Расскажите о правилах правописания букв о-а в корнях лаг-лож? кос-кас? рос-раст, ращ?

2 Самостоятельная работа по карточкам.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 13.

4 упр. 595.

5 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 14.

6 упр. 597.

7 Предупредительный диктант:

1) Улыбнулись сонные берёзки, растрепали шёлковые косы. 2) Я помню осенние ночи, берёзовый шорох теней. 3) За горами, за жёлтыми долами протянулась тропа деревень.

8 Рефлексия. В каких словах пишется буква ё в корне слова после шипящих? Назовите слова – исключения? Какая буква пишется в окончаниях и суффиксах глаголов и рбразованных от них словах после шипящих?

9 Д/з. стр. 13, 14, упр. 596.

Тема: Словообразование имён существительных.

Цель: совершенствуем умение проводить морфемный и словообразовательный разбор существительных.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока: В каких словах пишется буква ё в корне слова после шипящих? Назовите слова – исключения? Какая буква пишется в окончаниях и суффиксах глаголов и образованных от них словах после шипящих?

2  1. Вставьте пропущенные буквы. Подберите к именам прилагательным имена   существительные.

Ч_рный - _______________________

ч_рствый - ______________________  

пш_нный - ______________________

ж_сткий - _______________________  

прож_рливый - __________________  

 2. Подберите  имена прилагательные к данным  именам существительным.

  ш_ссе - __________________________  

  ш_рстка - ________________________

  ж_нглёр - ________________________

  ш_рох - __________________________

  ш_рты - __________________________

3. Проведите морфемный разбор выделенных слов.

3 Новый материал:

А) упр. 601;

Б) упр. 602;

В) упр. 603;

Г) упр. 605;

Д) упр. 606.

4 Рефлексия. Вывод: образование имён существительных происходит в основном суффиксальным способом образования новых слов. Суффиксы существительных имеют разные значения: например, уменьшительно-ласкательные, обозначающие детёнышей животных, профессию или род занятий, названия лиц по месту жительства, абстрактные понятия.

5 Д/з. упр. 607 (п.), упр. 598 (у).

Тема: Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень» упр.598

Цель: развитие речи учащихся; знакомство с творчеством художника И.И. Левитана.

Ход урока.

1 Чтение упр. 598.

А)  Подведём ребят в процессе обсуждения текста упр. 598 к следующим высказываниям. Текст раскрывает секрет притягательности живописных полотен И. И. Левитана, тема его – «Сила художника». Автор стремится передать читателю мысль о том, что сила Левитана заключается в способности открыть для зрителя красоту самых обыкновенных уголков природы, научить любоваться пейзажами, неразрывно связанными для нас с представлением о России, и любить свою родину. Основная мысль текста наиболее полно выражена в последнем предложении первого абзаца. Возможный заголовок – «Сила художника».

Б) Словарная работа: пейзаж (см. толковый словарь в приложении)

В) Попросим ребят подумать, почему картина называется «Золотая осень», затем ученики описывают общий план и детали картины, передают свои впечатления.

2 Составление плана сочинения:

. I. И. И. Левитан – замечательный художник-пейзажист.

II. Картина И. И. Левитана «Золотая осень».

1. Общий план картины.

2. Деревья на картине Левитана: берёзки на первом плане, берёза у изгиба реки, ивы, золотая рощица.

 3. Осенняя река. Небо.

 4. Задний план картины: озимые поля, луга.    

5. Колорит.

III. Впечатление, которое оставляет картина «Золотая осень». Мастерство художника.

3 Устное описание картины.

4 Опорная лексика на доске или экране.

Облитые золотом деревья, чистый и прозрачный воздух, осеннее убранство, удивительный поэтический образ, тёплое золото листвы, побуревшая трава, панорама озимых полей, праздничное сияние, горит на солнце, тихо ликуют, золотые груды опавших листьев, ворохи рыжей листвы, осеннее увядание, праздник красок, пышное ликование, золотое сияние ясного солнечного дня.

5 Возможный вариант сочинения.

           И. И. Левитан – замечательный русский художник-пейзажист. На своих полотнах он изображал природу средней полосы России. Сила художника заключается в том, что он заставляет всмотреться в природу и передаёт нам свою любовь к родине.

Перед нами репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень». На ней художник изобразил удивительный поэтичный образ русской осени. На полотне художника мы видим берёзовую рощицу, тихую маленькую речушку. Всё это залито сиянием ясного солнечного дня.

Главные «герои» картины – это деревья. На переднем плане две тоненькие берёзки с уже пожелтевшими листьями. Чуть вдалеке у изгиба реки стоит настоящая красавица – берёза в своём осеннем убранстве. У берега реки расположились ещё зелёные ивы. А вдали - облитая золотом берёзовая роща. Под деревьями лежит побуревшая трава.

На заднем плане картины раскинулась панорама озимых полей, лугов. И их коснулось осеннее увядание.

На картине изображена осенняя река. Она узенькая, вода в ней написана в тёмно-синих тонах. Её тоже коснулось дыхание осени. А небо всё ещё голубое, с высокими облаками.

На картине преобладают яркие, золотистые тона, так как художник представил нам пышное ликование осени.

 Эта картина оставляет впечатление праздника. Мастерство художника заключается в умении передать любовь к родине через привычные нам пейзажи.

Тема: Словообразование имён прилагательных.

Цель: закрепить сведения об основных способах образования прилагательных и отработать умение проводить их словообразовательный анализ.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока: Назовите основной способ образования имён существительных? Какие значения могут иметь суффиксы имён существительных?

2 Спишите, вставляя пропущенные буквы:

Отр стить ч лку, выр стить крыж вник, (с,з)дать отч т, предл гать ш колад, тяж лый человек, поч тный караул, ш лковый костюм, неясный ш пот, красивый капюш н, ж сткая дисциплина, ч рствый человек, маленькая щ лка, ровный ш в, мягкая  ш рстка.

3 Новый материал.

А) упр. 608 (у);

Б) упр. 611 (п);

В) упр. 612 (п).

4 Предупредительный диктант.

1) Ложился на поля утренний туман. 2) Мы предложили провести слёт туристов на обрывистом берегу реки. 3) Рис растёт на болотистых местах. 4) Заросли кустарника образовали непроходимую чащу.

Произведите морфемный разбор имён прилагательных из этих предложений.

5 Рефлексия. Вывод: образование имён прилагательных происходит тремя способами образования новых слов: суффиксальным, приставочным, сложением.

6 Д/з. упр. 610.

Тема: Словообразование глаголов.

Цель: повторить сведения о способах образования глаголов.

Ход урока.

1 Повторение теории предыдущего урока: Какими способами словообразования могут образовываться имена прилагательные?

2 Запись слов с распределением их по колонкам: облако, подарить, зарастают, шепот, предложение, свисают, вестибюль, сложение, шорох, отрасль, располагаться, выращен, растительность.

3 Новый материал.

А) упр. 613 (у);

Б) упр. 615 (п.);

В) упр. 616 (п.)

4 Рефлексия. Вывод: глаголы образуются приставочным и реже суффиксальным способом словообразования.

5 Д/з. упр.617 (1,2,3).

Тема: Обучающее изложение по упр. 617 «Символ России»

Цель: тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста (термин не вводится);  проверить умение проводить письменный подробный пересказ.

Ход урока.

1 Чтение упр. 617.

Обратим внимание ребят на эмоциональность текста упр. 617, субъективность описания (мы чувствуем отношение автора к берёзе) как черты художественного стиля. Анализируя использованные средства художественной выразительности, укажем на метафорические наименования берёзы (верный помощник, неизменный спутник человека, некопаный колодец, друг и помощник русского человека). Попросим пятиклассников назвать олицетворения, которые помогают представить берёзу как одушевлённое существо (согревала, ума даёт, помогает в горе, забирает головную боль, сопровождала в горе и радости  и др.).

2 Составление плана.

1. Берёза – русское дерево.

2. Хранительница домашнего очага. (Польза от берёзы в доме.)

3. Целительная сила берёзы.

4. Берёза в народных обрядах.

 5. Берёза – друг и помощник русского человека.

3 Повторное чтение 1,2 абзацев.

4 Устный пересказ 1, 2 абзацев.

6 Написание изложения.

7 На доске трудные слова: издавна, березняк, поленья, берёста, непослушные.

Тема: Правописание приставок.

Цель: повторяем и систематизируем сведения о группах приставок и отрабатываем следующие умения: отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова; отличать приставки на з/с от приставки с-; применять правило написания слов с приставками на з/с; определять значение приставок пре- и при-.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Расскажите о правописании букв а-о в корнях лаг-лож, кос-кас, раст-ращ-рос; букв ё-о в корне слова после шипящих.

2 Замена развёрнутых определений синонимом, состоящим из одного слова.

Молодой лес (поросль); отдельная область производства, науки (отрасль); частый кустарник, которым заросло какое-нибудь место (заросли); тихая речь, при которой звуки произносятся без участия голосовых связок (шёпот); глухой звук от трения, соприкосновения чего-либо с чем-нибудь (шорох); число, которое складывается с другим с помощью сложения (слагаемое).

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 21.

4 Закрепление.

А) упр. 620;

Б) упр. 622;

В) упр. 624.

Г) Запись на доске и в тетради:

приморский край, сидел преспокойно, слегка прихрамывать, прервать рассказ, приглушить свет, прерывистые звуки, приклонить к земле, колючая преграда, прибить гвоздь, премудрый разговор, прибежать вовремя, крепко прилепить.

5 Рефлексия. Назовите неизменяемые приставки. Расскажите о правописании приставок на з-с.

С каким значением пишется приставка при? приставка пре?

6 Д/з. стр. 21, упр. 623.

Тема: Правописание приставок.

Цель: повторяем и систематизируем сведения о группах приставок и отрабатываем следующие умения: отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова; отличать приставки на з/с от приставки с-; применять правило написания слов с приставками на з/с; определять значение приставок пре- и при-.

Ход урока.

1 Повторение изученного:

Назовите неизменяемые приставки. Расскажите о правописании приставок на з-с.

С каким значением пишется приставка при? приставка пре?

2  Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте приставки, в которых пропущены буквы.

                    Ёлка

                               Ёлка-п_дснежница  в доме о_таяла,

                                  Плечи  ра_правила, пальцы  ра_ставила,

Ёлке о_водится в Новом году

Лучшее место, на  самом   виду.

Ёлке пора приниматься  за дело,

Вот п_стояла, в_круг п_глядела,

Бронзовый шарик  за нитку  взяла,

                                   Бусами триджы себя  о_вила,

                                   Кверху звезду  прицепить  п_просила

И объявила:

«Теперь  я  красива!»

                                                      (И. Заграевская)

3 Закрепление.

