Рабочая программа по русскому языку для 8 класса
рабочая программа (русский язык, 8 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса. Учебник под редакцией В.В.Бабайцевой
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_8_klass.doc | 388.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа в пос. Усть-Омчуг»
Тенькинского района Магаданской области
Согласовано Утверждена приказом
заместитель директора по директора школы
УВР __________________
________________________ №_____от_______________
«_____»____________2012 г.
Рабочая программа учебного предмета
« Русский язык»
8 класс, базовый уровень
Разработана
Гузановой Т.И.,
учителем русского языка высшей
квалификационной категории
3.2 Пояснительная записка
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.
Принцип построения программы линейный.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Сопоставление Примерной и авторской программ выявило следующие различия. В содержании, обеспечивающем формирование коммуникативной компетенции, Примерная программа, в отличие от авторской, выделяет следующие дидактические единицы: речевое общение, речевая деятельность - чтение, аудирование, говорение, письмо; текст как продукт речевой деятель-нормативность, уместность, эффективность речевого поведения (выбор и организация языковых средств в зависимости от условий речевого общения).
В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской программы, выделены следующие дидактические единицы:
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:
- Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2005
- Русский язык. Практика.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2005
- Русская речь. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2009
Рабочая программа рассчитана на 105 (88+17) учебных часов, в неделю – 3.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные;
- групповые;
- индивидуально-групповые;
- фронтальные;
- практикум
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля:
- наблюдение, беседа,
- фронтальный опрос,
- опрос в парах,
- практикум,
- диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями),
- тесты,
- комплексный анализ текста,
- устные рассказы по плану на лингвистические темы,
- сочинения, изложения.
Содержание программы учебного предмета
8 КЛАСС (88+17ч.)
Введение
Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость (1ч).
Повторение изученного в 5—7 классах (5 ч).
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе (3 ч)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи. Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание (3 ч)
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.
Предложение (5 ч)
Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение (13 ч)
Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как вид определения.
Дефис при приложении.
Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.
Синтаксические функции инфинитива.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Односоставные предложения (8 ч)
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
Полные и неполные предложения (2 ч)
Неполные предложения в речи.
Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
Осложненное предложение
Предложения с однородными членами (8 ч)
Понятие об однородных членах предложения.
Средства связи однородных членов.
Союзы при однородных членах, их разряды по значению.
Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Предложения с обособленными членами (15 ч)
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений.
Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9 ч)
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.
Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных конструкций.
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.
Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
Знаки препинания при обращении.
Слова-предложения (1 ч)
Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное оформление слов-предложений.
Повторение (10 ч)
Развитие связной речи
Углубление изученных ранее понятий связной речи.
Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях.
Углубление понятия о средствах связи частей текста.
3.4. Календарно-тематический план
№ | Наименование раздела | Тема урока | Дата | Кол-во часов | Тип урока | форма | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Информационное сопровождение | |
По плану | факт | |||||||||
1. | Повторение | Вводный урок. Русский язык-родной язык. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Литературный русский язык. Славянский язык. Общение | Знать: содержание и назначение УМК; условные обозначения, используемые в нём; понятия язык, литературный язык, славянский язык | Учебник | ||
2. | Повторение изученного. Правописание основных видов орфограмм. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Процессы словообразования в современном русском языке. Ударные и безударные звуки, морфемы. Морфемный разбор. | Знать: Процессы словообразования в современном русском языке. Уметь: различать ударные и безударные звуки; работать над орфоэпическими нормами; работать со словарями; выполнять морфемный разбор слов. | Тренажёр, учебник, карточки, презентация | |||
3. | Повторение правописания основных видов орфограмм. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Процессы словообразования в современном русском языке. Ударные и безударные звуки, морфемы. Морфемный разбор. | Знать: Процессы словообразования в современном русском языке. Уметь: различать ударные и безударные звуки; работать над орфоэпическими нормами; работать со словарями; выполнять морфемный разбор слов. | Тренажёр, карточки, учебник, презентация | |||
4. | Повторение морфологии. Основные правила правописания. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Самостоятельные и служебные части речи. Орфографические правила, изученные в 5-7 классах | Знать: самостоятельные и служебные части речи. Уметь применять изученные в 5-7 классах орфографические правила. | Тренажёр Карточки, учебник, презентация | |||
