Рабочая программа по русскому языку в 5 классе
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Опубликовано 23.04.2014 - 14:44 - Куклина Татьяна Николаевна

Рабочая программа содержит подробную пояснительную записку, календарно-тематическое планирование к учебнику М.Т.Баранова, критерии оценивания и требования к знаниям , умениям, навыкам

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа содержит подробную пояснительную записку, календарно-тематическое планирование к учебнику М.Т.Баранова	534.5 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

II ступень – основное общее образование

5 класс

срок реализации 1 год

Программа разработана на основе авторской программы основного общего образования «Русский язык 5 – 9 классы» авторы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженская Н. М. Шанский – М:«Просвещение» 2010г. __________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учитель: Т. Н. Куклина

2013г.

Пояснительная записка

Преподавание учебного предмета «Русский язык» в основной школе осуществляется в соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание языкового образования.

Приказ МО РФ от 19.12.2012г.№1067, зарегистрирован Минюстом России от 30.01. 2013г., рег. №26755 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013 – 2014 учебный год»
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» /Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290);
Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312 (ред. От 03.06.2011 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30 августа 2010 г. №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312; «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 №1089. (ред. От 19.10.2009, с изм. От 31.01.2012)
Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2013 – 2014 учебном году» (Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИПКРО)

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.03.2004 №1089.

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Начальное общее и основное образование. Среднее (полное) общее образование (Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004г. №1312 (ред. От 03. 06.2011))
Единый государственный экзамен. Русский язык. Сборник аналитических материалов / под редакцией Т. В. Абрамовой. Сост. Соловьёва Т. В. – Челябинск: ИУМЦ «Образование», 2002 -2008 г.г.
Методическое письмо «О проверке и оценивании письменных работ учащихся» //(Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИПКРО. 2006г.)
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 г.

№ 103/3404 «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в образовательных учреждениях Челябинской области»

Учебный план МКОУ «Каменносанарская ООШ на 2013 – 2014 учебный год»
Программа общеобразовательных учреждений Русский язык 5 – 9 классов /авт. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – Москва «Просвещение» 2010 г.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (Программы общеобразовательных учреждений Русский язык 5 – 9 классы. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2010) и соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку и базисному учебному плану МКОУ «Каменносанарская ООШ» на 2013 – 2014уч. год.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Специфика предмета

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, данная рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи организации учебной деятельности:

формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

Языковая компетенция (т.е осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке ( его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

Формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Задачи для 5 класса:

развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Обоснование выбора учебно-методического комплекса для реализации рабочей программы

Учебно-методический комплект УМК «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) используется уже не одно десятилетие. Теоретический и практический материал учебников изложен доступно и просто. УМК «Русский язык» выпускает издательство «Просвещение».

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год. Содержание учебников соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).

Учебник Русского языка для 5 класса (авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова) создан с учетом требований к знаниям и умениям ученика по этому предмету, ориентирован на требования стандарта. В учебнике используются отрывки из произведений русских писателей, позволяющие работать над развитием культуры речи. Задания по развитию речи разнообразны (сочинения по картине, сочинения-описания, изложения по прочитанному в учебнике тексту, изложения, воспринятые на слух, доклады и др), позволяют обогатить речь учащихся. Встречаются упражнения игрового и занимательного характера, имеются задания по речевому этикету. На форзаце размещены все орфограммы, после каждого раздела содержатся вопросы для повторения. Упражнения учебника позволяют углубленно повторить изученный материал в предыдущем классе, закрепить новый, подготовить к ЕГЭ.

Обоснование разбивки содержания программы

На основе школьного учебного плана МКОУ «Каменносанарская ООШ» на 2013 – 2014 уч. г. в течение учебного года по предмету «Русский язык» в 5 классе выдаётся 210 часов вместо 204 ( Приказ Главного Управления образования и науки Челябинской области № 02-678 от 1 июня 2004 года)

В связи с этим для лучшего усвоения материала добавлено по 1ч. на темы «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи», «Лексика. Культура речи», «Имя существительное», «Имя прилагательное» и 2 ч. на тему «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Учебно-тематический план. (210 часов)

Содержание	Кол-во часов по программе	Кол-во часов в планировании	Кол-во контрольных	Развитие речи
Язык – важнейшее средство общения	3	3		1
Повторение пройденного в 1-4 классах.	20	20	1	3
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	36	37	3	7
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография.	18	18	1	4
Лексика. Культура речи.	10	11	1	3
Морфемика. Орфография. Культура речи.	26	28	1	4
Самостоятельные и служебные части речи.	1	1
Имя существительное	24	25	1	5
Имя прилагательное	16	17	1	4
Глагол.	42	42	1	6
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.	8	8	1	2
	204	210	11	40

Обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации НРК

Реализация регионального компонента языкового образования осуществляется в следующих целях:

Обучение русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности,
Повышение языковой культуры учащихся
Овладение единицами языка национально-культурным компонентом значения
Овладение русским речевым этикетом

С учётом интересов учащихся выбрано два направления реализации НРК:

краеведческое (топонимика, диалектология)
коммуникативное ( это направление реализуется в курсе «Риторика»)

Содержание НРК в учебном процессе

Русский язык 5 класс

№ п/п	Дата	Раздел Тема	Региональное содержание изучаемых вопросов	Количество отводимого времени (мин)	Форма проведения
1		Состав слова	Разомни язык	10	Речевая гимнастика
2		Буквы и, у, а, после шипящих	Твоя коммуникативная задача.	15	Сообщение учителя Составление диалога
3		Части речи	Виды общения.	15	Беседа Составление диалога
4		Предложение. Грамматическая основа.	Учимся писать, редактировать.	20	Слово учителя Творческая работа
5		Обстоятельство.	Учимся слушать.	15	Сообщение учителя Беседа
6		Гласные звуки.	Умеем ли мы читать?	10	Беседа Работа с текстом
7		Р-р. Повествование. Подробное изложение. «Таинственная шкатулка.»	В бабушкином сундуке.	20	Собирание материала Творческая работа
8		Алфавит.	. Чтоб верхушки не хватать.	15	Слово учителя Анализ текста
9		Прямое и переносное значение слов.	В мире текстов.	15	Сообщение учителя Творческая работа
10		Р-р Выборочное изложение «Последний лист». (устно)	. Пересказы, пересказы.	30	Беседа Собирание материала Творческая работа
11		Буквы з и с на конце приставок.	Упражнения «Не запутайся в звуках» , «Разомни язычок».	10	Речевая гимнастика
12		Буквы о – е после шипящих в корне.	Коротко да ясно.	15	Работа с текстом
13		Обобщающее повторение по теме «Морфемика».	Что такое комплименты?	10	Сообщение учителя Игра
14		Имя существительное как часть речи.	Упражнение «не сломай язык».	10	Речевая гимнастика
15		Обобщающее повторение по теме «Имя существительное».	. Как строить рассказ?	15	Сообщение учителя Устное рисование
16		Обобщающее повторение по теме «Имя прилагательное».	Спорить или ссориться.	15	Беседа
17		Не с глаголами	Волшебный мир сказки.	15	Сообщение учителя Творческая работа
18		Виды глаголов.	Упражнение «Разомни язычок».	10	Речевая гимнастика
19		Время глагола.	Помоги сказочным героям.	20	Творческая работа
20		Повторение по теме «Глагол».	Сказочный язык.	20	Конкурс

Межпредметные связи на уроках русского языка

Наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русского языка используются программные художественные произведения как иллюстрации языковых фактов , наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих видов работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и.т. д.)

