Реферат "Проблемное обучение в средней школе" + открытый урок по теме "Антонимы"
план-конспект урока (русский язык, 5 класс) на тему

Содержание.

Введение. ……………………………………………………………………..2-4стр.

1 Технология проблемного обучения. ……………………………………...5-8стр.

2 Сравнительная характеристика проблемного и традиционного

обучения……………………………………………………………………….9-11стр.

3 .Виды  проблемного обучения.   …………………………………………..12-15стр.

4. Организация проблемного обучения в средней школе. …………………16-17стр.

5. Организация уроков русского языка с элементами

проблемного обучения……………………………………………………….18-28стр.

6.   Заключение. ………………………………………………………………29-30стр.

7.  Список литературы. ………………………………………………………31стр.

 8.  Приложение.   ……………………………………………………………32-43стр.

Введение.
В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления

учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.
Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно- познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся.
Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального

развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

Современные технологии требуют гуманизации и гуманитаризации образовательных процессов, обращения к хрупкому внутреннему миру личности детей. Таким образом, стратегическое направление образования мною видится в решении проблемы личностно ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения была бы ведущей в системе «учитель – ученик»

Проблемное обучение сегодня является приоритетным направлением в образовании, т.к. оно обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися. Использование проблемного обучения может способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе.  Школьникам становится неинтересно на уроке. И если учитель не использует активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные, то происходит разрыв между содержанием того, что предлагает детям взрослый и реальными возможностями самого ученика.
Имея  опыт работы в  школе, я могу утверждать, что именно проблемное обучение способно раскрыть талант ребёнка, формирует волевые навыки, умение сопротивляться трудностям, закрепляет привычку к постоянному труду.  Целью проблемного обучения как средства развития творческих способностей ученика является воспитание человека – творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности, быть активным на уроке.
 Принцип активности ребенка в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении переработке и применении. В опоре на эти положения педагоги нашей школы активно используют педагогические технологии, главную идею которых составляют средства активизации и интенсификации деятельности учащихся, являющиеся основой эффективности результатов. Учителя активно внедряют инновационные технологии. Наша школа работает над проектной деятельностью. На мой взгляд,  проектная деятельность исходит от технологии проблемного обучения, предполагающая организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками  и развитие мыслительных способностей. Поэтому для повышения мотивации учащихся на уроке русского языка я стараюсь проводить уроки по технологии проблемного обучения. Для темы исследования  выбрала тему  « Проблемное обучение на уроках русского языка». Целью работы стоит изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения в школе.

 Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью современного общества в здоровой творческой личности, способной к самореализации и недостаточным использованием технологии проблемного обучения, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья, и возможности для творческого роста и создание успешности учащихся.

1. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик анализирует фактический материал и оперирует им для самостоятельного получения новой информации. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика).

Проблемное обучение ставит своей задачей:

1. развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
   
2. усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
   
3. воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы.
   

Методика проблемного обучения представляет собой систему действий, состоящую из 4 этапов деятельности:

1. увидеть, найти проблему (требует немалых усилий)
   
2. сформулировать проблему в виде проблемного вопроса (который требует ответа-размышления)
   
3. поиск вариантов решения (не меньше трех)
   
4. синтез рационального (оптимальный вариант решения).
   

Таким образом, можно выделить три вида проблемного урока: проблемно-исследовательский (дети выполняют все четыре действия сами); проблемно-поисковый (учитель предлагает проблему, а дети ищут варианты решения и оптимальный вариант); проблемно-обобщающий (дети находят только оптимальный вариант).

Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется:

1) степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученика в рамках данной проблемы;

2) долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы.

Из личного опыта можно дать  еще несколько важных советов для педагогов, имеющих интерес к технологии проблемного обучения:

1. Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться.
   
2. Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане и в практическом применении.
   
3. Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности учеников.
   

Дети убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из участников имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль.

Все вышесказанное составило теоретические предпосылки моей работы. Я считаю, что методика проблемного обучения действительно позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся.

