Рабочая программа по русскому языку для 5 класса
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_5_klass.doc | 612 КБ |
Предварительный просмотр:
Управление образования администрации Селивановского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Волосатовская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТО решением педагогического совета от 29.08.2014. протокол №1 | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора от 29.08.2014. №132-од _______________Н.В. Рябова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку на 2014-2015 учебный год
5 класс
Количество часов 170
Программа разработана на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку,
- Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010.
Разработчик:
учитель русского языка Горелкина О.А.
п.Новый Быт
2014 год
- Пояснительная записка.
- 1. Рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку,
- Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010.
- Приказа от 29 апреля 2014 г.№08-548 «О федеральном перечне учебников»
1.2.1.1.6.1 | Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. | Русский язык | 5 | ООО "ДРОФА" |
1. 2. Курс русского языка 5 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Структура курса формируется с учётом закономерностей усвоения русского языка: 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному. Учебная деятельность пятиклассников направлена на саморазвитие и самообразование. Учащиеся 5 класса начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Именно эти основы закладываются с 11-12 лет. Отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем развитии рефлексии – способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности пятиклассников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».
1. 3. Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Место в учебном плане
1. 4. Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в VI классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в VII классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс VII класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьѐзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развѐртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике. Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического (научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.
В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объѐме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учѐтом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объѐме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь".
В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.
В VII классе первой темой изучается наречие.
Положительное отношение к учѐбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
1.5. Формы и методы работы на уроке русского языка
Виды опроса: устный опрос и его варианты, письменные работы. Формы опроса: индивидуальный, фронтальный,
уплотненный.
Виды заданий на уроках русского языка: работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание и др.
Формы работы на уроке: коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся, мотивировка оценок на уроке и их стимулирующая роль.
Классификации методов
- по дидактической цели (методы обучения и методы контроля);
- по источнику получения знаний (слово учителя, беседа, наблюдение, языковой анализ (разбор), работа по учебнику (учебному пособию),
упражнения;
- по пути познания (индукция и дедукция, сопоставление и противопоставление, анализ и синтез);
- по характеру работы (методы устной и письменной работы).
- методы проблемного и развивающего обучения как основа активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка: создание проблемной ситуации, частично-поисковый, исследовательский методы.
- лингвистические игры.
2. Учебно-тематическое планирование
Разделы и темы. | Всего часов | Развитие речи | Всего | Форма контроля |
Введение. О языке. | 2 | 2 | 4 | |
Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. | 7 | 4 | 11 | Контрольная работа № 1. Диктант. Сочинение. |
Письмо. Орфография. | 11 | 2 | 13 | Проверочная работа «Орфография» № 2. Изложение. |
Строение слова | 3 | 2 | 5 | Сочинение |
Слово как часть речи. | 9 | 9 | Контрольная работа № 3. Диктант. | |
Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия. | 7 | 2 | 9 | |
Лексика. Словообразование. Правописание. | 21 | 3 | 24 | Контрольная работа № 4. Диктант. № 5. Изложение. |
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). | 31 | 8 | 39 | Контрольная работа № 6, 7. Диктант. Сочинение-2 № 8. Изложение. |
Морфология. Орфография. Глагол. | 21 | 3 | 24 | Контрольная работа № 9. Диктант № 10. Изложение. |
Имя существительное. | 19 | 2 | 21 | Контрольная работа № 11. Диктант. Сочинение. |
Имя прилагательное. | 11 | 11 | Контрольная работа № 12. Диктант. |
Формы контроля
- Диктант( с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический;
- Комплексный анализ текста;
- Осложненное списывание;
- Тест;
- Составление сложного и простого плана к тексту;
- Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- Составление диалога на заданную тему;
- Составление текста определенного стиля и типа речи;
- Сочинение (описание пейзажа);
- Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок).
3.Содержание учебного материала.
3.1. Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которо-
го позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
3.2. Содержание курса «Русский язык. 5 класс» (170 часов)
1.Общие сведения о русском языке (2 ч).
Наука о русском языке, ее основные разделы. Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
2.Фонетика. Графика. Орфоэпия (7 ч).
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Особенность ударения в русском языке. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
3.Морфемика (состав слова) и словообразование (5 ч).
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
4.Лексикология и фразеология (6 ч).
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Синонимы как слова, близкие по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
5.Морфология (30 ч).
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.
Предлог как часть речи.
Союз как часть речи.
Частица как часть речи.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения.
6.Синтаксис (17 ч).
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.
7.Правописание: орфография и пунктуация (38 ч).
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым)
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
4. Учебно – методическое обеспечение
Учебная и методическая литература.
М.М. Разумовская. Русский язык 5 класс. – М., 2009-2010
М.М. Разумовская. Методические рекомендации. – М., 2003
И.О. Крамаренко. Поурочные планы 5 класс. – В., 2011
А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. – М., 2004
В.И. Капинос., Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий. – М., 2005
А.Б. Малюшкин. Тестовые задания. – М., 2006
В.И. Капинос. Развитие речи: Теория и практика обучения 5-7 класс. – М., 1991
В.Ф. Иванова. Современная русская орфография. – Л.., 1991
С.И. Львова. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. – М., 1995
Мультимедийные пособия:
- « Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов;
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс;
5. Требования к уровню подготовки учащихся
Результаты изучения учебного предмета | |
1. Общие учебные умения | Ученик должен знать/понимать:
|
2. Специальные предметные умения (предметные результаты) | Ученик должен уметь:
Аудирование и чтение
Говорение и письмо
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
|
3. Метапредметные результаты |
повседневной жизни;
|
4. Личностные результаты |
|
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа раст/ /-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (е-, на-, с- и т. д.), приставки на з (с) (раз//рас-; из/ /ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ъ после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слова; определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Средства контроля
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.
- Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, своё отношение к действительности в устной и письменной форме.
- Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
6. Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Список электронных приложений к уроку
1 | Эл. таблица | «Орфограммы в корнях слов» |
2 | Презентация | «Человек и язык». |
3 | Звуковой диктант | Повторение изученного в нач. кл. |
4 | Эл. таблица | Служебные части речи. |
5 | Эл. словарь | «Нормы произношения» |
6 | Презентация | «Лексическое значение слов» |
7 | Эл. словарь | Ср-ва выразительности |
8 | Эл. тест | Фразеологизмы |
9 | Эл. таблица | «Способы образования слов» |
10 | Презентация | «Профессиональные слова» |
11 | Таблица | «Словосочетание» |
12 | Таблица | «Тире между подлежащим и сказуемым» |
13 | Эл. словарь | «Типы речи» |
14 | Презентация | «Тся и ться в глаголах» |
15 | Таблица | «Степени сравнения имён прилагательных» |
16 | Звуковой диктант | Итоговый |
17 | Тренажёр | «Домашний репетитор 5кл.» |
18 | Виртуальная школа Кирилла и Мефодия | Уроки русского языка 5класс |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе.
Количество часов на год - 170 , в неделю - 5 часов.
Планирование составлено на основе программы по русскому языку к учебникам 5-9 класса/ М.М. Разумовская.
Учебник: «Русский язык» 5 класс, под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, - М., Дрофа, 2009.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Осваиваемые учебные действия | Контроль | Дата | |
план | факт | ||||||
1. | Ведение. Зачем человеку нужен язык. |
1 | Знакомство с учебником русского языка для 5 класса. Понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка. | Знать: основные средства художественной изобразительности. Уметь: находить в тексте средства художественной изобразительности. | Устный опрос Комплексный анализ текста | ||
2. | Что мы знаем о русском языке. | 1 | Понятие о русском языке как национальном языке русского народа. Знакомство с понятием «русский литературный язык» | Знать: понятия русский литературный язык. Уметь: анализировать текст | Коллективный анализ текста | ||
3. | Развитие речи. Что такое речь. | 1 | Понятие о речевом общении как любом взаимодействии между людьми с помощью языка; речь – это деятельность говорящего или пишущего. | Знать: термины. Уметь: совершенствовать и редактировать собственные тексты. | Коллективный анализ текста | ||
4. | Развитие речи. Речь монологическая и диалогическая. | 1 | Понятие о монологе и диалоге, об устной и письменной речи, роль устного и письменного общения в жизни человека; история письма. | Знать: отличительные особенности устного и письменного общения, Уметь: отличать виды речи, доказывать. | Коллективный анализ текста | ||
5. | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | Обобщение и углубление знаний по фонетике и орфоэпии | Знать: отличие буквы от звука, уметь: правильно называть буквы и звуки | Алфавит | ||
6. | Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я | 1 | Особенность букв Е, Ё, Ю,Я. Йотированные звуки. Порядок фонетического разбора. | Знать: случаи, в которых буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают два звука. Уметь: выполнять фонетический разбор. | Фонетический разбор | ||
7. | Фонетический разбор слова | 1 | Углубление и систематизация представлений о фонетическом разборе слова. Порядок фонетического разбора слова. | Знать: общую характеристику звуков. Уметь: производить фонетический разбор слов. | Проверочная работа «Фонетический разбор слова» | ||
8. | Закрепление пройденного по теме «Фонетика» | 1 | Повторение и обобщение изученного по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | Знать: общую характеристику звуков. Уметь: производить фонетический разбор слов. | Фонетический разбор слова | ||
9. | Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | Подготовка учащихся к контрольной работе. | Знать: изученный материал Уметь: производить фонетический разбор слов. | Тест по теме | ||
10-11 | Контрольная работа № 1. Диктант. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Урок контроля знаний | Знать: изученные правила Уметь: применять полученные знания на практике. | Диктант | ||
12. | Развитие речи. Что такое текст. | 1 | Понятие текста, темы текста, широкой и узкой темы. | Знать: понятие текста, темы текста, широкой и узкой темы. Уметь: определять тему текста, широкую и узкую темы. | Коллективный анализ текста | ||
13. | Развитие речи. Тема текста. | 1 | Понятие текста, темы текста, широкой и узкой темы. | Знать: понятие текста, темы текста, широкой и узкой темы. Уметь: определять тему текста, широкую и узкую темы. | |||
14. | Развитие речи. Основная мысль текста. | 1 | Понятие основной мысли текста (идеи). | Знать: понятие основной мысли текста (идеи). Уметь: определять основную мысль (идею) текста и отражать еѐ в заголовке. | Самостоятельная работа | ||
15. | Развитие речи. Сочинение «Золотая осень» | 1 | Обучение написанию сочинения. Структура сочинения. | Знать: способы развития темы в тексте, структура текста. Уметь: выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли. | Сочинение | ||
16. | Зачем людям письмо | 1 | Назначение письма в жизни человеческого общества. Феномен письма – самого великого изобретения человека. Вклад Я.К. Грота в развитие русской орфографии. | Знать: особенности устной и письменной речи. Уметь: соблюдать основные правила орфографии. | Анализ текста | ||
17. | Орфография. Нужны ли правила. | 1 | Понятие орфограммы. Способ обнаружения орфограмм в процессе письма как условие успешного развития орфографической зоркости учащихся. | Знать: что такое орфограмма. Уметь: находить в звучащем слове орфограммы, обозначать звуки в слабой позиции | Анализ текста | ||
18 | Орфограммы в корнях слов | 1 | Различие проверяемых и не проверяемых ударением гласные корня. Сформировать умение правильно подбирать однокоренные слова. | Знать: орфограммы корня. Уметь: различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова | Словарный диктант | ||
