Влияние дидактической игры на повышение интереса к предмету «Русский язык»
проект по русскому языку на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ  И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ЛИТЕРАТУРЫ, РУССКОГО И ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

АВТОРСКИЙ   ПРОЕКТ

Влияние дидактической игры

на повышение интереса

 к предмету «Русский язык»

Выполнил:

учитель русского языка и литературы

средней общеобразовательной школы №39

ОАО «РЖД» г. Россошь

Быченко Л.В.

Руководитель:

доцент кафедры литературы, русского и

иностранных языков ВОИПКиПРО

Е.В. Васильева

Содержание

Введение…………………………………………………………………3

Глава I. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в воспитании и обучении школьников

1. Нетрадиционные формы урока как фактор формирования положительной мотивации к обучению……………………………..  6

1.2.     Происхождение и развитие игры    ……………………………. 13

1.3.  Формирование интереса к изучению русского языка в школе ………………………………………………………………………………….   15

 1.4.    Использование дидактических игр с целью повышения интереса к русскому языку  ……………………………………………………………… 19

Глава II. Практическая часть  по проведению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету

2.1. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым  предметом для ребенка?……………………………………           31

2.2. Работа с таблицами на уроках русского языка с дидактической игрой при помощи универсального лингвистического  тренажёра – круга…………………………………………………………………………             37

2.3.  Дидактические игры, эффективно используемые при обучении русскому языку ………………………………………….                                    43

2.4.  Микроисследования как одна из форм реализации игровой технологии… ………………………………………………………………………    57

Глава III. Экспериментальное  исследование 

   3.1. Подготовка к экспериментальной работе. Проведение эксперимента…. ……………………………………………………………………..     60

3.2.Исследование………………………………………………………..63

Заключение………………………………………………………….     71

Литература…………………………………………………………….    74

          Приложения…………………………………………………………….  76

Введение

Увеличение умственной нагрузки на уроках русского языка  заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к изучению русского языка  у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть «притягательные» стороны русского языка.

Данная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к предмету русского языка. Но всегда ли мы применяем игру на уроке? Я считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как в основе находится игровая деятельность, в недрах которой формируется и совершенствуется учебная деятельность школьника. Опыт работы многих учителей, в том числе и мой,   показывает, что необходимо более активно включать в учебный процесс дидактические игры. Известно, что, играя, дети включаются в деятельность, стимулированную естественной потребностью в увлекательном труде - игре, а не труде - обязанности. В игре ученик не ощущает себя объектом воздействия взрослого. Он субъект деятельности, нацелен на результат деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, сами ставят и решают задачи. Игры и игровые приемы - не развлечение, а особый метод стимулирования активности учащихся. Применение  дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению русского языка, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

Проблема: подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку.

К сожалению, игра не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Классики русской педагогики К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности и указывали на необходимость разработки игр для школьников.

Метод  познавательных игр имеет долгую историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, которые позволяли моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы вместе с техническими средствами достаточно эффективно способствуют решению проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Цель работы:

- активизация учебной деятельности школьников;

– дидактические игры должны помочь в формировании знаний, умений и навыков, в развитии и воспитании детей.

Объект исследования: процесс повышения интереса к русскому языку.

Предмет исследования: дидактическая игра как средства повышения интереса к русскому языку.

Гипотеза: процесс  повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры, доступные, включающие разные виды деятельности детей.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования я  выдвигаю следующие задачи:

1. изучить основу теории  дидактической игры, влияющую на повышение интереса к русскому языку;
2. проанализировать опыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение интереса к русскому языку;
3. показать дидактические игры, используемые  на практике с целью выявления повышения интереса к русскому языку;
4. показать разработанные мною конспекты с использованием дидактических игр для повышения интереса к русскому языку.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в воспитании и обучении школьников

1.1Нетрадиционные формы урока как фактор формирования положительной мотивации к обучению.

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся, конечно, это прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка.

Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” (от англ. слова interaction – взаимодействие). Интенсивное общение – выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).

Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?” говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный”.

В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки – деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает НФУ как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова). Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями.

Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

В качестве примера нетрадиционных уроков можно привести следующие:

игровые:

• деловая игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий;
• дидактическая игра;
• логическая игра
• ролевые игры на уроке(инсценирование);
• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
• игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди ошибку, задай правильно вопрос, что "в коробочке лежит" и т.д.);
• использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); игровой момент урока: ребусы, кроссворды, шарады, и т.д.
• различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели и другие.

Так что мы можем подразумевать под понятием “нетрадиционная форма урока”? О.В.Трофимова дает следующее определение: “НФУ – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямого доступа”)”.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок - учебная игра; урок - учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности.  Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция в системе учитель – ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

Подростковый возраст характеризуется психологами как “переломный период в развитии личности, отличающийся трудностью умения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития Подростку свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы.

Учителю необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям.

1.2. Происхождение и развитие игры.

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средой общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют играм, и потому Ф. Шиллер  утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих досугов.

Античный идеал – совершенство, единство физической силы, духовной красоты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденные в Древней Греции Олимпийские игры, на период которых, как известно, прекращались войны, устанавливалось перемирие.

На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно культурный смысл. Многие исследователи игры связывают ее происхождение с религиозной культурой, например, народные и праздничные игры, сохранившиеся в духовной жизни людей, возникшие из языческих религиозных обрядов.

Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе, посредником между людьми и божествами.

Религия как часть культуры народа хранила и передавала по наследству духовно богатые игры, празднества, связанные с природой красотой быта, народного фольклора, общинной жизни. Уничтожив религию, власть имущие в одночасье уничтожили игры, на которых воспитывались миллионы россиян.

Достаточно важными теоретическими вопросами являются вопросы об источниках возникновения и мотивах детской игры, ее структуре и динамике развития.

Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая форма познания, труда, общения искусства, спорта и т.д.».

Существует множество подходов к объяснению причинности появления игры.

Вот некоторые из них:

                теория избытка нервных сил (Г. Спенсер, Г. Шурц);

                 теория инстинктивности, функции упражнения (К Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др.)

                теория рекапитуляции и антиципации (Э. Геккель, Г. Холл, А. Валлон, Вуарен, Аллин);

                 теория фуекционального удовольствия, реализация врожденных влечений(К.Бюлер, З.Фрейд, А.Адлер);

                  теория религиозного начала (Хейзинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин, Соколов и т.д.)

                 теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валлон);

               теория духовного развития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин);

                теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе);

                 связь игры с искусством и эстетической культурой (Платон, Шиллер, Фребель, Спенсер, Рид и др.);

                  труд как источник появления игры (Вундт, Плеханов, Лавров, Лафорг, Мазаев и др.);

                теория абсолютизации культурного значения игры (Хейзинга, Гессе, Лем) и т.п.

1.3. Формирования интереса к изучению русского языка в школе.

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения – один из важнейших факторов успешности учения. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения.

Интерес как явление изучается рядом наук. В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка.

Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.

Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.

Физиологической основой  познавательного интереса, по утверждению И.П. Павлова, является безусловный  ориентировочный рефлекс. Однако интерес сам по себе как особое образование не существует.

Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова).

Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компонентов мотивации.

Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.

В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами:

 необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

 объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным:

  материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» (Л.С. Выготский).

Любознательность и элементарный познавательный интерес не является врожденными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознательность, а тем более – познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интересы невозможно. Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их  интереса на уровень элементарного познавательного. Для его побуждения и развития существенное значение имеет содержание знаний. Таким образом, проблема формирования интереса к русскому языку существует.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

1.4. Использование дидактических игр с целью повышения интереса к русскому языку.

Из огромного многообразия методов в особую группу выделяют методы стимулирования и мотивации учения.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности.

Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.

Методики известных педагогов новаторов, которые при всем различии подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесс познание через интерес, интересное, воодушевляющее. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка. Плодотворность поиска педагогов-новаторов, лучших учителей страны доказывается значительностью раскрепощенных форм и методов занятий, использованием игры.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача – научиться управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры,  разрешая главным образом познавательные задачи, являлись то содержанием, то формой, то методом образовательной работы.

Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов.  В системе. О Декроли игры употреблялись как образовательное средство. В практике Потти и Хилл на первый взгляд выступают аксессуары игры, т.е. материалы для конструирования и моделирования.

Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутых характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. Впоследствии они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся  в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие сюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чем знания. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры школьник получает возможность совершать познавательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.

Дети познают мир в играх легко и непринужденно, без «нажима». На этом ключе основано создание игр. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.

Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволяющие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Среди таких игр – разнообразные лингвистические игры, игры – путешествия, игры – викторины и др.

В последнее время всё большей популярность получили стимулирующие игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих  игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место, или гипотетических. Структура данного метода может быть такой.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Как уже было сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот  факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2.  Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3. Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки. Игры-беседы.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровая задача;

3) игровые действия;

4) правила игры;

5) результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) – проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

С помощью  дидактической игры знания усваиваются лучше. Самое главное – дидактическая задача в игре осуществляется через игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приёмов – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанное позволяет определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр:

1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

2) функция формирования психических новообразований;

3) функция формирования собственно учебной деятельности;

4) функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

5) функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

6) функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.

Грамотное проведение игры обеспечивается  четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным.

Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны бить запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками

На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучения дидактическая игра – вторичный этап. На уроке дети получают систематизированные знания об окружающем мире, во время досуга учатся самостоятельно применять эти знания в соответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанными, четкими.

Результативность дидактической игры зависит:

1. От систематического их использования.

2. От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил – этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого – активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами начальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Так, один – два раза использовав на уроке случайно подобранные игры и не ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие  учителя сводят использование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. В этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий

Не менее вредит педагогическому процессу стихийное, бессистемное и неумеренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего арсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им, последствия могут оказаться прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, без меры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.

Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще достаточно часто встречаются при организации. Особенно они опасны в отношении детей с теми или иными предпосылками или признаками формирования неблагополучных вариантов развития. Ведь, по словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личности проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия».

Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и творчеством самого педагога. Успешность развития, обучения и воспитания школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:  выработке оптимальной стратеги и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внешкольной работе с детьми;

проведению психолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на разные стороны детского развития;

творческой аранжировке традиционных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающих достоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию целостных игровых программ.

Таким образом, дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса учеников  к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

Глава II. Практическая часть  по проведению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету.

2.1.  Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов, игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Урок сегодня  для меня это время, отведенное на общении с детьми, но общение необычное: через игру и положительные эмоции.  Я веду уроки русского языка, стараясь превратить их в уроки-игры, когда сухие строчки программы претворяются в удивительные и увлекательные минуты, и маленький человек может проявить себя, показать, на что он способен. Я всегда наблюдаю, как изменяется настроение ребят во время урока. Если в начале урока оно у всех разное: кто-то с радостью ждет урок, а кто-то не проявляет никаких эмоций, то с введением игры уже на первом этапе урока происходит изменения. Глаза детей светятся радостью и ожиданием, а самое главное уверенностью в себе.

Я считаю, что любой урок – своего рода спектакль, который ставится режиссером-педагогом, где все роли распределены. Дети любят играть, они очень быстро усваивают свои роли и с удовольствием их исполняют. Мне нравится наблюдать за тем, как скованный, пассивный на первых уроках ученик постепенно расправляет плечи, становится увереннее.

В начале каждого учебного года провожу анкетирование, которое показывает, что ученики не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к русскому языку.

Я заинтересована в том, чтобы сделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место для дидактических игр. Чтобы решить эту проблему, я решила на каждом этапе урока вводить игру. Даже физминутки проводить в игровой форме. Данная проблема стала моей темой по самообразованию.

Работая на уроке, я должна была заинтересовать учеников, показать, что русский язык - это тоже интересно. Для этого, за основу я взяла работу А.И. Сорокиной, которая выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. Причем каждый вид из этих игр должен решать свои задачи.

Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра, и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Поэтому я старалась, чтобы в разных играх были различные действия. Это и ролевые действия, и отгадывание загадок, и пространственные преобразования.  Но, несмотря на изобилие разных игр, самое главное чтобы правила игры соответствовали возрастным особенностям детей. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными, с их помощью я управляю игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей. Правила ограничивают действия учащихся, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Самое главное - в игре ребята незаметно для себя усваивают знания, умения и навыки. Ведь игра – это сложное, многогранное явление. В ней происходит не только усвоение учебных знаний, но и развитие психических процессов. Она позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное, рабочее настроение. Организовать и провести игру – задача сложная. Поэтому я для себя выделила следующие условия проведения игры:

1. Наличие определенных знаний и умений.

2. Выразительное проведение игры. Это обеспечивает интерес игры, желание слушать, участвовать в игре.

3. Необходимо включение в игру учителя. Я являюсь не только руководителем игры, но и ее участником (незаметно для детей направлять игру в нужное русло).

4. Оптимально сочетать занимательность и обучение (игра должна быть эмоциональной, легкой, непринужденной).

5. Между мной и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

6. Наглядность, которую я использую, должна быть простой и емкой.

Детей необходимо мотивировать в начале урока, на этапе усвоения материала, повторения и закрепления. Поэтому и игры должны соответствовать поставленной цели на каждом этапе урока.

В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению.

Цель игры – помочь  серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся. Игру ввожу  в определенную часть урока в соответствии с его задачами. В учебную деятельность вводится элемент состязания, а успешность выполнения задания связывается с игровым результатом. Игры – упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, общий кругозор.

Психологическую основу уроков, на которых я использую игру, составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? Я думаю, что и в его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом.

Основные требования к дидактическим играм.

 При организации дидактических игр на уроках русского языка я  продумываю следующие методические вопросы:

1. Цель игры. Какие умения и навыки школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

2.  Как определить минимальное и максимальное количество играющих?

3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

4.  Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?

6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?

7.  Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

8. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность у детей?

9.  Какие выводы следует сообщить учащимся в конце игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения  знаний по русскому языку, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

При организации дидактических игр придерживаюсь следующих положений:

1.  Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала - доступным пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

2.  Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать  зоркость и внимание.

3.   Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.

4.  При проведении игры, связанной с соревнованием команд, должен быть обеспечен контроль за результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым.

5.  Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.

6. Если на уроке проводится несколько игр, то легкие и более трудные по  содержанию вопросы должны чередоваться.

7.  Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию  материала они должны удовлетворять принципу  от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр.

8.  Игровой характер при проведении уроков по русскому языку должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всем будут видеть только игру.

9.  Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в том случае она сыграет положительную роль.

10.  В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой и краткой.

11.  Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети потеряют интерес к этой игре.

2.2. Работа с таблицами на уроках русского языка с дидактической игрой при помощи универсального лингвистического  тренажёра – круга.

В своей практике, начиная с 1992года, я использую лингвистические тренажёры

( название условное) – особый вид технических средств обучения (приложение 1). Это наглядность, довольно простая по устройству, которую мы сделали с родителями учеников. Основная функция таких тренажёров – быть средством тренировки.

На уроках с применением дидактической игры такой тренажёр стал незаменимым моим помощником, особенно на уроках формирования орфографических навыков.

Тренажёр  представляет собой планшет размером 800 X 1200мм. На этом планшете можно писать мелом. В центре расположен круг диаметром 650мм, с двумя вращающимися стрелками, одна из которых на 5 см короче радиуса (обслуживает лингвистическую информацию, помещенную внутри круга), другая—на 5см длиннее радиуса (обслуживает лингвистическую информацию, содержащуюся за пределами круга). Круг, выполненный белой краской (как, впрочем, и остальные графические символы), справа и слева обрамлен сериями прямоугольников и металлическими конструкциями с подвижными стрелками. При этом в боковой (правой) конструкции стрелка движется по вертикали (снизу—вверх); а в нижней—по горизонтали (слева — направо).

 Усвоение учебного материала — это длительный и сложный процесс, процесс многоступенчатый, в котором психологи выделяют 4 уровня: уровни восприятия, усвоения, воспроизведения и применения знаний в нестандартных ситуациях.

Чтобы сформировать в процессе обучения глубокие, систематические и прочные знания при рассмотрении материала в целом по теме, разделу программы, необходимо использовать традиционные и нетрадиционные формы уроков; не один какой-нибудь тип урока, а серию уроков разных типов, а именно: уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, повторительно-обобщающие.

Универсальный тренажер-круг (приложение 1) можно успешно использовать на уроках русского языка разной формы и всех типов, включая дидактическую игру.  На приборе может быть представлен в относительно целостном виде фрагмент из крупной темы, например «Правописание приставок при- и пре-» из темы «Русские приставки», фрагмент «Корни с чередующимися безударными гласными» из темы «Безударные гласные корня», «Суффиксы -чик- и -щик-« из темы «Суффиксы существительных», «Правописание глаголов с безударными личными окончаниями» из темы «Правописание глаголов».

В то же время на тренажере-круге можно построить уроки повторительно-обобщающего типа, систематизировать материал, большой по содержанию и объему, например «Правописание приставок», «Безударные гласные корня», «Имя существительное», «Местоимения», «Правописание -н- и -нн- в прилагательных», «Употребление ь после шипящих с разными частями речи», «Слитное и раздельное правописание не с причастиями», «Части речи и члены предложения», «Вводные слова» и др.

Рассмотрим таблицы обобщающего характера по отдельным орфографическим темам.

Типы приставок в русском языке. Приставки на –з/-с (приложение 2).

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

Лингвистическая задача

Почему слова с приставками на -з/-с разбиты на три группы? Какая, на ваш взгляд, группа слов может вызвать наибольшие затруднения?

Обычно слова первой группы не вызывают затруднений у школьников, так как здесь последовательно реализуется фонетический принцип: «пиши, как произносишь».

Слова второй группы содержат двойные буквы зз — сс; в произношении они могут сливаться в один долгий звук. Вопрос о нормативном написании решается на основе разбора слова по составу, например: без-звезд-н-ый или рас-сматр-ива-ет.

Слова третьей группы характеризуются существенным различием произношения и написания, поэтому здесь нельзя доверять произношению, а прежде всего сосредоточить внимание на структуре слов: рас-щедр-и-ть-ся или бес-шум-н-ый.

Вполне понятно, что именно слова третьей группы в школьной практике дают наибольшее количество ошибочных написаний, если на занятиях отсутствовала специальная работа. С помощью тренажёра и игры отрабатываем этот материал на уроках (приложение 2).

Безударные гласные в корне слова (приложение 1).

С помощью тренажёра отрабатываются навыки, ребята с удовольствием работают, т.к. они не только видят зрительную наглядность, но могут потрогать, покрутить стрелки, выбирая правильный ответ. Данный тренажёр помогает отработать три вида орфограммы как постепенно, по одной, так и одновременно все три вида.

 1.  Безударные гласные корня — один из самых трудных разделов нашей орфографии. Лингвистическая природа безударных гласных в корнях слов весьма сложна и многообразна. В практических целях полезно разграничивать безударные гласные в «одновариантных» и «неодновариантных» корнях (см. таблицу-круг «Безударные гласные корня). К «одновариантным» корням, имеющим один «графический портрет», относятся:

1) корни с безударными гласными, проверяемыми ударением, например: далёкий — даль; волноваться — волны; удивительный — диво; освежить — свежий  (приложение 1.1).

2) корни с непроверяемыми безударными гласными, например: вагон — вагончик — вагонетка — вагонный — вагоноремонтный; вокзал — вокзальчик — вокзальный — привокзальный;    семафор — семафорить — семафорный — семафорщик;

билет — билетерша — безбилетный — безбилетник (приложение 1.2).

 К «неодновариантным» корням относятся такие, в которых чередуются а — о (например: лаг- — лож-) и с — и (например: бер- — бир-) (приложение 1.3.).

