Описание опыта работы учителя русского языка и литературы Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 148 Граневой Ирины Юрьевны
опыты и эксперименты по русскому языку (10 класс)

Описание опыта работы учителя русского языка и литературы

Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 148

(http://nsportal.ru/graneva-irina-yurevna)

Граневой Ирины Юрьевны

1.  Наименование опыта.

Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка

2. Условия становления инновационного педагогического опыта.

Анализ практической деятельности учителей показал, что понимание учебного предмета «Русский язык» в качестве цели и средства одновременно в результате породило изучение предмета ради предмета и вызвало реакцию отчуждения учащихся от познавательной деятельности. По данным психологических исследований 80-90-х годов ХХ века, у 70% обучаемых ведущим мотивом посещения школы был морально-дисциплинарный мотив. Это говорит о том, что потенциальная полезность информации, получаемой учащимися на уроке русского языка, невысока, а педагогическая деятельность становится неэффективной, затратной, малорезультативной. Практика показала также, что в традиционной школе учитель крайне редко задаёт себе вопросы: зачем мой предмет нужен учащемуся? Какие личностные качества этот предмет развивает у обучаемых? [1;1]

Общество XXI века нуждается в умной, конкурентоспособной, достойно мыслящей личности, управляющей собственной интеллектуальной деятельностью в социальном взаимодействии с членами этого общества. Этот социальный заказ отражается в проекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Поэтому цели обучения русскому языку определяются этим документом, в котором особое место отводится задаче формирования у учащихся универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

3. Актуальность и перспективность опыта.

“Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников информации, включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике”. [4; 2] Поэтому я считаю, что коммуникативно-деятельностный подход является актуальным и очень перспективным методом в обучении русскому языку, т.к. он ориентирован на практическое овладение русским языком, предусматривает переход от сознательного усвоения учащимися единиц языка к употреблению их в речевых ситуациях, приближающихся к ситуациям естественного речевого общения дома, в школе, с одноклассниками и учителями, в магазине, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми людьми и т.д. Одновременно с этим     учащиеся обучаются  всем видам речевой деятельности: слушанию, говорению, чтению, письму - в наиболее важных сферах общения.

4. Теоретическая база опыта.

- коммуникативная методика преподавания русского языка (Е.А. Быстрова);

-теория использования проектных методов на уроках и во внеурочной деятельности (Нарушевич А.Г);

-личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А);

-личностно-ориентированные технологии обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, др.);

- технологии, ориентированные на эффективность управления и организации учебного процесса    (система КСО - коллективного способа обучения, групповые технологии разных видов - групповой опрос, смотр заданий, учебная встреча, диспут, урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и т.д.);

5. Новизна опыта.

Заключается в том, что отличительной особенностью современного

подхода в обучении, а также нового стандарта основной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. А также главной  задачей школьного курса русского языка в настоящее время становится развитие связной речи, т.е. коммуникативная деятельность, что предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Текст является сейчас основной дидактической единицей, с помощью которой изучается языковая система.  Поэтому вся работа, направленная на познание грамматики русского языка, должна базироваться на анализе связных высказываний. Это развивает речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников.  

6. Ведущая педагогическая идея.

     Сущность коммуникативно-деятельностного метода в преподавании русского языка характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Такое определение цели обучения подчеркивает, что учащиеся должны научиться не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и приобрести умения:

- задавать вопросы собеседнику;

- выражать согласие или несогласие с услышанным;

- высказывать пожелание, просьбу, оценивать высказывание, поступок и т.д.;

- вступать в общение и вести его.     

 Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков определяются через разного рода компетенции. Под компетенцией понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения русскому языку и способствуют овладению им. Рассмотрим те виды компетенции, которые имеют непосредственное отношение к изучению русского языка.     

Языковая компетенция представляет собой практическое овладение материалом языковой системы в речевом коллективе с русским языком.
     Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы учебного курса и формирование учебно-языковых умений работы с языковым материалом.
     Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, умения и навыки анализа текста и собственно коммуникативные - умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля речи.

Коммуникативная компетенция  предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Это развивает речь учащихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников. Другими словами, систематическая, последовательная работа над текстом повышает научный и методический уровень уроков русского языка.                                     

