рабочая программа 9 класса по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (9 класс) по теме

3. Календарно-тематический план

А.С. Рылова

9 класс

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы С.И. Львовой для  5-11 классов, которая входит в учебно-методический комплект по русскому языку для общеобразовательных школ. Данный УМК полностью соответствует требованиям государственного стандарта общего образования, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и входит в федеральный перечень учебников. На  УМК, состоящий  из учебника, рабочих тетрадей и справочных материалов, имеются положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Спецификой данного УМК  является направленность на всестороннее развитие личности ребенка средствами предмета. Поэтому программа реализует деятельностно-системный подход к поэтапному освоению базовых лингвистических знаний и развитию речемыслительных умений и навыков. Формирование системного представления о языке, его строении и функционировании осуществляется за счет системно-блоковой подачи языкового материала, внедрения языковых моделей и широкого использования словарей. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка.

В основе обучения лежит ориентация на интенсивное речемыслительное развитие  личности школьника, нацеленность на успешное овладение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь, умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной  форме. Максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Программа ориентирована на формирование информационной культуры обучающихся, сознательное и системное обучение культуре речи.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Авторы УМК также придерживаются дифференцированной системы  обучения: с этой целью ими разработаны  вопросы и задания разноуровневого характера.

Таким образом, отличительной особенностью данного УМК  является ориентация  на  совершенствование функциональной грамотности, навыков свободного владения всеми видами речевой деятельности. Кроме того, содержание учебного материала отражает идеологию стандарта нового поколения, а именно: развитие коммуникативных, интеллектуальных, информационных умений и навыков, способствующих формированию сознательного отношения школьников к языку как духовной, нравственной и культурной ценности.

В курсе русского языка в 9 классе обобщаются знания всех разделов русского языка, предусматривается изучение пунктуации и синтаксиса сложного предложения, что позволяет завершить системный курс русского языка в основной школе. Большую важность в период освоения русского языка в 9 классе приобретает речеведение как раздел лингвистики по причине подготовки к итоговой аттестации. Подготовка к экзамену (сжатому изложению, сочинению или к новой форме итоговой аттестации) осуществляется с помощью учебника и специальной литературы на уроках развития речи и на обобщающих уроках при написании контрольных и проверочных работ.

Сохраняется преемственность в методической организации курса русского языка по сравнению с предыдущими классами. Важнейшими принципами обучения выступают: интегративность, личностная ориентация обучения, дифференциация и индивидуализация, текстоцентризм, коммуникативность, сознательность и обучение русскому языку как полифункциональному явлению.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Обучение ведется по учебнику: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина.

Язык по своей специфике и социальной значимости – это явление уникальное. Он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, способом приобщения к богатствам русской культуры. Русский язык – государственный язык РФ, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации в мире.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка в основной школе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речи.

Содержание обучения русскому языку в 9 классе отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. В 9 классе в целом завершается процесс формирования предметных компетентностей и в полной мере оказывается реализованным содержание стандарта основного общего образования.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Таким образом, учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, то есть формирует у учащихся знания о родном языке и общепредметные, частноязыковые и коммуникативно-речевые умения. Исходя из обозначенных задач школьного филологического образования, в результате изучения русского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФи средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки функциональных стилей речи;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов;
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка, нормы речевого этикета;

уметь

• проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип и стиль речи, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые, в том числе выразительные, средства, характерные для данного текста);
• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
• выполнять морфемный разбор, толковать значение слова, исходя из морфемного состава, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа, определении грамматических признаков слова;
• разъяснять лексическое значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять;
• верно использовать термины в текстах научного стиля;
• оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• распознавать части речи и их формы в трудных случаях, правильно образовывать формы слов, определять синтаксическую роль слов разных частей речи, опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и  пунктуационного анализа;
• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами, осуществлять элементарный этимологический анализ слова при объяснении его написания;
• различать изученные виды простых и сложных предложений, интонационно выразительно их читать;
• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
• проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложного предложения, устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
• применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях;
• строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила, проводить пунктуационный анализ текста;
• пользоваться различными видами лингвистических словарей с целью осуществления языкового контроля;