5. | Повторение правописания Не с разными частями речи. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Знать: правила написания не с разными частями речи. Уметь: применять правила написания НЕ с разными частями речи | Тренажёр Карточки, презентация | ||||
6. | Повторение основных правил синтаксиса. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Синтаксис и пунктуация. Синтаксический разбор предложений. Грамматические разборы | Знать: изученные пунктограммы. Уметь: выполнять синтаксический разбор предложений, грамматические разборы | Тренажёр Карточки Учебник, презентация | |||
7. | Объяснительный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах». | 1 | Урок развивающего контроля | диктант | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. | карточки | |||
8. | Анализ диктанта. | 1 | Урок развивающего контроля | комбинированный | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы. | Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему. | Тренажёр | |||
9. | Обучение подробному изложению публицистического стиля. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Учебник карточки | |||
10 | Обучающее подробное изложение текста публицистического стиля | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Учебник карточки | |||
11 | Повторение основных правил синтаксиса и пунктуации. | 1 | Урок общеметодологической направленности | комбинированный | Синтаксис и пунктуация. Синтаксический разбор предложений. Грамматические разборы | Знать: изученные пунктограммы. Уметь: выполнять синтаксический разбор предложений, грамматические разборы | Тренажёр карточки | |||
12 | Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе. | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Синтаксис и пунктуация; единицы синтаксиса, роль знаков препинания в тексте | Знать: понятия синтаксис, пунктуация; основные единицы синтаксиса; роль знаков препинания в письменных текстах. | Тренажёр Карточки Учебник, презентация | ||
13 | Виды и средства синтаксической связи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Виды синтаксической связи | Знать: виды синтаксической связи. Уметь: определять виды синтаксической связи; применять на практике изученные ранее правила пунктуации. | Тренажёр Карточки Учебник, презентация | |||
14 | Способы подчинительной связи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Согласование, управление, примыкание- способы подчинительной связи. | Знать: понятия согласование, управление, примыкание. Уметь: определять способы подчинительной связи; приводить примеры словосочетаний с различными способами связи. | Тренажёр Карточки Учебник презентация | |||
15 | Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования. | Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. | Знать: принципы русской пунктуации. Уметь: правильно ставить знаки препинания и определять их функции | Карточки учебник | ||
16 | Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. | Знать: правила употребления одиночных и парных знаков препинания. Уметь: Применять полученные знания на практике | Карточки учебник | |||
17 | Словосочетание | Основные виды словосочетаний: сочинительные и подчинительные. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Строение и грамматическое значение словосочетаний. Виды словосочетаний по характеру связи между словами. Главное и зависимое слово в словосочетании. Синонимичные словосочетания. | Знать: понятие словосочетание, строение и грамматическое значение словосочетаний. Виды словосочетаний по характеру связи между словами. Главное и зависимое слово в словосочетании. Синонимичные словосочетания. Уметь: выделять словосочетания из предложений; различать сочинительные и подчинительные словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании и устанавливать между ними смысловую и грамматическую связь; составлять схемы словосочетаний и подбирать словосочетания к готовым схемам; подбирать синонимичные словосочетания. | Тренажёр Карточки Учебник презентация | ||
18 | Строение и грамматическое значение словосочетаний. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Уметь: определять главное и зависимое слово в словосочетании и устанавливать между ними смысловую и грамматическую связь; составлять схемы словосочетаний и подбирать словосочетания к готовым схемам; подбирать синонимичные словосочетания | Тренажёр Карточки учебник | ||||
19 | Цельные словосочетания. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.
| Знать: понятие цельные словосочетания; виды и синтаксические особенности цельных словосочетаний. Уметь: вычленять словосочетания из предложений; распознавать цельные словосочетания; выполнять синтаксический разбор предложений с цельными словосочетаниями; составлять словосочетания со словарными словами учебника
| Карточки учебник | |||
20 | Анализ изложений публицистического стиля | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Анализ ошибок, допущенных в изложении. | Уметь: самостоятельно выполнять работу над ошибками, допущенными в изложении. | Карточки учебник | |||
21 | Предложение | Понятие о предложении, его строение. Интонация конца предложения. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Простое предложение как основная единица языка, его возможности в общении. Виды простых предложений по строению грамматической основы, наличию второстепенных членов, Отношению к действительности. | Знать: понятие простое предложение, основные виды простых предложений. Уметь: составлять схемы простых предложений; с помощью интонации членить предложения на смысловые отрезки, выражать их эмоциональность, выразительно читать текст; выполнять грамматические разборы. | Карточки Учебник Презентация | ||
22 | Грамматическая основа предложения | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Грамматическая основа среди других членов предложения. | Знать: понятия грамматическая основа предложения, главные члены предложения. Уметь: выделять грамматическую основу предложения, выполнять синтаксический разбор предложений. | Тренажёр презентация | |||
