Главные вкладки

    Презентации к написанию сочинения на лингвистическую тему ,9 класс
    презентация к уроку (русский язык, 9 класс) по теме

    Левина Юлия Валентиновна

    Предложенные презентации помогут учащимся в  написании сочинения на лингвистическую тему

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Работаем над сочинением о роли частиц

    Слайд 2

    Напишите сочинение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, которые принято считать служебными, – частиц».

    Слайд 3

    Частицы – разряд служебных слов, придающих дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки предложениям и отдельным словам.

    Слайд 4

    Разряды частиц по значению Лингвисты Шанский Н.М. и Тихонов А.Н. выделяют 4 разряда частиц по значению: смысловые, модальные, эмоционально-экспрессивные, формообразующие.

    Слайд 5

    Смысловые частицы Указательные : вот, вон, это, оно, во. Указывают на предметы и явления внешнего мира. У точняющие : точно, именно, ровно, почти, подлинно, как раз. Уточняют отдельные знаменательные слова в предложении. Выделительно-ограничительные : только, лишь, только лишь, разве лишь, хотя, хотя бы, хоть бы, всего, исключительно, единственно. С их помощью происходит логическое выделение слов или сочетаний. Усилительные: даже, даже и, же, ведь, уже (уж), ещё, то, просто, прямо и др. Эти частицы находятся перед тем словом, которое выделяют или усиливают, придавая ему большую выразительность и убедительность.

    Слайд 6

    Выражают отношение к достоверности высказывания. Выделяют несколько подгрупп: утвердительные: точно, определенно и т.п.. отрицательные: не, ни, вопросительные: ли, разве, неужели, как, что, что ли, а, да . сравнительные: будто, как будто, точно, словно, вроде, как бы, будто бы. Усиливают выразительность эмоционального высказывания: что за, ну и, как и др. Используются для образования условного ( частица бы) и повелительного наклонений глаголов : да, пусть, пускай, да, давайте. Формообразующие частицы Эмоционально-экспрессивные частицы Модальные частицы

    Слайд 7

    Бы, Ли, Же... Это не просто служебные слова. Их нельзя смешивать с какими-то Кое или Нибудь, которые примазываются к членам предложения, держатся за них своей черточкой. Частицы Бы, Ли, Же не таковы; несмотря на свое служебное положение, они вполне самостоятельны и пишутся отдельно от других слов – это нужно всегда помнить. Каждая из них занята своим делом – старается подчеркнуть главную мысль. А в неслужебное время... О, о чем только не говорят служебные слова в неслужебное время! – Если бы у меня было не две, а три буквы, – говорит частица Бы, – я бы такое сказала! Ах, эта частица Бы, какая она мечтательница! – Вряд ли, – возражает ей частица Ли, верная своей привычке во всем сомневаться. – Да нужна ли тебе лишняя буква? – Это же пустой разговор, – останавливает их Же, привыкшая реально смотреть на вещи. – Тебе же вполне хватает двух букв – больше не положено по правописанию. Так спорят в свободное время эти частицы. Хотя все они служебные слова, но у каждой свой характер, поэтому ведут они себя в тексте по-разному: Бы мечтает, Ли сомневается, Же утверждает. И попробуйте прожить хоть без одной из этих частиц! Не проживёте! ( Кривин Ф.)

    Слайд 8

    Укажите отличительные особенности всех частиц, о которых говорится в тексте Ф.Кривина. Включите в предложение « Мы умны и талантливы» частицы, принадлежащие к различным разрядам (воспользуйтесь таблицами предыдущих слайдов). Какие значения придают частицы словам и предложению? Задания

    Слайд 9

    помогают сжато и эмоционально выразить отношение к излагаемой информации и к собеседнику; участвуют в выражении цели сообщения (вопросительность); образуют наклонения глагола (повелительное или условное); придают тексту экспрессивность, емкость, выразительность; выделяют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного выражения идейно-художественного содержания. Частицы

    Слайд 10

    В сотню самых частотных слов входит 11 частиц (не, же, вот, только, ещё, уже, ну, ни, даже, ли, ведь). А знаете ли Вы, что...

    Слайд 11

    Текст

    Слайд 12

    ( 1)Мой брат принёс домой новенький собачий ошейник, невероятно приятно пахнущий кожей и с магазинной биркой. — (2)Так, — сразу всё поняла мама. — (3)Этого не будет никогда! — строго сказала она. — (4)Собаки только в нашем доме не хватало! (5)Брат, ничего не ответив, прошёл в комнату и бережно повесил ошейник над своей кроватью. (6)Получилось здорово. — (7)Где же ты взял деньги? — спросил у него папа. — (8)Накопил, — уклончиво объяснил брат. — (9)Три месяца откладывал помаленьку... — (10)Понятно, — развёл руками папа. — (11)Значит, наш младший сын уже три месяца мечтает о собаке, никого не посвящая в свою мечту. — (12)Я тоже мечтаю! (13)Я тоже мечтаю о собаке! — немедленно встрял в разговор и я. — (14) Уже целую неделю мечтаю! (15) Даже нет, восемь дней! (16)Это была неправда. (17)О собаке я мечтал всю свою жизнь, с самого рождения. (18)Но ведь не я же , втайне собирая деньги, которые родители дают на завтраки в школе и всякие пустяки, что так необходимы любому мальчишке, купил в конце концов великолепный ошейник из жёлтой кожи и с заклёпками! (19)Я не мог обидеть своего брата, и потому я сказал всего про восемь дней. — (20)Мечтать не вредно, — согласилась мама. (21)Потом мы, как всегда, делали с братом уроки. (22)Он свои, чепуховые, за пятый класс, а я — серьёзные. (23)И время от времени мы поднимали головы от тетрадок и поглядывали на собачий ошейник, который висел над кроватью брата и на который мы просто не могли не смотреть.

    Слайд 13

    — (24)В прошлом месяце было тридцать дней? — вдруг начал вспоминать я. — (25)Нет, тридцать один! (26)Значит, завтра будет девяносто три дня, как ты мечтаешь о собаке! (27)Брат мой в ответ лишь угрюмо засопел. — (28)А если к твоим дням прибавить девять моих, то получится сто два дня несбыточной мечты! — подсчитал я. — (29)Да уж , — печально вздохнул наш папа. (30)Он сидел в кресле с газетой и всё слышал. — (31)Несбыточные мечты... — повторил папа мои слова. — (32)Такого не бывает. (33)Если мечта правильная, она обязательно сбудется. (34)А в субботу наш папа куда-то надолго ушёл с утра. (35)Когда он вернулся, то вошёл как-то шумно и сразу же позвал всех нас в прихожую. — (36)Вот... — сказал папа смущённо, когда мы собрались. — (37)Я сложил три числа, и получилось, что мы мечтали об одном и том же тридцать четыре года, три месяца и одиннадцать дней... (38)Это по состоянию на сегодняшнее утро! (39)Сказав так, папа осторожно распахнул пальто и вытащил из-за пазухи серого лохматого щенка с чёрными сверкающими глазёнками. (40)Мы с братом онемели и одновременно остолбенели до такой степени, что даже не закричали «ура». (41)Наша мама как-то странно посмотрела на папу. (42)Он так и продолжал стоять в распахнутом пальто, прижимая щенка к груди. — (43)Прибавь, мой дорогой, ещё двадцать семь лет... к мечте, — вдруг изменившимся голосом попросила мама. — (44)Нет, всё-таки, пожалуй, все двадцать восемь!.. (45)Мама подошла к шкафу, открыла его дверцу и, просунув руку в самую глубину, достала оттуда запрятанную там когда-то синюю собачью миску. (По С. Георгиеву)

    Слайд 14

    Исследуем роль частиц в тексте 1. Выпишите несколько частиц из текста. 2. Прокомментируйте их функции в данных предложениях.

    Слайд 15

    Пишем сочинение

    Слайд 16

    Известный лингвист И.Г. Милославский считает, что «отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, которые принято считать служебными, – частиц». Действительно, частицы являются «служанками» при самостоятельных частях речи, внося различные смысловые оттенки в предложения и передавая отношение говорящего к собеседнику или излагаемой информации. Например, в предложении 19 рассказчик с помощью отрицательной частицы «не» (« не мог обидеть») подчеркнул свою доброту в отношениях с младшим братом, а частицей «даже» (предложение 40) усилил значение последующего действия (« даже не закричали»). Поэтому без этих «маленьких» слов в нашем языке могли бы исчезнуть многие смысловые оттенки.

    Слайд 17

    Высоких баллов на ГИА! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Сочинение о роли фразеологизмов

    Слайд 2

    Не забывай на праведном пути То, что старик Марк Твен сказал когда-то: «Ты должен слово нужное найти, А не его троюродного брата». мом деле, надо трудиться в поте лица ! Это задание выеденного яйца не стоит! Пора браться за ум! В этом знаю толк и справл как н лучше!

    Слайд 3

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Засучу рукава и всех за пояс заткну!

    Слайд 4

    Роль фразеологизмов в тексте Многообразны человеческие отношения, которые запечатлелись в народных изречениях и афоризмах. Из бездны времени дошли до нас во фразеологических сочетаниях радость и страдания людей, смех и слезы, любовь и гнев, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков. М.А.Шолохов

    Слайд 5

    Источники исконно русских фразеологизмов Быт, обычаи, традиции и верования древних славян Ни пуха ни пера, на лбу написано, укоротить язык, ни свет ни заря, черная кошка дорогу перебежала, биться об заклад, во всю Ивановскую и т.п. Пословицы и поговорки Пожалел волк кобылу (о мнимой жалости) из пословицы «Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву»; без царя в голове - «несерьезный человек» из пословицы «Свой ум - царь в голове» и т.п. Занятия ремёслами Разделать под орех, сматывать удочки, заметать следы, без сучка и задоринки, водить за нос и т.д. Детали русского быта Заваривать кашу, несолоно хлебавши, не в коня корм, белены объелся, вожжа под хвост попала и т.п. Русские игры Положить на обе лопатки, играть в бирюльки, играть в прятки, валять дурака, вверх тормашками и т.п. Литературные источники А Васька слушает да ест, братья наши меньшие, зелен виноград, человек в футляре, медвежья услуга, демьянова уха, слона-то я и не приметил, а воз и ныне там и т.д.

    Слайд 6

    Источники заимствованных фразеологизмов Библейско-евангелические тексты Фома неверующий, хлеб насущный, в поте лица, зарыть талант, манна небесная, внести свою лепту, вавилонское столпотворение, тьма кромешная, волк в овечьей шкуре, блудный сын и т.п. Древнегреческая мифология Ящик Пандоры, яблоко раздора, гомерический хохот, ахиллесова пята, дамоклов меч, авгиевы конюшни и т.д. Западно-европейские языки и литература Брать на абордаж, буря в стакане воды, бальзаковский возраст, быть не в своей тарелке, синий чулок, пробить брешь, альтер эго, альма матер и т.д.

    Слайд 7

    Фразеологизм можно заменить общеупотребительным словом. 2. Фразеологизм всегда имеет переносное значение. 3. Фразеологизм может иметь синонимы и антонимы. Запомните!

    Слайд 8

    А как скажет русский? Англичане говорят, что такие люди похожи друг на друга как две горошины, шведы – как две ягоды, немцы и чехи – как яйцо и яйцо. А как говорят русские? ( Как две капли воды ) Англичане говорят о таком человеке, что он живёт в клевере, немцы – что он сидит как личинка в сале, французы – как петух в тесте. А что говорим мы? ( Как сыр в масле катается) Если англичанин знает что либо хорошо, он говорит: знаю как кисть своей руки, а француз и немец - как собственный карман. А русский? ( Как свои пять пальцев ) Немцы говорят о таком человеке, что у него денег как сена, французы – что он сшит из золота. А что о таком человеке говорят русские? ( У него денег куры не клюют) Если англичанин хочет что-либо хорошенько запомнить, он говорит: это надо положить в свою трубку и выкурить, немец – это надо записать себе за ушами, француз – это надо вбить себе в голову. А что говорим мы? ( Зарубить себе на носу ) Французы о таком человеке говорят, что он тебе до лодыжки не доходит, англичане – он не годится на то, чтобы держать тебе свечку. А мы? ( В подмётки не годится) После случившегося англичане в этой ситуации видят звёзды, а французы – 36 подсвечников. Что в этом случае происходит с русскими ? ( Искры из глаз сыплются )

    Слайд 9

    Знаешь ли ты фразеологизмы? Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла без всяких затруднений . Вообще он очень хорошо знал эту тему , потому что на уроках всё быстро воспринимал и легко усваивал , а вот его друг Вовка в это время бездельничал и порой даже дремал. Поэтому дома Вовка сначала напряжённо думал над предложенной темой, а потом торопливо написал что-то. Он решил, что в худшем случае ловко обманет учителя , сказав, что забыл тетрадь. Вовка невнимательно прочитал написанное, беззаботно улёгся перед телевизором и вскоре крепко уснул . Однако он не сообразил , что его учитель – человек опытный , и моментально раскроет обман …. Выбрать подходящие фразеологизмы из данной группы: в мгновение ока,бил баклуши, стреляный воробей, в голову не пришло, обвести вокруг пальца, ломать голову, как свои пять пальцев, клевать носом, как по маслу, спать без задних ног, с лёгким сердцем, пробежать глазами, как рыба в воде, схватывать на лету, на скорую руку, на худой конец.

    Слайд 10

    Какой текст выразительне е ? Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла без всяких затруднений . Вообще он очень хорошо знал эту тему, потому что на уроках всё быстро воспринимал и легко усваивал , а вот его друг Вовка в это время бездельничал и порой даже дремал. Поэтому дома Вовка сначала напряжённо думал над предложенной темой, а потом торопливо написал что-то. Он решил, что в худшем случае ловко обманет учителя , сказав, что забыл тетрадь. Вовка невнимательно прочитал написанное, беззаботно улёгся перед телевизором и вскоре крепко уснул . Однако он не сообразил , что его учитель – человек опытный , и моментально раскроет обман…. Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла как по маслу. Вообще он как свои пять пальцев знал эту тему , потому что на уроках всё схватывал на лету, а вот его друг Вовка в это время бил баклуши и порой даже клевал носом. Поэтому дома Вовка сначала ломал голову над предложенной темой, а потом на скорую руку написал что-то. Он решил, что на худой конец обведёт учителя вокруг пальца , сказав, что забыл тетрадь. Вовка пробежал глазами написанное, с лёгким сердцем улёгся перед телевизором и вскоре уснул без задних ног . Однако ему в голову не пришло , что его учитель – стреляный воробей , и в мгновение ока раскроет обман….

    Слайд 11

    особенности душевного состояния, поведения человека, его поступки, действия, помогают легче их представить; отношение человека к окружающему миру и т.д., позволяют индивидуализировать речь героев, сделать язык насыщенным, колоритным. Фразеологизмы ярко, эмоционально описывают

    Слайд 12

    Текст

    Слайд 13

    (1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы. (3)— Твоя фамилия? (4)— Княжин. (5)— А как ты занимался по физике? (6)— Это мой любимый предмет. (7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной. (9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить. (11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул? (18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, - но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили.

    Слайд 14

    29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я. (31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос. (39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди». ( По В. Железникову )

    Слайд 15

    Ищем фразеологизмы в тексте (11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина … (13)Тоже мне, строит из себя умника! (16)— А ты без царя в голове , раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул ? (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам … (24) Если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез . (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (34)Устал грызть гранит науки ? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос . (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь ! (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами !(53) Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! и т.д.