 Практика показывает, что каждая из групп (проверяемые, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне), чтобы сформировались прочные орфографические навыки, требует своих подходов, своей рациональной методики.

  Методика правописания проверяемых безударных гласных корня должна опираться на речевой слух — «слуховые образы» слова, на морфемный и словообразовательный анализ слова.

 Методика правописания непроверяемых гласных корня должна опираться на «зрительные восприятия», «зрительную память», на запоминание «графического портрета» корня, полезны здесь мнемонические приемы, например слова, имеющие по две одинаковые безударные гласные, записываются столбиками: парадокс    колорит        серенада      дирижер    каламбур    котлован       вереница       гигиена карантин    гонорар        ветеран        приоритет

 Можно группировать слова с непроверяемыми безударными гласными, используя их:

— для фонетического разбора (лазурь, монтаж, пьедестал, яростный);

— для разбора слова по составу (аккуратный, талантливый, предварительный);

 — для этимологической работы (акварель, артист, велосипед, ветеран, витрина, волейбол, грандиозный, жакет, картотека, ландшафт, легенда, навигация, ориентир, президент, сигнал, спартакиада, тайфун);

— для морфологического разбора;

— для синтаксического разбора.

  Слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами являются предметом особой заботы и внимания со стороны учителя-словесника, стремящегося обогатить лексический запас учащихся, совершенствовать их устную и письменную речь.

 Однако наибольшую трудность у школьников вызывает группировка корней с чередующимися безударными гласными, написание которых требует четкой ориентировки в орфографическом материале, твердого знания соответствующих правил и умения применять их на практике.

    Методика правописания чередующихся безударных гласных корня требует разграничения этого материала по двум основаниям:

1) по графическому признаку выделяют две подгруппы — с чередованиями о — а и е — и;

2) по условиям, от которых зависит написание той или иной безударной гласной в корне слова, а именно:

— от места ударения в слове (гар- — гор-);

—от наличия или отсутствия суффикса а после корня (кас- — кос-, бер- — бир-);

— от последующих согласных в корне (рост-/ ращ- — рос-, лаг- — лож-).

При формировании навыков грамотного письма с использованием таблицы-круга «Безударные гласные в корне слова» необходимо, чтобы учащиеся усвоили следующую последовательность действий — «шаги алгоритма»:

1) выделить в слове корень и определить, какой он — «одновариантный» или «неодновариантный»: полянка — полевой — полюшко — поле;

      2) если корень «одновариантный», то можно ли проверить безударную гласную с помощью опорного слова: полянка —поле;

      3) если корень «одновариантный», но в нем нельзя проверить безударную гласную с помощью опорного слова (например: пилоты — пилотировать — пилотаж — беспилотный), то лингвистическая задача решается путем обращения за нормативным написанием к словарям — орфографическому, грамматико-орфографическому;

4) если корень «неодновариантный», то следует определить, к какой группировке он относится — а — о или е — и;

5) если корень с чередованием а — о (например: излагать — изложить), то применяется соответствующее орфографическое правило: «В корне -лаг- — -лож- безударная а пишется перед г, безударная о — перед ж». (Аналогичным образом решаются вопросы, связанные с правописанием корней -раст- -  -ращ- — -рос-,

-гар- — -гор-, -кас- — -кос-.);

6) если корень с чередованием е — и, например: соберу — собираю, то выбор того или иного написания мотивируется правилом: «В корнях с чередованием е — и (-бер- — -бир-, -мер- —-мир-, -дер- — -дир; -пер- — -пир-, -тер- — -тир; -жег- — -жиг;-стел- — -стил; -блест- — -блист-) пишется буква и, если после корня стоит суффикс а». Соберу (нет -а'-); собираю (есть -а-).

Для усвоения правописания проверяемых безударных гласных в корне необходима длительная, систематическая, кропотливая работа. Эта работа должна вестись при изучении всех разделов школьного курса (фонетики, графики, словообразования, лексики, грамматики), на уроках обучения изложениям и сочинениям, а также на уроках анализа письменных работ.

Вывод. Благодаря упражнениям, которые  проводятся  систематически,  мы  можем достичь  автоматизма.  Автоматизм  орфографического  навыка  формируется   в результате  многократных  повторений   действий,   то   есть   использования упражнений.

 В результате упражнений образуется прямая связь  между  грамматическим характером  орфограммы  и  ее  письменным   оформлением.   Возникает   такое положение, при котором ученик пишет по правилу, не создавая  этого  правила, и поэтому может быстро, по ходу письма, выполнять сложные учебные задания.

   Не  разнообразие  упражнений,  а  их  целесообразность,   определяемая задачами правильного становления навыка и его неуклонного развития,  приносит положительный эффект. Разнообразить содержание дидактической игры помогает лингвистический тренажёр.

2.3.  Дидактические игры, эффективно используемые на уроке.

Игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами.

1-й способ. Не меняя расстановку мебели и позиции учащихся, проводить игры настольные, комнатные с раздаточным материалом на каждого или на парту: лото, кроссворды (сканворды, чайнворды), шарады, загадки и пр.

2-й способ. Мебель в классе сдвигается по количеству команд или по принципу «игровое поле» – «жюри» – «зрители». Для проведения компьютерных игр учащиеся приглашаются в компьютерный класс.

Игровая деятельность как элемент урока применяется мною на любом этапе его – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

1-й этап. Проверка домашнего задания.

Обычно этот момент урока наиболее традиционен: устная и письменная фронтальная проверка, двое-трое трудятся над индивидуальными заданиями, кто-то не поднимает от парты взгляда, чтобы учитель не спросил. Для преодоления унылой традиции на этом этапе часто ввожу элемент игры. Однако необходимо помнить, что игра способствует раскрепощению ребенка, повышает эмоциональную возбудимость. Поэтому пользоваться игровыми приемами в самом начале урока следует осторожно. В противном случае «разыгравшиеся» дети потом так и не войдут в нужное русло урока. Поэтому игры должны носить контролирующий характер.

Приведем примеры подобных игр.

Игры-соревнования «Составитель»

В основе игры лежит одна структура: на верхней части доски проходит железная дорога. Учитель или жюри прикрепляют паровоз с названием темы, по которой проходит игра. Содержание различное. Ученики должны собрать «пассажиров» или «груз» (слова по теме)  в вагоны и после этого прикрепляют вагон к железной дороге. Кто быстрее прикрепит, та команда победила. Предлагаю следующие формы проведения игры «Составитель».

I. Игра  «Кто больше». Такие игры можно проводить по любым темам. Примеры: кто больше соберет  однокоренных слов (глаголов I спряжения, синонимов, фразеологизмов и т. д.) в вагон, тот будет победителем. Эта игра может проводиться устно: ученики распределяются по рядам — командам, представители каждого ряда отвечают поочередно. На доске отмечаются только верные, или только неверные, или те и другие ответы (условные знаки могут быть самыми различными: палочки, цифры, кружки, плюсы, минусы). Если же она проводится письменно, то вначале учитель выясняет, у кого больше пяти, восьми, десяти и т. д. слов или выражений. Если за каждое правильно названное слово засчитывается очко, то выигрывает тот, кто наберет большее количество очков. 

Данная игра используется на уроке – путешествии  «Имя прилагательное. Обобщение изученного» (приложение 11)

2. «Кто быстрее»:  командам раздаются карточки с заданием. Задание: распределите слова в вагоны по следующим тематическим группам, например:1-команда «Школа», 2-команда «Библиотека», 3-команда  «Театр». Слова записываются на доске в три колонки. Побеждает та команда, которая быстрее выпишет все слова по данной тематике  и не допустит ошибок. Ошибки исправляются, а время теряется (приложение 5). 

Данная игра используется на уроке «Кто в алфавите живет» и уроке – путешествии  «Имя прилагательное. Обобщение изученного» (приложение 11)

3.  Игра на внимание типа «Кто меньше сделает ошибок в написании, произношении, употреблении слов...?». При ее проведении   могут    использоваться    сигнальные    карточки,    перфокарты, запись   диктуемых   слов    на   доске    (представителями    команд) и т.  д.

4.  Игра  типа  «Поднимаем  руку,  если  в  окончании  глаголов пишется е (пишется разделительный ъ; после шипящих на конце пишется ь  и т. д.)». Подсчитывается количество ошибочно поднятых  (не поднятых)  рук  (по командам или по рядам). В итоге подсчитываются очки, определяется победитель.

5.  Игра типа эстафеты. С последней парты передается по рядам (или колонкам) листочек с примерами на какое-либо правило (например, на разделительные ъ и ь). Выигрывает тот, кто: 1) быстро  вручит учителю листок и  2)   с «меньшим  количеством  ошибок в записанных словах.

6.  Игра типа «У кого самый интересный вариант?». (Описания рисунка, загадки,  ребуса,  кроссворда,  игрового задания.)

Предварительная подготовка — это определенный эмоциональный настрой прежде всего самого учителя. Я становлюсь тоже участником игры, поэтому любая назидательность, использование стандартных (скучных!) вопросов в данном случае особенно неуместны.

Если выбрано жюри,  предоставляю  им  оценивать не только  результаты,  но и ход соревнований.

Стараюсь избегать категоричных, резких суждений, быть  объективной, не пресекаю  инициативы ребят. 

Прежде   всего   ввожу   ребят   в   игровую   ситуацию,  чтобы у детей возникло желание включиться в работу (поиграть, а не просто выполнить задание).

Естественно, что для организации игровых упражнений нужна особая интонация: несколько удивленный, интригующий тон, как бы приглашающий к игре, доброжелательно заинтересованная форма всех заданий, дружелюбное поощрение каждого удачного ответа.

Фрагмент урока.

Правописание безударных гласных в корне.

По данной орфографической теме имеется несколько средств  зрительной наглядности, в том числе таблица «Правильно подбирай проверочные слова» и раздаточный материал к ней.