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков ( подлежащее, сказуемое, член предложения и.т.д ). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства(антоним, антитеза, контраст, изобразительное искусство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой - со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинения по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.

Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования.

Особенности организации учебного процесса.

Применение разнообразных форм и методов работы на уроках русского языка, а также ИКТ, даёт мне возможность скомпоновать учебный материал исходя из индивидуальных особенностей класса, темы, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Учеников привлекает новизна проведения уроков. В классе во время урока создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами». У них появляется заинтересованность в получении высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий, индивидуальной работы, словарной работы, групповой работы, игровых упражнений и т.д. у детей развивается интерес к русскому языку, воспитывается навык самостоятельной работы. На уроках русского языка большое внимание уделяется словарной работе. Если постараться разнообразить приемы проведения словарной работы, то у детей не будет ослабевать интерес к этому этапу урока, да и готовиться дома к словарной работе, на мой взгляд, у них будет больше желания. На этапе закрепления материала использую нестандартные формы и методы – одно из важных средств обучения, т. к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания

Использование презентаций позволяет проводить уроки

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
обеспечивает наглядность;
повышает объём выполнения работы;
обеспечивает дифференцированное обучение (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных

методов и форм обучения:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

словесных (рассказ, беседа, учебная лекция)
наглядных (иллюстрационных и демонстрационных)
практических
проблемно-поисковых
самостоятельной работы учащихся

Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности

индивидуального опроса
фронтального опроса
выборочного контроля
письменных работ

В процессе изучения используются следующие формы промежуточного контроля:

диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
комплексный анализ текста;
осложненное списывание;
тест;
составление сложного и простого плана к тексту;
изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
составление диалога на заданную тему;
составление текста определенного стиля и типа речи;
составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста
редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
работа с деформированным текстом.

Используются такие формы обучения:

Диалог
Беседа
Дискуссия
Диспут

Применяются варианты:

Индивидуального
Индивидуально-группового
Группового и коллективного способа обучения

Используются следующие средства обучения:

Учебно-наглядные пособия (таблицы)
Организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал)

Формы организации работы учащихся:

Индивидуальная
Коллективная
Фронтальная
Парная
Групповая

Виды деятельности учащихся:

Устные сообщения
Обсуждения
Мини сочинения доклады

Организация учебного процесса по русскому языку осуществляется через классно-урочную систему

Специфика курса. Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Содержание учебного процесса соответствует авторской программе основного общего образования Русский язык 5 – 9 классов /авт. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – Москва «Просвещение» 2010 г.