А) упр. 625;

Б) упр. 626;

В) упр. 618

         Учим пятиклассников проводить смысловой и типологический анализ текста  (на примере текста упр. 618). Определяя тему, ученики должны понять, что в тексте речь идёт не только о конкретной ласточке. Один из персонажей текста, дед Митрий, объясняет поведение всех ласточек. Кроме того, в этом фрагменте говорится и о людях, которым интересна природа и всё живое. Таким образом, тема текста – «Ласточки и люди».

            Продолжая анализ текста, ребята отметят следующие мысли: ласточки живут рядом с  человеком    и доверчиво пользуются его часто невольной помощью; человек наблюдательный, способный по-настоящему любить природу многое знает о том, что в ней происходит, и может объяснить, например, поведение птиц.

Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения (автор рассказывает о случае, который с ним произошёл, описывает поведение ласточек, рассуждает о том, почему ласточка так себя вела). Возможный заголовок – «Смышлёная ласточка».

4 5 Рефлексия. Назовите неизменяемые приставки. Расскажите о правописании приставок на з-с.  С каким значением пишется приставка при? приставка пре?

5 Д/з. упр.628.

Тема: Образование слова и его морфемное строение.

Цель: добиться понимания, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Назовите неизменяемые приставки. Расскажите о правописании приставок на з-с.  С каким значением пишется приставка при? приставка пре?

2 1.Объясните, можно ли эти предложения назвать текстом.

(1) Много пор_зительных открытий делали учёные на древней земле Египта. (2) Ра_копки в_крыли остатки каменной кладки. (3) Учёный  ра_читывал найти остатки пирамиды. (4) Рабочие ра_чищали известковую скалу от песка и вырубали в ней отверстия. (5) Из небольших отверстий свет  падал на мраморный пол храма. (6) _десь можно увидетъ сцены жизни простых людей. (7) _дание было ра_рушено. (8) Для строительства нужно было делать точные ра_чёты. (9) Учёные обнаружили бе_численные мраморные обломки.

                  (Из  книги А. Нейкардт, И. Шиловой «Семь чудес света»)

2. Вставьте  пропущенные буквы. Графически объясните выбор  букв

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 25.

4 Закрепление.

А) упр. 631;

Б) упр. 632;

В)упр. 636.

5 Рефлексия. Какова цель морфемного разбора? Что нужно уметь определять, чтобы не делать ошибок в морфемном разборе? Расскажите о порядке морфемного разбора.

6 Д/з. стр. 25, упр.641.

Тема: Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Деление лексики на группы.

Цель: формируем общее представление о группировке лексики с точки зрения смысловых связей слов, с точки зрения употребления слов в речи, с точки зрения их происхождения (на основе схемы на с. 30). Введём в лексикон учащихся сочетание «словарная статья».

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 641.

2 Повторение изученного:

Какова цель морфемного разбора? Что нужно уметь определять, чтобы не делать ошибок в морфемном разборе? Расскажите о порядке морфемного разбора.

3 Чтение теории на стр. 29-30.

4 Работа с толковым словарём: знакомимся со словарными статьями, ищем пометки, обозначающие группы лексики. Знакомство со словарями синонимов и антонимов.

5  Вставьте пропущенные буквы.

Ч_рствый, предл_гать, ш_ссе, ус_ный, р_стительный, радос_ный, праз_ник, зап_вать (песню), зап_вать (лекарство), безжалос_ный, влас_ный, пре_ставление, ужас_ное, н_строение, громоз_кий, уд_вительный, корыс_ный, предл_жение, во_соединить,  бе_заботный, п_верхность.

6 Рефлексия. Что такое лексика? Что изучает лексикология? Как различаются слова в зависимости от лексического значения? На какие группы делятся слова по смысловым отношениям? Какие группы слов вы знаете по употреблению их в речи? Как различаются слова по их стилистической окраске? Как различаются слова по их происхождению? Что такое неологизмы? Что такое устаревшие слова?

7 Д/з. стр. 29-30, упр.640

Тема: Слова однозначные и многозначные. Употребление слов в прямом и переносном значении.

Цель: дать понятие однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слов, отработка употребления слов в прямом и переносном значении.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что такое лексика? Что изучает лексикология? Как различаются слова в зависимости от лексического значения? На какие группы делятся слова по смысловым отношениям? Какие группы слов вы знаете по употреблению их в речи? Как различаются слова по их стилистической окраске? Как различаются слова по их происхождению? Что такое неологизмы? Что такое устаревшие слова?

2  Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена

      буква Е.      

      1)Ч…рный цвет, гладкая ш…рстка, таинственный ш…рох;

      2) ч…рствый хлеб, ж…сткий взгляд, переш…л речку;

      3) пш…нная каша, густая ч…лка, прож..рливая саранча;

      4) новые ш…рты, скоростное ш…ссе, спелый крыж…вник.

3 Чтение теории на стр. 30-31.

4 Закрепление.

А) упр. 643;

Б) упр. 644 (у);

В) упр.645;

Г) упр. 649.

5 Рефлексия. Какие слова называются однозначными? Многозначными? Что значит прямое значение слова? переносное? Приведите примеры слов в прямом и переносном значении.

6 Д/з. упр. 650, стр. 30-31.

Тема: Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет).

Цель: развиваем умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Какие слова называются однозначными? Многозначными? Что значит прямое значение слова? переносное? Приведите примеры слов в прямом и переносном значении.

2 Синтаксическая пятиминутка. Запишите предложение, подчеркните грамматическую основу предложения, составьте схему предложения.

Котелок сердится и бормочет на огне.

Какие слова употреблены в переносном значении?

3 Чтение рубрики «Обратите внимание»    на стр. 33.

4 Закрепление.

А)  По каждой характеристике определите вид тропа и напишите его  название.  

      Образное использование прилагательных -  ___________________

Свойства человека переносятся на неодушевлённый предмет-  ______________________________________________________________

Скрытое сравнение - _______________________________________

Один предмет сравнивается с другим - _______________________

2. Укажите в таблице номера примеров, соответствующих данным тропам.

а) пропитались солнцем

б) серебряные росы

в) улыбнулись берёзки

г) зеркало затона

д) задремали звёзды

е) листья, как ладошки

ж) золотой дождь

Б) упр.652 (у);

В) упр. 653 (у);

Г) упр. 655 (п).

Цель работы с упр. 655 – достичь понимания, что на одну и ту же тему можно писать по-разному, в зависимости от ситуации и целей общения. Задача первого текста – создать яркий образ листопада и произвести на читателя сильное впечатление, задача второго текста -- кратко сообщить важную информацию, объяснить причины изменения цвета листьев и возникновения листопада. Для создания художественного образа необходимы тропы: метафоры (золотой дождь, пёстрый смерч и др.), олицетворения (лопочут, скребутся, скачут (листья)) и др. Для написания текста научного используются термины (хлорофилл, пигмент).

5 Рефлексия. Что называется метафорой? Олицетворением? Эпитетом? На основе какого принципа созданы эти тропы?

6 Д/з. стр. 33, упр. 659.

Тема: Деление лексики на группы в зависимости от смысловых отношений между словами. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Цель: повторяем сведения о синонимах, антонимах и омонимах и развиваем умение опознавать в тексте эти группы слов, а также формируем умение подбирать синонимы и антонимы к словам с помощью словарей; дать представление о том, как оформляются в толковом словаре словарные статьи омонимов и тренировать в умении различать омонимы и разные значения многозначного слова.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что называется метафорой? Олицетворением? Эпитетом? На основе какого принципа созданы эти тропы?

2 Прочитайте диалог из Интернет-чата. Проведите наблюдение за особенностями  лексики участников чата. Сравните диалог в чате с обычным диалогом.

  Могучий Мук. Привет, пацаны и девчонки! Как делишки?

  Принцесса. Проснулся, наконец-то…Чмоки-чмоки…

  Том.  Приклеивайтесь к теме: чо под ёлкой нашли 31-го?

  Могучий Мук. Родичи комп. игры подарили. Зашибись!!!!!!

  Принцесса. Прикольно, но не греет.

  Том.  Всех греет, тебя нет. Ты неправильная девчонка!

  Принцесса.  Меня новый сотик греет.

  Могучий Мук. Сотик с накрутками?

  Принцесса.  Ес, ес, ес…

  Том. Японскую музычку прокачаешь?

  Принцесса. О кэй!!!!

Подчеркните разговорные и просторечные  слова. Подумайте и напишите, почему участники чат-диалога  используют такую лексику.

3 Чтение теории на стр. 37.

4 Восстановите лингвистический текст и перескажите его.

          Есть такие слова, лексическое значение которых позволяет объединить их в особые группы.

          С и н о н и м ы - слова одной части речи, которые______________

______________________________________________________________

Синонимы могут отличаться ____________________________________

или употреблением   ___________________________________________

      А н т о н и м ы - слова одной части речи _________________________

_______________________________________________________________

О м о н и м ы – слова, одинаково __________________________________

_______________________________________________________________

5 Закрепление.

А) упр. 660;

Б) упр. 661;

В) упр. 662.

6 Рефлексия. Что называется синонимами? Антонимами? Омонимами?

7 Д/з. стр. 37, упр. 664.

Тема: Деление лексики на группы в зависимости от смысловых отношений между словами. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Цель: повторяем сведения о синонимах, антонимах и омонимах и развиваем умение опознавать в тексте эти группы слов, а также формируем умение подбирать синонимы и антонимы к словам с помощью словарей; дать представление о том, как оформляются в толковом словаре словарные статьи омонимов и тренировать в умении различать омонимы и разные значения многозначного слова.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что называется синонимами? Антонимами? Омонимами?

2 Отгадайте  и запишите слова-омонимы.

Если вы правильно выполните задание, то из первых букв этих слов-отгадок получите  омоним.

1. Они помогают улучшить зрение; служат для определения победителя.

2. Он не без добрых людей; он лучше доброй ссоры, даже если он худой.

3. Она пуще неволи; если на  неё  ехать, то не надо собак кормить.

4. Эта одежда украшает; солдат получает его вне очереди.

  5. Его готовят из молока, сахара и патоки; он имеет крупные цветки; из него можно связать красивые вещи.

6. Её мы можем видеть на лице; ее можно подвести (подложить) под кого-нибудь (что-нибудь); на ней можно подорваться.

3 Закрепление.

А) упр. 667;

Б) упр. 668;

В) упр. 669;

Г) упр.670.

4 Д/з. упр. 672, упр.673 (у).

Тема: Исконно русские и заимствованные слова.

Цель: 1) дать представление о некоторых признаках иноязычных слов и  тренировать в умении выяснять необходимые сведения об этих словах по этимологическому и толковому словарям; 2) учить пользоваться орфоэпическим словарём для определения правильного произношения иноязычных слов.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что называется синонимами? Антонимами? Омонимами?

2 На уроке проводится самостоятельная работа, которая поможет определить, какие трудности испытывают в работе с группами слов, связанных семантическими отношениями, и в работе со словарями.