23 | Предложения простые и сложные. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Простое и сложное предложение | Знать: отличительные признаки простых и сложных предложений. Уметь: выполнять синтаксический разбор простых и сложных предложений. | Тренажёр презентация | |||
24 | Предложения утвердительные и отрицательные. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Предложение, грамматическая основа; предложения утвердительные и отрицательные | Знать: предложения утвердительные и отрицательные. Уметь: определять утвердительные и отрицательные. предложения | учебник | |||
25 | Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. Этическая, стилистическая и текстообразующая роль предложений. Синтаксический разбор предложений. Стили речи. | Знать: виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Уметь: при чтении текста соблюдать нужную интонацию; различать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, употреблять их в речи и составлять самостоятельно; проводить наблюдения над этической, стилистической и текстообразующей ролью предложений, различных по цели высказывания; выполнят синтаксический разбор предложений. Различать восклицательные и невосклицательные предложения, выразительно читать текст в соответствии с его пунктуационным оформлением. | Тренажёр Учебник, презентация | |||
26 | Простое предложение | Основные виды простых предложений. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Основные виды простых предложений. Простое предложение. Предложение как основная единица языка, его возможности в общении. Виды простых предложений по строению грамматической основы, наличию второстепенных членов, отношению к действительности. | Знать: понятие простое предложение, интонация, риторический вопрос; основные виды предложений. Уметь: различать простые и сложные предложения; распознавать разные по цели высказывания и эмоциональной окраске предложения и употреблять их в речи; редактировать текст с разными видами предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | ||
27 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Инверсия. | Знать: понятие прямой порядок слов, инверсия, логическое ударение. Уметь: с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать текст, писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему; выполнять грамматические разборы. | Учебник, Презентация, карточки | |||
28 | Обучающее изложение художественного стиля с творческим заданием. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Тема, основная мысль текста, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | учебник | |||
29 | Обучающее изложение художественного стиля с творческим заданием. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Тема, основная мысль текста, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль. | учебник | |||
30 | Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Понятие о главных членах предложения. Грамматическая основа среди других членов предложения. Подлежащее и способы его выражения. | Знать: понятия грамматическая основа предложения, главные члены предложения, способы выражения подлежащего. Уметь: выделять грамматическую основу предложения, определять способ выражения подлежащего, Правильно согласовывать подлежащее со сказуемым, выполнять синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
31 | Сказуемое. Основные типы сказуемого. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Сказуемое и способы его выражения; типы сказуемого. Согласование подлежащего со сказуемым. | Знать: понятие сказуемое; способы выражения сказуемого, типы сказуемых по строению и значению. Уметь: выделять сказуемое среди других членов предложения; определять сказуемое и способы его выражения; типы сказуемого. Согласовывать подлежащее со сказуемым. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
32 | Административный контрольный диктант | 1 | Урок развивающего контроля | диктант | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматические разборы. | ||||
33 | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок общеметодологической направленности | Урок без правил | Условия постановки тире между главными членами предложения. Синтаксический разбор предложений. Грамматические разборы. | Знать: понятие нулевая связка, условия постановки тире между главными членами предложения. Уметь: составлять предложения с изучаемой пунктограммой, выполнять синтаксический разбор предложений, грамматические разборы. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
34 | Второстепенные члены предложения. Грамматическое значение. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Комбинированны й | Второстепенные члены предложения и их роль. Алгоритм определения вида второстепенного члена предложения. Слова, относящиеся к одной тематической группе. | Знать: понятие второстепенные члены предложения; роль второстепенных членов в предложении; виды второстепенных членов предложения и алгоритм их определения. Уметь: приводить примеры с разными видами второстепенных членов; Анализировать слова, относящиеся к одной тематической группе. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
35 | Определение. Согласованное и несогласованное определение. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Определение как второстепенный член предложения. Согласованное и несогласованное определение. | Знать: понятия определение, согласованные/несогласованные определения; смысловую и художественную функцию определений. Уметь: распознавать в предложении определения и подчёркивать их как члены предложения; различать согласованные и несогласованные определения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
36 | Приложение как вид определения. Дефис при приложении. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Приложение как вид определения. Виды приложений. Смысловая и художественная функция приложений. Пунктуация при приложениях. | Знать: понятие приложение; виды приложений; смысловую и художественную функцию приложений. Правила пунктуации при приложении. Уметь: распознавать приложения, правильно оформлять их на письме и подчёркивать как члены предложения.
| Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
37 | Дополнение. Его основные значения и способы выражения. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Урок без правил | Дополнение. Приглагольное дополнение. Его основные значения и способы выражения. Нормы согласования и управления, существующие в современном русском языке. | Знать: понятия дополнение, приглагольное дополнение; способы выражения дополнений. Нормы согласования и управления в современном русском языке. Уметь: распознавать дополнения и подчёркивать их как члены предложения; определять, от каких членов предложения зависят дополнения, и правильно ставить к ним вопросы. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
38 | Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения. Синтаксическая синонимия. Пунктуация при сравнительных и деепричастных оборотах. | Знать: понятия обстоятельство, синтаксическая синонимия; основные виды обстоятельств и способы выражения обстоятельств; правила пунктуации при сравнительных и деепричастных оборотах. Уметь: распознавать обстоятельства и подчёркивать их как члены предложения; определять, от каких членов предложения зависят обстоятельства, и правильно ставить к ним вопросы; использовать в речи языковые средства, выражающие различные синтаксические отношеня;на конкретных примерах объяснять явления синтаксической синонимии. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
39 | Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения. Синтаксические функции инфинитива. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Инфинитив. Синтаксические функции инфинитива. | Уметь: определять синтаксическую функцию инфинитива, приводить примеры предложений, в которых инфинитив выступает в роли разных членов предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
40 | Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Урок без правил | Обстоятельство. Пунктуация при сравнительных и деепричастных оборотах. | Знать: правила пунктуации при сравнительных и деепричастных оборотах. Уметь: применять правила постановки знаков препинания при сравнительных и деепричастных оборотах. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
41 | Односоставные предложения | Понятие об односоставных предложениях. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Односоставные предложения и их виды по значению и способу выражения главного члена | Знать: понятия односоставные предложения. Уметь: отличать односоставные предложения от двусоставных. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | ||
42 | Основные виды односоставных предложений. Определённо-личные предложения. | 1 | Урок рефлексии | Комбинированны й | Односоставные предложения и их виды по значению и способу выражения главного члена. Определённо-личные предложения, их значение, структура, использование в разных стилях речи. Способы выражения сказуемого в определённо-личных предложениях. | Знать: понятия односоставные предложения; определённо-личные предложения; значение и структурные особенности определённо-личных предложений, способы выражения сказуемого в определённо-личных предложениях. Уметь: различать односоставные и двусоставные предложения, распознавать определённо-личные предложения и использовать их в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
43 | Неопределённо-личные предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Неопределённо-личные предложения, их значение, структура, использование в разных стилях речи. Способы выражения сказуемого в определённо-личных предложениях. | Знать: понятия односоставные предложения; неопределённо-личные предложения; значение и структурные особенности неопределённо-личных предложений, способы выражения сказуемого в неопределённо-личных предложениях. Уметь: различать односоставные и двусоставные предложения, распознавать неопределённо-личные предложения и использовать их в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределённо-личные предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
44 | Безличные предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Безличные предложения, их значение, структура, использование в разных стилях речи. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях. | Знать: понятия односоставные предложения; безличные предложения, глагол в безличном предложении ; значение и структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого в безличных предложениях. Уметь: различать односоставные и двусоставные предложения, распознавать неопределённо-личные предложения и использовать их в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения; преобразовывать безличные предложения в двусоставные; писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
45 | Назывные предложения. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Урок без правил | Назывные предложения, их отличительные признаки (семантическая ёмкость, особая выразительность).Значение, состав, структурные особенности назывных предложений, их использование в различных стилях речи. Знаки препинания в конце назывных предложений. | Знать: понятие назывные предложения; значение, состав, структурные особенности назывных предложений. Уметь: распознавать назывные предложения, пунктуационно правильно оформлять их на письме и использовать в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят назывные предложения; отличать назывные предложения от двусоставных без сказуемого. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
46 | Знаки препинания в конце назывных предложений. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Назывные предложения, их отличительные признаки. Значение, состав, структурные особенности назывных предложений, их использование в различных стилях речи. Знаки препинания в конце назывных предложений. | Знать: понятие назывные предложения; значение, состав, структурные особенности назывных предложений. Уметь: распознавать назывные предложения, пунктуационно правильно оформлять их на письме и использовать в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят назывные предложения; отличать назывные предложения от двусоставных без сказуемого. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
47 | Особенности использования односоставных предложений в речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | урок творчества | Односоставные предложения и их виды по значению и способу выражения главного члена. | Знать: понятие односоставные предложения; значение, состав, структурные особенности односоставных предложений. Уметь: распознавать односоставные предложения, пунктуационно правильно оформлять их на письме и использовать в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные предложения; писать сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений.
| Учебник, Презентация, карточки | |||
48 | Обобщение по теме «Синонимика двусоставных и односоставных предложений в речи» | 1 | Урок «открытия» нового знания | урок творчества | Односоставные предложения и их виды. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | Знать: основные понятия, связанные с односоставными предложениями. Уметь: различать односоставные предложения, расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные; писать сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений.