аудирование и чтение

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисного плана, тезисов, конспектов, резюме, полного и сжатого пересказа;
• формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на вопросы, используя при этом информацию, содержащуюся в тексте в явном или неявном виде;
• сопоставлять прочитанный и прослушанный тексты (два и более прослушанных текста), сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию;
• замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
• понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста, прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;
• выступать публично с уместным использованием выразительных средств речи и невербальных компонентов общения;

говорение и письмо

• создавать устные монологические (повествование, описание, рассуждение) и диалогические (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование отношений) высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
• владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения, наличие грамматической связи предложений в тексте и т.д.;  
• строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое  строение, характерные языковые средства, вводить в текст изложения элементы сочинения разных типов речи;
• писать сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста, комментировать позицию авторов по затронутой в исходном тексте проблеме и формулировать собственное отношение к ней;
• составлять план сочинения и  соблюдать его в процессе письма, раскрывая тему, основную мысль и добиваясь последовательности и связности изложения;
• формулировать основную мысль сочинения-рассуждения, убедительно доказывать свою точку зрения, приводя не менее двух аргументов;
• уместно употреблять цитирование и разные средства связи предложений;
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивая собственное изложение и сочинение в точки зрения содержания и языкового оформления;
• составлять тезисы и конспект небольшой статьи, реферат;
• писать отзыв и рецензию;
• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
• использовать лингвистические словари разных видов при написании сочинения, изложения и редактировании текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

2. Содержание изучаемого курса

2.1. Учебно-тематический план

2.2. Содержание курса

Раздел 1. Русский литературный язык (3 часа)

Понятие о русском литературном языке и его нормах. Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Понятие о литературном языке. Нормированность как основная особенность русского литературного языка. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах (обобщение).

Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные. Особенности склонения фамилий. Виды лингвистических словарей (обобщение).

Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Критерии устной и письменной речи. Основные виды ошибок в устной и письменной речи. Культура речи и культура поведения человека. Речевой портрет личности. Понятие экологии языка.

Знать:

• основные формы существования национального языка;
• наиболее выдающихся отечественных лингвистов и их вклад в развитие русистики;
• виды норм русского литературного языка;
• содержание и задачи культуры речи как раздела лингвистики.

Уметь:

• распознавать основные формы существования национального языка в устной и письменной речи;
• исправлять в устной и письменной речи ошибки в содержании и построении высказывания, в соблюдении речевых (лексических, стилистических), правописных, орфоэпических и пунктуационных норм, в использовании невербальных средств в процессе речевого общения.

Применять:

• владеть в устной и письменной речи основными нормами русского литературного языка;
• использовать рациональные приемы работы со словарями в поисках необходимой информации о значении, произношении, написании, морфемном строении слов, этимологии и стилистическом употреблении в речи.

Раздел 2. Повторение изученного в 5-8 классах (7 часов)

Фонетика, словообразование, лексика. Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение. Звуки и буквы, характеристика звуков русского языка. Корневые и служебные морфемы. Способы образования слов. Лексические группы слов. Крылатые выражения как устойчивые сочетания слов афористического характера.

Грамматика: морфология и синтаксис. Самостоятельные и служебные части речи в русском языке. Основные единицы синтаксиса: словосочетания и предложения разных видов. Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложений.

Разделы орфографии. Единообразие морфем как основной принцип написания в русском языке. Трудные случаи орфографии. Правописание корней с чередованием. Правописание и произношение некоторых глаголов совершенного и несовершенного вида. Правописание -нн- и -н- в суффиксах разных частей речи. Правописание не с разными частями речи.