    Слайд 16

    Пишем сочинение

    Слайд 17

    Вариант 1

    Слайд 18

    Задумывались ли вы над тем, кого окружающие слушают с нескрываемым интересом? Конечно же, тех, чья речь образна, и фразеологизмы являются одним из самых распространённых и ярких средств выразительности языка. А как рано мы начинаем знакомиться с ними! Кому из нас, например, родители, удивляясь или изумляясь, не говорили: « Не верю своим глазам !» То же самое произносит и рассказчик, когда видит, что Княжин записался во все кружки (предложение 19). Учитель понимает, что в этом случае у его ученика не останется времени на изучение любимого предмета, и он утверждает: «На физику у тебя времени будет в обрез». Конечно же, и это выражение мы знаем давным-давно! Поэтому верно утверждение о том, что «фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

    Слайд 19

    Вариант 2

    Слайд 20

    «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства», - утверждается в учебнике русского языка. Действительно, «не вешать нос» (предложение 53) мы призываем тех, кто отчаялся, пришёл в уныние, и втайне от всех – «в глубине души» (предложение 27) - надеемся и верим, что это произойдёт. Мы употребляем подобные выражения в зависимости от ситуации, потому что они являются готовыми яркими образными определениями наших состояний или настроений. Вот так народная мудрость нашла краткое выражение мысли во фразеологизмах, и раннее знакомство с ними делает нашу речь яркой, обогащает её, развивает образное мышление.

    Слайд 21

    Вариант 3

    Слайд 22

    «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства», - утверждается в учебнике русского языка. В самом деле, всегда, желая выразить мысль емко и точно, мы используем фразеологизмы, потому что знаем их давным-давно. Как, например, точнее и образнее можно спросить у человека, почему он обиделся? Конечно, с помощью фразеологизма, как это делает Княжин, герой рассказа, обращаясь к Лёвушкину: «И чего ты сразу губы надул ?» Как можно показать надоедливым окружающим своё неудовольствие от общения? Несомненно, тоже фразеологизмом! Так, например, поступила девушка-продавщица, обратившись к Княжину: «… Ты мне покоя не даёшь!» Следовательно, придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл нам помогают привычные с раннего детства речевые обороты – фразеологизмы.

    Слайд 23

    Ни пуха ни пера! Егораева Г.Т, ведущий методист издательства «Экзамен», Москва

    Слайд 24

    Литература Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.Молоткова. – М.: Рус.яз., 1986. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус.яз., 1981. info@poznanie21.ru


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА Работаем над сочинением о роли метафоры в тексте

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания древнегреческого философа и учёного Аристотеля: «Метафора – это проявление способности человека подмечать сходство предметов и явлений окружающего мира».

    Слайд 3

    « Метафора – (греч., буквально – перенесение) – один из основных тропов художественной речи. Метафорическим слово или выражение становится тогда, когда оно употребляется не в прямом, а в переносном значении. В основе метафоры лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим предметом на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов» . А.П.Квятковский «Поэтический словарь» К теории вопроса...

    Слайд 4

    « Метафора – употребление слова или выражения в переносном значении, основанное на сходстве, сравнении, аналогии…» Словарь русского языка « Метафора обогащает наше представление о данном предмете, привлекая для его характеристики новые явления, расширяя наше представление о его свойствах. Отсюда – познавательное значение метафоры. Литературная энциклопедия К теории вопроса...

    Слайд 5

    Метафорой может быть... существительное: «золото волос "; прилагательное : «заячий характер" — метафорический эпитет; глагол и его формы (причастие и деепричастие) : " там, где сливаяся , шумят, обнявшись, будто две сестры, струи Арагвы и Куры".

    Слайд 6

    В основе образования метафоры лежит принцип сравнения различных предметов действительности, однако сравнительные союзы в метафоре отсутствует, поэтому ее иногда называют «сокращенным сравнением» (Гегель). В метафоре можно выделить два компонента: объект характеристики (объясняемое) и средство сравнения (объясняющее), причем сравниваться могут различные явления (живое -живое, живое - неживое, неживое- живое, неживое – неживое ) по многим признакам . Образование метафоры

    Слайд 7

    В основу метафоры может быть положено сходство предметов по форме, цвету, запаху, динамике, размеру, звуку, назначению, настроению, действию, впечатлениям, ощущениям и т. п.

    Слайд 8

    Наша Земля – космический корабль , летящий во Вселенной. Сопоставляемый предмет или явление То, с чем сопоставляется На основании чего сопоставляется Наша Земля космический корабль летит во Вселенной Как рождается метафора?

    Слайд 9

    Отличие метафоры от сравнения Метафора Сравнение В ней слово фигурирует только в своем переносном значении , потому его прямое значение осознается весьма неотчетливо . Слова употребляются в их прямом значении, и внимание обращается на сопоставление двух совершенно отчетливых понятий. Создает единый образ , как бы размывает границы между предметами или понятиями, открывает новые свойства и качества действительности. Оба члена (то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается) сохраняют свою самостоятельность. В самостоятельную мысль не развивается. Может быть осмыслено до конца и поэтому выражается законченным предложением.

    Слайд 10

    Метафоры, в которых описываемый объект прямо сопоставляется с другим объектом - метафоры-сравнения : («фарфоровые колокольчики ландыша"); метафоры, в которых описываемый объект замещен другим объектом - метафоры-загадки: ("били копыта по клавишам мерзлым " - вместо "по булыжникам"); метафоры, приписывающие описываемому предмету (явлению) свойства другого предмета (явления): («любовь погасла"). Типы метафор

    Слайд 11

    Развёртывание метафоры – это стилистический приём, основанный на усложнении метафоры за счёт увеличения количества слов-носителей метафорического образа : «Земля — дом миллиардов и миллиардов людей, живших до нас! Это беззащитно летящий в колоссальном пространстве музей, собрание сотен тысяч музеев, тесное скопище произведений сотен тысяч гениев. И не только произведений гениев! Сколько обычаев, милых традиций. Сколько всего накоплено, сохранено. Сколько возможностей. Земля вся засыпана бриллиантами, а под ними сколько алмазов, которые еще ждут, что их огранят, сделают бриллиантами…» (Д.С.Лихачёв) А знаете ли вы, что...

    Слайд 12

    Текст

    Слайд 13

    (1)На западе ночь уходит за далекие горы. (2)Уже алеет восток. (3)На глади океана появилась едва заметная спокойная зыбь, и на ней - золотые струйки.(4)Белые чайки, поднимаясь выше, становятся розовыми. (5)По бледной глади вод зазмеились пестрые, голубые и синие дорожки: это первые порывы ветра. (6)Синих дорожек становится все больше, ветер крепчает. (7)На песчаном берегу уже появляются перистые желто-белые язычки прибоя. (8)Вода возле берега становится зеленой. (9)Рой красных, желтых, лимонных, коричневых рыб беспрерывно снует. (10)Зеркало моря искривилось, выгибается, беспрерывно движется.(11)На гребнях волн мелькают белые барашки. (12)Ихтиандр ныряет вглубь и смотрит вверх - перед ним свод, сплошь усеянный мелкими звездами. (13)Это ночесветки зажгли свои фонари и поднимаются на поверхность океана. (14)Кое-где во тьме виднеются голубоватые и розоватые светящиеся туманности - плотные скопления мельчайших светящихся животных. (15)Медленно проплывают шары водорослей, излучающие мягкий зеленоватый свет.

    Слайд 14

    (16)Совсем недалеко от Ихтиандра светится медуза - она похожа на лампу, прикрытую затейливым абажуром с кружевами и длинной бахромой. (17)Бахрома медленно покачивается, как от легкого ветра, при каждом движении медузы. (18)На отмелях уже загорелись морские звезды. (19)В больших глубинах быстро двигаются огни крупных ночных хищников. (20)Они гоняются друг за другом, кружатся, гаснут и вспыхивают снова. (21)Снова отмель. (22)Причудливые стволы и ветви кораллов освещены изнутри голубым, розовым, зеленым, белым огнем. (23)Одни кораллы горят бледным мигающим светом, другие - как накаленный добела металл. (24)На земле ночью только маленькие, далекие звезды в небе, иногда луна. (25)А здесь тысячи звезд, тысячи лун, тысячи маленьких разноцветных солнц, горящих мягким нежным светом. (26)Ночь в океане несравненно прекраснее ночи на земле. (27)И, чтобы сравнить, Ихтиандр всплывает на поверхность воды. (28)Воздух потеплел. (29)Над головой темно-синий свод неба, усеянный звездами.(30)Над горизонтом стоит серебристый диск луны. (31)От луны протянулась по всему океану серебряная дорожка. ( По А. Беляеву)

    Слайд 15

    Найдите в тексте метафоры, подчеркните или выпишите их (не менее двух примеров). По каким признакам подмечено автором сходство предметов или явлений? Почему автор в данном тексте использовал так много метафор? Задание

    Слайд 16

    Работаем над сочинением

    Слайд 17

    « Не секрет, что не обо всём в этом мире мы можем составить чёткое представление, поэтому метафора нужна для того, чтобы сделать нашу мысль понятной другим: сопоставляя предметы или явления по сходству, нам удается прояснить смысл того или иного явления. Докажем эту мысль примерами из текста…» Допишите сочинение

    Слайд 18

    «Древнегреческий философ и учёный Аристотель считал, что «метафора – это проявление способности человека подмечать сходство предметов и явлений окружающего мира». … Следовательно, метафора - образный способ описания предмета или ситуации, помогающий через сопоставление увидеть их новый смысл». Допишите сочинение, самостоятельно пояснив смысл высказывания

    Слайд 19

    Творческих озарений от прикосновения к слову!

    Слайд 20

    Арутюнова Н.Д. Метафора. Лингвистический энциклопедический словарь. - М., Советская энциклопедия, 1990 год Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987. Мейлах Б.С. Метафора как элемент художественной системы. - Л., Советский писатель, 1958 год Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1996 Чернец Л.В. Введение в литературоведение - М., 2000 Литература


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Сочинение о роли монолога

    Слайд 2

    Монолог - речь, обращенная к одному или к группе слушателей (иногда к самому себе), не рассчитанная на ответную реакцию другого лица. Монолог используется для передачи информации (сообщение, лекция), убеждения в чем-либо слушателей, побуждения их к действию. Повторяем теорию

    Слайд 3

    В монологе наиболее ярко раскрывается личность человека , так как именно в этой форме речи в языковых единицах (морфемике, лексике, синтаксической конструкции и т.д.) закреплено отношение говорящего к действительности; к содержанию сообщения; к адресату.

    Слайд 4

    коммуникативная направленность (цель говорящего и адресат, т.е. те, для кого произносится монолог); развернутость высказывания; логичность и связность изложения; смысловая законченность. Признаки монолога

    Слайд 5

    Типы монологов по содержанию Монолог- аргументация Доказательство какого-либо факта, эмоционально значимого для говорящего. Монолог- обвинение Говорящий стремится оказать психологическое воздействие на слушающих . Монолог- размышление События, о которых повествует говорящий, являются для него эмоционально важными; повествование подчеркивает значительность момента. Эмоциональная напряженность говорящего находит свое отражение в употреблении метафор, сравнений, повторов и т.д. Монолог- реакция на ситуацию

    Слайд 6

    Речевые типы монологов и их признаки

    Слайд 7

    Монолог- повествование Соединение глагольных фраз, в которых соотношением видо-временных форм глагольных сказуемых выражена последовательность действий, движение событий. Монолог-рассуждение Синтаксические построения, содержащие умозаключение, констатацию фактов и передающие логическую связь явлений (конструкции причинно-следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Монолог-исповедь повествовательные формы речи с формами рассуждений. Монологи разных типов допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики , междометий, разговорных синтаксических конструкций, в т. ч. и конструкций диалогической речи.

    Слайд 8

    Монолог - это связная речь, организованная по правилам логики и грамматики как сложное единое целое: все части монолога объединены и по смыслу, и грамматическими средствами. Это важно!

    Слайд 9

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер».

    Слайд 10

    Текст

    Слайд 11

    (1)Когда я заканчивал первый класс, у нас дома появился дядя Сева c пятилетней Ленкой. (2)Он мне не понравился. (3)Не думайте, что я скандалил или дулся открыто. (4)По утрам я говорил ему “здравствуйте”, а вечером – “спокойной ночи”. (5)Я даже стал звать его не “Всеволод Сергеевич”, а “дядя Сева”. (6)По маминой просьбе. (7)Но когда он пытался погладить меня по голове, я шарахался, как от крапивы. (8)Ничего не мог поделать с собой. (9)Да, по правде говоря, и не хотел. (10)А тут еще Ленка! (11)Сразу прилепилась к маме. (12)Будто бы век была ее дочерью! (13)И говорить стала “мама”. (14)Я каждый раз вздрагивал, будто мне за шиворот падал таракан. (15)Мама однажды взяла меня за локти, поставила перед собой и тихо сказала: (16)– Олежка, Олежка… (17)Она же маленькая. (18)А свою маму она и не помнит. (19)Разве ты не понимаешь, как плохо без мамы? (20)Я понимал. (21)Это я прекрасно понимал! (22)Поэтому я проглотил стоявший в горле комок и кивнул. (23)Но хоть сто раз кивни, а ничего не поделаешь, если не проходит обида. (24)Ленку я не обижал. (25)Иногда приходил даже в детский сад за ней. (26)А один раз показал, как делают из бумаги двухтрубные пароходики. (27)Но когда Ленка взяла без спросу моего фарфорового котенка и нечаянно грохнула о пол, я не выдержал. (28)Молча давясь слезами, я достал из-под дивана заброшенный школьный ранец, уложил в него свитер, книжку “Снежная королева”, бутылку с водой, полбуханки хлеба, колбасу, спички. (29)– Ты в школу пойдешь? – подавленно спросила Ленка.

    Слайд 12

    (30)– Дура, – мстительно сказал я. (31)– Кто это ходит в школу, когда каникулы? (32)Я вытер глаза, щелкнул пряжкой и сунул ноги в мамины резиновые сапоги. (33)А еще взял детскую лопатку и самодельное ружье с тугой резинкой. (34)Не сказав больше Ленке ни слова, я ушел из родного дома. (35)Я решил пойти в дальние леса. (36)Там я вырою землянку. (37)Буду спать на подстилке из пахучей лесной травы, охотиться на зайцев, а по вечерам сидеть у костра, беседовать с верной собакой и читать ей сказку про Снежную королеву. (38)Целый квартал я шагал довольно бодро. (39)Потом решительность моя пропала. (40)В глубине души я прекрасно понимал, что едва ли сумею выкопать настоящую землянку. (41)Чувствовал, что одному у ночного костра будет жутко. (42)А кроме того, мне ужасно жаль было убивать симпатичных зайцев, про которых я знал целую кучу сказок. (43)Но больше всего (чего уж скрывать-то!) мне жаль было покидать маму. (44)Верная собака Джулька (не моя, а общая, уличная) предательски бросила меня, как только я скормил ей последний ломтик колбасы. (45)Я растерянно остановился на перекрестке.(46) Как же быть, в самом деле? (47)Я был бы просто счастлив, если бы сейчас меня увидели мама и дядя Сева. (48)Но мамы и дяди Севы не было. (49)Ничего не оставалось, как продолжать путь. (50)И я побрел дальше… (По В.Крапивину)

    Слайд 13

    К какому типу монологов можно отнести данный монолог? Что значит исповедь ? Подберите синоним к этому слову. ( Откровенное признание в чем-либо или чистосердечное изложение чего-либо). Какими чертами характера должен обладать говорящий в этом случае? (Искренность, честность) Назовите типы речи в данном монологе. Докажите свою точку зрения. Мы помним, что « монологи…допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики , междометий, разговорных синтаксических конструкций , в т. ч. и конструкций диалогической речи». Почему, на ваш взгляд, именно таковы языковые признаки монолога? Что стало причиной появления этого монолога? Какими чувствами был движим рассказчик? (Ревность, обида) Работаем с текстом

    Слайд 14

    Как в языке текста можно увидеть, что рассказчик очень ревниво отнесся к появлению Ленки в его семье? Морфемика - ЛенКа (предл.1); Синтаксис и пунктуация - восклицательные предложения 10,12. Лексика – разговорное слово « прилепилась »; разговорное бранное – « дура » Худож. средства изобразительности – сравнительные обороты (предл.12, 14) Морфология – усилительные частицы « ещё » (предл.10), « даже » (предл. 25) рассказчик – послушный, добрый сын, любящий свою маму? (Синтаксис - парцелляция (предложения 5-6); тропы - лексический повтор (предложения 20-21);фразеологизм (предложение 22); глаголы несов.вида (предл.24-25);придат. изъяснительное (предл.26)

    Слайд 15

    Как в языке текста можно увидеть, что мальчик решителен и смел? он умён и сообразителен? малыш отходчив и добр? Найдите аргументы в рассказе В.Крапивина. Выберите два из них, которые помогут вам доказать тезис:« «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер».