19 | Безударные гласные в корне | 1 | Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня. | Знать: основные орфограммы корня. Уметь: применять правила. | Словарный диктант | ||
20. | Согласные в корне слова. | 1 | Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня. | Знать: основные орфограммы корня. Уметь: применять правила. | Словарный диктант | ||
21. | Проверочная работа по теме «Орфография» | 1 | Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня. | Знать: основные орфограммы корня. Уметь: применять правила на практике. | Проверочная работа | ||
22. | Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 1 | Закрепить навык правописания сочетания букв, воспроизводя- щихся на письме всегда в одном и том же виде. Закрепить навыки правописания гласных после шипящих. | Знать: правописание сочетания букв, воспроизводящихся на письме всегда в одном и том же виде. Уметь: применять правило на практике. | Самостоятельная работа | ||
23. | Мягкий знак после шипящих на конце существительных. | 1 | Правописания ь после шипящих на конце слов. Сформировать у учащихся навык орфографического анализа. | Знать: правописание ь после шипящих на конце слов. Сформировать у учащихся навык орфографического анализа. | Самостоятельная работа | ||
24 | Разделительный Ъ и Ь | 1 | Закрепить правило употребления ь и ъ. Развивать речевой слух учащихся. | Знать: правило употребления ь и ъ. Уметь: применять правило на практике. | Проверочная работа | ||
25. | Правописание НЕ с глаголом | 1 | Закрепить правило написания не с глаголами. Сформировать навык написания слов с непроверяемыми орфограммами. | Знать: правило написания не с глаголами. Уметь: применять правило на практике. | Самостоятельная работа | ||
26. | Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | 1 | Научить способу определения написания –тся, -ться в конце глаголов, закрепить это правило. Сформировать умение правильно писать –тся, -ться в конце глаголов. | Знать: способ определения написания –тся, -ться в конце глаголов. Уметь: правильно писать –тся, -ться в конце глаголов. | Словарный диктант | ||
27-28 | Развитие речи. Контрольная работа № 2. Изложение. Анализ изложений и работа над ошибками | 2 | Изложение, близкое к тексту, план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства. | Уметь: писать изложение, близкое к тексту, составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства. | Изложение | ||
29. | Значимые части слова | 1 | Представление о слове как системе разных языковых значений, передающихся с помощью морфем. Последовательность разбора слова по составу с учѐтом значения морфем. | Знать: представление о слове как системе разных языковых значений. Уметь: выполнять морфемный разбор. | Морфемный разбор слов | ||
30 | Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова | 1 | Значимые части слова. Последовательность разбора слова по составу с учѐтом значения морфем. | Знать: представление о слове как системе разных языковых значений. Уметь: выполнять морфемный разбор. | Морфемный разбор слов | ||
31. | Как образуются формы слова с помощью окончания | 1 | Дать понятие окончания как изменяемой морфемы, служащей для связи слов и выражающей грамматические признаки части речи. | Знать: понятие окончания как изменяемой морфемы, служащей для связи слов и выражающей грамматич. признаки части речи. Уметь: образовывать формы слова. | Самостоятельная работа | ||
32-33 | Развитие речи. Сочинение по картине Шишкина «Корабельная роща» | 1 | Обучение написанию сочинения. Структура сочинения. | Знать: способы развития темы в тексте, структура текста. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли. | Сочинение | ||
34. | Самостоятельные части речи. | 1 | Дать предварительное представление обо всех частях речи. Потренироваться в их разграничении. | Знать: самостоятельные части речи. Уметь: различать части речи. | Анализ текста | ||
35. | Как изменяются существительные, прилагательные, глаголы. | 1 | Морфологические признаки имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов. Научить понимать, как они изменяются. | Знать: морфологические признаки имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов. Уметь: понимать, как они изменяются. | Самостоятельная работа | ||
36. | Служебные части речи. | 1 | Учить узнавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных частей речи. Дать понятие о «службе» предлогов, союзов, частиц. | Уметь: узнавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных частей речи. | Проверочная работа | ||
37. | Предлог | 1 | Роль предлога в предложении. | Знать: роль предлога в предложении. | Анализ текста | ||
38. | Союз | 1 | Роль союза в предложении. | Знать: роль союза в предложении. | Анализ текста | ||
39. | Частица | 1 | Роль частицы в предложении. | Знать: роль частицы в предложении. | Анализ текста | ||
40. | Закрепление пройденного по теме «Части речи» | 1 | Повторить и обобщить изученное по лексике, морфемике, морфологии, орфографии. Подготовиться к контрольной работе. | Знать: изученное по лексике, морфемике, морфологии, орфографии. Уметь: пользоваться правилами на практике. | Тест по теме | ||
41-42 | Контрольная работа № 3. Диктант с грамматическим заданием и анализ. | 2 | Проверить знания и умения учащихся по изученному материалу. | Знать: изученный материал. Уметь: применять правила на практике. | Диктант | ||
43. | Что изучает фонетика | 1 | Дать понятие о фонетике как о разделе языкознания. | Знать: понятие «фонетика» Уметь: выполнять фонетический разбор | Фонетический разбор | ||
44. | Звуки гласные и согласные. | 1 | Вспомнить, чем различаются гласные и согласные звуки. Ос- мыслить представление о боль- шей информативности согласных звуков сравнительно с гласными. Проанализировать схему классификации согласных звуков. | Знать: различие гласных и согласных звуков. Уметь: выполнять схему классификации согласных звуков. | Характеристика звуков | ||