| Учебник, Презентация, карточки | |||
49 | Полные и неполные предложения. Неполные предложения в речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Особенности строения полных и неполных предложений. Синонимическая замена неполных предложений полными. | Знать: понятия полные/неполные предложения; условия постановки тире в неполных предложениях. Уметь: различать полные/неполные предложения; выполнять синонимическую замену неполных предложений полными; отличать неполные предложения от полных односоставных и предложений с нулевой связкой; определять роль неполных предложений в художественном тексте и использовать их в разговорной речи; расставлять знаки препинания в неполных предложениях, а также в сложных предложениях, в состав которых входят неполные. | Учебник, Презентация, карточки | |||
50 | Тире в неполном предложении. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Тире в неполных предложениях. | Знать: понятия полные/неполные предложения; условия постановки тире в неполных предложениях. Уметь: расставлять знаки препинания в неполных предложениях, а также в сложных предложениях, в состав которых входят неполные. | Учебник, Презентация, карточки | |||
51 | Административный контрольный диктант. | 1 | Урок развивающего контроля | диктант | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматические разборы. | ||||
52 | Обучение сжатому изложению с элементами сочинения. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | ||||
53 | Обучение сжатому изложению с элементами сочинения. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Учебник, Презентация, карточки | |||
54 | Предложения с однородными членами | Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Однородные члены предложения. Ряды однородных членов. Пунктуация в предложении с однородными членами. Перечислительная интонация предложений с однородными членами. | Знать: понятие однородные члены предложения. Уметь: распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов, соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений с однородными членами и расставлять в них знаки препинания; проводить наблюдения над стилистической и художественной функцией однородных членов предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | ||
55 | Союзы при однородных членах, их разряды по значению. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Смысловые отношения между однородными членами предложения. Синтаксические конструкции с союзной и бессоюзной связью. Запятые при однородных членах предложения. Разряды союзов при однородных членах. | Знать: специфику смысловых отношений между однородными членами предложения; союзы, которыми могут быть соединены однородные члены; правила пунктуации в предложении с однородными членами. Уметь: расставлять запятые в предложениях с однородными членами; выявлять дополнительные оттенки, которые вносят в отношения между однородными членами союзы; излагать текст с использованием предложений с однородными членами, связанными союзами. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
56 | Запятая между однородными членами предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Запятые при однородных членах предложения. | Знать: специфику смысловых отношений между однородными членами предложения; союзы, которыми могут быть соединены однородные члены; правила пунктуации в предложении с однородными членами. Уметь: расставлять запятые в предложениях с однородными членами; выявлять дополнительные оттенки, которые вносят в отношения между однородными членами союзы; излагать текст с использованием предложений с однородными членами, связанными союзами. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
57 | Запятая между однородными членами предложения. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Запятые при однородных членах предложения. | Знать: специфику смысловых отношений между однородными членами предложения; союзы, которыми могут быть соединены однородные члены; правила пунктуации в предложении с однородными членами. Уметь: расставлять запятые в предложениях с однородными членами; выявлять дополнительные оттенки, которые вносят в отношения между однородными членами союзы; излагать текст с использованием предложений с однородными членами, связанными союзами. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
58 | Однородные и неоднородные определения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Однородные и неоднородные определения. Критерии однородности. Употребление однородных и неоднородных определений. | Знать: критерии однородности определений. Уметь: распознавать однородные и неоднородные определения; произносить предложения с однородными и неоднородными определениями с правильной интонацией и расставлять в них знаки препинания. | Учебник, Презентация, карточки | |||
59 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обобщающие слова. Взаимосвязь обобщающих слов с однородными членами предложения. Способы выражения обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах. | Знать: понятие обобщающие слова; взаимосвязь обобщающих слов с однородными членами предложения способы выражения обобщающих слов, правила пунктуации в предложениях с обобщающими словами. Уметь: находить обобщающие слова при однородных членах предложения, различать предложения с обобщающими словами и с именными составными сказуемыми; расставлять знаки препинания в предложениях с обобщающими словами и составлять схемы таких предложений; определять, какими частями речи выражены обобщающие слова, и подчёркивать их как члены предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
60 | Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обобщающие слова. Взаимосвязь обобщающих слов с однородными членами предложения. Способы выражения обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах. | Знать: понятие обобщающие слова; взаимосвязь обобщающих слов с однородными членами предложения способы выражения обобщающих слов, правила пунктуации в предложениях с обобщающими словами. Уметь: находить обобщающие слова при однородных членах предложения, различать предложения с обобщающими словами и с именными составными сказуемыми; расставлять знаки препинания в предложениях с обобщающими словами и составлять схемы таких предложений; определять, какими частями речи выражены обобщающие слова, и подчёркивать их как члены предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
61 | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Урок развивающего контроля | диктант | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматические разборы. | ||||
62 | Обучающее изложение с элементами сочинения. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Учебник, Презентация, карточки | |||
63 | Обучающее изложение с элементами сочинения. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль. | Учебник, Презентация, карточки | |||
64 | Предложения с обособленными членами. | Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные члены предложения. Смысловое выделение. Основное и добавочное сообщение в простом предложении. Интонационное выделение обособленных членов предложения. Значение и лексическая сочетаемость слов. | Знать: понятия обособление; группы обособленных членов предложения; стилистические особенности предложений с обособленными членами. Уметь: анализировать предложения с обособленными членами; интонационно выделять обособленные члены предложения; работать над лексической сочетаемостью слов. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | ||
65 | Общие условия обособления определений. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные согласованные и несогласованные определения. Выделение на письме и в устной речи определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными. | Знать: условия обособления согласованных и несогласованных определений. Уметь: распознавать обособленные согласованные и несогласованные определения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; конструировать предложения с обособленными и необособленными определениями; выполнять синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
66 | Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными вместе с зависимыми от них словами. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Обособленные согласованные и несогласованные определения. Выделение на письме и в устной речи определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными. | Знать: условия обособления согласованных и несогласованных определений. Уметь: распознавать обособленные согласованные и несогласованные определения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; конструировать предложения с обособленными и необособленными определениями; выполнять синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
67 | Обособление определений, выраженных одиночными прилагательными и прилагательными с зависимыми от них словами. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные согласованные и несогласованные определения. Выделение на письме и в устной речи определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными. | Знать: условия обособления согласованных и несогласованных определений. Уметь: распознавать обособленные согласованные и несогласованные определения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; конструировать предложения с обособленными и необособленными определениями; выполнять синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
68 69 | Знаки препинания при обособленных согласованных определениях | 2 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные согласованные и несогласованные определения. Выделение на письме и в устной речи определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными. | Знать: условия обособления согласованных и несогласованных определений. Уметь: распознавать обособленные согласованные и несогласованные определения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; конструировать предложения с обособленными и необособленными определениями; выполнять синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
70 | Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные одиночные и распространённые приложения. | Знать: условия обособления приложений. Уметь: распознавать одиночные и распространённые приложения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; употреблять приложения в соответствии с нормами русского литературного языка. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
71 | Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные одиночные деепричастия и деепричастные обороты. | Знать: правила пунктуации в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами. Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами и выразительно читать их; распознавать деепричастия, по значению близкие к наречиям, и фразеологизмы, сохранившие форму деепричастий; употреблять деепричастия в соответствии с нормами русского литературного языка выполнять синтаксический разбор предложений; распространять деепричастия с учётом границ получившегося оборота.
| Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
72 | Выделение запятыми обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные одиночные деепричастия и деепричастные обороты. | Знать: правила пунктуации в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами. Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами и выразительно читать их; распознавать деепричастия, по значению близкие к наречиям, и фразеологизмы, сохранившие форму деепричастий; употреблять деепричастия в соответствии с нормами русского литературного языка; выполнять синтаксический разбор предложений; распространять деепричастия с учётом границ получившегося оборота. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
73 | Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями с зависимыми словами | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Обособленные одиночные деепричастия и деепричастные обороты. | Знать: правила пунктуации в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами. Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами и выразительно читать их; распознавать деепричастия, по значению близкие к наречиям, и фразеологизмы, сохранившие форму деепричастий; употреблять деепричастия в соответствии с нормами русского литературного языка; выполнять синтаксический разбор предложений; распространять деепричастия с учётом границ получившегося оборота.
| Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
74 | Подготовка к обучающему сочинению-рассуждению по данному началу. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. | Уметь: писать сочинение по данному началу, связно и последовательно излагать свои мысли. | Учебник, Презентация, карточки | |||
75 | Сочинение-рассуждение по данному началу. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. | Уметь: писать сочинение по данному началу, связно и последовательно излагать свои мысли. | ||||
76 | Выделение запятыми обстоятельств, выраженных существительными с предлогами несмотря на и др. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами несмотря на и др. Норма употребления производных предлогов с существительными в нужном падеже. | Знать: особенности обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами несмотря на и др. Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными существительными с предлогами, и выразительно читать их; распространять предложения обстоятельствами; выраженными существительными с предлогами несмотря на и др. Отрабатывать нормы употребления производных предлогов с существительным в нужном падеже.
| Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
77 | Анализ сочинений-рассуждений. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | Уметь: самостоятельно выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении. | ||||
78 | Обособленные уточняющие члены предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие обстоятельства места и времени. | Знать: понятие уточняющие члены предложения; способы присоединения уточняющих членов предложения к уточняемым. Уметь: выразительно читать предложения с уточняющими членами и расставлять в них знаки препинания; распространять предложения уточняющими членами; различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; писать сочинение-рассуждение (5-7 предложений) с использованием предложений с уточняющими членами или сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
79 | Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Пунктуация в предложении с уточняющими членами | Знать: понятие уточняющие члены предложения; способы присоединения уточняющих членов предложения к уточняемым. Уметь: выразительно читать предложения с уточняющими членами и расставлять в них знаки препинания; распространять предложения уточняющими членами; различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; писать сочинение-рассуждение (5-7 предложений) с использованием предложений с уточняющими членами или сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
80 | Обобщение по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Пунктуация в предложении с обособленными членами. Синтаксический разбор и схемы предложений с обособленными членами. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках; стилистические особенности предложений с обособленными членами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при обособленных членах предложения; конструировать предложения с обособленными членами; выполнять синтаксический разбор и составлять схемы предложений с обособленными членами. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
81 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Урок развивающего контроля | диктант | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматические разборы. | ||||
82 | Рассуждение. Сравнение как разновидность рассуждения. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Рассуждение. Сравнение. | Учебник, Презентация, карточки | ||||
83 | Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями. | Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего и средство связи между предложениями. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Вводные слова, словосочетания и предложения. Сложные предложения и простые с вводными словами. | Знать: понятие вводные слова; назначение вводных слов, словосочетаний и предложений; группы вводных слов по значению; правила пунктуации в предложении с вводными словами. Уметь: выразительно читать предложения с вводными словами и словосочетаниями и расставлять в них знаки препинания; подбирать к вводным словам синонимы; реконструировать предложения с вводными конструкциями; перестраивать сложные предложения в простые с вводными словами; писать сочинение-рассуждение с использованием предложений с вводными конструкциями; выполнять грамматические разборы и синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация | ||