Раздел, тема урока Презентации	Кол-во час	№ ур ока	Дата	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта	НРК	Форма контроля	Тип урока	ЦОР
I ЧЕТВЕРТЬ I Язык – важнейшее средство обучения 2+1 Язык – важнейшее средство общения	2	1 2		Уметь видеть различие между устным и письменным общением. Знать, что язык – это не только общение, но и связь с прошлым и в будущее путь.		проблемные задания.	Урок усвоения новых знаний.	Русский язык. Теория. (Бабайцева В. В.) ЗАО «1с» 2007
Р/р.Подготовка к сочинению воспоминанию «Как я провёл лето». (Устно)	1	3		Уметь самостоятельно писать сочинение на заданную тему, связно ипоследовательно излагать свои мысли.		Анализ сочинений.	Урок развития речи
II Повторение пройденного в 1 – 4 классах 17+3 Состав слова	1	4		Восстановить в памяти детей знания о составе слова. Подбор однокоренных слов. Составление простых предложений.	Разомни язык	Фронтальный опрос, творческие задания.	Урок повторения и закрепления изученного
Безударные гласные в корне слова	1	5		Восстановить в памяти детей правила о правописании безударных гласных в корне слова. Должен уметь подбирать проверочные слова, уметь оформить орфограмму.		дифференцированные задания для учащихся с различным уровнем подготовки, работа со словарем.	Повторительно-обобщающий урок
Правописание согласных в корне слова	2	6-7		Уметь подбирать проверочные слова, работать со словарем. Знать правила о правописании согласных в корне.		Фронтальный опрос, осложненное списывание.	Урок закрепления изученного
Буквы и, у, а, после шипящих	1	8		Повторение изученного в начальных классах (жи-ши ча-ща, чу-щу). Уметь оформлять орфограмму.	Твоя коммуникативная задача.	Взаимоконтроль учащихся с последующим кратким обсуждением итогов работы.	Повторительно-обобщающий	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Разделительный ъ и ь знаки.	1	9		Знать функции этих знаков, правила их написания. Уметь подбирать примеры.		Фронтальный опрос, индивидуальный опрос учащихся у доски	Комбинированный
Раздельное написание предлогов.	1	10		Уметь отличать предлоги от приставок . Знать разницу между ними.		Предупредительный диктант.	. Повторительно-обобщающий
Р-р. Текст. Изложение. (подробное ) «Хитрый заяц»	1	11		Знать, что такое текст, уметь отличать его от других записей. Уметь определять тему, основную мысль, делить на части.	.	Анализ изложений.	Урок развития речи
Части речи.	1	12		Вспомнить изученные части речи, знать их определения, уметь находить в тексте. Повторить их признаки.	Виды общения.	Самоконтроль по записи на доске.	Комбинированный.
Глагол.	3	13 14 15		Знать определение глагола. Уметь находить их в тексте и максимально охарактеризовывать. Повторить правило правописания глаголов в форме 2 лица ед. числа. Знать правописание глаголов на тся-ться .Знать правописание личных окончаний глаголов.		Фронтальный опрос, творческий диктанты, тестирование.	Повторительно-обобщающий урок. Урок-зачет.
Р-р. Тема текста. (домашнее сочинение на тему «Домашняя прогулка»)	1	16		Уметь определять тему текста. Рассуждение на записанную тему.		Индивидуальный опрос, анализ сочинений, творческая работа.	Урок развития речи
Имя существительное.	2	17 18		Знать определение им. существительного. Уметь находить в тексте и максимально охарактеризовывать. Знать правописание падежных окончаний существительных(по таблице).		Выполнение практических упражнений повышенной сложности.	Повторительно-обобщающие	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Имя прилагательное.	1	19		Знать определение имени прилагательного. Уметь находить в тексте и максимально охарактеризовывать. Значение прилагательных в речи.		Задание дифференцированного характера.	Урок-игра.
Местоимение.	1	20		Знать личные местоимения. Уметь находить их в тексте, склонять по падежам.		Творческий диктант, взаимопроверка.	Комбинированный.
Р-р. Стили речи.	1	21		Уметь различать научный, художественный, разговорный стили речи. Знать их признаки.	.	опрос, анализ сочинений.	Урок развития речи.
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах»	1	22		Проверка знании и умений учащихся.		Е. А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. «Экзамен» С. 40	Контрольный.
Работа над ошибками. Анализ диктанта и творческих работ.	1	23		Выполнение работы над ошибками. Выделение достоинств и недостатков в творческих работах учащихся.		Проведение работы над ошибками. Дифференцированные задания.	Урок-анализ.
III Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 30 + 7 Словосочетание. Разбор словосочетаний.	2	24-25		Дать общее понятие о словосочетании. Связь слов в словосочетаниях. Уметь выделять словосочетания в предложениях, выделять главное и зависимое слова.		опрос, работа по схемам, творческий диктант.	Урок усвоения новых знаний
Р-р. Основная мысль текста.	1	26		Уметь выделять основную мысль текста, писать аннотацию. (краткое изложение статьи, фильма и т. д.)		опрос, редактирование заметки.	Урок развития речи.
Предложение. Грамматическая основа.	1	27		Знать, что такое предложение, какая наука их изучает. Какие два главных факта лежат в основе создания предложений. Уметь выделять грамматическую основу.	Учимся писать, редактировать.	Работа по схеме, творческие задания.	Урок усвоения новых знаний
Р-р. Сжатое изложение по рассказу В.П.Катаева «Старый пень» (устно)	1	28		Ориентировка ребят на сжатый устный пересказ с помощью вопросов.		Составление плана, анализ изложений.	Урок развития речи.
Виды предложений по цели высказывания. (презентация №1)	1	29		Уметь выделять повествовательное, побудительное, вопросительное предложения; правильно расставлять знаки. Составление предложений.		Наблюдение, составление предложений.	Урок усвоения новых знаний	Бабайцева В. В. Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория ЗАО «1С» 2008
Восклицательные предложения.	1	30		Уметь отличать предложения по интонации. Характеристика предложений с интонационной стороны.		Составление своих примеров.	Комбинированный.
Р-р. Сочинение - рассуждение (тематика разнообразна).	1	31		Уметь пользоваться всеми средствами межфразовой связи. Развивать устную и письменную речь. Обогащение словаря.		анализ сочинений.	Урок развития речи.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация)	1	32		Проверка знаний учащихся о словосочетаниях и предложениях. Правильная постановка знаков. Характеристика предложений.		Е. В. Пересветова Диктанты по русскому языку. «Экзамен» С. 66	Контрольный.
Анализ диктанта.	1	33		Провести работу над ошибками. Учащиеся должны сами найти и объяснить орфограммы, привести свои примеры. Обсуждение грамматического задания.		Проведение работы над ошибками, творческие задания.	Урок коррекции знаний
Члены предложения. Подлежащее.	1	34		Уметь выделять главные члены предложения, графически выделять подлежащее и сказуемое. Знать определение подлежащего.		Творческие задания.	Комбинированный.
Сказуемое.	2	35-36		Знать определение сказуемого, уметь задать к нему вопрос. Знать, какими частями речи выражается. Особое внимание обратить на сказуемые , выраженные именами прилагательными.		проведение работы, аналогичной домашней; предупредительный диктант.	Изучение нового Закрепление знаний
Нераспространенные и распространенные предложения.	1	37		Знать в чем отличие распространенных и нераспространенных предложений. Обратить внимание на то, что основа может состоять из одного главного члена предложения.		Творческие задания, дифференцированные задания.	Комбинированный.