1. Выпишите из ряда слов те, которые являются синонимами: мальчик, мальчонка, паренёк, шалун, парнишка, Серёжа, отрок,  сынок, мальчуган, ученик. 2. Подберите два-три синонима к данным словам: блестеть, сердитый (1 вариант); хорошо, смелый (2 вариант). 3. Запишите пары антонимов-существительных, антонимов-прилагательных, антонимов-глаголов (по одной паре слов каждой части речи). 4. Выпишите из данных пар слов те, которые являются лексическими омонимами: тонкая спица – хорошо спится, халат из атласа –  географический атлас, широкий луг – горький лук, тушить овощи – тушить свет.

3 Чтение теории на стр. 41, 42.

4 Закрепление.

А) упр. 674 (у);

Б) упр. 677;

В) упр. 679.

5 Рефлексия. Каков основной путь пополнения словарного состава языка? Какие слова называются исконно русскими? Какой путь пополнения словарного состава языка вы знаете? Какие слова называются заимствованными? По каким признакам можно опознать исконно русские слова?

6 Д/з. упр. 681. стр. 41, 42.

Тема: Сочинение по картине А.И Куинджи «Берёзовая роща» упр. 673

Цель: развитие речи учащихся.

Ход урока.

1 Чтение текста упр. 673.

2 Составление плана сочинения.

Один из возможных вариантов плана сочинения может выглядеть так.

А. И. Куинджи – замечательный русский художник-пейзажист.

 Описание картины А. И. Куинджи «Берёзовая роща».

                1. Изображение берёз на картине Куинджи.

                2. Силуэты деревьев на втором плане.

                3. Мастерство художника.  

Мои впечатления от картины А. И. Куинджи.

3 Отредактируйте сочинение ученика по картине А.И. Куинджи «Берёзовая роща», вставляя подходящие по смыслу  эпитеты.

Пользуйтесь словариком эпитетов и материалами  упр. 673        

            Картина Куинджи радует  игрой света и колорита. В ней ______________________, ______________________ небо сочетается с _____________________, _____________________ зеленью первого плана, с ______________________ травой на поляне и __________________________ дальним лесом.                                       Яркую картину ____________________дня дополняют ___________________________________ берёзы. Берёзы изображены своеобразно, мы видим только их ___________________________ стволы. Создаётся ощущение, что мы находимся рядом с ними.

         Глубина картины так ясно ощущается, что нам трудно преодолеть желание вступить под сени берёз и пройти по_______________________ траве, освещённой _________________________солнцем.

4 Примерный текст сочинения.

       А. И. Куинджи – замечательный русский художник-пейзажист.

     На переднем плане картины берёзы изображены очень своеобразно, мы видим только их белые стволы. Создаётся ощущение, что мы находимся рядом с ними. Они стоят на поляне, залитой светом, поэтому кажется, что трава золотистого цвета. А впереди трава почти чёрного цвета из-за теней берёз.

      На втором плане картины изображены силуэты очень высоких берез, у них пушистые зелёные кроны.

      Глубина картины так ясно ощущается, что нам трудно преодолеть желание вступить под сени берёз и пройти по желтой траве, освещённой  солнцем.

      Мне картина А.И Куиджи понравилась своей необычностью, оригинальностью.

Тема: Написание букв и – ы после ц.

Цель: формировать правильный способ выбора написания сочетаний ци и цы с учётом структуры слова и значения морфем.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  Каков основной путь пополнения словарного состава языка? Какие слова называются исконно русскими? Какой путь пополнения словарного состава языка вы знаете? Какие слова называются заимствованными? По каким признакам можно опознать исконно русские слова?

2 Словарная диктовка.

Безжалостный человек, сбросить в яму, сделать бессознательно, расходится по домам, срубить дерево, пробежал по дороге, показался берег, оглянулся назад, приближаться к дому, почуять опасность, встрепенуться от неожиданности, проявить себя в деле, пострадать от пожара.

3 Работа со схемой «Знайте и применяйте» на стр. 45.

4 упр. 687

 Поможем учащимся в работе с упр. 687 сделать вывод, что для определения правильного написания ци и цы необходимо: 1) выяснить, в какой морфеме находится орфограмма: в корне пишем и, в окончании – ы; 2) понимать значение суффикса: если суффикс имеет значение принадлежности (курицын, лисицын), то пишем ы, в суффиксах с другим значением пишем и. Таким образом, для определения верного написания ци и цы необходимо учитывать структуру и семантику слов. Укажем пятиклассникам и на необходимость отличать орфограмму «Правописание ци и цы» от орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и предложим выполнить следующее задание.

5 Закрепление.

А) упр. 688;

Б) упр. 689.

В) упр. 690.

6 Объяснительный диктант.

1) Из кустов вышла тетёрка, а за ней шесть цыплят. 2) Птенцы быстро росли, и однажды вся весёлая семейка улетела на широкие речные отмели. 3) Посреди площадки в сквере росли акации. 4) В город приехала делегация шахтёров. 5) Циркуль – помощник человека с глубокой древности и до наших дней. 6) Мы давно собирались всей семьёй пойти в цирк.

7 Рефлексия. В каких случаях пишется буква и после ц? Назовите слова – исключения. В каких случаях пишется буква ы после ц? Что необходимо знать, чтобы не ошибиться в написании этой орфограммы?

8 Д/з. стр. 45, упр.691.

Тема: Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления.

Цель: формировать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления и о терминологической лексике как наиболее существенном признаке языка науки.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  В каких случаях пишется буква и после ц? Назовите слова – исключения. В каких случаях пишется буква ы после ц? Что необходимо знать, чтобы не ошибиться в написании этой орфограммы?

2 Запись под диктовку:

Получить консультацию, прослушать лекцию, правильно написать цифры, вырастить цыплят, заболеть цингой, встать на цыпочки, расположиться на циновке, спеть цыганскую песню, любить цирк.

3 Чтение теории на стр. 47-46

4 Закрепление.

А) упр. 694;

Б) упр. 697;

     В ходе анализа текста упр. 697 подведём учащихся к следующим выводам. Это текст научного стиля, так как в нём говорится не о конкретной берёзе, а об этом дереве как представителе семейства берёзовых. Сфера использования – научная литература: энциклопедия, справочник, учебник. Стилевые черты: отсутствие эмоциональности (сухость изложения), точность (140 видов берёзы), объективность (автор не говорит о своём отношении к этому дереву), краткость (сообщается только необходимая для создания представления о берёзе как представителе семейства берёзовых информация). Автор использовал характерные для научного стиля языковые средства – термины (род, вид, семейство (в значении группа), умеренный пояс, препарат).

5 Прочитайте несколько фраз и определите, люди какой профессии могут  так говорить. В качестве доказательства подчеркните профессиональные слова.

1) Наш струнный квартет состоит из двух скрипок, альта и виолончели. В программу выступления мы включили фуги Баха, сонаты Моцарта, этюды Чайковского и Бородина.

______________________________________________________________

2) Никто не хотел быть вратарем. Каждому хотелось  забиватъ  голы, поэтому в нашей команде было больше нападающих и полузащитников, чем защитников. Мне же выпала участь быть форвардом.

_____________________________________________________________

4) Шторм не прекращался: на бак падали верхушки волн, в иллюминаторы летели соленые брызги, в кают-компании на стол прибивали раму с гвоздями, чтобы посуда не падала и не билась. В камбузе готовить не представлялось возможным, и кок предложил команде перейти на сухой паёк.

5) Фасад этого здания мы украсили барельефами, изображающими героическое прошлое нашей страны. Внутри здания карниз инкрустирован золотом, что придает особую торжественность внутреннему пространству.

6 Рефлексия. Какие слова называют общеупотребительными? Кем используются слова ограниченного употребления? Что такое диалектизмы? профессионализмы? Приведите примеры диалектизмов и профессионализмов?

7 Д/з. стр. 47, упр. 695.

Тема: Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления.

Цель: формировать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления и о терминологической лексике как наиболее существенном признаке языка науки.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  Какие слова называют общеупотребительными? Кем используются слова ограниченного употребления? Что такое диалектизмы? профессионализмы? Приведите примеры диалектизмов и профессионализмов?

2  Отгадайте профессию по данным спискам:

1) диагноз, реанимация, пинцет, скальпель ________________________

  2) подрамник, мольберт, холст, палитра __________________________

  3) счётчик, вилка, проводка, электрощит _________________________

3 Замените развёрнутое определение словом-синонимом.

Основной закон государства (конституция), точная выдержка из какого-либо текста (цитата), прикрикнуть на кого-либо (цыкнуть), инструмент для вычерчивания окружности и измерения длины на чертежах (циркуль), систематическое собрание каких – либо предметов (коллекция), плодовые растения, к которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины (цитрусовые), бурное движение атмосферы,  сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью (циклон).

4 Закрепление.

А) упр. 698.

Б) упр. 699.

5 1. Вставьте пропущенные буквы.

Опас_ное заб_левание, зн_менитый зо_парк, ж_вопис_ная мес_ность, кин_варь, нарц_сс, тяж_лый рю_зак, радос_ное ож_дание, обн_вить наря_, д_лёкий г_ризонт, кор_ектор, ре_нимация, ин_екц_я, ув_дать от жары, тен_истая ал_ея, п_хучая жи_кость, пощ_дить чу_ства, чес_ный п_ступок, д_алектизмы, профес_ионализмы, к_менистый бере_.

2. Проведите морфемный разбор выделенных слов.

3. Подчеркните профессионализмы.

6 Рефлексия. Какие слова называют общеупотребительными? Кем используются слова ограниченного употребления? Что такое диалектизмы? профессионализмы? Приведите примеры диалектизмов и профессионализмов?

7 Д/з. упр. 703

                                           Тема: Устаревшие слова.

Цель: дать понятие устаревших слов, ввести термины «архаизмы» и «историзмы». Разъясним также, что к архаизмам относятся и слова, которые не употребляются в современной речи, так как появились другие слова с тем же значением (чело – лоб).

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 703

2 Повторение изученного:  Какие слова называют общеупотребительными? Кем используются слова ограниченного употребления? Что такое диалектизмы? профессионализмы? Приведите примеры диалектизмов и профессионализмов?

3 Чтение теории на стр. 51.

4 Закрепление.

А) упр. 704 (у);

Б) упр. 706;

В) упр. 710;

Г) упр. 712 (1, 3)

Прочитайте описание героев картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке». Подчеркните все  устаревшие слова,  использованные  в сочинении.  Правильно ли они употреблены?

        Иван-царевич с Еленой Прекрасной  мчатся на Сером Волке от преследователей. На фоне мрачного леса  ярко выделяется сказочная одежда героев.  ____________________________________________

        Иван-царевич одет в светло-коричневый яхонт, подпоясанный

____________________________________________________________

синим кафтаном. На его голове сафьяновая шапка, на ногах – голевые

____________________________________________________________

сапоги. За спиной висит шпага в  ножнах.