В своей работе я не стремлюсь каждый урок сделать проблемным (это достаточно сложно). Для меня важна практическая направленность урока. Важно показать детям, что ответы на многие вопросы находятся рядом – в их повседневной жизни.  Составление такого конспекта действительно позволяет организовать качественный урок. На таких уроках учащиеся сами формулируют тему и цели урока, делают выводы по заданным упражнениям по учебному материалу.

Работая по данной технологии, я получила следующие результаты:

1. Учащиеся проявляют большой интерес и желание работать (индивидуально, в парах, группах) над решением поставленных задач, в связи с их практической направленностью;
   
2. Ребята хотят и учатся быть коммуникабельными;
   
3. В процессе работы учащиеся могут смело высказывать свои мысли, не боясь, что их осудят за «неправильность»;
   
4. Ученики могут начать самостоятельно работать в любой момент.
   

Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к следующим выводам.

Проблемное обучение обладает рядом достоинств:

1. При правильной его организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия побуждают задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения);
   
2. Обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и надолго запоминается);
   
3. Развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств  выбираемого решения, аргументации).
   

     Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.

     Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично – требует больших затрат времени.

2.  Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения.

На сегодняшний день существуют различные типы обучения. Приведем сравнительные черты традиционного и проблемного обучения.

В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?

Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. По сравнению с традиционным проблемный урок имеет тройной эффект:

1. Обеспечивает качественное, более прочное усвоение знаний.
   
2. Обеспечивает мощное развитие ребёнка. Память, внимание, мышление, речь, творческие способности – всё это развивающий эффект проблемного обучения.
   
3. Проблемный урок воспитывает активную личность – дети высказывают своё мнение, доказывают свои предположения.
   

Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков.

Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

3. Виды проблемного обучения.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения.

Первый вид («научное» творчество) - это теоретическое исследование, то есть поиск, и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.  Учащиеся сами формулируют тему,  цели. Сами по наводящим вопросам учителя открывают новое правило. (например, при изучении темы в 5-м классе «Антонимы» дать учащимся разгадать кроссворд, в результате в выделенной вертикальной колонке получается слово антонимы, значит тема урока «Антонимы»). Даже такие проблемные методы повышают мотивацию учащихся.

Второй вид (практическое творчество) - поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем. Учащимся даются пары слов по той же теме «Антонимы» (чёрный-белый, хорошо-плохо, быстро-тихо и т.д.). Учащиеся стараются раскрыть значения слов и тем самым приходят к выводу и открывают себе новое правило.

Третий вид (художественное творчество) - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д  Проявление творческих способностей личности учащихся можно пронаблюдать на уроках русского языка и литературы в организации работы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:

Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?

По каким признакам вы догадались об этом?

Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?

Как вы понимаете его название?

Как вы думаете, о чем это стихотворение?

Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту.

 Какие краски вам будут нужны для рисунка?

Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении?

Что вы "видите" в ней?

При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов:

Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д.

Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?

Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении?

Найдите в тексте примеры художественных трюков (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).

Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено? и т.д.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы .Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй - на лабораторных, практических занятиях. Третий вид - на уроке и на внеурочных занятиях.

Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения.

Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет большое значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.

Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения - наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим.

.

4. Организация проблемного обучения в средней школе.

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.

Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно, в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как решение готовых нетиповых заданий, составление заданий и их выполнение, логический анализ текста, ученическое исследование, сочинение и др.

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.

С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).

Какова же структура проблемного урока? Структура урока, как и содержание, зависит от учителя, от особенностей учебного материала, от уровня развития детей и т.д. Внешне структура проблемного урока не отличается от структуры традиционного:

1. Организационный момент.
   
2. Актуализация ранее полученных знаний, без которых усвоение нового материала было бы затруднено.
   
3. Введение нового материала.
   
4. Первичное закрепление.
   
5. Самостоятельная работа( если останется время)
   
6. Итоги урока.
   

5. Организация уроков русского языка с элементами проблемного обучения.

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

1.Как тема урока.

2.  Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:

· Актуализация знаний.

· Постановка проблемы.

· «Открытие» детьми нового знания.