Структурная схема урока

1.  Объяснение задач урока.

2.  Анализ таблицы.

3.  Работа с раздаточным материалом.

4.  Проверка выполненных работ.

5.  Подведение итога.

6.  Задание на дом.

Комментарий к схеме (фрагмент урока)

Во вступительном слове поясняю задачи урока: повторить способы проверки безударных гласных в корне, потренироваться в подборе проверочных слов с учетом их лексического значения.

Затем демонстрирую таблицу, предлагаю прочитать название ее, а также примеры; определить, какой звук произносится на месте безударной гласной в словах до свидания, ведет, увядать (звук, близкий к [и]: [ие]). Однако в корне этих слов пишутся разные буквы. Какие и почему? Объясните общность лексического значения слов до свидания — видеть (до свидания, т.е. до того момента, когда мы увидимся). Опишите тот рисунок, с помощью которого иллюстрируется общность этих слов. (Мальчик с вещами на платформе приветливо машет другу, а может быть, просто попутчику, которого увозит поезд, произносит: «До свидания!») А какой способ использован для  проверки безударной гласной в других примерах? (Форма слова — прошедшее время глагола: ведет — вел, увядать — увял).

 Сравните два слова свидетель и поведение.  (Слова записаны на доске.)   Найдите  на  таблице  проверочное  слово  для  каждого из них.   Запишите  примеры,   поясните  правописание  безударной гласной в корне.

Что означает глагол увядать? Уточните значение этого слова по толковому словарю,  который дан  в  учебнике.   (Терять свежесть.) Соответствуют ли рисунки этому значению? (На первом - цветок никнет, опускается; на втором — уже совсем потерял свежесть, увял.) Запишите оба глагола. (Увядал, увял.)

А теперь вернемся к первому рисунку. Представьте себе, что вы один из тех, кто прощается с товарищем. Может быть, у вас возникнет желание написать письмо другу, рассказать, что произошло после того, как вы расстались. Как можно начать такое письмо? (Здравствуй, Миша! Добрый день, Миша!) Запишите начало, не забудьте выделить обращение. А каким приветствием-пожеланием можно закончить письмо? (До свидания!) Посмотрите еще раз внимательно на таблицу и объясните, почему до свидания пишется в два слова, какое окончание у этого существительного. Письмо составьте дома, а сейчас запишите только прощальную фразу. Можно включить в нее прилагательное. Какое? (До скорого свидания?)

Следующий этап урока — работа с раздаточным материалом. Поясняем, что и как надо выполнить.

«Сейчас вы будете работать по карточкам с рисунками. Что вам нужно будет сделать? Составить по рисунку словосочетания или предложения с теми словами, которые указаны в задании (например, посидеть и поседеть, поласкать и полоскать, проредить и зарядить) или которые надо вспомнить, глядя на рисунок.

Составленные словосочетания и предложения, а также проверочные слова надо будет записать, пояснить с помощью условных обозначений правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением.

Примеры можно оформить так:

Посидеть на скамье (сидя); поседеть от старости (сед); поласкать котенка (ласка); полоскать бельё (полощет); зарядить фотоаппарат (заряд); проредить грядку (редко).

В карточке есть и второе задание: вам предлагается подобрать другие слова, которые можно использовать для описания того же рисунка, выделить среди них те, в корне которых имеются безударные гласные, проверяемые или не проверяемые ударением.

у каждого — орфографический словарь: уточните по нему, как пишутся слова с непроверяемыми гласными в корне.

Откройте карточки (они розданы заранее, но перевернуты), запишите номер той, которая у вас. Задание переписывать не надо, но прочитайте его очень внимательно и так же внимательно рассмотрите рисунок. Только после этого делайте записи. Если что-то будет непонятно, я к вам подойду.

И наконец, фрагмент заключительного этапа работы. Дети поочередно выходят к доске, устно описывают «свои» рисунки, напоминают задание, читают примеры. Учитель в это время просматривает записи у тех, кто отвечает. Кроме того, предлагает обменяться тетрадями, проверить записи друг у друга (тем, кто сидит за одним столом).

На доске записаны слова с непроверяемыми написаниями, которые могут быть использованы для описания рисунков, включенных в данный комплект раздаточного материала (фотоаппарат, пиджак, костюм, мотоцикл и др.). Обращаем внимание на то, как пишутся эти слова, предлагаем исправить ошибки тем, у кого они есть.

Для подведения итога провожу  игру: дети с удовольствием поиграют, а я получу дополнительную информацию о том, насколько сформирован навык.

На данном этапе можно повести одну из игр: «Строим город», «Покорение стальной магистрали», «Восхождение на пик Орфографии» и т.д. Все игры проводятся по одному принципу, но с разным языковым материалом. Подобные игры провожу и для закрепления непроверяемых безударных гласных.  Приложение 6.1. По такому же принципу провожу игру «Лесенка» (приложение 11, урок «Союз»).

Одна из возможных игр — «Восхождение на пик Орфографии»: на центральной части доски прикреплен  рисунок:  изображение  горы с десятью уступами, у подножия — фигурка «альпиниста» (с магнитом). На каждом  уступе прикреплено слово (все слова перевернуты, для каждого ответа карточку разворачиваем) с пропущенной буквой. Ученик вписывает букву. Если ответ правильный, «альпинист» поднимается на первую ступеньку, а на второй возникает новое слово (тоже с пропущенной буквой). Правильный ответ — перемещаемся на верхнюю ступеньку, ошибка — вынужденный спуск. При повторной ошибке «альпинист» скатывается сразу на две ступеньки вниз. И все-таки постепенно добирается   до   вершины    пика,   получает   поздравления и сообщение о том, сколько же времени длился его подъем. Поднимается следующий «альпинист». Побеждает тот, кто затратил меньше времени.  Если  это   время   меньше   того,   которое   предусмотрел учитель,   поздравляем   победителя   с   мировым   рекордом.  

Языковой материал   (по данной теме)   можно предложить для этой игры следующий:  слова  (с безударными гласными в корне, проверяемыми   ударением),   тематически   связанные   с   путешествием, с воображаемым маршрутом   (с тем, что может встретиться на пути, что может потребоваться для описания путешествия).  Приложение 6.2.

После игры желательно, чтобы дети вспомнили и записали слова, которые были на доске (тренируем зрительную память!).

Фонетические игры

Наиболее эффективными будут игры по фонетике, развивающие речевой аппарат у детей и выявляющие степень усвоения лингвистического материала. «Фонетическую разминку» предлагаем ввести наряду с орфографической в привычку. Так при изучении темы «Звонкие и глухие согласные» можно проводить игры «эхо», «найди пару». Все они основаны на делении согласных на парные и непарные звонкие и глухие. Игры проводятся до тех пор, пока все ученики в классе не усвоят классификацию звуков по звонкости/глухости.

Игра «Эхо».

Цель игры: усвоение классификации согласных.

Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Один ученик громко произносит звонкий согласный. Другой, как эхо, вторит ему потише, называя парный глухой. Если назван звонкий непарный согласный, ведущий указывает на это – ученик выбывает из игры. Побеждают те ученики, которые в паре правильно назвали согласные.

Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм 

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-русски правильно». В каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить задания.

«Составь текст и озвучь его» 

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)

Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал.

Вариант текста, составленного из предложенных слов.

Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:

- Ты чего звонишь?

- На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.

Подобное задание может быть несколько видоизменено: учитель предлагает учащимся тему (например, «Научное исследование» или «Меню»), учащиеся в течение определенного времени должны составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического словарика, включенного в учебник (приложение 7)

Лексико-фразеологические игры

Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системные отношения в лексике («пропорции», «третий лишний», «ассоциации», лото, домино, игры с мячом, с юлой).

Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и др.).

Игра «Бумеранг» воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово и «возвратить» его учителю.

Найди синоним.

Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный); крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).

Найди антоним.

Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только  называло признак, но и давало яркое,  образное представление о предмете.

Березка высокая (кудрявая, стройная, тоненькая и т. д.); трава зеленая (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая и др.); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная и др.); туча грозовая (зловещая, хмурая, громыхающая и др.); русский язык (богатый, могучий, яркий, образный и др.); сорока пестрая (болтливая, суетливая, бойкая, хитрая и др.); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная, лепечущая и др.)/  Приложение 8

Игровые задания, направленные на отработку словообразования.

При закреплении и повторении материала, когда исчезает элемент новизны, особенно полезны технологии, поддерживающие интерес. Например, закрепляя тему «Основные способы образования слов в русском языке» можно использовать словообразовательную игру «Чье гнездо больше?».

Игра «Слово, пойманное на лету».

Игра проходит с мячом. Называя первую морфему любого слова, мяч передается другому играющему. Поймав мяч, тот продолжает слово ( повторяет предыдущую и добавляет новую морфему), мяч перелетает к следующему игроку. Желательно перед игрой или каждым словом обговаривать количество морфем или на доске вывешивать схемы слов, по которым ребята будут играть.

Пример хода игры. 1. Про, 2. ход. 3. ит. (проходит).

Игра «Чье гнездо больше?»

Цель: развитие навыка словообразования.

Класс разбивается на команды, в каждой выбирается капитан. Учитель засекает время по секундомеру. Каждая команда получает конверт с корнем слова. Задача команды – за определенное время составить гнездо однокоренных слов, определяя при этом способ словообразования. О результатах работы докладывает капитан. Побеждает та команда, которая уложилась в срок и дала максимальный список слов.

Урок-игра      «Морфемы» (приложение 11)

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм (приложение 9)

Игра: "Сокровище белой кобры»

Эта игра проводится после изучения  темы с целью закрепления навыков орфографии.

На игровом поле иллюстрация к сказке Р. Киплинга "Маугли" (пещера с сокровищами). На пяти сундуках навесные замки, на обратных сторонах которых указано количество очков, получаемых командой, если ей удается "открыть сундук". Это число для каждого сундука различно: для деревянного - 1 очко, для оловянного - 2, медного - 3, серебряного - 4, золотого - 5 очков. Чтобы открыть сундук, надо выполнить задание "белой кобры".                  

