Рабочая программа по русскому языку и литературе 7 класс
рабочая программа по русскому языку (5, 7, 8 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 1.01 МБ |
![]() | 647.5 КБ |
![]() | 425.5 КБ |
![]() | 283 КБ |
![]() | 486 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №51»
.
Рабочая программа
по русскому языку для 5 класса
учебных часов по программе: 175 ч
учебных часов по плану: 175 ч
учитель : Чен Светлана Ивановна
Программа разработана на основе Программы по русскому языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией
М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н, М. Шанского. «Просвещение», Москва 2011 год
Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык» 5 класс авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. Москва, «Просвещение», 2011 г.
2014- 2015 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ФГОС)
Предмет РУССКИЙ ЯЗЫК 5 КЛАСС
Количество часов в соответствии с учебным планом 175 часов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2011). Учебник «Русский язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2013), рекомедован Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 175 часов: 139 часов + 36 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
- программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- программы развития универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
2. Общая характеристика курса
В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.
3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов.
4. Личностные, метапредметные, предметные результаты
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. Д.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых основ лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
- проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
5. Основное содержание
Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании.
Содержание курса (5 класс)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
- Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
- Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
- Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
- Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
- Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
- Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
- Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
- Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
- Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
- Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
- Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
- Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
- Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
- Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
- Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
- Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
- Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
- Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
- Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
- Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
- Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
- Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
- Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.
- Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
- Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
- Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни
6. Учебно – тематический план.
№ | Название раздела | Всего | Количест- во часов | Планируемые результаты | ||
Т | Р/Р | К | ||||
1. | Язык и общение | 3 | 2 | 1 | Л.: осознавать эстетическую ценность русского языка, необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя. М.: использовать виды чтения, разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вести самостоятельный поиск информации в СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов. П.: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; разграничивать письменную речь и чтение. | |
2. | Вспоминаем, повторяем, изучаем | 20 | 16 | 3 | 1 | М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общеня изученное орфографическое правило. Л.: стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения; применять синтаксические знаний и умения в практике правописания. |
3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 30 | 22 | 7 | 1 | П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения; применять синтаксические знаний и умения в практике правописания. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; создавать разные виды текстов с учётом замысла и ситуации; вычитывать информацию , представленную в схеме. Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; потребность сохранить чистоту русского языка; умение чувствовать выразительность речи. |
4. | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 15 | 11 | 3 | 1 | Л.: интерес к изучению языка; стремление к совершенствованию собственной речи; интерес к созданию собственных текстов. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, вычитывать информацию , представленную в схеме, преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы; осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи. П.: совершенствование навыков различения разных звуков; нормативное произношение слов; применение фонетико- орфоэпических знаний и умений в речевой практике; использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой. |
5. | Лексика. Культура речи. | 8 | 5 | 2 | 1 | Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, пользоваться толковым словарём, извлекать из них нужную информацию. П.: употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения; произведение лексического разбора слов; извлечение необходимой информации из лексических словарей и использование её в различных видах деятельности. |
6. | Морфемика. Орфография. Культура речи. | 22 | 17 | 4 | 1 | Л.: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. П.: применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. |
7. | Морфология. Имя существитель-ное | 21 | 16 | 4 | 1 | Л.: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, способность сохранять логичность, связность, соответствие теме высказывания, вычитывать информацию , представленную в схеме, преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы; П.:распознавание имени существительного по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; применение морфологических знаний и умений в практике правописания. |
7.1 | Имя прилагательное | 14 | 9 | 4 | 1 | Л.: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, способность сохранять логичность, связность, соответствие теме высказывания, вычитывать информацию , представленную в схеме, преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы; П.: распознавание имени прилагательного по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; применение морфологических знаний и умений в практике правописания. |
7.2 | Глагол | 35 | 28 | 6 | 1 | Л.: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, способность сохранять логичность, связность, соответствие теме высказывания, вычитывать информацию , представленную в схеме, преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы; П.: распознавание глагола по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; применение морфологических знаний и умений в практике правописания. |
8. | Повторение и систематизация изученного в 5 классе | 7 | 4 | 2 | 1 | Л.: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств. М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; определять успешность своей работы; соблюдать изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию; строить высказывание; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. П.: знать разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; систематизировать изученное по всем разделам; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом. |
Итого | 175 | 130 | 36 | 9 |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс
№ урока | Тема урока | дата | Предметные результаты | примечание | |||
ученик научится | ученик получит возможность научиться | Личностные результаты | Метапредметные результаты Р-регулятивные П.- познавательные К - коммуникативные | ||||
Язык и общение (2 ч. +1 ч.) | |||||||
1/1 | Язык и человек | 1.09 | осознавать роль речевой культуры, общения, читать и анализировать текст, озаглавливать текст | приёмам работы с учебной книгой, анализировать структуру текста, пересказывать содержание, пользуясь выделенными словами | Развивать умение чувствовать красоту и выразитель- ность речи | Р.-самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;; К.- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | |
2/2 | Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке | 2.09 | различать по основным особенностям устную и письменную речь; отвечать на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа; приводить примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение | анализиро- вать устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения; рассматривать и объяснять схему; владеть приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи в ситуации диалога | Развивать устойчивый интерес к чтению, к ведению диалога, к письменной форме общения | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
3/3 (Р/р) | Р. Стили речи | 3.09 | выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. | устанавливать принадлежность текста к определённой функциональ-ной разновидности языка; анализировать тексты упражнений с точки зрения целей высказывания | развивать устойчивый интерес к чтению | Р.- потребность в чтении; П.- излагать содержание прочитанного текста; К.- анализировать и создавать тексты различного типа, стиля. | |
Вспоминаем, повторяем, изучаем (17 ч.+3ч.) | |||||||
4/1 | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 4.09 | читать и списывать текст, выделяя безударные гласные | осознавать соотношение произношения и правописания, записывать слова в транскрипции | Интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
5/2 | Орфограмма. Место орфограмм в словах. | 5.09 | определять по признакам орфограмму, находить орфограммы в разных морфемах | опознавать различные виды орфограмм; графически выделять орфограммы в разных морфемах слова; распределять слова в столбики с опознавательным признаком орфограмм | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; работать по плану; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу, схему); К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
6/3 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | 8.09 | определять ударные и безударные гласные, подбирать проверочное слово и проставлять ударение | писать слова с трудно проверяемыми написаниями; различать одинаково произносимые слова с разным написанием; | осознание ответствен-ности за произнесённое и написанное слово | Р. – прогнозировать и корректировать свою деятельность; П.- пользоваться словарём (толковым и орфографическим) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь | |
7/4 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова | 9.09 | определять ударные и безударные гласные, подбирать проверочное слово и проставлять ударение | писать слова с трудно проверяемыми написаниями; различать одинаково произносимые слова с разным написанием; | осознание ответствен-ности за произнесённое и написанное слово | Р. – прогнозировать и корректировать свою деятельность; П.- пользоваться словарём (толковым и орфографическим) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь | |
8/5 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 10.09 | применять правило написания проверяемых согласных в корне слова; выполнять упражнения, отрабатываю-щие данное правило | анализировать слова и распределять их в группы по способу проверки написания согласных в корне слова; определять сильные и слабые позиции согласных; | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
9/6 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 11.09 | применять правило написания непроизноси-мых согласных в корне слова | безошибочно писать слова, опознавая признаки орфограммы | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
10/7 | Буквы и, у, а после шипящих | 12.09 | применять правило написания букв и, у, а после шипящих; выполнять упражнения, отрабатывающие данное правило | составлять предложения со словами, иллюстрирую-щими правило; составлять предложения со словами – исключениями из правила | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
11/8 | Разделительные Ъ и Ь | 15.09 | опознавать признаки орфограммы; выполнять упражнения, отрабатывающие данное правило | составлять предложения со словами, иллюстрирую-щими правило; изменять форму слов так, чтобы появилась орфограмма; выделять те случаи, когда Ь не является разделительным знаком | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
12/9 | Раздельное написание предлогов с другими словами | 16.09 | применять правило написания предлогов с другими словами; выполнять упражнения, закрепляющие данное правило | списывать текст, выделяя орфограммы- буквы и орфограммы - пробелы | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
13/10 К. | К. Стартовая контрольная работа | 17.09 | писать под диктовку | определять изученные части речи, соотносить букву и звук | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | |
14/11 Р | Р.Что мы знаем о тексте. | 18.09 | определять признаки текста; выполнять упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности | писать изложение по тексту при помощи плана | совершенство-вание речи | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; работать по плану; П.- излагать содержание прочитанного текста; К.- уметь слушать и слышать других | |
15/12 | Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги и союзы. Наречие (ознакомление) | 19.09 | с помощью вопросов и заданий распознавать самостоятель-ные части речи; Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи | определять наречия, выписывать их из текста, попутно знакомясь с признаками этой части речи | интерес к изучению языка | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; работать по плану; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу, схему); К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
16/13 | Глагол как часть речи: лицо, время, род (в прошедшем времени) -Тся и ться в глаголах | 22.09 | находить глагол в предложении, определять морфологические признаки глагола активизиро-вать правило написания –тся и – ться в глаголах | составлять предложения по рисунку, использую для этого глаголы; Определять лицо и время глаголов, ставить глаголы в неопределённую форму Выполнять упражнения, руководствуясь правилом | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | |
17/14 (Р/р) | Р.Тема текста | 23.09 | определять тему текста; анализировать темы сочинений | подбирать заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализировать само сочинение; перерабатывать сочинение и записывать исправленный вариант | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
18/15 | Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Буква ь во 2 – ом лице единственного числа глаголов. Раздельное написание не с глаголами. | 24.09 | активизиро-вать знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы | составлять предложения с глаголами, определять написание не с глаголами | интерес к изучению языка | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; работать по плану; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу, схему); К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
19/16 | Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. | 25.09 | определять морфологические признаки имени существитель-ного; определять род, число, склонение и падеж имён существитель-ных | активизировать правило написания Ь на конце имён существитель-ных; выделять окончания имён существитель-ных | интерес к изучению языка | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; работать по плану; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу, схему); К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
20/17 | Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 26.09 | определять морфологические признаки имени прилагательного; определять род, падеж, число имён прилагатель-ных | согласовывать имена прилагательные с именами существительными; выделять окончания имён прилагательных; составлять предложения или текст на заданную тему, используя имена прилагательные | интерес к изучению языка | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; работать по плану; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу, схему); К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
21/18 | Местоимение: 1, 2, 3 – е лицо | 29.09 | определять морфологические признаки местоимения; определять лицо, падеж, число местоимений | опознавать местоимения в тексте, использовать их с предлогами в письменной и устной речи | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
22/19 (Р/р) | Р. Основная мысль текста | 30.09 | определять способы выражения основной мысли текста | определять основную мысль текста, писать сочинение на заданную тему | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
23/20 К. | Контрольная работа по теме «Вспоминаем. Повторяем. Изучаем» | 1.10 | писать под диктовку | определять изученные части речи, соотносить букву и звук | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (23 ч. +7 ч.) | |||||||
24\1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Синтаксис. Пунктуация как раздел науки о языке. Основные синтаксические понятия: словосочетание, предложение, текст. | 2.10 | владеть основными понятиями синтаксиса, пунктуации | осознавать значение знаков препинания для понимания текста, анализировать тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
25/2 | Словосочетание. Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний. | 3.10 | распознавать словосочета-ние в составе предложения, определять главное и зависимое слова в словосочета-нии; выполнять разборы словосочета-ний. | Обозначать смысловые связи между главным и зависимым словами в словосочетании; характеризовать словосочетание по морфологичес-ким признакам главного слова И средствам грамматической связи | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
26/3 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. Знаки препинания : знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение) | 6.10 | определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи; анализировать интонацион-ные конструкции | Распознавать виды предложений по цели высказывания; характеризовать смысловые и интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; Моделировать интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
27/4 (Р/р) | Р. Подготовка к сжатому изложению | 7.10 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать сжатое изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
28/5 (Р/р) | Р. Написание сжатого изложения. | 8.10 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать сжатое изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
29/6 | Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 9.10 | опознавать главные и второстепен-ные члены предложения; выделять основу предложения | определять подлежащее, выраженное существительн-ым, местоимением, синтаксически неделимым сочетанием | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
30/7 | Главные члены предложения. Сказуемое. | 10.10 | определять сказуемое и способы его выражения | составлять предложения, используя глаголы - сказуемые | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
31/8 (Р/р) | Р. Сочинение | 13.10 | создавать текст по заданной теме, излагать мысли чётко, лаконично | применять основные коммуникативные умения, необходимые для создания любого высказывания на заданную тему, подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
32/9 | Тире между подлежащим и сказуемым | 14.10 | распознавать опознаватель-ный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже | отрабатывать в упражнениях навыки определения главных членов предложения | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
33/10 | Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения | 15.10 | различать нераспространённые и распространённые предложения; распознавать виды второстепен-ных членов предложения | составлять нераспростра-нённые предложения и распространять их второстепен-ными членами предложения | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
34/11 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 16.10 | распознавать виды второстепен-ных членов предложения; распознавать дополнение в предложении; выделять дополнение графически | распространять предложение дополнением; составлять схемы распространён-ных предложений | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
35/12 | Второстепенные члены предложения. Определение. | 17.10 | распознавать виды второстепен-ных членов предложения; распознавать определение в предложении; выделять определение графически | распространять предложение определением; составлять схемы распространён-ных предложений | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
36/13 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. | 20.10 | распознавать виды второстепен-ных членов предложения; распознавать обстоятельст-во в предложении; выделять обстоятельст-во графически | распространять предложение обстоятельством; составлять схемы распространённых предложений ; по схемам составлять предложения | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
37/14 (Р/р) | Р. Составление связного текста по рисунку, картине. Основная мысль текста | 21.10 | последовательно развивать мысль в тексте по рисунку, картине в соответствии с темой и замыслом | использовать особенности составления текста по рисунку в собственной письменной речи | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
38/15 | Предложения с однородными членами предложения, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и | 22.10 | характеризо-вать предложения с однородными членами; определять, какие члены предложения являются однородными | правильно интонировать предложения с однородными членами; составлять предложения и связные тексты с однородными членами | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
39/16 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами , связанных без союзов и с союзами а, но, и | 23.10 | определять интонацион-ные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами; выявлять обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов | использовать в речи предложения с разными однородными членами; обозначать опознаватель ные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами: составлять предложения с однородными членами, подбирать обобщающие слова | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | |
40/17 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. | 24.10 | |||||
41/18 | Предложения с обращениями, знаки препинания при обращении | 27.10 | осознавать основные функции обращения | опознавать и правильно интонировать предложения с обращениями; выбирать уместный тон обращения; оценивать уместность той или иной формы обращения; составлять предложения с обращениями | осознавать ответствен-ность за произнесённое и написанное слово | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
42/19 (Р/р) | Р. Письмо как одна из разновидностей текста | 28.10 | различать письма по цели и назначению; определять стиль речи текстов писем; находить в письмах обращения | писать письмо товарищу | осознавать ответствен-ность за произнесённое и написанное слово | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