        На Елене Прекрасной надето голубое парчовое платье с золотой

_____________________________________________________________

каймой и яхонтовым пояском. На ногах – вышитые золотыми нитками сапожки. Голову царевны украшает расшитый драгоценными камнями

_____________________________________________________________

кушак, на шее – червлёные бусы из скатного жемчуга.

2. Исправьте ошибки: зачеркните неверно употреблённые устаревшие слова и напишите сверху подходящие по смыслу слова. При выполнении работы пользуйтесь  толковым словариком.

5 Рефлексия. Какие слова называются устаревшими? Что такое «историзмы»? «архаизмы»?

6 Д/з. стр. 51, упр.712 (2).

        Тема: Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологическое богатство русского языка.

Цель: формируем умение опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их значение путём подбора синонимов и с помощью толкования. Постараемся добиться от учащихся понимания того, что одним из основных признаков фразеологизма как устойчивого сочетания слов является то, что это сочетание часто можно заменить одним словом – синонимом.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  Какие слова называются устаревшими? Что такое «историзмы»? «архаизмы»?

2 К каждому слову подберите антоним, а затем прочитайте выделенное слово и объясните его лексическое значение.

3 Чтение теории на стр. 55.

4 Восстановите лингвистический текст и перескажите его.

        Большинство слов родного языка являются    общеупотребительными. Словами ограниченного употребления  являются  _____________________________________________________

______________________________________________________________

         Слова, вышедшие из живого употребления называются _____________________________________________________________.

         Ф р а з е о л о г и я – раздел _______________________, который изучает __________________________сочетания - __________________. Они придают речи образность и выразительность. Происходит это потому, что слова в таких сочетаниях употребляются в ______________________________ значении.

5 Закрепление.

А) упр. 714;

Б) упр. 716;

В) упр. 717.

6 Вставьте пропущенные буквы.

Пол_скать бельё, выж_ть сок, под_езжать к с_бору, сороч_и следы, пол_скать зверька, строить гр_масы, радос_но пр_ветствовать, не_забыва_мый случ_й, во_хитительный пейзаж_, защ_щать планету, дубл_кат документа, выж_ть в не_воле, не_могу удержат_ся от ра_спросов, ше_ствовать по площ_ди, аукц_он, др_гоценный, авиац_я, пре_ставление, не_хочет об_яснять пр_чину бе_покойства.

   Подчеркните заимствованные слова, устно объясните, по каким признакам вы нашли  данные слова.  

Выпишите фразеологический оборот.

7 Рефлексия. Что такое фразеология? Приведите примеры фразеологизмов. На чём основаны фразеологизмы? Какие свойства придают фразеологизмы речи?

8 Д/з. стр. 54-55, упр.723.

Тема: Повторение и обобщение по теме «Лексика и фразеология».

Цель: повторить, систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Лексика и фразеология».

Ход урока.

1 Словарный диктант упр. 723.

2 Повторение изученного: Что такое фразеология? Приведите примеры фразеологизмов. На чём основаны фразеологизмы? Какие свойства придают фразеологизмы речи? Какие слова называются устаревшими? Что такое «историзмы»? «архаизмы»? Какие слова называют общеупотребительными? Кем используются слова ограниченного употребления? Что такое диалектизмы? профессионализмы? Приведите примеры диалектизмов и профессионализмов?

3  Представьте, что вы прогуливаетесь по волшебному городу Лексика. Познакомьтесь с его улицами, парками, домами. Изучите все вывески и афиши. Объясните, как в названиях кафе, магазинов и улиц отразилось богатство и разнообразие лексики русского языка.

Проверим, насколько хорошо вы ориентируетесь в городе Лексика. Ответьте на следующие вопросы:

В каких домах живут иноязычные слова? Запишите их номера.                                        _______________1, 2,3, 5, 6,8______________________________________________

На какой улице живут омонимы? Улица предлогов_____________________________________________________________

Где живут устаревшие слова? 1, Ямщицкий переулок____________________________________________________________

Укажите адрес синонимов. ПАРК Радости и веселья_____________________________________________________________

Где живут антонимы? _________________________________7;____________________________

Запишите место проживания разговорной и просторечной  лексики. 10_____________________________________________________

4 Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной выразительности, созданные на основе этого переноса.

Со нце спряталось

                       за ситцевой

Зан вескою небес

Ч рно-бурою лисицею

Под г рой улёгся лес.

                              Д. Кедрин.

Ул тают птиц.. за м ре

Миновало время жатв

На х л дном сером мраморе

Листья ж лтые лежат.

                              Д. Кедрин.

5 Выпишите из толкового словаря по одному заимствованному слову, устаревшему, диалектному, профессиональному, омониму.

6 Д/з. повт. тему «Лексика и фразеология», упр. 702.

Тема: Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология»

Цель: проверить умения в области лексикологии и фразеологии.

Ход урока.

Часть 1. 1. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы. Аукц__он, груша, десница, душ__грейка, за__ц, омонимия, легк__мысленный, меню, лучина, козюля, золотой, конь, око, с__фьяновый, менуэт. 2. Выпишите из ряда данных слов одно из многозначных и приведите примеры его употребления в разных значениях. 3. Подберите к прилагательному легк__мысленный синоним и антоним. 4. Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них. 5. Выпишите два-три слова иноязычного происхождения. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их иноязычное происхождение. Приведите два-три примера исконно русских слов. 6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся. 7. Подчеркните устаревшие слова.

Часть 2. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной выразительности, созданные на основе этого переноса.

Тема: Анализ контрольной работы. Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис. Слово как часть речи.

Цель: работа над ошибками, допущенными в контрольной работе; постараемся добиться от учащихся осмысления предмета изучения морфологии («слово как часть речи») путём анализа понятий «общее грамматическое значение», «морфологические признаки», «формообразование», «синтаксическая роль», «употребление в речи».

Ход урока.

1 Анализ контрольной работы.

2 Чтение теории на стр. 58.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 59.

4 Упр.726.

Работа с упр. 726 поможет учащимся вспомнить и ещё раз осмыслить, что часть речи опознаётся по разным языковым признакам: по вопросу, по общему грамматическому значению, по грамматическим суффиксам (бегал) и окончаниям (беглый), по специфическим для каждой части речи словообразовательным суффиксам (бегство, бегун); по морфологическим и синтаксическим признакам.

5 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 60..

6 Упр. 728

7 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 61-62.

8 Упр. 731.

9  Прочитайте слова, расположенные на странице без определённой  последовательности. Установите логическую связь между данными терминами с помощью стрелочек. В результате у вас получится схема.

                                               Грамматика

                                                                                  морфология                                                                                                                    синтаксис

                                                         части речи

                         служебные                  самостоятельные части речи

                        части речи               общее грамматическое значение

                                                            морфологические признаки

                                                            синтаксическая роль

 10 Рефлексия. Что такое грамматика? Из каких частей она состоит? Как изучает слово морфология?  В чём состоит различие между самостоятельными и служебными частями речи? Что обозначают грамматические признаки? морфологические? Что обозначает выражение синтаксическая роль?

11 Д/з. стр. 59-62, упр.732.

Тема: Имя существительное как часть речи. Общее значение имён существительных и их употребление в речи.

Цель: добиваться от учащихся осмысления понятия «предмет», используемого применительно к имени существительному, а также выработка умения опознавать существительные с отвлечённым значением на основе анализа морфемной структуры (определения значения суффиксов).

Ход урока.

 1 Повторение изученного: Что такое грамматика? Из каких частей она состоит? Как изучает слово морфология?  В чём состоит различие между самостоятельными и служебными частями речи? Что обозначают грамматические признаки? морфологические? Что обозначает выражение синтаксическая роль?

2 Чтение теории на стр. 63.

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 64.

4 Закрепление.

А) упр. 735;

Б) упр. 738;

В) упр. 740.

5 1. Вставьте пропущенные буквы. Прочитайте текст. Подчеркните выражения, характеризующие подснежник. Какое из них нравится вам  больше всего?  Каких людей  и почему цветок напомнил писателю?

      Неожиданно д_нёсся запах подснежника!

Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радост_ и счастья... Для каждого, и счастливого, и несчастливого, он сейчас украшение  жизни.

Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вм_щая в себе все лучшее, что есть в  человечестве, - доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется кап_лькой неба на земле.

                                                                                    (Г. Троепольский)

2. Напишите, как вы понимаете  смысл заключительного предложения текста.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выпишите из текста три  конкретных и три отвлечённых имени существительных.

Конкретные: ____________________________________________________

Отвлечённые: ___________________________________________________

Затранскрибируйте слово  подснежник  ___________________________________

6 Рефлексия. Расскажите о грамматических и морфологических признаках имени существительного. Какую синтаксическую роль играют имена существительные? Что выражают имена существительные в речи?

7 Д/з. стр.63-64, упр. 739.

Тема: Словообразование имён существительных. Правописание суффиксов –чик-, -щик-.

Цель: добиться от учащихся усвоения правильного способа выбора суффиксов -чик-, -щик-: выработки умения опознавать орфограмму и умения правильно определять производящую (исходную) основу и её конечный согласный.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Расскажите о грамматических и морфологических признаках имени существительного. Какую синтаксическую роль играют имена существительные? Что выражают имена существительные в речи?

2 Укажите основу и составьте схему предложения: Земля не теряла тепла до рассвета, и багровая пелена день и ночь висела над горизонтом.

Произведите морфологический разбор существительного над горизонтом.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 67.

4 Закрепление.

А) упр. 743;

Б) упр. 744;

5 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 68.

6 Упр. 745.

7 Выборочный диктант.

                      -чик-                                                                -щик-

Переводчик, пильщик, наборщик, носильщик, переплётчик, смазчик, лётчик, точильщик, каменщик, водопроводчик, барабанщик, стекольщик, полировщик, сборщик, разведчик, газетчик.

8 Рефлексия. Что необходимо сделать, чтобы не ошибиться в написании суффиксов –чик-, -щик- со значением лица? Расскажите о правописании суффиксов –чик-щик-.

9 Д/з. стр.67, упр. 746.

Тема: Правописание суффиксов –ек-, -ик-.

Цель: добиться от учащихся усвоения правильного способа определения написания суффиксов -ек-, -ик- (-чик-). Одно из условий усвоения -- осознанный подход к морфемному членению слова. С этой целью обратим внимание ребят на суффиксы-омофоны: -чик- с уменьшительно-ласкательным значением  и -чик- со значением лица (ср.: рассказчик – барабанчик).  

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что необходимо сделать, чтобы не ошибиться в написании суффиксов –чик-, -щик- со значением лица? Расскажите о правописании суффиксов –чик-щик-.

2  1. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте суффиксы.

                                          Акимыч

Перевоз_иком на нашем пароме служил старик  Акимыч. В молодости он освоил много специальностей: размёт_ика, свар_ика, сбор_ика, рез_ика, строгаль_ика. Всю войну он прошёл пулемёт_иком.