Второстепенные члены предложения. Дополнение. (презентация №2)	1	38		Знать определение дополнения, находить его в предложении с помощью вопроса. Уметь находить слово, от которого к дополнению задается вопрос. Уметь отличать подлежащее от дополнения.		Выборочная проверка творческих заданий.	Урок усвоения новых знаний
Определение.	1	39		Знать определение определения. Уметь находить его в предложении с помощью вопроса, находить слово, от которого к нему задается вопрос. Знать, чем выражено определение.		Фронтальный опрос, творческая работа по учебнику.	Комбинированный.
Обстоятельство.	1	40		Уметь в предложении находить обстоятельство, задавать вопрос от главного слова к нему. Уметь определять, чем выражено обстоятельство.	Учимся слушать.	Индивидуальная работа по карточкам, построение схем предложений.	Комбинированный.
Обобщающее повторение темы « Главные и второстепенные члены предложения.»	1	41		Закрепить знания о главных и второстепенных членах предложения, порядок разбора простого предложения, умение составлять предложения по схемам и схемы предложений.		Фронтальный опрос, творческие задания	Урок-практикум.
Предложение с однородными членами предложения.	1	42		Познакомить учеников с однородными членами предложений. Уметь находить слово, к которому оно относится и задавать вопрос. Уметь находить однородные члены и обозначать их. (связь с литературой).		Предупредительный диктант слухового типа.	Урок усвоения новых знаний
Знаки препинания в предложении с однородными членами предложения.	2	43-44		Должны уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах , в том числе при обобщающем слове. Уметь находить в предложениях обобщающее слово. Знать, что обобщающее слово и однородные члены являются одним членом предложения. Уметь составлять с ними предложения.	.	Устные сообщения, творческий диктант с элементами синтаксических конструкций.	Изучение нового; закрепление знаний, умений и навыков.
Предложения с обращениями.	2	45-46		Знать определение обращения. Уметь выделять его интонационно и на письме. Знать, что обращение не является членом предложения, в каких стилях речи употребляется. Уметь составлять с ними предложения.		Сообщение, фронтальный опрос, предупредительный диктант.	Изучение нового; закрепление знаний, умений и навыков.
Р-р. письмо.	1	. 47		Научить детей писать письма. Знать на какие группы они делятся, в каких стилях употребляются.		Составление рабочих материалов.	Урок развития речи.
Разбор простого предложения.	1	48		Уметь давать характеристику простому предложению по плану ( устно и письменно).		Фронтальный опрос; взаимопроверка; творческие задания.	Комбинированный.
Р-р. Сочинение по картине «Опять двойка» (презентация №3)	1	. 49		Уметь описывать картину, видеть главное и второстепенное. Уметь логически излагать свои мысли, чувства. Научить портретной характеристике. Развивать самостоятельность, наблюдательность. Знать что придает яркость речи.		опрос; составление рабочих материалов, плана.	Обучение сочинениям.
Простые и сложные предложения. Итоговый контрольный диктант за 1 четверть.	1 1	.50- 51		Знать отличие прос тых предложений от сложных обратить внимание на интонацию сложного предложения. Уметь строить схемы, правильно выделять основы предложений. Уметь отличать сложное союзное предложение от сложного бессоюзного..		Тв. диктант с эл. синтаксических конструкций. Е. В. Пересветова. Диктанты по русскому языку. «Экзамен» С. 68	Повторительно-обобщающий урок Контрольный.
Разбор сложного предложения.	1	52		Уметь по плану производить устный и письменный разбор сложных предложений.		Построение схем,конструированных предложений; творческие задания.	Комбинированный.	Бабайцева В. В. Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория ЗАО «1С» 2008
Прямая речь.	2	53-54		Знать определение прямой речи, знаки препинания при ней. Уметь отличать прямую речь от слов автора. Уметь составлять предложения с прямой речью	.	Построение схем, практические задания.	Урок усвоения новых знаний
II ЧЕТВЕРТЬ Диалог.	1	55		Знать определение диалога, его отличие от прямой речи. Уметь правильно расставлять знаки препинания при них. Уметь составлять диалог по заданной теме.		опрос, творческие задания.	Урок-игра.
Обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация».	1	56		Обобщить изученное о предложениях простых и сложных. Должны знать все определения. Уметь отличать простые предложения от сложных. Уметь производить синтаксический разбор предложений.		Фронтальный опрос, индивид. задания, практические задания	Урок-практикум.
Контрольный диктант по теме « Синтаксис и пунктуация»	1	57		Проверить знания учащихся по теме «Синтаксис и пунктуация».		Е. В. Пересветова Сб. диктантов С. 69	Контрольный.
Анализ диктанта и изложения.	1	58		Провести работу над орфографическими, пунктуационными, стилистическими ошибками. Уметь приводить свои примеры.		Практическая работа.	Урок - анализ
Р-р Выборочное изложение по тексту Е.В.Мурашовой.	2	59-60		Уметь определять тему и основную мысль. Составление простого плана. Совершенствовать содержание и языковое оформление текста. Правильно использовать языковые средства. Самостоятельно придумать или вспомнить и дописать изложение.		опрос, составление плана, творческая работа	Урок развития речи.
IY Фонетика, орфография. Графика и орфография. Культура речи. 14 + 4 Гласные звуки.	1	61		Знать определение фонетики, графики, орфографии. Уметь выделять в словах гласные звуки. Уметь отличать гласные звуки от согласных. Знать отличие гласных звуков от согласных.	Умеем ли мы читать?	Сообщение, фронтальный опрос, творческое задание.	Урок усвоения новых знаний
Согласные звуки.	1	62		Знать отличие согласных звуков от гласных, отличие букв от звуков. Знать способ образования согласных звуков. Уметь приводить примеры слов, отличающихся одним звуком.		Индивидуальная работа, практические задания.	Комбинирован.
Согласные твердые и мягкие.	1	63		Учить разграничивать согласные по твердости – мягкости, знать что не все согласные имеют пары по твердости – мягкости. Уметь приводить примеры.		Сопоставление работы с таблицей, практическая работа.	Повторительно-обобщающий урок	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Р-р. Повествование. Подробное изложение. «Таинственная шкатулка.»	2	64-65		Работа над текстом. «Старая шкатулка». Обсуждение содержания, составление плана. Учить видеть в тексте самое главное. Уметь последовательно передать текст.	В бабушкином сундуке.	Анализ отрывка, составление плана.	Урок развития речи.
Согласные звонкие и глухие.	1	66		Учить разграничивать согласные по звонкости. Знать что не все согласные имеют пары. Уметь приводить примеры. Запомнить непарные согласные. Уметь пользоваться транскрипцией.		Сопоставление работы с таблицей, практическая работа.	Комбинирован.
Алфавит.	1	67		Учащиеся должны знать алфавит, при этом правильно произносить буквы. Знать происхождение слов алфавит, азбука знать отличие букв от звуков.	Чтоб верхушки не хватать.	Фронтальный опрос, сообщения учащихся, практическая работа.	Урок – практикум.
Обозначение звонких и глухих согласных на письме.	1	68		Учащиеся должны знать о несовпадении написания слов с их произношением. Приводить примеры и находить в тексте слова с оглушением и озвончением согласных звуков. Вспомнить правило о правописании согласных в корне слова.		Наблюдения, практические задания.	Комбинирован.
Р-р. Описание предмета.	1	69		Познакомить с художественным описанием предмета. Учить детей наблюдать ,описывать. Видеть в предмете главное. Учить детей самостоятельности, лаконично излагать свои мысли. Развивать речь учащихся.		опрос, сбор материалов. Составление плана	Урок развития речи.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	2	70-71		Знать правописание буквосочетаний с ч и щ в середине слова, мягкость (л) перед согласными всегда обозначается ь знаком.		Сообщение, творческое задание.	Комбинирован. Повторительно-обобщающий.