В игре могут участвовать несколько команд. Ведущий читает отрывок из сказки: "Белая кобра была права: никакими деньгами нельзя было оценить такое сокровище - плоды многих столетий войны, грабежей, торговли и поборов. Одним монетам не было цены, не говоря уже о драгоценных камнях; золота и серебра тут было не меньше двухсот или трехсот тонн чистым весом". Затем сообщаются правила игры. Командам предлагается открыть сундуки, получив при этом определенное количество очков. Числу очков соответствует сложность задания. Самые простые задания для деревянного, более сложные - для оловянного, медного и т.д. Сундуки выбираются произвольно. Например, капитан команды изъявляет желание открыть золотой сундук. Ведущий выдает задание, соответствующее этому сундуку. Выполнив его, команда сообщает ответ ведущему. Он их сверяет с картой верных ответов. Если все результаты верны, команде вручается замок от этого сундука, и на его место вывешивается новый. Это необходимо для того, чтобы другая команда могла выполнить те же задания. Задача каждой команды - как можно больше набрать количество очков. С этой целью она должна открыть больше сундуков, предпочитая более ценные из них. Однако ценные сундуки содержат и более сложные задания. Выигрывает та команда, которая наберет больше очков. Задания построены по принципу "поглощения" простого более сложным, поэтому, чтобы открыть золотой сундук, надо открыть все предыдущие.

«Мягкая посадка» 

При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т. д.

Например:

• лимонный, карманный, соломенный (лишнее – соломенный);
           • горяч, могуч, плач (лишнее – плач, так как существительное);
           • революция, циркуль, нация (лишнее – циркуль).

Игра «Я работаю волшебником» 

Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например, превратить имена нарицательные в собственные.

Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля (планета Земля), вкусный изюм (город Изюм). 

Игра «Помоги Незнайке» 

Например:

1) В слове вьюга Незнайка написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с Незнайкой?

2) В слове соленый Незнайка написал гласную а. «Проверочное слово – сало», -объяснил он. Правильно ли это?

3) Не был Незнайка написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно заменить синонимом без не – отсутствовал». Почему он неправ?

4) Ненавидел  в  тетради Незнайки написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно», - заявил Незнайка.

5) Шепот Незнайка  написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», - объяснил он. Прав ли Незнайка?

6) Расчистил Незнайка  написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?

7) Цыган Незнайка написал с и. «В конце слова после ц пишется и, я точно помню», - сказал он. Почему он неправ?

8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода», - услышали ребята на уроке, когда отвечал Незнайка. Как его поправить?

9) Вырастили у Незнайки  написано с буквой о, рядом стоит проверочное слово – рослый. А как надо?

Данная игра используется на уроке «Кто в алфавите живет» (приложение 11).Урок – путешествие «Правописание О и Е после шипящих и Ц  в суффиксах и окончаниях прилагательных» (приложение 11).

КРОССВОРДЫ, ЧАЙНВОРДЫ, РЕБУСЫ

 Этот вид заданий достаточно часто использую на уроках  русского языка.

 Кроссворд предлагаю классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока.

    Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке.

    Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке.

   Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

Знаете ли вы пословицы?

1. Слово - …, а молчание – золото. {Серебро.)

2. Авось да как-нибудь до добра не …(доведут).

3. Доброе … и кошке принятие (Слово.)

4. Делу …, потехе – час.  (Время.)

5. Где тонко, там и … (рвется).

6. Копейка … бережет. (Рублъ.)

7. Один с сошкой, а …  ложкой. (Семеро.)

2.4. Микроисследования как одна из форм реализации

дидактической игры

Предлагаю детям стать ненадолго пытливыми исследователями какой-либо лингвистической проблемы.

           Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работы с научно-популярной литературой и справочниками; умения анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляем в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования.

Здесь за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

   Наиболее типичны следующие:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос (в основе сопоставление несопоставимых, на первый взгляд, фактов);

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1 . Подготовьте развернутый ответ – исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (они рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?

2. Что общего между капором, капюшоном  и капустой?   (По И. М. Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2 . Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник но имени Йот. (Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

2. «Портреты» суффиксов (-чик- -щик, -тель), приставок (пре- / при-, раз- / рас-, с-), корней-омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов из одной части речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задания «на засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

• диктанты «на засыпку»;

• редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);

• подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной (по принципу «кто больше?»);

• упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).

Задание  «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант

Наука о языке (языкознание). Графическое обозначение звука на письме (буква). Часть слова перед корнем (приставка). Определение, выраженное существительным (приложение). Вода, от воды, к воде… (склонение). Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль… (словосочетание).

Литературоведческий диктант

Художественное преувеличение (гипербола). Строение художественного

произведения (композиция). Краткое изречение (афоризм). Литературные воспоминания (мемуры). Литературное воровство (плагиат).

Математический диктант

Вытянутый квадрат (прямоугольник). Равносторонний прямоугольник (квадрат). Линия, делящая угол пополам (биссектриса). 1000 грамм (килограмм). 100 килограмм (центнер). 1000 килограмм (тонна). 1000 метров (километр).

Исторический диктант

Вооруженное нападение одного государства на другое (агрессия). Власть народа (демократия). Отсутствие всякой власти (анархия). Распространение экономического и политического влияния одного государства на другое (экспансия). Политика устрашения, насилия, подавления (диктатура).

 Предметом микроисследования, предложенного учащимся, может быть тема, актуальная в какой-то конкретный момент.

 Например,  все живут ожиданием Нового года. В магазинах – наряженные елки, на фруктовых прилавках красуются мандарины и апельсины, призывно торчат верхушки чешуйчатых ананасов. Почему бы на уроке русского языка не обратить внимание на приближение новогодних праздников? Только сделать это нужно по-особому – допустим, при помощи игры «Справочное бюро» Я часто используют в работе элементы этой игры. В классе может быть импровизированный ящик для вопросов пытливых и вдумчивых исследователей языка.

Учащиеся бросают в ящик листочки с интересными вопросами, касающимися русского языка; эти вопросы становятся темами исследования учащихся. Оцениваться могут не только мини-исследования, но и вопросы, заданные учащимся. Учитель тоже иногда может предложить какой-нибудь вопрос. Итак, в канун Нового года в ящик «Справочного бюро» можно положить следующие вопросы: смотреть приложение 10.

Глава III. Экспериментальное  исследование

   3.1. Подготовка к экспериментальной работе. Проведение эксперимента

Данная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к предмету русского языка. На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов и психологов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения дидактических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, была проведена практическая работа.

В ходе работы использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, диагностирующие проверочные работы.

Базой для исследования послужила школы №39 ОАО «РЖД» г. Россошь. В эксперименте участвовало два седьмых класса: 5-а, 5-б.

Анкета была проведена среди учащихся двух классов. В анкетировании принимали участие 50 учащихся.

Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку.

Вопросы, которые предлагались для анкетирования детей:

1. Нравятся ли вам уроки русского языка?

2. Входит ли урок русского языка в число любимых предметов?

3. Сколько уроков русского языка вам запомнилось?

4. Чем вам понравились эти уроки?

5. Хотели бы вы, чтобы уроки проходили в форме игры?

Анкета проводилась в 5-а классе три раза: в начале исследования, в середине и по его окончании, для того чтобы сравнить результаты. В 5-б – два раза.

Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:

У 32 %  учащихся высокий уровень мотивации, 32% учащихся имеют средний уровень мотивации, 36% – имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных.

С целью выявления уровня подготовки детей был проведен констатирующий эксперимент. В  5-а классе уроки были проведены в традиционной форме в начале эксперимента, а в 5-б классе использовались на всем протяжении  нетрадиционные формы уроков с применением дидактической игры.

В 5-а классе уровень мотивации не изменился. В данном классе стали проводиться уроки с применением дидактической игры.

Включая  уроки нетрадиционной формы, я заметила, что у детей активизировалось внимание, вырос интерес к предмету.

По завершении данного периода вновь была проведена анкета.

Второй этап анкеты дал следующие результаты:

У 56 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 19 %  – имеют низкий уровень мотивации.

Краткая характеристика классов.

В 5-а классе двадцать шесть человека, из них 16 мальчиков и 10 девочек.

Класс активный. Все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса высокая. Отличников – 6, хорошистов – 12. На уроках ребята работают активно, с интересом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно, многие готовят по теме урока дополнительный материал.

Но проблема повышения интереса к русскому языку в классе есть. Сложные темы не всегда легко даются ребятам, наблюдая за классом,  можно было заметить, что если одни ребята проявляют интерес, то некоторые (небольшое количество) могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами.

Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно малоактивны.

В 5-б классе двадцать четыре ученика, из них 10 девочек, 14 мальчиков. В классе 1 отличник, 8 хорошистов. Класс слабый,  шумный, т.к. большая часть мальчиков учатся плохо. На уроках напряжённая обстановка. Однозначно, проблема повышения интереса к русскому языку в классе есть.

Вывод. Таким образом, анализируя результаты анкеты,  можно сделать следующие выводы: проведение дидактических игр на уроках русского языка дало положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка.

Систематическая работа в этом направлении благотворно сказалась на формировании устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости и  их успеваемости по русскому языку.

3.2.Исследования.

Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколько он им интересен.

Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что некоторые  ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к занятиям, активны на уроках,  у них более высокая мотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и, как следствие,  понижение интереса к уроку.

При использовании различных форм работы, проведении нестандартных заданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов,  раскрывающих данные понятия, можно было заметить, что учащиеся проявляли большую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большее оживление наступало тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры. Во время проведения игр учащиеся от своей деятельности получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средство обучения, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.

Наблюдая за деятельностью ребят на уроках без дидактических игр, и уроков с использованием вышеуказанных игр, можно сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебный материал  в игре  усваивался школьниками лучше, а закрепление шло более продуктивно. Учащиеся с удовольствием участвовали в игре.

Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. Использовать их надо систематически на разных этапах урока.

Фрагмент урока русского языка №1.

Повторение. Состав слова.

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

 - развивать мышление, память внимание через выполнение различных упражнений и заданий;

 - воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока – повторение изученного.

Дидактическая игра «Убери лишний вагон».

Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

Теперь ребята поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу  (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Поезд № 1.

Забег, заплыв, закон, запуск.

Слово, на каком вагоне здесь лишнее?

Лишнее слово закон, на третьем вагоне?

Почему?

Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку за- , а у слова закон нет приставки.

Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Поезд № 2.

Чайник, кофейник, молочник, веник.

Какое слово лишнее.

Лишнее слово веник, так как оно, в отличии от остальных слов,  не имеет суффикса.

Запишите слова с суффиксами.

Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Поезд № 3.

Посмотреть, победить, подумать, погрустить.

Какой вагон, здесь лишний.

Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки.

Запишите слова с приставками.

Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например:  каждый член группы  разбирал свое слово по составу, а тот,  кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет выразить мнение всей команды.

В процессе игры  ребята повторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым закрепили эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать  соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Таким образом, данная игра способствует развитию психологических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств:  взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Фрагмент урока русского языка № 2.

Тема: Повторение. Правописание частей слова.

Цель: отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова.

Задачи:  работать над навыками проверки орфограмм в различных частях слова;

отрабатывать умение работать с правилом; воспитывать интерес к русскому языку через дидактическую игру, воспитывать ответственное отношение к учебе.

Этап урока  - актуализация знаний.

Дидактическая игра «Мостик».

Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа словообразования, правописания суффиксов –ик-, -ек-.

Ребята, у нас в стране «Словообразование» случилось несчастье.

На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. С одной стороны оврага остались суффиксы, с другой – слова.  Надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться, чтобы восстановить мостик.  

Оформление доски. На доске изображена река, мостик,  через которую разрушен. По одну сторону реки находятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, -ник- – по другую сторону – слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, листок.

Ребята, сегодня вы будете работать в парах, побеждает та пара, которая образует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы, ребята, поможете построить новый мостик через реку.

Ребята,  прочитайте слова, которые у вас получились.

Учащиеся читают слова: домик, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, листочек, гномик, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п.

Молодцы, ребята, вы составили много слов. Теперь объясните, почему вы написали в слове ключик суффикс –ик-, а в слове замочек суффикс –ек-.

Чтобы правильно написать суффиксы –ек-, и –ик-. Нужно изменить форму слова. Если при склонении гласный «убегает», то пишется суффикс –ек-. Например, замочек (замочка). А если гласный « не убегает», то пишется суффикс –ик-. Например, ключик (ключика).

Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и, посмотрите внимательно на доску, построили новый мостик. Теперь слова  снова могут образовываться с помощью суффиксов.

Ребята, а возникли ли у вас какие – либо трудности, при образовании новых слов.

Некоторые согласные чередовались, например, к//ч  в слове замок – замочек.

Хорошо, справились вы и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель, какая пара у нас образовала больше новых слов.

Награждается грамотой пара – победительница. Поаплодируйте этим ребятам, они сегодня хорошо поработали. Остальные ребята молодцы, оказали большую помощь в строительстве мостика. Вы получаете жетончики участников. (Поощряются пары участников, которые составили трудные слова, обратили внимание на правило правописания суффиксов,  обратили внимание на чередование звуков).

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.

Для выполнения задания учащиеся были разделены на пары. Задачей было образовать как можно больше новых слов суффиксальным способом. Для этого школьникам нужно было посмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученные слова смысл. Также учащимся необходимо было вспомнить определения суффикса, его местоположение в слове. Задача учащихся была осложнена тем, что правописание таких суффиксов, как: -ик, -ек-, требует выполнения определенного правила, которое учащиеся изучали несколько уроков назад. Таким образом, игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике. Игра была осложнена тем,  что учащимся встретились слова,   в которых при присоединении суффикса происходило чередование согласных звуков, например, палец – пальчик, замок – замочек, чередование ч//ц, е// нуль звука, к//ч изменение некоторых звуков, например, ель – елка [л‘]//[л] исчезает Задачей учащихся было не только количество образованных слов, но и правильность их написания.

Работа в парах способствовала организованной работе. В парах учащиеся высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Работа в парах позволила активизировать работу слабых учеников, способствовала проявлению их возможностей. Для сильных учащихся данная работа способствовала тренировке в образовании  новых слов. Игра способствовала развитию мышления учащихся. Слабым учащимся она позволила реализовать себя, почувствовать свои потенциальные возможности. Момент соревнования  дал пищу для более сильных учащихся, которые стремились образовать как можно большее количество слов, тем самым, повышая их активность.

Проведение игры на начальном этапе урока, во-первых, способствовало актуализации знаний, учащиеся вспомнили суффиксальный способ словообразования; во-вторых, игра способствовала подготовке учащихся непосредственно к повторению того материала, который предлагался программой на данном уроке, а именно, правописание частей слова, в данной игре учащиеся повторили правописание выше указанных суффиксов. Игра также способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировала их в начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранее изученного материала, его повторению. Также игра способствовала формированию интереса к русскому языку, за счет необычного подхода к актуализации знаний.

Игра способствовала не только формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащегося, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы.

Вывод. Анализируя результаты исследований и конспекты  уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки,  находчивости, сообразительности.

Видно,  как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку.

Положительно дидактические игры влияют  на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребята учатся общаться, т.е. развиваются их коммуникативные способности, учатся помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игра положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения на уроках русского языка способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому  языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований, передового опыта педагогов – новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психологических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении школьников, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Материал по русскому языку  сложен для понимания школьников, а поэтому и не вызывает у них должного интереса. В данной работе я рассмотрела особый вид игр – дидактические игры, особую форму занятий - игровую форму. Из изложенного можно сделать вывод, что ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к русскому языку, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.

Я считаю, что основным в дидактической игре на уроках является обучение русскому языку. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в тех классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, сниженным интересом к предмету.

Благодаря проведенным исследованиям мы увидели положительную мотивацию у школьников. Интерес к урокам русского языка повысился у сильной группы на 24%, у слабой – на 17%. Выполненные письменные работы отличались высокими показателями, качество знаний – 100%. Дидактическая игра воспитывает желание и умение учиться, создает эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать благоприятную атмосферу, развивать такие личностные качества, как  взаимопомощь, взаимовыручка, поддержку, чувство товарищества, так  и психологические процессы:   память, мышление, внимание, речь, воображение. Большую помощь игра оказывает в сплочении класса через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке  школьники играют с большим удовольствием, они не чувствуют усталости, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Если использовать игры на протяжении всего обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку,  учащиеся будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игры  надо использовать в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Повысился интерес ребят и к внеклассной работе:  ребята не только стали активнее принимать участие в данных мероприятиях, но и создали рабочую группу по сбору материала для конкурсов, викторин и т.д. С повышением интереса к предмету, повысилось количество участников в различных конкурсах и олимпиадах.  Ежегодно ребята становятся победителями сетевого конкурса сочинений.

Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным. Играя, ребенок развивается.

Литература

Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся / А. Т. Арсирий. -  Просвещение, 1995.-45с.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2005. – 35с.

Введенская, Л. А. От собственных имен к нарицательным Л. А. Введенская, Н. П. Колесников – М., 1989.

Виноградова, Л. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 кл. / Л. А. Виноградова. – М., 1985.-45с.

Горшкова, В. Н. Морфология. Словообразование. Орфография: упражнения с выборочным ответом / В. Н. Горшкова. – М., 1983.-56с.

 Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.-33с.

Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова – М.: АРКТИ, 1999.-67с.

Иванова В.А. Занимательно о русском языке/ Иванова В.А., З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь.  – Л.: Просвещение, 1990.-37с.

Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения:5-7 классы / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик. – М., 1991.-74с.

Кодухов В.И. Рассказы о синонимах/ В.И.Кодухов.  –М.: Просвещение, 1984.36с.

Кульневич С.В. Современный урок/ Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. - издательство «Учитель», 2005.- 76с.

Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов н/Д, 2001. – 176 с.

Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства/ Д.Кунантаева // Воспитание школьника. – 2005. - № 6. – С. 21-23.

Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка, 5 класс/  Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. - М. «Просвещение», 1995. 63с.

    Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе/ Е.И.Литневская. – М., 2006. – 590 с.

Лозинская Т.П. Русский язык… Это интересно!/ Т.П.Лозинская. – М. «Московский лицей», 1997. 45с.

Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

Павликовская Н.И. Мастер-класс учителя русского языка, 5-6 кл./ Н.И.Павликовская.- Москва, «Глобус», 2009.

Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка/ Б.Т.Панов.-  М. «Просвещение», 1986.143с.

Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. – М.:Просвещение, 1988г. –187с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. – Ростов н/Дону, 2002. – 320 с.

Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие/ В.И.Питюков. – Изд. 3-е. – М., 2003. – 216 с.

    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К.Селевко. - М., 1998. – 358 с.

    Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка/ Л.К.Скороход.-  М. «Просвещение», 1990. - 211с.

Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие/ О.А.Степанова. – М., 2003. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.  Лингвистические тренажёры.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Приложение 1.1.    Тема: «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». 

Игра «Зажги огонек»

Игра используется при закреплении знаний по указанной теме.

На игровом поле изображен рисунок новогодней елки.  На ней среди игрушек есть пронумерованные кружочки. В них помещаются огоньки-красные переливающиеся кружочки. Учащимся предлагаются вопросы, на которые надо ответить словами «ДА» или «НЕТ» На обратной стороне рисунка елки заранее закрепляются кружочки с номерами правильных ответов. Если ученик верно отвечает на вопрос, то красный кружочек прикрепляется к доске – «огонек зажегся»; если ответ неверный, то огонек не может удержаться на елке.