        Кончилась война, и устроился Акимыч на железную дорогу путевым обход_иком и смаз_иком. Потом работал учёт_иком в конторе, а на старости лет сделался водником и почти судоход_иком. Сам  себя Акимыч называл речным извоз_иком.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 68-69.

4 Закрепление.

А) упр. 749;

Б) упр. 750.

5 1. Продолжите предложения, используя имена существительные из  упр.749 и 751. Вставьте пропущенные буквы.

        Дом_к Гном_ка был очень маленьким, он был сделан из _________

_______________. В огороде перед домом росли  ___________________. В дом_ке стояли ______________________________________________. На стол_ке лежали ____________________________________________. Гном_к шёл на прогулку  в __________________ или _______________.

2. Допишите текст, используя имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обозначьте их.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 Рефлексия. Что нужно сделать, чтобы различить суффиксы –ек- и -ик  –чик-? Какой пишется суффикс, если гласная в родительном падеже выпадает? не выпадает?

7 Д/з. стр. 68-69, упр. 751.

Тема: Морфологические признаки имени существительного. Постоянные морфологические признаки существительного. Собственные и нарицательные имена существительные.

Цель: стараемся сформировать отчётливое представление о понятии «постоянные морфологические признаки», добиться осмысления принципов противопоставления существительных по этим признакам и на этой основе сформировать умение определять эти признаки по значению и грамматическим средствам его выражения; дать понятие собственных и нарицательных имён существительных.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что нужно сделать, чтобы различить суффиксы –ек- и -ик  –чик-? Какой пишется суффикс, если гласная в родительном падеже выпадает? не выпадает?

2 Предупредительный диктант.

1) В саду зацвёл душистый горошек. 2) Бежала коза через мосточек, ухватила кленовый листочек.

3) Через овражек перекинут мостик. 4) Лётчик готовился к очередному полёту. 5) Гонщики должны были пройти на байдарках до острова. 6) Лётчик готовился к очередному полёту. 7) Дом бакенщика стоял на самом берегу реки. 8) Он был неутомимый спорщик. 9) В дверь позвонил разносчик телеграмм.

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 70-71, 72.

4 Закрепление.

А) упр. 754

Б) упр.756

В) упр. 758.

5 Допиши предложения, добавив однородные члены.

1) Многие писатели пишут о красоте средней полосы России:

2) Туристы побывали в разных городах России:

3) Мы читали сказки Андерсена:

6 Рефлексия. Что называют нарицательные имена существительные? собственные имена существительные? Приведите примеры собственных и нарицательных имён существительных. Как пишутся собственные имена существительные? Как пишутся названия книг, фильмов, газет, журналов и т.д.? Какова синтаксическая особенность собственных имён существительных?

7 Д/з. стр. 70-71, упр.759.

Тема: Род имён существительных.

Цель: повторение изученного о родах существительных, знакомство с существительными общего рода; отработка согласования существительных, обозначающих профессии.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что называют нарицательные имена существительные? собственные имена существительные? Приведите примеры собственных и нарицательных имён существительных. Как пишутся собственные имена существительные? Как пишутся названия книг, фильмов, газет, журналов и т.д.? Какова синтаксическая особенность собственных имён существительных?

2 Словарный диктант (упр. 771)

3 Изложение – миниатюра (упр. 772)

4 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 77.

5 Закрепление.

А) упр. 773

Б) Объяснительный диктант (определите род имён существительных)

Располагаться на ночлег, шёпот в зарослях, высокие растения, тихий шорох, удивительные насекомые. Маленький росточек, наслаждаться природой, сокращать урок, жёлтенький цыплёнок, кривой шов, увлекаться музыкой, белизна снега, строят дом.

6 Рефлексия. Расскажите о родах имён существительных. Какие существительные относятся к общему роду? Как согласуются существительные, обозначающие профессии?.

7 Д/з. стр. 77, упр.774.

Тема: Склонение имён существительных.

Цель: повторение сведений о трёх склонениях имён существительных; знакомство с разносклоняемыми именами существительными, отработка навыков определения склонения существительных и склонения разносклоняемых существительных.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Расскажите о родах имён существительных. Какие существительные относятся к общему роду? Как согласуются существительные, обозначающие профессии?

2 Составьте предложения с данными словами, обозначая ими лиц мужского и женского пола.

Задира, работяга, забияка.

3 Чтение теории на стр. 78-79.

4 Запишите слова, распределяя их в три столбика:

1 скл.                  2 скл.         3 скл.

Рожь, тополь, брошюра, цыган, местность, смелость, луч, шалаш, циркуль, шорох, цифра, чувство, аллея, ветка, ветвь, ель, ёлка.

5 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 79.

6 Упр. 776 (выборочно).

7 Запись под диктовку с объяснением:

До поры до времени, детское время, тянуть время, называть вещи своими именами, зародить семена добра.

8 Объяснительный диктант.

1) Потерянного времени не воротишь. 2) Большого пламени не задуешь. 3) Нет тяжелее бремени, чем безделье. 4) От худого семени не жди доброго племени.

9 Рефлексия. Расскажите о трёх склонениях имён существительных. Какие существительные относятся к разносклоняемым? Какие они имеют окончания в разных падежах? Какой суффикс пишется  у существительных, стоящих  в косвенных падежах?

10 Д/з. стр. 78, 79. упр. 777.

Тема: Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Цель: формировать умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Расскажите о трёх склонениях имён существительных. Какие существительные относятся к разносклоняемым? Какие они имеют окончания в разных падежах? Какой суффикс пишется  у существительных, стоящих  в косвенных падежах?

2 Объяснительный диктант.

Время от времени, нога в стремени, жалеть о потраченном времени, орден Красного знамени, нет ни роду, ни племени, от хорошего семени, потеря доброго имени, под тяжким бременем.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 80.

4 Закрепление.

А) упр.778 (1ч. (у), 2ч. (п));

Б) упр. 779;

В) упр. 781.

5 1.   С помощью частицы не измените содержание  текста на противоположное.  

                                             Мой друг

        К моему другу я испытываю, конечно, полное доверие. Он настоящий мой приятель. Я никогда не выказываю ему неуважение или невнимательность. Мой друг не отличается грубостью и неаккуратностью.  Он всегда говорит правду. Он не трус, а смельчак. Лень – это не его черта характера. Счастье, что мы учимся с ним в одном классе.

Устно объясните правописание  не с глаголами и именами существительными.

6 Рефлексия. В каких случаях не с именами существительными пишется слитно? раздельно?

7 Д/з. стр. 80, упр. 782.

Тема: Непостоянные морфологические признаки имён существительных.

Цель: повторить сведения о механизме формообразования в русском языке и добиться осмысления особенностей формообразования существительных (изменение по падежам и числам).

Ход урока.

1 Повторение изученного: В каких случаях не с именами существительными пишется слитно? раздельно?

2 Объяснительная диктовка.

Ненастье, незабудка, неприязненный взгляд, говорить неправду, не был в школе, недруг, не внимание, а рассеянность; негодовать, неволя, не приятель, а враг; невежливость, нелепость.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 82.

4 Упр. 786

5 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 83.

6 Закрепление.

А) упр. 788,

Б) упр. 789.

7 Составить словосочетания, ставя иена прилагательные в нужном роде.

Интересный (кино, интервью, конферансье),

Быстрый (кенгуру, такси, метро),

Тёплый (кашне, пальто, какао),

Удачный (пари, пенальти).

8 Рефлексия. Какие существительные называются несклоняемыми? Как узнать род несклоняемых имён существительных? Назовите несколько имён существительных, которые имеют только форму единственного числа, множественного числа.

9 Д/з. стр. 82, 83, упр. 790.

Тема: Безударные окончания –е и –и в именах существительных.

Цель: формирование навыка использования правильного способа определения падежного окончания существительных: определение начальной формы существительного; выяснение вопроса об отнесённости слова к группе существительных на -ия, -ий, -ие, или к разносклоняемым существительным, или к одному из трёх типов склонения; если существительное не на -ия относится к первому склонению, определение падежной формы.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Какие существительные называются несклоняемыми? Как узнать род несклоняемых имён существительных? Назовите несколько имён существительных, которые имеют только форму единственного числа, множественного числа.

2 Синтаксическая пятиминутка.

В языке простого народа Владимира Даля привлекли следующие качества: образность, красота, меткость.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 84.

4 Закрепление.

А) упр. 792 (у),

Б) упр. 793.

5 Предупредительный диктант.

1) Птица близко сидит на берёзе. 2) Только по догадке я понял направление полёта цапли. 3) Сегодня с крыши капало. 4) Дорога уходила прямо в чистое море воды.5) На самом закате слышится трель дятла. 6) На солнце переливались капельки росы. 7) Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости. 8) Знания в юности – мудрость в старости.

6 Рефлексия. Расскажите о правилах правописания безударных падежных окончаний   имён существительных?

7 Д/з. стр. 84, упр. 794.

Тема: Безударные окончания –е и –и в именах существительных.

Цель: формирование навыка использования правильного способа определения падежного окончания существительных: определение начальной формы существительного; выяснение вопроса об отнесённости слова к группе существительных на -ия, -ий, -ие, или к разносклоняемым существительным, или к одному из трёх типов склонения; если существительное не на -ия относится к первому склонению, определение падежной формы.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Расскажите о правилах правописания безударных падежных окончаний   имён существительных?

2 Объяснительный диктант.

Помогать подруге, потолок в помещении, радоваться удаче, идти по тропинке, обрадоваться новости, ветка сирени, вершина ёлки, на опушке леса, участвовать в демонстрации, написать Лидии, ошибки в изложении, песня о счастье, рассказ о путешествии, книга в портфеле, ехать по магистрали, вытащить из проруби, говорить об успеваемости.

3 Упр. 796.

4 Упр. 796 (сам-но).

5 . Вставьте пропущенные буквы. Запишите имена существительные в предложном падеже.

 Б_ография - _____________________________                          

 станц_я - _______________________________

 молодёж_ - ______________________________

 тел_скоп - _______________________________

 вн_мание - ______________________________

 ак_уратность - ___________________________

 бедн_та - ________________________________

 спр_ведливость - _________________________

 пламя - __________________________________

не_счастье - ________________________________

2. Составьте словосочетания со словами:

   см_листый, не_годовать, не_взлюбить - ____________________________

________________________________________________________________

6 Д/з. упр. 797.

Тема: Синтаксическая роль имён существительных. Имя существительное как член предложения.

Цель: развивать умение ставить смысловой вопрос к имени существительному в предложении с целью определения его синтаксической роли.

Ход урока.

1 Словарный диктант (упр.797).

2  Расскажите о правилах правописания безударных падежных окончаний   имён существительных?

3 Беседа.

- Какими членами предложения могут быть имена существительные?

- Приведите примеры.

4 Закрепление.