    Слайд 16

    Вариант сочинения

    Слайд 17

    «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер», - утверждается в учебнике русского языка. Действительно, в речи человек проявляет себя, свои эмоции, свой способ мышления и мировосприятия, раскрывает свой внутренний мир. Например, обидчивость рассказчика передана обособленным обстоятельством в предложении 34, а ряд однородных членов (предложение 37), помогает понять, что мальчик по-детски наивен, неопытен. В самом деле, разве может восьмилетний ребёнок выжить в лесу без взрослых? Поэтому, чтобы понять, с каким человеком имеешь дело, стоит внимательно вслушаться в его речь.

    Слайд 18

    Список литературы Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М., 1987. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред.В.И. Максимова. - М., 2003 Каган М. С. Мир общения. М., 1988 Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. 399 с. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960. Якубинский Л. П. Избранные работы: язык и его функционирование. М., 1986.

    Слайд 19

    Творческого роста! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Сочинение о роли абзаца (по высказыванию Н.С.Валгиной )

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С.Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста» .

    Слайд 3

    Абзац 1.Отступ вправо в начале первой строки. 2. Часть текста между двумя такими отступами.

    Слайд 4

    Функции абзаца как своеобразного знака препинания Оформляет начало мысли и сигнализирует об окончании предшествую- щей. 2. Выполняет в тексте экспрессивно-выделительную функцию. (Распространённый приём публицистической и художественной речи – выделение в абзац отдельного предложения, важного в композицион- ном и смысловом отношении (чаще всего начала и концовки строф). 3. Проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста. 4. Расчленение одной строфы на предложения-абзацы может выразить динамику, быструю смену событий; придать изложению афористический характер; может быть приметой авторского стиля. 5. Участвует в ритмическом членении текста , которое связано со смысловым ритмом.

    Слайд 5

    1) предложения, заключающие в себе основные мысли текста; 2) предложения, заключающие в себе новую информацию по сравнению с предыдущим предложением; 3) предложения, заключающие в себе повторяющуюся информацию об одном и том же лице (лицах) и связанные дистантной связью; 4) предложения, начинающиеся местоимениями он, она, оно и т.д., не относящимися к последнему существительному предыдущего предложения; 5) предложения, идущие после диалога и полилога. («Как строится текст»» Л.М. Лосева) Виды абзацев

    Слайд 6

    Роль эмоциональности текста в абзацном членении Абзацное членение текста зависит от стиля и жанра произведения . Научно-публицистический и официально-деловой стиль (текст) Границы абзацев совпадают с границами сложного синтаксического целого Художественный стиль (текст) абзацным отступом может подчеркиваться смысл отдельного предложения; в абзац могут объединяться мысли, подчиненные главной теме. Абзацный отступ становится в некотором смысле авторским знаком

    Слайд 7

    Логические и стилистические функции абзаца как средства оформления речи При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения, содержащие в художественном тексте описание нового этапа в развитии действия; характеристику нового героя; появление новой темы; детализацию описания; авторское отступление; стремление передать повышенную экспрессию и т.д.

    Слайд 8

    Виды классического абзаца

    Слайд 9

    Синтетико-аналитический абзац Начинается с обобщающей, стержневой фразы, смысл которой раскрывается в последующих сообщениях. Витька Кочур бесстрашно лез на ореховое дерево. Он лез потому, что Светка Муштаева совсем не глядела в его сторону. Она Витьку в упор не замечала!. Вообще-то она помнила, что в классе среди прочих предметов, не стоящих внимания, есть говорящий и самодвижущийся, по названию "Витька-Кочур". Так они и учились вместе со всеми - Светка Муштаева и предмет Витька с первого класса и доучились до восьмого. Но если Светка и теперь считала, что "Витька-Кочур" - вполне достаточные сведения и больших не требуется, то Витьке хотелось большего. Он хотел, чтобы Светка отличала его от прочих подвижных и неподвижных предметов, окружавших её в школе и на улице. (В.Веларий)

    Слайд 10

    Рамочный абзац Имеет совмещённую структуру: зачин намечает тему, затем – поясняющая часть, и завершается абзац обобщающей фразой. Первое и последнее высказывание лексически перекликаются, «замыкая» тему. Светка его не замечала. Витьке же хотелось, чтобы она его заметила. В теплое майское воскресное утро, перед тем как разбежаться на летние каникулы, была устроена общая вылазка в лес. Витька суетился больше всех. Он громко доказывал, что дорога через плотину короче. И учил каждого, что взять с собой. Гурьбой они шли, дурачась, то строем, то врассыпную. Витька громче всех рассказывал анекдоты, веселее всех смеялся, поспевал там и тут, осмелился на неслыханное дело - взвалил на себя Светкин рюкзак, хотя она не была общепризнанной его подружкой. Но Светка его не замечала. (В.Веларий)

    Слайд 11

    Абзац - стержневая фраза Содержит логический вывод, обобщение или представление новой темы. Надежд у Витьки на симпатию Светки не было никаких. Разве только стать самым-самым-самым... сильным, умным и ещё каким-нибудь. Но пока им станешь! Жизнь уйдет! А нужно - сейчас. Пока Светка рядом. Печальными глазами Витька сквозь пламя костра следил, как, расталкивая мальчишек, носится с мячом по кустам Светка, не такая, как все девчонки. Разгоняя рукой дым, Витька следил за этим неземным существом, не похожим ни на кого из людей, живущих на белом свете. Нет, нечем ему привлечь Светкино внимание! Он понимал, что если сейчас не сделает чего-нибудь такого... Через неделю - каникулы. Больше они со Светкой, скорее всего, не увидятся. Они живут в разных концах города. Вряд ли Светка со своими оценками попадет в девятый класс. И если он сейчас не переломит судьбу... Кто-то из мальчишек, следя за поднимавшимися колечками дыма, сказал, что хорошо бы влезть на дерево - далеко видно оттуда. Однако остальные возразили: деревья тут тонкие еще, опасно лезть, а потому не стоит рисковать. И тогда Витька полез на орешину. (В.Веларий)

    Слайд 12

    Аналитико-синтетический абзац Содержит аналитическую часть в первой позиции, а обобщающую – во второй. Когда Витька полез на орешину, его проводили недоуменными взглядами. Если вам вздумалось лезть на дерево, а вы оказались в ореховом лесу и посреди него стоит одна-разъединственная ель, колючая, как еж, и липкая от смолы, все равно лезьте на елку - но только не на орешину. Ореховое дерево не то место, где мальчишка может утвердить себя, зато оно может стать причиной крушения ваших надежд. Витька Кочур загремел вниз, не добравшись до середины ствола. (В.Веларий)

    Слайд 13

    Основные причины, заставляющие пишущего пользоваться абзацным членением

    Слайд 14

    Новизна информации, новая микротема; эмоциональное выделение детали; важность итоговой информации в рамках данного текста; несовместимость высказываний при последовательном представлении новой информации.

    Слайд 15

    Текст

    Слайд 16

    (1)Плыву на лодочке, а за мной по воде плывет Хромка - моя подсадная охотничья уточка. (2)Эта уточка вышла из диких уток, а теперь она служит мне, человеку, и своим утиным криком подманивает в мой охотничий шалаш диких селезней. (3)Куда я ни поплыву, всюду за мной плывет Хромка. (4)Займется чем-нибудь в заводи, скроюсь я за поворотом от нее, крикну: “Хромка!” - и она бросит все и подлетает опять к моей лодочке. (5) И опять: куда я, туда и она. (6)Горе нам было с этой Хромкой!(7)Когда вывелись утята, мы первое время держали их в кухне.(8) Это пронюхала крыса, прогрызла дырку в углу и ворвалась. (9)На утиный крик мы прибежали как раз в то время, когда крыса тащила утенка за лапку в свою дырку. (10) Утенок застрял, крыса убежала, дырку забили, но только лапка у нашего утенка осталась сломанная. (11) Много трудов положили мы, чтобы вылечить лапку: связывали, бинтовали, примачивали, присыпали - ничего не помогло: утенок остался хромым навсегда. (12) Горе хромому в мире всяких зверушек и птиц: у них что-то вроде закона - больных не лечить, слабого не жалеть, а убивать. (13)(Свои же утки, свои же куры, индюшки, гуси - все норовят тюкнуть Хромку.(14) Особенно страшны были гуси. (15)И что ему, кажется, великану, такая безделушка - утенок, - нет, и гусь с высоты своей норовит обрушиться на каплюшку и сплюснуть, как паровой молот. 1 2 3 4 5

    Слайд 17

    (16) Какой умишко может быть у маленького хромого утенка? (17)Но все-таки и он своей головенкой величиной с лесной орех сообразил, что единственное спасение его - в человеке. (18)И нам по-человечески было жалко его: эти беспощадные птицы всех пород хотят лишить его жизни, а чем он виноват, если крыса вывернула ему лапку? (19) И мы по-человечески полюбили маленькую Хромку. (20)Мы взяли ее под защиту, и она стала ходить за нами и только за нами. (21)И когда выросла она большая, нам не нужно было ей, как другим уткам, подстригать крылья. (22)Другие утки - дикари - считали дикую природу своей родиной и всегда стремились туда улететь. (23)Хромке некуда было улетать от нас. (24)Дом человека стал ее домом. (25) Так Хромка в люди вышла. (26)Вот почему теперь, когда я плыву на лодочке своей на утиную охоту, моя уточка сама плывет за мной. (27)Отстанет, снимется с воды и подлетает. (28)Займется рыбкой в заводи, заверну я за кусты, скроюсь и только крикну:“Хромка!”, вижу - летит моя птица ко мне… (По М.Пришвину) 6 8 7 9 10

    Слайд 18

    Пишем сочинение (тезис Н.С.Валгиной опущен)

    Слайд 19

    Действительно, абзац выступает как средство, позволяющее правильно понять информацию в любом тексте, однако, используя абзацный отступ, автор может по- своему выразить значимость какой-либо мысли в развитии микротемы. Например, М.Пришвину хотелось подчеркнуть особое отношение к спасённой птице, и поэтому он вынес эту мысль - всего одну фразу: «И мы по-человечески полюбили маленькую Хромку» - в седьмой абзац. И девятый абзац – вновь лишь одно предложение «Так Хромка в люди вышла» - иносказательно передает важность итоговой информации, главную мысль текста, и писатель абзацным отступом подчеркнул это. Таким образом, каждый абзац развивает и поддерживает часть главной идеи, помогает увидеть авторскую особенность оформления текста.

    Слайд 20

    ЖЕЛАЮ УДАЧИ! Егораева Г.Т., издательство «Экзамен»


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Диалог ГИА С2

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».

    Слайд 3

    Диалог Функции диалога: 1. Помощь в развитии действия. 2.Информативность. 3. Дополнение характеристики героев.

    Слайд 4

    Диалог является основной формой разговорной речи . А так как речь художественного произведения всегда подвергается стилизации, то диалог в художественном произведении является ни чем иным, как стилизацией реальной речи.

    Слайд 5

    Диалог Единство диалога в его смысле, теме, содержании. Диалог – средство выражения логической цепи взаимосвязанных по содержанию сочетаний мыслей-суждений, речевое построение, в котором два говорящих как бы создают одну мысль, структура, где тема распределяется между двоими. Специфика диалога как сложного единства тесно связана с его тематической цельностью, с характером развития содержания, с движением мысли.

    Слайд 6

    Диалог подразумевает установку на устную речь: большое количество разговорных выражений, просторечий, широкое использование эмоционально-экспрессивной лексики синтаксических средств (простых и бессоюзных предложений), важная роль интонации. Все это несвойственно письменной речи.

    Слайд 7

    Особенности диалога Краткость высказывания, большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм письменной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.

    Слайд 8

    «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Всякое наше представление о взаимодействии, контакте или коммуникации связано с диалогом. Поэтому неудивительно, что именно диалогу автор уделяет много внимания, когда рассматривает человеческие отношения; даёт речевую характеристику героям; выражает своё отношение к ним и т.д. Диалог представляет своеобразную инсценировку жизненных явлений , в которых вырисовывается характер героя. Функциональная нагрузка диалога выявить характер отношений между героями, показать знания говорящего о мире, его установки, оценки, противопоставить (сопоставить) взгляды литературных героев на жизнь, показать их эмоциональное (психологическое) состояние, воспроизвести особенности речевого поведения героев, обратить внимание читателя на речевую манеру персонажей, создать определённую стилистическую тональность общения и т.д. Диалог придаёт повествованию драматичность, позволяет раскрыть характер героя через его реплики, показывает идейно-нравственную позицию героев и автора.

    Слайд 9

    Обращения в диалоге Обращение необходимо для установления контакта, и это его прямая функция. Адресат непосредственно отмечается формой обращения. Обращения выполняют функцию выражения субъективного отношения рассказчика к собеседнику и в тоже время они создают атмосферу непринужденной беседы, иллюзию речевой ситуации. В зависимости от интонации обращение-воздействие может иметь смысл укора, запрета, предостережения, просьбы и др. Ванёк, привет! Привет, дружище!

    Слайд 10

    Вопросы в диалоге Вопросы приобретают функцию: выделения темы дальнейшего сообщения : Про жизнь мою рассказать? образного воплощения внутренних размышлений героев и рассказчика: «Где оно, моё счастье? –думает Алёшка.- И когда оно появится? выражения модально-эмоциональных оценок (желательности, удивления, недоумения, неуверенности, сомнения, возмущения и др.); Да как же ты живёшь? Риторические вопросы, весьма распространенные в разговорной речи, активизируют внимание слушающего, поэтому являются особо экспрессивным средством передачи информации.

    Слайд 11

    Виды вопросно-ответных единств в диалоге 1. Реплики дополняют друг друга и создают представление о предмете и поступке. (4) Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка высморкалась в передник. 2. Ответ выступает как возражение или новое толкование. (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. 3. Вопрос и ответ разъясняют исходное утверждение. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю? (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем.