Деятельностные способности формируются у школьников лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новое знание, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Коммуникативно-деятельностная методика обучения русскому языку позволяет реализовать в процессе обучения такие цели, как:

• формирование умений и навыков осуществлять речевое общение в типичных речевых ситуациях,  
• обучение общению учащихся в процессе деятельности на основе тематически организованного учебного материала,
• создание речевых ситуаций на уроке, способствующих лучшему запоминанию изучаемого материала.

     Учебные цели уроков (образовательная, или познавательная, развивающая, практическая и воспитательная) должны быть сформулированы таким образом, чтобы обеспечить достижение конечных результатов. Это можно достичь только во взаимосвязи и на основе практической, коммуникативной, цели, которая является ведущей.

  Цели каждого урока должны быть сформулированы конкретно, с указанием того языкового материала, который будет изучаться на данном уроке, и тех речевых умений и навыков, которые будут сформированы на его основе.  Итак, для успешной учебной деятельности необходимо осознанное представление целей обучения не только учителями, но и учениками. Учащиеся должны отчетливо понимать, что дает им изучение русского языка, какие умения и навыки могут быть сформированы на уроке при изучении конкретного языкового материала, какое значение имеют они для практического овладения языком. Осознание учащимися целей и задач обучения является одним из продуктивных способов формирования интереса к русскому языку, развития потребности в его изучении. 

Важнейшей единицей коммуникативно-деятельностного подхода обучения русскому языку является использование текста в качестве основной дидактической единицы учебного материала, что позволяет использовать в работе  нестандартные уроки, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих оптимальному развитию и воспитанию.

• Виды нестандартных уроков:

• Урок- деловая игра.              
• Урок- пресс конференция.
• Урок-соревнование.
• Урок-консилиум.
• Урок-зачет.
• Урок- театральное представление.
• Урок-лекция и т.д..

• Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

• Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• поиск лишнего;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• работа со словарями;

• Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению проекта;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• «подготовь презентацию...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

7. Технология опыта

Основное требование нового Федерального государственного образовательного стандарта – научить школьника учиться, т.е. самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией и эффективно использовать ее в учебной и профессиональной деятельности, поэтому в качестве технологии мною была выбрана проектная деятельность, т.к. она полностью соответствует коммуникативно-деятельностному подходу в преподавании русского языка и, конечно, литературы.

Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: учащиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая  деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [14;31]

Проект очень хорошо помогает в учебном процессе, дополняет и углубляет его содержание.

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: подготовительный определение проблемы, темы, целей и конкретного продукта), планирование (формирование групп, распределение обязанностей, определение источников информации и т.д.), реализация проекта (сбор и обработка информации), презентация (представление результатов), осмысление и оценка проекта (подведение итогов). Но главное условие все же, на мой взгляд, это совместная деятельность - от выбора темы до выводов.

8. Результативность опыта.

    При переходе школьников из начальной школы в среднее звено они сталкиваются с рядом проблем, одна из которых – это психологическая, другая – педагогическая, поэтому проводились психолого-педагогические исследования:

• Диагностика отношений учащихся к предмету и педагогу;
• Диагностика учебной деятельности на уроках русского языка.

Диагностировались: учащиеся 6 класса

Мониторинг учебной деятельности по русскому языку

Цель: 1. Повысить интерес к изучению русского языка;

2. Сформировать личностные интересы и возможности учащихся.

Для оценки результативности внедрения проекта были выделены следующие критерии:

  1) уровень обученности учащихся за 1 год (в 5 кл.) и I полугодие (6 кл.) по русскому языку;

  2) уровень сформированности творческих способностей учащихся, отношение к учебному предмету (русскому языку);

  3) уровень самореализации учащихся.

Результаты (первого критерия):

Таблица  №1 Уровень обученности учащихся

Анализ таблицы №1 позволяет отметить, что успеваемость в классе стабильная и составляет 100%, качество знаний по русскому языку  повысилось на 8%.

По второму критерию анализировался уровень сформированности творческих способностей учащихся за 5 класс и  I полугодие 6 класса по методике Н.А. Вагановой, согласно которой можно выделить следующие типы потенциала детей:

• художественный, когда у  ребенка наблюдается склонность к творческим проявлениям именно в художественной деятельности;
• исследовательский, когда ребенок обладает природной любознательностью, стремится к активной поисковой деятельности;

• творческий, когда проявляет вербальное творчество, демонстрирует богатую фантазию и творческое воображение.