А) упр. 798;

Б) Определить роль существительного книга в готовых конструкциях: 1) Мы часто перечитываем любимые книги. 2) В книгах ты найдёшь ответы на любой вопрос. 3) Книга – лучший учитель. 4) Энциклопедия – моя любимая книга.

В) упр. 804.

5 Рефлексия. Какими членами предложения могут быть имена существительные? Приведите примеры. Является ли обращение членом предложения? Как ставятся знаки препинания при обращении?

6 Д/з. упр.806, к понедельнику упр.802.

Тема: Культура речи. Правильное употребление имён существительных.. Орфоэпические нормы.

Цель: 1) отрабатывать правильное произношение иноязычных имён существительных; 2) тренировать в умении правильно образовывать падежные формы существительных.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Какими членами предложения могут быть имена существительные? Приведите примеры. Является ли обращение членом предложения? Как ставятся знаки препинания при обращении?

2 Беседа по вопросам на стр. 89.

3 Закрепление.

А) упр. 808;

Б) упр. 809

В) упр. 810;

Г) упр. 812;

4 Д/з. упр. 813.

Тема:  Подготовка к контрольной работе.

Цель: повторить и систематизировать сведения по теме.

Ход урока.

1 Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку тире в первом предложении.

Путь в лесах – это к_лометры т_шины, безветрия. Это грибная прель, ост_рожное пер_пархивание птиц. Это липкие маслюки, ж_сткая тр_ва, холодные белые грибы, земл_ника, л_ловые колокольчики на п_лянах, дрожь осиновых листьев, т_ржественный свет и, наконец, лесные сум_рки, когда из мхов тянет сыростью и в тр_ве горят св_тляки. (К. Г. Паустовский)

Выразительно прочитайте записанный текст.  Какая часть речи помогает автору создать это описание? 2. Прочитайте текст, опуская имена существительные. Сделайте вывод о роли существительных в речи. 3. Выпишите из первого предложения существительные с отвлечённым значением. Определите их склонение. 4. Найдите в тексте два одушевлённых имени существительных. Докажите своё предположение. 5. Выпишите из третьего предложения существительные женского рода и определите их склонение. 6. Определите, в каком падеже и числе употреблены имена существительные в третьем предложении. Выпишите имена существительные, которые могут употребляться только в единственном или только во множественном числе. 7. Докажите на примере существительных данного текста, что слова этой части речи могут выполнять в предложении роль любого его члена. 8. Проведите морфологический разбор существительных лес (1-ое предложение), птица (2-ое предложение).

2 Д/з. упр.816.

Тема: Контрольная работа по теме «Имя существительное».

Цель урока – проверить усвоение темы «Имя существительное».

Диктант

Солнечная капля

С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы и весело тряхнул гребнем.

Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сиял, сверкал и трепетал радужными огнями.

И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля. ( По Э. Шиму)                                                        (90 слов)

Языковой анализ текста

1. Укажите морфемный состав существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом. 2. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (1 вариант) и крыльями (2 вариант) и проведите их морфологический разбор. 3. В последнем предложении подчеркните все существительные как его члены.

Тема: Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль.

Цель: постараемся закрепить умение учащихся определять начальную форму имени прилагательного. Важно также добиться от учащихся осмысления, что, в отличие от категории рода имени существительного, род прилагательных является непостоянным признаком.

Ход урока.

1 Словарный диктант (упр. 817)

2 Чтение теории на стр. 93-92.

3 Записать предложения, подчеркнуть прилагательные как члены предложения.

1) Вода в озере холодная. 2) Никнут шёлковые травы. 3) Из-за леса, леса тёмного подымалась красна зорюшка. 4) В это время лебедь белая оглянула даль зеркальную.

4 Произведите морфологический разбор слов: холодная, красна, белая.

5 Рефлексия. Что обозначает имя прилагательное? На какой вопрос отвечает? Расскажите о морфологических признаках имени прилагательного. Какова синтаксическая роль имени прилагательного.

6 Д/з. упр. 798, стр. 93-92.

Тема: Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи.

Цель: организуем наблюдение за ролью имён прилагательных в речи и формируем умение использовать эпитеты для создания выразительности речи.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что обозначает имя прилагательное? На какой вопрос отвечает? Расскажите о морфологических признаках имени прилагательного. Какова синтаксическая роль имени прилагательного?

2 Синтаксический разбор предложения: Приближалась довольно скучная пора.

3 Морфологический разбор: скучная.

4 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 94.

5 Закрепление.

А) упр. 818;

Б) упр. 820

В) упр. 822

По итогам работы с упр. 822 поможем ребятам сделать следующий вывод: в тексте без имён прилагательных содержится сообщение о том, что происходит в природе, хотя яркие глаголы-метафоры (горят (плоды рябины), спряталось (солнце), царит (тишина)) делают текст выразительнее. Но использование прилагательных сообщает тексту особую эмоциональность, яркость и экспрессию. Только с помощью прилагательных мы смогли передать краски осеннего вечера, впечатление, которое создаётся особой атмосферой наступления ночи. Примерный текст может быть таким.

Мы любовались ярким багровым закатом. В закатном свете горят багряные плоды рябины. Покрывается озябшая земля разноцветными листьями. Наступает тихая ночь осенняя, спряталось усталое солнце, кругом царит удивительная тишина. Медленно падают  осенние  листья на влажную землю.

В сильном классе обратим внимание учащихся на то, что одни эпитеты помогают создать яркое зримое представление о предмете, явлении (багряные (плоды рябин), багровый (закат) и т.д.), другие передают общее впечатление (удивительная (тишина), озябшая (земля) и т. д.). Кроме эпитетов в тексте могут присутствовать обыкновенные (логические, бытовые и т. п.) определения: осенние (листья), закатный (свет).

6 . Запишите как можно больше  прилагательных к  каждому имени существительному. Затем обратитесь к словарику эпитетов  и дополните перечень слов другими именами   прилагательными.

небо__________________________________________________________________________________________________________________________дорога_________________________________________________________

_______________________________________________________________сказка________________________________________________________________________________________________________________________песня _________________________________________________________

7 Рефлексия. Каково общее грамматическое значение имени прилагательного? Что такое признак? Какую роль играют имена прилагательные в речи?

8 Д/з. стр. 94, упр. 821 (п.).

Тема: Сочинение по картине В.М. Васнецова «Алёнушка».

Цель: развитие речи учащихся, знакомство с личностью и творчеством художника Васнецова.

Ход урока.

1 Работа над упр. 832.

А) ч.1;

Б) ч. 2;

В) Попросим пятиклассников вспомнить сюжет русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Потренируем учащихся на этом этапе в сжатом пересказе текста, и подведём к выводу, что сюжет картины лишь отдалённо напоминает произведение устного народного творчества, но, взглянув на репродукцию, мы сейчас же вспоминаем сказку.

Г) ч. 3 +  

Поэтический вымысел, лирическая поэзия родного народа, горькая доля, глубокая тоска, безысходная печаль, крестьянская девочка-сиротка, ситцевый поношенный цветастый сарафан, выцветшая голубая кофта, загорелые руки, растрепанные каштановые волосы, усталое бледное лицо с тенями от слёз, широко открытые глаза, горестный вздох, старый заросший пруд, природа словно сочувствует девочке, густая чаща дремучего леса, бледно-серое небо, холодная осенняя вода, безмолвное сострадание, увядающая осенняя природа.

Д)ч.  4 (у).

2 Написание сочинения.

3 Примерный текст сочинения.

      Перед нами репродукция  знаменитой картины В.М. Васнецова «Алёнушка».

      Художник Васнецов родился в глухом вятском селе в семье сельского священника. Он рос среди простых людей, слушал их песни и сказки. Вот почему у него много картин на сказочные сюжеты.

      Взглянув на эту картину, я сразу вспомнил сюжет русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Художник изобразил героиню в тот момент, когда она потеряла брата и решила утопиться. Поза девушки, окружающая её природа – всё выражает глубокую печаль Алёнушки.

       Девушка сидит на камне на берегу старого заросшего пруда. Её поза скорбная, Алёнушка склонила голову на колени, загорелая рука тоже лежит на колене. У неё усталое бледное лицо с тенями от слёз, глаза широко открыты. Лицо обрамляют растрёпанные каштановые волосы. Она одета в ситцевый поношенный сарафан и выцветшую голубую кофту. Кажется, что сейчас из её груди вырвется горестный вздох.

         Героиню окружает увядающая осенняя природа. У её ног холодная осенняя вода, почти чёрного цвета. За спиной Алёнушки густая чаща дремучего леса. Небо бледно-серого цвета. Природа словно сочувствует девочке.

      В.М. Васнецову удалось передать лирическую поэзию родного народа.

Тема: Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных.

Цель: знакомство с разрядами прилагательных; учим пятиклассников опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа; организуем наблюдение за фонетическими, орфографическими и морфемными особенностями притяжательных имён прилагательных, а также постараемся сформировать представление об употреблении относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных и соотнести это представление с понятием «употребление слова в переносном значении».

Ход урока.

1 Повторение изученного:  Каково общее грамматическое значение имени прилагательного? Что такое признак? Какую роль играют имена прилагательные в речи?

2 Чтение теории на стр. 101-102.

3 Закрепление.

А) упр. 833;

Б) упр. 834;

В) упр. 840.

4 Рефлексия.

 1. Восстановите лингвистический текст и перескажите его.

           Имена прилагательные делятся на три разряда: ________________

______________________________________________________________.

Обозначают различные качества предметов, помогают дать ему характеристику ______________________________имена прилагательные.

Обозначают признак предмета через его отношение  к другому предмету, явлению __________________________________ имена прилагательные.

Обозначают принадлежность предмета определённому человеку или животному ________________________________ имена прилагательные.

От качественных имен прилагательных  образуются формы сравнительной и _________________________________ степени.

Краткие формы образуются  только от _____________________________

имен прилагательных. Образуют антонимические пары и сочетаются со словами  очень, весьма только ___________________________ имена прилагательные.

2. Запишите примеры трёх разрядов имён прилагательных.

5 Д/з. упр. 839, сир. 101-102.

Тема: Непостоянные морфологические признаки. Степени сравнения имён прилагательных.

Цель: знакомство со сравнительными степенями сравнения имён прилагательных, способами их образования и применения в речи.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  На какие разряды делятся имена прилагательные? Какие прилагательные называются качественными? Относительными? Притяжательными? Как отличить качественные имена прилагательные от прилагательных других разрядов?

2 Выборочный диктант.

Качественные         Относительные          Притяжательные

3 Чтение теории на стр. 107-108, 109.

4 Закрепление.

А) упр. 847 (напомним, что формы степеней сравнения имеют только качественные прилагательные, так как прилагательные только этого разряда могут обозначать признак, который проявляется в большей или меньшей степени. Во избежание ошибок при образовании формы сравнительной степени типа «более красивее» акцентируем внимание ребят на том, что составная форма сравнительной степени образуется путём присоединения слов более (менее) к форме прилагательного, которое не стоит ни в одной из степеней сравнения.)