Простое осложненное предложение и его признаки. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами: дополнениями, определениями, приложениями, обстоятельствами и уточняющими конструкциями. Правила определения обособленности определений и приложений.

Предложения с обращениями и вводными словами. Знаки препинания в предложениях с распространенными и нераспространенными обращениями и вводными конструкциями. Правила распознавания вводных слов и омонимичных им членов предложения.

Знать:

• основные единицы языка;
• признаки простого осложненного предложения;
• правила постановки знаков препинания в осложненных предложениях.

Уметь:

• распознавать и характеризовать основные единицы языка;
• выполнять фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразо-вательный, лексический анализ слов, морфологический, синтаксический и пунктуационный разбор;
• находить крылатые выражения в тексте, определять их функцию и источник;
• распознавать в тексте самостоятельные и служебные части речи, синтаксические конструкции изученных типов;
• распознавать осложненные предложения в тексте, объяснять постановку знаков препинания в предложениях с обособленными членами.

Применять:

• выполнять элементарный этимологический комментарий к исконно русским и заимствованным словам на основе этимологического словаря;
• изученные правила орфографии и пунктуации в практике правописания;
• интонационно выразительно читать и конструировать осложненные предложения;
• правильно воспринимать прочитанный текст, записывать и оформлять его в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами;
• осуществлять самоконтроль и самоанализ.

Раздел 3. Текстоведение (6 часов + 4РР)

Текстоведение как раздел лингвистики. Разновидности речи по форме использования языка, по условиям и задачам общения, по характеру речевой деятельности участников общения, по обобщенному типовому значению. Вопрос о тексте как единице языка и речи. Текст и его признаки. Основные требования к содержанию текста: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.

Способы связи предложений в тексте: цепная и параллельная. Основные средства связи предложений в тексте: лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные. Анафора как риторическая фигура речи.

Чтение и сжатое изложение текста. Основные приемы сокращения информации: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.

Рассуждение как тип речи и его виды. Коммуникативная цель рассуждения. Структура текста-рассуждения. Типичные языковые особенности.

Речевые жанры рассуждения в письменной (рецензия, эссе, отзыв) и устной речи (дискуссия, диспут). Речевые клише на этапах комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.

Сочинение-рассуждение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли, обдумывание содержания, подготовка рабочих материалов (плана, списка слов и т.п.), создание текста, редактирование.

Публичная речь как разновидность устной речи. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю речи. Основные требования к публичному выступлению. Правила произнесения публичного выступления. Создание сообщения на лингвистическую тему как разновидности публичного речевого высказывания научного стиля речи.

Контрольное изложение. Основные этапы подготовки к написанию изложения на основе прочитанного или прослушанного текста. Письменное подробное изложение текста-рассуждения.

Знать:

• разновидности речи и признаки текста как единицы языка и речи;
• основные требования к построению и содержанию текста;
• особенности речевых жанров рассуждения;
• особенности публичной речи, требования к публичному выступлению.

Уметь:

• проводить текстоведческий анализ текста: определять тему, основную мысль текста, средства связи предложений и частей текста, принадлежность к типу и стилю речи, наиболее характерные языковые средства;
• определять основные средства связи предложений в тексте (лексический повтор, синонимы, антонимы, союзы и союзные слова, местоимения и др.);
• составлять план, определять ключевые слова текста, дифференцировать информацию текста, сокращать исходный текст, используя приемы сжатия;
• распознавать разные типы речи в тексте на основе смыслового значения, типового строения текста и типичных языковых особенностей;
• анализировать рецензии, отзывы и эссе научного, публицистического и художественного стиля речи.

