Подготовка к ГИА по русскому языку.
статья по русскому языку (9 класс) по теме

Виды работ по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации

Из опыта работы

Галавай С.В.,

учителя  русского языка и литературы

МБОУ СОШ №17 г. Белгорода,

Юхименко Н.В.,

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ №36 г. Белгорода

Государственная итоговая аттестация – важное испытание для ученика, поэтому  готовить учащихся к экзамену  нужно с 5 класса. Предлагаем комплекс упражнений, которые успешно используются на уроках русского языка.

Работа с тестами

• Тест (части А, В). Сначала рекомендуется  коллективная  работа с  тестом  (во время работы учитель обращает внимание учеников на типологию заданий, на структуру теста: задания с выбором ответа из четырёх предложенных вариантов, задания с кратким ответом, который нужно записать словами или цифрами, в старших классах - на особенности тестов по формату ГИА).

 В зависимости от уровня класса  используется  система упражнений с постепенным наращиванием сложности заданий. Учителем проводится диагностика качества усвоения учебного материала с помощью мониторинговых карт на каждого ученика или же общий анализ ученических работ с выявлением типичных ошибок, затем следует  коррекция обнаруженных пробелов  в обучении. Проведение  уроков коррекции знаний после тестирования для определения качества усвоения учебного материала  является обязательным технологическим условием. Заполнение диагностической карты может осуществляться самим учеником или в форме взаимопроверки.

                          Образец диагностической карты

Можно предложить обучающимся самим оценить свою работу по тесту. Учащийся  дополнительно  указывает те задания, которые вызвали у него затруднения. Цель такого оценивания – формирование у ученика адекватной  самооценки,  объективной оценки по предмету.

• Тест  к материалам учебника (Часть В, задания с кратким ответом).  К упражнению из учебника учитель составляет тест. Это может быть упражнение из домашней работы или из классной. Пока слабые ученики проверяют домашнюю работу (частично или полностью) вместе с учителем, сильные работают по карточкам с заданием повышенной сложности над тем же упражнением. Можно также  организовать работу в парах (сильный и слабый ученик). Отвечать должен слабый ученик, предварительно обсудив ответ с сильным напарником.

Задания к упражнениям

(Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений/Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова.-М.:Просвещение, 2009)

Задание  к упражнению  308

1.Из 2 предложения выпишите словосочетание  со связью примыкание (очень добрый).

2. Из  предл.  1-3 выпишите   причастие, определите у него вид и время (любивший- действ., прош вр).

3. Из 4  предл. выпишите грамматическую основу односоставного предл, укажите  вид  односост. предл.(привели-неопр.-личн.)

4. Из 5  предл. выпишите словосочетание  со связью примыкание(привольно раскинулась)

5. Из 6  предл. выпишите все местоимения, определите их разряд (эти(ук), всё(опр), это(ук), нас(лич)

6. Из  предл.  7-8 выпишите   слова на орфограмму «Буквы з и с на конце приставок»(вздумал, беспокойный)

7. Среди   предл.  7-9  укажите номер предл с вводным словом (8 )

8. Из 7  предл. выпишите все  деепричастия (ковыляя, привстав)

9. Из  предл.  8-9  выпишите   прилагательное в форме составной превосходной степени (самый весёлый).

Задание к упр. 299

1.Укажите номера предложений, в которых распространённые согласованные определения (причастный оборот, прилагательное с зависимыми словами) стоят после определяемого слова- существительного.

2.Укажите номера предложений, в которых одиночные согласованные определения (два или больше) стоят после определяемого слова- существительного.

3.Укажите номера предложений, в которых любые ( одиночные или распространённые) согласованные определения  относятся к личному местоимению.

4. Укажите номер предложения, в котором  ДВА   распространённых  согласованных определения выражены причастным оборотом.

5.  Укажите номер  сложного предложения. Начертите его схему.

Задание к упр. 300

1.Укажите номера предложений, в которых распространённые согласованные определения , выраженные причастным оборотом, стоят после определяемого слова- существительного и обособляются.

2.Укажите номер предложения, в котором  распространённое  согласованное  определение , выраженное  причастным оборотом, стоит  перед определяемым  словом - существительным и НЕ обособляется.

3.Укажите номера предложений, в которых распространённые согласованные определения , выраженные прилагательным с зависимым словом, стоят перед определяемым  словом - существительным и НЕ обособляются.