Двойная роль букв Е, Ё,Ю,Я	1	72		Знать особенности букв е,ё,ю,я; в каких положениях они имеют два звука.		Сообщение, предупредительный диктант.	Урок усвоения новых знаний
Орфоэпия	1	73		Уметь делить слово на слоги. Знать, что в каждом слоге должно быть по одной гласной. Уметь правильно ставить ударение и называть ударные и безударные слоги.		Взаимоконтроль, индивидуальные задания	Закрепление.	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Фонетический разбор. Обобщающий урок по теме «Фонетика. Орфоэпия»	2	74-75		Уметь производить фонетический разбор. Закрепить пройденный материал по теме «Фонетика».		Практические задания, тестирование.	Комбинирован. Повторительно-обобщающий.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия»	1	76		Проверить знания учащихся по теме.		Е. В. Пересветова. Диктанты по русскому языку. «Экзамен» С. 74	Контрольный
Анализ диктанта.	1	77		Выполнить работу над ошибками. Учащиеся сами вспоминают правила, приводят примеры.		Проведение работы над ошибками.	Урок коррекции знаний
Р-р. Устное описание картины. (Натюрморт).	1	78		Познакомить учащихся с натюрмортом, показать репродукции, сравнить натюрморты разных художников. Уметь видеть краски не только основные, но и полутона. Учить пользоваться синонимами, работать над лаконичностью, яркостью речи.		Собирание материала, составление плана.	Урок развития речи.
Y Лексика. Культура речи. 8+3 Слово и его лексическое значение.	1	79		Учащиеся должны уметь определять лексическое значение слов. Находить в толковых словарях слова и их лексические значения. Выделять лексическое и грамматическое значение слов.		Сообщение, практические задания, работа со словарем.	Урок усвоения новых знаний
Однозначные и многозначные слова. (презентация №4)	1	80		Знать отличие слов однозначных от многозначных. Уметь находить их в словарях.		Работа со словарем, практическое задание, индивидуальные задания.	Урок-практикум.
Прямое и переносное значение слов.	1	81		Знать, что такое метафора. Находить в словарях прямое и переносное значение слов. Знать значение метафор. (связь с литературой).	В мире текстов.	Творческое задание, взаимопроверка.	Интегрированный.
Омонимы.	1	82		Знать определение омонимов.уметь отличать омонимы от многозначных слов. Уметь работать со словарем, находить омонимы.		Наблюдение, работа со словарем, практические задания.	Урок усвоения новых знаний
Синонимы.	2	83-84		Знать определение синонимов, уметь подбирать синонимы к словам. Знать, для чего нужны синонимы в речи, учитывать смысловую сочетаемость каждого из синонимов.		Творческие задания, предупредительный диктант.	Урок изучения нового Закрепление.
Р-р. Сочинение-описание по картине «Февральская лазурь».	1	85		Знакомство учеников с пейзажами разных художников. Помочь ученикам внимательнее вглядываться в окружающий мир. Помочь более зрело увидеть картину, ее краски. Учащиеся должны обогащать язык и вырабатывать стиль сочинения.		сбор материала, составление плана.	Урок развития речи.
Антонимы.	1	86		Знать определение антонимов, уметь подбирать антонимы к словам. Знать, для чего нужны антонимы в речи. Продолжить работу со словарем.		Практические задания.	Комбинирован.
Р-р. Подробное изложение «Первый снег» ( К.Г.Паустовский).	2	87-88		Помочь детям глубже усвоить содержание текста, приемы его построения, достоинства языка учить подробному пересказу.		составление плана.	. Урок развития речи.
Обобщение по теме «Лексика. Культура речи».	1	89		Повторить и закрепить изученное.		Тестирование.	Повторительно-обобщающий.
YI Морфемика. Орфография. Культура речи. 22+6 Изменение и образование слов	1	90		Учить различать однокоренные слова и форму одного и того же слова. Уметь приводить примеры. Знать, что такое морфемика, корень, суффикс, приставка, окончание. Для чего они служат.		Сообщение, практическая работа, цифровой диктант.	Урок усвоения новых знаний
Окончание и основа слова.	2	91-92		Знать определение окончания и основы слова. Уметь их находить в слове. Знать, для чего служит окончание. Познакомить с нулевым окончанием. Сделать вывод: какие грамматические значения могут иметь окончания у существительных, прилагательных, глаголов.		Фронтальная беседа, практическая работа, работа, аналогичная домашней.	Изучение нового.
Контрольный диктант по теме «Лексика». Анализ контрольного диктанта.	2	93-94		Проверить знания учащихся по теме		Е. В. Пересветова. Диктанты по русскому языку. «Экзамен» С. 85	.контрольный
Корень слова.	1	95		Знать определение корня, уметь подбирать однокоренные слова. Уметь правильно выделять корень.		Словарная работа, самодиктант.	Комбинированный.
Р-р. Рассуждение в повествовании.	1	96		Совершенствовать умение детей рассуждать на заданную тему. Обогащать словарный запас детей. Воспитывать интерес к изучению русского языка.		Фронтальный опрос, творческая работа.	. Урок развития речи.
III ЧЕТВЕРТЬ Суффикс.	2	97-98		Знать определение суффикса. Уметь выделять его в слове. Знать, для чего он служит. Уметь образовывать слова с помощью данных суффиксов.		Наблюдение,практическая работа; индивидуальный опрос, диктант с комплексным заданием.	Изучение нового. Закрепление.
Приставка.	1	99		Знать определение приставки, уметь выделять ее в слове, для чего служит. Уметь образовывать слова с данными приставками. Знать правописание некоторых приставок. (по,со, пред).		Словарный диктант, зрительный диктант.	Интегрированный.
Р-р Выборочное изложение «Последний лист». (устно)	1	100		Понять содержание, выделить основную мысль, озаглавить. Помочь учащимся составить план. Уметь выделить главное и последовательно пересказать содержание.	. Пересказы, пересказы.	составление плана, предупреждение ошибок, анализ.	. Урок развития речи.
Чередование звуков. Беглые гласные.	1	101		Познакомить учащихся с чередованием звуков, с особенностями беглых гласных. Уметь правильно выделять корни. Знать, что беглые гласные – это один из разновидностей чередования звуков.		Наблюдение, выборочный диктант.	Комбинированный.
Морфемный разбор слова	1	102		Знать порядок разбора по составу. Уметь графически обозначать части слова и правильно выделять морфемы.	.	Практическая работа, осложненное списывание с элементами занимат	Обобщающий.
Правописание гласных и согласных в приставках.	1	103		Познакомить с приставками, которые всегда пишутся одинаково.		Индивидуальный опрос, диктант «Подскажи».	Комбинированный
Буквы з и с на конце приставок. (презентация №5)	2	104-105		Знать условия выбора букв з и с на конце приставок. Уметь отличать предлоги от приставок.	Упражнения «Не запутайся в звуках» , «Разомни язычок».	Индивидуальный опрос, диктант с самопроверкой, творческий диктант.	Изучение нового, закрепление.
Р-р. Рассуждение.	1	106		Уметь размышлять на ту или иную тему. Учить логически мыслить, развивать речь учащихся.		наблюдение, устные рассуждения.	. . Урок развития речи.
Буквы о –а в корне лаг - лож	1	107		Знать условие выбора букв о – а в корнях лаг –лож . Уметь приводить примеры.		Наблюдения, словарный диктант, объяснительный диктант.	Урок усвоения новых знаний
Буквы о – а в корнях раст –рос .	1	108		Знать условие выбора букв о –а в корнях раст – рос. Уметь их правильно выделять в словах. (связь с литературой)		Наблюдения, осложненное списывание.	Изучение нового
Буквы о – е после шипящих в корне.	2	109-110		Знать условие выбора букв о – е после шипящих в корне. Знать слова исключения.	Коротко да ясно.	Наблюдения, словарный диктант, осложненное списывание.	Изучение нового, Комбинированный.