43/20 | Вводные слова и словосочетания. Синтаксический разбор простого предложения | 29.10 | характеризо-вать простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам предложения, обращениям | выполнять устный и письменный разборы предложений | интерес к изучению языка | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
44/21 (Р/р) | Р. Сочинение по картине | 30.10 | составлять план; определять тему, основную мысль; отбирать необходимый материал, лексические и грамматичес-кие, синтаксичес-кие средства | последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
45/22 | Пунктуационный разбор простого предложения | 31.10 | определять знаки завершения, разделитель-ные и выделительн-ые знаки в простом предложении | выполнять устный и письменный пунктуационный разбор предложения | интерес к изучению языка | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
46/23 | Простые и сложные предложения. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. | 11.11 | различать простые и сложные предложения; определять средства связи в сложных предложениях (союзные/бес-союзные); находить сложные предложения в текстах; объяснять расстановку знаков препинания | строить схемы сложных предложений и составлять сложные предложения по схемам | интерес к изучению языка | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
47/24 | Сложные предложения с союзами . Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед а, но, и, чтобы, потому что, когда, который, что, если. | 12.11 | |||||
48/25 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 13.11 | характеризо-вать сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания | выполнять устный и письменный разборы предложений | интерес к изучению языка | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
49/26 | Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. | 14.11 | выделять в предложении прямую речь после слов автора и перед ними; объяснять постановку знаков препинания; характеризо-вать интонацион-ные особенности прямой речи | составлять схемы предложений с прямой речью; структурно изменять предложения с прямой речью (менять местами слова автора и прямую речь) | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, Определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
50/27 | Диалог. Тире в начале реплик диалога. Р. Этикетные диалоги | 17.11 | различать предложения с прямой речью и диалог; оформлять диалог в письменной речи | по очереди читать реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивать точность и выразительность произношения; работать со схемами диалогов; моделировать диалог, описывая происходящее на картинке | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока, анализировать условия и пути достижения цели; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями; П.- пользоваться разными видами чтения; К.- владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога. | |
51/28 (Р/р) | Р. Функционально – смысловые типы речи | 18.11 | понимать основные отличия текстов – описаний, повествований, рассуждений | анализировать тексты разных типов | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
52/29 | Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | 19.11 | отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания раздела | работать со схемами предложений | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
53/30 К | Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | 20.11 | писать диктант и выполнять задания раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12ч. +3 ч.) | |||||||
54/1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Фонетика. Звук как единица языка. Звуки речи. Гласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. | 21.11 | владеть основными понятиями фонетики;ана-лизировать схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке; распознавать гласные звуки, различать ударные и безударные гласные; осознавать смыслоразличительную функцию звука | составлять таблицы; определять гласные в сильной и слабой позициях | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
55/2 | Согласные звуки | 24.11 | распознавать согласные звуки, выделять шипящие согласные | правильно произносить шипящие согласные звуки | интерес к изучению языка | .- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
56/3 | Изменение звуков в потоке речи. Сильные и слабые позиции звуков | 25.11 | распознавать гласные и согласные в сильных и слабых позициях | применять правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования | интерес к изучению языка | .- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
57/4 | Согласные твёрдые и мягкие. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. | 26.11 | распознавать твёрдые и мягкие согласные | анализировать смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
58/5 (Р/р_) | Р. Повествование | 27.11 | выделять повествование как функциональ-но- смысловой тип речи | писать изложение по повествованию, доказывать принадлежность текста к определённому стилю | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; П.- пользоваться разными видами чтения, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, излагать содержание прочитанного текста; К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме | |
59/6 | Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Шипящие и ц. | 28.11 | распознавать звонкие, глухие и сонорные согласные; | характеризовать согласные звуки | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
60/7 | Графика. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. | 1.12 | анализиро-вать и объяснять важность графики и каллиграфии; активизиро-вать знание алфавита; располагать слова в алфавитном порядке | осознавать значение письма в истории человечества; составлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова, работать со словарём | любовь к языку | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями; К.- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями ; слушать и слышать других | |
61/8 (Р/р) | Р. Описание предмета | 2.12 | выделять описание как функциональ-но – смысловой тип речи | различать тексты – описания и тексты - повествования | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
62/9 (Р/р) | Р. Сочинение – описание предмета по картине | 3.12 | редактировать текст - описание | писать сочинение, описывая предмет | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
63/10 | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари | 4.12 | опознавать смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове; анализировать орфографические правила, связанные с употреблени-ем мягкого знака | распределять слова на группы согласно виду орфограммы | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
64/11 | Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. | 5.12 | Определять роль букв Е, Ё, Ю, Я | проводить фонетический анализ слов, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
65/12 | Орфоэпия. Орфоэпические словари. | 8.12 | осознавать важность нормативного произношения для культурного человека; формулировать важнейшие произносительные нормы | анализировать и оценивать речь с орфоэпической точки зрения, исправлять произноситель- ные ошибки | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- умение структурировать знания; анализ и синтез; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
66/13 | Фонетический разбор слова | 9.12 | обозначать слоги, ударение в слове, характеризовать гласные и согласные звуки в составе слова | выполнять устные и письменные фонетические разборы слов | интерес к изучению языка | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
67/14 | Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» | 10.12 | отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела | работать со схемами предложений | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
68/15 К | Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» | 11.12 | писать диктант | выполнять задания раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
Лексика. Культура речи (6ч. +2ч.) | |||||||
69/1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Слово и его лексическое значение. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. | 12.12 | объяснять различие лексического и грамматического значений слова; пользоваться толковым словарём; объяснять лексическое значение слова, определять по лексическому значению слова, о каком слове идёт речь | понимать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, эмоций | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; пользоваться словарями К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
70/2 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. | 15.12 | различать однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слов; составлять словосочета-ния с многозначны-ми словами, используя разные значения | выбирать в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значения, составлять словосочетания; работать с иллюстрациями | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; пользоваться словарями К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
71/3 | Омонимы | 16.12 | опознавать омонимы, находить в толковом словаре примеры омонимов | составлять и анализировать предложения и словосочетания с омонимами; анализировать стихотворение, содержащее омонимы | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- пользоваться словарями К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
72/4 | Синонимы | 17.12 | опознавать синонимы; устанавливать смысловые и стилистичес-кие различия синонимов | составлять словосочетания с синонимами; анализировать предложения, содержащие синонимы; подбирать синонимы к данным в упражнении словам | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- пользоваться словарями К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
73/5 (Р/р) | Р. Сочинение по картине | 18.12 | составлять план; определять тему, основную мысль; отбирать необходимый материал, лексические и грамматичес-кие, синтаксичес-кие средства | последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
74/6 | Антонимы. Толковые словари Повторение по теме «Лексика. Культура речи» | 19.12 | опознавать антонимы; подбирать антонимы к словам | описывать с помощью антонимов происходящее на рисунке; характеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- пользоваться словарями К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
75/7 (Р/р) | Р. Подробное изложение | 22.12 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать подробное изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
76/8К | Тест по теме «Лексика. Культура речи» | 23.12 | отвечать на контрольные вопросы | выполнять тестовые задания по теме раздела. | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
Морфемика. Орфография. Культура речи (18ч. +4ч.) | |||||||
77/1 | Работа над ошибками, допущенными в тесте Морфемика как раздел науки о языке. Морфема – наименьшая значимая часть слова | 24.12 | осознавать морфему как значимую единицу языка | делить слова на морфемы и обозначать их соответствующими знаками | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
78/2 | Изменение и образование слова. Однокоренные слова. | 25.12 | осознавать роль морфем в процессе формо – и словообразования | определять форму слов, подбирать однокоренные слова; делить слова на группы (однокоренные слова/ разные формы одного слова) | стремление к совершенствованию собственной речи | Р. -самостоятельно формулировать проблему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы; П.- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
79/3 | Окончание. Основа в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в слове. | 26.12 | опознавать окончание как формообразующую морфему; выделять окончание и основу в словах | анализировать таблицу; выделять основы у существитель-ных, прилагательных, глаголов | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
80/4 (Р/р) | Р. Сочинение на тему | 13.01 | писать сочинение в форме письма товарищу | последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
81/5 | Корень слова | 12.01 | опознавать корень как главную значимую часть слова; выделять корни в словах | формировать группы однокоренных слов; исправлять ошибки в подборе однокоренных слов | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
82/6 (Р/р) | Р. Рассуждение | 14.01 | выделять рассуждение как функциональ-но – смысловой тип речи и как часть других функциональ-но – смысловых типов речи | анализировать текст, высказывать своё мнение о тексте и доказывать его; рассуждая по плану, объяснять происхождение слов | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
83/7 | Суффикс, его назначение в слове. | 15.01 | опознавать суффикс как словообразующую морфему; обозначать суффиксы в словах | подбирать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
84/8 | Приставка; её назначение в слове. | 16.01 | опознавать приставку как словообразующую морфему; обозначать приставки в словах | подбирать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризовать морфемный состав слова | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
85/9 (Р/р) | Р. Выборочное изложение | 19.01 | выделять в тексте главную и второстепен-ную информацию | писать выборочное изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
86/10 | Чередование звуков | 20.01 | подбирать слова с чередующимися согласными и гласными | определять условия, при которых происходит чередование | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
87/11 | Беглые гласные | 21.01 | определять случаи появления беглых гласных при чередовании | Выделять части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывать слова с таким чередованием | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
88/12 | Варианты морфем | 22.01 | определять части слова, являющиеся вариантами морфем | выделять однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
89/13 | Морфемный разбор слова. Морфемные словари. | 23.01 | выделять морфемы в словах | выполнять письменный и устный морфемный разбор слов; подбирать однокоренные слова | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
90/14 | Правописание гласных и согласных в приставках | 26.01 | применять правило написания гласных и согласных в приставках; обозначать приставки в словах, анализировать разницу между произноше-нием и написанием приставок | подбирать слова с беглым гласным в приставках, выбирать из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
91/15 | Буквы З и С на конце приставок | 27.01 | применять правило написания букв з и с на конце приставок на практике; выбирать правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма | подбирать однокоренные слова с приставками, в которых есть изучаемая орфограмма | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися ,и того, что ещё не известно; планирование (составление плана и последовательности действий); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения) П.-пользоваться словарём; К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | |
92/16 | Правописание чередующихся гласных о – а в корне –лаг - - -лож- | 28.01 | применять правило на письме | выбирать правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма; выписывать из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой | интерес к изучению языка | .- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
93/17 | Правописание чередующихся гласных о – а в корне – раст - -– -рос- | 29.01 | применять правило на письме | выбирать правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма; выписывать из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой | интерес к изучению языка | .- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
94/18 | Буквы ё – о после шипящих в корне | 30.01 | применять правило на письме | выбирать правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма; выписывать из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой; составлять диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе « Словообразова-ние» | интерес к изучению языка | .- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
95/19 | Буквы и – ы после ц | 2.02 | применять правило на письме | выбирать правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма; выписывать из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой; составлять диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе « Словообразова-ние» | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
96/20 Р. | Р. Сочинение по картине | 3.02 | составлять план; определять тему, основную мысль; отбирать необходимый материал, лексические и грамматичес-кие, синтаксичес-кие средства | последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
97/21 | Повторение по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи.» | 4.02 | отвечать на контрольные вопросы | выполнять тестовые задания по теме раздела. | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
98/22 К. | Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи.» | 5.02 | писать диктант и выполнять задания раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||
Морфология. Орфография. Культура речи. | |||||||
Имя существительное (17ч. + 4 ч.) | |||||||
99/1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. | 6.02 | определять имя существитель-ное как самостоятель-ную часть речи | определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль в предложении | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
100/2 (Р/р) | Р. Доказательства в рассуждении | 9.02 | определять доказательства как структурную часть рассуждения | анализировать текст, выделяя тезис, доказательство, вывод; приводить доказательства для раскрытия темы « Почему нужно беречь книгу?»; писать сочинение - рассуждение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема); строить рассуждения К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
101/3 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 10.02 | распознавать имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные | выделять имена одушевлённые как члены предложения; составлять предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
102/4 | Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях исторических событий, в названиях книг, журналов, картин кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. | 11.02 | распознавать имена существитель-ные собственные и нарицатель-ные | подбирать примеры собственных имён существитель-ных, рассказывать об имени существитель-ном по плану | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |
103/5 (Р/р) | Р. Сжатое изложение | 12.02 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать сжатое изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
104/6 | Род имён существительных. | 13.02 | определять род имён существитель-ных | дополнять таблицу примерами имён существитель-ных, определение рода которых вызывает затруднения; составлять словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существитель-ных | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
105/7 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 16.02 | распознавать имена существительные, имеющие форму только множественного числа | выделять такие имена существитель-ные в текстах, составлять с ними предложения | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
106/8 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 17.02 | распознавать имена существительные, имеющие форму только единственного числа | выделять такие имена существитель-ные в текстах, составлять с ними предложения | уметь чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
107/9 | Три склонения имён существительных: изменение существительных по падежам и числам | 18.02 | определять тип склонения имён существительных | склонять имена существитель-ные; с учётом полученных знаний составлять новую таблицу на основе данной в учебнике | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
108/10 | Падеж имён существительных | 19.02 | определять падеж имён существитель-ных | выделять падежные окончания имён существитель-ных; составлять словосочетания с именами существительными в родительном падеже | стремление к речевому самосовершенствованию | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
109/11 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе | 20.02 | применять усвоенное правило при выполнении упражнений | определять падеж имён существитель-ных, выделять окончание | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
110/12 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Склонение существительных на –ия, -ие, ий. | 24.02 | применять усвоенное правило при выполнении упражнений | определять падеж имён существитель-ных, выделять окончание | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
111/13 (Р/р) | Р. Изложение по тексту упражнения | 25.02 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
112/14 | Множественное число имён существительных | 26.02 | определять морфологические признаки множественного числа имён существитель-ных | склонять имена существительные во множественном числе по падежам; обозначать условия выбора мягкого знака после шипящих на конце слова | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
113/15 (Р/р) | Р. Сочинение по картине | 27.02 | создавать текст по заданной теме, излагать мысли чётко, лаконично | применять основные коммуникативные умения, необходимые для создания любого высказывания на заданную тему, подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
114/16 | Правописание о –е после шипящих и ц в окончаниях существительных | 2.03 | применять усвоенное правило при выполнении упражнений | распределять имена существитель-ные по группам | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
115/17 | Правописание о –е после шипящих и ц в окончаниях существительных | 3.03 | применять усвоенное правило при выполнении упражнений | распределять имена существитель-ные по группам | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
116/18 | Морфологический разбор имени существительного | 4.03 | характеризо-вать имя существительное по его морфологическим признакам | выполнять устный и письменный разбор имён существитель-ных | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
117/19 | Повторение по теме «Имя существительное» | 5.03 | отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела | списывать текст, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существитель-ных | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
118/20 К | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 6.03 | писать под диктовку | выполнять грамматические задания | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | |
119/ 21 К | Контрольный тест по теме «Имя существительное» | 9.03 | выполнять тестовые задания по теме раздела | применять полученные знания при выполнении тестовых заданий по теме раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
Имя прилагательное (10ч. +4ч.) | |||||||
120/1 | Имя прилагательное как часть речи | 10.03 | определять морфологические признаки имени прилагательного | анализировать словосочетания, предложения, тексты с именами прилагательными; составлять предложения с именами прилагательными; готовить устный рассказ об имени прилагательном как о части речи | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
121/2 | Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении | 11.03 | определять синтаксическую роль имени прилагательного | анализировать словосочетания, предложения, тексты с именами прилагательными; составлять предложения с именами прилагательными; готовить устный рассказ об имени прилагательном как о части речи | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
122/3 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 12.03 | применять правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательн-ых | согласовывать прилагательные с существительными | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
123/4 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую | 13.03 | применять правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагатель-ных с основой на шипящую | согласовывать прилагательные с существительными | стремление к речевому самосовершенствованию | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
124/5 (Р/р) | Р. Описание животного. Структура текста и стилистические разновидности данного жанра | 16.03 | создавать текст по заданной теме, излагать мысли чётко, лаконично | применять основные коммуникативные умения, необходимые для создания любого высказывания на заданную тему, подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
125/6 | Прилагательные полные и краткие. Изменение полных прилагательных по родам, падежам, числам, а кратких – по родам и числам. | 17.03 | распознавать полные и краткие формы имён прилагатель-ных | образовывать краткие формы имён прилагательных; в предложении выделять сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составлять предложения и словосочетания с краткими прилагательны-ми | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
126/7 (Р/р) | Р. Выборочное изложение | 18.03 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать изложение по тексту, в котором есть описание животного | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
127/8 | Прилагательные полные и краткие. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую | 19.03 | применять усвоенное правило при выполнении упражнений | распределять слова с орфограммой по группам | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
128/9 | Морфологический разбор имени прилагательного | 20.03 | характеризо-вать имя прилагатель-ное по его морфологическим признакам и синтаксичес-кой роли | выполнять устный и письменный разбор имён прилагательных | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
129/10 (Р/р) | Р. Сочинение – описание животного по картине | создавать текст по заданной теме, излагать мысли чётко, лаконично | применять основные коммуникативные умения, необходимые для создания любого высказывания на заданную тему, подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | ||
130/11 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела | работать со словарём: выписывать прилагательные с непроверяемым написанием | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||
131/12 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела | списывать текст, указывать падежи имён существительных и прилагательных, обозначать орфограммы | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||
132/13 (Р/р) | Р. Сочинение – описание животного на основе личных впечатлений | 1.04 | создавать текст по заданной теме, излагать мысли чётко, лаконично | применять основные коммуникативные умения, необходимые для создания любого высказывания на заданную тему, подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
133/14 | Контрольная диктант по теме «Имя прилагательное» | 2.04 | писать под диктовку | выполнять грамматические задания | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | |
Глагол (29ч. +6ч.) | |||||||
134/1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Глагол как часть речи | 3.04 | определять морфологические признаки глагола, его синтаксичес-кую функцию | определять глаголы- сказуемые в предложениях, характеризовать глаголы по времени, лицу, числу; указывать, как согласуются глаголы – сказуемые с подлежащими. | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
135/2 | Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении | 6.04 | определять морфологические признаки глагола, его синтаксичес-кую функцию | определять глаголы- сказуемые в предложениях, характеризовать глаголы по времени, лицу, числу; указывать, как согласуются глаголы – сказуемые с подлежащими. | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
136/3 | Не с глаголами | 7.04 | применять правило написания не с глаголами | выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; составлять предложения, используя глаголы с не | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
137/4 | Не с глаголами | 8.04 | применять правило написания не с глаголами | выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; составлять предложения, используя глаголы с не | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
138/5 (Р/р) | Р. Рассказ | 9.04 | работать с иллюстрацией; отвечать на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ | создавать рассказ на юмористическую тему | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
139/6 | Неопределённая форма глагола (инфинитив на –ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). | 10.04 | распознавать неопределён-ную и личные формы глагола; образовывать глаголы в неопределённой форме | составлять памятку, используя глаголы в неопределённой форме | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
140/7 | Неопределённая форма глагола | 13.04 | распознавать неопределён-ную и личные формы глагола; образовывать глаголы в неопределённой форме | пересказывать текст; озаглавливать его; выписывать из текста глаголы в неопределённой форме; готовить по плану сообщение о неопределённой форме глагола | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
141/8 | Правописание –тся- и –ться – в глаголах | 14.04 | применять правило написания –тся- и –ться – в глаголах | выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; заменять данные в упражнении глаголы, близкими по смыслу глаголами с суффиксом –ся; составлять предложения, используя глаголы с орфограммой | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
142/9 | Виды глагола: совершенный и несовершенный вид | 15.04 | распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида | подбирать в орфографичес-ком словаре глаголы с приставкой раз - -рас-;образовывать от данных в упражнении глаголов глаголы другого вида; | стремление к речевому самосовершенствованию | Р.-формулировать проблему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы, определять степень успешности своей работы П.- пользоваться словарями и справочниками; осуществлять анализ и синтез; К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
143/10 | Виды глагола: совершенный и несовершенный вид | 16.04 | распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида | подбирать в орфографичес-ком словаре глаголы с приставкой раз - -рас-;образовывать от данных в упражнении глаголов глаголы другого вида; рассматривать рисунки и отвечать на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного вида; составлять предложения с данными в упражнении глаголами | стремление к речевому самосовершенствованию | Р.-формулировать проблему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы, определять степень успешности своей работы П.- пользоваться словарями и справочниками; осуществлять анализ и синтез; К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
144/11 | Буквы е – и в корнях с чередованием: -бер- - бир-, -дер- - -дир-, -мер - -мир-, -пер – пир-, стел - -стил-, -тер- - -тир-. | 17.04 | применять правило правописания корней с чередованием; | выполнять упражнения, руководствуясь данным правилом | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
145/12 | Буквы е – и в корнях с чередованием: -бер- - бир-, -дер- - -дир-, -мер - -мир-, -пер – пир-, стел - -стил-, -тер- - -тир-. | 20.04 | применять правило правописания корней с чередованием; | выполнять упражнения, руководствуясь данным правилом | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
146/13 | Буквы е – и в корнях с чередованием: -бер- - бир-, -дер- - -дир-, -мер - -мир-, -пер – пир-, стел - -стил-, -тер- - -тир-. | 21.04 | применять правило правописания корней с чередованием; | выполнять упражнения, руководствуясь данным правилом | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
147/14 (Р/р) | Р.Невыдуманный рассказ (о себе) | 22.04 | повествовать от первого лица | анализировать недочёты, записывать исправленный вариант текста; составлять устный рассказ на тему «Как я однажды…» | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
148/15 | Время глагола | 23.04 | определять время глагола | описывать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени; обозначать вид и время глагола | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
149/16 | Прошедшее время глагола | 27.04 | определять способ образования глаголов прошедшего времени | выделять суффиксы в глаголах в прошедшем времени; образовывать глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составлять с ними словосочетания; записывать примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно | стремление к речевому самосовершенствованию | Р.-формулировать проблему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы, определять степень успешности своей работы П.- пользоваться словарями и справочниками; осуществлять анализ и синтез; К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
150/17 | Настоящее время глагола | 28.04 | определять форму настоящего времени | составлять связный текст на тему «Сегодня на улице…» или «Новости дня»; составлять словосочетания с глаголами в настоящем времени; отрабатывать правильное произношение глаголов в настоящем времени | умение чувствовать красоту и выразитель-ность речи | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
151/18 | Будущее время глагола | 29.04 | определять форму будущего времени и способ её образования | составлять устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял» | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
152/19 К | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 30.04 | писать под диктовку | выполнять грамматические задания | интерес к письму | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | |
153/20 | Спряжение глагола: I и II спряжение | 4.05 | определять тип спряжения | спрягать глаголы с ударным окончанием, составлять с ними словосочетания или предложения | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
154/21 | Спряжение глагола: I и II спряжение | 5.05 | определять тип спряжения | спрягать глаголы с ударным окончанием, составлять с ними словосочетания или предложения | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
155/22 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | 6.05 | применять правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием | выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; составлять устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначать спряжение глаголов | интерес к изучению языка | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | |
156/23 (Р/р) | Р. Рассказ по сюжетным картинкам | 7.05 | работать с иллюстрацией; отвечать на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ | создавать рассказ на юмористическую тему | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
157/24 | Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов | 8.05 | различать глаголы 1 и 2 спряжения; правильно писать личные окончания глаголов, применяя знания, полученные на предыдущих уроках | распределять глаголы по группам, в зависимости от спряжения глагола | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
158/25 | Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов | 12.05 | различать глаголы 1 и 2 спряжения; правильно писать личные окончания глаголов, применяя знания, полученные на предыдущих уроках | распределять глаголы по группам, в зависимости от спряжения глагола | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
159/26 | Морфологический разбор глагола | 13.05 | характеризо-вать глагол по его морфологическим признакам и синтаксичес-кой роли | выполнять устный и письменный разбор глаголов | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
160/27 (Р/р) | Р. Сжатое изложение | 14.05 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать сжатое изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
161/28 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | 15.05 | применять правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2- м лице единственного числа | выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
162/29 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | 18.05 | применять правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2- м лице единственного числа | выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь | |
163/30 (Р/р) | Р. Рассказ по сюжетным картинкам «Витин скворечник» | 19.05 | работать с иллюстрацией; отвечать на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ | создавать рассказ на юмористическую тему | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
164/31 | Употребление времён | 20.05 | использовать в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени | создавать рассказ | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
165/32 (Р/р) | Р. Сочинение – рассказ по рисунку | 21.05 | работать с иллюстрацией; отвечать на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ | создавать рассказ на юмористическую тему | интерес к созданию собственного текста | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; создавать текст различного типа, стиля, жанра | |
166/33 | Повторение по теме «Глагол» | 22.05 | отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания раздела | работать со схемами предложений | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
167/34 К. | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 25.05 | писать диктант | выполнять задания раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |
168/35 К. | Контрольный тест по теме «Глагол» | 26.05 | выполнять тестовые задания по теме раздела | применять полученные знания при выполнении тестовых заданий по теме раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
Повторение и систематизация изученного (5ч. + 2ч.) | |||||||
169/1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях слов | 27.05 | систематизировать знания, полученные при изучении разных разделов науки, систематизировать орфограммы в приставках и окончаниях слов | заполнять, анализировать , составлять таблицы, графически обозначать орфограммы | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | |
170/2 (Р/р) | Р. Подготовка контрольному изложению | 28.05 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
171/3 (Р/р) | Р. Контрольное изложение | 29.05 | выделять в тексте главную и второстепен-ную мысль | писать сжатое изложение | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |
172/4 | Орфограммы в окончаниях слов | систематизи-ровать орфограммы в окончаниях слов и устанавливать связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке | подбирать примеры на изученные орфограммы, составлять таблицу, выписывать слова с орфограммами | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | ||
173/5 К | Итоговая контрольная работа | выполнять тестовые задания по теме раздела | применять полученные знания при выполнении тестовых заданий по теме раздела | интерес к изучению языка | Р.- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; П.- осуществлять анализ и синтез; К.- создавать тексты различного типа; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | ||
174/6 | Употребление букв Ъ и Ь | повторять и систематизировать знания об употреблении букв Ъ и Ь | обозначать орфограммы | стремление к речевому самосовершенствованию | Р.- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; учитывать позицию других людей | ||
175/7 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложении с прямой речью | повторять и систематизировать знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении | списывать тексты, расставлять знаки препинания | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
7. Перечень учебно-методического обеспечения
Для учителя
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5- 9 классы. - М.: «Просвещение», 2007 г.
- М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 класса ОУ. - М.: Просвещение, 2006.- 110 с.
- Василенко М.В., Лагутина Е.В., Денисова М.А. Грамматика русского языка 5-9 класс (в таблицах). – М.: Издат-школа, 1997
- Водолазькая С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008
- Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 1991
- Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукции картин. 5-7 классы. – М.: «Дрофа», 1998
- Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 2003
- Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. - М.: «Просвещение», 2002
- Розенталь Д.А. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1994
Для учащихся
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. – М.: «Просвещение», 1995
- Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5 класс. – М.: «Просвещение», 2004 г.
- Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. «Русский язык. 5 класс»: М.: «Просвещение», 2008
- Книгина М.П. Тесты по русскому языку 5 класс. – Саратов: Лицей, 2002
- Коробкина В.А. Русский язык 5 класс. Тетрадь с печатной основой. – Тобольск: Лава, 2000
- Шанский Н.М. В мире слов. - М.: «Просвещение», 1985
- Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.
- Мультимедийные пособия:
- «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
- 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
- Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Дополнительная литература
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18 издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 797с.
2. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.:- 2-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 2001.- 944с.
3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.- 3-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1997.- 347 с.
4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004.- 1182с.
5. Н.П.Колесников Словарь слов с двойными согласными. Ростов н/Д.: Издательство Рост. ун-та, 1995.- 416с.
6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.- 5-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 600 с.
7. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е, исправлено и дополнено, М., «Просвещение», 1976, 543с.
8. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка – М., 1981
9. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы (Под ред. Н.М. Шанского) М., 1993
Средства обучения
1. Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)
2. Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы)
3. Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)
Список литературы, использованной при составлении рабочей программы
- Государственный стандарт общего образования 2010;
- Примерная программа основного общего образования по русскому языку;
- Баранов М.Т. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений к учебникам 5 – 9 классов (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.: «Просвещение», 2010);
- Вялкова Г.М. Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы (по программам Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.; Власенкова А.И.) – М.: Глобус, 2010 (Новый образовательный стандарт)
8. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
* График контрольных работ 5 класс 2 полугодие
дата | Тема | форма |
5.02 | Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи.» 98 | диктант |
6.03 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 118 | диктант |
9.03 | Контрольный тест по теме «Имя существительное» 119 | тест |
.04 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» 133 | диктант |
.04 | Контрольный диктант по теме «Глагол» 152 | диктант |
.05 | Контрольный диктант по теме «Глагол» 167 | диктант |
.05 | Контрольный тест по теме «Глагол» 168 | тест |
.05 | Р. Контрольное изложение 170-171 | изложение |
Итоговая контрольная работа 173 | диктант |
Предварительный просмотр:
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №51»
.
Рабочая программа
по литературе
5 класс
учебных часов по программе: 105 ч
учебных часов по плану: 105 ч
учитель : Чен Светлана Ивановна
Программа разработана на основе Программы по литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2014
Учебник для общеобразовательных учреждений «Литература». Ч.1,2. 5 кл., автор Коровина В. Я.
2014-2015 учебный год
1. Пояснительная записка к рабочей программе
- Сущность предмета.
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе авторской программы по литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2011 г. , составленной на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Программа реализована в учебниках-хрестоматиях:
«Литература». Ч.1,2. 5 кл., автор Коровина В.Я.и др
2. Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
3. Специфика предмета.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Выделяется три этапа литературного образования на ступени основного общего образования:
V-VI классы
На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
VII-VIII классы
На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
IX класс
Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.
Содержание литературного образования в средней школе разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Программа 10- 11 классов структурирована следующим образом:
- Литература первой половины XIX века
- Литература второй половины XIX века.
4. Значение данного предмета для решения общих задач образования, определённых в образовательной программе данной ступени обучения.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цели обучения.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
5 - 6 классы.
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» перенесена в раздел «Произведения для самостоятельного чтения», т.к. учащиеся 5 класса получат достаточно полное представление о литературной сказке при знакомстве с творчеством Пушкина, Жуковского, Гаршина, Бажова, Маршака
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.
В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.
Учащиеся должны знать:
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература" в 5 классе
Раздел II. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание раздела | Количество часов | В том числе: | |
Внеклассное чтение | Контрольные работы (Развитие речи) | |||
1 | Введение. Книга в жизни человека. | 1 | ||
2 | Устное народное творчество | 10 | 1 | |
3 | Из древнерусской литературы. | 2 | ||
4 | Из литературы XVIII века. | 2 | 1 | |
5 | Из литературы XIX века. | 43 | 3 | 3 |
6 | Из литературы XX века. | 30 | 3 | 3 |
7 | Из зарубежной литературы. | 15 | 1 | 2 |
8 | Итоговый урок | 2 | 1 | |
ИТОГО | 105 | 7 | 11 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Раздел IV. Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2009.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.
Для учителя:
1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2011.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2011.
4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2009
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2005.
6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
Приложение 1
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья...»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Приложение 2
Список литературы для самостоятельного чтения.
Из русской литературы XIX века.
И.А.Крылов. 3 – 4 басни по выбору.
К.Ф.Рылеев. Иван Сусанин.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века.
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Ю.Ким. Рыба-кит.
Из зарубежной литературы.
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Тематическое планирование уроков литературы 5 класс
№ | Тема урока | Дата проведения | Предметные результаты | Личностные результаты | Метапредметные результаты Р.- регулятивные; П.- познавательные; К.- коммуникативные | примечание | ||||
ученик научится | ученик получит возможность научиться | |||||||||
Введение (1 ч.) | ||||||||||
1 | Литература как учебный предмет. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга и ее компоненты: обложка, титул, форзац, сноски, оглавление. Создатели книги: автор, художник, редактор, корректор, оператор. Учебник литературы и работа с ним | 2.09 | выразительно читать, выражать личное отношение к прочитанному | создавать устный или письменный ответ на вопрос | совершенствование уважительного отношения к русской литературе | Р.- постановка цели, решение задач для достижения результата П.- перерабатывать информацию и предъявлять её разными способами К.- точно, правильно, логично излагать свою точку зрения по поставленной проблеме | ||||
Устное народное творчество (10 ч.) | ||||||||||
2/1 | Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. Вариативная природа фольклора | 3.09 | выразительно читать произведения малых фольклорных жанров и пояснять их мысль | различать пословицы, поговорки; использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях | совершенствовать духовно-нравственных качеств | Р.- самостоятельно определять цели своего обучения; планировать пути достижения цели; П.- работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; К.- умение слушать и вступать в диалог | ||||
3/2 | Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки | 4.09 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументирование своего мнения) | различать виды сказок | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.-самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;; К.- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | ||||
4/3 | «Царевна-лягушка». Фантастика в волшебной сказке. | 9.09 | выразительно читать сказку по ролям | создавать собственные иллюстрации к сказке | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
5/4 | «Царевна-лягушка». Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность сказочного повествования | 10.09 | составлять развёрнутый ответ на проблемный вопрос | выражать личное отношение к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения) | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- выделять и формулировать цели; П.- излагать содержание прочитанного текста; К.- уметь слушать и слышать других; вступать в диалог | ||||
6/5 | Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Победа добра над злом. | 11.09 | составлять план характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану | выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы; давать нравственную оценку герою | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
7/6 | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок | 16.09 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументирование своего мнения | выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы; давать нравственную оценку герою | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
8/7 | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли | 17.09 | выразительно читать сказку по ролям | создавать собственные иллюстрации к сказке | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
9/8 | Особенности сюжета сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки | 18.09 | составлять план характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану | выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы; давать нравственную оценку герою | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
10/9 | Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники. Русские народные сказки. Народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. | 23.09 | выразительно читать сказку по ролям | создавать собственные иллюстрации к сказке | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
11/10 | Контрольная работа по теме «Устное народное творчество» | 24.09 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументирование своего мнения | выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы; давать нравственную оценку герою | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в письменной форме | ||||
Из древнерусской литературы (2 ч.) | ||||||||||
12/1 | Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Летописание. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | 25.09 | выразительно читать древнерус-ский текст в современном переводе | устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; работать со словарями | приобщение к духовно – нравственным ценностям древнерусской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
13/2 | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. «Прошлое должно служить современности!» (Д. С. Лихачев) Герои старинных «Повестей» и их подвиги во имя мира на родной земле | 30.09 | выразительно читать древнерус-ский текст в современном переводе | пересказывать сюжет древнерусских летописей; давать нравственную оценку поступков героев летописей; создавать электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей» | приобщение к духовно – нравственным ценностям древнерусской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной форме | ||||
Из литературы XVIII века (2 ч.) | ||||||||||
14/1 | М. В. Ломоносов: детство, годы учения, научная и литературная деятельность. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. «Красота, великолепие, сила и богатство российского языка...» (М. В. Ломоносов). Юмор стихотворения. | 1.10 | выразитель-ное чтение стихотворе-ния | пересказ фрагментов публицистического и научного текстов; работать со словарём литературоведческих терминов | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
15/2 | Практическая работа «Анализ стихотворения по плану» | 2.10 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументирование своего мнения | работать над коллективным учебным проектом; поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в письменной форме | ||||
Из литературы ХIX века (43 ч.) | ||||||||||
16/1 | Роды и жанры литературы. Басня, аллегория, эзопов язык. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). И. А. Крылов: детство, начало литературной деятельности | 7.10 | составлять сообщение о баснописце или устный рассказ о нём | работать над коллективным учебным проектом; поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной форме | ||||
17/2 | И. А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора | 8.10 | выразитель-но читать басни по ролям | устно рецензировать выразительное чтение одноклассников; отвечать на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной форме | ||||
18/3 | И. А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица». Осмеяние пороков: жадности, невежества, неблагодарности, хитрости, глупости | 9.10 | выразитель-но читать басни по ролям | выявлять особенности басенного жанра; составлять характеристику героев басни | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
19/4 | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 14.10 | составлять таблицу «Жанровые особенности басен» | создавать собственные иллюстрации к басням и защитить их | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной форме | ||||
20/5 | Практическая работа «Басни И. А. Крылова» | 15.10 | составлять под руководством учителя альбом «Герои басен И, А, Крылова в иллюстрации-ях» | инсценировать басню | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
21/6 | В. А. Жуковский: детство и начало творчества. Жуковский-сказочник. «Спящая царевна» | 16.10 | составлять рассказ о поэте; выразительно читать сказку | составлять план произведения; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
22/7 | В. А. Жуковский. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета | 21.10 | сопоставлять сюжет и героев народной и литературной сказки | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||
23/8 | Баллада В. А. Жуковского «Кубок». Благородство и жестокость героев баллады | 22.10 | выразительно читать балладу | искать цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «баллада»; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
24/9 | Детство А. С. Пушкина. Годы учения. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»). Собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок | 23.10 | составление рассказа о поэте, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать стихотворе-ние | составлять конспект; рецензию | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
25/10 | А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки сказки | 28.10 | выразительно читать фрагменты сказки; | выделять этапы развития сюжета; составлять план сказки | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
26/11 | Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна (мачеха и падчерица) | 29.10 | пересказы-вать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
27/12 | Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность: красота внешняя и внутренняя, гармоничность положительных героев | 30.10 | пересказы-вать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
28/13 | Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки | 11.11 | пересказы-вать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
29/14 | Контрольная работа по сказке А. С. Пушкина | 12.11 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументирование своего мнения | работать над коллективным учебным проектом; поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в письменной форме | ||||
30/15 | Сказки А. С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | 13.11 | создавать отзыв на анимацион-ный фильм; выразительно читать вступление к поэме | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
31/16 | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 18.11 | выразительно читать сказку | создавать презентацию и защищать её; пересказывать | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
32/17 | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание | 19.11 | инсцениро-вать фрагменты сказки | создавать презентацию и защищать её; пересказывать | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
33/18 | В. М. Гаршин: страницы биографии. «Attalea Princeps» | 20.11 | выразительно читать сказку | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||
34/19 | В. М. Гаршин. «Attalea princeps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения | 25.11 | инсцениро-вать фрагменты сказки | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
35/20 | Вн. чт. П. П. Ершов «Конёк – горбунок» | 26.11 | выразительно читать сказку | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
36/21 | П. П. Ершов «Конёк – горбунок» Соединение сказочно – фантастических ситуаций с реалистической правдивостью | 27.11 | создавать отзыв на анимацион-ный фильм; выразительно читать | составлять план произведения; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
37/22 | М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России. «Бородино». Историческая основа стихотворения. Мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения | 2.12 | составлять рассказ о поэте; выразительно читать стихотворе-ние | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
38/23 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата — участника сражения. Произведения живописи, посвященные Бородинской битве | 3.12 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументиро-вание своего мнения | давать нравственную оценку герою; создавать иллюстрации к стихотворению | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
39/24 | Н. В. Гоголь: детство, годы учения, начало литературной деятельности. Народные предания о кладах — основа повести «Заколдованное место». «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». | 4.12 | составлять рассказ о писателе; выразительно читать повесть по ролям | анализировать эпизоды повести | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
40/25 | Н. В. Гоголь. «Ночь перед рождеством». Поэтизация народной жизни, народных преданий. Сочетание комического и трагического, светлого и мрачного, сатирического и лирического, реального и фантастического. Герои повести. | 9.12 | составлять план и анализиро-вать эпизод по плану | пересказывать, давать нравственную оценку герою; создавать иллюстрации к произведениям Гоголя | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- целеполагание, самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, определение степени успешности своей работы; П.- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ( составлять план, таблицу, схему) К.- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь | ||||
41/26 | Н. А. Некрасов: детство и начало литературной деятельности. Вн. чт. «На Волге». Картины природы и жизни народа. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу | 10.12 | составлять рассказ о поэте; выразительно читать стихотворе-ние | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
42/27 | Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской крестьянки. Роль сравнений, эпитетов в создании образа русской женщины | 11.12 | выразительно читать стихотворе-ние | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- постановка цели; планирование действий для достижения цели; П.- смысловое чтение; К.- сотрудничество со сверстниками | ||||
43/28 | Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора крестьянина. Речевая характеристика персонажей. | 16.12 | выразительно читать стихотворе-ние | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||
44/29 | И. С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Историко-культурный контекст рассказа. Портрет Герасима. Сравнение, гипербола. Реальная основа повести. | 17.12 | составление рассказа о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | составлять конспект; рецензию | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
45/30 | История отношений Герасима и Татьяны | 18.12 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументиро-вание своего мнения | давать нравственную оценку герою; создавать иллюстрации к произведению | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
46/31 | Герасим и Муму | 23.12 | пересказы-вать фрагменты повести; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев повести | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
47/32 | «Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню | 24.12 | пересказы-вать фрагменты повести; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев повести | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
48/33 | Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. | 25.12 | составлять устный и письменный ответ на проблемный вопрос | давать нравственную оценку герою | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в письменной форме | ||||
49/34 | Контрольная работа по повести Тургенева «Муму» | 12.01 | подбирать цитаты по заданной теме | рассказывать о герое по плану | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | ||||
50/35 | А. А. Фет. «Чудная картина...»: живописность, легкость звучания стихотворения. «Весенний дождь»: динамика стихотворения, эффект присутствия. «Задрожали листы, облетая...»: стихотворение-метафора. Страницы биографии Фета | 15.01 | рассказывать о поэте; выразительно читать стихотворе-ние | составлять план анализа лирического произведения и по нему анализировать стихотворение | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
51/36 | Л. Н. Толстой: детство, начало литературной деятельности. «Кавказский пленник» — рассказ-быль | 16.01 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | осуществлять поиск незнакомых слов и определять их значение с помощью словарей и справочной литературы | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
52/37 | Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы | 19.01 | составлять план характеристики героев | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||
53/38 | Жилин и татары. Жилин и Дина. Мысль писателя о дружбе разных народов как естественном законе человеческой жизни. Картины природы в рассказе | 22.01 | составлять план характеристики героев | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||
54/39 | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов | 23.01 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументиро-вание своего мнения | давать нравственную оценку герою; создавать иллюстрации к произведению | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
55/40 | А. П. Чехов: детство, начало литературной деятельности. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор | 26.01 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | осуществлять поиск незнакомых слов и определять их значение с помощью словарей и справочной литературы | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
56/41 | Вн. чт. Юмористические рассказы А. П. Чехова | 29.01 | выразительно читать рассказы Чехова | составлять электронный альбом «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях» | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
57/42 | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды». А. Н. Плещеев. «Весна». Образ лета. И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь...» | 30.01 | выразительно читать стихотворе-ния русских поэтов о Родине и родной природе; анализиро-вать их по вопросам учителя; | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
58/43 | Образ осени. Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...». А. Н. Майков. «Ласточки». Образ зимы. И. С. Никитин. «Зимняя ночь в деревне». И. З. Суриков. «Зима» Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | 02.02 | выразительно читать стихотворе-ния русских поэтов о Родине и родной природе; анализиро-вать их по вопросам учителя; | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
Из литературы ХХ века (30 ч.) | ||||||||||
59/1 | И. А. Бунин: страницы биографии. Очерк «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | 05.02 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
60/2 | В. Г. Короленко: детство, начало литературной деятельности. «В дурном обществе» | 6.02 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
61/3 | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | 9.02 | пересказы-вать фрагменты повести; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев повести | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
62/4 | Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру | 12.02 | пересказы-вать фрагменты повести; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев повести | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
63/5 | Глава «Кукла» — кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. Подготовка к сочинению | 13.02 | пересказы-вать фрагменты повести; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев повести | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
64/6 | Контрольная работа по повести В. Г. Короленко «Путь Васи к правде и добру» | 16.02 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументиро-вание своего мнения | давать нравственную оценку герою; создавать иллюстрации к произведению | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
65/7 | С. А. Есенин: особенности поэзии Сергея Есенина, страницы биографии. Стихотворения «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями ...» | 12.02 | выразительно читать стихотворе-ние Есенина | анализировать стихотворение по плану анализа лирики | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
66/8 | С. А. Есенин. Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | 19.02 | выразительно читать стихотворе-ние Есенина | анализировать стихотворение по плану анализа лирики | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
67/9 | П. П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка». Отличие сказа от сказки | 20.02 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
68/10 | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | 26.02 | составлять план характеристики героев | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; анализировать условия и пути достижения цели; определять степень успешности своей работы; П.- извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||
69/11 | «Малахитовая шкатулка». Сказы П. П. Бажова | 27.02 | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументиро-вание своего мнения | давать нравственную оценку герою; создавать иллюстрации к произведению | приобщение к духовно – нравственным ценностям русской культуры | Р.- самостоятельно формулировать проблему и цели урока; П.- пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах; К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||
70/12 | К. Г. Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | 2.03 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
71/13 | Нравственные уроки сказки К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки | 5.03 | пересказы-вать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
72/14 | Вн. чт. К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа. Мысль автора об ответственности человека перед природой | 6.03 | пересказывать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
73/15 | Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» | 9.03 | пересказывать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
74/16 | С. Я. Маршак: краткий рассказ о писателе. Драма как род литературы. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | 12.03 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
75/17 | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки С. Я. Маршака | 13.03 | давать нравственную оценку героям пьесы - сказки | составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
76/18 | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Контрольная работа по пьесе – сказке Маршака «Двенадцать месяцев» «Победа добра над злом» | 16.03 | сопоставлять литературную пьесу – сказку и её фольклорный источник | составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
77/19 | А. П. Платонов: детство, начало литературной деятельности. Рассказ «Никита». Главный герой рассказа. Одухотворение природы в воображении героя | 19.03 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
78/20 | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А. П. Платонова | 20.03 | подбирать цитаты для характеристики героя | давать письменную характеристику героя с использованием цитирования | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | ||||
79/21 | В. П. Астафьев: детство писателя. Автобиографичность произведений. Рассказ «Васюткино озеро» | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | |||||
80/22 | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Мужество, терпение, любовь к природе, знание природы, находчивость главного героя. Поведение Васютки в лесу. Открытие нового озера. Становление характера Васютки через преодоление испытаний, сложных жизненных ситуаций | подбирать цитаты, иллюстрирующие бесстрашие, терпение героя, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремаль-ных ситуациях | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | |||||
81/23 | Контрольная работа - сочинение: «„Тайга, наша кормилица, хлипких не любит“. Становление характера Васютки (по рассказу В. П. Астафьева „Васюткино озеро“)» | составлять развёрнутый письменный ответ на проблемный вопрос ( план ответа, подбор материала, аргументиро-вание своего мнения | давать нравственную оценку герою; создавать план самостоятель-ного письменного высказывания; подбирать цитаты из текста по заданной теме | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | |||||
82/24 | Вн. чт. В. П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» | 1.04 | выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
83/25 | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста» | 2.04 | составлять рассказ о поэтах и их военной биографии используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
84/26 | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...». Поэма-баллада «Сын артиллериста» | 7.04 | выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
85/27 | Стихотворения И. А. Бунина. «Помню — долгий зимний вечер...» | 8.04 | выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
86/28 | Картина В. М. Васнецова «Аленушка». А. А. Прокофьев. «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске...»). Д. Б. Кедрин. «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана...») | 9.04 | выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
87/29 | Н. М. Рубцов. «Родная деревня». | 14.04 | выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
88/30 | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор Вн. чт. Н. А. Тэффи «Валя» | 15.04 | выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
Из зарубежной литературы (15 ч. ) | ||||||||||
89/1 | Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.»Вересковый мёд» Подвиг героя во имя сохранения традиций предков | 16.04 | выразительно читать балладу | искать цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «баллада»; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
90,91/ 2,3 | Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Смелость, мужество, находчивость главного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека | 21.04, 22.04 | выразительно читать произведение | искать цитатные примеры; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
92/4 | М. Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба, игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями | 23.04 | выразительно читать произведение | искать цитатные примеры; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
93,94/ 5,6 | Дружба Тома и Бекки. Причудливое сочетание в романе реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций | 28.04 | выразительно читать произведение | искать цитатные примеры; составлять характеристику героям и давать им нравственную оценку | устойчивый познавательный интерес к чтению | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
95/7 | X. К. Андерсен: страницы биографии. «Снежная королева» | 29.04 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
96,97/ | X. К. Андерсен. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Мужество Герды в поисках Кая. Помощники Герды. Близость произведения к народной сказке. Победа добра, любви и дружбы | 30.04 5.05 | подбирать цитаты, иллюстрирующие бесстрашие, терпение героя, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремаль-ных ситуациях | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
98/10 | Вн. чт. Сказки X. К. Андерсена | 6.05 | пересказы-вать фрагменты сказки; давать устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования | составлять устную и письменную характеристику героев сказки | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
99/11 | Ж. Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном | 7.05 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
100/12 | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево...)». | 12.05 | составлять план и письменный ответ на проблемный вопрос | писать сочинение - миниатюру | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | ||||
101,102/13,14 | Дж. Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише». Изображение жизни северного народа. Тема взросления подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о роде. Смелость, мужество, изобретательность, смекалка Киша. Чувство собственного достоинства | 13.05 14.05 | составлять рассказ о писателе, используя для этого справочную литературу и ресурсы Интернет; выразительно читать произведение | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования; составлять план и письменный ответ на проблемный вопрос | устойчивый познавательный интерес к чтению; использование различных источников информации | Р.- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью; П.- строить рассуждения К.- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание | ||||
103/15 | Контрольная работа по разделу «Зарубежная литература» | 19.05 | составлять план письменного высказывания | давать нравственную оценку герою; создавать план самостоятель-ного письменного высказывания; подбирать цитаты из текста по заданной теме | интерес к письму | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | ||||
Уроки итогового контроля (2 ч.) | ||||||||||
104/1 | Подведение итогов года «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 20.05 | предъявлять читательские и исследовательские навыки, приобретённые в 5 классе | создавать отчёта о выполнении учебного проекта | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | ||||
105/2 | Итоговая контрольная работа Рекомендации для летнего чтения | 21.05 | решать тесты | давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования | воспитание уважительного отношения к русской литературе, использование различных источников информации | Р.- развивать способность к целеполаганию; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст- иллюстрация, таблица, схема). К.-уметь слушать и слышать других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
Предварительный просмотр:
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №51»
.
Рабочая программа
по литературе
8 класс
учебных часов по программе: 68 ч
учебных часов по плану: 68 ч
учитель : Чен Светлана Ивановна
Программа разработана на основе Программы по литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2007
Учебник для общеобразовательных учреждений «Литература». Ч.1,2. 7 кл., автор Коровина В. Я.
2014-2015 учебный год
Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематический план.
2. Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6, 7-8 классы и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая – владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках со второй группой важно уделять больше внимания активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя до начальных сведений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс.
Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа 8 класса рассчитана на 2 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Русская литература и история | 1 |
Устное народное творчество | 2 |
Из древнерусской литературы | 2 |
Из литературы 18 века | 2+1 |
Из литературы 19 века | 33 |
Из литературы 20 века | 22 |
Из зарубежной литературы | 4 |
Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
ИТОГО: | 68 |
5. Содержание тем учебного курса
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.
В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину (Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
8 . Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- историко-культурный контекст изучаемых произведений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- сопоставлять литературные произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
- писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
6. Календарно-тематическое планирование в 8 классе.
развитие речи – 10
классные сочинения – 2
домашние сочинения – 3
объем сочинения – 2-3 стр.
техника чтения – 130-140 слов
внеклассное чтение – 10
№ | Тема урока | Дата. | Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся. | Основное содержание | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | |
Русская литература и история (1 ч.) | |||||||||
1/1 | Введение. Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. | 1.09 (4.09)-б | Беседа. Тестирование | Дать более глубокое, чем раньше, представление о литературе как одном из видов искусств, о ее месте в жизни общества и отдельного человека. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Истоки творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащегося. | Знакомство с учебником, запись основных положений лекции учителя | Фронтальный опрос | Получить более глубокое понимание о литературе как одном из видов искусства | Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге? Написать небольшое сочинение «Книга в моей жизни» | |
Устное народное творчество (2 ч.) | |||||||||
2/1 | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Особенности художественной формы фольклорных произведений | 5.09 | Рассказ учителя. Беседа | Народные песни как жанр фольклора, дать понятие об обрядовых и необрядовых песнях. Раскрыть своеобразие исторических песен; способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать свой родной край. Лирические песни. Исторические песни. Частушки как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений | Работа по учебнику, сообщения учащихся, анализ поэтики песни | Индивидуальный (оценка сообщений) Ответы на поставлен ные вопросы | Иметь представление об обрядовых и необрядовых песнях | Завершить анализ песни, выучить любую песню наизусть. Подготовить сообщение о русских исторических песнях. | |
3/2 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. | 8.09 (11.09) | Беседа | Дать понятие предания как исторического жанра. Особенности содержания и художественной формы народных преданий | Сообщение подготовленного ученика, беседа, анализ песен | Самостоятельная работа | Способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать родной край | Выучить по выбору историческую песню, подготовить сообщение о жизни А. Невского | |
Из древнерусской литературы (2 ч.) 1 час вн. чтения | |||||||||
4/1 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. | 12.09 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | Дать понятие о древнерусской литературе; помочь учащимся осмыслить закономерности ее развития и роль в становлении отечественной классической и современной литературы. Дать понятие о жанре жития; раскрыть историческую основу «Жития»; работа над особенностями «Жития». Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития | Сообщение подготовленного ученика, комментированное чтение, беседа | Фронтальный опрос Сочинение-миниатюра | Осмысление закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы | Подготовить сообщение о житейной литературе. Ответить на основе материала учебника на вопрос: «Какие качества характера героев утверждаются и прославляются?» «Какие нравственные уроки мы выносим из сказаний?» | |
5/2 Вн. чт. 1 | «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. | 15.09 (18.09) | Урок внеклассно- го чтения | Знакомство с особенностями бытовой поэтики сатирической повести. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Проблемы современности в повести. | Запись основных положений лекции, комментированное чтение, работа с иллюстрациями, беседа | Ответы на вопросы | Понимание идейно-художественное содержание повести | Подготовить сообщение о Д И Фонвизине. Подготовить выразительное чтение повести. | |
Из литературы 18 века (3 ч.=2ч.+1ч р/р.) | |||||||||
6/1 | Д.И.Фонвизин «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. | 19.09 | Рассказ учителя. Беседа | Знакомство с творчеством Фонвизина. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. | Сообщение подготовленного ученика, запись основных положений лекции, комментированное чтение, беседа | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Получить более глубокое понимание о классицизме, умение пересказывать сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы | Подготовить рассказ о воспитании и образовании в комедии «Недоросль» | |
7/2 | Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». | 22.09 (25.09) | Практикум | Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении | Анализ эпизода | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Умение анализировать, подтверждать свои ответы текстом. | Написать мини-сочинение «Каким я увидел(а) Митрофанушку»? | |
8/3 Р/р 1 | Р. Подготовка к дом. сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе ХVIII | 26.09 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе ХVIII века» | Подготовка к домашнему сочинению. | Оценка за выполнение домашнего задания Оценка ответов на вопросы. | Получить более глубокое понимание о влиянии человека и истории на литературу. | Сочинение | |
Из литературы 19 века (33 ч.) 2 часа Р/речи, 3 часа вн. чтение, 2 часа контрольные работы | |||||||||
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа. | 29.09 (2.10) | Рассказ учителя. Беседа | Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков.. | Викторина, сообщение учителя, работа с учебником, знакомство с баснями и беседа по их содержанию | Ответы на вопросы урока и вопросы викторины | Расширение имеющихся знаний о баснях | Выучить наизусть одну из басен. Ответьте на вопрос: «Каков смысл иносказаний в этих баснях?» | ||
10/2 Вн.чт. 2 | Вн.чт. И.А.Крылов – поэт и мудрец. Отражение в баснях таланта Крылова – журналиста, музыканта, писателя, философа | 3.10 | Урок внеклассно го чтения | Анализ басен. Инсценировка басен. | Тест на знание басен И.А.Крылова. | Оценка за выполнение домашнего задания Оценка за анализ басен, за инсценировку | Способствовать воспитанию любви к басням, желанию изучать их. | Подготовить сообщение о К. Ф. Рылееве. | |
11/3 | К.Ф.Рылеев Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке. | 6.10 (9.10) | Рассказ учителя. Практикум | «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Образ Ермака. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности поэтической формы | Рассказ подготовленного ученика о писателе, словарная работа, знакомство с балладой | Индивидуальный, ответы на вопросы | Расширение литературных знаний: понятие о думе | Составить вопросы по материалам учебника, выразительное чтение баллады. Подготовить связный рассказ о Ермаке. | |
12/4 | Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных | 10.10 | Рассказ учителя. Беседа | Отношение А.С.Пушкина к истории и исторической теме в литературе. Особенности поэтической формы. Стихотворения «Туча», «К*** (Я помню чудное мгновенье)», «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы | Сообщение учеников, запись основных положений лекции, беседа | Индивидуальный, ответы на вопросы | Расширение литературных знаний о творчестве Пушкина | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «К*** (Я помню чудное мгновенье…)» | |
13/5 | А.С.Пушкин и история. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин). | 14.10 (16.10) | Семинар | История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и авторов. | Выступления учащихся, беседа по содержанию, сжатый пересказ | Индивидуальный, ответы на вопросы | Умение пересказывать сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы | Читать повесть «Капитанская дочка» | |
14/6 | А.С.Пушкин. Творческая история повести «Капитанская дочка». | 17.10 | Рассказ учителя. Беседа | Вспомнить основные сведения о Пушкине, о прочитанных ранее произведениях; помочь учащимся ответить на вопрос: почему Пушкина мы считаем вечным спутником? Познакомить с творческой историей написания повести «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы | Выступления учащихся, беседа по содержанию, запись основных положений лекции, | Индивидуальный, оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Расширение имеющихся знаний о творчестве поэта, Обобщение и систематизация полученных знаний | Перечитать 1-2 главы. Сообщения по подгруппам: 1)любовная истории Гринёва и Маши; 2)Пугачёв и пугачёвское восстание; 3)Этапы духовного созревания Петра Гринёва; 4)Проблема чести и долга в повести «Капитанская дочка» | |
15/7 | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. | 21.10 (23.10) | Беседа. Обучение устному рассказу | Определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич | Выступления учащихся, беседа по содержанию, комментированное чтение поэмы, словарная работа. | Индивидуальный, ответы на вопросы | Умение пересказывать эпизод сжато, умение оценивать поступки героев, делать выводы | Прочитать гл. 3-4, кратко рассказать о жизни Гринёва до знакомства с Пугачёвым. Какое значение для него имела жизнь в Белогорской крепости? | |
16/8 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина | 24.10 | Беседа | Систематизация изученного материала по образу Маши Мироновой, раскрыть смысл названия повести. | Работа над образом героини, аналитическая беседа, выводы | Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Обобщение и систематизация полученных знаний, умение делать выводы | Подготовить фактический материал к написанию сочинения о Маше Мироновой. Собрать по всей повести материал о Пугачёве. | |
17/9 | Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. | 27.10 (30.10) | Беседа. Практикум | Обобщение и систематизация материала, глубина и обаяние личности Пугачева Народное восстание в авторской оценке | Беседа, выполнение заданий, сообщение ученика, комментированное чтение повести, словарная работа. | Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Обобщение и систематизация полученных знаний, умение делать выводы | Составить план к теме «Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Индивидуально: «Тема дороги в повести «Капитанская дочка» | |
18/10 | Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. | 31.10 | беседа | Проследить по тексту, как каждая встреча Гринева с Пугачевым позволяет повернуть характеры героев какими-то новыми сторонами; продолжить работу над художественными особенностями повести. Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. | Выступления учащихся, беседа по содержанию, комментированное чтение поэмы, словарная работа. | Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Обобщение и систематизация полученных знаний, умение делать выводы | Собрать материал по теме сочинения | |
19/11 Р/р 2 | Р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | 10.11 13.11 | Урок развития речи | Развитие связной речи учащихся, умения выразить свое отношение к предложенным темам. | Подготовка к домашнему сочинению. | Оценка за выполнение домашнего задания Оценка ответов на вопросы. | Обобщение и систематизация полученных знаний, умение делать выводы | Дописать сочинение | |
20/12 К. 1 | К. Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина | 14.11 | Урок контроля | Проверить знания учащихся | Участие в блиц-опросе, игра в команде | Оценка выполнения предложенных заданий | Умение применять полученные знания | ||
21/13 | «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
| 17.11 20.11 | Урок внеклассного чтения | Проблемы человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | Выступления учащихся, работа по содержанию повести, творческая работа | Оценка ответов учащихся на уроке | Умение определять тему и идею произведения, давать оценку героям и их поступкам, аргументировать свой ответ, доказывать свою точку зрения | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести «Пиковая дама» | |
22/14 | Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. | 21.11 | Рассказ учителя. Семинар | Познакомить учащихся с фактами биографии, лирикой поэта; выявить сходство судьбы М.Ю.Лермонтова с судьбой А.С.Пушкина; проанализировать стихотворение поэта «Кавказ». | Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, анализ стихотворения | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Совершенствование умения анализировать стихотворения | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ», выписать в тетрадь из стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения | |
23/15 | «Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. | 24.11 27.11 | Беседа | Познакомить учащихся с историей создания поэмы, выявить структурные особенности произведения. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы | Комментированное чтение поэмы, беседа по прочитанному материалу, словарная работа. | Оценка ответов учащихся | Совершенствование умения анализировать лирическое произведения, определять композиционные особенности, определять тему произведения | Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре.». | |
24/16 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы. | 28.11 | Практикум | Дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы. Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы | Аналитическая работа над образом Мцыри, работа с текстом, творческая работа в группах | Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы | Формирование умения проникать в замысел автора, выявлять способы раскрытия образа главного героя поэмы. | Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы. Подготовиться к тесту по поэме. Ответить на предложенные вопросы. | |
25/17 Р/р 3 | Р. Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 1.12 4.12 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению | Аналитическая беседа, творческая работа | Оценка ответов на поставленные вопросы | Совершенствование умения делать выводы, аргументировать свой ответ. | Сочинение на темы: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри», «Мцыри как романтический герой», «Природа и человек в поэме «Мцыри» | |
26/18 | Н.В.Гоголь Краткий рассказ о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. | 5.12 | Рассказ учителя. Семинар | Повторить известные сведения о Н.В.Гоголе. его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 классах). | Запись основных положений лекционного материала. Словарная работа | Выборочная проверка записей, сделанных учеником | Формирование умения отбирать лекционный материал, составлять тезисы | Записи. Чтение комедии «Ревизор». | |
27/19 | Н.В.Гоголь «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников. | 8.12 11.12 | Рассказ учителя. | История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников. | Запись основных положений лекционного материала. Словарная работа | Выборочная проверка записей, сделанных учеником | Формирование умения отбирать лекционный материал, составлять тезисы | Прочитать 1-е действие комедии. Устно ответить на вопросы :Что является завязкой комедии? Какие причины для страха имеет каждый чиновник? | |
28/20 | Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор» Цель автора – высмеять «всё дурное в России» Новизна финала, немой сцены, «своеобразие действия пьесы»от начала до конца вытекает из характеров» | 12.12 | Беседа. Практикум | Раскрыть жизненную основу комедии; понять обстоятельства, привлекшие чиновников к их роковой ошибке. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе | Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. | Оценка ответов учащихся в ходе урока | Формирование умения анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности. | Действие 2-3. устно ответить на вопросы, данные в конце каждого действия. Выпишите в тетрадь ремарки, определяющие поведенческую линию городничего и Хлестакова по диалогу. Добродушны ли «жулики» из «Ревизора»? | |
29/21 | Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова | 15.12 18.12 | Беседа. Практикум | Получить представление о характере Хлестакова, понять, что такое хлестаковщина. Понятие о «миражной интриге». | Работа над действием №3, составление таблицы, групповая работа | Выборочная проверка таблицы, оценка работы в группах. | Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста. | Что такое «хлестаковщина» в вашем понимании? Прочитать 4-е действие пьесы, ответить на вопросы учебника. | |
30/22 | Особенности композиционной структуры комедии. | 19.12 | Урок развития речи | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») | Работа над композиционной структурой комедии. | Оценка ответов во время работы с текстом | Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста | Подготовиться к сочинению по комедии «Ревизор». | |
31/23 | Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | 22.12 25.12 | Рассказ учителя. Беседа. | Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Работа над композиционной структурой повести. | Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы | Совершенствование умения анализировать эпическое произведения, определять композиционные особенности, определять тему произведения. | Прочитать повесть «Шинель». подготовить сообщение на тему «Образ повествователя в повести» | |
32/24 | Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Незлобливость мелкого чиновника, чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. | 26.12 | Практикум | Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | Беседа по содержанию повести. | Тест. Оценка ответов во время беседы на знание текста | Совершенствование умения анализировать эпическое произведения. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М.Е.Салтыкова-Щедрина. | |
33/25 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). | Рассказ учителя. Беседа | Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык | Выступление учащихся, запись основных положений лекции учителя | Индивидуальный | Подготовка к восприятию романа «История одного города» | Прочитать роман «История одного города» (отрывок).. Какое впечатление он оставил у вас? Какова тема повествования? | ||
34/26 Р/р 4 | Р. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Средства создания комического в произведении. | Урок развития речи | Анализ эпизода. Подготовка к домашнему сочинению | Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, анализ эпизода | Оценка умения анализировать произведение | Развитие умения анализировать произведение. | Домашнее сочинение. | ||
35/27 К. 2 | К. Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина | Урок контроля | Проверка знаний учащихся | Тест | Оценка выполнения предложенных заданий | Умение применять полученные знания | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве ЛН.С.Лескова, читать рассказ «Старый гений» | ||
36/28 | Н.С.Лесков. Краткий рассказ о писателе. Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Художественная деталь как средство создания художественного образа | Рассказ учителя. Беседа. | Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа | Выступление учащихся, запись основных положений лекции учителя, работа с учебником | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы | Пересказ рассказа «Старый гений». Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, читать рассказ «После бала» | ||
37/29 | Л.Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «После бала». Идея разделённости двух Россий. Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа | Рассказ учителя. Беседа | Познакомить с основными биографическими сведениями писателя; история создания рассказа «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа | Чтение и составление плана статьи учебника, выборочный пересказ, слушание рассказа | Оценка ответов во время беседы | Углубление литературных знаний, умение анализировать произведение | Написать небольшое сочинение-размышление «Что нового я открыл из жизни великого писателя?» перечитать рассказ «После бала», обратить внимание на выразительные средства, использованные автором. | ||
38/30 | Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Психологизм рассказа. Нравственность на основе поступков героя Антитеза. Роль антитезы в композиции произведений | Практикум | Помочь учащимся раскрыть особенности рассказа и писательский замысел. Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа | Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест | Ответы во время беседы, тест | Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы. | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести Толстого «Отрочество». Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании? | ||
39/31 Вн. чт.3 | Вн.чт. Нравственные проблемы в повести «Отрочество» | Урок внеклассного чтения | Нравственные проблемы в повести | Беседа по содержанию, пересказ эпизодов | Оценка ответов во время беседы, пересказ эпизодов | Умение самостоятельно работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы. | Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании? | ||
40/32 Вн.чт.4 | Вн. чт.Поэзия родной природы в творчестве А.А.Фета, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.Н.Майкова. | Урок внеклассного чтения Практикум | Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А. Н. Майкова | Чтение стихотворений наизусть, комментарий, анализ | Оценка выразительного чтения наизусть | Умение анализировать лирический текст | Подготовить небольшое устное сочинение «Что я помню из произведений Чехова?», пересказ известных рассказов. | ||
41/33 | А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «О любви». История любви и упущенном счастье. | Рассказ учителя. Беседа | Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа | Слушание рассказа, выступления по материалу домашнего задания | Оценка за выполнение домашнего задания | Умение систематизировать и обобщать ранее изученный материал при изучении нового | Письменно ответить на вопрос: «Кто прав и кто виноват в безвыходной ситуации?» или «Правильно ли поступили герои?» | ||
Из литературы 20 века (22ч.) 6 часов р/речи, 4 часа вн. чтение, 1 час –контрольная работа | |||||||||
42/1 | И.А.Бунин Краткий рассказ о писателе Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. | Рассказ учителя. Беседа | Мастерство И.А.Бунина - прозаика. Тема любви в рассказе. | Запись основных положений лекции, работа с учебником Аналитическая беседа, лексическая работа | Выборочная проверка составленных тезисов Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Умение отбирать основной материал из лекции учителя Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к теме любви. | Мини-сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ И.А.Бунина «Кавказ?» Прочитать рассказ «Куст сирени» Куприна | ||
43/2 | А.И.Куприн Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Куст сирени» Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. | Рассказ учителя. Беседа | Представление о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени» | Работа в группах, дискуссия | Индивидуальный, групповой | Вызвать интерес к творчеству писателя, выявить нравственные проблемы рассказа. | Прочитать рассказ «Телеграмма» К.Г.Паустовского, сравнить его с ранее изученными произведениями на нравственную тему. Подготовить пересказ рассказа. | ||
44/3 Р/р5 | Р. Урок-диспут «Что значит быть счастливым?» | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна | Пересказ, аналитическая беседа, творческая работа | Индивидуальная | Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к теме счастья. | Написать сочинение | ||
45/4 | А.А.Блок. Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом» «Россия» | Рассказ учителя. Беседа | «Россия». Образ России в ее истории. Обучение выразительному чтению | Сообщения учащихся, аналитическое чтение цикла «На поле Куликовом» Словарная работа, работа над циклом, анализ стихотворений | Коллективная, групповая, индивидуальная | Совершенствование анализировать лирический текст, выявлять авторскую позицию | По материалам сообщений и учебника подготовить рассказ о прошлом нашей страны. Как тема прошлого звучит у Блока? Подготовить выразительное чтение цикла. Одно из стихотворений выучить наизусть. | ||
46/5 | С.А.Есенин. Краткий рассказ о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему | Рассказ учителя. Беседа | Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме | Чтение наизусть стихотворений | Индивидуальная | Углубление литературных знаний | Подготовьте выразительное чтение отрывка из поэмы «Пугачёв», отразив пафос поэмы. | ||
47/6 Р/р6 | Р. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. Пушкина, С. Есенина | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению | Сопоставительная работа, беседа. | Оценка ответов во время урока | Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы | Сочинение. | ||
48/7 | И.С.Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем» Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). | Рассказ учителя. Беседа | . «Как я стал писателем» -воспоминание о пути к творчеству | Чтение и составление плана статьи учебника, выборочный пересказ, слушание рассказа | Оценка ответов во время урока | Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к теме творчества. | Пересказ рассказа ««Как я стал писателем»». Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Тэффи, М.Зощенко. | ||
49/8 Вн. чт.5 | Вн. чт. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности. | Урок внеклассного чтения | Сатирическое изображение исторических событий. Историческое повествование о прошлом и современности. Тэффи «Жизнь и воротник», М.Зощенко «История болезни» | Сопоставительная работа, беседа. | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к сатирическому изображению исторических событий. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М.А.Осоргина, ответить на вопросы учебника. | ||
50/9 | М.А.Осоргин. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Пенсне» Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения. | Рассказ учителя. Беседа | Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» | Сопоставительная работа, беседа | Ответы во время беседы, тест | Совершенствование умения анализировать текст, обобщать, делать выводы | Пересказ рассказа «Пенсне», подготовиться к контрольной работе. | ||
51/10 | М.Зощенко «История болезни», Тэффи «Жизнь и воротник» | Беседа | Помочь понять, как создается юмористическое произведение, и научиться понимать юмор и сатиру в художественном произведении. | Анализ произведений | Ответы во время беседы, тест | Совершенствование умения анализировать текст, обобщать, делать выводы | Пересказ рассказов Зощенко и Тэффи (по выбору), подготовиться к контрольной работе. | ||
52/11 К.3 | Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина | Урок контроля | Проверка знаний учащихся | Тест | Оценка выполнения предложенных заданий | Умение применять полученные знания | Подготовить рассказ о жизни и творчестве А.Т.Твардовского, вспомнить ранее изученные произведения поэта, их особенности. | ||
53/12 | Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Познакомить учащихся с фактами биографии А.Т.Твардовского, с творческим замыслом «Василия Теркина». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками | Запись основных положений лекции учителя. Коллективная работа по статье учебника | Коллективный, индивидуальный | Углубление литературных знаний | Прочитать главу «Переправа», подготовить рассказ об истории создания поэмы. | |
54/13 | «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа» Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. | 1 | Обучение устному рассказу | Познакомить учащихся с жанровым новаторством поэмы, приступить к анализу глав. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского | Словарная работа, анализ главы, сопоставительная работа, беседа. | Оценка ответов во время урока | Умение видеть жанровое новаторство автора. Совершенствование умения анализировать | Прочитать главы «О награде», «Гармонь», «Два бойца», «Кто стрелял?», «Смерть и воин» (дополнительно к главам учебника) | |
55/14 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Связь фольклора и литературы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. | 1 | Практикум | Обобщить полученные учащимися знания о Василии Теркине, выявить роль автора в поэме, найти сходство и различие между автором и его героем. Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме | Аналитическая беседа, комментированное чтение, лексическая работа, работа с текстом | Оценка ответов во время урока. Тест | Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы | Подготовить (устно) характеристику Василия Тёркина. Выучить наизусть отрывок или главу. Прочитать главу «От автора» | |
56/15 Вн. чт.6 | Вн. чт. А.П.Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. | Урок внеклассного чтения | Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». | Сопоставительная работа, беседа Словарная работа, работа с учебником | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Совершенствование умения анализировать текст, обобщать, делать выводы | Подготовиться к уроку-концерту. | ||
57, 58/16, 17 Р/р7,8 | Р. Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину (Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. | 2 | Урок развития речи | Боевые подвиги и военные будни в творчестве Е.Винокурова «Москвичи», М.Исаковского «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б.Окуджавы «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют», А.Фатьянова «Соловьи», Л.Ошанина «Дороги» | Выразительное чтение отрывков, защита проектов | Индивидуальный контроль (за выполнение домашнего задания) | Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения | Подготовиться у уроку внеклассного чтения. Прочитать рассказ «Фотография, на которой меня нет». | |
59/18 | В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. | Рассказ учителя. Беседа | Литературный портрет, автор, повествователь, герой эпического и лирического произведений, поэма. Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа, лексическая работа | Индивидуальный ( ответы по содержанию самостоятельно прочитанного произведения) | Совершенствование литературоведческих знаний и умений | Подготовиться к сочинению о В.О. войне. | ||
59, 60/19, 20 Р/р9,10 | Р. Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века» | Урок развития речи | Обобщить полученные учащимися знания о В.О.войне | Выступления учащихся, работа с текстом, лексическая работа | Индивидуальный | Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения | Прочитать стихи русских поэтов о Родине, родной природе. | ||
61/ 21 Вн. чт. 7 | Русские поэты о Родине, родной природе. И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…». | Урок внеклассно го чт. | Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | Сопоставительная работа, беседа Словарная работа, работа с учебником | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы | Анализ одного стихотворения, наизусть стихотворение | ||
62/22 Вн. чт.8 | Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. | Урок внеклассно го чт. | Познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского зарубежья; помочь осмыслить прочитанное | Сопоставительная работа, беседа Словарная работа, работа с учебником | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы | Выучить наизусть стихотворение Подготовить сообщение о творчестве В.Шекспира, прочитать трагедию «Ромео и Джульетта». Развёрнутый ответ на вопрос «как я читал трагедию?» | ||
Из зарубежной литературы (5 ч.) 2 часа – вн. чтение | |||||||||
63/1 | Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | Дать представление об эпохе Возрождения, в доступной форме дать представление о Шекспире как о человеке, о писателе. Раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность. Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта». | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа | Индивидуальный, коллективный. Проверочная работа | Умение анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности, развить представление о драматическом произведении. | Чтение сонетов В.Шекспира. | ||
64/2 | Сонеты У.Шекспира Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский). | Практикум | Знакомство с сонетом как формой лирической поэзии. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии | Сообщения учеников, беседа по вопросам, пересказ, лексическая работа | Оценка ответов за участие в беседе | Развитие умения анализировать философское произведение, видеть главное, делать выводы | Подготовить сообщение о творчестве Ж.-Б. Мольера, прочитать комедию «Мещанин во дворянстве». | ||
65/3 | Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (сцены). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. | Рассказ учителя. Беседа | Знакомство с творчеством писателя. Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа | Оценка ответов во время урока | Совершенствование литературоведческих знаний и умений. Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения | Подготовить сообщение о творчестве Дж.Свифта, прочитать«Путешествие Гулливера». | ||
66/4 Вн. чт. 9 | Вн. чт. Дж.Свифт «Путешествие Гулливера». Краткий рассказ о писателе. Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. | Урок внеклассно-го чт. | Знакомство с творчеством писателя«Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. | Сообщения учеников, беседа по вопросам, пересказ, лексическая работа | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы | Подготовить сообщение о творчестве В.Скотте, прочитать роман «Айвенго» | ||
67/5 Вн. чт.10 | Вн. чт. В.Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго» как исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. | Урок внеклассно го чт. | Знакомство с историческим романом | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа | Оценка ответов во время урока | Совершенствование литературоведческих знаний и умений. Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения | Подготовиться к обобщающему уроку по русской литературе за курс 8 класса. | ||
Выявление уровня литературного развития учащихся (1 ч.) 1 час – контрольная работа | |||||||||
68/1 К.4 | Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса | Обобщение изученного материала, | Творческая работа | Индивидуальный, тест | Обобщение изученного материала, умение применять полученные знания |
Литература для учителя и обучающихся
Литература для учителя
1.Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. – М.: Просвещение, 2008.
2.Золотарёва И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО,2004.
3.Коровина В.Я, Збарский И.С. Коровин Литература: 8 класс: Методические советы. – М: Просвещение. 2008.
4.Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. М.: Экзамен. 2004.Мапченко А.М. Анализ стихотворения на уроке. Книга для учителя. – М.: Просвещение,2008.
Литература для обучающихся
1.Коровина В.Я, Журавлёв В.П. Коровин Литература: 8 класс учебник в 2-х ч. – М: Просвещение. 2008.
2. Коровина В.Я, Журавлёв В.П. Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…8 класс:
Дидактические материалы по литературе. - М: Просвещение. 2006.
3.Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CD-ROM/ Сост. Коровина В.Я, Журавлёв В.П. Коровин В.И. - М: Просвещение, 2003.
Мультимедийные пособия.
1.Фонохрестоматия для учебника литературы 8 класс.
2.Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия
Предварительный просмотр:
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №51»
Рабочая программа
по русскому языку
8 класс
количество часов: 102
Чен Светланы Ивановны
Программа разработана на основе Программы по русскому языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией
М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н, М. Шанского. «Просвещение», Москва 2007 год
Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык» 8 класс авторы: Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, Москва, «Просвещение», 2010 г.
2014- 2015 учебный год
1. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для учащихся VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и учебника «Русский язык. 8 класс». Авторы: Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. под редакцией Н.М. Шанского (2012 г.).
Структура документа
Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения и календарно- тематическое планирование. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
2. Общая характеристика курса
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке;
формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
3. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы рассчитан на 102 учебных часа (34 недели, 3 часа в неделю).
Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы. Имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.
Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская «Русский язык 8 кл».- М., «Просвещение», 2010г
4. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
5. Содержание дисциплины
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.
виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация, культура речи ( ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);
предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (2 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные
свободные словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение (3 ч + 1 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (6ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения (9 ч + 2 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
что такое неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч + 2ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
что такое однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (18ч + 2ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)
способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
правила выделения уточняющих членов предложения
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(2ч + 1ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
Прямая и косвенная речь (6 ч + 1 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
что такое чужая речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
что такое прямая речь;
что такое косвенная речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что такое цитата;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (5ч + 1 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;
алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
содержание понятия «культура речи»;
о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
6. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
102 часа, 3 часа в неделю
№ уро ка | Тема | Тип урока | Элементы содержания | Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся | Формы и виды контроля | Подготовка к ГИА; ЕГЭ | Повторение | ИКТ | Домашнее задание | Дата |
Функции русского языка в современном мире (1 час) | ||||||||||
1 | Функции русского языка в современном мире | Вводный | Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка | Знать: функции русского языка в современном мире. Уметь: выделять микротемы текста | Повторить раздел Ъ и Ь, Ь после шипящих | Презентация | Упр. 4 (по заданию), со словами из рамочки придумать и записать предложения. | 1.09 | ||
Повторение изученного в 5-7 классах (6+2Р/р) | ||||||||||
2/1 | Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. | Повторительно-обобщающий урок | Правила орфографии и пунктуации. | Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка. Уметь соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания. | Диагностика навыков работы с орфограммами в тексте, анализ текста | ЕГЭ-А14 ГИА-В5 | Безударные гласные в корне слова, пунктуационный разбор предложения | П. 1,2 упр.7 Составить таблицу «Правописание гласных в корне слова» | 2.09 | |
3/2 | Знаки препинания в сложных предложениях. | Повторительно-обобщающий урок | Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | Знать основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи. Уметь отличать простое предложение от сложного. | Взаимопроверка, выборочная проверка. | ГИА-В6, ЕГЭ-А20 | Служебные части речи, группы сочинительных и подчинительных союзов | Сайт Е. Захарьиной | П.3, упр.16 | 4.09 |
4/3 | Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Повторительно-обобщающий урок | Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий | Знать основные орфографические нормы. Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ГИА-А7, ЕГЭ-А13 | Повторить правописание пре-при, -раст-рос-, -кас-кос, -лаг-лож. | Слайды презентации по теме урока | П.4, упр.23 | 8.09 |
5/4 | Р/Р Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко упр. 26 | Урок развития речи | Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц. | Знать стили и типы речи. Уметь пересказывать текст с изменением лица рассказчика, уметь пересказывать текст кратко и подробно | С1 | Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Доработать черновой вариант изложения | 9.09 | ||
6/5 | Р/Р Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко упр. 26 | Урок развития речи | Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц. | Знать стили и типы речи. Уметь пересказывать текст с изменением лица рассказчика, уметь пересказывать текст кратко и подробно | С1 | Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Повторить орфограмму не с разными частями речи | 11.09 | ||
7/6 | Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи | Повторительно-обобщающий урок | НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями. | Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Уметь безошибочно писать НЕ с разными частями речи. | Индивидуальная проверка (тестовый контроль), фронтальный опрос. | ЕГЭ-А18 | Повторить орфограммы «о-ё после шипящих и ц», «ы-и после ц» | Слайды презентации по теме урока | П.5, упр.35 | 15.09 |
8/7 | Контрольный диктант№1 по теме «Повторение изученного в 7 классе» | Урок контроля, проверки знаний | Диктант с грамматическим заданием | Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам | Входной контроль, индивидуальный контроль | упр.36, повторить словарные слова | 16.09 | |||
9/8 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | Повторительно-обобщающий урок | Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Уметь выполнять работу над ошибками | 18.09 | ||||||
Синтаксис. Словосочетание (2 часа) | ||||||||||
10/1 | Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание | Повторительно-обобщающий урок | Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса, их синтаксическая роль. | Знать основные разделы русского языка; определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, уметь моделировать словосочетания всех видов, производить синтаксический разбор словосочетаний. Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений. | ГИА-В2, ЕГЭ-В3 | Повторить понятия «словосочетание», «предложение»; виды связи слов в предложении и словосочетании. | П.6-8, упр.42; 67 | 22.09 | ||
11/2 | Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные) | Закрепление изученного материала, сообщение новых знаний | Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания | Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов. Уметь определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, правильно строить словосочетания и употреблять их в речи. | Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос. | Написание -ТСЯ, -ТЬСЯ. | Презентация | П.9-10, упр.61,63 | 23.09 | |
Простое предложение (3 часа+1Р/р) | ||||||||||
12/1 | Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. | Комбинированный | Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, Основные типы грамматических основ. | Знать и понимать структуру простого и сложного предложений. Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксический разбор простого предложения. | Фронтальный, индивидуальный опрос. | ЕГЭ-А9, ГИА-В3 | Повторить орфограмму «непроизносимые согласные в корне слова», написание слов с удвоенной согласной. | Презентация | П.13, упр.75 | 25.09 |
13/2 | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение. | Объяснение нового материала | Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение). | Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации. Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения. | Выборочная проверка. | 29.09 | ||||
14/3 | Контрольный диктант №2 по теме «Словосочетание Простое предложение» | Урок контроля, проверки, оценки и коррекции знаний учащихся | Диктант, грамматическое задание | Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения. Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия. | Текущий контроль, индивидуальный контроль | Сост. с/сочет. со словарными словами с. 8-39, 2-3 разобрать 2-3 | 30.09 | |||
15/4 | Р/Р Описание архитектур ных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности. | Урок развития речи | Сопоставительный анализ репродукций картин. А. Баулина, С. В. Герасимова с изображением памятника русской архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневниковая запись, письмо, рассказ). План сочинения. | Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств. Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме. | Индивидуальная проверка. | Повторить правописание словарных слов, признаки публицистического стиля, структуру описания | Презентация | Дописать сочинение | 2.10 | |
Главные члены предложения (6 часов+2Р/р) | ||||||||||
16/1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего | Обобщение и повторение | Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. | Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего. | Взаимопроверка. | ЕГЭ-А9, ГИА-В3 | Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий, ЗП в предложениях с однородными членами. | сайт Е.А.Захарьиной, интерактивные тест (8 класс ) | § I7 упр. 93. | 6.10 |
17/2 | Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное сказуемое. | Комбинированный | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составление предложений по заданным схемам. | Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого. | ЕГЭ-А9, ГИА-В3 | Правописание окончаний прилагательных и причастий, безударные гласные корня | § 18, 19 упр. 98, 101. | 7.10 | ||
18/3 | Составное глагольное сказуемое. | Усвоение новых знаний | Составное глагольное сказуемое, способы его выражения. | Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое. Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого. | Тематический тестовый контроль | ЕГЭ-А9, ГИА-В3 | Правописание безударныхокончаний глаголов, Ь после шипящих | сайт Е.А.Захарьиной, интерактивный тест «Виды сказуемых». Вариант 1,2 | § 20упр. 103. | 9.10 |
19/4 | Составное именное сказуемое. | Усвоение новых знаний | Составное именное сказуемое, способы его выражения. | Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов. Уметь определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого. | Выборочная проверка. | ЕГЭ-А9, ГИА-В3 | Повторить знания учащихся о грамматических категориях глагола, правописании окончаний и суффиксов глаголов. | Презентация | § 21 упр. 111 | 13.10 |
20- 21/5,6 | Р/Р Изложение с элементами сочинения-рассуждения «Лес – источник жизни». | Урок развития речи | Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц. | Уметь писать изложения с творческим заданием, завершив его собственными размышлениями о пользе леса, его значений для каждого человека. | С1,С2 | Презентация | Переписать изл. набело | 14.10 16.10 | ||
22/7 | Тире между подлежащим и сказуемым Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль. | Усвоение новых знаний | Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым | Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения. Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения. | Тестовый контроль | ЕГЭ-А9, ГИА-В3 | Правописание НЕ-НИ, НЕ с разными частями речи | Презентация, сайт Е.А.Захарьиной, интерактивный тест «Тире между подлежащим и сказуемым» | § 22 упр. 117, 119. | 20.10 |
23/8 | Контрольный диктант №3 по теме: «Главные члены предложения». | Урок контроля | Диктант с грамматическим заданием | Текущий индивидуальный контроль | Упр. 120 | 21.10 | ||||
Второстепенные члены предложения (6 часов+2Р/р) | ||||||||||
24/1 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение. | Усвоение новых знаний | Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения | Знать роль второстепенных членов предложения. Уметь определять роль второстепенных членов предложения | Повторить три группы второстепенных членов: дополнения, определения, обстоятельства. | § 23, 24, упр. 122 (по заданию) 130 устно | 23.10 | |||
25/2 | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения | Усвоение новых знаний | Определение,способы выражения определений, согласованные и несогласованные определения | Знать основные признаки и функции определения. Уметь использовать определения для характеристики предмета. Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения. | Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос. | Правописание приставок, Н, НН в суффиксах причастий | Презентация | § 25 упр. 138, 139 (устно) | 27.10 | |
26/3 | Приложение как разновидность определения; знаки препинания при нём. | Усвоение новых знаний | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | Знать основные признаки и функции приложения. Уметь распознавать приложения, использовать приложения как средство выразительности речи. | Выборочная проверка | ГИА-В4 | Повторить орфограмму «непроверяемые гласные в корне слова» | Презентация | § 26 упр. 142 | 28.10 |
27/4 К. | Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения». | Урок проверки, контроля, коррекции знаний | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение | Уметь на письме выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, определять синтаксическую роль слов в предложении | Индивидуальный контроль | С. 82-83 контр. вопр. | 30.10 | |||
28/5Р | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Р/р Ораторская речь, её особенности. Публичное выступление об истории своего края | Ораторская речь | Уметь составлять текст для публичного выступления | |||||||
29/6 | Виды обстоятельств по значению(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительные) | Усвоение новых знаний | Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств | Знать основные признаки и функции обстоятельства. Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства в речи | Тестовый контроль | Н, НН в суффиксах наречий. | Презентация | § 27 упр. 149, 150, 151 (устно). | 10.11 | |
30/7 | Сравнительный оборот и знаки препинания при нём.Синтаксический разбор двусоставного предложения. | Урок повторения и закрепления | Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | Знать основные признаки и функции всех членов предложения. Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения. | Индивидуальный опрос, взаимопроверка. | ГИА-В3 | Правописание НЕ с различными частями речи. | § 28 упр. 160 | 11.11 | |
31/8 | Р/Р Изложение «Характеристика человека» | Урок развития речи | Характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности, материал упр.132 | Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы | Индивидуальный контроль | С1 | Тире в неполном предложении, ЗП при ОЧП | Презентация | Упр. 165 | 13.11 |
Простые односоставные предложения (9 часов+2Р/р) | ||||||||||
32/1 | Группы односоставных предложений. Главный член односоставного предложения. | Усвоение новых знаний | Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения | Знать структурные особенности односоставных предложений. Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ЕГЭ-В4 | Безударные окончания глаголов, -ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах | § 30 упр. 172, 173. | 17.11 | |
33/2 | Односоставные предложения с главным членом сказуемым: определённо-личные предложения. | Усвоение новых знаний | Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности. | Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения | Тестовый контроль | ЕГЭ-В4 | Грамматические категории глаголов и правописание суффиксов глаголов | Презентация «Типы односоставных предложений» | § 32 упр. 187 | 18.11 |
34/3 | Неопределённо-личные предложения. | Усвоение новых знаний | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении. Уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ЕГЭ-В4 | Типы и стили речи | Презентация | § 33. Упр. 191, упр. 192 (4, 5, 6, 7) | 20.11 |
35/4 | Р/Р Инструкция | Урок развития речи | Инструкция | Знать синтаксические особенности официально-делового стиля. Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения. | Индивидуальный опрос, выборочная проверка. | Правописание глаголов повелительного наклонения | § 34, упр. 198 | 24.11 | ||
36/5 | Безличные предложения. | Усвоение новых знаний | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи. Уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи. | Индивидуальные задания | ЕГЭ-В4 | НЕ-НИ в местоимениях и наречиях | Презентация | § 35 упр. 202, 203. | 25.11 |
37/6 | Безличные предложения. | Закрепление изученного | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Тестовый контроль | -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах | § 35 упр. 205 | 27.11 | |||
38/7 | Р/Р Составление текста-рассуждения на лингвистическую тему | Урок развития речи | Сочинение-рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Размышление об ответственности человека за свои слова с опорой на личный опыт | Знать основные признаки публицистического стиля. Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста. Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать аргументы, соблюдать нормы русского литературного языка. | Индивидуальный контроль | С2 | Типы речи, композиция рассуждения | Презентация | Сост. рассуждение на 1 из предложенных тем или упр. 212. | 1.12 |
39/8 | Односоставные предложения с главным членом подлежащим: назывные предложения. | Усвоение новых знаний | Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности | Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений. Уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ЕГЭ-В4 | Повторить написание словарных слов. | § 31 упр. 181 | 2.12 | |
40/9 | Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразую щая роль. Синтаксический разбор односоставного предложения. | Повторительно-обобщающий | Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | Знать структурные особенности и функции односоставных предложений. Уметь производить синтаксический разбор односоставных предложений | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | Дефисные написания слов | § 38 упр. 216 контрольные вопросы с.101-102 | 4.12 | ||
41/10 | Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения» | Урок контроля | Виды односоставных предложений Работа с тестами | Знать особенности и функции односоставных предложений. Уметь пользоваться двусоставными и односоставными предложениями | Индивидуальный контроль | ЕГЭ-В4 | Тест «Виды односоставных предложений» №1 для 8 класса сайт Е. А. Захарьиной | упр. 218 | 8.12 | |
42/11 | Контрольный диктант№4 по теме «Односостав ные предложения» | Урок контроля | Диктант с грамматическим заданием | Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам | Индивидуальный контроль | § 37 упр. 215 | 9.12 | |||
Неполные предложения (2 ч) | ||||||||||
43/1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте Понятие о неполных предложениях. | Усвоение новых знаний | Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении | Знать структурные особенности и функции неполных предложений. Знать общее понятие неполных предложений, понимать их назначение, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных. Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ЕГЭ-В4 | Правописание суффиксов прилагательных, окончаний существительных | § 37 упр. 215 | 11.12 | |
44/2 | Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении | Усвоение новых знаний | Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении | Знать структурные особенности и функции неполных предложений. Знать общее понятие неполных предложений, понимать их назначение, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных. Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ЕГЭ-В4 | Правописание суффиксов прилагательных, окончаний существительных | 15.12 | ||
Однородные члены предложения (12 часов +2Р/р) | ||||||||||
45/1 | Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами и интонацией. | Усвоение новых знаний | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами | Знать особенности и функции однородных членов предложения. Уметь опознавать однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | ЕГЭ-А23 | Повторить тему «союзная и бессоюзную связь однородных членов» | Презентация | § 39 упр. 223. § 40. | 16.12 |
46/2 | Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами и интонацией. | Закрепление изученного | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами | Знать особенности и функции однородных членов предложения. Уметь опознавать однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов | Тестовый контроль | ЕГЭ-23 | И-Е в окончаниях существительных и глаголов | Тест с сайта Е. Захарьиной за 11 класс по теме «Знаки препинания в простом предложении с однородными членами» | § 40 упр. 233, 227(устно) | 18.12 |
47/3 | Однородные и неоднородные определения. | Усвоение новых знаний | Однородные и неоднородные определения. | Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений. Уметь различать однородные и неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | ЕГЭ-23 | Безударная гласная, проверяемая ударением | Презентация | § 42 упр. 245, подготовиться к диктанту по тексту упр. 247. | 22.12 |
48/4 | Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения | Закрепление изученного | Однородные и неоднородные определения. | Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений. Уметь различать однородные и неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. | Проверочная работа | ЕГЭ-23 | § 42 упр. 244 | 23.12 | ||
49/5 | Р/Р Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242) | Урок развития речи | Сравнительная характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности, материал упр.242 | Понимать особенности такого вида текста как сравнительная характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы | Индивидуальный контроль | С1 | Знаки препинания при прямой речи | §41, упр. 241 | 13.01 | |
50/6 | Разделительные знаки препинания между однородными членами. | Усвоение новых знаний | Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | ЕГЭ-23 | Группы сочинительных союзов | Презентация | §43, упр. 254. | 12.01 |
51/7 | Разделительные знаки препинания между однородными членами. | Закрепление изученного | Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами. | Тестовый контроль | ЕГЭ-23 | Тест с сайта Е. Захарьиной за 11 класс по теме «Тире и двоеточие в простом и сложном бессоюзном предложениях» | § 43, упр.259 | 14.01 | |
52/8 | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | Усвоение новых знаний | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах. | Проверка с комментированным чтением, выборочная проверка | ЕГЭ-А24 | Повторить определительные местоимения и наречия, выступающие в роли обобщающих слов | Презентация | §44 ,упр. 268, 274. | 19.01 |
53/9 | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них Вариативность постановки знаков препинания. | Закрепление изученного | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах. | Индивидуальный тестовый контроль | ЕГЭ-А24 | Тест с сайта Е. Захарьиной за 11 класс по теме «Тире и двоеточие в простом и сложном бессоюзном предложениях» | § 44 упр. 274, упр. 275 (подготовка к диктанту). | 20.01 | |
54/10 | Синтаксический разбор предложений с однородными членами. | Урок закрепления изученного | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений | Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей. Уметь производить синтаксический разбор предложений с однородными членами | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | ЕГЭ-23,24 | О-Ё после шипящих и Ц | § 45 упр. 277 | 21.01 | |
55/11 | Пунктуационный разбор предложений с однородными членами. | Урок закрепления изученного | Пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений | Знать грамматические и пунктуационные нормы. Уметь производить пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов | Проверочная работа | ЕГЭ-23,24 | ПРЕ-ПРИ, безударные гласные в корне | Упр. 280, контрольные вопросы на стр. 132 | 26.01 | |
56/12 | Р/Контрольное сочинение-отзыв№2 по картине В.Е. Попкова «Осенние дожди» | Урок развития речи | Описание на основе картины, структура отзыва | Знать, что такое отзыв, его структуру Уметь составлять связный рассказ- описание по картине, давать оценку произведению живописи, выражать личное отношение к увиденному на картине | Индивидуальный контроль | Повторить композицию описания, офографию.ю пунктуацию | Презентация | Закончить сочинение | 27.01 | |
57/13 | Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» | Повторительно-обобщающий | Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений. | Выборочная проверка | ЕГЭ-23,24 | Повторить правописание н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий. | Презентация | Подготовиться к контрольной работе, упр.284. | 28.01 |
58/14 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» . | Урок контроля | Грамматические задания по теме, основные пунктуационные орфографические и правила | Уметь на письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы | Индивидуальный контроль | Упр.286 | 02.02 | |||
Обращения, вводные слова и междометия (9+2Р/р) | ||||||||||
59/1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте Повторение изученного об обращении. Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении | Усвоение новых знаний | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении. | Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Правописание имён собственных | Презентация | Упр. 344, 345. | 03.02 |
60/2 | Употребление обращений | Усвоение новых знаний | Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле | Знать особенности употребления обращений в речи. Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Жанры делового стиля | Сайт Е. Захарьиной, готовимся к ГИА тест В5 | § 56-58,упр.355,359 | 04.02 |
61/3 | Р/Р Эпистолярный жанр. Составление делового письма | Урок развития речи | Эпистолярный жанр. Деловое письмо | Уметь употреблять формы обращений в деловой речи и личной переписке, составлять письма | Индивидуальный контроль | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Жанры делового стиля (структура письма) | Презентация | Упр.358 | 09.02 |
62/4 | Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. | Усвоение новых знаний | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях | Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Гласные перед суффиксом –л- у глаголов, глухие согласные в корне | Презентация | § 59-60,упр.363 | 10.02 |
63/5 | Вводные слова, словосочетания и выделительные знаки препинания при них. | Усвоение новых знаний | Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | Знать группы вводных слов и словосочетаний по значению, их стилистические функции. Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов. | Проверочная работа, индивидуальный контроль | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Дефис в наречиях | § 61 упр. 368, 369. | 11.02 | |
64/6 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | Усвоение новых знаний | Вводные предложения, знаки препинания при них | Знать значения вводных слов, их стилистические функции. Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Дефис в наречиях | Презентация | §62,упр.389 | 16.02 |
65/7 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | Закрепление изученного | Вводные предложения, знаки препинания при них | Знать значения вводных слов, их стилистические функции. Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями | Тестовый контроль | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | НЕ и НИ с разными частями речи | Сайт Е. Захарьиной, готовимся к ГИА тест | упр. 374 (устно), 375 (устно), упр. 377, 380. | 17.02 |
66/8 | Р/Р Контрольное сжатое изложение №1 | Урок развития речи | Способы обработки текста, вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | Знать основные средства связи предложений в тексте, способы компрессии текста. Уметь использовать вводные слова в устной и письменной речи с учетом речевой ситуации, производить синонимическую замену вводных конструкций, уметь сжимать текст. | Индивидуальный контроль | С1 | Публицистический стиль речи. | Презентация | Переписать изложение | 18.02 |
67/9 | Вставные слова, словосочетания и предложения | Усвоение новых знаний | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций | Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции. Уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ГИА-В5, ЕГЭ-А22 | Правописание словарных слов | Упр.390,с.189 вопр. | 24.02 | |
68/10 | Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. | Усвоение новых знаний | Междометия в предложении | Иметь представление о междометиях, уметь опознавать междометия, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с междометиями | выборочная проверка | Повторить, что такое междометие ЗП в предложениях с междометиями | § 63 упр. 393. | 25.02 | ||
69/11 | Контрольный диктант№5 по теме «Обращения, вводные слова и междометия» | Урок контроля | Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания | Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, | Индивидуальный контроль | § 64 упр. 398 | 02.03 | |||
Обособленные члены предложения (18 часов+2Р/р) | ||||||||||
70/1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Выделительные знаки препинания. | Усвоение новых знаний | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | Иметь представление об обособлении Уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ГИА-В4, ЕГЭ-А21 | Слитные и раздельные написания предлогов и наречий | Презентация | § 47 упр.289, 290. | 03.03 |
71/2 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Усвоение новых знаний | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них | Знать условия обособления и функции согласованных определений. Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ГИА-В4, ЕГЭ-А21, А6 | Правописание отрицательных местоимений и наречий | Презентация | § 48, упр. 293. | 04.03 |
72/3 | Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них. | Усвоение новых знаний | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | Знать условия обособления согласованных. Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов | Тестовый контроль | ГИА-В4, ЕГЭ-А21,А6 | Чередующиеся безударные гласные | Сайт Е. Захарьиной, готовимся к ЕГЭ тесты | § 48 упр. 297 (6—10 предл.) | 09.03 |
73/4 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения. Обособление несогласованных определений. | Закрепление изученного | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | Знать условия обособления несогласованных определений. Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов | Фронтальный опрос, выборочная проверка | ГИА-В4, ЕГЭ-А21 | Не с разными частями речи | § 48 упр. 299. | 10.03 | |
74/5 | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них. | Усвоение новых знаний | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений. | Выборочная проверка | ГИА-В4 | Правописание словарных слов | Презентация | § 50 упр. 308, 309. | 11.03 |
75/6 | Р/Р Рассуждение на дискуссионную тему. | Урок развития речи | Рассуждение на дискуссионную тему. | Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение | Индивидуальный контроль | С2 | Публицистический стиль и его признаки, композиция рассуждения,дискуссия как жанр публицистики | Презентация | § 49 Упр.304 | 16.03 |
76/7 | Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Усвоение новых знаний | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Знать условия обособления и функции обстоятельств. Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ЕГЭ-А5, А21 ГИА-В4 | Не с деепричастиями | Презентация | § 51 Упр. 317 | 18.03 |
77/8 | Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Закрепление изученного | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Знать условия обособления и функции обстоятельств. Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно правильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи | Тестовый индивидуальный контроль | ЕГЭ-А5, А21 ГИА-В4 | О, А на конце наречий. | Сайт Е. Захарьиной, готовимся к ЕГЭ и ГИА тесты | § 51 Упр. 318 | 30.03 |
78/9 | Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК | Усвоение новых знаний | Предложения со сравнительными оборотами, отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК | Знать условия обособления обстоятельств с союзом КАК Уметь правильно ставить знаки препинания в простых предложениях с союзом КАК | Фронтальный опрос, выборочная проверка | Сравнительные союзы | Упр. 321 | 31.03 | ||
79/10 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. | Усвоение новых знаний | Обстоятельства выраженные существительными с предлогами, | Знать условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Уметь правильно ставить знаки препинания в простых предложениях с, выраженных существительными с предлогами. | Выборочная проверка, индивидуальный опрос | Упр.322 | 1.04 | |||
80/11 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств» | Урок контроля | Обособленные члены, знаки препинания при них | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. | Индивидуальный контроль | Упр. №319 | 6.04 | |||
81/12 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при них. | Усвоение новых знаний | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения. Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | ЕГЭ-В5, ГИА-В4 | Основные виды обстоятельств; правописание приставок ПРИ-, ПРЕ | §52 упр.325. | 7.04 | |
82/13 | Обособление уточняющих членов предложения, присоединяемых при помощи союзов и других слов | Усвоение новых знаний | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности | Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложения, соблюдать интонацию уточнении. | Тестовый контроль | ЕГЭ-В5, ГИА-В4 | Сайт Е. Захарьиной тест «Синтаксический анализ простого предложения» №1 для 8 класса | §52 упр.327. | 8.04 | |
83/14 | Обособление дополнений с предлогами | Усвоение новых знаний | Обособленные дополнения с предлогами | Уметь производить смысловой анализ предложений с обособленными дополнениями с предлогами | Дополнение как член предложения, способы выражения дополнений | §52 упр.328. | 9.04 | |||
84/15 | Р/Р Контрольное сжатое изложение№2 Написание изложения | Урок развития речи | Микротемы, приёмы сжатия текста | Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены | Индивидуальный контроль | С1 | Упр.341 | 13.04 | ||
85/16 | Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразую- щая роль. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. | Закрепление изученного | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами. | Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный контроль | Н, НН в суффиксах причастий | Упр.331, контрольные вопросы на стр. 162. | 14.04 | ||
86/17 | Обобщение по теме «Обособленные члены предложения» | Повторительно-обобщающий | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи | Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличать в обособлении согласованные определений и приложения, различать в обособлении определения, выраженные причастным оборотом, и обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом | Тестовый индивидуальный контроль | Приставки на –з/-с, разделительный Ь | Сайт Е. Захарьиной тест «Готовимся к ЕГЭ. Задание В5. Обособленные члены предложения» | Упр. 340 | 16.04 | |
87/18 | Контрольная работа (тест) по теме «Обособленные члены предложения» | Урок контроля | Проверить качество усвоения теоретического материала по теме. Проконтролировать навыки и умения применять полученные знания на практике. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных и уточняющих членов предложения в различных синтаксических конструкциях. | Уметь грамотно употреблять обособленные и уточняющие члены предложения в различных синтаксических конструкциях Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены | тестовый контроль | Упр. 337(1) | 20.04 | |||
88/19 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | Урок контроля | Обособленные члены предложения | Уметь грамотно употреблять обособленные и уточняющие члены предложения в различных синтаксических конструкциях Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены | фронтальный | 21.04 | ||||
89/20 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и тесте. | Повторительно-обобщающий | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи | Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличать в обособлении согласованные определений и приложения, различать в обособлении определения, выраженные причастным оборотом, и обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом | индивидуальный | 23.04 | ||||
Прямая и косвенная речь (6+1Р/р) | ||||||||||
90/1 | Повторение изученного о прямой и косвенной речи Способы передачи чужой речи. | повторениезнаний | Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Знать основные способы передачи чужой речи. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | Знаки завершения | Презентация | § 65-67,придумать и записать предложения по схемам | 27.04 | |
91/2 | Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Усвоение новых знаний | Предложения с прямой речью. Замена косвенной речи прямой Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной | Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи . Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи. | Тестовый контроль | Правописание частиц НЕ, БЫ с глаголами, Гласные в глагольных суффиксах. –ЫВА-, -ИВА-; -ОВА-, -ЕВА-. | Сайт Е. Захарьиной тест «Пунктуация в предложениях с прямой речью» для 8 класса | § 69 Упр. 410, 412. | 28.04 | |
92/3 | Диалог. | Усвоение новых знаний | Диалог, знаки препинания при диалоге | Знать понятие «диалог», обосновывать постановку знаков препинания при диалоге. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | Повторить орфограммы при написании словарных слов. | § 70 Упр. 414, 417. | 30.04 | ||
93/4 | Р/Р Рассказ. | Урок развития речи | Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего элемента | Знать типологические особенности текста повествовательного характера. Уметь составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге. Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | Презентация | § 71, Упр. 421. | 4.05 | ||
94/5 | Цитата и знаки препинания при ней. | Усвоение новых знаний | Цитаты и знаки препинания при них | Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании. | Выборочная проверка | Правописание безударных личных окончаний глаголов, безударных окончаний прилагательных | Упр. 423, 427 | 5.05 | ||
95/6 | Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразую щая роль. Синтаксический разбор и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение по теме «Прямая и косвенная речь». | Усвоение новых знаний | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. | Знать структурные особенности и функции предложений с чужой речью. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | Правописание частиц НЕ, БЫ с глаголами. Знаки препинания при цитировании | Придумать и записать предложения по схемам из упр. 433. | 7.05 | ||
96/7 | Контрольная работа по теме «Прямая и косвенная речь» | Урок контроля | Проверка качества усвоения теоретического материала по теме. Контроль навыков и умения применять полученные знания на практике. Грамматические задания по теме. | Уметь грамотно употреблять предложенияс чужой речью. Уметь определять и выделять на письме прямую и косвенную речь, цитаты, правильно оформлять диалог | Индивидуальный контроль | Слитное написание наречий, образованных от существительных с предлогом. Тире в простом предложении. | Упр.430, повторить разделы языкознания | 11.05 | ||
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (5 часов+1Р/р) | ||||||||||
97/1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Синтаксис и морфология | Повторительно-обобщающий | Синтаксические и морфологические нормы | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических и морфологических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | ЕГЭ-А3, А4, А5 | Морфологический разбор слов | Презентация | §73,упр.437 | 12.05 |
98/2 | Синтаксис и пунктуация | Повторительно-обобщающий | Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. | Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | Синтаксический и пунктуационный разбор. | §74,упр.441 | 14.05 | ||
99/3 | Р/Р Контрольное сжатое изложение №3 | Урок развития речи | Проверка навыков пересказа, орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме Уметь грамотно оформлять письменное высказывание | Индивидуальный контроль | С1 | Сайт Захарьиной. Тесты для повторения. | 18.05 | ||
100/4 | Синтаксис и культура речи | Повторительно-обобщающий | Нормы литературного русского языка в построении словосочетаний и предложений | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | §75,упр.448 | 19.05 | |||
101/5 | Итоговый контрольный диктант№7 | Урок контроля | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой и косвенной речью, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью | Итоговый контроль | Сайт Захарьиной. Тесты для повторения. | 21.05 | |||
102/6 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | Повторительно-обобщающий урок | Определение вида орфограмм | Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Уметь выполнять работу над ошибками | индивидуальный | 22.05 |
7. Перечень учебно-методического обеспечения
- Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc (дата обращения: 06.08.10).
- Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc (дата обращения: 06.08.10).
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2007.
- Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007.
- Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
- Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.
- Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
- CD-ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2008.
Список справочной литературы по русскому языку для учащихся
- Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.
- Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999.
- Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1991.
- Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина.—-2-е изд., дораб.—М., 1998.
- Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.
- В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999.
- Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.
- Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского языка.—2-е изд.—М., 1998.
- Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.—2-е изд., перераб.—М., 1991.
- Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.— 3-е изд., перераб.— М., 1994,
- Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.—4-е изд.—М., 2000.
- Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М., 1997.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл
http://www.saharina.ru Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.
VII. Формы организации учебного процесса, применяемые технологии в 8 кл :
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
- проектная технология
VIII. Формы контроля: тестирование, сочинение, изложение, диктант
8. Планируемые результаты:
Учащиеся должны:
знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
.. - строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; ТЕКСТ:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм; МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Оценки | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
«1» | В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
9. График контрольных работ по русскому языку 8 класс
дата | тема | форма |
16.09 | Контрольный диктант№1 по теме «Повторение изученного в 7 классе» | диктант |
30.09 | Контрольный диктант №2 по теме «Словосочетание Простое предложение» | диктант |
20.10 | Контрольный диктант №3 по теме: «Главные члены предложения». | диктант |
28.10 | Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения». | тест |
09.12 | Контрольный диктант№4 по теме «Односоставные предложения» | диктант |
22.01 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» . | тест |
27.01 | Р/Контрольное сочинение-отзыв по картине В.Е. Попкова «Осенние дожди» | сочинение |
18.02 | Контрольное сжатое изложение №1 | изложение |
2.03 | Контрольный диктант№5 по теме «Обращения, вводные слова и междометия» | диктант |
02.04 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств» | диктант |
13.04 | Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения» | тест |
20.04 | Контрольное сжатое изложение№2 | изложение |
21.04 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | диктант |
11.05 | Контрольная работа по теме «Прямая и косвенная речь» | тест |
18.05 | Контрольное сжатое изложение №3 | изложение |
21.05 | Итоговый контрольный диктант№7 | диктант |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/18/picture-493201-1413654882.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (Бунеев), по литературе 6 класс (Коровина), программа внеурочной деятельности в 6 классе "Литературная гостиная"
Программа составлена на основе· Федерального государственного образовательного с...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/01/picture-542200-1417428137.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 5 классов учителя русского языка и литературы МБОУ МО г. Нягань «СОШ№4» Андреевой Альмиры Даниловны
Данная программа рассчитана на изучение русского языка в 5 классе на базовом уровне и составлена в соответствиями с положениями Федерального государственного образовательного стандарта общего образова...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 7 класс
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке для 7 класса предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 8 класс
Данная рабочая программа предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 9 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы как родного для школ национальных Республик РФ...