Б) упр. 849.

В) упр. 850.

5 Рефлексия. Прилагательные какого разряда образуют степени сравнения? Когда используют сравнительную степень? Превосходную? Как образуется сравнительная степень имён прилагательных? Превосходная?

6 Д/з. стр. 107-108, 109, упр.851.

Тема: Полные и краткие имена прилагательные.

Цель: даём представление о краткой форме прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  . Прилагательные какого разряда образуют степени сравнения? Когда используют сравнительную степень? Превосходную? Как образуется сравнительная степень имён прилагательных? Превосходная?

2 Образуйте от данных прилагательных:

а) простую сравнительную степень: внимательный, причудливый,  ужасный, опасный;

б) составную: раскидистый, душистый, близкий.

3 Чтение теории на стр. 112.

4 Упр. 856.

5 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 113

6 Упр. 859.

7 Упр. 861.

8 Упр. 862.

9 Рефлексия. От каких прилагательных образуется краткая форма? Чем отличаются полные прилагательные от кратких? Расскажите о правописании ь в кратких прилагательных.

10 Д/з. стр.112, 113, упр. 863.

Тема: Склонение имён прилагательных.

Цель: добиваемся усвоения правильного способа действия при выборе безударного окончания прилагательного.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  От каких прилагательных образуется краткая форма? Чем отличаются полные прилагательные от кратких? Расскажите о правописании ь в кратких прилагательных.

2 Диктант «Проверь себя»

      Хорош зимний день! Воздух свеж, прозрачен и чист. Сквозь облака изредка пробьётся луч света и опять исчезнет. Он не горяч, но ослепителен и ярок. Ветер жгуч и порывист. Но детям мороз не страшен. Они всегда веселы и бодры.

А) Морфемный разбор слов ослепителен, порывист.

Б) Синтаксический разбор последнего предложения.

3 Работа по вопросам на стр. 115.

4 Закрепление.

А) упр. 864;

Б) упр. 865.

5 . Исправляем ошибки.

 Найдите грамматические ошибки и запишите предложения    в исправленном виде.

  1) Для неподготовленного ученика урок длится  более длиннее.

_______________________________________________________________

  2) Я себя чувствую более увереннее.

_______________________________________________________________

  3) Он стал звонить в дверь более яростнее.

_______________________________________________________________

4) Сергей  выбрал более кратчайший путь.

_______________________________________________________________

5) Современные песни не сравнятся с красотой народного фольклора.

_______________________________________________________________

6) Его считали наиболее талантливейшим пианистом.

_______________________________________________________________

7) Товарищ оказал мне плохую медвежью услугу.

_______________________________________________________________

6 Рефлексия. Что такое склонение? Докажите, что имена прилагательные изменяются по падежам, числам и родам.

7 Д/з. упр. 867.

Тема: Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Цель: добиваемся усвоения правильного способа действия при выборе безударного окончания прилагательного.

Ход урока.

1 Повторение изученного:  Что такое склонение? Докажите, что имена прилагательные изменяются по падежам, числам и родам.

2 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 115-116.

3 Закрепление.

А) запись на доске и в тетради:

Образец: син                 (как                 ) сугробы

Поразительной тишиной, об удивительной картине, далёким горизонтом, багряными листьями, фиолетовыми красками, внезапное появление, восхитительную музыку, с очаровательной девочкой, ближайшей дорогой, с обаятельным человеком, лиловыми листьями, аккуратный человек, багрового заката.

Б) упр. 870,

В) упр. 868 (сам-но)

4 Рефлексия. Расскажите о правилах правописания безударных окончаний имён прилагательных.

5 Д/з. упр. 871, стр. 115-116.

Тема: Синтаксическая роль имени прилагательного. Имя прилагательное как член предложения.

Цель: закрепить сведения о типичной синтаксической роли прилагательного, а также тренировать в определении роли прилагательных в предложениях, где слова этой части речи выступают в качестве главного члена (сущ. + полное прил., сущ. + краткое прил., сущ. + прил. в сравнит. ст.).

Ход урока.

1  Повторение изученного:  Расскажите о правилах правописания безударных окончаний имён прилагательных.

2 1. Восстановите  и обозначьте пропущенные окончания имён прилагательных.

___________________________________________________________

           На солнце нельзя было теперь взглянуть, - лохмат___

ослепительн___ потоками оно лилось с вышины. Пo син___ небу плыли облака, словно кучи снега. Весен___  ветерки свежи. Пахло  травой и птичь___  гнездами.

         Перед домом лопнули  больш___ почки на душист___ тополях, на припёке кричали куры. В саду из разогретой  земли  лезла трава, весь луг подёрнулся бел___ и  жёлт__ звездочками.

                                                                                              (А. Толстой)

2. Выразительно прочитайте текст и озаглавьте его.

3. Выпишите из  текста сравнение, эпитет и метафору.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4Проведите морфемный разбор выделенных слов.

3 Беседа по вопросам на стр. 118.

4 Упр. 873.

5 Запишите предложения, определите синтаксическую роль имён прилагательных.

1) Тиха украинская ночь. 2) Но тих был наш бивак открытый. 3) Воздух лёгок и чист,  и замёрзла река. 4) Широк и жёлт вечерний свет, нежна апрельская прохлада. 5) Ночь светлая и морозная.

6 Упр. 875.

7 Рефлексия. Каким членом предложения могут быть полные прилагательные? Краткие? Приведите примеры.

8 Д/з. упр. 874.

Тема: Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы.

Цель: потренировать учащихся в умении образовывать и правильно произносить формы степеней сравнения и краткие формы качественных имён прилагательных.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Каким членом предложения могут быть полные прилагательные? Краткие? Приведите примеры.

2 Синтаксический разбор предложения: Последние лучи солнца скрылись за далёким горизонтом.

3 Упр. 877.

4 упр. 878.

5 Упр. 879.

6 Д/з. упр.875 (3).

Тема: Культура речи. Лексические нормы употребления имён прилагательных.

Цель: потренировать учащихся в умении правильно сочетать имена прилагательные с существительными.

Ход урока.

1  упр. 880

2 упр. 882.

3 упр. 883.

4 упр. 885

5 Д/з. упр.889.

Тема: Подготовка к контрольной работе.

Цель: повторение и обобщение знаний учащихся по теме «Имя прилагательное».

Ход урока.

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно падают с берёз желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.

Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нем. (И. Соколов-Микитов.)

Задание 2. Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения: красив, русский (1 вариант); печален, осенние (2 вариант).

Задание 3. Укажите морфемный состав прилагательных.

Задание 4. Образуйте степени сравнения прилагательных.

Удивительный, мамин, хороший, медвежий, бумажный, большой, книжный

Д/з.  упр. 890.

Тема: Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

Цель: проверка знаний учащихся по теме «Имя прилагательное».

Ход урока.

1 Чтение учителем текста диктанта.

      Глубокая осень. Перелётные птицы улетели на юг. Вот извилистое побережье западного Каспия. Здесь, в огромном заливе, устроили большой заповедник для птиц. Сейчас в нём обитают зимние пернатые гости.

      На песчаной косе белеет стая чутких красивых лебедей. Среди густых тростников купаются серые утки. По спокойному зелёному морю снуют маленькими табунчиками гуси.

2 Запись под диктовку.

3 Повторное чтение текста учителем для проверки диктанта учащимися.

4 Грамматические задания.

I вариант                                                                         II вариант

1) Синтаксический разбор                                            1) Синтаксический разбор предложения:

предложения: Перелётные птицы                               Среди густых тростников купаются серые

улетели на юг.                                                                 утки.

2) Морфологический разбор:                                       2) Морфологический разбор: спокойному.

извилистое                                                                     3) Морфемный разбор: красивых.

3) Морфемный разбор: перелётные.                           4) Образуйте от данных прилагательных    

                                                                                            простую сравнительную степень:

4) Образуйте от данных прилагательных простую    большой, чуткий, западный.

сравнительную степень: глубокий, зимний,

огромный.

5 Самостоятельная проверка учащимися всей работы.

 Тема: Глагол как часть речи. Общее значение глаголов и их употребление в речи.

Цель: разъяснить суть грамматического понятия действие применительно к глаголу и дать представление о тематических группах, а также о выразительных возможностях слов этой части речи.

Ход урока.

1 Словарный диктант (упр. 891).

2 Чтение теории на стр. 123-124.

3 Закрепление.

А) упр. 892;

Б) упр. 893.

4 Чтение рубрики «Обратите внимание» на стр. 125.

5 Упр. 894.

6 Рефлексия. Каково общее грамматическое значение глагола? На какие вопросы отвечает глагол? Каковы постоянные признаки глагола? непостоянные признаки глагола? Какова синтаксическая роль глагола? Какую часть словарного запаса языка составляют глаголы?

7 Д/з. упр. 896, стр. 123-125.

Тема: Инфинитив

Цель: дать представление об использовании инфинитива в различных конструкциях и потренировать учащихся в употреблении этой формы глагола в собственной речи.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Каково общее грамматическое значение глагола? На какие вопросы отвечает глагол? Каковы постоянные признаки глагола? непостоянные признаки глагола? Какова синтаксическая роль глагола? Какую часть словарного запаса языка составляют глаголы?

2 1. Вставьте пропущенные буквы, выделите морфемы, в которых они находятся.          

                                      Лесной оркестр

    В мае  все л_сные жители п_ют и играют, кто на чем и как умеет. Тут услышишь и звонкое пение, и скрипку, и барабан, и свист, и лай, и кашель, и вой, и уханье, и жужжанье, и урчанье, и  кваканье.

  Чистыми г_лосами п_ют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Скр_пят жуки и кузнеч_ки. Барабанят дятлы, св_стят флейтой иволги. Лает л_сица. Кашляет козуля. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчелы. Урчат и квакают  лягушки.  

                                                                                             (В. Бианки)

Прочитайте рассказ и объясните его название.

Выделите основы предложений   второго абзаца. Сосчитайте и   запишите, сколько в нём нераспространённых предложений. ______________  

Чтение теории на стр. 127-128.

Закрепление.

А) упр. 901;

Б) упр. 902;

В) упр. 903.

5 Рефлексия. Что такое инфинитив? Как ещё называют его? В чём особенность инфинитива?    По  каким типичным морфемам можно узнать инфинитив? Какова синтаксическая роль инфинитива?                                        

6 Д/з. стр. 127-128, упр. 908.

Тема: Постоянные морфологические признаки глагола.

Цель: дать понятие постоянных морфологических признаков глагола: понятие вида глагола, научить определять вид глагола, знакомство с видовыми парами.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что такое инфинитив? Как ещё называют его? В чём особенность инфинитива?    По  каким типичным морфемам можно узнать инфинитив? Какова синтаксическая роль инфинитива?                                        

2 1. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте окончания глаголов  в инфинитиве.