Правила игры вариативны. Можно сформировать две команды и выявить среди них победителей. Можно провести игру со всей группой и выявить персонального победителя.

В начале игры ведущий поясняет ее правила, затем читает вопрос. Первому поднявшему руку предоставляется возможность отвечать. Затем ученик «зажигает огонек» - прикрепляет «лампочку» к елке. Если ученик дает неверный ответ, то «лампочка не загорается». В этом случае команда не получает очко. Возможность ответить предоставляется другой команде. В случае верного ответа команда получает жетон. Выигрывает та команда, которой больше всех удалось зажечь огоньков. В каждой игре используется 12 вопросов.

Предлагаются вопросы.

Верно ли, что к слову водитель проверочное слово воды?

Верно ли, что в слове тропинка безударная гласная О?

 Долина - проверочное слово даль?

Очаровательный – безударная гласная А? и т.д.

Приложение 1.2. Игровой материал.

1. Каждая  команда  выписывает слова с одной  пропущенной  буквой  а, о, е, и; 4 команды; распределите слова по колонкам в соответствии с предлагаемой таблицей.

Г..рбарий, б..гаж, в..негрет, бл..ндаж, к..бура, шп..гат, с..рвиз, т..раж, г..ризонт, п..литра, с..тирик, лаур..ат, с..лон, п..лисадник, об..лиск, ман..фест, адр..сат, бает..он, бахр..ма, в..риант, ф..нарщик. и т.д.

2. Каждая команда выписывает слова в одной колонке.  В данных словах вставьте пропущенные буквы.  Распределите слова по колонкам в соответствии с предлагаемой таблицей.

В..р..ница, к..л..мбур, к..тл..ван, д..р..жер, с..кр..тарь, к..л..рит, п..р..докс, г..г..ена, к..мп..зиция, с..р..фан, ц..р..мониал, т..мп..ратура, тр..ф..рет, м..т..орит, г..н..рар, с..р..нада, инцидент, к..мп..нент, ав..н-гард, к..р..вай, д..л..гация, д..ф..рамб, ф..н..тизм, ц..в..лизация, л..г..н-дарный, ф..нт..зия, щ..п..тильный, д..р..жабль, м..л..хит.

Приложение 1.3.

Индивидуальное лото. Тема: «Чередующиеся гласные в корне слова ».

В специальном конверте учащимся предлагается набор карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена в конверт. Например, на большой карте нарисовано 6 прямоугольников, а у ученика 7—8 карточек таких же размеров с записанными на них упражнениями. Ученик достает из конверта карточку, решает задание и накрывает ею соответствующий ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз. Если все задания решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют какой-то условный шифр: рисунок, чертеж, букву. Учитель, проходя по рядам, легко определяет результаты работы.

Приведем пример карточек и большой карты.

Большая карта

Приложение 2.

ПРИСТАВКИ НА .3, -С

Игровые приемы можно выполнять двумя командами

«Кто быстрее» или «Кто больше»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Выборочно-распределительный диктант

Выпишите слова с приставкой с- в один столбик, а с «двухвариантными приставками» на -з/-с — в другой.

1) Около полудня мы сделали привал. 2) Туман сгущался над берегами. 3) Местные жители с беспокойством наблюдали за разливом реки. 4) Белый пар по лугам расстилается. (Никитин.) 5) Над озером беспрестанно проносились стаи разной прилетной птицы. (Аксаков.) 6)   Сильный ветер сгибает деревья. 7) Тропинка то взбирается круто вверх,  то сбегает  в  низину.  8)   Река  извивается  змейкой,  петляет. 9)  Облако растаяло и исчезло в глубокой синеве неба.  10)  Летнее солнце безжалостно жгло землю.  11)  В  беспредельной синеве неба совсем не видно жаворонка. 12) С корабля спускают шлюпку, и матросы сходят на берег.

Диктант на замену

 Образец. Ночь без звезд — беззвездная ночь.

1) Небо без облаков. 2) Даль без предела. 3) Рыцарь без страха. 4) Труд без пользы. 5) Малыш без защиты. 6) Жидкость без цвета.

7)  Пропасть без дна. 8) Зима без снега. 9) Ночь без сна. 10) Человек без жалости. 11) Крестьянин без земли. 12) Мир без ядерного оружия. 13) Небо без звезд. 14) Гласный без ударения. 15) Вахта без смены.

Творческий диктант

Замените выделенные слова синонимами с приставками на -з/-с

Грачи давно ходили (расхаживали) по двору и начали вить гнезда в березовой роще. Скворцы тоже переселялись (располагались) поближе к человеческому жилью. Отец сообщал (рассказывал), что видел стаю лебедей. Они летели на большой высоте, и отец едва мог их увидеть (разглядеть). Река вышла из берегов (разлилась) и затопила луга и т.д.

Приложение 3.

 «Правописание безударных личных окончаний глагола»

Две команды. Задания могут быть разными.

Образец:   Строить — строишь; идти — идешь.

Видеть, спасти, учить, услышать, бросить, выполоть, реять, удержать, грохотать, шагать, чистить, побелить, блестеть, скользить, везти, служить, укреплять, расти, собрать, гореть, рассмотреть, погасить, связать, изложить, поселить, расклеить, стареть, паять, ездить, глядеть, навестить, чернеть, ползти, мыслить, решать, вытерпеть, пасти, сиять, сверкать, наблюдать.

Приложение 4.                        

ПРАВОПИСАНИЕ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ

Наборщики. (Класс – 2 команды.)

На доске записаны слоги: ва, зи, лю, ма, ми, пе, ро, та, то; ма, ля, на, ня, ра, ря, ся, тя, ша. Команда девочек составляет из слогов имена мальчиков, а команда мальчиков – имена девочек. Лучшими наборщиками признаются первые 3 ученика в каждой команде, которые правильно выполнят задание. Командное неравенство присуждается команде, лучшие наборщики которой первыми выполнят работу.

Возможные имена: Ваня, Валя, Вася, Миша, Митя, Петя, Рома, Зина, Люся, Маша, Мара, Таня, Тоня, Тося, Варя.

Помогите дать клички. (3 команды по 6 человек).

Ведущий говорит, что у Буратино и Мальвины появились новые игрушки – домашние животные: корова, лошадка, коза, поросенок, собака и кошка. Как ни старались Буратино и Мальвина придумать им клички, ничего не придумали. Нужно им помочь.

Каждая команда получает листок, в котором столбиком написаны названия животных. Побеждает команда, которая первой и без ошибок придумает все клички.

Подумайте – назовите. (3 команды по 6 человек.)

На доске записаны 3 столбика слов:

Каждый член команды по очереди выходит к доске и записывает справа имя или название. Побеждает команда, которая первой правильно выполнит задание.

Догадайся. (Класс – 3 команды.)

На доске в виде ребуса записаны имена мальчиков и девочек:

Кто угадает, тот получает право написать имя на доске под ребусом. Побеждает ряд, отгадавший наибольшее число имен.

Ответы: Вася, Витя, Ваня, Вова, Наташа, Настя, Надя, Валя.

Прочитайте предложение. (Класс.)

Ответ: Валя и Наташа – подруги.

Приложение 5.  Игровой материал к игре «Составитель»

 Игра «Кто быстрее»

1.Вариант тематических групп (вагонов): 

«Школа», «Библиотека», «Театр».

Р..пертуар, в..стибюль, к..талог, ..ллюстрация, д..ректор, к..нцелярия, к..б..нет, реп..тиция, сп..ктакль, бр..ш..ра, аб..н..мент, бюллетень, п..-р..одические издания, декорация, д..бют, б..летристика, л..уреат, к..ридор, экзаменатор, аттестат зрелости, л..бораторная работа, аплодисменты, п..рсонаж, н..велла, м..нускрипт, фестиваль, ст..лаж, консультация, экземпляр, к..р..ндаш.энциклопедия, г..рбарий, б..леты, ф..йе, литературный г..рой, г..зеты, г..рдероб, б..нокль, п..ртер,

«Физкультура и спорт», «Наука и техника».

Арт..лерист, б..тальон, трен..ровна, с..м..фор, тр.лейбус, к..мета, пл..нета, экск..ватор, диз..ль, г..мнастика, д..визия, г..н..рал, к..р..бин, рот..принт, эск..латор, ст..дион, б..ссейн, тр..мплин, р..кетчик, к..нвейер, ш..нель, инт..ндант, к..н..нада, бл..када, р..портаж, ф..нал, компьютер, г..потенуза, к..ррозия, м..лекула, ч..мпион, п..л..гон, к..зарма, п..л..тка, кампания, п..тит, ман..кен, р..нтген, д..агноз, п..циент, б..ктерия, бл..ндаж, б..с..ктриса, м..диана, с..ликаты, б..скетбол, тр..ншея.

Определите, какие термины относятся к математике,  физике, химии,  биологии, географии, истории, лингвистике (команда может получить несколько предметов или по одному).

М..н..рал, г..р..зонт, г..брид, пр..порция, п..пирус, эл..мент, д..алект, ф..раон, б..рхан, п..р..метр, п..ссат, кр..хмал, хл..р..филл, к..нт..нент, с..ноним, эт-.мология, с..нтез, р..зонанс, р..торта, р..льеф, м..тыга, ор..н-тирование, г..ометрия, м.хштаб, интеллигенция, г..г..мония, б..ссейн, т..ига, н.минатив, инф..н..тив,  м..муары, р..волюция, опт..ка, к..нема-тика, ш..мпиньон, д..ффузия, р..д..ация, м..талл, к..нгуру, п..л..кан, арх..п..лаг, гр..мматика, г..рбарий, д..кл..рация, д..алог, л..ндшафт, м..н..фест, п..р..ллелограмм, ц..в..лизация, тр..умф.

Приложение 6.1.

Приложение 6.2.