Применять:

• использовать в речи основные требования к построению и содержанию текста, основные средства связи предложений в тексте;
• использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• письменно и устно сжато излагать прочитанный или прослушанный текст, работать с памятками;
• создавать устные и письменные рассуждения разных видов, подбирать аргументы и строить доказательства на основе прочитанного (прослушанного) текста или жизненных впечатлений;
• правильно и уместно использовать типичные языковые средства при построении рассуждения;
• использовать при написании рассуждения речевые клише, слова-синонимы и синонимические выражения;
• писать рецензии или отзывы на прочитанные (прослушанные) тексты;
• уместно и правильно использовать разные способы цитирования в тексте;
• работать над сочинением по плану: определение замысла сочинения, обдумывание содержания, создание текста, редактирование;
• создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения;
• создавать устные монологические высказывания на учебную (лингвистическую) тему, собирать материал для сообщения, использовать в устном сообщении специальные языковые средства эмоционального воздействия на слушателей (тон, мимика, жесты, иллюстративный материал и т.п.), а также языковые средства, подчеркивающие логичность изложения.

Раздел 4. Синтаксис и пунктуация (43 часа)

Тема 1. Сложное предложение (35 часов)

Сложное предложение как единица синтаксиса (2 часа)

Основное содержание раздела «Синтаксис». Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Понятие о синтаксической синонимии.

Классификация сложных предложений: союзные (сочинительные, подчинительные) и бессоюзные предложения. Различение и пунктуационное оформление союзных и бессоюзных сложных предложений.

Знать:

• характеристику сложного предложения.

Уметь:

• различать простые и сложные предложения;
• определять сочинительную и подчинительную связь между частями сложного предложения;
• различать разные виды сложных предложений;
• выполнять сравнительный анализ грамматических, интонационных и пунктуационных особенностей сложных союзных и бессоюзных предложений.

Применять:

• создавать синонимичные конструкции сложных предложений;
• моделировать сложные предложения по схемам (простые случаи).

Сложносочиненное предложение (5 часов)

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки. Строение сложносочиненного предложения. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Пунктуация сложносочиненного предложения (простые и сложные случаи). Отсутствие знака препинания между частями сложного предложения. Правила постановки тире.

Виды сложносочиненных предложений. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения: соединительные, противительные, разделительные. Использование соответствующих сочинительных союзов как способов выражения смысловых отношений. Выражение присоединительных отношений с помощью сочинительных союзов.

Выразительно-изобразительная роль сложносочиненных предложений в художественном тексте. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений (с причастными оборотами, предложения с прямой речью и т.д.). Нормы построения и употребления сложносочиненных предложений.

Знать:

• признаки сложносочиненного предложения;
• правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении;
• смысловые особенности соединительных, противительных и разделительных отношений.

Уметь:

• распознавать сложносочиненные предложения в тексте, составлять схемы таких предложений;
• выполнять синтаксический разбор сложносочиненного предложения;
• объяснять пунктограммы, выполнять пунктуационный разбор сложносочиненного предложения;
• анализировать грамматико-интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений;
• наблюдать за использованием сложносочиненных предложений в художественном тексте.

Применять:

• моделировать сложносочиненные предложения по заданным параметрам;
• правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении в практике правописания;
• выполнять синонимическую замену сложносочиненных, сложноподчиненных и простых предложений, исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения сложносочиненных предложений.

Сложноподчиненное предложение (18 часов + 1 РР)

Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки. Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.

Пунктуация сложноподчиненного предложения. Способы распознавания подчинительных союзов и союзных слов как средства связи сложноподчиненного предложения. Указательные слова тот, там, туда, оттуда, тогда, сколько, настолько и др. в главной части сложноподчиненного предложения. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.

Виды сложноподчиненных предложений по значению и строению: определительные, изъяснительные и обстоятельственные (обзор). Группы подчинительных союзов. Вертикальные и горизонтальные схемы сложноподчиненного предложения. Особенности сложноподчиненных предложений с придаточным присоединительным.

Сложноподчиненные предложения с придаточным определительным, смысловые и грамматические особенности. Грамматические функции союзных слов который, какой, чей. Местоименно-определительные придаточные.

Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным, смысловые и грамматические особенности. Союзы и союзные слова в придаточном изъяснительном. Правила постановки союза ли в сложноподчиненных предложениях. Особенности передачи и оформления на письме косвенной речи.

Сложноподчиненные предложения с придаточным места и времени, смысловые и грамматические особенности.

Сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения, смысловые и грамматические особенности. Способы выражения значения сравнения в русском языке. Нормы построения предложений с прилагательным (наречием) в сравнительной степени и словами другой, иной, иначе и т.п., предложения с двойным союзом чем… тем. Постановка знаков препинания в предложениях с союзом как (повторение).

Подготовка к написанию сочинения «Два портрета». Сравнение двух портретов А.С. Пушкина (О.А. Кипренского и В.А. Тропинина). Обсуждение репродукций картин, составление плана сочинения. Создание устного сравнительного высказывания.

Смысловые и грамматические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени. Указательные слова в главном предложении. Оттенок сравнения в придаточных образа действия, степени.

Сложноподчиненные предложения с придаточным цели, смысловые и грамматические особенности. Использование придаточных цели в текстах делового и художественного стиля речи. Союз чтобы в придаточных разных видов (цели, образа действия и изъяснительных).

Сложноподчиненные предложения с придаточным условия и уступки, смысловые и грамматические особенности. Способы выражения сказуемого в главной части сложноподчиненных предложений с придаточным условия. Придаточные уступительные в этикетных формулах речи.

Смысловые и грамматические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия, их тесная взаимосвязь. Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т.п.).

Виды сложноподчиненных предложений по значению и строению: определительные, изъяснительные и обстоятельственные (обобщение). Способы правильного определения типа придаточного. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений в современной лингвистике.

Функции употребления сложноподчиненных предложений в текстах разных функциональных разновидностей языка. Типичные ошибки в построении сложноподчиненных предложений.

Сложные предложения с двумя и несколькими придаточными. Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное), последовательное подчинение частей, сочетание соподчинения и последовательного подчинения.

Пунктуационное оформление сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными. Знаки препинания в предложениях при сочетании союзов что + если, что + когда, так что + хотя и т.д. при последовательном подчинении придаточных.

Знать:

• признаки сложноподчиненного предложения;
• виды сложноподчиненных предложений;
• смысловые и грамматические особенности сложноподчиненных предложений разных видов;
• группы придаточных обстоятельственных;
• виды подчинительной связи в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными;
• правила постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Уметь:

• распознавать сложноподчиненные предложения в тексте, определять место придаточного предложения по отношению к главному;
• распознавать союзы и союзные слова в случаях грамматической омонимии, определять синтаксическую роль союзного слова;
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов (в том числе с присоединительными), правильно определять вид придаточного путем установления смысловых отношений между главным и зависимым предложениями;
• составлять горизонтальные и вертикальные схемы сложноподчиненных предложений;
• выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения;
• различать виды придаточных с союзом чтобы;
• наблюдать за использованием сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей;
• строить схемы сложноподчиненных предложений  с несколькими придаточными, выполнять синтаксический разбор.

Применять:

• моделировать сложноподчиненные предложения разных видов по заданным параметрам;
• преобразовывать сложноподчиненные предложения в сложносочиненные и бессоюзные, в простые осложненные предложения;
• оформлять сложноподчиненные предложения разных видов на письме в соответствии с пунктуационными нормами;
• использовать правильный способ разграничения синтаксических конструкций с союзом как;
• писать сочинение-описание на основе сравнения двух произведений живописи, используя в тексте сравнительные обороты и сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения;
• уместно и правильно использовать сложноподчиненные предложения в собственной речи, исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм при построении сложноподчиненных предложений;
• конструировать сложноподчиненные предложения  с несколькими придаточными с разными видами подчинительной связи, правильно ставить в них знаки препинания.

Бессоюзное сложное предложение (6 часов)

Понятие о бессоюзном сложном предложении, грамматические особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Интонационные особенности бессоюзного сложного предложения.

Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: со значением перечисления (одновременности или последовательности), со значением причины, пояснения или дополнения, со значением времени, условия, следствия, сравнения, противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий. Синтаксические и интонационные особенности каждого вида. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Условия постановки двоеточия в предложениях со значением причины, пояснения, дополнения.

Тире в бессоюзном сложном предложении. Условия постановки тире в предложениях со значением времени, условия; следствия, сравнения; резкого противопоставления или неожиданного присоединения, быстрой смены событий.

Бессоюзное сложное предложение в тексте. Употребление бессоюзных предложений в пословицах, крылатых выражениях, афоризмах, в текстах разных стилей и типов речи. Использование бессоюзных сложных предложений в разговорной речи. Интонация как средство выражения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения. Нормы построения и употребления бессоюзных сложных предложений, типичные ошибки. Синонимия сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложений.

Знать:

• признаки бессоюзного сложного предложения;
• виды бессоюзных сложных предложений;
• правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

Уметь:

• наблюдать за интонационным и пунктуационным выражением смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения;
• распознавать и моделировать бессоюзные сложные предложения, составлять схемы таких предложений;
• выполнять интонационно-смысловой и синтаксический разбор бессоюзных сложных предложений;
• анализировать функции употребления бессоюзных сложных предложений в крылатых выражения, афоризмах, пословицах, а также в текстах разных стилей и типов речи.

Применять:

• устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения;
• правильно ставить знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;
• правильно и аргументированно ставить двоеточие и тире в бессоюзных сложных предложениях;
• конструировать бессоюзные сложные предложения разных видов;
• правильно строить и уместно использовать бессоюзные сложные предложения в собственных устных и письменных речевых высказываниях;
• адекватно пользоваться интонацией при произнесении таких предложений;
• использовать синонимию сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложений.

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (3 часа)

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности таких предложений. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: сочинительная и подчинительная, подчинительная и бессоюзная, сочинительная и бессоюзная, сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами связи. План синтаксического разбора таких предложений. Языковой анализ текста.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи в тексте. Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста. Синтаксические и пунктуационные нормы построения сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи в тексте. Типичные грамматические ошибки.

Знать:

• структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи;
• правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Уметь:

• определять основные разновидности предложений с разными видами синтаксической связи, строить их схемы;
• выполнять синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи;
• наблюдать за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами связи.

Применять:

• правильно и аргументированно ставить знаки препинания в предложениях с разными видами синтаксической связи;
• моделировать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи по заданной схеме;
• уместно и правильно использовать сложные  предложения  с разными видами союзной и бессоюзной связи в речи, исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения таких предложений.

Синтаксические конструкции с чужой речью (6 часов + 2РР)

Понятие прямой речи. Основные способы передачи прямой речи: предложения с прямой речью, сложноподчиненные предложения с косвенной речью, простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи, предложения с вводными конструкциями. Использование прямой речи в текстах разных стилей речи. Интонация предложений с прямой речью.

Прямая и косвенная речь, соотношение понятий. Специфика образования и интонация  предложений с косвенной речью. Несобственно-прямая речь как особый способ передачи чужой речи.

Пунктуационное оформление синтаксических конструкций с прямой речью: со словами автора перед прямой речью и после прямой речи, со словами автора внутри прямой речи, с прямой речью внутри авторских слов.

Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др. Пунктуационное оформление диалога.

Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, с помощью специальных вводных конструкций. Требования к цитированию. Постановка знаков препинания в предложениях с цитатой. Правила оформления стихотворных строк и эпиграфа. Словари цитат. Источники пополнения состава цитируемых в речи выражений.

Контрольное сочинение. Пунктуационный анализ текста. Устное описание внешности Ф.И. Шаляпина. Сравнение двух портретов Ф.И. Шаляпина (К.А. Коровина и Б.М. Кустодиева). Рассмотрение репродукций картин, самостоятельное составление плана сочинения. Создание письменного сравнительного высказывания «Два портрета» с использованием цитирования источников.