        Уст_вать от работы, кр_снеть от стыда, береч_ся от пр_студы, раз_ярённая ст_хия, надёжный к_мпаньон, сверхмощ_ный ра_кат грома, обидет_ся на т_варища, не отв_ргайте моей пом_щи, киноф_ст_валь, гром апл_д_сментов, обжеч_ся к_пятком, выт_щить из б_лота, ше_ствовать по дорог_, вел_колепный м_дальон, кр_снеть от стыда, ра_мышлять о буду_щем.

2. Проведите морфемный разбор выделенных слов.

3 Изучение схемы на стр. 132.

4 Упр. 911.

5 Чтение рубрики «Обратите внимание» стр. 133.

6 Упр. 913.

7 Запись под диктовку с определением вида глаголов.

      Отзвенели с крыш капели. С пригорков побежали шумные потоки. Помутнели чистые снеговые воды. Умылись дождём тополя, осины и орешник, украсились серёжками ветвистые вершины деревьев.

     Дрогнули орошённые вешними дождём непочатые сугробы. Под снегом бежит водица, а под корой берёз и клёнов тайно двинулся сок. Выпрямляются и свиваются в узорчатую вязь развесистые ветви.

8 Рефлексия. Какие глаголы называются глаголами несовершенного вида? Совершенного вида?

Как определить вид глагола? Чем могут различаться видовые пары?

9 Д/з. стр. 132-133, упр. 914.

Тема: Постоянные морфологические признаки глагола.

Цель: формируем умение образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов -ыва- (-ива-) и -ова- (-ева-) и использовать правильный способ выбора написания этих суффиксов.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Какие глаголы называются глаголами несовершенного вида? Совершенного вида? Как определить вид глагола? Чем могут различаться видовые пары?

2 Определите вид глаголов, обозначьте морфемы, с помощью которых образованы видовые пары: косить – скосить, делать – сделать, сыпать – ссыпать; завершать – завершить, объявлять – объявить, мелькать – мелькнуть, чихать –чихнуть, глотать – глотнуть.

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» стр. 134.

4 Закрепление.

А) упр. 915;

Б) упр. 916

5 Замена словосочетания глаголом с выделением суффиксов:

Дал совет ( посоветовал), проводил беседу (беседовал), подводить итог (подытоживал), проводить расследование (расследовал), производить расчёт (рассчитывал).

Рефлексия.  Как определить правописание суффиксов –ова-, -ева-, -ыва-, -ива-?

Д/з. стр. 134-135, упр. 917.

Тема: Переходные и непереходные глаголы.

Цель: дать понятие переходных и непереходных глаголов, научить определять переходность глаголов.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Как определить правописание суффиксов –ова-, -ева-, -ыва-, -ива-?

2 Запись с объяснением.

   Бойцы изредка перебрасывались словами. Блестящий диск за окном разгорался всё ярче и ярче. Сияние его ширилось и охватывало весь горизонт с очертаниями домов, крыш, колоколен.

Кончался август, и бульвары закутывались в яркие ковры опавших листьев.

3 Чтение рубрики «Обратите внимание» стр. 136.

4 Закрепление.

А) упр. 919,

Б) упр. 920 (сам-но).

5 Составьте схему предложения, определите переходность глаголов.

    Огромная гора сотрясалась от страшного грохота, и чёрно-серая туча дыма и пепла поднималась над её вершинами.

6 Рефлексия. Как определить переходность глаголов?

Д/з. стр. 136, упр. 921.

Тема: Возвратные и невозвратные глаголы.

Цель: формировать представление о структурных, семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Как определить переходность глаголов?

2 Запись примеров с заданием указать переходные глаголы.

     Не участвовал в экспедиции, не увидел ошибки, не построили жилищ, не присутствовал на собрании, не посеяли семена, создавал произведение, не чувствовал неприязни, не было препятствий, ненастье не прекращались, ребёнку нездоровилось, не преследовал неприятеля.

3 Чтение теории на стр. 922.

4 Закрепление.

А) 1. Рассмотрите схему и сопоставьте её с текстом учебника (с.139). Озаглавьте данную схему и дополните её.

__________________________________________________________________________________________________

2. Запишите примеры возвратных и невозвратных глаголов.

_______________________________________________________________

3.Составьте устное высказывание по созданной вами схеме.

Б) упр. 924. Попросим ребят сопоставить глаголы в каждой паре (упр. 924) по значению и подведём их к выводу, что возвратные глаголы объединены особенностями значения: они обозначают действие, которое субъект (производитель этого действия) направляет на самого себя, тогда как невозвратные глаголы обозначают действие, которое направлено на какой-то внешний объект (предмет). В сильном классе можем также сказать о существовании возвратных глаголов  со значением постоянного признака: хлеб крошится, звёзды зажигаются; со значением распределения действия между несколькими субъектами: Вчера мы виделись с друзьями; со страдательным значением: Картины создаются художниками.

5 Рефлексия. Какие глаголы называются возвратными и невозвратными?  Какое действие обозначают возвратные глаголы?

6 Д/з. стр. 137, упр. 923.

Тема: Правописание корней с чередующимися гласными е – и.

Цель: отработка правил правописания  корней с чередующимися гласными е – и.

Ход урока.

1 Повторение изученного: . Как определить переходность глаголов? Какие глаголы называются возвратными и невозвратными?  Какое действие обозначают возвратные глаголы?

2 Определите вид и переходность глаголов.

1) Ветер звоном отдалённым гудит-поёт. 2) Что шумит-звенит зарёю? 3) И бегут-змеятся волны быстрой, гибкой полосою.

3 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» на стр. 139.

4 Закрепление.

А) упр. 928.

Упр. 928 позволит обратить особое внимание учащихся на то, что чередование гласных е-и происходит в корне глаголов, составляющих видовую пару. Это знание поможет отличить эту орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне слова».

Б) упр. 930. В ходе работы с упр. 931 подведём ребят к мысли о том, что варианты корня с чередованием представляют собой один корень, а не разные. Например, -бер-/-бир- -- это один и тот же корень, так как едино лексическое значение всех однокоренных слов, которое он в себе заключает. Но пишется этот корень в однокоренных словах по-разному, поэтому слова эти являются исключением из правила о единообразном написании морфем.

5 1. Запишите слова, зашифрованные в данной схеме.

6 Рефлексия. Расскажите о правописании  корней с чередующимися гласными е – и.

7 Д/з. стр. 139, упр. 929.

Тема: Изменение глаголов по наклонениям. Условное наклонение.

Цель: дать понятие наклонения, три наклонения глаголов, научить определять наклонения; показать способ образования глаголов в условном наклонении, их изменение.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Расскажите о правописании  корней с чередующимися гласными е – и.

2 Орфографическая диктовка.

Замирать от радости, располагаться на ночлег, туман расстилается, подрастают ростки, постелить скатерть, блестит роса, выросли заросли, прилагать усилия, выбирать слова, собираемся в поход.

3 Чтение теории на стр. 140-141.

4 Упр. 932.

Приступая к изучению темы, обратим особое внимание пятиклассников на противопоставление в таблице (упр. 932) глаголов в изъявительном наклонении, с одной стороны, и глаголов в повелительном и в условном наклонении – с другой. Принцип (признак), по которому становится возможным такое деление, вынесен в заголовки столбцов (реальное действие (имеет место на самом деле) – нереальное действие (действие на самом деле не происходит)).

5 Чтение теории на стр. 142.

6 Упр. 934.

      После выразительного прочтения текста упр. 934 учащиеся определяют его главную мысль: «Труд пчёл необходим для сохранения природы, и благодарный человек всегда будет ухаживать за пчёлами». Возможный заголовок – «Хранители живой природы».

7 Рефлексия. Назовите три наклонения глаголов. Что обозначают глаголы в условном наклонении? Повелительном? Изъявительном? Как образуется глагол в условном наклонении? Как изменяется глагол в условном наклонении?

8 Д/з. стр. 140-141, 142, упр. 935

Тема: Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам.

Цель: показать способ образования глаголов в повелительном наклонении, их изменение.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Назовите три наклонения глаголов. Что обозначают глаголы в условном наклонении? Повелительном? Изъявительном? Как образуется глагол в условном наклонении? Как изменяется глагол в условном наклонении?

2 Запись под диктовку.

Если бы солнце перестало светить, жизнь на Земле вскоре бы угасла. Если бы растения не получали солнечных лучей, они бы не смогли поглощать углерод и насыщать воздух кислородом.

3 Чтение теории на стр. 144.

4 Закрепление.

А) упр. 937;

Б) упр. 940

Анализируя данную в упр. 940 таблицу, ребята ещё раз должны обратить внимание на то, что формы повелительного наклонения глаголов образуются от основы настоящего (или будущего простого) времени. Также заострим внимание учеников на том, что при образовании форм наклонения от возвратных глаголов значение возвратности сохраняется и выражается с помощью постфикса –ся

5 Чтение рубрики «Знайте и применяйте» стр. 147.

6 Упр.948.

7 Рефлексия. Что обозначают глаголы в повелительном наклонении? В каких глаголах повелительного наклонения пишется ь?

8 Д/з. стр. 144, 147, упр.939.

Тема: Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам.

Цель: обобщаем сведения о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении и формируем представление о смысловых различиях глаголов в разных временах, а также стараемся соотнести в представлении учащихся категории вида и времени глагола.

Ход урока.

1 Повторение изученного: Что обозначают глаголы в повелительном наклонении? В каких глаголах повелительного наклонения пишется ь?

2 Диктант «Проверь себя».

Когда вы собираетесь в поход, составьте список нужных вещей. Затем вычеркните из списка то, что можно приобрести по ходу следования. Когда вычеркнете, ещё раз внимательно перечитайте весь список. Может быть, вы вспомните о чём-то необходимом.

Запомните маршрут следования. Если вы запомните маршрут уже при подготовке к походу, вам не придётся часто сверяться по карте.

Определите наклонение глаголов и их вид.

3 Чтение теории на стр. 149-150.

4 Упр. 952

5 Знакомство со схемой на стр. 151.

6 Упр. 956.

7 . Восстановите лингвистический текст и перескажите его.

            Общее грамматическое значение глагола как части речи – это _____________________________. Глаголы обозначают различные действия: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

           Все глаголы изменяются по наклонениям. В русском языке три наклонения: ____________________________________________________

Глагол может обозначать действие, которое произошло, происходит сейчас или будет происходить в будущем. Это форма _____________  

__________________наклонения.

Действие, которое возможно при каком-то условии, обозначают глаголы в _____________________наклонении. Глаголы в форме _______________________  наклонения  обозначают

нереальные действия, которые на самом деле не происходят, но говорящий побуждает совершить их.

2. Приведите примеры глаголов, употреблённых в форме разных наклонений.

8 Рефлексия. Что обозначают глаголы в изъявительном наклонении? Как изменяются глаголы в изъявительном наклонении? Расскажите, как связаны вид глагола и его время.

9 Д/з. стр. 149-150, 151, упр.953.