Буквы ы – и после ц.	2	111-112		Знать условие выбора букв ы – и после ц., слова исключения.		Наблюдения, словарный диктант, ,письмо по памяти творческий диктант.	Изучение нового. Урок закрепления
Обобщающее повторение по теме «Морфемика».	2	113-114		Обобщить изученное по этой теме. Уметь применять правила.	Что такое комплименты?	индивидуальные задания, зрительный диктант, тестирован	Обобщающий, Урок – зачет.	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика».	1	115		Проверить знания учащихся по теме «Морфемика».		Е. А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. «Экзамен» С. 229	Контрольный .
Р – р. Сочинение - описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (устно)	1	116		Совершенствовать умения и навыки в создании сочинения. Уметь вглядываться в окружающий мир, видеть прекрасное.		сбор материала, анализ устных сочинений.	. Урок развития речи.
Анализ диктанта.	1	117		Провести работу над ошибками.		Объяснение ошибок, привести свои примеры.	Урок-анализ
МОРФОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ. Самостоятельные и служебные части речи. 1	1	118		Знать, в чем сходство и различие самостоятельных и служебных частей речи. Подготовить учащихся к усвоению понятия и термина – «морфология».	.	Работа с таблицей, беседа.	Урок усвоения новых знаний
YII Имя существительное. 20+5 Имя существительное как часть речи.	2	119-120		Повторить и обобщить знания учащихся об имени существительном. Знать морфологические признаки сущ. Знать определение сущ., что могут обозначать сущ. И для чего они служат.	Упражнение «не сломай язык».	Выборочный диктант, зрительный диктант, краткая беседа.	Изучение нового, Комбинированный.
Р – р. Доказательства в рассуждении.	2	121-122		Учить учащихся излагать свои мысли, доказывать тезисы или опровергать свои доказательства. Развивать мышление, речь.		Рассуждение в устной речи.	. Урок развития речи.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.	1	123		Уметь отличать одушевленные имена существительные от неодушевленных. Создание проблемной ситуации: всегда ли одушевленные и неодушевленные можно определить по вопросам кто? Что?		Упражнение на словообразование. Диктант на материале стихотворений миниатюры.	Изучение нового.	Бабайцева В. В. Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория ЗАО «1С» 2008
Имена существительные собственные и нарицательные.	1	124		Уметь отличать имена существительные собственные от нарицательных. Знать, когда имена собственные заключаются в кавычки. Уметь определить значения имен существительных, работать с толковым словарем.		Зрительный диктант. Устные упражнения.	Комбинированный.
Р – р Сжатое изложение «Перо и чернильница» (устно).	1	125		Учить видеть главное в тексте и сжато пересказывать. Выделение основной мысли в целом и отдельных частей. Совершенствовать умения и навыки.		Беседа с учащимися, анализ изложений.	. Урок развития речи.
Морфологический разбор имени существительного	1	126		Знать морфологические признаки имени существительного, план морфологического разбора		Диктант с последующей самопроверкой	Обобщающий урок
Род имен существительных	1	127		Повторить и обобщить знания учащихся о роде имен существительных. Ознакомить со словами, у которых трудно определить род.		Работа с таблицей	Комбиниров. Урок
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.	1	128		Познакомить учащихся с существительными, имеющими форму только множественного числа. Уметь приводить при меры таких существительных.		Устная проверка, тренировочные упражнения	Изучение нового.
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа	1	129		Познакомить учеников с именами существительными, которые имеют форму только единственного числа. Уметь подбирать примеры таких имен существительных.		Краткий опрос, тренировочные упражнения.	Изучение нового.
Три склонения имен существительных (презентация №6)	1	130		Знать три склонения имен существительных. Уметь определять склонение имен существительных		Опрос по содержанию материала учебника, зрительный диктант	Комбинированный
Падеж имен существительных	1	131		Повторить и обобщить знание учащихся о падежах. Уметь находить слово, к которому относится имя существительное и ставить от этого слова к существительному вопрос. Знать употребление предлогов в – из, на – с. Знать , какие предлоги употребляются с какими падежами.		Объяснительный диктант, выборочный диктант, конструирование предложений.	Урок – практикум.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных единственного числа.	3	132 133 134		Знать правописание букв е – и в окончаниях существительных. Знать правописание ии в существительных на ия, ий, ие. Уметь применять правило.		Осложненное списывание, объяснительный диктант.	Изучение нового, комбинированный,закрепление.
Р – р. Подробное изложение «Берёзки» (В.П.Астафьев).	1	135		Понять содержание, выделить основную мысль, озаглавить. Выделить главное в тексте, пересказать от третьего лица. Развивать речь учащихся.		Анализ изложения.	. Урок развития речи.
Множественное число имен существительных.	1	136		Повторить и обобщить знания о числе имен существительных. Уметь правильно употреблять некоторые слова (яблок, мандаринов).		Объяснительный диктант.	Комбинированный.
Правописание о –е после шипящих и ц в окончаниях существительных.	2	137 138		Знать правила написания о – е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных. Уметь применять правила.		Наблюдение по таблице, объяснительный диктант.	Изучение нового.	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Обобщающее повторение по теме «Имя существительное».	2	139-140		Повторить и обобщить изученное об имени существительном.	Как строить рассказ?	Повторение орфографических правил, тренировочные упражнения , тест.	Обобщающий.
Контрольный диктант по теме «Имя существительное».	1	141		Проверка знаний и умений по данной теме.		Е. А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. «Экзамен» С. 277	Контрольный.
Р – р. Сочинение по картине Г.Г.исского «Февраль.Подмосковье». (устно описать, рецензию на устное сочинение письменно).	2	142 143		Учить описывать пейзаж. Совершенствовать умения и навыки в написании сочинения. Обогащать словарный запас. Учить видеть не только основные краски, но и полутона, видеть, что хотел художник показать своим творением. Учить глубже понимать жизнь, ее стремительность.		анализ сочинений	. Урок развития речи.
Анализ диктанта и сочинения	1	144		Проведение работы над ошибками.		Проведение работы над ошибками	Урок-анализ
YIII Имя прилагательное 13+4 Имя прилагательное как часть речи.	2	145- 146		Повторить и обобщить знания учащихся об имени прилагательном. Углубить знания учащихся о грамматических признаках. Знать, что прилагательное связано с существительным. Роль прилагательных в речи.	.	Словарный диктант, краткий опрос.	Вводный, Комбинированный.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.	3	147 148 149		Знать, как можно определить написание безударных окончаний у прилагательных.		Краткий опрос, осложненное списывание, диктант с последующим заданием.	Изучение нового. Комбинированный.
Р – р . Описание животного. Изложение с элементами описания. (А.И.Куприн «Ю-ю»)	2	150 151		Понять содержание, определить основную мысль, тему, соотнести ее с заголовком. Запомнить и записать последовательность микротем. Совершенствовать содержание и языковое оформление текста. Развивать память.		Краткий опрос, коллективное составление плана.	. Урок развития речи.