Результаты (второго критерия):

Рисунок 1 Уровень сформированности творческих способностей

Анализ данной диаграммы (рис.1) показывает, что происходит рост всех показателей: исследовательский  увеличивается на 18%, художественный  на  13% и творческий на 14%. Наибольшее значение имеет исследовательский (68%) и творческий (64%), тем самым доказывая высокий творческий потенциал учащихся.

Диагностика отношений учащихся к изучению русского языка

Цель: выявить отношение к изучению русского  языка.

Метод диагностики: тест-рисунок "Твоё отношение к уроку русского языка".

Отметить значком тот рисунок, который соответствует твоему отношению к уроку

Диагностировались:

         2012 – 2013 учебный год -  учащиеся 5а класса

         2013-2014  учебный год (1 полугодие) -  учащиеся 6а класса

Таблица  №2 Диагностика отношений учащихся к изучению русского языка

Рис.№2  Отношение к изучаемому предмету

Таким образом, в результате использования проектных технологий на уроках русского языка повысился уровень мотивации к  изучению предмета, что наглядно представлено в таблице №2 и на диаграмме рис.2.

  По третьему критерию – выявлению уровня самореализации школьников – одним из показателей работы являются результаты участия детей в творческих конкурсах и олимпиадах.

        Результаты (по третьему критерию):  активное участие учащихся в конкурсах и олимпиадах.

Вывод: Данные результатов мониторинга показывают, что видна позитивная динамика уровня обученности, на лицо личностный рост учащихся, рост их творческих и исследовательских способностей. Коммуникативно-деятельностный подход и технология проектов обучения учащихся позволяет использовать нетрадиционные формы уроков; на уроках закрепления и отработки материала организуется индивидуальная, групповая, фронтальная работа или их сочетание; осуществляется совместная деятельность учителя и ученика.

Библиографический список

1. Бердникова Л. И. Русский язык в системе развивающего обучения - Оренбург, Изд-во ООИУУ, 1997.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009
3. Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков - зачетов //Русский язык в школе, 1988, №2.
4. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Рус. язык в школе. - 1996. - № 1.
5. Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. - М., 1983.
6. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.
7. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с. 
8. Десяева Н.Д., Наполькова Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Прометей, 1989.
9. Калшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984.
10. Кирилина Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как средств повышения качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность учителя // Современные наукоемкие технологии. – 2005. – № 6 – стр. 82-88.
11. Леонтьев А.А. Язык, Речь, речевая деятельность. - М., 1969.
12. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976.
13. Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты…Проекты! 5-11 классы: учебно методическое пособие / Под ред. Н.А. Сениной. -  Ростов н/Д: Легион, 2013.
14. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособия для учителя. - М.:Просвещение, 1986.
15. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения М., 2011. С.31.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Эссе «Моя педагогическая философия»

«Учитель! Воспитай ученика, чтобы было потом у кого поучиться!»

Е.М. Винокуров.

         Первое сентября… Сажусь за первую парту. Огромные белые банты вплетены в косички.  На столе лежит букварь, и все дети его рассматривают, но я все чего-то жду... И вдруг сквозь суету родителей, шепот первоклассников звучит голос: «Доброе утро! Я ваш учитель, и зовут меня Олимпиада Захаровна!» Это была старенькая женщина маленького роста, с белыми седыми волосами, но увидев ее, я сразу поняла – буду УЧИТЕЛЕМ! Моя мечта сбылась. Я – учитель.

В центре моей педагогической деятельности находится ребенок! Да, да, именно сначала ребенок - субъект обучения и воспитания. И когда между мной, учителем, и учениками появляется гармония, то возникает ощущение глубокого внутреннего счастья от того, что чувствуешь себя необходимым тем, кто сидит перед тобой в классе. Когда вдруг понимаешь: именно они – важнее всего во всей моей учительской жизни. Их широко раскрытые глаза, а иногда и рты,  их сердца, открытые для общения и сотрудничества.

Каждый урок я начинаю с фразы:  «Доброе утро. Садитесь, пожалуйста». Только  искренность в каждый момент общения и кропотливый труд помогает продолжить тропинку к их душам, а это значит, что лексика и фонетика, синтаксис и морфология будут усваиваться лучше.