    Слайд 12

    Т е к с т

    Слайд 13

    (1)Подружились Ваня и Нюра с дядей Соломиным давным-давно, и если бы им кто-нибудь сказал, что дядя Соломин не родной им человек, они бы, пожалуй, не поверили. (2)И радостью, и детской бедой они привыкли делиться с ним. (3)Но однажды хозяйка, у которой снимал комнату Иван Павлович, встретила их со слезами: (4)— Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка заплакала. (10)— Ходила я в больницу. (11)Говорят, ему ногу выше колена отрежут… (12)Низко опустив головы, ребята ушли на берег и уселись под тополями. (13)Нюра сквозь слезы смотрела на заречный лес. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю?! (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем… (20)— Нюрка! — загорелся Ваня. (21)— Ух, и голова у тебя! (22)Робко вошли ребята в палату и замерли, пораженные, — так изменился дядя Соломин. (23)Но самая разительная перемена в глазах: нет той ласковой усмешки, которая часто искрилась в них, нет и грусти. (24)Глаза Соломина словно стекляшки — ровные, безразличные. (25)Преодолевая робость, ребята двинулись к его кровати, с радостью замечая, что под тонким одеялом — обе ноги. (26)Нюра задрожавшим голосом сказала: (27)— Это мы пришли, дядя Соломин… (28)Мы… я и Ваня. (29)— Ах, вот кто ко мне пожаловал, — попытался улыбнуться Иван Павлович, с трудом потянулся с кровати и подвинул табуретку. (30)— Садитесь, ребятки. (31)Ваня и Нюра чинно уселись рядышком. (32)— Ну, как дела? (33)— Все на пять, — почему-то шепотом ответила Нюра. (34)— Тройка по математике, — промямлил Ваня, угрюмо глядя в распахнутое настежь окно. (35)— Как же ты это подкачал, тезка? (36)Ваня только вздохнул. (37)Иван Павлович потрепал Ваню по плечу. (38)— Ничего, тезка… не горюй… (39)Нюра толкнула Ваню под бок и повела глазами на рукав халата, где хранился стакан с ягодой. (40)— Это… вот… дядя Соломин, вам, — неловко предложил Ваня подарок.

    Слайд 14

    (41)Иван Павлович, как завороженный, протянул руки к стакану. (42)— Земляника! — прошептал он и возбужденно крикнул на всю палату: (43)-Ребята землянику принесли! (44)— Да ну! (45)Неужели поспела? (46) Иван Павлович поднял стакан так, чтобы все видели: (47)— Угощаю первой ягодой! (48)Нюра, надели всех. (49)Он сунул ей ложечку, и она пошла по палате, насыпая землянику в ладони больных. (50)Как величайшую драгоценность, принимали ягоду больные, подолгу рассматривали ее, вдыхали аромат и растроганно благодарили: (51)— Ай, спасибо, детки, вот удружили, вот обрадовали… (52)— А я думаю: откуда это лесом, земляникой потянуло? — говорил Иван Павлович. — Мерещится, думаю, с тоски, а тут оказывается, первооткрыватели ягодного сезона явились… (53)Ну, а вы сами-то почему не пробуете? (54)Берите! (55)Нюра взяла две ягодки, а Ваня заявил: (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. (62)Иван Павлович откинулся на подушку, полюбовался ягодами, положил одну из них в рот и блаженно закрыл глаза. (63)— Хороша! — восхищенно сказал он.(64)— Не знаю, как я теперь в лес с вами пойду, — добавил он и взглянул на свою неподвижную ногу. (65)— Да это ерунда, дядя Соломин, — горячо заговорил Ваня. (66)– Мы все вместе скоро рыбачить и охотиться станем, вот увидите! (67)Иван Павлович растроганно прижал детей к своей широкой груди, отпустил и сказал: (68)— Ну, бегите, дорогие мои, бегите… . (69)По коридору расхаживал главврач. (70)— Ну, как, повидались с дядей Соломиным? (71)— Повидались, спасибо, — ответила Нюра и, помедлив, спросила: (72)— Дядя доктор, ногу ему будете отрезать или нет? (74)— Хм… (75)Это зависит от того, как вы его земляникой подкармливать будете. (76)— Земляникой! — обрадовался Ваня. (77)— Да мы каждый день и лес ходить станем и рыбы наудим, он еще рыбу любит, только вы не режьте ему ногу. (78)Ладно? (79)— Постараемся, постараемся сохранить вашему дяде ногу, — взъерошив волосы на головах ребят, вздохнул главврач и пошел в палату, из которой они только что вышли. (80)Во дворе Нюра остановила брата и предложила: (81)— Вань, давай всех ребят с нашей улицы сговорим за земляникой? (82)Много в больницу принесем. (83)Ваня постукал пальцем по голове и серьезно проговорил: (84)— Крепко у тебя тут, Нюрка, варит… (85)И ребята вначале медленно, но потом, не удержавшись, припустили во весь дух… (По В.Астафьеву)

    Слайд 15

    Пишем сочинение о роли диалога

    Слайд 16

    В Литературной энциклопедии утверждается, что, «заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Безусловно, душевный склад человека отражается в характере его речи, в её содержании, и, включая диалог, автор помогает читателю лучше понять внутренний мир персонажей. Так, доброта хозяйки, у которой жил Иван Павлович, чувствуется в обращении «детки» (предложение 4), которым она встречает ребятишек. Кроме того, женщина очень переживает случившееся с её квартирантом, и инверсия в этом предложении (обстоятельство и дополнение, выраженные именами существительными, стоят перед словами, к которым они относятся) передаёт её взволнованность, боль. Внезапность произошедшей беды ошеломила и ребят, поэтому повтор слова «придавило» в вопросительном предложении 5 отражает их страх за Ивана Павловича. Следовательно, передавая эмоции хозяйки, Вани и Нюры, автор помог читателю понять и их характеры, и характер дяди Соломина, ставшего близким человеком всем героям рассказа . С2. Диалог

    Слайд 17

    У Вас всё получится! Егораева Г.Т., издательство «Экзамен»

    Слайд 18

    Литература Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», 1989г. Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. – Волгоград, 2001. Земская Е.А . Устная речь // Русский язык. Энциклопедия. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. Мирошниченко А."Бизнес-коммуникации. Мастерство делового общения. Практическое руководство" М., 2008


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Работа над сочинением О выразительной функции эпитетов

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста А.П.Евгеньевой: « Эпитет – это определение, подчиненное задаче художественного описания объекта ».

    Слайд 3

    Термин «эпитет» пришел к нам из греческого языка и буквально переводится как «приложенное». То есть он является дополнением к основному слову и позволяет охарактеризовать его эмоциональную окраску.

    Слайд 4

    Эпитет — определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным , а также наречием (« нежно смотреть»), именем существительным («веселья шум »), числительным (« первая любовь»), глаголом («желание забыться »).

    Слайд 5

    Роль эпитетов в тексте

    Слайд 6

    Эпитеты могут: усиливать, подчеркивать какие-либо характерные признаки предметов: Свежий ветер ворвался в затхлую пещеру и наполнил её величественным шумом моря. уточнять отличительные признаки предмета (форму, цвет, величину, качество): Грозные, рокочущие, свирепо раскатистые звуки приближающейся грозы разогнали перепуганных ребятишек по домам. выделять наиболее существенные признаки предметов: Седой, мертвенно-бледный лес встал на пути казаков. создавать контрастные по смыслу сочетания слов и служить основой создания оксюморона: мертвые души, грустная радость, убогая роскошь, живой труп, горячий снег, блистательная тень, заклятый друг. оценивать предмет или явление: Отвратительное самодовольство на его лице вызывало отвращение. выражать авторскую оценку и авторское восприятие явления: Ранним росистым утром нет ничего прелестней куста чайной розы.

    Слайд 7

    Определяем виды эпитетов в тексте Эпитеты « страшные прыжки », « свежий ветер» подчёркивают признаки предметов, создают, описывают образ. Это эпитеты …(описательные). Эпитеты « ч удеснейший пляж», « гордое и мужественное одиночество» дают оценку образу. Это эпитеты… (оценочные). Подберите синонимы к эпитету « грустная голубизна» ( печальная, унылая, невесёлая ). Что мы перечисляем? ( Эмоции, чувства, настроение). Как можно назвать такой вид эпитетов? ( эмоциональные эпитеты). С помощью эпитетов не только передаются цвета, краски, но и выражаются чувства автора, героев.

    Слайд 8

    Виды эпитетов в зависимости от функции Э п и т е т ы эмоциональные оценочные описательные ( Оц. - дивный мир; Оп. – фосфорическое свечение; Эм .- нежная, грустная голубизна). Дают характеристику какого-либо объекта, раскрывают его необычные признаки. Особую выразительность слова обеспечивают эмоциональные эпитеты.

    Слайд 9

    Текст

    Слайд 10

    ( 1)Низкое солнце ослепительно било в глаза. (2)Море под ним во всю ширину горело, как магний. (3)Серебряные кусты дикой маслины, окруженные кипящим воздухом, дрожали над пропастью. (4)Крутая дорожка вела зигзагами вниз. (5)Ноги бежали сами собой, их невозможно было остановить. (6)До первого поворота Петя еще кое-как боролся с силой земного притяжения. (7)Он хватался за сухие нитки корней, повисших над дорожкой. (8)Но гнилые корни рвались. (9)Из-под каблуков сыпалась глина. (10)Мальчик был окружен облаком пыли, тонкой и коричневой, как порошок какао. (11)Пыль набивалась в нос, в горле першило. (12)Пете это надоело. (13)Он закричал во все горло, взмахнул руками и очертя голову ринулся вниз. (14)Шляпа, полная ветра, колотилась за спиной. (15)Матросский воротник развевался. (16)И мальчик, делая страшные прыжки по громадным ступеням естественной лестницы, вдруг со всего маху вылетел на сухой и холодный, еще не обогретый солнцем песок берега. (17)Песок этот был удивительной белизны и тонкости. (18)Вязкий и глубокий, сплошь истыканный ямками вчерашних следов, оплывших и бесформенных, он напоминал манную крупу самого первого сорта. (19) Он полого, почти незаметно сходил в воду. (20) И крайняя его полоса, ежеминутно покрываемая широкими языками белоснежной пены, была сырой, лиловой, гладкой, твердой и легкой для ходьбы. (21)Чудеснейший в мире пляж, растянувшийся под обрывами на сто верст, казался диким и совершенно безлюдным в этот ранний час. (22)Чувство одиночества с новой силой охватило мальчика. (23)Но теперь это было совсем особое, гордое и мужественное одиночество Робинзона на необитаемом острове. (24)Между тем солнце еще немножко поднялось над горизонтом. (25) Теперь море сияло уже не сплошь, а лишь в двух местах: длинной полосой на самом горизонте и десятком режущих глаза звезд, попеременно вспыхивающих в зеркале волны, осторожно ложащейся на песок.

    Слайд 11

    (26)На всем же остальном своем громадном пространстве море светилось такой нежной, такой грустной голубизной августовского штиля, что невозможно было не вспомнить: (27)Белеет парус одинокий В тумане моря голубом... (28) Петя залюбовался морем. (29)Оно меняется на глазах каждый час. (30)То оно тихое, светло-голубое, местами покрытое почти белыми дорожками штиля. (31)То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее. (32)То оно играет барашками. (33)То под свежим ветром становится вдруг темно-индиговым, шерстяным, точно его гладят против ворса. (34)То налетает буря, и оно грозно преображается. (35)Штормовой ветер гонит крупную зыбь. (36)По грифельному небу летают с криками чайки. (37)Взбаламученные волны волокут и швыряют вдоль берега глянцевитое тело дохлого дельфина. (38)Резкая зелень горизонта стоит зубчатой стеной над бурыми облаками шторма. (39)Малахитовые доски прибоя, размашисто исписанные беглыми зигзагами пены, с пушечным громом разбиваются о берег.(40) Эхо звенит бронзой в оглушенном воздухе. (41)Тонкий туман брызг висит кисеей во всю громадную высоту потрясенных обрывов. (42) Но главное очарование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах. (43)Разве не тайной было его фосфорическое свечение, когда в безлунную июльскую ночь рука, опущенная в черную теплую воду, вдруг озарялась, вся осыпанная голубыми искрами? (44)Или движущиеся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка? (45) Или число песчинок, недоступное человеческому уму? (46)Сколько бы ни смотреть на море - оно никогда не надоест. (47)Оно всегда разное, новое, невиданное. (По Катаеву В.)

    Слайд 12

    – Найдите в тексте прилагательные, обозначающие признаки предмета по: а) цвету: светло-голубое, белые, ярко-синее, бурое, тёмно-индиговое; б) форме : зубчатая (стена); в) размеру: крупная (зыбь), громадная (высота); г) силе: штормовой (ветер), пушечный (гром), взбаламученные (волны) д) по сходству: пламенное, шерстяное (море), грифельное (небо), малахитовые (доски прибоя); е) признаку: свежий (ветер), тихое, сверкающее, пламенное (море), резкая (зелень), потрясённые (облака), тонкий (туман), глянцевитое (тело); ж) авторской оценке: разное, новое, невиданное (море).

    Слайд 13

    Пишем сочинение

    Слайд 14

    Вариант 1

    Слайд 15

    В самом деле, наш язык без эпитетов был бы невыразительным, тусклым. Именно они помогают лучше описать изображаемые предметы, подчеркнуть их отличительные признаки. Вот, например, эпитет «серебряные» в предложении 3 воссоздаёт цвет листьев маслины, и даже тот, кто никогда их не видел, может легко представить себе эти кусты. Мы также могли не видеть моря во время сильной бури, однако эпитеты «штормовой (ветер)», «грифельное (небо)», «пушечный (гром)» помогают нам нарисовать грозную картину происходящего. Вот так эпитеты, развивая воображение читателя или слушателя, делают наш язык живым, красочным, образным.

    Слайд 16

    Вариант 2

    Слайд 17

    Действительно, эпитеты нужны для того чтобы выделить и усилить неповторимые личные признаки предметов или явлений окружающего мира, подать их образно. Например, В.Катаев всего лишь одним словом « кипящий (воздух)» в предложении 3 рассказал читателю о наступающем очень жарком дне, а редкую красоту пляжа, на котором оказался Петя, передаёт эпитет « чудеснейший ». Конечно, можно понять, почему многие авторы так охотно используют это средство выразительности: эпитеты имеют особую изобразительную силу.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА Работа над сочинением о выразительной функции глаголов

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известной переводчицы и редактора Н. Галь: «Глагол - самая живая часть нашей речи».

    Слайд 3

    Что можно обозначить глаголом?

    Слайд 4

    явления природы эмоции трудовая деятельность цвет звук мысль чувства речь Глагол

    Слайд 5

    Какие действия можно передать глаголом?

    Слайд 6

    Глагол Глагол Действие может совершаться длительное время: мечтать, слушать, танцевать. Одномоментно: взглянуть, блеснуть, швырнуть. Начало действия: запеть, заговорить, зазвенеть. Конец действия: дорисовать, доиграть, додумать. Действие с перерывами: поддразнивать , поругивать, покрикивать, поддакивать Действие, ограниченное во времени: поговорить, порезвиться, попеть

    Слайд 7

    у- от- вс- под- за- по- вос- с- до- пере- в- на- вы- при- ходить Средство обогащения языка глаголами

    Слайд 8

    «Сила русского глагола в том, что школьные грамматики называют видами. Возьмём четыре глагола одного корня: стать, ставить, стоять, становить. От них при помощи приставок пред, при, за, от и др., и суффиксов «многократности» можно образовать около 300 глаголов … Таковы: статься, становиться, встать, вставать, вставить, достать, доставать, достаться, доставаться и т.д.» Брюсов В.Я. «…Русский язык необыкновенно богат для выражения явлений природы… В самом деле, какое богатство для изображения явлений естественной действительности заключается только в глаголах русских, имеющих виды ! Плавать, плыть, приплывать, приплыть, заплывать, отплывать, заплыть; уплывать, уплыть, наплывать, наплыть, подплывать, подплыть, поплавать, поплыть…» Белинский В.Г.

    Слайд 9

    Какие способы подчёркивают особую экспрессию глагола?

    Слайд 10

    Глагол Глагол Усилительный способ : разахаться, развоеваться, разоткровенничаться . 2 . Интенсивный способ действия , представленный несколькими группами глаголов, выражающих различные оттенки значения: забегаться, заждаться, загоститься, загуляться (такие глаголы обозначают действие, выходящее за пределы обычного или допустимого,отражая увлеченность, поглощенность субъекта действием); загнать, заласкать, заездить, закормить (эти глаголы указывают на результативность, которая иногда бывает осложнена оттенком такой полноты и интенсивности действия, что доводит объект до какого-то крайнего, выходящего из обычных границ состояния); убегаться, упрыгаться, уходиться, уездиться (глаголы этой группы обозначают действие, которое вызывает усталость, бессилие субъекта); избегаться, изголодаться, исстрадаться (у этих глаголов подчеркнуты длительность, интенсивность и исчерпанность действия).

    Слайд 11

    В чём источники выразительности глагола?

    Слайд 12

    Глагол Глагол Богатство семантики Значения грамматических форм Возможности синтаксических связей Многообразие стилистических приемов образного употребления Источник экспресии

    Слайд 13

    Пример из области достижений русского языка - осмысленное предложение, в котором подряд идут пять глаголов неопределенной формы: Пора собраться встать пойти купить поесть!

    Слайд 16

    Текст

    Слайд 17

    (1)Мы пришли всем классом в цирк. (2)Заиграла музыка, и все кинулись рассаживаться, а потом накупили эскимо и стали есть. (3)На арену выскочил артист-жонглер, и началась потеха. (4)Он кидал шарики и ловил их обратно, а потом схватил полосатый мяч и стал им играть... (5)Он и головой его подшибал, и затылком, и лбом, и по спине катал, и каблуком наподдавал, и мяч катался по всему его телу как примагниченный. (6)И вдруг жонглер кинул этот мячик к нам в публику, я поймал этот мяч и бросил его в Валерку, а Валерка — в Мишку, а Мишка вдруг нацелился и ни с того ни с сего засветил прямо в дирижера, но в него не попал, а попал в барабан! (7)Барабанщик рассердился и кинул мяч обратно жонглеру, но мяч не долетел, он просто угодил одной красивой тетеньке в прическу, и у нее получилась не прическа, а нахлобучка, и мы все так хохотали, что чуть не померли. (8)Но тут на арену выкатили огромный голубой шар, и дядька, который объявляет, вышел на середину и что-то прокричал неразборчивым голосом. (9) И вдруг на арену выбежала маленькая девочка. (10)Она была в серебряном платье с воздушным плащом, и у нее были длинные руки; она ими взмахнула, вскочила на этот огромный голубой шар, потом вдруг побежала, как будто захотела спрыгнуть с него, но шар завертелся под ее ногами. (11)Она весело смеялась, бежала, плыла по арене, и я подумал, что она, наверно, и есть Дюймовочка, такая она была маленькая, милая и необыкновенная. (12)В это время она остановилась, надела разные колокольчатые браслеты себе на туфельки и на руки и снова стала медленно кружиться на шаре, как будто танцевать.

    Слайд 18

    (13)И оркестр заиграл тихую музыку, и было слышно, как тонко звенят, переговариваются золотые колокольчики на девочкиных длинных руках. (14)И это все было как в сказке. (15)И тут еще потушили свет, и оказалось, что девочка вдобавок умеет светиться в темноте, и она медленно плыла по кругу, и светилась, и звенела, и это было удивительно. (16)И когда зажгли свет, все вскочили, захлопали и завопили «браво», и я тоже кричал «браво». (17)А девочка соскочила со своего шара и побежала вперед, и вдруг на бегу перевернулась через голову, как молния, и еще, и еще раз, и все вперед и вперед. (18)И мне показалось, что вот она сейчас разобьется о барьер, и я вдруг очень испугался, и вскочил на ноги, и хотел бежать к ней, чтобы подхватить ее и спасти, но девочка вдруг остановилась как вкопанная, раскинула свои длинные руки, оркестр замолк, и она стояла и улыбалась. (19)И все захлопали изо всех сил и даже застучали ногами. (20)И в эту минуту эта девочка посмотрела на меня, и я увидел, что она увидела, что я ее вижу и что я тоже вижу, что она видит меня, и она помахала мне рукой и улыбнулась. (21)И я опять захотел подбежать к ней, и я протянул к ней руки. (22)А она вдруг послала всем воздушный поцелуй и убежала за красную занавеску. (23)И на арену вышел клоун со своим петухом и начал чихать и падать, но мне было не до него. (24)Я все время думал про девочку на шаре, какая она удивительная и как она помахала мне рукой и улыбнулась, и больше уже ни на что не хотел смотреть. (По В.Драгунскому)

    Слайд 19

    Работаем с текстом

    Слайд 20

    (11)Она весело смеялась, бежала, плыла по арене, и я подумал, что она, наверно, и есть Дюймовочка, такая она была маленькая, милая и необыкновенная. Глаголы несовершенного вида прошедшего времени подчёркивают постоянство, повторяемость действий , о которых повествуется в тексте. (6)И вдруг жонглер кинул этот мячик к нам в публику, я поймал этот мяч и бросил его в Валерку, а Валерка — в Мишку, а Мишка вдруг нацелился и ни с того ни с сего засветил прямо в дирижера, но в него не попал, а попал в барабан! Глаголы совершенного вида прошедшего времени помогают увидеть, что действия совершаются лишь один раз и в строгой последовательности.

    Слайд 21

    Глагол Глагол Действие может совершаться длительное время: кидал, ловил, хохотали… Одномоментно: засветил,взмахнула, вскочила, перевернулась… Начало действия: заиграла, завертелся, побежала… Конец действия: пришли, накупили, выкатили… Действие с перерывами: подшибал, наподдавал… Действие, ограниченное во времени: прокричал…

    Слайд 22

    Пишем сочинение

    Слайд 23

    Известная переводчица и редактор Н. Галь утверждает: «Глагол - самая живая часть нашей речи». В самом деле, мир, в котором мы живём и который изображается в произведениях, постоянно меняется, развивается, и именно глаголы помогают передать эти действия. Например, они могут помочь нам представить, как живо и ловко выступал жонглёр: он мяч и головой «подшибал», и «катал», и «наподдавал» каблуком… А вот глаголы совершенного вида в предложении 6 («кинул», «поймал», «бросил», «нацелился», «засветил», «не попал», «попал») рисуют целый ряд последовательных действий, и картина весёлой игры жонглёра с публикой как бы оживает. Действительно, стоит только убрать глаголы из речи – и мир застывает. Вариант 1

    Слайд 24

    Глагол, как правило, показывает действие предмета или явления, и поэтому они как бы «оживают». В предложении 7 автор использует глагол несовершенного вида «хохотали», показывая, насколько радостной, веселой была атмосфера в зрительном зале. Все смеялись от души и долго, и Драгунский смог передать это всего лишь одним глаголом. А вот в предложении 16 глагол «завопили» помогает живо представить изумление и благодарность публики, пораженной прекрасным выступлением девочки на шаре. Глагол показал и чувства, и эмоции зрителей. Следовательно, Н.Галь была права, утверждая, что «глагол – самая живая часть речи» Вариант 2

    Слайд 25

    Благодарю за внимание! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Работаем над сочинением о роли наречия в языке

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А. М. Пешковского : « Если мы вдумаемся в наречия, то заметим, что в них изображены признаки» .

    Слайд 3

    Обратимся к теории вопроса…

    Слайд 4

    Наречие, примыкая к глаголу, прилагательному, другому наречию, обозначает прежде всего признак действия, а также признак признака ; наречие хотя и может относиться к различным самостоятельным словам, но чаще всего ( до 60 % употребления ) поясняет глагол ; научная грамматика по значению и грамматическим особенностям все наречия распределяет на определительные и обстоятельственные . В количественном отношении в языке преобладают определительные наречия . Затем идут наречия места и времени. Состав же наречий причины и в особенности цели очень малочислен.

    Слайд 5

    Группы определительных наречий и выражаемые значения Примеры 1. Качественные наречия обозначают качество действия или признака . Обычно образуются от качественных прилагательных , могут иметь степени сравнения. Смотрел (как?) ласково, злобно, умно, смело и т.д. 2. Количественные наречия определяют меру или степень проявления действия или признака. Вполне, очень, весьма, совершенно, мало, много, вволю, абсолютно и т.д. 3. Наречия образа и способа действия указывают на способ совершения действия. Наспех, босиком, исподлобья, вслепую, навзничь и т.д. Определительные наречия могут относиться не только к глаголу, но и к наречию, существительному, слову категории состояния, характеризуя их с разных сторон. Определительные наречия

    Слайд 6

    Обстоятельственные наречия указывают на внешние признаки, т. е. различные условия, обстоятельства совершения действия, при которых реализуется признак. 1. Наречия места обозначают место совершения действия. Вдали, вблизи, сзади, впереди, издали и т.д. 2. Наречия времени обозначают время совершения действия. Сегодня, летом, завтра, ночью, утром, сейчас и т.д.. 3. Наречия причины обозначают причину совершения действия. Сгоряча, сослепу, поневоле и т.д. 4. Наречия цели обозначают цель совершения действия. Назло, наперекор, в шутку и т.д. Обстоятельственные наречия чаще всего относятся к глаголу и характеризуют время, место, цель, причину совершения действия.

    Слайд 7

    Стилистические функции наречия в художественном тексте

    Слайд 8

    1. Наречие увеличивает информационную емкость повествования без расширения объема сообщения; 2. При помощи наречий выражается авторская субъективно-эмоциональная оценка; 3. Наречия выступают и как средства описания, характеристики и создания образа героя; 4. Наречия передают психологическое состояние героев, определенную атмосферу повествования, отношение к нему автора и других героев; 5. Наречия придают экспрессивность и эмоциональность повествованию.

    Слайд 9

    характерис- тика человека оттенки эмоций настроение состояние природы состояние человека авторское отношение Наречие

    Слайд 10

    Текст

    Слайд 11

    (1)Ночью в коробке вдруг зашуршало. (2)И выползло из коробки что-то усатое и мохнатое. (3)А на спине сложенный веерок из жёлтой бумаги. (4)Но как я обрадовался этому уродцу! (5)Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. (6)Сложенный гармошкой веерок стал отвисать и распрямляться. (7)У меня на глазах безобразный мохнатый червяк, волшебно превращался в прекрасную бабочку. (8)Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну! (9)Всю зиму куколки пролежали мёртво и неподвижно , словно камешки.(10) Они терпеливо ждали весну, как ждут её семена в земле. (11)Но комнатное тепло обмануло: "семена проросли" раньше срока. (12)И вот по окну сонно ползает бабочка. (13)А за окном зима. (14)А на окне сказочно распустились ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мёртвым цветам. (15)Она беззаботно порхает по комнате. (16) Бесстрашно садится на эстамп с маками. (17)Развернув спиральку тоненького хоботка, жадно пьёт из ложечки сладкую воду. (18)Опять садится на абажур, доверчиво подставив крылышки жаркому "солнцу". (19)Я смотрю на неё и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? (20)Они порадуют цветом. (21)И, если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле. (22)Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. (23)Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. (24)А сверчки пустыни поют по-птичьи . (25)Завести бы дома красивых жуков: бронзовок, жужелиц, оленей и носорогов. (26)А сколько можно приручить диких растений! (27)А волчье лыко, медвежье ухо, вороний глаз! (28)А почему бы не развести в горшках по-праздничному яркие мухоморы, огромные грибы-зонтики или гроздья опят? (29)На дворе будет зима, а у вас на подоконнике - лето. (30)Папоротники осторожно высунут из земли зелёные кулачки. (31)Ландыши празднично вывесят восковые бубенчики. (32)Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. (33)И радостно запорхает первая бабочка. (34)И уютно запоёт первый сверчок. (35) ...И чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем! (По Сладкову Н.)

    Слайд 12

    Работаем с текстом

    Слайд 13

    Наречия волшебно превращался пролежали мёртво и неподвижно терпеливо ждали сонно ползает бесстрашно садится сказочно распустились доверчиво подставив неплотно стиснутом по-праздничному яркие К каким частям речи может примыкать наречие? Какой признак обозначают наречия, если они примыкают к глаголу или деепричастию? Какой признак обозначает наречие, если оно примыкает к причастию или прилагательному? Что помогают описать данные наречия?

    Слайд 14

    Пишем сочинение

    Слайд 15

    Лингвист А. М. Пешковский заметил : « Если мы вдумаемся в наречия, то заметим, что в них изображены признаки» . Так ли это? Обратимся к тексту. Например, наречие «волшебно» помогает уточнить, как происходило чудо превращения червяка в бабочку. Этим словом автор не только охарактеризовал действие, но и передал своё восхищение увиденным. Также, желая подчеркнуть своеобразную красоту мухоморов, писатель отметил их особенный признак: они «по-праздничному» яркие. Следовательно, наречия действительно изображают признаки действий или других признаков и придают речи особую выразительность и точность. Сочинение

    Слайд 16

    Выпишите из текста наречия. Какие признаки хотел подчеркнуть автор, используя их? Докажите, что наречия, выражая признак действия или признака, выступают в роли эпитетов. Докажите, что с помощью наречия можно увеличить информационную емкость текста без увеличения его объема. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А. М. Пешковского : « Если мы вдумаемся в наречия, то заметим, что в них изображены признаки» . Задание

    Слайд 17

    Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва

    Слайд 18

    Список литературы: Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1947. С. 344. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.,1990. С. 181-182. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1938. С. 113. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М. И. Фомина, В. В. Цапукевич. М., 1966. С. 268. Справочник школьника по русскому языку. 5–11 классы / Под ред. П.А. Леканта. М., 1996.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Сочинение о роли олицетворения

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания филолога Щепиловой Л.В.: «В олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме».

    Слайд 3

    Обратимся к теории вопроса…

    Слайд 4

    ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - стилистический прием, состоящий в том, что неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, живому существу, не наделенному сознанием, приписываются качества или действия, присущие человеку . Задача олицетворения: сопоставить изображаемый предмет с человеком, его действиями и качествами; сделать его нагляднее, понятнее читателю; образно представить сущность предмета.

    Слайд 5

    Частиречное выражение олицетворения

    Слайд 6

    Существительные Это слова, непосредственно называющие те или иные предметы или относящиеся к ним. Например, в словосочетании плач дождя дождь сопоставляется с человеческими слезами. Прилагательные Часто применяются слова и словосочетания, несущие информацию о качествах предмета. Прилагательное щедрый в словосочетании щедрая грядка помогает нам представить обильный урожай, выросший на ней. Глагол Эта часть речи предоставляет для олицетворения богатейшие возможности, так как изображает предмет, к которому относится, как живое, активное, действующее и даже разумное существо (берёза задумалась, дождик пробежал, цветы заулыбались).

    Слайд 7

    Текст

    Слайд 8

    (1)На второй год, переболев и освоившись на новом месте, хмель показал свою силу. (2)Я наблюдал за ним. (3)Уже с первых шагов ему приходилось решать дополнительную задачу по сравнению, скажем, с близрастущими одуванчиками и крапивой. (4)У одуванчика есть, наверно, свои, не менее сложные, задачи, но все же на первых порах ему нужно просто вырасти, то есть создать розетку листьев и выгнать трубчатый стебель. (5)Влага ему дана, солнце ему дано, а также дано и место под солнцем. (6)Стой на этом месте и расти себе, наслаждайся жизнью. (7)Другое дело у хмеля. (8)Едва-едва высунувшись из земли, он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему ухватиться, на какую бы опереться надежную земную опору. (9)Естественное стремление всякого ростка расти вверх преобладает и здесь. (10)Но уже после пятидесяти сантиметров жирный, тяжелый побег льнет к земле. (11)Получается, что он растет не вертикально и не горизонтально, а по кривой, по дуге. (12)Эта упругая дуга может сохраняться некоторое время, но если побег перевалит за метр длины и всё ещё не найдёт, за что ухватиться, то ему волей-неволей придется лечь на землю и ползти по земле. (13)Только растущая, ищущая часть его будет по-прежнему и всегда нацелена кверху. (14)Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползет, пресмыкаясь, всё дальше, шаря впереди себя чутким кончиком. (15)Что делали бы вы, очутившись в темноте, если вам нужно было бы идти вперед и нашарить дверную ручку? (16)Очевидно, вы стали бы совершать вытянутой рукой вращательное, шарящее движение. (17)То же самое делает растущий хмель. (18)Его шершавый, как бы сразу прилипающий кончик все время совершает, продвигаясь вперед или вверх, однообразное вращательное движение по часовой стрелке. (19)И если попадется по пути дерево, телеграфный столб, водосточная труба, нарочно подставленный шест, любая вертикаль, нацеленная в небо, хмель быстро, в течение одного дня взлетает до самого верха, а растущий конец его снова шарит вокруг себя, в пустом пространстве.

    Слайд 9

    (20)Не выяснен вопрос: чувствует ли хмель возможную опору на некотором расстоянии и ползёт ли в ее сторону? (21)Есть предположение, подтверждаемое практикой, что побеги хмеля ползут по земле предпочтительнее в сторону близко расположенных опор. (22)Во всяком случае, когда мы натянули на наш дом параллельными струнами шпагат и когда хмель, немедленно воспользовавшись нашей помощью, полез по нему с проворностью матросов, карабкающихся по вантам, всё же некоторые побеги, успевшие отклониться от стены, мне пришлось пригибать к шпагату и как бы показывать этот шпагат побегам, подобно тому, как слепых котят тыкают мордочками в соски матери. (23)Дорастя до крыши, ветви хмеля начали шарить вокруг, но натыкались лишь друг на дружку. (24)Они сплетались, перепутывались, свисали беспорядочными, праздными кудрями. (25)Силы еще были, а высоты больше не было. (26)Хмель залезал во все щели, в неплотно прикрывающиеся окна, под застреху, под тесовую обшивку. (27)Один побег я с самого начала не захлестнул на шпагат, и можно было наблюдать, как он, бедняга, день за днем пластается, ковыляет, ползет по земле, обременённый собственной силой, собственной тяжестью, как он вынужден переползать и тропинку, и лужайку, и помойку; и пора бы уж изнемочь и отказаться от цели, но самая нежная, самая чувствительная часть зеленой шершавой змеи все время продолжала быть начеку, все смотрела вверх, в синее теплое небо, в высоту, по которой так тосковало все растение в целом. (28)Этот хмель напоминал человека, переползающего гиблую трясину и почти уж засосанного ею. (29)Тело его увязает в воде и грязи, но голову он из последних сил старается держать над водой. (30)И взгляд его, полный тоски, устремлен кверху. ( По В . Солоухину )

    Слайд 10

    Работаем с текстом

    Слайд 11

    — Почему, рисуя образ хмеля, автор избрал олицетворение как основное средство выразительности? ( Потому что увидел в этом растении много схожего с человеком в его стремлении к небу , к высоте ).

    Слайд 12

    Олицетворения а) «едва-едва высунувшись из земли, он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя…»; б) «хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы »; в) «хмель быстро, в течение одного дня взлетает до самого верха »; г) «хмель, немедленно воспользовавшись нашей помощью, полез по нему»; д) «он…день за днем пластается, ковыляет, ползет по земле, обремененный собственной силой, собственной тяжестью». Роль в тексте а), б), в), г) Подчеркивают характерный признак хмеля — его безудержное стремление к жизни, к высоте. д) Создает у читателя невольную ассоциацию с образом измученного жизнью человека, стремящегося к достижению своей цели несмотря ни на что.

    Слайд 13

    Пишем сочинение

    Слайд 14

    «В олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме»,- утверждает филолог Щепилова Л.В. В самом деле, разнообразные явления природы, их характер, особенности имеют очень много общего с человеческим поведением, и они становятся как бы «одушевлёнными» благодаря именно олицетворению. Например, этот троп в предложении 8 помогает представить, как озабоченно ищет хмель опору, которая поможет ему подняться выше: «Он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему ухватиться…» Хмель действительно своими действиями напоминает живого человека, потому что «залезал во все щели, в неплотно прикрывающиеся окна, под застреху, под тесовую обшивку» (предложение 26). Итак, олицетворение помогает автору текста сделать неживое живым и наделить его яркими человеческими чертами и свойствами.

    Слайд 15

    Олицетворение – самое удивительное средство речевой выразительности, потому что обладает волшебной силой: оно, как в сказке, способно оживить неживое. Так, в предложении 8 олицетворение «хмель должен озираться, шарить» говорит нам о том, что этому растению не так-то просто жить. Ему постоянно приходится искать, за что бы ухватиться, на что опереться, иначе оно может остаться маленьким беспомощным ростком. Поэтому и в предложении 27 олицетворение «день за днём хмель пластается, ковыляет, ползёт по земле» помогает понять: действительно, хмель пытается выжить так, как выживает порой и сам человек. Значит, права филолог Щепилова Л.В., утверждавшая, что «в олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме».

    Слайд 16

    В русском языке немало средств выразительности, однако только олицетворение может привести в действие неживые предметы, заставить их ожить и жить своей жизнью, так похожей на нашу, человеческую. Например, в предложении 7 хмель наделён человеческими манерами поведения: он «шарит», «озирается вокруг себя», чтобы найти опору, которая поможет ему подняться с земли, а вот в предложении 27 хмель уже «ковыляет». Эти олицетворения подчёркивают целеустремлённость его действий, ведь вся жизнь этого растения – борьба за выживание. Очень точно сказала об этом средстве выразительности филолог Щепилова Л.В. : «В олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме».

    Слайд 17

    Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., Москва

    Слайд 18

    Список литературы: Афанасьев А. Поэтические воззрения славян на природу.— Т. 1—3. — М., 1866—1869; Белецкий А. В мастерской художника слова (гл. 6. Изображение живой и мертвой природы) // Избр. труды по теории литературы. — М., 1964; Веселовский А.Н. Психологический параллелизм и его формы в отражении поэтического стиля // Историческая поэтика. — М., 1989; Квятковский А. Поэтический словарь. — М., 1964; Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — М.: Флинта, Наука Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской 1998


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Пишем сочинение о роли прилагательных

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания профессора, доктора филологических наук Валгиной Н.С : «Имя прилагательное - это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности».

    Слайд 3

    Функция прилагательного Обозначает признак предмета и характеризует его с разных сторон (по цвету, форме, размеру, пространству и т.д.) ; выделяет обозначенный определяемым словом предмет из ряда однородных и индивидуализирует его; даёт предмету дополнительную, часто оценочную характеристику; передаёт авторское отношение, его оценку; рисует внешний вид человека, отражают его внутреннее состояние; придаёт описанию образность, яркость.

    Слайд 4

    « … Качественные прилагательные… обладают самыми яркими экспрессивными свойствами, поскольку в них заключены разнообразные оценочные значения: добрый, гордый, щедрый, громкий, сладкий, тонкий, большой, стремительный и др. Употребление качественных прилагательных в переносном значении усиливает их образную энергию ». Валгина Н.С., «Теория текста»

    Слайд 5

    « Относительные прилагательные употребляются во всех стилях речи прежде всего в информативной функции: каменный дом, городская улица, железная руда . Однако и в относительных прилагательных заложен оттенок качественности, который в определенном контексте всегда может проявиться, придавая им изобразительность; ср.: воздушное течение - воздушный пирог, земной шар - земные помыслы , стальное перо - стальные мускулы ». Валгина Н.С., «Теория текста»

    Слайд 6

    Прилагательные в переносном значении Выразительность прилагательных может быть усилена тем, что в них бывают «спрятаны» различные тропы: эпитеты: пурпурная роза , тёмный лес; олицетворения: Утра луч из-за усталых, бледных туч блеснул над тихою столицей (П.); гиперболы: смертельная тоска, сногсшибательный успех . Изобразительность прилагательных могут подчеркнуть сравнения : как лань лесная, боязлива ; румян, как вербный херувим (П.).

    Слайд 7

    Прилагательные Уточняют размер, цвет, форму и т.д., «Живописуют» предмет или явление Передают внутреннее состояние, дают характеристику, оценку серый большой дом лазурное море, белоснежные чайки хмурое утро, лучистая улыбка, тёплые слова

    Слайд 8

    Текст

    Слайд 9

    (1)Подходил к концу день, а треклятой электрички вовсе не было видно.(2) Вдобавок в воздухе закружились тысячи маленьких снежинок, отчего Павлу Ефимовичу Перекурке почему-то сделалось совсем невыносимо. (3)Да еще неподалеку противные подростки смеялись наперебой и мучили какого-то бедного кота, который совершенно уже неблагопристойно орал и иногда брал такие высокие ноты, что Перекурка не знал, куда себя деть. (4)Электричка сегодня основательно опаздывала.. (5) «Беспорядок!» - с досадой подумал Павел Ефимович. (6)Подростки, терзавшие котенка, наверное, от безделья спрыгнули прямо на пути и, не переставая ржать, уселись тесным кружком возле одной рельсы. (7)Снегопад усилился, и плохо было видно, что они там делали, подталкивая друг друга со злостным азартом. (8)Так они возились минут пять, потом один привстал, посмотрел пристально вдаль и сказал: «Скорей давай!» (8) Шпана быстрее зашевелилась, и через миг все они ловко вскарабкались обратно на перрон. (9)Подростки, перебрасываясь редкими бранными фразами, внимательно наблюдали за котенком, туго привязанным к холодной рельсе! (10)Котенок уже хрипло пищал, вертел во все стороны головкой, стараясь понять, что с ним произошло. (11)Ветер принес далекий свисток опаздывающего электропоезда, и снежная мгла где-то вдалеке подернулась желтоватым световым пятном. (12)Подростки курили и ухмылялись. (13)Казалось, последний отблеск человечности давно и безвозвратно сошел с их шелушащихся лиц. ( 14)Важный господин с бесстрастным лицом, стоящий неподалеку, поморщился и сделал вид, что не заметил этого зверского варварства. (15)Какая-то старуха перекрестилась и, крикнув пацанам: «Изверги!» - убежала на другой конец перрона. (16) Молодой человек, стоящий тут же в сторонке, просто молча отвернулся. (17)Перекурка оторопело таращился на беспомощного котенка, который лишь часто-часто дышал. (18)Павел Ефимович сначала не понял, что сделали пьяные подростки, но, услышав истошные крики старухи, внимательнее вгляделся в происходящее. (19)Из его сознания будто током вышибло всю прошлую жизнь это страшное зрелище, этот маленький дрожащий зверек, привязанный к стали, рядом с людьми, не видящими его боль или любующимися ею!

    Слайд 10

    (20)Вдали показались два светящихся глаза жуткой электрички, и пути озарились жестким приближающимся светом. (21)Перекурка мельком увидел шальные глаза подростков, горящие жестоким интересом.(22) Он глянул на котёнка и вдруг увидел раньше им как-то не подмеченное: этот маленький котенок был так странно распластан по рельсе, что слегка походил на крохотного человечка с ручками, ножками и небольшой головкой... (23)Как дикий вепрь бросился Перекурка вперед. (24)С нечеловеческой силой дернул он за край прочной капроновой бечевки, которой был примотан котенок. (25)Узел был затянут до неимоверности! (26)В одно время раздался душераздирающий визг кота и электрички, начавшей тормозить. ( 27)Обледенелые пальцы еще раз рванули капрон - только боль в руках и разодранная добела кожа... (28)Страх охватил Перекурку, спазматически сжав сердце. ( 29)Маленький живой комочек смотрел на него ошалелыми глазками. (30)А времени оставалось катастрофически мало, хоть оно и тянулось, словно каучук.(31) Близко желтые глаза... (32) «Сейчас...» - почему-то мелькнуло в потерянном сознании Перекурки, и он, корчась от тупой боли, просунул окровавленные пальцы между рельсой и витой бечевой.... (33)Один рывок!(34) Пролетающий лязг тормозов, быстро утихающий рядом слева... или справа, и - все… (35)…Рядом с голым перроном стоял одинокий человек, прижав что-то к груди. (36)Его непокрытая голова вся была облеплена мокрым снегом, и от этого он казался седым. (37) Все думал и думал Павел Ефимович о чем-то, а его околевшие, разбитые руки с запекшейся кровью на пальцах, крепко прижимали к груди дрожащего, но тихонько мурлыкающего котенка. (38) И пусть кричит метель своим спертым голосом гиены, пусть рыдает она своими хладными слезами, пусть бьет одурело по щекам длинными ладонями, все равно будет еле слышно мурлыкать ушастый зверек под упругим коричневым пальто, закрытый от холода теплыми человеческими руками ! (По Палию С.)

    Слайд 11

    Работаем с текстом

    Слайд 12

    Найдите в первом абзаце текста прилагательные, которые позволяют увидеть душевное состояние, настроение героя рассказа. (треклятая электричка, противные подростки ) Чем вызвано такое состояние героя? (Предложение 4) Как автор с помощью прилагательных характеризует остальных персонажей рассказа? (Подростки : пьяные, с шальными глазами, горящими жёстким интересом; действуют со злостным азартом; перебрасываются редкими бранными фразами; с их лиц давно уже сошёл последний отблеск человечности ) (Котёнок: бедный, беспомощный, маленький живой комочек с ошалелыми глазками) Почему именно эти эпитеты и метафоры выбирает автор? Что можно рассказать о господине из предложения 14 на основании эпитетов, использованных автором? Как с помощью прилагательного оценивает автор поступок подростков (предложение 14)? ( зверское варварство)

    Слайд 13

    Почему именно этот эпитет использует автор? Какую оценку увиденному даёт Перекурка ? (Предложение 19) ( страшное зрелище) Какой образ помогают создать прилагательные в описании приближающейся электрички? Назовите языковые средства выразительности, использованные автором. ( жёлтые глаза жуткой электрички; жёсткий приближающийся свет; метонимия, эпитеты) Как «связаны» прилагательные в 23 и 24 предложениях, характеризующие действия Перекурки? ( эпитет нечеловеческая сила усиливает смысловое значение прилагательного в сравнительном обороте «как дикий вепрь») Что помогают понять эпитеты « обледенелые пальцы», « тупая боль»? (физические страдания человека, жертвующего собой ради спасения котенка) Какой смысл в контексте рассказа приобретает эпитет « одинокий человек»?

    Слайд 14

    Варианты сочинений

    Слайд 15

    Доктор филологических наук Валгина Н.С. утверждает, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Действительно, рассказывая о предмете или явлении, мы оцениваем их, характеризуем именно с помощью этой части речи. Например, прилагательные «маленький», «беспомощный» помогают читателю не только представить размер котёнка, но и понять его физическое состояние. И поэтому неспроста автор определяет поступок жестоких подростков как « зверское варварство». Это образное определение точно характеризует то, что они сделали: человеку такое и в голову не придёт. Следовательно, имя прилагательное помогает нам как бы «прочитать» основную информацию о предмете или явлении или увидеть их существенные признаки. Вариант 1

    Слайд 16

    Прилагательные, как правило, выделяют основные качества определяемого предмета или явления и характеризуют их, выполняют описательную функцию. Например, как только начинаешь читать текст, становится ясно, что главный герой рассказа Павел Ефимович очень долго ждал электричку, так как называет её «треклятой». Это прилагательное помогает понять, как он раздражён. Поэтому и подростки у него тоже «противные». А вот прилагательные « прочная капроновая» дают возможность представить не только верёвку, качества которой они описывают, но и понять, как жесток был умысел пьяной «шпаны», привязавшей ею к рельсе маленького котёнка. Следовательно, лингвист Валгина Н.С. права, утверждая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 2

    Слайд 17

    Имя прилагательное даёт дополнительную оценочную характеристику состояниям, явлениям, а также выделяет предмет из ряда однородных. Например, в словосочетании « бесстрастное лицо» прилагательное характеризует эмоциональное состояние одного из ожидающих электричку - «важного господина» и помогает понять, как он относится к поступку пьяных хулиганов. А вот старушка в ужасе от увиденного, и прилагательное « истошные вопли» позволяет почувствовать, как страшно ей и от зверства «шпаны», и от равнодушия окружающих. Поэтому права филолог Валгина Н.С. утверждавшая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 3

    Слайд 18

    Для того чтобы описание предмета или явления было точным и метким, мы используем в речи прилагательные, которые ещё и позволяют дать характеристику описываемому. Например, прилагательное «жуткая» помогает читателю понять, насколько ужасна приближающаяся электричка – вестник смерти. Кроме того, оно позволяет увидеть авторский замысел, создаёт образ. А вот атмосферу происходящего воссоздаёт прилагательное « страшное зрелище». Ведь это и вправду до жути ужасная картина. Всё-таки права была лингвист, доктор наук Валгина Н.С., утверждая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 4

    Слайд 19

    Профессор Валгина Н.С. утверждает: «Имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Действительно, эта часть речи очень верно и ярко описывает предметы окружающего мира, состояния людей, помогают понять, каковы они. Например, в словосочетании « зверское варварство» прилагательное позволяет представить, насколько бесчеловечен был поступок молодых людей. А вот описывая электричку, автор называет её «жуткой», и мы понимаем, почему он так её характеризует: приближающийся поезд несёт смерть и котёнку, и человеку, спасающему несчастное животное. Следовательно, имя прилагательные не только помогают нам яснее представить ситуацию или вид предмета, но и пробуждают в нас те же чувства, которые испытывал автор, рассказывая о каких-либо событиях. Вариант 5

    Слайд 20

    Имя прилагательное позволяет читателю более точно понять чувства героев, их состояния, зримо представить происходящее. Обратимся к тексту. Характеризуя азарт жестоких подростков, терзавших беззащитного котёнка, автор использует прилагательное « злостный », и мы понимаем, что подростки замышляют что-то подлое, нехорошее. А хорошему в них неоткуда взяться: они «пьяные», выражаются «бранными» словами. Эти прилагательные описывают не только их физическое состояние, но и помогают увидеть их грязный душевный мир. Следовательно, права была лингвист, доктор наук Валгина Н.С., утверждавшая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 6

    Слайд 21

    А ещё мы рассуждали так….

    Слайд 22

    «В предложении 38 прилагательные «тёплые человеческие» заставляют задуматься не только об оценке этих рук, но и об их обладателе, который не прошёл мимо, спас котёнка». «В предложении 29 автор употребляет прилагательное «нечеловеческая», характеризуя силу, с которой Иван Ефимович рвал бечёвку, понимая, что только от него зависит жизнь котёнка». «К сожалению, многие из нас действительно живут по принципу «моя хата с краю», мало тех, кто чужую боль воспринимает как свою, поэтому прилагательное « одинокий » не только выступает средством характеристики слова «человек», но и невольно наводит на мысль о том, что Перекурка действительно был единственным Человеком в ситуации, описанной в тексте». «Действительно, как, кроме прилагательного «жестокий» можно охарактеризовать интерес молодых негодяев? Что интересного может быть в чужом страдании? Автор и своё отношение к подобному «развлечению» передал в этом прилагательном».

    Слайд 23

    Благодарю за внимание! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Г И А 20 1 4 с 2 Роль знаков препинания в тексте

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».

    Слайд 3

    Принципы пунктуации Структурный Основной принцип пунктуации , который предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с его грамматическим строением. (Знаки в конце предложения, в неполном предложении, между подлежащим и сказуемым, при обособленных членах, вводных словах, знаки между частями сложного предложения, между однородными членами и т.п.). Леонид Владимирович часто приходил в класс, (1) когда другой учитель отсутствовал, (2) непринужденно садился на учительский столик и, (3) вынимая из портфеля книжки, (4) предлагал нам что-нибудь почитать. (5) 1,2 - запятые выделяют придаточное предложение внутри главного; 3,4 - запятые выделяют деепричастный оборот 5 - точка указывает на конец предложения

    Слайд 4

    Принципы пунктуации Смысловой Ведущий принцип с точки зрения назначения пунктуации : цель любого высказывания есть выражение смысла. Предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с оттенками смысла. Применяется тогда, когда именно знак препинания позволяет правильно понять и истолковать смысл предложения, когда возможны варианты смысла. Этот человек не раз говорил брату Антон никогда не был учителем. 1. «Этот человек, — не раз говорил брату Антон, — никогда не был учителем». 2. Этот человек не раз говорил брату: «Антон никогда не был учителем».

    Слайд 5

    Принципы пунктуации Интонационный Интонацией обусловлен выбор точки или восклицательного знака в конце предложения (невоклицательная или восклицательная интонация), выбор запятой или восклицательного знака после обращения, постановка интонационного тире и др. (Предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с особенностями интонации). « Есть пятьдесят способов сказать слово „ Да “ и пятьсот способов сказать слово „ Нет “, а для того, чтобы написать эти слова , есть только один способ». Б. Шоу.

    Слайд 6

    Назначение пунктуации Расчленение текста при помощи знаков препинания помогает донести до читающего смысл написанного таким, каким он представляется пишущему.

    Слайд 7

    Знаки препинания – «ноты при чтении» (А.П.Чехов) помогают в восприятии текста; помогают понять авторскую мысль; могут не только подчеркнуть значение, выраженное словами, но и резко изменить его; могут разорвать смысловые и грамматические связи слов.

    Слайд 8

    Московский летописный свод конца 15-го века

    Слайд 9

    Примеры То что есть есть того чего нет нет это не то это то. (С. Стивене. «Математика, измерение и психофизика») То, что есть, есть; того, чего нет, нет. Это не то? Это то. Я занимался с братом, который был болен английским языком. Муму прижалась к стенке, когда вошла барыня и оскалила зубы. Девушка перевела через улицу старушку, которая ее об этом попросила и убежала на дискотеку. Ученик положил на парту покрашенную масляной краской тетрадь по геометрии.

    Слайд 10

    Примеры Поставлю статую золотую пику держащую. Очень-очень странный вид: речка за окном горит, Чей-то дом хвостом виляет, пёсик из ружья стреляет, Мальчик чуть не слопал мышку, Кот в очках читает книжку, старый дед влетел в окно, Воробей схватил зерно, Да как крикнет, улетая: «Вот что значит запятая!» Хватит жевать давайте читать Хватит! Жевать давайте, читать… Хватит. Жевать? Давайте! Читать? Хватит жевать – давайте читать. Бежать нельзя стоять на месте. Старую не хочу новую. (Реклама автомобиля) Приготовьтесь боксеры гимнасты борцы на выход.

    Слайд 11

    Кот несся на трех лапах, а четвертой передней лапой бил петуха по спине (Пауст.). Уже около самого крыльца она лицом к лицу столкнулась с опрятным старичком, с аккуратно подстриженной бородкой и целой гривой седых волос. Туристы вылетают утром встречайте вечером. По тропинке к дому шли дедушка Иван Петрович девочка Маша дядя Андрей тетя Анна Ильинична бабушка Даша. И шла она легко, назад Изгибы длинные чадры Откинув. ( И шла она легко назад, изгибы длинные чадры откинув). Шибанов молчал. Из пронзённой ноги Кровь алым струилася током… (А.Толстой) Коза, которую купила тётка, вернувшись из санатория, пропала. Примеры

    Слайд 12

    А всего лишь одна запятая….))) Уважаемые сотрудники! В разосланном от имени Генерального директора новогоднем поздравлении допущена опечатка. Фразу "С Новым Годом, Свиньи!" следует читать без запятой. Отдел кадров.

    Слайд 13

    О пользе знаков препинания Человек потерял запятую - стал бояться сложных предложений. Искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций. Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили - в космосе, на Земле или даже в собственной квартире. Еще через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он все время кого-нибудь цитировал - так он совсем разучился мыслить и дошел до точки . Берегите знаки препинания! А. Каневский.

    Слайд 14

    Функции знаков препинания Разделительная; выделительная; эмоционально-экспрессивная; смыслоразли-чительная. ., ; : ? … ! «»-

    Слайд 15

    Разделительные знаки – одиночные, их роль Обозначать границы между однородными членами предложения; простыми предложениями в составе сложного; отделить слова автора от прямой речи; одно независимое предложение от другого. . ! ? , ; : - …

    Слайд 16

    Выделительные знаки – двойные (парные), их роль Выделять различные синтаксические конструкции внутри предложений: причастные обороты; деепричастные обороты; сравнительные обороты; прямая речь; обращения; вставные и вводные конструкции; приложения. , , ( ) - - «»

    Слайд 17

    Эмоционально-экспресивная функция знаков Помогают понять эмоциональное состояние автора высказывания; выражает вопрос или сомнение; подчеркнуть внезапность события; Подчернуть интонационную паузу; внести значение недоговоренности, незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием; подчернуть двойное значение слов, ироническое значение, противоположное значение и т.п. ! ? - : …

    Слайд 18

    Смыслоразличительная функция знаков Тире в БСП помогает передать различные смысловые оттенки (быструю смену событий, время, следствие, условие, противопоставление). Многоточие обозначает пропуск в части цитируемого текста. Двоеточие предупреждает о последующем разъяснении и пояснении. - : …

    Слайд 19

    Функции знаков препинания Точка Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Восклицательный знак Передают соответствующую интонацию. Указывают на целевое назначение предложения или его эмоциональные оттенки (восклицания, вопроса) Вопросительный знак Многоточие Отделительная. Знак эмоционального напряжения. Подчеркивает многозначность передаваемого содержания. Сигнал преднамеренного пропуска частей.

    Слайд 20

    Функции знаков препинания Запятая Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Выделение в предложении особо значимых частей. Точка с запятой Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Тире Означает пропуск связки в сказуемом (подлежащее и сказуемое выражены существительным, числительным, инфинитивом, словосочетанием с существительным в и.п.) Означает пропуск членов предложения. Передача значений условия, времени, сравнения, следствия, противопоставления, сопоставления в БСП . Отделяет однородные члены от обобщающего слова. Означает композиционную, интонационную, смысловую неожиданность. Выделение в предложении особо значимых частей (обособление, выделение слов и сочетаний, грамматически не связанных с членами предложения).

    Слайд 21

    Функции знаков препинания Двоеточие Разъяснительно-пояснительная (отделяет однородные члены от обобщающего слова, слова автора от прямой речи, части БСП) Скобки Выделение в предложении особо значимых частей (обособление, выделение слов и сочетаний, грамматически не связанных с членами предложения) Кавычки Выделение цитат, «чужой речи». При употреблении слова в необычном, переносном или противоположном значении.

    Слайд 22

    СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ Тезис. Рассуждение о смысле высказывания . Пример 1 (знак препинания), его роль. Пример 2 (знак препинания), его роль Вывод .

    Слайд 23

    Типичные ошибки в сочинении данного типа отсутствие теоретического обоснования тезиса; отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста; неумение употреблять в сочинении средства связи между предложениями; неумение выстраивать доказательную часть сочинения; неумение использовать текст как способ аргументации.

    Слайд 24

    Тезис ТЕЗИС – это кратко сформулированная мысль, истинность которой требуется доказать и в которой последовательно раскрывается его тема и основная мысль. Тезис формулируется как простое двусоставное предложение . Подлежащее – это тема текста. Сказуемое – то главное, важное (основная мысль), что будет говориться по данной теме. Тезис – это ТЕМА + ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

    Слайд 25

    Примеры тезисов Многоточие ставится для обозначения незаконченности высказывания . Фразеологизмы делают нашу речь более яркой и выразительной и поэтому широко используются в литературном языке. Запятые не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают передать смысл предложения. В данных тезисах подлежащие называют тему - многоточие, фразеологизмы, запятые . Затем следует основная мысль , которая поясняет содержание темы, выделяет самое главное в ней.

    Слайд 26

    СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ 1. Слова одной тематической группы 2. Однокоренные слова 3. Синонимы, антонимы ( в том числе контекстные) 4. Лексический повтор 5. Союзы 6. Местоимения 7. Вводные слова 8. Синтаксический параллелизм 9. Вопросительные или неполные предложения и т.д.

    Слайд 27

    Практика Докажите справедливость данного высказывания. «Речь- удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им» . (Гегель) Во - первых,________________________ Во-вторых,_____________________________ В-третьих,______________________________ Следовательно,_________________________

    Слайд 28

    Вариант работы над заданием С2. (1) Возвращался я как-то из тайги домой, да припозднился. (2)А все ж таки хотелось мне до ночи к себе домой добраться, в рыбачий поселок. (3)Вышел я по течению ручья на берег моря. (4)Ветер вовсю разошелся. (5)В лесу-то он по вершинам гуляет, а на море сильную волну развел. (6)Мне еще по пути домой нужно было бухту обогнуть. (7)Только я из глубины бухты обратно в сторону открытого моря повернул, вижу: не пройти. (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (9)Одна дорога остается: вверх, на крутую скалу. (10)И вода подгоняет: она уже к сапогам подбирается, скоро голенища захлестнет. (11)Начал я вверх карабкаться. (12)А с тяжёлым рюкзаком да еще с ружьем по скалам лазить не больно-то удобно. (13)Да и смеркаться стало раньше обычного. (14)Тучи небо плотно обложили, чувствую я: стемнеет скоро. (15)Надо на ночлег устраиваться загодя, а то в темноте и голову сломать недолго. (16)Еще немного вверх залез, остановился отдышаться. (17)Вижу: площадка на скале небольшая. (18)Да мне одному много ли надо? (19)Зато площадка удобная: скала над ней козырьком нависает, дождь не страшен, и от ветра укрытие. (20)А внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (21)Ну, устроился я. (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил.... (23) "Переночую тут спокойно, - размышляю про себя, - а завтра по заре и двину дальше". (24)Вдруг я слышу: кто-то ко мне на площадку карабкается. (25)Камни из-под него сыплются, стучат по скале, кусты шевелятся. (26)Кто же это такой от прилива спасается?

    Слайд 29

    (27) C мотрю: над площадкой медвежья голова поднимается! (28)Уставились мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли. (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю:"Ну все... (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! (31)Плохо дело..." (32)Похолодел весь и про ружье забыл... (33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот уж и верно: у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький, годовалый медвежонок. (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... (41)Я погладил его осторожно: вдруг цапнет? (42)Нет, вижу, ничего, терпит. (43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (45)Только от каждого удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (46)Дышал он ровно и так доверчиво ко мне прижимался... (47) Вот, думаю, какая удивительная история. (48)Это же не в цирке, где дрессированные медведи за кусочек сахара всякие штуки вытворяют. (49) Это же дикий зверь! (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. (51)Доверяет.. (52) Всегда бы так! (53)Мирно... (По Л .Куклину) С2. Объясните роль восклицательного знака в данном тексте.

    Слайд 30

    Функции восклицательного знака Восклицательный знак – интонационный знак. Он и спользуется в конце всех восклицательных предложений — повествовательных, вопросительных и побудительных и выполняет следующие функции : 1) указывает на эмоциональный характер сообщения (передает радость, удивление, упрёк, испуг и т. п.).; 2) подчёркивает категоричность побуждения; 3) оформляет эмоционально окрашенные формулы речевого этикета со значением благодарности, приветствия, прощания, извинения и т. п.. Восклицательный знак может ставиться также в конце предложений, заключающих в себе риторический вопрос (вопрос, не требующий ответа). Такие вопросительные по форме предложения являются эмоционально окрашенными повествовательными (утвердительными или отрицательными) предложениями, например: И какой же русский не любит быстрой езды! (Н.В.Гоголь)

    Слайд 31

    Работаем с текстом Предложения Функция знака (27) C мотрю: над площадкой медвежья го лова поднимается! (36) Медведь пис кнул и бросился прямо ко мне в руки! (49) Это же дикий зверь! Передает неподдельное изумление рассказчика от сложившейся ситуации. ( 30) Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! Передает страх перед смертельной опасностью (33) А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (43) А волна опять как даст! (34) И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! Передаёт восхищение неукротимой силой моря. (37) Вот уж и верно - у страха глаза велики! Передает авторскую иронию. (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. Передает ощущения нереальности, невероятности описанного события. (52) Всегда бы так! Передает чувство удовлетворения рассказчика от случившегося, желание жить в постоянной гармонии с природой.

    Слайд 32

    Рассуждаем вместе «Удивительный знак» - вот как раньше в русском языке назывался восклицательный знак. Если автор ставит его в конце предложения, то он хочет рассказать читателю о тех чувствах и эмоциях, которые его переполняли. Так, неподдельное изумление рассказчика от встречи с медведем и сложившейся ситуации передает этот знак в предложениях 27, 36, 49, а страх перед возникшей смертельной опасностью – в предложении 30. Однако медведь оказался годовалым медвежонком, до смерти перепуганным мощным штормом и нашедшим спасение рядом с человеком, который не без иронии оценивает свои первоначальные впечатления от увиденного (предложение 37). И всё-таки ощущение нереальности, невероятности произошедшего не покидает рассказчика, и он в предложении 43 , удивляясь случившемуся, пытается уверить читателя в том, что всё, описанное им, было на самом деле. К сожалению, такая вот доверчивость дикого зверя – явление редкое, потому что человек сам часто становится врагом природы. Но предложение 52 («Всегда бы так!») передает чувство удовлетворения рассказчика от случившегося, желание жить в постоянной гармонии с окружающим природным миром. Таким образом, восклицательный знак («удивительный знак» ) возвращает читателя к своему древнему значению: удивлять, привлекать внимание.

    Слайд 33

    Продолжаем работать с текстом Предложения Функция тире (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! Означает интонационную, смысловую неожиданность. Передаёт эмоциональную сторону речи - динамичность, быструю смену событий. (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. Передает значение следствия в бессоюзном сложном предложении. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... Выделительное тире отделяет присоединительный член предложения, заключающий в себе дополнительное сообщение. (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. Выделяет вводное предложение, которое выражает чувства автора.

    Слайд 34

    Рассуждаем вместе В письменной речи часто встречается тире. Какую роль играет оно в тексте? Тире - это очень ёмкий по значению знак, выполняющий несколько важных функций. Так, в предложении 30 оно передаёт эмоциональную сторону речи - динамичность, предполагаемую быструю смену событий. С его помощью автор смог рассказать о впечатлении рассказчика от встречи с медведем. Вторая функция тире - смысловая: оно ставится между предложениями, не соединенными посредством союзов, если второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом, как, например, в предложениях 34, 49, 50. Тире как бы компенсирует эти пропущенные союзы (в указанных предложениях это союз поэтому ). Таким образом, мы видим, что тире - знак препинания, играющий важную роль в письменной речи.

    Слайд 35

    Продолжаем работатьс текстом Предложения Функция многоточия (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил.... (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... Передаёт недосказанность мысли, вызванную различными причинами (стремлением побыстрее укрыться от шторма, предвкушением предстоящего отдыха; испугом медвежонка). (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю:"Ну все... (31)Плохо дело..." (32)Похолодел весь и про ружье забыл... Передаёт недоговоренность, прерванность, затрудненность мысли, вызванные большим эмоциональным напряжением. (51)Доверяет.. (53)Мирно... Передаёт многозначительность сказанного, указывает на подтекст, скрытый смысл.

    Слайд 36

    Рассуждаем вместе Многоточие - это знак интонационный, по образному выражению лингвиста А.М.Пешковского - «читаемый знак». Так, оно обладает рядом разнообразных значений, которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. В предложениях 8, 22, 40 многоточие передаёт недосказанность мысли, вызванную различными причинами: стремлением побыстрее укрыться от шторма, предвкушением предстоящего отдыха и испугом медвежонка. Кроме того, этот знак – знак эмоционального напряжения, и эту его функцию можно проследить в предложениях 29, 31, 32. В них многоточие передаёт недоговоренность, прерванность, затрудненность мысли, вызванные большим эмоциональным напряжением, которое пережил рассказчик в смертельной, как ему показалось, опасности. В предложениях 51 и 53 многоточие передаёт многозначительность сказанного, указывает на подтекст, скрытый смысл: рассказчик явно испытывает удовольствие от такой доверчивости медвежонка, и ему хочется, чтобы человек всегда жил в мире с дикой природой. Таким образом, с помощью многоточия передается состояние персонажа, его чувства, переживания; кроме того, это приглашение автора поразмышлять, «додумать», пофантазировать...

    Слайд 37

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».

    Слайд 38

    Пишем сочинение самостоятельно

    Слайд 39

    Удачи! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства «Экзамен»


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    ГИА С2 Сочинение об особенностях разговорного стиля речи

    Слайд 2

    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского языковеда Д.Э.Розенталя: «Разговорной речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы — в лексике, морфологии и синтаксисе».

    Слайд 3

    Основные стилевые черты: • отсутствие предварительного продумывания высказывания, что делает его живым, а автора свободным в выборе слов и выражений; • раскрытие отношения автора к предмету речи и собеседнику; • эмоциональность, непринужденность, обобщенность.

    Слайд 4

    Следует помнить… Повествовование как тип речи чаще всего представляет разговорный стиль. Писатели вводят в текст художественного произведения разговорную лексику со следующими целями: дать речевую характеристику персонажа; передать отношение героя к сообщаемому.

    Слайд 6

    Лексические средства разговорного стиля Лексика преимущественно бытового содержания, конкретная; мало книжных слов, отвлеченной лексики, терминов и заимствований; достаточно много экспрессивно-эмоциональной лексики (фамильярной, ласкательной, неодобрительной, уничижительной, иронической ); разговорные фразеологизмы, поговорки , пословицы.

    Слайд 7

    Словообразовательные приметы разговорной речи Суффиксы субъективной оценки со значениями ласкательности , неодобрения, увеличительности и др. глаголов совершенного вида с приставкой за – со значением начала действия; суффиксы с функциональной окраской разговорности, например суффиксы у существительных: - к -; - ик -. Словообразование прилагательных оценочного значения: глаз-ас-тый , очк-ас-тый ; кус-ач-ий ; драч-лив-ый . В целях усиления экспрессии используется удвоение слов: он огромный-огромный.

    Слайд 8

    Морфологические средства разговорного стиля Глаголы частотнее , чем существительные; большое количество личных и указательных местоимений; малоупотребительны прилагательные (особенно краткие), причастия и деепричастия; большое количество частиц и междометий.

    Слайд 9

    Синтаксис разговорного стиля Свободный порядок слов в предложении; вопросительные, побудительные предложения; неполные предложения; односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные); обращения; слова-предложения; повторы слов; вставные конструкции; бессоюзные сложные предложения.

    Слайд 10

    Текст для работы

    Слайд 11

    (1) Возвращался я как-то из тайги домой, да припозднился. (2)А все ж таки хотелось мне до ночи к себе домой добраться, в рыбачий поселок. (3)Вышел я по течению ручья на берег моря. (4)Ветер вовсю разошелся. (5)В лесу-то он по вершинам гуляет, а на море сильную волну развел. (6)Мне еще по пути домой нужно было бухту обогнуть. (7)Только я из глубины бухты обратно в сторону открытого моря повернул, вижу: не пройти. (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (9)Одна дорога остается: вверх, на крутую скалу. (10)И вода подгоняет: она уже к сапогам подбирается, скоро голенища захлестнет. (11)Начал я вверх карабкаться. (12)А с тяжёлым рюкзаком да еще с ружьем по скалам лазить не больно-то удобно. (13)Да и смеркаться стало раньше обычного. (14)Тучи небо плотно обложили, чувствую я: стемнеет скоро. (15)Надо на ночлег устраиваться загодя, а то в темноте и голову сломать недолго. (16)Еще немного вверх залез, остановился отдышаться. (17)Вижу: площадка на скале небольшая. (18)Да мне одному много ли надо? (19)Зато площадка удобная: скала над ней козырьком нависает, дождь не страшен, и от ветра укрытие. (20)А внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (21)Ну, устроился я. (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил.... (23) "Переночую тут спокойно, - размышляю про себя, - а завтра по заре и двину дальше". (24)Вдруг я слышу: кто-то ко мне на площадку карабкается. (25)Камни из-под него сыплются, стучат по скале, кусты шевелятся. (26)Кто же это такой от прилива спасается?

    Слайд 12

    (27) C мотрю : над площадкой медвежья голова поднимается! (28)Уставились мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли. (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю:"Ну все... (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! (31)Плохо дело..." (32)Похолодел весь и про ружье забыл... (33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот уж и верно: у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький, годовалый медвежонок. (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... (41)Я погладил его осторожно: вдруг цапнет? (42)Нет, вижу, ничего, терпит. (43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (45)Только от каждого удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (46)Дышал он ровно и так доверчиво ко мне прижимался... (47) Вот, думаю, какая удивительная история. (48)Это же не в цирке, где дрессированные медведи за кусочек сахара всякие штуки вытворяют. (49) Это же дикий зверь! (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. (51)Доверяет.. (52) Всегда бы так! (53)Мирно... ( По Л .Куклину)

    Слайд 13

    Приметы стиля в тексте Лексика, фразеология Разговорные слова: припозднился, запросто, не больно-то удобно, угрелся; силища Разговорный фразеологизм: голову сломать Поговорка: у страха глаза велики Просторечные слова: уставились, огребёт, кувырк, цапнет, вытворяют, припёрла. Морфология Местоимения: я, мне, кто-то, нас и т.д. Частицы: только, да и, да, аж, и не и т.д. Глаголы: в 7-8 предложениях – 7 глаголов; Синтаксис Односоставные предложения : 6, 12, 13, 15, 18 и т.д. Неполные предложения: 22, 32 и т.д. Вопросительные и восклицательные предложения: 18 , 26, 41, 27, 33, 36, 37, 43,52. Вводные и вставные конструкции: 39, 44,47. Бессоюзные сложные предложения: 7,8,9,17,19,24 и т.д.

    Слайд 14

    Работаем с фрагментом текста (33) А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит ! (34)И такая в ней сил ищ а многотонная — аж скала дрогнула и брызги вверх полетели. ( 35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки ! В этом фрагменте нашли отражение следующие черты разговорного стиля: Использование разговорной и просторечной лексики: существительное сил ищ а (суффикс –ИЩ- со значением увеличительности; разговорное слово обдало просторечная частица аж (даже). 2. Восклицательные предложения (предложения 33, 36). 3. Простые (33,35,36) предложения; 4. Безличное предложение (предл. 35) 5. Указательное (такая) и личные местоимения (в ней, нас , ко мне )

    Слайд 15

    ( 37)Вот уж и верно — у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький годовалый медвежонок. (39) Должно быть , от матери отстал, заигрался на берегу — его водой прихватило и напугало до смерти . (40) Он ко мне прижался, как ребёнок, голову прячет и только дрожит от страха — мелко-мелко , всей своей шкуркой... (41 )Я погладил его осторожно: вдруг цапнет ? (42) Нет, вижу, ничего, терпит.

    Слайд 16

    Варианты сочинений

    Слайд 17

    Вариант 1

    Слайд 18

    Разговорному стилю речи, когда автор делится с окружающими своими мыслями или чувствами, характерны естественность, эмоциональность, непринуждённость, и это находит отражение в его лексических и грамматических особенностях. Например, эмоциональное состояние рассказчика, его переживания от разыгравшейся стихии передаёт восклицательное предложение 33 («А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит!»). И в следующем же предложении просторечное слово с оценочным значением «силища» и просторечная частица «аж» придают речи рассказчика оттенок легкого ужаса перед разбушевавшимся морем. Поэтому можно согласиться с известным русским языковедом Д.Э.Розенталем, который считал, что «разговорной речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы – в лексике, морфологии и синтаксисе».

    Слайд 19

    Вариант 2

    Слайд 20

    Известный русский языковед Д.Э.Розенталь считал, что «разговорной речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы – в лексике, морфологии и синтаксисе». Думаю, что лингвистические особенности разговорной речи возникли из-за преимущественно устной формы этого стиля, когда многое в речи можно заменить интонацией, жестами, мимикой, либо необходимый смысл извлечь из ситуации. Например, в неполном предложении 32 (« Похолодел весь и про ружьё забыл...») нет подлежащего, но оно и не нужно: читателю ясно из монолога, что речь идёт о рассказчике, попавшем в непростое положение и испытавшем сложные чувства. Именно поэтому в его рассказе так много усилительных частиц в восклицательном предложении: «Вот уж и верно — у страха глаза велики!» Таким образом, на примерах из текста мы убедились, что разговорная речь — особая функциональная разновидность литературного языка.

    Слайд 21

    Спасибо за внимание!

    Слайд 22

    Литература Бабайцева В.В., Максимова Л.Ю. Современный русский язык: В 3 ч. - М., 1983. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. - М., 1977. Львов М.Р. Риторика. - М., 1995. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М, 1973. Солганик Г.Я. Стилистика текста. - М., 1997.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Презентация по теме "Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему" для 9 класса

    Этот материал можно использовать при обучении учащихся написанию сочинения на лингвистическую тему. Он составлен на основе демонстрационного материала ГИА 2013 года....

    Для подготовки сочинения на лингвистическую тему 9 класс ОГЭ

    ОГЭ (ГИА). Цитаты, положенные в основу заданий части С (сочинение на лингвистическую тему) по сборнику типовых заданий экзаменационных вариантов под редакцией В.П.Цыбулько 2013 год. Распределение тем ...

    Структура сочинения на лингвистическую тему (9 класс)

    Данный материал содержит основные требования к структуре сочинения на лингвистическую тему, а также образец сочинения. Предназначен для подготовки к ОГЭ по русскому языку....

    Презентация "Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему" 9 класс

    Данная презентация поможет при подготовке к экамену по русскому языку в 9 классе....