Прилагательные полные и краткие.	2	152 153		Уметь образовывать от полных прилагательных краткие. Уметь определять морфологические признаки полных и кратких прилагательных. Знать правописание кратких прилагательных с основой на шипящий.		Диктант с последующей самопроверкой, творческий диктант, опрос и устная проверка	Изучение нового.
Морфологический разбор прилагательных.	2	154 -155		Знать постоянные и непостоянные морфологические признаки прилагательных. Уметь производить по плану морфологический разбор.		Практические занятия	Урок-практикум
IY ЧЕТВЕРТЬ Обобщающее повторение по теме «Имя прилагательное».	2	156 157		Повторить все пройденное по теме: «Имя прилагательное».	Спорить или ссориться.	Синтаксический анализ предложения, выборочный диктант, творческий диктант.	Урок- закрепление Повторительно-обобщающий.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». Анализ контрольного диктанта	2	158 - 159		Проверка знаний и умений по теме: «Имя прилагательное».		Е. А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. «Экзамен» С. 308	Контрольный.
Р – р. Сочинение с элементами описания «Наши друзья животные»	2	160-161		Совершенствовать умения и навыки в написании сочинения. Учить описывать предмет. Обогащать словарный запас.		Составление плана	. Урок развития речи.
IX Глагол 36+6 Глагол как часть речи.	3	162 163 164		Знать определение глагола. Повторить знание о глаголе, изученные в начальных классах. Уметь находить глаголы в предложении и задавать к ним вопросы.		Синтаксический разбор предложений, диктант с комплексным анализом, устное упражнение.	Урок усвоения новых знаний Комбинированный.
Не с глаголами.	3	165 166 167		Знать правило написания не с глаголами. Уметь подбирать примеры.	Волшебный мир сказки.	Тренировочные упражнения, творческое списывание	Комбинированный.
Р –р. Рассказ по сюжетным картинкам (письм).	2	168 169		Учить составлять текст по сюжетным картинкам. Совершенствовать умение связного изложения текста. Учить выделять самый острый момент в развитии действия.		Словарный диктант с лексическим заданием, творческое задание	. Урок развития речи.
Неопределенная форма глагола.	2	170 171		Знать, на какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме, что они не показывают ни время, ни число, ни род, ни лицо. Знать правописание глаголов, оканчивающихся на ч.		Краткий опрос, диктант с последующей самопроверкой.	Изучение нового.
Правописание тся, ться в глаголах.	2	172 173		Повторить изученное о глаголах на тся и ться. Знать, что глаголы на ться – это глаголы в неопределенной форме, а глаголы на тся –это глаголы 3 лица, единственного числа.	.	Словарно-орфографическая работа. Выборочное списывание.	Урок-практикум.	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Виды глаголов.	2	174 175		Уметь правильно задавать вопросы к глаголам, отличать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида, задавая к ним вопросы.	Упражнение «Разомни язычок».	опрос, диктант с гр. Заданием.	Урок усвоения новых знаний
Видовые пары.	2	176 177		Знать, что глаголу одного вида может соответствовать глагол другого вида с близким лексическим значением. Сделать вывод, чем отличаются по составу глаголы, входящие в эти видовые пары		Творческое списывание.	Комбинированный.
Буквы е –и в корнях с чередованием	2	178 179		Отличать корни с чередующимися гласными от корней с проверяемой гласной. Знать условия выбора букв е – и в корнях с чередованием.		Осложненное списывание, диктант с орфографическим и пунктуационным заданием	Изучение нового.
Р – р. Невыдуманный рассказ. (о себе) Устно.	1	180		Уметь логически излагать свои мысли, выбирать главное в своем рассказе, грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами языка. Развивать искренность детей.		Выборочный диктант, краткий опрос, творческое задание.	. Урок развития речи.
Время глагола.	2	181 182		Повторить и обобщить знания о временах глагола. Уметь определять время глагола, приводить свои примеры.	Помоги сказочным героям.	Предупредительный диктант, зрительный диктант.	Урок-экскурсия.
Прошедшее время глагола.	2	183 184		Знать, как образуются глаголы прошедшего времени, уметь находить их в тексте. Знать, как они изменяются.		Словарный диктант с последующим заданием.	Комбинированный.
Настоящее время глагола	2	185 186		Уметь в тексте находить глаголы настоящего времени и самим приводить примеры ,при этом правильно задавать вопрос. Знать. Что формы настоящего времени имеют только глаголы настоящего времени.		Объяснительный диктант, конструирование сложно-подчиненных предложений, краткий опрос.	Урок усвоения новых знаний
Будущее время.	2	187 188		Уметь определять будущее время, приводить примеры. Знать, как образуются глаголы будущего времени, что они имеют две формы – простую и сложную.		Тренировочные упражнения, зрительный диктант.	Комбинированный.
Спряжение глаголов.	3	189 -191		Знать, как определить спряжение глаголов с ударным личным окончанием и с безударным. Знать слова-исключения. Уметь правильно определять спряжение. Знать правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.		опрос, диктант с комплексным заданием , осложненное списывание, предупредительный диктант.	Изучение нового, комбинированный, закрепление изученного.
Р – р. Сжатое изложение. (А.Ф.Савчук Шоколадный торт»)	2	192 193		Уметь выбрать главное в тексте и пересказать, соблюдая все лексические и грамматические средства языка. Следить за правильностью речи.		опрос, составление плана.	. Урок развития речи.
Морфологический разбор глагола.	1	194		Знать план морфологического разбора и уметь производить разбор.		Выборочный диктант	Обобщающий
Правописание ь в глаголах во 2 лице ед. числа.	2	195 196		Знать правописание глаголов во 2 лице ед. числа, уметь находить их в тексте.		Творческий диктант-молчанка.	Изучение нового.
Употребление времен.	2	197 198		Уметь правильно употреблять времена глаголов. Знать, почему в рассказе о прошлом могут употребляться глаголы не только в прошедшем времени, но и в настоящем и в будущем.		Зрительный диктант, самодиктант с элементами занимательности.	Урок-практикум	Бабайцева В. В. Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория ЗАО «1С» 2008
Повторение по теме «Глагол». (презентация №7)	2	199 200		Повторение изученного по теме.	Сказочный язык.	Словарно-орфографическая работа, словарный диктант с грамматическим заданием.	Обобщающий
Контрольный диктант по теме «Глагол».	1	201		Проверка знаний и умений.		Е. А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. «Экзамен» С. 368	Контрольный.
Р-р. Сочинение –описание по картине А.Н.Комарова «Наводнение».	2	202 203		Учить описывать картины, видеть главное и второстепенное. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста, правильно использовать языковые средства. Уметь описывать людей.		опрос, выборочный диктант, составление схемы, построение рассказа.	. Урок развития речи.
Анализ диктанта и сочинения.	1	204		Проведение работы над ошибками. Учащиеся должны сами вспомнить правила и объяснить правописание слов, исправить стилистические ошибки.		Работа над ошибками	Контрольный
X Повторение и систематизация пройденного в 5 классе. 6 +2 Разделы науки о языке.	1	205		Знать разделы науки о языке. К какому разделу науки о языке относятся данные понятия. Разбирать слова фонетически, по составу и морфологически. Разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими, толковыми словарями. Уметь разбирать предложения синтаксически. Составлять предложения. Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.		опрос, индивид. задания, групповая работа, цифровой диктант	Урок повторения знаний