45. | Слог, ударение. | 1 | Дать понятие слога, ударных и безударных слогов. Сопоставить словесное и логическое ударения | Знать: понятие «слог, ударение» Уметь: анализировать слово. | Анализ слова | ||
46. | Что изучает орфоэпия. | 1 | Понятие об орфоэпии как о разделе науки о русском языке, правилах произношения гласных звуков, элементах транскрипции. Развить речевой слух учащихся. | Знать: понятие об орфоэпии как о разделе науки о русском языке. Уметь: выполнять транскрипцию. | Самостоятельная работа | ||
47. | Произношение согласных звуков. | Понятие о правилах произношения согласных звуков в русском языке, элементах транскрипции. Развивать речевой слух учащихся. | Знать: понятие об орфоэпии как о разделе науки о русском языке. Уметь: выполнять транскрипцию. | Самостоятельная работа | |||
48. | Орфоэпический разбор слова | 1 | Изучить порядок орфоэпического разбора слова. Повторить и обобщить изученное по разделу «Фонетика. Орфоэпия». | Знать: изученный материал. Уметь: применять правила на практике. | Орфоэпический разбор слова | ||
49. | Развитие речи. Порядок предложений в тексте. | 1 | Установить различные смысловые отношения между предложениями и зависимую от них последовательность предложений в тексте. | Знать: различные смысловые отношения между предложениями и зависимую от них последовательность предложений в тексте. | Самостоятельная работа | ||
50. | Развитие речи. Абзац как часть текста. | 1 | Понятие абзаца, его строения. Понятие микротемы. Формировать умение находить микротему и абзац в тексте. | Знать: понятие абзаца, его строения, микротемы. Уметь: находить микротему и абзац в тексте. | Самостоятельная работа | ||
51 | Закрепление пройденного материала | 1 | Повторить и обобщить изученное по разделу «Фонетика. Орфоэпия». | Знать: изученный материал. Уметь: применять правила на практике. | Тест по теме | ||
52 | Лексическое значение слова. | 1 | Дать понятие лексического значения слова, научить способам словотолкования. Сформировать умение пользоваться толковым словарѐм. | Знать: понятие лексического значения слова. Сформировать умение пользоваться толковым словарѐм. | Работа с толковым словарём | ||
53 | Сколько лексических значений имеет слово | 1 | Дать понятие лексики, лексического значения слова. Сформировать умение определять лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова. | Знать: понятие «лексика, лексическое значение». Уметь: различать однозначные и многозначные слова. | Работа с текстом | ||
54 | Прямое и переносное значение слова | 1 | Понятие о переносном значении слова. Формировать умение различать прямое и переносное значения слов, понимать фразеологизмы. | Знать: понятие о переносном значении слова. Уметь: различать прямое и переносное значения слов, понимать фразеологизмы. | Самостоятельная работа | ||
55. | Фразеологизмы. | 1 | Понятие о переносном значении слова. Формировать умение различать прямое и переносное значения слов, понимать фразеологизмы. | Знать: понятие о переносном значении слова. Уметь: различать прямое и переносное значения слов, понимать фразеологизмы. | Творческая работа | ||
56. | Как пополняется словарный состав русского языка. | 1 | Дать понятие о русском словообразовании и заимствовании. Вспомнить основные периоды заимствования слов из разных народов. | Знать: пути пополнения словарного состава языка. Уметь: различать заимствования и старославянизмы. | Анализ словарного состава | ||
57 | Как образуются слова в русском языке. | 1 | Познакомить со старославянизмами. Дать понятие о способах образования слов в русском языке | Знать: старославянизмы, способы образования слов в русском языке. Уметь: определять способ словообразования | Проверочная работа | ||
58 | Чередования гласных и согласных в корнях. | 1 | Дать понятие о чередовании гласных и согласных в словах. Формировать умения видеть чередования гласных и согласных в словах. | Знать: понятие о чередовании гласных и согласных в словах. Уметь: видеть чередования гласных и согласных в словах. | Работа с текстом. | ||
59 | Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. | 1 | Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. | Знать: правописание чередующихся гласных в корне. Уметь: применять на практике. | Словарный диктант | ||
60 | Проверочная работа по теме «Чередования гласных в корнях» | 1 | Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. | Знать: правописание чередующихся гласных в корне. Уметь: применять на практике. | Тест по теме. | ||
61 | Буквы О-Ё после шипящих в корне. | 1 | Изучить правописание о-ѐ после шипящих и ц в корнях слов. Формировать умение выбрать и объяснить буквы о или ѐ. | Знать: правописание о-ѐ после шипящих и ц в корнях слов. Уметь: выбрать и объяснить буквы о или ѐ. | Словарный диктант | ||
62-63 | Контрольная работа № 4. Диктант. Анализ диктанта. | 2 | Проверить знания и умения учащихся по изученному материалу. | Знать: изученный материал по теме. Уметь: применять правила на практике. | Диктант | ||
64 | Слова-омонимы | 1 | Понятие омонимов и их видов. Формировать умение различать их по значению, строению, написанию. | Знать: понятие омонимов и их видов. Уметь: различать их по значению, строению, написанию. | Творческая работа | ||
65 | Профессиональные и диалектные слова | 1 | Понятие о профессиональных и диалектных совах. Формировать умение объяснять их значение. | Знать: понятие о профессиональных и диалектных совах. | Творческая работа | ||
66 | Устаревшие слова | 1 | Дать понятие об устаревших словах. Объяснить причины их появления в русском языке. | Знать: понятие об устаревших словах. Уметь: объяснить причины их появления в русском языке | Анализ текста | ||
67 | Употребление в речи этикетных слов. | 1 | Познакомить учащихся с понятием речевого этикета, с этикетной лексикой как особым пластом словаря. Объяснить необходимость быть вежливым | Знать: роль этикетных слов. Уметь: употреблять их в речи. | Составление диалога | ||
68 | Правописание приставок | 1 | Правописание неизменяемых приставок, приставок на з-с. Изучить правописание приставок при- и пре-. | Знать: правописание неизменяемых приставок, приставок на з-с, приставок при- и пре-. | Словарный диктант | ||
69. | Буквы И-Ы после Ц. | 1 | Закрепить правописание букв и-ы после ц. Сформировать умение пользоваться орфографическим словарѐм. | Знать: правописание букв и-ы после ц. Уметь: пользоваться орфографическим словарѐм. | Работа с орфографическим словарём | ||
70. | Закрепление пройденного. | 1 | Повторить и обобщить изученный материал по лексике, словообразованию и правописанию. | Знать: изученные орфограммы. Уметь: применять правила на практике. | Тест по теме | ||
71. | Проверочная работа по теме «Орфография» | 1 | Урок проверки знаний по теме. | Знать: изученные орфограммы. Уметь: применять правила на практике. | Проверочная работа | ||
72. | Развитие речи. Что изучает стилистика. | 1 | Понятие о науке стилистике. Закрепить понятие речевой ситуации. | Знать: что изучает стилистика | Анализ текстов | ||
73. | Развитие речи. Разговорная и книжная речь | 1 | Понятие о разговорной и книжной речи, сферах их использования. | Знать: понятие о разговорной и книжной речи, сферах их использования. | Анализ текстов | ||
74. | Развитие речи. Художественная и научно-деловая речь | 1 | Понятие о художественной и научно-деловой речи. Объяснить их разделение в зависимости от условий общения и задач речи | Знать: понятие о художественной и научно-деловой речи. Уметь: объяснять их разделение в зависимости от условий общения и задач речи | Анализ текстов | ||
75. | Что изучает синтаксис. | 1 | Понятие синтаксиса и пунктуации как разделов науки о языке | Знать: понятие синтаксиса и пунктуации как разделов науки о языке | Работа с текстом | ||
76 | Словосочетание. | 1 | Понятие словосочетания, научить устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании. Сформировать умение выделять словосочетания из предложения. | Знать: понятие словосочетания. Уметь: устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании, выделять словосочетания из предложения. | Самостоятельная работа | ||
77 | Проверочная работа по теме «Словосочетание» | 1 | Разбор словосочетания. Проверить умение учащихся определять тип связи слов в словосочетании. | Уметь: выполнять разбор словосочетания, определять тип связи слов в словосочетании. | Проверочная работа | ||
78 | Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | Разбор словосочетания. Проверить умение учащихся определять тип связи слов в словосочетании. | Уметь: выполнять разбор словосочетания, определять тип связи слов в словосочетании. | Тест по теме | ||
79-80 | Контрольная работа № 6. Диктант. Анализ диктанта. | 2 | Контроль знаний по теме | Знать: изученные правила орфографии и пунктуации. Уметь: применять правила на практике. | Диктант | ||
81 | Предложение. Интонация. | 1 | Понятие предложения, интонации предложения, логического ударения, паузы, видов предложения по цели высказывания, научить их различать. | Знать: понятие предложения, интонации, логического ударения, паузы, видов предложения по цели высказывания. Уметь: их различать. | Самостоятельная работа | ||
82-83 | Развитие речи. Сочинение по картине Юона «Русская зима» | 2 | Обучение написанию сочинения. Структура сочинения. | Знать: способы развития темы в тексте, структура текста. Уметь: выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли. | Сочинение | ||
84 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Понятие предложения, интонации предложения, логического ударения, паузы, видов предложения по цели высказывания, научить их различать. | Знать: понятие предложения, интонации, логического ударения, паузы, видов предложения по цели высказывания. Уметь: их различать. | Проверочная работа | ||
85. | Восклицательные предложения. | 1 | Понятие восклицательного предложения. Сформировать умение определять невосклицательные и восклицательные предложения. лексическое значение слов | Знать: понятие восклицательного предложения. Уметь: определять невосклицательные и восклицательные предложения. | Анализ текста | ||
86 | Главные члены предложения. | 1 | Понятие подлежащего и сказуемого как главных членов предложения, научить находить основу предложения. Сформировать умение находить основу предложения. | Знать: понятие подлежащего и сказуемого как главных членов предложения. Уметь: находить основу предложения. | Анализ текста | ||
87 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Изучить случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда оба они выражены именем существительным и Им. п. | Знать: случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда оба они выражены именем существительным и Им. п. | Самостоятельная работа | ||
88 | Проверочная работа «Тире между подлежащим и сказуемым» | 1 | Изучить случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда оба они выражены именем существительным и Им. п. | Знать: случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда оба они выражены именем существительным и Им. п. | Проверочная работа | ||
89 | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | Понятие распространѐнного и нераспространѐнного предложения, раскрыть значение и роль второстепенных членов предложения. Учить распространять предложения. | Знать: понятие распространѐнного и нераспространѐнного предложения, роль второстепенных членов предложения. Уметь: распространять предложения. | Коллективный разбор предложений | ||
90 | Второстепенные члены предложения | 1 | Значение и роль второстепенных членов. Формировать умение выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют главные члены и другие. | Знать: значение и роль второстепенных членов. Уметь: выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют главные члены и другие. | Коллективный разбор предложений | ||
91 | Дополнение | 1 | Дать понятие дополнения, научить находить дополнения в предложении. | Знать: понятие дополнения, научить находить дополнения в предложении. | Коллективный разбор предложений | ||
92 | Определение | 1 | Дать понятие определения. Сформировать умение находить определение в предложении. | Знать: понятие определения. Уметь: находить определение в предложении. | Коллективный разбор предложений | ||
93 | Обстоятельство | 1 | Дать понятие обстоятельства и видов обстоятельств. Формировать умение находить обстоятельство в предложении. | Знать: понятие обстоятельства. Уметь: находить обстоятельства в предложении. | Проверочная работа | ||
94-95 | Однородные члены предложения | 2 | Понятие однородных членов предложения. Формировать умение находить однородные члены в предложении, правильно ставить знаки препинания между ними. | Знать: понятие однородных членов предложения. Уметь: находить однородные члены в предложении, правильно ставить знаки препинания между ними. | Коллективный разбор предложений | ||
96 | Обобщающие слова при однородных членах | 1 | Понятие обобщающего слова перед однородными членами. Формирование умение находить обобщающее слово и ставить двоеточие. | Знать: понятие обобщающего слова перед однородными членами. Уметь: находить обобщающее слово и ставить двоеточие. | Самостоятельная работа | ||
97 | Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Понятие однородных членов предложения. Формировать умение находить однородные члены в предложении, правильно ставить знаки препинания между ними. | Знать: понятие однородных членов предложения. Уметь: находить однородные члены в предложении, правильно ставить знаки препинания между ними. | Проверочная работа | ||
98 | Обращение | 1 | Понятие обращения. Формирование умение находить его, правильно ставить знаки препинания при обращении. | Знать: понятие обращения. Уметь: находить его, правильно ставить знаки препинания при обращении | Самостоятельная работа | ||
99 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | Порядок разбора простого предложения. Синтаксический разбор простого предложения. | Знать: порядок разбора простого предложения. Уметь: выполнять синтаксический разбор | Синтаксический разбор простого предложения | ||
100-101 | Сложное предложение | 2 | Понятие сложного предложения. Формирование умения определять количество простых предложений в нѐм, виды связи между ними и правильно ставить знаки препинания. | Знать: понятие сложного предложения. Уметь: определять количество простых предложений в нѐм, виды связи между ними и правильно ставить знаки препинания. | Разбор предложений | ||
102 | Прямая речь | 1 | Понятие прямой речи. Формирование умения правильно оформлять прямую речь на письме. | Знать: понятие прямой речи. Уметь: правильно оформлять прямую речь на письме. | Разбор предложений | ||
103 | Диалог | 1 | Понятие диалога. Формирование умения правильно оформлять диалог на письме. Повторить формы речевого этикета. | Знать: понятие диалога. Уметь: правильно оформлять диалог на письме. | Составление диалога | ||
104 | Закрепление пройденного. Подготовка к диктанту. | 1 | Повторение изученное по синтаксису и пунктуации, подготовка к контрольному диктанту. | Знать: изученное по синтаксису и пунктуации, подготовка к контрольному диктанту. | Тест по теме | ||
105-106 | Контрольная работа № 7. Диктант. Анализ диктанта. | 2 | Урок контроля знаний по теме. | Знать: изученное по синтаксису и пунктуации. Уметь: применять знания на практике. | Диктант | ||
107 | Развитие речи. Что такое типы речи. | 1 | Понятие основных типов речи: повествования, описания, рас- суждения. Формирование умение определять типы речи. | Знать: понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения. Уметь: определять типы речи. | Анализ текста | ||
108 | Развитие речи. Описание, повествование, рассуждение. | 1 | Понятие основных типов речи: повествования, описания, рас- суждения. Формирование умение определять типы речи. | Знать: понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения. Уметь: определять типы речи. | Анализ текста | ||
109 | Развитие речи. Оценка действительности. | 1 | Понятие об особом типе речи – оценке действительности, научить определять этот тип речи, составлять тексты такого типа. | Знать: понятие об особом типе речи – оценке действительности. Уметь: определять этот тип речи, составлять тексты такого типа. | Творческая работа | ||
110-111 | Развитие речи. Контрольная работа № 8. Изложение. Анализ изложений. | 2 | Изложение, близкое к тексту, план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства. | Уметь: писать изложение, близкое к тексту, составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства. | Изложение | ||
112 | Развитие речи. Строение текста типа рассуждения. | 1 | Познакомить учащихся со строением текста типа рассуждения-доказательства. Формирование умения составлять собственные тексты подобного типа. | Знать: строение текста типа рассуждения-доказательства. Уметь: составлять собственные тексты подобного типа. | Творческая работа | ||
113 | Зачёт по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Повторение и обобщение изученное по синтаксису и пунктуации. | Знать: изученное по синтаксису и пунктуации, подготовка к контрольному диктанту. | Тест по теме | ||
114 | Морфология. Что изучает морфология. | 1 | Понятие о науке морфологии | Знать: понятие «морфология», части речи. Уметь: различать части речи. | |||
115 | Самостоятельные и служебные части речи. | 1 | Самостоятельные и служебные части речи. | Знать: понятие «морфология», части речи. Уметь: различать части речи. | Работа с текстом | ||
116 | Что обозначает глагол. | 1 | Повторить основные сведения о глаголе как части речи: значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. | Знать: основные сведения о глаголе как части речи. Уметь: находить глаголы в тексте. | Работа с текстом | ||
117 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. | 1 | Закрепить изученное правило о слитном и раздельном написании не с глаголами. Употребление глаголов в речи. | Знать: изученное правило о слитном и раздельном написании не с глаголами. Уметь: применять правило. | Словарный диктант | ||
118 | Как образуются глаголы. | 1 | Понятие о способах образования глаголов: приставочном и суффиксальном. | Знать: способы образования глаголов: приставочный и суффиксальный. Уметь: образовывать глаголы. | Самостоятельная работа | ||
119 | Виды глагола. | 1 | Понятие о видах глагола, их смысловых и морфемных различиях. Формировать умение правильно использовать глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | Знать: виды глагола, их смысловые и морфемные различия. Уметь: правильно использовать глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | Самостоятельная работа | ||
120 | Корни с чередованием Е-И. | 1 | Объяснить правописание корней с чередованием букв е-и. Дать понятие об омонимичных корнях | Знать: правописание корней с чередованием. Уметь: применять правило. | Проверочная работа | ||
121 | Неопределённая форма глагола. | 1 | Сформировать умение безошибочно определять инфинитив. Закрепить правописание мягкого знака в конце инфинитива. | Знать: понятие «инфинитив, правописание мягкого знака в конце инфинитива. Уметь: применять правило на практике. | Самостоятельная работа | ||
122 | Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | 1 | Закрепить правописание мягкого знака в конце инфинитива. Правописание –тся и–ться в глаголах. | Знать: правописание мягкого знака в конце инфинитива. Правописание –тся и–ться в глаголах. | Словарный диктант | ||
123 | Наклонение глаголов | 1 | Дать понятие об изъявительном, сослагательном и повелительном наклонениях глагола. | Знать: наклонения глаголов. Уметь: определять наклонение глагола. | Анализ текста | ||
124 | Как образуется сослагательное наклонение глаголов | 1 | Понятие об образовании сослагательного наклонения глагола. Закрепить правописание частицы бы. | Знать: как образуется наклонение глагола. Уметь: образовывать глаголы. | Анализ текста | ||
125 | Как образуется повелительное наклонение глаголов | 1 | Дать понятие об образовании повелительного наклонения глагола. Повторить формулы речевого этикета. | Знать: как образуется наклонение глагола. Уметь: образовывать глаголы. | Анализ текста | ||
126 | Закрепление пройденного. Подготовка к диктанту. | 1 | Закрепить понятие постоянных и непостоянных признаках глагола как части речи. | Знать: изученный материал. Уметь: применять изученные правила на практике. | Контрольный тест | ||
127-128 | Контрольная работа № 9. Диктант и его анализ. | 2 | Урок контроля знаний по теме. | Знать: изученное по теме. Уметь: применять знания на практике. | Диктант | ||
129 | Времена глаголов. | 1 | Изменение глаголов по временам только в форме изъявительного наклонения. Понятие об образовании форм времени. | Знать: изменение глаголов по временам. Уметь: определять время глагола. | Анализ текста | ||
130 | Спряжение глагола | 1 | Сформировать умение определять спряжение глагола. Научить изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы. | Знать: спряжения глаголов. Уметь: определять спряжение глагола, изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы. | Анализ текста | ||
131 | Правописание личных окончаний глаголов. | 1 | Закрепить правописание личных окончаний глаголов. | Уметь: правильно писать личные окончания глаголов. | Самостоятельная работа | ||
132 | Проверочная работа. Правописание личных окончаний глаголов. | 1 | Закрепить правописание личных окончаний глаголов. | Уметь: правильно писать личные окончания глаголов. | Проверочная работа | ||
133 | Безличные глаголы. | 1 | Дать понятие безличных глаголов. Формировать умение находить безличные и личные глаголы в безличном значении. | Знать: понятие «безличные глаголы» Уметь: находить безличные глаголы. | Коллективный анализ текста | ||
134 | Переходные и непереходные глаголы. | 1 | Понятие о переходности и непереходности глаголов. | Знать: понятие «переходные» и «непереходные» глаголы. | Коллективный анализ текста | ||
135 | Развитие речи. Как связываются предложения в тексте. | 1 | Продолжить изучение связи предложений в тексте, дать понятие о «данном» и «новом» в предложении. | Знать: связь предложений в тексте, понятие о «данном» и «новом» в предложении. | Анализ текста | ||
136 | Развитие речи. Строение текста типа повествования. | 1 | Познакомить учащихся со строением текста типа повествования. Формировать умение создавать собственные тексты подобного типа. | Знать: строение текста типа повествования. Уметь: создавать собственные тексты подобного типа. | Творческая работа | ||
137-138 | Развитие речи. Контрольная работа № 10. Изложение. | 2 | Изложение, близкое к тексту, план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства. | Уметь: писать изложение, близкое к тексту, составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства. | Изложение | ||
139 | Что обозначает существительное | 1 | Грамматическое значение предметности имени существительного. Отличие существительного от других частей речи. | Знать: грамматическое значение предметности имени существительного. Отличие существительного от других частей речи. | Анализ текста | ||
140 | Как образуются имена существительные | 1 | Способы образования имени существительного. Умение образовывать имена существительные. | Знать: способы образования существительных. Уметь: образовывать существительные. | Образование существительных | ||
141 | Употребление суффиксов ЧИК-ЩИК | 1 | Закрепить правописание суффиксов существительных. | Уметь: правильно писать суффиксы существительных. | |||
142 | Употребление суффиксов ЕК-ИК | 1 | Закрепить правописание суффиксов существительных. | Уметь: правильно писать суффиксы существительных. | Проверочная работа | ||
143 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными | 1 | Изучить и закрепить правописание не с именами существительными. Повторить правописание не с глаголами. | Знать: правописание не с именами существительными. Повторить правописание не с глаголами. | Словарный диктант | ||
144 | Одушевлённые и неодушевлённые существительные | 1 | Понятие об одушевлѐнных и неодушевлѐнных именах существительных. Формировать умение различать одушевлѐнные и неодушевлѐнные существительные. | Знать: понятие об одушевлѐнных и неодушевлѐнных именах существительных. Уметь: различать одушевлѐнные и неодушевлѐнные существительные. | Анализ текста | ||
145 | Собственные и нарицательные существительные | 1 | Понятие о собственных и нарицательных именах существительных. Формировать умение различать собственные и нарицательные существительные. | Знать: собственные и нарицательные существительные. Уметь: различать существительные. | Анализ текста | ||
146 | Род имён существительных | 1 | Понятие грамматического рода и происхождение сред- него рода. Формирование умения определять род имѐн существительных. | Знать: понятие грамматического рода и происхождение сред- него рода. Уметь: определять род имѐн существительных. | Проверочная работа | ||
147 | Существительные общего рода | 1 | Понятие о существительных общего рода. Формировать умение правильно их употреблять; | Знать: понятие о существительных общего рода. Уметь: правильно их употреблять. | Самостоятельная работа | ||
148 | Род несклоняемых существительных | 1 | Род несклоняемых существительных. | Знать: род несклоняемых существительных | Самостоятельная работа | ||
149 | Число имён существительных | 1 | Повторить и закрепить изученное о формах числа имѐн существительных. Понятие об именах существительных, употребляемых только во множ. или в ед. числе. | Знать: понятие числа существительных. Уметь: определять число существительных. | Самостоятельная работа | ||
150 | Падеж и склонение существительных | 1 | Повторить падеж и склонение существительных. | Знать: падежи и склонение существительных. Уметь: определять падеж и склонение. | Словарный диктант | ||
151 | Морфологический разбор существительного | 1 | Морфологические признаки существительного. План разбора. | Знать: морфологические признаки существительного. Уметь: выполнять морфологический разбор. | Морфологический разбор | ||
152 | Правописание безударных окончаний существительных | 1 | Закрепить правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных. | Уметь: правильно писать безударные падежные окончания. | Самостоятельная работа. | ||
153 | Проверочная работа. Безударные падежные окончания | 1 | Закрепить правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных. | Уметь: правильно писать безударные падежные окончания. | Проверочная работа | ||
154 | Употребление существительных в речи | 1 | Употребление существительных в речи. | Уметь: употреблять существительные в речи. | Творческая работа | ||
155 | Закрепление пройденного. | 1 | Закрепление пройденного по теме «Имя существительное» | Знать: изученные правила. Уметь: применять правила на практике. | |||
156-157 | Контрольная работа № 11. Диктант и его анализ. | 2 | Урок контроля знаний по теме. | Знать: изученное по теме. Уметь: применять знания на практике. | Диктант | ||
158 | Развитие речи. Строение текста типа описания предмета | 1 | Познакомить учащихся со строением текста типа описания предмета. Формировать умение создавать собственные тексты подобного типа. | Уметь: анализировать текст. | Анализ текста | ||
159 | Развитие речи. Соединение типов речи в тексте. | 1 | Понятие о соединении типов речи в тексте. | Уметь: анализировать текст. | Анализ текста | ||
160 | Что обозначает имя прилагательное | 1 | Дать определение имени прилагательного как части речи. | Знать: признаки прилагательных. Уметь: находить прилагательные в тексте. | Анализ текста | ||
161 | Разряды прилагательных по значению | 1 | Объяснить морфологические особенности качественных, относительных и притяжательных прилагательных. | Знать: разряды прилагательных. Уметь: определять разряды прилагательных по значению | Самостоятельная работа | ||
162 | Правописание окончаний прилагательных | 1 | Закрепить правописание окончаний имѐн прилагательных. | Уметь: правильно писать окончания прилагательных. | Проверочная работа | ||
163 | Образование прилагательных | 1 | Познакомить учащихся с суффиксальным способом образования прилагательных. | Знать: способы образования прилагательных. Уметь: образовывать имена прилагательные. | Самостоятельная работа | ||
164 | Прилагательные полные и краткие | 1 | Понятие о полных и кратких именах прилагательных. | Знать: полные и краткие прилагательные. Уметь: отличать полные и краткие формы. | Самостоятельная работа | ||
165 | Степени сравнения прилагательных | 1 | Понятие о сравнительной и превосходной степенях сравнения имѐн прилагательных. Порядок морфологического разбора имени прилагательного. | Знать: степени сравнения прилагательных. Уметь: выполнять морфологический разбор. | Морфологический разбор | ||
166 | Как образуется сравнительная степень прилагательных. | 1 | Образование степеней сравнения прилагательного. Формирование умения правильно употреблять в речи формы сравнительной и превосходной степени. | Знать: образование степеней сравнения прилагательного. Уметь: правильно употреблять в речи формы сравнительной и превосходной степени. | Образование степени сравнения | ||
167 | Как образуется превосходная степень. Закрепление пройденного. Подготовка к КД. | 1 | Образование степеней сравнения прилагательного. Формирование умения правильно употреблять в речи формы сравнительной и превосходной степени. Закрепление пройденного. Подготовка к диктанту. | Знать: образование степеней сравнения прилагательного. Уметь: правильно употреблять в речи формы сравнительной и превосходной степени. | Образование степени сравнения. Проверочная работа | ||
168-169 | Контрольная работа № 12. Диктант с ГЗ и его анализ. | 2 | Контроль знаний по теме. | Знать: изученный материал. Уметь: применять знания на практике. | Итоговый диктант | ||
170 | Повторение и обобщение пройденного в 5 классе. | 1 | Обобщение, систематизация знаний, умений, навыков учащихся, полученных в 5 классе. | Знать: изученный материал. Уметь: применять знания на практике. | Итоговый тест | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...