Современные дети сейчас растут и развиваются в сложное, но одновременно интересное время.  Это эпоха компьютеризации и телефонии. Они  порой забывают как произносится то или иное слово по-русски, заменяя его иностранным аналогом. Поэтому одним из приоритетных направлений моей деятельности  -  «экология русского языка». Моей главной задачей, как педагога, является: создание культурно-образовательной, эмоциональной среды вокруг подростка, среды, которая способствовала бы  развитию их речи,  повышению общей культуры. Этого можно достичь только тогда, когда учащийся стал участником процесса познания. Поэтому на уроках русского языка  и литературы я обращаюсь к истории языка, его происхождению, к сопоставительному анализу с другими славянскими языками, к истории России,  провожу интегрированные уроки (русский язык и история; русский язык и литература) и применяю проектный метод (попытка создания словарной статьи одного русского слова – от происхождения до современного значения).  

Преподаватель – это не только тот, кто учит, но и тот, кто воспитывает. Воспитать хорошего человека труднее, чем вырастить хорошего специалиста. Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому учащемуся, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ребенку осознать в себе личность, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитать в нем чувство человеческого достоинства, научить быть добрым, отзывчивым и толерантным, поэтому иногда на уроках приходится разыгрывать различные жизненные ситуации, привлекая в свою театральную постановку и учащихся.  Ибо только  иногда на собственном примере, на интересных фактах из жизни великих писателей и лингвистов можно воспитывать юную душу, увлечь жизнью, а главное  научить быть Человеком.

В процессе работы я попыталась выработать следующие основные положения педагогической философии:

     - воодушевлять, ободрять и убеждать каждого ученика в его возможностях и способностях, чтобы он гордился своими достижениями;

     - создавать условия для выбора своего собственного образовательного маршрута в соответствии с его индивидуальными способностями;

     - сделать каждый урок познавательным, увлекательным и интересным.

Учитель в современном мире тоже обязан учиться,  осваивать новые технологии, методики, внедрять инновации.  Может быть, поэтому я так долго училась и продолжаю учиться, чтобы не только отдавать знания ученикам, но и стремиться самой к профессиональному росту. Тогда и ученики с удовольствием последуют за мной в нелегком, но таком увлекательном процессе овладения новыми знаниями.

В заключение хотелось бы сказать, что я сделала правильный выбор! Моя профессия – мое призвание! Очень здорово, что педагогическая династия в нашей семье продолжается - моя дочь тоже педагог!

Проект урока

 «Роман Л.Н. Толстого «Война и мир» в зеркале истории и культуры России»)

Образовательное учреждение:

 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №182»

Автор: Гранева И.Ю., учитель русского языка и литературы

Класс: 10

В качестве подтверждения культурологического метода  разработана модель интегрированного урока в 10-классе  

Наш выбор проведения интегрированного урока обоснован тем, что на изучение романа «Война и мир» Л.Н. Толстого отводится небольшое количество часов, и учащиеся с неохотой читают главы, посвященные войне, поэтому, чтобы вызвать интерес к роману, и была выбрана такая форма урока.  Одновременно с литературой повторяется русский язык и история России в рамках подготовке е ЕГЭ.

Подготовительный этап: Предварительно учащиеся были поделены на группы: знатоки русского языка, знатоки романа «Война и мир», знатоки истории России, знатоки искусства.  

Форма урока – «Обмен знаниями».

Продолжительность: 45 мин.

Цели урока:

1. Познавательная цель: активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, используя  главное  информационное средство - текст;

2. Развивающая цель: развивать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, классификация, а также внимание, память, логическое мышление; развивать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности. 

3.Образовательная цель: изучение мотивации всех участников- субъектов образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний 

4. Воспитательная цель: создать условия для воспитания духовно богатой, нравственно ориентированной личности, любящей свою родину, знающей и уважающей родной язык, историю России и родного края, сознательно относящейся к нему как к явлению культуры  

Задачи урока:

Познавательные задачи:

• закрепить полученные знания о словосочетании; о романе Л.Н. Толстого «Война и мир» ;и о Бородинском сражении
• систематизировать знания учащихся с целью подготовки к ЕГЭ

Развивающие задачи:

• развивать умение излагать свою точку зрения, формировать умения выделять общие и существенные признаки;
• развивать умения сравнивать, комментировать, делать выводы,
• анализировать и оценивать собственную деятельность;
• развивать навыки исследовательской деятельности;
• стимулировать интерес к изучаемым предметам с помощью информационных технологий;

Воспитательные задачи:

• воспитывать положительное отношение к знаниям вообще и изучению русского языка, литературы, истории, МХК;
• воспитывать толерантное и уважительное отношение к мнению других людей;
• воспитывать чувство патриотизма к Родине.