84 | Основные смысловые разряды вводных слов, предложений. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Вводные слова, словосочетания и предложения. Сложные предложения и простые с вводными словами. | Знать: понятие вводные слова; назначение вводных слов, словосочетаний и предложений; группы вводных слов по значению; правила пунктуации в предложении с вводными словами. Уметь: выразительно читать предложения с вводными словами и словосочетаниями и расставлять в них знаки препинания; подбирать к вводным словам синонимы; реконструировать предложения с вводными конструкциями; перестраивать сложные предложения в простые с вводными словами; писать сочинение-рассуждение с использованием предложений с вводными конструкциями; выполнять грамматические разборы и синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
85 86 | Знаки препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями. | 2 | Урок рефлексии | комбинированный | Вводные слова, словосочетания и предложения. Сложные предложения и простые с вводными словами. | Знать: понятие вводные слова; назначение вводных слов, словосочетаний и предложений; группы вводных слов по значению; правила пунктуации в предложении с вводными словами. Уметь: выразительно читать предложения с вводными словами и словосочетаниями и расставлять в них знаки препинания; подбирать к вводным словам синонимы; реконструировать предложения с вводными конструкциями; перестраивать сложные предложения в простые с вводными словами; писать сочинение-рассуждение с использованием предложений с вводными конструкциями; выполнять грамматические разборы и синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
87 88 | Вводные предложения. Выделение на письме вводных предложений. | 2 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Вводные слова, словосочетания и предложения. Сложные предложения и простые с вводными словами. | Знать: понятие вводные слова; назначение вводных слов, словосочетаний и предложений; группы вводных слов по значению; правила пунктуации в предложении с вводными словами. Уметь: выразительно читать предложения с вводными словами и словосочетаниями и расставлять в них знаки препинания; подбирать к вводным словам синонимы; реконструировать предложения с вводными конструкциями; перестраивать сложные предложения в простые с вводными словами; писать сочинение-рассуждение с использованием предложений с вводными конструкциями; выполнять грамматические разборы и синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
89 90 | Контрольное изложение с элементами сочинения и теста. | 2 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема, основная мысль текста, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. | Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план ,писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль. Писать сочинение на свободную тему; связно и последовательно излагать свои мысли. | Учебник
| |||
91 | Обращение, средства его выражения, его роль в речи. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Обращение. Роль обращений в тексте. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Обращение и члены предложения. | Знать: понятие обращение; роль обращения в тексте. Уметь: находить в предложении обращения; разграничивать обращения и члены предложения; расставлять знаки препинания в предложениях с обращениями. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
92 | Знаки препинания при обращении. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Обращение. Роль обращений в тексте. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Обращение и члены предложения. | Знать: понятие обращение; роль обращения в тексте. Уметь: находить в предложении обращения; разграничивать обращения и члены предложения; расставлять знаки препинания в предложениях с обращениями. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
93 | Контрольное сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. | Уметь: писать сочинение на свободную тему; связно и последовательно излагать свои мысли. | ||||
94 | Контрольное сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях. | 1 | Урок общеметодологической направленности | урок творчества | Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. | Уметь: писать сочинение на свободную тему; связно и последовательно излагать свои мысли. | ||||
95 | Слова-предложения. | Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи, пунктуация при них. | 1 | Урок рефлексии | комбинированный | Слова-предложения, их особенности. Слова-предложения в разговорной речи. Роль слов-предложений в художественных текстах. | Знать: понятие слова-предложения; особенности слов-предложений; роль слов -предложений в разговорной речи. и в художественных текстах. | Учебник, Презентация, карточки | ||
96 | Повторение изученного в 8 классе | Повторение изученного в 8 классе. Семинар по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения» | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Осложнённое предложение. | Знать: теоретический материал, изученный в 8 классе. Уметь: применять на практике полученные знания, умения и навыки. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | ||
97 | Повторение односоставных предложений. | 1 | Урок «открытия» нового знания | комбинированный | Односоставные предложения и их виды по значению и способу выражения главного члена.
| Знать: понятие односоставные предложения; значение, состав, структурные особенности односоставных предложений. Уметь: распознавать односоставные предложения, пунктуационно правильно оформлять их на письме и использовать в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные предложения; писать сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
98 | Повторение предложений с однородными членами. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Однородные члены предложения. Ряды однородных членов. Пунктуация в предложении с однородными членами. Перечислительная интонация предложений с однородными членами. | Знать: понятие однородные члены предложения. Уметь: распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов, соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений с однородными членами и расставлять в них знаки препинания; проводить наблюдения над стилистической и художественной функцией однородных членов предложения. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
99 | Административный контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения» | 1 | Урок развивающего контроля | диктант | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматические разборы. | ||||
100 | Повторение обособленных определений. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Пунктуация в предложении с обособленными членами. Синтаксический разбор и схемы предложений с обособленными членами. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках; стилистические особенности предложений с обособленными членами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при обособленных членах предложения; конструировать предложения с обособленными членами; выполнять синтаксический разбор и составлять схемы предложений с обособленными членами. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
101 | Повторение обособленных обстоятельств. | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Пунктуация в предложении с обособленными членами. Синтаксический разбор и схемы предложений с обособленными членами. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках; стилистические особенности предложений с обособленными членами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при обособленных членах предложения; конструировать предложения с обособленными членами; выполнять синтаксический разбор и составлять схемы предложений с обособленными членами. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
102 | Повторение пунктуации при вводных словах, предложениях, обращениях | 1 | Урок рефлексии | Урок взаимообучения | Вводные слова, словосочетания и предложения. Сложные предложения и простые с вводными словами. | Знать: понятие вводные слова; назначение вводных слов, словосочетаний и предложений; группы вводных слов по значению; правила пунктуации в предложении с вводными словами. Уметь: выразительно читать предложения с вводными словами и словосочетаниями и расставлять в них знаки препинания; подбирать к вводным словам синонимы; реконструировать предложения с вводными конструкциями; перестраивать сложные предложения в простые с вводными словами; писать сочинение-рассуждение с использованием предложений с вводными конструкциями; выполнять грамматические разборы и синтаксический разбор предложений. | Тренажёр Учебник, Презентация, карточки | |||
101104 | Проверочная работа-тест по теме «Виды осложнения простого предложения» | 1 | Урок развивающего контроля | комбинированный | Осложнённое предложение. Пунктуация. | Знать: теоретический материал, изученный в 8 класс. Уметь: применять на практике правила пунктуации в осложнённых предложениях. | Тренажёр карточки | |||
105 | Повторение изученного за курс 8 класса | 1 | Урок развивающего контроля | комбинированный | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Осложнённое предложение. | Знать: теоретический материал, изученный в 8 классе. Уметь: применять на практике полученные знания, умения и навыки. | Тренажёр Презентация, карточки |
3.5 Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.
Уметь:
речевая деятельность:
аудироване:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.
письмо:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение-описание, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, членными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
3.6 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: VIII класса – 120-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для VIII – IX – 30-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная[1].
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в VIII классе – 250-300 слов, Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в VIII классе — 2,0-3,0 страницы.[3]
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[4].
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
3.7 Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
- Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.
- Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2005
- Русский язык. Практика.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2005
- Русская речь. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2009
Дополнительная литература
- Базилевская В. Б. Русский язык (теория, практика, синтаксический разбор): Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – Воронеж: Родная речь, 2003г.
- Белова И. В., Коротенко Л. В.Мы пишем без ошибок (из опыта работы учителей русского языка Белгородской области по методике интенсивного обучения правописанию Т. Я. Фроловой) – Белгород.: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008г.
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. М.: Просвещение. 2004
- Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990г.
- Крамаренко Н. О. Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. – Волгоград- 2004
- Кудинова О.А. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М,: ЭКСМО. 2005
- Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Дрофа. 2001
- Курылёва Т. И. Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. - Волгоград - 2006
- Леденева В.В., Халикова Н.В. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа. 1998
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. М.: Дрофа, 2002
- Никитина Е. Н. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 8 класс — Москва - Дрофа – 2000
- Русский язык. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь. 8 класс – Москва – Эксмо – 2008
- Фролова Т. Я. Методика интенсивного обучения правописанию. Русский язык. Книга для учителя – Симферополь.: Таврида, 2006г.
- Фролова Т. Я. Мы пишем без ошибок. Русский язык. Правописание. Интенсивный курс. ЧастьII – Симферополь.: Таврида, 2008г.
- Фролова Т. Я. Русский язык в рисунках и схемах – Симферополь.: Таврида, 2007г.
- Фролова Т. Я. Русский язык в рифмованных алгоритмах – Симферополь.: Таврида, 2007г.
Учебные диски, мультимедийные электронные учебники, энциклопедии
- CD «Большая Советская энциклопедия»
- CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
- 1С Репетитор. Русский язык.
- 1С Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ 2006
- 1С Репетитор. Тесты по пунктуации
- СD Репетитор-тренажёр. Русский язык. Основной курс.
- СD Конструктор тестов. Тренажёр.
- СD «Энциклопедия русского языка»
- CD «Русский язык. Ксюха спешит на помощь»
Образовательные электронные ресурсы:
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН
http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Ярославский институт развития образования. Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM
Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html
Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/
Русское письмо http://character.webzone.ru
Редактор.ru http://www.redactor.ru/
Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm
Словесник http://www.slovesnik.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
[1] Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
[3] Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.
[4] Примечание.
1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...