Орфограммы в приставках , в корнях слов и в окончаниях слов .	1	206		знать, с какими разделами науки о языке связан выбор орфограммы в приставках и в корнях слов. Повторить изученные орфограммы.		Словарный диктант	Урок - практикум	Н. Ткачнеко Грамматика русского языка ЗАО «Айрис» 2005г
Употребление букв ъ и ь. Раздельные написания.	1	207		Знать условия выбора букв ъ и ь знаков, слитное и раздельное написание слов.		Объяснительный диктант, диктант, диктант с самопроверкой	Комбинированный
Обобщающие уроки по пройденному материалу за 5 класс	1	208		Уметь находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученным правилом.		Объяснительный диктант, пунктуационный разбор предложений. Задания группам	Повторительно – обобщающий Урок-путешествие
Итоговый диктант за курс 5 класса.	1	209		Проверка знаний и умений, полученных в 5 классе.		Е. В. Пересветова. Диктанты по русскому языку. «Экзамен» С. 190	Контрольный.
Анализ диктанта.	1	210		Работа над ошибками.		Работа над ошибками диктанта	Урок- анализ

Всего: 210 уроков

Диктанты: 11 уроков.

НРК: 20 урок

Презентации по русскому языку 5кл.

№ презентации	№ урока	класс	Название презентации
1	29	5	Виды предложений по цели высказывания
2	38	5	Дополнение
3	49	5	Сочинение по картине «Опять двойка»
4	80	5	Однозначные и многозначные слова
5	104	5	Буквы З и С на конце приставок
6	130	5	Три склонения имён существительных
7	199	5	Глагол

Учебно - методическое обеспечение

№		Автор	Год
1	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования		2004
2	Учебник	Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык.5 класс. М.: «Просвещение»	2010
3	Методические пособия	1.Поурочные разработки по русскому языку. Н. В. Егорова. Москва «ВАКО» 2.Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 кл. М. Г. Бройде. Москва «ВАКО» 3. Русский язык.5 кл. (тесты, проверочные задания, контрольные работы) Н. Ю. Кадашникова, В. Н. Пташкина. Волгоград «Учитель» 4. Уроки русского языка в 5 классе. Издательство «Просвещение». 5. Обучение сочинениям. А. М. Гришина. 6.Тесты по русскому языку 5-11 кл. К. В. Воробьёва 7.Тесты по русскому языку 5-7 кл. В. В. Леденёва. 8. Поурочные разработки по русскому языку. 5 кл Е. А. Влодавская Издательство «Экзамен». 9.Сборник диктантов по русскому языку. 5 класс. Е. В. Пересветова.	2011 2012 2010 2007 2006 2009 2006 2007 2007
4	Программа по русскому языку для 5 – 9 классов	М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский	2010

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку

за курс 5 класса

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

-выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

ЧТЕНИЕ:

владеть техникой чтения;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию:
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

ГОВОРЕНИЕ:

доказательно отвечать на вопросы учителя;
подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

ПИСЬМО:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменное высказывание разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
находить в художественном тексте явления звукописи;
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

работать с орфоэпическим словарем;

ГРАФИКА:

правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

МОРФЕМИКА:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
распределять слова на тематические группы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
различать прямое и переносное значение слов;
отличать омонимы от многозначных слов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

МОРФОЛОГИЯ:

различать части речи;
правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов;
уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

ОРФОГРАФИЯ:

находить орфограммы в морфемах;
группировать слова по видам орфограмм;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами;
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
владеть компетенциями: языковедческой, коммуникативной, культуроведческой.

Критерии оценивания достижений учащихся

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

? описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

? ошибка на правило, не изучаемое в школе;

? ошибка в переносе слова;

? ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

? ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

? в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

? в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

? в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

? в написании ы и и после приставок;

? в случаях трудного различения не и ни;

? в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

? в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

? в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

? при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

1 2 3

"5"

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

"4"

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

• 2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

"3"

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

• орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +

4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

• 3 орфографические + 5 пунктуационных +

4 грамматические ошибки;

• 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

"2"

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

"1"

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например:

мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например:

Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например:

опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например:

Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

? неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

? неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

? смешение лексики разных исторических эпох;

? употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

? бедность и однообразие синтаксических конструкций;

? нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

? стилистически неоправданное повторение слов;

? неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:

Иванов закинул удочку, и она клюнула;

? неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

? Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

? Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

? Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы Степень выполнения задания

1 Менее чем на балл «2»

2 Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3 Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4 Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5 Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6 Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7 Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8 Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9 Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10 Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

№	Материально-техническое обеспечение
1.	Учебное оборудование, включая учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование Раздаточные материалы Таблицы Карточки Тесты Часы с синхронизированными стрелками Демонстрационные пособия: Объекты, предназначенные для демонстрации. Наглядные пособия. Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
2.	Технические средства обучения (ТСО)
	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Экспозиционный экран. Музыкальный центр. Телевизор Персональный компьютер с ЖК-монитором. Мультимедийный проектор. Сканер. Принтер. Фотокамера цифровая. Ксерокс.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю

Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.

Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...

Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013

Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...

Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.

Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф

Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...

ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова

ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку в 5 классерабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему