Рабочая программа по русскому языку. ФГОС
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку ФГОС по программе Ладыженской
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5klassrusskiyyazykfgos.doc | 515 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Макушинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании МО учителей Заместителем директора Совет школы
русского языка и литературы по УВР_______________ Протокол №____
Протокол № _______________ от «____» ________20__г. от «___»_____20___ г.
Рабочая программа
Предмет: русский язык
Класс: 5
Учитель: Скворцова Р.А.
Г.Макушино.
2013-2014уч.год
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для V класса составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку Министерства образования и науки РФ 2004 г. и на основе авторской программы по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (Москва, «Просвещение», 2009 г.) и методическими указаниями авторов учебника ( М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова «Русский язык. 5 класс» М., 2013 г. Научный редактор академик РАО Н. М. Шанский).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Отсюда вытекают задачи преподавания русского языка. Учебный предмет "Русский язык" в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем "Русский язык" выполняет и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетенция, т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке "Русский язык", ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;
- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, об орфографии и пунктуации;
- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
При планировании уроков учитывалась новая структура средней школы (начальные классы 1-4) и вариативность методики преподавания предмета на I ступени.
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.
Для возбуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе "Повторение пройденного в 1-4 классах" определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника "Русский язык. 5 класс" содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В 5 класса на уроки русского языка отведено 204 часа ( 6 часов в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Содержание учебного предмета, курса.
Наука о русском языке, ее основные разделы. Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст. Стили речи.
Повторение изученного в начальных классах (19 + 6ч.)
Звуки и буквы. Произношениеи правописание. Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова. Правописание непроверяемых согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь. раздельное написание предлогов со словами. Части речи. Глаголы. Написание –тся и –ться в глаголах. Личные окончания глаголов. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (30 + 3ч).
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения. Прямая речь и диалог.
Фонетика. Орфоэпии. Графика. Орфография. Культура речи (14 +4ч.)
Гласные и согласные звуки. Графика. Алфавит. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия. Фонетический разбор слова.
Лексика. Культура речи (9 + 3ч.)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Повторение темы «Лексика».
Морфемика. Орфография. Культура речи (24 + 4ч.)
Понятие о морфеме. Окончание. Основа слова. Корень слова. Суффикс. Приставка. Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце в приставках. Буквы а-о в корне -лаг- - -лож-. Буквы а-о в корне –раст- (-ращ-, -рос-). Буквы о-ё после шипящих в корне. Буквы и-ы после ц.
Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. (57 + 16ч.).
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Морфологический разбор имени существительного. Род имен существительных. Склонение имен существительных. Падеж имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Множественное число имен существительных. Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного.
Глагол как часть речи. НЕ с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Буквы е-и в корнях с чередованием. Время глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2м лице единственного числа.
Повторение и систематизация изученного (12ч.).
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и суффиксах. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Развитие речи | Контрольные работы. |
1 | Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. | 3 | ||
2 | Повторение изученного в начальных классах. | 18 | 6 | 1 |
3 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 30 | 4 | 2 |
4 | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 12 | 4 | 1 |
5 | Лексика. Культура речи. | 8 | 3 | 1 |
6 | Морфемика. Орфография. Культура речи. | 21 | 4 | 2 |
7 | Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. | 51 | 15 | 6 |
8 | Повторение и систематизация изученного. | 10 | 2 | |
153 | 36 | 15 | ||
Итого | 204 | |||
№ | Тема урока. | Количество часов. | Виды деятельности | Результаты | Дата проведения. | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||||
Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. 3 часа. | |||||||
1 | Введение. | 1 | Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога). | Знать основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе. Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка. | Уметь анализировать текст, писать мини-сочинение, отвечать на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа | ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | |
2 | Язык и человек. Язык и общение. | 1 | Анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения; анализ русских пословиц и поговорок; работа с текстом: списывание, заучивание наизусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми. | Знать основные разделы лингвистики, основные разделы языка и речи, основные особенности устной и письменной речи | умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) | ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | |
3 | Стили речи. | 1 | Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры. | Знать основные признаки разговорного, научного стиля, языка художественной литературы, уметь опознавать стиль, соответствующий ситуации общения, теме, целям | умение создавать устные и письменные тексты разных типов. | ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | |
Повторение изученного в начальных классах. 19 (+6РР) | |||||||
4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. | Знать разницу между звуками и буквами. | Выполнение работы по предъявленному алгоритму; | коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно- исследовательской, творческой и других видах деятельности | |
5 | Орфограмма. | 1 | Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах. | Знать понятие орфограмма, опознавательные признаки орфограмм. | Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства | Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в | |
6 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 2 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра, словарный диктант, работа со словарем. | Уметь применять правила о правописании проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. | Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); | Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно- исследовательской, творческой и других видах деятельности | |
7 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. | 2 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра, словарный диктант, работа со словарем. | Уметь использовать орфографический словарь. | Выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения | |
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра, словарный диктант, работа со словарем. | Умение находить и подбирать проверочные слова; систематизировать и закрепить знания и умения, полученные ранее. | оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); | коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками | |
9 | Правописание непроверяемых согласных в корне слова. | 1 | Работа в группах, индивидуальные задания | Уметь находить и подбирать проверочные слова | осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проблемных заданий с использованием учебной литературы | проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
10 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра, словарный диктант, работа со словарем. | Уметь находить и подбирать проверочные слова | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проблемных заданий с использованием учебной литературы | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения | |
11 | Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём | Уметь находить и подбирать проверочные слова | оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения | |
12 | Разделительные ъ и ь. | 1 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. | Умение использовать на практике правило написания ъ и ь . | Выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
13 | Раздельное написание предлогов с другими словами. Словарный диктант. | 1 | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: работа с текстом; выделение орфограмм-букв и орфограмм-пробелов; работа с иллюстрацией (описание ситуации). | умение отличать в звучащей речи предлог от приставки, чтобы не ошибаться в написании. | осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проблемных заданий с использованием учебной литературы | Интерес к изучению языка | |
Входной контроль (диктант). | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Умение применять на практике полученные занан | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | ||
14 | Текст. | 1 РР | Выполнение упражнений, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную мысль | участие в диалоге, отражение в пись- менной форме своих решений; критически оценивать полученный ответ, | - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения | |
15 | Обучающее изложение. | 1 РР | Выполнение упражнений, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Изложение. | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения. | умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
16 | Части речи. | 1 | Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; | Знать определения частей речи, последовательность распознавания частей речи, уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, приводить свои примеры | умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, ; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
17 | Глагол. –Тся и –ться в глаголах. | 1 | Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму. | находить глагол в предложении, определять его время, лицо и число, использовать глаголы в речи, правильно писать гласные в личных окончаниях глаголов, Ь в глаголах 2 лица, правильно ставить вопросы к глаголу на -тся, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор написания | способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения | Осуществлять самоконтроль | |
18 | Тема текста. | 1 РР | Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта | Соотносить тему и содержание высказывания, определять границы темы | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; | считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
19 | Личные окончания глаголов. | 1 | Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений. | Определить написание, спряжение глагола и выбрать гласную в личных окончаниях | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |
20 | Имя существительное. | 1 | Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце существительных» | Находить имя существительное в предложениях и тексте, определять их род, число, падеж | применять таблицы, схемы, модели для получения информации; | коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно- исследовательской, творческой и других видах деятельности | |
21 | Имя прилагательное. | 1 | Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины. | Задавать вопросы от существи-тельного к прилагательному, правильно писать окончание прилагательных, определяя их род, число | способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий | Осуществлять самоконтроль | |
22 | Сочинение по картине А.А.Пластова «Летом» | 1 РР | Работа с текстом, сочинение. | создавать свой текст по личным впечатлениям и по картине в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
23 | Местоимение. | 1 | Работа с текстом: выписывают местоимения, определяют его морфологические признаки. | употреблять местоимения с предлогами в письменной и устной речи | применять таблицы, схемы, модели для получения информации; | Осуществлять самоконтроль | |
24 | Основная мысль текста. | 2 РР | Анализ заметки и замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на заданную тему, иллюстрации к нему. Контрольный опрос. | определять основную мысль текста формулировать тему, научиться видеть речевые недочеты и грамматические ошибки | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; | Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | |
25 | Контрольный диктант. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Умение применять на практике полученные занан | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
26 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 32 (+4РР) | |||||||
27 | Синтаксис. Пунктуация. | 1 | Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов, изложение. | Иметь представление о синтаксисе и пунктуации как разделах лингвистики. | Составлять план действий и последовательность действий. | применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни совершенствование коммуникативных способностей | |
28 | Словосочетание. | 2 | Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосочетаний. | Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова. Способы выражения главного и зависимого слова | оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме | Осуществлять самоконтроль | |
29 | Разбор словосочетания. | 1 | Выполняют разборы словосочетаний. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. | Уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний | умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты | формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы | |
30 | Предложение. | 1 | Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения. Сжатое изложение по тексту. | Определение предложения | выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Интерес к изучению языка | |
31 | Сжатое изложение. | 1 РР | Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения. | Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информации, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух, на основе исходного текста писать сжатое изложение, сокращать текст, сохраняя основную мысль | Умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их | проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
32 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Выполнение упражнений на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделирование интонационной окраски различных по цели высказывания предложений. | Определение предложений по цели высказывания. Уметь характеризовать предложения по цели высказывания, правильно ставить знаки препинания в конце предложения | Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); | Выражать положительное отношение к процессу познания | |
33 | Восклицательные предложения. | 1 | Распознавание предложений по эмоциональной окраске. Работа в парах. | уметь интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | Способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
34 | Сочинение на тему «Памятный день в школе». | 1 РР | Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения. | создавать свой текст в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
35 | Члены предложения. Главные челны предложения. Подлежащее. | 1 | Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым. | уметь находить грамматическую основу предложения, выделять ее, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения | Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |
36 | Сказуемое. | 1 | Определение видов сказуемого и способов его выражения. Написание сочинения-миниатюры, используя глаголы-сказуемые. Описание действий человека при помощи глаголов-сказуемых. | уметь находить грамматическую основу предложения, выделять ее, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения | оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
37 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Выполнение упражнений, направленных на отработку навыка определения главных членов предложения и постановки тире между ними. | знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели | считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | |
38 | Нераспространенные и распространенные предложения. | 1 | Различать распространённые и нераспространенные предложения, составлять нераспространенные предложения и распространять их однородными членами. | знать определение предложений по количеству главных и второстепенных членов предложения | Составлять план действий и последовательность действий. | Выражать положительное отношение к процессу познания | |
39 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Распознать виды второстепенных членов предложения, анализ схемы, иллюстрирующей связь между главными и второстепенными членами предложения. Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополнений в предложении, выделение их графически, составление схем предложений. | определение дополнения, способы его выражения и графическое обозначение дополнения | Составлять план действий и последовательность действий. | считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | |
40 | Определение. | 1 | Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения определений в предложении, выделение их графически, распространение предложений определениями. | способы выражения определения и графическое его обозначение | Составлять план действий и последовательность действий. | проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
41 | Обстоятельство. | 1 | Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения обстоятельств в предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами. | определение обстоятельства, способы его выражения и графическое обозначение | Составлять план действий и последовательность действий. | Интерес к изучению языка | |
42 | Закрепление темы «Второстепенные члены предложения». | 1 | Выполнение частичного устного и письменного синтаксического разбора простого предложения. | Уметь применять знания на практике | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. | |
43 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 2 | Характеристика предложений с однородными членами. Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами. | признаки однородных членов, знаки препинания при однородных членах предложения | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | Выражать положительное отношение к процессу познания | |
44 | Обобщающие слова при однородных членах. | 1 | Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Диктант. | Знать понятие обобщающее слово, правила постановки знаков препинания при однородных членах | оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины | Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. | |
45 | Предложения с обращениями. | 2 | Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выбирая уместный тон обращения. Составляют предложения с обращениями | Знать понятие обращение, роль обращения в речи | способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | |
46 | Письмо. | 1 РР | Работа с жанром письма. Написание письма товарищу. | Знать композиционные элементы письма, | Совершенствовать и редактировать собственные тексты; | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
47 | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения. | Знать алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора | Выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | |
48 | Простые и сложные предложения. | 3 | Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам. | условия постановки знаков препинания в простом предложении, соблюдать верную интонацию конца предложения, объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила | Способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
49 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения. | Знать алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора | Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | |
50 | Контрольный диктант по теме «Простые и сложные предложения». | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Умение применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
51 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
52 | Прямая речь. | 2 | Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков препинания. Составление предложений с прямой речью, их схем. | Знать понятие прямая речь, правила постановки знаков препинания при прямой речи что изучают синтаксис и пунктуация | Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); | осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
53 | Диалог. | 1 | Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине). | Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине). | Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
54 | Сжатое изложение. | 1 РР | Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения. | Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информации, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух, на основе исходного текста писать сжатое изложение, сокращать текст, сохраняя основную мысль | умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
55 | Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация». | 1 | Работа с учебником, составление таблиц, схем | Уметь применять на практике полученные знания | Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |
56 | Контрольный тест по теме «Синтаксис. Пунктуация». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | ||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. 13 (+4РР) | |||||||
57 | Фонетика. Гласные звуки. | 1 | Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки». | Знать предмет изучения фонетики и орфоэпии, различать гласные и согласные звуки, способы их образования, не смешивать звуки и буквы особенности образования гласных звуков, различия между ударными и безударными звуками | Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным),нормативное произношение слов. | Креативность мышления, инициатива, находчивость.
| |
58 | Согласные звуки. | 1 | Выполнение упражнений на распознавание звуков. Работа с текстом. | Знать особенности образования согласных звуков | Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | |
59 | Изменение звуков в потоке речи. | 1 | Анализ и применение правила проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. | Использовать элементы транскрипции для обозначения звука и объяснения написания слова Уметь различать сильную и слабую позиции гласных и согласных различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции. | Владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным),нормативное произношение слов. | Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных и орфографических ошибок. | |
60 | Согласные твердые и мягкие. | 1 | Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся твёрдостью/мягкостью. | парные и непарные согласные по твердости-мягкости, | выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Умение точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. | |
61 | Повествование. Изложение. | 2 РР | Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения. | Знать особенности повествования как типа речи, его композицию | умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
62 | Согласные звонкие и глухие. | 1 | Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повторение пунктуации и орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация. | понимать различие между звонкими и глухими согласными, непарные по звонкости-глухости | Составлять план действий и последовательность действий. сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; | осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
63 | Графика. Алфавит. | 1 | Анализ и объяснение важности графики и каллиграфии. Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста. | Знать и понимать понятия «графика», «алфавит». | Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
64 | Описание предмета. | 1 РР | Знакомство с описанием как функционально-смысловым типом речи. Написание сочинения. | Знать композиционные особенности описания | Умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
65 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | 1 | Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. Диктант. Составление текста на основе словосочетаний, данных в диктанте. | Применять правило написания буквосочетаний чк, чн, нч, нщ, рщ, использования Ь для обозначения мягкости согласных | Составлять план действий и последовательность действий.
| Осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
66 | Двойная роль букв е,ё, ю, я. | 1 | Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. | Знать в каких позициях е, ё, ю, я обозначают один звук и в каких – два | Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку) | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
67 | Орфоэпия. | 1 | Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных и орфографических ошибок. | Уметь понимать фонетическую транскрипцию, анализировать речь с орфоэпической точки зрения | Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
68 | Фонетический разбор слова. | 1 | Фонетический разбор. | Знать порядок выполнения фонетического разбора | Сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; | Интерес к изучению языка | |
69 | Повторение темы «Фонетика». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | Уметь применять на практике полученные знания | Выявлять сходство и различия объектов | Осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
70 | Контрольный диктант. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Умение применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
71 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
72 | Описание картины Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты и птица». | 1 РР | Написание сочинения. | создавать свой текст по личным впечатлениям от картины в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
Лексика. Культура речи. 9 (+3РР) | |||||||
73 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания | Различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем,
| Развивать способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. | |
74 | Способы выражения лексических значений слов. | 1 | Работа с текстом, иллюстрациями к нему. | Владеть основными способами объяснения лексического значения слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение, пользоваться толковым словарем, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением | Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | |
75 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему. | Находить и определять роль метафоры и олицетворения в художественных текстах | Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения | Проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
76 | Прямое и переносное значения слов. | 1 | Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения. | Находить слова, употреблённые в переносном значении, употреблять в речи слова с переносным значением | Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения | Интерес к изучению языка | |
77 | Омонимы. | 1 | Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы. | Отличать омонимы от многозначных слов, опознавать омонимы, употреблять их уместно в речи, пользоваться словарем омонимов, находить их в тексте | Выполнение работы по предъявленному алгоритму | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
78 | Синонимы. | 1 | Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы. | Опознавать синонимы, употреблять их уместно в речи, пользоваться словарем синонимов, находить их в тексте | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения | |
79 | Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | 1 РР | Написание сочинения. | Создавать свой текст в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
80 | Антонимы. | 1 | Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём. | опознавать антонимы употреблять их уместно в речи, словарем антонимов, находить антонимы в тексте | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения | Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. | |
81 | Изложение «Первый снег». | 2 РР | Написание изложения. | составлять план текста | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
82 | Повторение темы «Лексика». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | понимать, для какого стиля характерно употребление таких языковых средств | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
83 | Контрольная работа по теме «Лексика». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | ||
Морфемика. Орфография. Культура речи. 23 (+4РР) | |||||||
84 | Понятие о морфеме. Изменение и образование слов. | 1 | Морфемный анализ слов. Выполнение упражнений: делят слова на группы (формы слова/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов | выделять морфемы на основе смыслового анализа слова различать однокоренные слова и формы слова | Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента | выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |
85 | Окончание. | 1 | Анализ таблицы. Выделение в словах окончания и определение его грамматического значения. | определять грамматическое значение окончаний в различных формах слова, | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | Считаться с мнением другого человека | |
86 | Основа слова. | 1 | Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки препинания. | Находить основу слова, знать о формообразующих суффиксах, в основу не входящих | Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное | Проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
87 | Корень слова. | 1 | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов. | Различать однокоренные слова и омонимичные корни | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?») | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | |
88 | Суффикс. | 2 | Обозначить суффиксы в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. | Выделять суффиксы, образовывать новые слова, объяснять особенности слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах выделять приставки в словах | Выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
89 | Приставка. | 1 | Обозначить приставки в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов. | Отличать приставку от предлога ,пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
90 | Рассуждение. | 1 РР | Анализ текстов. Написание мини-сочинения. | Доказательно отвечать на поставленные вопросы учителя | составлять устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства | Креативность мышления, инициатива, находчивость. | |
91 | Сочинение-письмо. | 1 РР | Написание сочинения. | выделять в тексте главную и второстепенную информации, подробно пересказывать прочитанное, сохраняя основную мысль, сохраняя тему | выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
92 | Выборочное изложение. | 1 РР | Написание изложения. | уметь писать изложение с изменением лица рассказчика | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
93 | Закрепление тем «Корень», «Суффикс», «Приставка». | 1 | Выполнение упражнений на морфемный и словообразовательный разбор слов. Опрос. | выделять морфему на основе смыслового анализа слова, разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, выделять морфемы, в которых есть беглые гласные определять, в какой морфеме есть чередование | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации | выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения | |
94 | Чередование звуков. | 1 | Упражнения на определение чередования согласных и гласных букв в словах. | Выделять корни с чередующимися звуками | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
95 | Беглые гласные. | 1 | Работа в парах. Упражнения на определение слов с беглыми гласными. | Выделять морфемы с беглыми гласными | Сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; | Интерес к изучению языка | |
96 | Варианты морфем. | 1 | Работа с однокоренными словами. | Выявлять возможные варианты морфем в данных словах | Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
97 | Морфемный разбор слова. | 1 | Устный и письменный морфемный разбор. | Делать морфемный разбор слова | Выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Развитие стремления к успеху и одобрению | |
98 | Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | Обозначить приставки в словах , проанализировать разницу между произношением и написанием приставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с орфографическим словарём. | Правильно писать неизменяемые приставки, пользоваться правилом, определяющим выбор буквы в приставке, корне, находить орфограмму в морфеме | Выявлять сходство и различия объектов; | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
99 | Буквы з и с на конце приставок. | 2 | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. | Правильно писать неизменяемые приставки, пользоваться правилом, определяющим выбор буквы в приставке, корне, находить орфограмму в морфеме | Участие в диалоге; отражение в письменной форме своих решений | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
100 | Буквы о-а в корне -лаг- ⎯ -лож- | 1 | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. | Правильно писать неизменяемые приставки, пользоваться правилом, определяющим выбор буквы в приставке, корне, находить орфограмму в морфеме | Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. | Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися | |
101 | Буквы а-о в корне -раст- ⎯ -ращ- — -рос- | 1 | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. | Правильно писать неизменяемые приставки, пользоваться правилом, определяющим выбор буквы в приставке, корне, находить орфограмму в морфеме | Самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя) | Развивать положительную самооценку | |
102 | Буквы ё-о после шипящих в корне. | 1 | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. | Обосновывать выбор ё - о после шипящих в корне | Участие в диалоге; отражение в письменной форме своих решений | Развитие стремления к успеху и одобрению | |
103 | Буквы и-ы после ц. | 1 | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. | Оьосновывать выбор и-ы после ц | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися | |
104 | Сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине». | 1 РР | Написание сочинения. | Создавать свой текст в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения, создавать текст-описание | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
105 | Повторение темы «Морфемика. Орфография. Культура речи». Контрольный тест по теме. | 2 | Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. | Использовать полученные знания на практике | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | Развитие стремления к успеху и одобрению | |
106 | Контрольный диктант. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Умение применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
107 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. 57 (+15РР) | |||||||
108 | Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное как часть речи. | 2 | Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения по картине. | Различать грамматическое значение слова от лексического опознавать самостоятельные и служебные части речи узнавать существительное среди других частей речи | Участие в диалоге; отражение в письменной форме своих решений | Выражать положительное отношение к процессу познания | |
109 | Доказательства в рассуждении. | 1 РР | Анализ текста: выделить его структурные части: тезис, доказательство и вывод. Сочинение-рассуждение. | Приводить аргументы и факты в качестве доказательства, вести доказательство «от обратного», использовать специальные слова (в том числе вводные, союзы) для связи частей текста-рассуждения | Различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче | Считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
110 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Написание диктанта, выделив одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составление словосочетаний и предложений. | Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, находить прием олицетворения в художественных текстах | Участие в диалоге; отражение в письменной форме своих решений | Выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности | |
111 | Имена существительные нарицательные и собственные. | 1 | Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные. | Различать существительные собственные и нарицательные | Применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | |
112 | Род имен существительных. | 1 | Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существительных, у которых определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в которых отчётливо выявляется род существительных. | определять род имени существительного, согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно | Моделировать условие, строить логическую цепочку рассуждений | Интерес к изучению языка | |
113 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст. | Находить среди прочих существителные, имеющие форму только множественного числа | Участие в диалоге; отражение в письменной форме своих решений | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
114 | Сжатое изложение «Перо и чернильница». | 1 РР | Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения. | Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информации, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух, на основе исходного текста писать сжатое изложение, сокращать текст, сохраняя основную мысль | Умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
115 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. | Находить среди прочих существителные, имеющие форму только единственного числа | Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины | Выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
116 | Три склонения имен существительных. | 1 | Склонение имён существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имён существительных» | Определять склонение | Самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя) | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | |
117 | Падеж имен существительных. | 1 | Определение падежей имён существительных, выделение падежных окончаний и относящимся к существительным предлогам. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже | Изменять существительные по падежам, применять правило «И-Е в окончаниях существительных» согласовывать с ними прил. и глаг. | Анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения | Проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии). | |
118 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 3 | Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам. | Применять правило «И-Е в окончаниях существительных» согласовывать с ними прил. и глаг. | Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
119 | Изложение. | 2 РР | Написание изложения. | Озаглавливать текст, подробно передавать содержание повествовательного текста от 3 лица, включать в него описание предмета | Умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
120 | Множественное число имен существительных. | 1 | Склонение имён существительных во множественном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце слова» Анализ текста. | Находить форму множественного числа существительного | Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»), воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи | Выражать положительное отношение к процессу познания | |
121 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | 1 | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. | Безошибочно выбирать гласную в окончаниях существительных | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
122 | Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». | 1 РР | Написание сочинения. | Создавать свой текст в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
123 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. | Учитывая значение слова правильно определять морфологические признаки, соблюдать порядок разбора | Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей | Выражать положительное отношение к процессу познания | |
124 | Повторение темы «Имя существительное». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | Употреблять существительные в речи с соблюдением грамматических и орфоэпических норм | Самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя) | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
125 | Контрольный тест по теме. | 1 | Контрольный тест и выполнений заданий по теме раздела. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
126 | Контрольный диктант. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | |
127 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
128 | Имя прилагательное как часть речи. | 2 | Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. | Определять морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль, употреблять прилагательное в речи, | Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; | Осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
129 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | 2 | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений Диктант, выделить окончания имён прилагательных. | Правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы, заданные от определяемого слова, делать вывод о написании о-ё в окончаниях имен прилагательных | Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
130 | Описание животного. Сочинение. | 2 РР | Написание изложения. | Описывать внешний вид животного, его повадки, подбирать точное название для своей работы, выражать свое отношение к предмету описания, использовать языковые средства, характерные для языкового стиля | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
131 | Прилагательные полные и краткие. | 2 | Образование кратких форм прилагательного; в предложениях выделение сказуемых, выраженных краткими прилагательными; составление словосочетаний и предложений с краткими прилагательными. Устное повествование с элементами описания по картине. | Выполнять разбор полного и краткого прилагательного, опознавать краткие прилагательные с основой на шипящую в тексте | Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели | Осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |
132 | Описание картины А.Н.Комарова «Наводнение». | 1 РР | Написание сочинения. | Создавать свой текст в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
133 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. | Определять синтаксическую роль в предложении | Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |
134 | Повторение по теме «Имя прилагательное». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. | Соблюдать орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | |
135 | Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». | 1 | Контрольный тест и выполнений заданий по теме раздела. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
136 | Контрольный диктант. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
137 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
138 | Глагол как часть речи. | 1 | Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим. | Употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, соблюдая орфоэпические нормы речи на шипящую | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); | Выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |
139 | Не с глаголами. | 1 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Знать правило написания не с глаголами, слова-исключения | Самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя) | Развитие стремления к успеху и одобрению | |
140 | Рассказ. | 1 РР | Создание устного рассказа по иллюстрациям | Создавать свой текст в соответствии с темой, последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, соизмерять части сочинения | Различать особенности диалогической и монологической речи | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
141 | Неопределенная форма глагола. | 2 | Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола. | Находить неопределенную форму глагола | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | Развивать положительную самооценку | |
142 | Правописание –тся, -ться в глаголах. | 1 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Использовать правило написания глаголов на тся | Применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде | Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися | |
143 | Виды глаголов. | 2 | Образование от данных глаголов глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рассказа). | Уметь определять вид глагола, находить его видовую пару | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | |
144 | Буквы е-и в корнях с чередованием. | 2 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Использовать правило при написании слов с изученной орфограммой | Планирование общих способов работы в группе. | Мотивация учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога, Умение выстраивать Аргументацию, приводить примеры, умение контролировать процесс и результат деятельности. | |
145 | Редактирование текста. | 1 РР | Самостоятельное составление устного рассказа о себе. | Находить в тексте речевые ошибки, обосновывать неправильность построения речевого высказывания | Анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения | Развитие стремления к успеху и одобрению | |
146 | Время глагола. Прошедшее время. | 1 | Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов. | Находить в тексте глаголы прошедшего времени, употреблять эту форму в речи | Преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью, | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
147 | Настоящее время. | 1 | Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа. | Находить в тексте глаголы прошедшегонастоящего времени, употреблять эту форму в речи | Самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя) | Умение точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи | |
148 | Будущее время. | 1 | Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как изменится мир в будущем. | образовывать простую и сложную форму будущего времени, употреблять их в речи | Анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
149 | Спряжение глаголов. | 1 | Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений. | Определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) | Развивать положительную самооценку | |
150 | Определение спряжения глаголов с безударным окончанием. | 1 | Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | применять алгоритм определения спряжения, различать глаголы I и II спряжения глагола, правильно выбирать буквы в окончании | Планирование общих способов работы в группе. | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
151 | Правописание безударных окончаний глаголов. | 2 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | различать глаголы I и II спряжения глагола, правильно выбирать буквы в окончании | Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное | Интерес к изучению языка | |
152 | Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени. | 1 РР | Работа с текстом, составление диалогов с использованием заданных глаголов. | Использовать в речи глаголы настоящего времени | оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета | осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. | |
153 | Морфологический разбор глагола. | 1 | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. | выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола, определять его синтаксическую роль | Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели | Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися | |
154 | Изложение «Шоколадный торт». | 1 РР | Написание изложения. | Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информации, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух, на основе исходного текста писать сжатое изложение, сокращать текст, сохраняя основную мысль | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
155 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2м лице единственного числа. | 1 | Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Применять на практике изученное правило | Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы | Мотивация учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога | |
156 | Употребление времен. | 1 | Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продолжение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. | Употреблять в речи, соблюдая литературные нормы употреблять глаголы различных времен в устной и письменной речи | Планирование общих способов работы в группе. | Развитие стремления к успеху и одобрению | |
157 | Употребление времен в устных и письменных рассказах. | 1 РР | Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа. | Употреблять в речи, соблюдая литературные нормы употреблять глаголы различных времен в устной и письменной речи | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися | |
158 | Сочиние-рассказ по рисунку. | 2 РР | Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно). | Составлять рассказ по рисунку | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок и намечать способы их устранения | |
159 | Обобщение по теме «Глагол». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | применять изученные орфографические правила на письме | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | Мотивация учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога | |
160 | Контрольная работа по теме «Глагол». | 1 | Контрольный тест и выполнение заданий по теме раздела. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
161 | Контрольный диктант по теме «Глагол». | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
162 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ | 2 | ||||||
Повторение и систематизация изученного. 13 | |||||||
163 | Разделы науки о языке. | 2 | Составление и анализ обобщающей таблицы. | различать самостоятельные и служебные части речи; употреблять слова в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами | характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации | выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | |
164 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 2 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений. | Применять на практике изученные орфографические правила | выполнение работы по предъявленному алгоритму; | Развивать навыки взаимодействия в группе | |
165 | Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. | Применять на практике изученные орфографические правила | Самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя) | Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | |
166 | Употребление букв Ъ и Ь. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. | Применять на практике изученные орфографические правила | Умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | |
167 | Знаки препинания в простом и сложном предложениях. | 3 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. | различать простые и сложные предложения, определять границы частей в сложном предложении, правильно ставить знаки препинания; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Интерес к изучению языка | |
168 | Итоговый тест. | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
169 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | Уметь применять на практике полученные знания | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленной проблемы в зависимости от условий | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | |
170 | Работа над ошибками. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность | ||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc (дата обращения: 06.08.10).
- Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc (дата обращения: 06.08.10).
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2007.
- Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007.
- Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
- Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
- Е.С.Скобликова. Обобщающая работа по орфографии» - М.: Дрофа, 2007.
- Иссерс О.С., Н.А.Кузьмина. Тесты. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2007.
- Т.М.Воителева. Дидактические материалы. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2007.
- Г.М.Шипицына, С.С.Петровская, И.Н.Черников. Дидактические материалы. Русский язык. Синтаксис. Пунктуация. Стилистика. Культура речи. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2007.
- Т.М.Пахнова. Раздаточный материал по русскому языку. 8 класс. - М.: Дрофа, 2007.
- В.И.Капинос, Л.И.Пучкова. Тесты. Русский язык. Синтаксис. Текст. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Список справочной литературы по русскому языку для учащихся
- Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- Л. Д.Чеснокова, С.П.Чесноков. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. - М.: Дрофа, 2007.
- В.В.Львов. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. - М.: Дрофа, 2007.
- В.В.Львов. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М.: Дрофа, 2007.
- С.Е.Крючков, Д.Н.Ушакова, Орфографический словарь. - М.: Дрофа, 2007.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку (ФГОС) по программе М.М.Разумовской
Рабочая программа с пояснительной запиской и планированием. 170 часов....
Рабочая программа по русскому языку ФГОС 5 класс по программе С.И. Львовой
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы в соответствии с ФГОС ООО по учебным предметам. Включает таблицу тематического распределения количества часов, результаты изучения, содержан...
Рабочая программа по русскому языку ФГОС 6 класс по программе С.И. Львовой
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы в соответствии с ФГОС ООО по учебным предметам. Содержит таблицу тематического распределения количества часов, результаты изучения, содержан...
рабочая программа по русскому языку ФГОС 5 класс
рабочая программа составлена на основе программы Ладыженской Т.М., с учетом методических рекомендаций...
Рабочая программа по русскому языку ФГОС 6 коасс
По программе Ладыженской 210 часов, на основе Рьочей прогаммы изд ВАКО 2013...
Рабочая программа по русскому языку ФГОС 5 класс(по программе Ладыжинской)
Обоснование выбора учебно- методического комплекса для реализации рабочей программы:Рабочая программа по русскому языку в 5 классе реализуется на учебных занятиях (уроках) по у...
Рабочая программа по русскому языку ФГОС по русскому языку в 5 классе
Рабочая программа по русскому языку ФГОС по русскому языку в 5 класссе по учебнику Ладыженской...