4.Укажите номер предложения, в котором  любые ( одиночные или распространённые) согласованные определения  относятся к личному местоимению.

5.В каком из предложений обособлено распространённое определение, стоящее перед определяемым  словом – нарицательным  существительным.

6. Укажите номер предложения с деепричастным оборотом (обособленным обстоятельством)

Задание к упр. 307

1.Укажите номера предложений, в которых распространённые приложения стоят после определяемого слова- существительного  собственного .(1, 3, 4, 5 - (3)

2.Укажите номера предложений, в которых любые (одиночные или распространённые) приложения относятся к личному местоимению.(2, 6)

3. Укажите номер предложения, в котором  приложением являются имена собственные.(5)

4.Укажите номер предложения, в котором есть обособленное  распространённое согласованное определение, выраженное  причастным оборотом.(4)

5. Из   предл.  1, 2 выпишите все местоимения, определите их разряд (мой, им, их)

6. Из 3 предл. выпишите словосочетание  со связью управление.(оставалась в избе)

7. Из   предл.  1 -3 выпишите  сложное имя прилагательное (шестилетняя)

8. Из   предл.  2 -4  выпишите  слово на орфограмму «Непроизносимая согласная в корне слова» (страстной)

9. Из 5 предл. выпишите порядковые числительные (второго, третьего, четвёртый)

Задание к упр. 297

1.Укажите номера предложений, в которых распространённые согласованные определения (причастный оборот, прилагательное с зависимыми словами) стоят после определяемого слова- существительного.

2.Укажите номера предложений, в которых одиночные согласованные определения (два или больше) стоят после определяемого слова- существительного.

3.Укажите номера предложений, в которых одиночные (два или больше прилагательных или причастий)  и распространённые согласованные определения (причастный оборот, прилагательное с зависимыми словами)  относятся к личному местоимению.

4. Укажите номера предложений, в которых несогласованные определения (сочетание существительного в косвенном падеже  с прилагательным) стоят после определяемого слова- существительного.

• Домашнее задание.

Необходимо предлагать учащимся дифференцированное домашнее задание. Ученики пробуют самостоятельно составить тест в зависимости от их уровня обученности и творческих способностей. Виды тестов могут быть разными (по конкретным темам  либо  по формату ГИА (части А или В), по предложенному учителем тексту либо по тексту упражнения из учебника и др.).

Элементы нестандартных уроков

Нестандартный урок привлекает не только формой, но возможностью для учеников участвовать в его содержании. Учащимся (ассистентам учителя из числа сильных учеников) можно предложить самим подобрать материал к уроку (составить тест определённого вида). Уроку будет предшествовать подготовительная работа учителя с учениками: консультация по нужной теме, опрос ассистентов, проверка материала.

Урок-соревнование. Такие уроки проводятся с целью повторения и обобщения изученного материала. Класс делится на команды, которые выполняют задания, заранее подготовленные учителем. Лучше использовать задания с кратким ответом (часть В). Можно использовать один текст или разные в зависимости от уровня класса и от времени, запланированного на этот вид работы. Жюри из сильных учеников ведёт счёт набранных очков.

Урок-игра. В ходе игры учащиеся интенсивно оперируют многочисленными понятиями, сочетая теоретические знания с практической деятельностью. Элементы  игры можно использовать на любых уроках: четвёртое лишнее, найди ошибку, продолжи ряд (слов на указанную  орфограмму, слов с  определённым лексическим значением, словосочетаний с  одним из видов подчинительной связи, синонимов и т.д.).

Урок-отчёт  лучше проводить в классах старшего звена после изучения тем или разделов, связанных с речевым развитием школьников («Типы речи», «Стили речи», «Средства эмоциональной  выразительности» и т.д.). Этот тип урока предполагает деление класса на группы, которые в течение урока демонстрируют свои знания и умения по определённой  теме. Каждой группе можно дать задание подготовить тест (по проработанной теме или по теме какой-либо из групп), проверяющий уровень усвоения материала.

Работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему

Сочинение-рассуждение – это одно из самых сложных заданий на ГИА по русскому языку в 9 классе,  поэтому к нему необходимо готовиться целенаправленно, систематически. Мы стремимся  к тому, чтобы каждый ученик на экзамене чувствовал себя уверенно, был готов успешно выполнить данный вид работы. Ставим  следующие цели:

- обобщить знания по написанию сочинения-рассуждения;

- развивать уровень культуры мышления, умение выстраивать логическую цепочку: тезис, аргументы, вывод;

- изучить систему аргументации языковых явлений;

- отрабатывать приёмы композиционной стройности работы, её смысловой цельности, точности и речевой связности.

        Чтобы обучающиеся осознанно и качественно выполняли  это задание, последовательно выстраиваем систему обучения написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

- На первом этапе подготовки знакомим  обучающихся с критериями оценки экзаменационных моделей сочинения-рассуждения. Хорошее знание критериев позволяет овладеть умением самостоятельно оценивать свою работу.

- Следующим этапом работы является повторение значения  основных лингвистических терминов, работа с ключевыми словами в высказывании лингвиста и объяснение содержания  цитаты  на теоретическом уровне.

В 9-м классе обучающиеся чётко представляют структуру сочинения-рассуждения: тезис-аргументы-вывод. Опираясь на структурную форму рассуждения, даём  план работы над сочинением:

- понять смысл высказывания лингвиста и сформулировать тезис;

-подобрать аргументы, иллюстрирующие соответствующие языковые явления;

- написать вывод-заключение.

Рекомендуем начинать работу коллективно, устно анализируем цитату.

Дано высказывание  лингвиста  И.Г.Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».

Обучающиеся самостоятельно выполняют задание на черновике, потом озвучивают  свои варианты вступления (тезиса) к работе.

Вариант ответа 1 :

«Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего»,- считает известный лингвист И.Г.Милославский. Нельзя не  согласиться с его мнением.  Для восприятия текста важно не только содержание, но и то, какими способами передачи мысли автор пользуется. Одним из таких способов передачи являются повторы как выразительное средство языка.

Вариант ответа 2 :

Я согласен с высказыванием известного лингвиста И.Г.Милославского о том, что «любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Лексический повтор используется для подчёркивания деталей, придаёт авторским суждениям яркость и убедительность

- Третий этап – обучение  способам  введения аргументации  в сочинение – рассуждение. Возможна индивидуальная работа, по группам и по парам.

Так, класс разбивается на 3 группы, даются 3 разных текста и одно лингвистическое высказывание. Участники групп должны предложить  по 2 аргумента из предложенного им текста и указать их роль. Учитель назначает  3 помощников  из числа сильных учеников (с ними ведётся предварительная работа), которые консультируют группы. Написать ответы должны все участники группы (за этим следят помощники учителя). Учитель может спросить любого члена группы.  Во время ответа одной группы две другие внимательно слушают и затем анализируют  приведённые аргументы.

Ученикам  для подбора аргументов предлагается текст упражнения 274 из раздела «Повторение и систематизация изученного» ( Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений/Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова.-М.:Просвещение, 2010).

Варианты ответов:

В подтверждение тезиса М.Г.Милославского приведу примеры из текста В. Солоухина. Так, словосочетание  «ломоть хлеба» повторяется в тексте 10 раз. Этот повтор усиливает эмоциональное воздействие на читателя, показывая значимость хлеба в жизни человека, поэтому дедушка, всегда  «степенный и уравновешенный», очень сильно рассердился на внука, который пренебрежительно отнёсся к ломтю хлеба, швырнув его на землю.

        Яркость и убедительность текста подчёркивается и двукратным повтором слова «голод» в последнем абзаце, где писатель проводит аналогию слов «голод» и «смерть», противопоставляя их словам «ломоть хлеба» и «жизнь». «Хлеб - всему голова»,- гласит народная пословица. Хлеб - «величайшее изобретение человека», поэтому к нему наш народ всегда относился бережно и с особым уважением.

Учащиеся приходят к выводу.

Вариант ответа:

Таким образом, художественный текст заставляет обратить внимание на то, что хочет подчеркнуть автор с помощью повторов - средств языка.

- Четвёртый этап – самостоятельная   работа по созданию текста на лингвистическую тему (домашнее или  классное  написание сочинения).

- Пятый этап – самоанализ по критериям к сочинению.

В каждую тетрадь вкладывается таблица критериев оценивания (СК1- СК4), она заполняется учениками и учителем.

- Заключительный  этап – оценивание и анализ работ учителем.

        У каждого ученика весь материал находится в индивидуальной папке  и в тетради для подготовки  к ГИА.

Систематическое использование данных методов и приёмов обеспечивает высокую результативность деятельности учащихся, способствует качественному овладению орфографическими, пунктуационными нормами и оказывает влияние на формирование    лингвистической и коммуникативной компетенции.