В результате ученик:

-  знает основные понятия темы, их определения, связи между ними;

- осознает, что текст является основной коммуникативной, культурологической и дидактической единицей языка и речи;

- осознает, что русский язык, литература и история взаимосвязаны и знание этих предметов расширяет кругозор;

-  приобщается к чтению современных текстов разных стилей и жанров, к искусству через школьные предметы

Реализация принципов обучения на уроке:

Принцип наглядности обучения в комплексном решении задач, научность обучения, соблюдение принципа систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков.

Характер познавательной деятельности: репродуктивный, поисковый, творческий, индивидуализация и дифференциация обучения.

         Технологии:

• Развития критического мышления
• Информационно – коммуникационная технология
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества. 
• Технологии уровневой дифференциации 
• Групповые технологии. 

Оснащение:  мультимедийный проектор,  установочная презентация

КОНСПЕКТ УРОКА

Самоанализ урока

Так Задачи урока, я считаю,  реализовывались:

     Образовательные задачи:

Через фронтальный опрос, через задание 1, 3, 4 были закреплены полученные знания

Развивающие задачи:

Через задание №2, 4 т.е. работу с текстом, у учащихся развиваются коммуникативные навыки: это монологическая речь при воспроизведении теоретического материала. Задания №6 способствует развитию  умения сравнивать, комментировать, развиваются навыки исследовательской деятельности. Работа с картиной развивает творческие способности десятиклассников. И все вышесказанное способствует умению анализировать и оценивать собственную деятельность, и, естественно, использование информационных технологий стимулирует интерес к изучаемому предмету.

Воспитательные задачи:

Работа с текстом, с описанием картины способствует развитию положительного отношения к знаниям русского языка, истории, искусства – это  также способствует развитию у учеников умения прислушиваться к точке зрения партнера (толерантности, которая сегодня как никогда востребована в современном обществе). Воспитывает чувство патриотизма к Родине

Как осуществлялась система работы на данном уроке? Четкая постановка цели в начале урока, логика в построении урока, подведение итогов после выполнения заданий и в конце урока.

   Формы работы :  самостоятельная работа, работа в группе.

На уроке использовались компьютерные технологии с целью повышения качества образования учащихся: осуществление самопроверки при работе с тестами.

Приемы:

Был использован презентационный материал, были даны задания, побуждающие к выявлению авторской позиции, высказыванию собственного мнения. Учащимися на уроке осуществлялась самооценка, рефлексия. Ребята пользовались справочным материалом, научным историческим и художественным текстами.

На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка:

Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала. Старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.

Задачи урока ставились совместно с учащимися, использовались на уроке разнообразные формы работы. В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная, групповая работы.

Таким образом, применение культурологического подхода на уроках русского языка, литературы и истории способствует развитию эффективности учебного процесса, а нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемым предметам, но и развивать их творческую самостоятельность, способность к самореализации

Список литературы:

1. А.А. Акишина, Т.Е. Акишина, А.П. Бубнова, А.В. Тряпельников. Россия XIX в.: лица, события, судьбы (учебный мультимедийный комплекс с DVD-диском по развитию русской речи ). – М.: АТиСО, 2010. - 80 с.
2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Русский язык в школе. –– 1996. –– № 1. –– С. 3–8.
3. Гранева И.Ю. Культурологический подход на уроках русского языка и литературы как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся (опыт создания комплексного лингвокультурологического словаря) / Диалог культур. Теория и практика преподавания языков и литератур: Международная научно-практическая конференция (9-11 октября 2018 г.): Труды и материалы / Под.ред. В.В. Орехова, Е.Я. Титаренко. – Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 218. С.111-113. IF(РИНЦ-2014): 0,245.
4. Культурология образования: современный урок: Коллективная монография. Выпуск 2 / Под ред. Л.П.Качаловой, Е.В.Телеевой. –– Шадринск: Исеть, 2004. –– 148 с.

сложноподчиненного предложения.