Знать:

• основные способы передачи прямой речи;
• грамматические отличия предложений с косвенной речью от предложений с прямой речью;
• правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, в диалоге;
• различные способы цитирования.

Уметь:

• наблюдать за использованием прямой и несобственно-прямой речи в текстах разных стилей;
• выполнять синтаксический разбор предложений с прямой и косвенной речью, строить схемы таких предложений;
• преобразовывать прямую речь в косвенную и наоборот с соблюдением грамматических норм;
• работать с учебными словарями цитат.

Применять:

• правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, в диалоге;
• выразительно читать предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью с  соблюдением соответствующих интонационных правил;
• моделировать предложения с прямой и косвенной речью, с цитатами;
• создавать диалогические высказывания разных видов в устной и письменной речи;
• правильно оформлять цитаты на письме, соблюдая основные требования к цитированию;
• уместно использовать цитаты в собственных устных и письменных высказываниях, исправлять ошибки в предложениях с цитированием;
• самостоятельно собирать и систематизировать материал к сочинению, составлять план сравнительного высказывания;
• писать сочинение-описание на основе сопоставления двух произведений живописи, используя в тексте цитирование.

4. Ресурсное обеспечение рабочей программы

4.1. Литература основная и дополнительная

4.1.1. Литература для учащихся

Основная литература

1. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2008.

Дополнительная литература

1. Богданова Г.А. Русский язык. Тестовые задания. 9 класс. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010.
2. Капинос В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс – М.: Дрофа, 2009.
3. Львова С.И., Замураева Т.И.  ГИА 2010. Русский язык. Тренировочные задания. 9 класс. – М.: Эксмо, 2009.
4. Львова С.И. ГИА 2010. Русский язык. 9 класс: Сборник заданий. – М.: Эксмо, 2009.
5. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
6. Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 5-9 классов. – М.: Мнемозина, 2005.
7. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 9 класс. – М.: Творческий центр «Сфера», 2008.
8. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 9 класс / А.Б. Малюшкин, Л.Н. Иконницкая.  – М.: Сфера, 2006.
9. Основы проектной деятельности. Публичное выступление: учебное пособие для учащихся / под ред. А.С. Рыловой. – Киров: КИПК и ПРО, 2008.
10. Поникарова Л.А. Русский язык. Синтаксис в таблицах и заданиях (сложное предложение). Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2008.

Школьные словари русского языка

1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2009.
2. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1997.
3. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.
4. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2006.
5. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2009.
6. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся 5-11 классов. – М.: Мнемозина, 2009.
7. Скорлуповская К.Н., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. – М.: Просвещение, 2000.

4.1.2. Литература для учителя

Основная литература

1. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.
2. Гостева Ю.Н., Львова С.И., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка: 5-11 классы: Современный урок русского языка. Основные программы и учебники. Программы элективных курсов и др. – М.: Эксмо, 2007.
3. Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация. Раздаточные материалы. – М.: Дрофа, 2004.
4. Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2004.
5. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

Дополнительная литература

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2007.
2. Валгина Н.С. Русский язык: 8-11 классы: Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа, 2000.
3. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006.
4. Дейкина А.Д.  Раздаточные материалы по русскому языку. 9 класс. – М.: Дрофа, 2008.
5. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2006.
6. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. – М: Просвещение, 1989.
7. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2009.
8. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. – М.: Флинта. Наука, 1999.
9. Павлова Т.И., Гаврилова С.И. Контроль на уроках русского языка как этап подготовки к новой форме ГИА в 9 классе.  – Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2008.
10. Рылова А.С. Формирование  коммуникативной  компетентности  учащихся  в  курсе «Основы проектной деятельности»: Методическое пособие. – Киров:  КИПК и  ПРО, 2009.

4.2. Медиаресурсы

1. «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».
3. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета».
4. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
5. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8-9 классы.
6. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.