«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. Например, даются слова учащимся берёза, билет, барабан, быстро. Даётся задание поставить ударение и подчеркнуть безударную гласную, Можно ли её проверить? Какое слово лишнее?(Быстро)  Почему? А из оставшихся слов?( Берёза, потому что билет и барабан м.р, а берёза-ж.р.) Могут быть и другие ответы учащихся, например, что берёза – это растение, относится к живой природе, а другие слова – это вещи).

В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Существует три возможности постановки проблемы на уроке:

· Создание проблемной ситуации

· Подводящий диалог

· Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема

Первый путь создания проблемной ситуации.

Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Рассмотрим тему « Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке - подводящий диалог.

В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Продолжим рассматривать эту же тему и посмотрим, как можно работать с учащимися при выходе из  проблемной ситуации.

Третий путь постановки учебной проблемы состоит в

сообщении темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий - логическое мышление, и оба активно развивают речь.

На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:

1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).

Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания - факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

В задачу современной школы входит не только вооружение  учащихся знаниями, но и учение  их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности. Они играют определённую роль в приобретении знаний учащимися.

Анализ и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее часто используемый в практике.

Рассмотрим материал для наблюдения и анализа. На доске написаны слова:

Пр..ехать, пр..лететь, пр..плыть

Пр..шить,пр..клеить, пр..битъ

Пр..школьный,пр..дорожный

Пр..открыть,пр..гореть,

пр..добрый,пр..милый,

пр..градить, пр..рвать

-Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?

-Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.

-Какое общее значение объединяет слова 1 группы ?

Работая над значением слов каждой группы, дети записывают примеры в тетрадь, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму, в скобках записываем значение.

-Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и - е в приставках?

В ходе работы учащиеся сами определяют значения приставок, на доске постепенно открывается опорная схема.

Сравнение и сопоставление. Например, Классу предлагается найти в записанных предложениях однокоренные слова и указать, какими частями речи они являются (прилагательное, глагол, причастие). Возникает проблемная ситуация: семиклассники не знают, к какой из частей речи относится последнее слово. Большинство относят его к прилагательным, ссылаясь на то, что оно отвечает на вопрос к а к о й? и обозначает признак предмета. Нужно помочь школьникам понять, что вызвавшее затруднение слово обозначает признак предмета по действию, а само имеет признаки как глагола, так и прилагательного. 
Можно использовать приём сравнения и сопоставления.  Какие признаки может обозначать прилагательное? - спрашивает учитель. - Цвет, форму, величину... (Красный, круглый, большой.) - А какой признак обозначает слово чернеющая?. - Оно характеризует предмет по цвету. - О какой проталине можно сказать чернеющая? - О той, которая чернеет. - От какого слова образовано слово чернеющая? - От глагола чернеет. - Что обозначает глагол? - Действие, состояние. - Какой же особенный признак обозначает слово чернеющая? Ведь это не просто черная проталина. - Признак по действию, состоянию. - Слова, обозначающие признак по действию, называются причастиями. 
Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды числительных. При изучении главных членов предложения можно использовать дифференцированный приём. Например, даются задания по группам. Но такое задание не смогут учащиеся в слабом классе, поэтому такие задания лучше проводить индивидуально или в более сильном классе.

Задание для группы А.

1. Укажите случаи выражения подлежащего синтаксически неделимым сочетанием слов со значением количества, избирательности, совместимости.

За это время знаменитый ученый и юный пускатель змеев, к удивлению всех окружающих, сошлись в тесной и крепкой дружбе. Так прошло несколько лет. Художник с Васей едва добрались до дому. В углах, как старое тряпье, висят клочья паутины. Проходят день и ночь. На заднем дворе под навесом встретили нас пять черных овец с ягнятами. Разные были мы с ним люди. Из вас кто-нибудь состоит в этом товариществе? Кое-кто из хуторян с неохотой поговаривал, как бы воротиться в деревню. Кто-то из пассажиров сел рядом с Еленой. На ветке блестело много желтых листьев, два из них, узенькие и острые легли на спину Ключарева.

2. Продолжите каждый ряд примеров своим предложением.

Задание для группы Б.

Узнайте в предложениях подлежащее. Расскажите, чем они могут выражаться.

