урок русского языка в 8 классе "Однородные и неоднородные определения"
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Урок русского языка по теме

«Однородные и неоднородные определения»

учителя муниципального бюджетного образовательного учреждения

 «Средняя общеобразовательная школа № 14»                            

Семеновой Натальи Анатольевны

Данный урок проведен в 8А классе МБОУ «СОШ №14» г. Нижневартовска.

Тема  урока «Однородные и неоднородные определения».

Цель урока: формировать грамотное и осознанное использование в речи обучающихся конструкций с однородными/неоднородными определениями.

Задачи

-формировать умение правильно читать и писать предложения с однородными/неоднородными определениями; пунктуационные навыки, лингвистическую компетенцию (умение оперировать терминами);

-развивать положительную учебную мотивацию, объективную самооценку; внимание, логическое мышление, аргументированность речи; умение работать по алгоритму; в группах;

-воспитывать толерантное поведение в коллективе, формировать эстетический вкус.

   Содержание урока соответствует  требованиям стандарта, поставленной цели  и задачам.

 Данный урок относится к разделу

 «Простое осложненное предложение», является первым по теме «Однородные и неоднородные определения».

Тип  урока – урок изучения нового материала.

Структура урока соответствует его цели и типу:

I. Организация начала урока. Сообщение темы. Мотивация. Целеполагание. (2 минуты).

II. Актуализация знаний, подготовка учащихся к восприятию новой информации (4 минуты).

III. Изучение нового материала (7 минут).

IV. Закрепление изученного материала (14 минут). Цветотерапия (1 минута).

V. Обобщение изученного материала (2 минуты).

VI. Контроль усвоения изученного материала (подготовка к ГИА). Заполнение оценочных листов (6 минут).

VII. Рефлексия. (2 минуты).

VIII. Информация о домашнем задании, разъяснение способов его выполнения (2 минуты).

  На организационном этапе учитель сообщает тему урока. 

      Эмоциональная мотивация проводится с опорой на жизненный опыт подростка, что способствует осознанному восприятию нового материала. Фраза «Если память это хранит, значит, это важно»  прозвучала как открытие.

На этапе целеполагания проводится постановка учебных задач учащихся совместно с учителем: что необходимо узнать? чему научиться?

     Учитель сообщает цель урока, рассказывает о формах работы, которые будут использоваться на уроке.      

Связь нового с ранее изученным осуществляется на этапе актуализации учебного материала. Проведен фронтальный опрос по изученным ранее темам, необходимым для успешного усвоения нового материала.

  С целью подготовки к активному и сознательному усвоению материала  обучающимся предлагается по предложенным вопросам провести сравнительный анализ двух предложений, одно из которых содержит однородные, другое - неоднородные определения:

1) По какому признаку или признакам характеризуют предмет определения в обоих предложениях?

2) Можно ли поставить между определениями союз И?

3) С какой интонацией произносятся определения?

4) Какими частями речи выражены определения? 

    На этапе изучения нового материала обучающиеся работают в группах, самостоятельно изучают п. 26, выявляя признаки и условия однородных/ неоднородных определений.

       В процессе изучения теоретического материала учебника проводится классификация семантических и синтаксических закономерностей определений. Результаты работы заносятся в опорную таблицу. Применение знаний в новой вариативной ситуации (групповая работа) с подсказкой и коррекцией учителя способствует активизации учебной деятельности учащихся, вовлечению всех учащихся в работу. Четко сформулированные  выводы учащихся законспектированы. Проблемный метод на данном этапе является наиболее эффективным.

  Проведение цветотерапии после изучения нового материала соответствует валеологическим требованиям к уроку. Это позволяет обучающимся отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой. Интенсивное, насыщенное позитивными иллюстрациями слайд-шоу оказывает благотворное психологическое влияние на обучающихся,  стимулирует работоспособность.

Закрепление изученного материала включает в себя выполнение четырех видов заданий разной степени сложности:

1«Лингвистическая разминка» (выделение «третьего лишнего предложения» из группы предложений).

2.Конструирование словосочетаний с однородными/неоднородными определениями.

 3.Комплексная  работа над упражнением 174 с последующей взаимопроверкой.

4.Распространение предложений однородными/неоднородными определениями.

Все задания дифференцированы по способу выполнения:

1) устная фронтальная форма выполнения;

2) парная форма работы;

3)индивид форма работы;

4) работа в группах.

          Применение различных форм работы, заданий разной степени сложности способствует более эффективному развитию учебных навыков по изучаемой теме, умению оперировать полученными знаниями, развитию речи, мышления, внимания, формированию коммуникативной компетенции  обучающихся.

На этапе обобщения систематизированы знания о признаках однородных/неоднородных определений.

Контроль знаний обучающихся является одним из ключевых этапов урока. Тестирование как форма работы на данном этапе позволяет объективно провести мониторинг усвоения материала, рационально использовать время.

   Самопроверка и самооценка обучающимися результатов тестирования  по алгоритму позволяет провести анализ выполнения работы, проверить усвоение знаний, формировать учебную мотивацию, объективную самооценку.

  В конце урока проведена рефлексия, заполнены оценочные листы.  Метод незаконченных суждений и использование оценочных листов способствует быстрым лаконичным ответам, позволяет проанализировать работу каждого обучающегося на уроке.

  Дифференциация домашнего задания направлена на  продуктивное закрепление изученного материала с учетом индивидуальных  особенностей каждого учащегося и уровня знаний.

  В ходе планирования и проведения урока учтены следующие принципы обучения:

- принцип доступности обучения – учет возрастных особенностей детей при подборе учебного материала, формулировке вопросов, оценивании результатов учебной деятельности;

- принцип систематичности и последовательности – задания предлагались учащимся по принципу нарастания сложности;

- принцип самостоятельности – групповая и индивидуальная форма работы способствовали самостоятельности и активному включению учащихся в урочную деятельность, учитель выполнял роль консультанта, направлял деятельность учащихся;

- на уроке преобладали задания продуктивного характера, проблемный метод подачи нового материала;

 - принцип дифференциации и индивидуализации учитывался при формировании групп, формулировке вопросов в группах, при выборе домашнего задания;

 - работа учащихся мотивирована обращением к личному опыту, качественной формой оценивания, самооценкой.

     На данном уроке были использованы элементы следующих педагогических технологий: 

1) личностно-ориентированные технологии: педагогика сотрудничества, гуманно-личностный подход;

2) технология проблемного обучения;

3) здоровьесберегающие  технологии:  учет индивидуальных особенностей обучающихся  и возрастных психологических закономерностей;

4) компетентностный подход;

5) ИКТ.

           Используемые методы (проблемный метод, метод тестирования, метод лингвистического анализа предложений) и приемы (совместное целеполагание, эмоциональная мотивация с опорой на жизненный опыт, конспектирование, цветотерапия, лингвистическая игра), заполнение оценочного листа, дифференцированное домашнее задание соответствовали целям урока, обеспечивали продуктивный характер деятельности обучающихся.

       На уроке применялись разные формы учебной работы:

    фронтальная – на этапе актуализации, обобщения, групповая – на этапе изучения нового материала, парная – на этапе закрепления, индивидуальная – в работе с учебником.        Самостоятельная работа обучающихся была организована в группах, парах  и индивидуально.

Контроль деятельности учащихся на уроке осуществлялся в форме устных ответов, самопроверки заданий по алгоритму, слайд-презентации; контроль усвоения учебного материала – в письменной форме (тестирование).  

  Чередование разных видов деятельности: письмо, говорение, слушание, чтение – позволило реализовать требования здоровьесберегающих технологий, способствовало более эффективному усвоению материала, экономии времени.

Контроль деятельности учащихся на уроке осуществлялся в форме устных ответов, самопроверки заданий по алгоритму, слайд-презентации; контроль усвоения учебного материала – в письменной форме (тестирование).  

Чередование разных видов деятельности: письмо, говорение, слушание, чтение – позволило реализовать требования здоровьесберегающих технологий, способствовало более эффективному усвоению материала, экономии времени.

Созданию доброжелательной атмосферы  на уроке способствовал демократический стиль общения, позитивный настрой учителя, внимание к каждому ученику. Качественная эмоциональная оценка работы учащихся создавала ситуацию успеха на уроке.

      Обучающиеся были достаточно активны и организованны в течение всего урока, показывали способность применять знания, умения, навыки на практике, демонстрировали хороший уровень усвоения учебного материала.

       Оптимальный выбор используемых технологий, форм, методов и приемов обучения  позволил достичь поставленной цели урока.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________                 Ф.И. ______________________________

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________                 Ф.И. ______________________________

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________                 Ф.И. ______________________________

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________                 Ф.И. ______________________________

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________                 Ф.И. ______________________________