Пугачев мрачно ждал ответа. Бывалые и старые поучали молодых. Пять не делится на два. В лагере кое-кто проснулся. Подойти к зверю было страшно. Наше завтра будет прекрасно. Далече грянуло «ура». Дед с матерью шли впереди. Мы с Аликом принялись за работу. Шестеро ребят отправились на рыбалку. Несколько казаков обступили Савелича.

Задание для группы В.

Заполните таблицу предложенными примерами (примеры используются и в работе с группой Б).

Способы выражения подлежащего

Примеры предложений записаны на доске для обеих групп (Б и В). Таблица для распределения примеров размножена и лежит на партах только в микрогруппе В. По окончанию работы осуществляется совместная проверка для групп Б и В. По окончанию работы осуществляется совместная проверка для групп Б и В в процессе перекрестного опроса (учащиеся из микрогруппы Б называют, чем выражено подлежащее, учащиеся из микрогруппы В проверяют место предложения в таблице, и наоборот).

Задание группе А потребует больше времени, т. к. оно не только распределительного, но и творческого характера. Поэтому совместную проверку работы группы А можно начать после завершения проверки в группах Б и В.

Создание проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.

Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:

1) разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;

2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?

Лингвистический эксперимент. . Сущность этого приёма заключается в том, что одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими. Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное + существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок). Можно провести лингвистический эксперимент про изучении темы «Причастие»

Например,  предложить  заменить прилагательное белый в предложении: Все окна и двери в доме были выкрашены белой краской - однокоренным причастием (белеющей). Учащиеся приходят к выводу, что такая замена невозможна, так как искажается смысл.

Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить, делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в середине и конце числительных».Учащиеся часто путают части речи с членами предложения, поэтому можно приготовить следующую таблицу:

Таблица распознавания признаков частей речи и членов предложения

Бывают моменты, когда учащиеся затрудняются в нахождении членов предложения, тогда можно раздать каждому  или заполнить карточку всем классом.

Карточка признаков главных членов предложения

- ГОРЬКИЙ

- НАЧИНАТЬ

- БУРЯ

- РЫХЛЫЙ

- ТРУДОЛЮБИВЫЙ

- КОРОТКИЙ

– СВЕТ

ДА -…….,

ХОРОШИЙ -………,

ДОМ -…….,

ВЕСЕЛО -……..,

ДЕРЕВО -…….,

МИР -……,

УТРО -………...

1.

ГЛУПЕЦ –

2.

БОГАТЫЙ –

3.

БЕДА –

ГОРЬКИЙ –

ПЕРВЫЙ –

БЕЗДАРНЫЙ –

ГРУБОСТЬ –

ПЛОХОЙ –

БЕЛЫЙ –

ГРЯЗЬ –

ПОДЪЕМ –

БЕССЛАВИЕ –

ДА –

ПРАВДА –

БЛИЖНИЙ –

ДЕШЕВО –

ПРОТИВНИК –

БОЛЬШЕ –

ЖЕСТОКИЙ –

РАДОСТЬ –

БУДУЩЕЕ –

ЗДОРОВЫЙ –

СВЕТ –

ВВЕРХ –

ЧЕРНЫЙ –

СИЛЬНЫЙ –

ТИШИНА –

КРАСАВЕЦ –

УМНЫЙ –

ХОРОШО –

ЛУЧШЕ –

МЕНЬШЕ –

ВЕСЕЛЫЙ –

МАЛО –

ВЕЧЕРОМ –

ВНЕШНИЙ –

НЕПРАВДА –

ВОЙНА –

ВПЕРЕД –

ОБВИНЯТЬ –

ВРАЖДА –

ВСТРЕЧА –

ЛЕГКО СКАЗАТЬ, ДА
ВПЕРЕД БЕГИ, А
МЯГКО СТЕЛЕТ, ДА
СМОТРИТ ВДОЛЬ, А

(ТРУДНО ДОКАЗАТЬ).
(НАЗАД ОГЛЯДЫВАЙСЯ).
(ЖЕСТКО СПАТЬ).
(ВИДИТ ПОПЕРЕК).