Г. .ра,   р. .ка,   тр. .ва,   тр. .па,   р. .са,   гр. .за,   ск. .ла,   оз. .ро,   п. .ляна, д. .лина, цв. .ты, д. .ревья, в. .допад, д. .жди, сн. .га, ж. .ра, зв. .рек, л. .с-ной,   с. .сновый,   в. .здушный,   л. .дяной,   х. .лодный,   ст. .рожка,   гр. .ница, восх. .ждение,   ост. .новка,   подт. .нуться,   разб. .жаться,   отст. .гнуть,   закр. .питься,   оси. .треть,   осл. .беть,   уд. .ржаться,   соек, .льзнуть,   п. .мочь, тр. .нироваться,   заб. .леть,   зд. .ровый,   поб. .дитель,   сп. .ртсмен,   в. .ршй-на, т. .мнеть, св. .тлеть, в. .черний и др.

Приложение 7.         «Пригласи на обед»

Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

«В эфире - новости»

Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, азначит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.

Вариантом данного задания может стать «Конкурс дикторов».

Задача участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст. «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений Президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.

Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать. Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты прошли без инцидентов».

Приложение 8. Лексико-фразеологические игры

«Собери фразеологизм»

Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы:

- Куда Макар телят не гонял.
- Как в воду канул.
- Ветер свистит в карманах.
- На языке вертится.
- В ежовых рукавицах.

«Угадай-ка»

Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».

«Собери пословицу» 

1. Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник – собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) – не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) – плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно – 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

2. Восстановить пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скобки.

1) Бояться (не)счастья – в лес (не)ходить.

2) (Не)другу поверить – словам твоим никогда веры (не)будет.

3) Волков бояться – друга обмануть.

4) (Не)плюй в колодец – стыдно (не)учиться.

5) Раз скажешь (не)правду – и счастья (не)видать.

6) (Не)стыдно (не)знать – пригодится воды напиться.

Ключ: правильно – 1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.

3. Восстановить пословицы, части которых соединены неправильно. Указать, какие предложения получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.

1) Семь раз отмерь, а реч(?) короткая.

2) Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).

3) Веревка хороша длинная, а один раз отрсж(?).

4) Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?).

Ключ: правильно- 1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.

•   Переводчик

Суть игры: необходимо перевести на понятный язык диалектные, профессиональные, устаревшие слова.

• Показать па портрете неизвестной красавицы (учащимся демонстрируют репродукцию картины с изображением человека в полный рост) указанные части тела и предметы:

Око - (глаз).        Зеница - (глаз, зрачок).

Чело - (лоб).        Рамо — (плечо, множественное число -рамена).
Выя - (шея).                            Длань - (ладонь).

Чрево - (живот).        Шуйца - (левая рука).

Перст - (палец).        Десница - (правая рука).

Перси - (грудь).        Чресла - (поясница, бедро).

Вежды - (веки).        Челюсть - (лицо, образовано от чело + уста).

Ланиты — (щёки).        Рыло — (то же, что лицо).

Уста - (губы).        Пясть - (ладонь с пальцами).

• Слова, приведенные ниже, охотно употребляли наши предки. Явления и
предметы, обозначаемые ими, до сих пор существуют в нашей жизни. А как же
они называются?        

Мыльня — (баня).        Всеградник — (космополит).

Ветродуй - (вентилятор).        Представщик - (актер).

Самодвйг - (автомат).        Ошейник - (галстук).

Звонознание - (акустика).        Скоропись - (стенография).

Единопродавство - (монополия).        Любомудр - (философ).

•   Найди пару

Из данных фразеологических оборотов нужно составить пары,
противоположные по смыслу.
Например: Ни зги не видно - хоть иголки собирай.
Ни зги не видно               Жить своим горбом
заварить кашу                                   воспрянуть духом
коломенская верста                         от горшка два вершка
по чайной ложке                              на ночь глядя
чуть свет                                           как кошка с собакой
повесить нос                                    хоть иголки собирай
на чужой шее сидеть                      единым духом
душа в душу                                    расхлёбывать кашу
сидеть сложа руки                          не покладая рук

•   Аукцион

В этой игре побеждает тот, кто последним назовёт фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.

Покупать кота в мешке; волка ноги кормят; всяк кулик свое болото хвалит; куры не клюют; комар носа не подточит; когда рак свистнет; мартышкин груд; подложить свинью; кот наплакал; первая ласточка; умирающий лебедь; брать быка за рога; блоху подковать; надуться как мышь па крупу; хорош гусь; упрямый  осел; носиться как курица с яйцом и т. п.

•   Замени фразеологизмом

Учитель называет слова. Нужно заменить их фразеологическими оборотами.

возможностей   самих  учащихся,   часто   вызывая   желание   создавать   по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

•   Угадайте слово по его описанию.

-Объясните, как вам это УДАЛОСЬ сделать. «Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» плеч. Родной или крёстный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

-Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1) Не воробей. (Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.)

2) На дворе, па траве. (На дворе трава, на траве дрова.)

3) Продукт, который маслом не испортишь. (Кашу маслом не испортишь.)

4) Она пущи неволи. (Охота пуще неволи.)

5) Суп, сваренный Демьяном. (Демьянова уха.)

6) Мельник, работающий неделями. (Мели, Емеля, твоя неделя)

Приложение 9.

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм

    Правописание Ь на конце и в середине слова.

Эстафета. (Класс.)

Весь класс делится на 6 команд с одинаковым числом учащихся. Лишние ученики могут играть роль контролеров, помощников ведущего. Команды получают листок с заданиями по числу учащихся. Каждый игрок пишет по одному слову с мягким знаком на конце или в середине слова и передает листок сидящему сзади. Выигрывает команда, которая правильнее и быстрее других выполнит задание.

Кто лучше считает? (Класс.)

У каждого ученика 2 сигнальные карточки:  =  и  >. Все знаки равенства одного цвета, а знаки неравенства – другого. Ведущий называет слова: лом, конь, сыр, рысь, весна, пальто, угол, письмо, стол, соль, мост. Дети должны сосчитать, сколько в слове звуков и сколько букв надо для его написания.

Если число звуков и букв совпадает, поднимают карточку со знаком равенства, если не совпадает – поднимают карточку со знаком неравенства. По цвету карточек ведущий определяет число ошибок в каждом ряду и отмечает на доске. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Хоккей. (2 команды).

По краям доски справа и слева хоккейные ворота. Перед ними – большая шайба. На левой шайбе написано «Мягкий знак на конце», на правой – «Мягкий знак в середине». Класс делится на 2 команды: левую и правую. Задача игроков – забросить как можно больше шайб в ворота противника, т. е. записать на доске слова с мягким знаком на конце или в середине слова. По сигналу судьи матч начинается: члены команд, которые хотят забить шайбу, т.е. записать слово с мягким знаком, поднимают руки. Капитан команды указывает нападающего, тот выходит к доске и пишет слово, после чего по указанию капитана выходит другой член команды и т. д., пока не прозвучит сигнал судьи об окончании матча. Шайба, заброшенная в свои ворота, не засчитывается. Игроков, нарушающих порядок, судья может удалять с поля. На игру отводится 3–4 минуты, после чего судьи проверяют правильность результатов по каждой команде и объявляют победителя.

Отгадайте загадку. (Класс.)

Он в сапожках красных бродит, из воды сухим выходит, шею важно выгибает, криком га-га-га встречает.

Меня в лесу оставили, весь век торчать заставили. В ушанке белой я зимой, а летом с бритой головой.

Опрокинулась под ноги, растянулась по дороге, на меня она похожа, будто я шагаю лежа.

Рыжий зверь в печи сидит, рыжий зверь на всех сердит, он от злости ест дрова целый час, а может, два.

Ходит плавно взад-вперед, а полов не достает: кто уходит иль войдет, ручки ей всегда пожмет.

Новый дом несу в руке, дверца дома на замке. В нем жильцы бумажные, все ужасно важные.

Кто растет вниз головой, да не летом, а зимой?

Из воды в мороз растет, но не тонет, а плывет. С солнцем повстречается – в воду превращается.

Отгадки: гусь, пень, огонь, дверь, портфель, сосулька, льдина.

Четвертое – лишнее. (Класс.)

Нужно найти, какое слово является лишним и почему.

1. Лес, пень, ель, лист (3 решения).

2. Лес, пень, зверь, ель (3 решения).

Ответы: ель – йотир. е; лист – 4 звука, лист – гласный и; зверь – 4 звука, лес – тверд. согл., зверь – 5 букв.

Хвастун. (Класс.)

Ведущий читает текст.

Живет в стране грамматика известный фокусник. Зовут его Мягким знаком. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: глагол ел превратился в существительное ель, а консервная банка стала теплой банькой.

Расхвастался Мягкий знак: я, дескать, самый волшебный. Но некоторые жители из страны Грамматика стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. «Смотрите: был лук – стал люк, был мал – стал мял.

Нужно ответить на вопрос: «Кто же поставил на место хвастунишку? Отчего согласные и без него стали мягкими?»

Посчитаем. (Класс.)

На доске – текст:

Вот идут они гуськом

Вдоль лесных дорожек:

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок-ежик.

Вопросы для викторины.

1. В каких подчеркнутых словах число звуков и букв одинаково?

2. В каких словах звуков больше, чем букв? Почему?

3. В каких словах букв больше, чем звуков? Почему?

4. Какие слова вы знаете, где звуков больше, чем букв?

5. Какие вы знаете слова, где букв больше, чем звуков? Напишите.

Примечание. Четверостишие и вопросы записываются на доске. Участники викторины выполняют задания в тетрадях или на отдельных листах. На выполнение заданий отводится 10–12 минут.

По окончании работы листы проверяются и оцениваются. За каждый правильный ответ или правильно подобранное слово ученик получает очко. Неправильные ответы не засчитываются.

Дидактические игры

   Игра «Справочное бюро»

Игра способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учатся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит её.

   Словарный диктант

Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет «адрес» слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова, удвоенные согласные): винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать.

Вдруг раздался шорох.   Это у обжоры лопнул  шов на шортах.  Все, конечно, были шокированы происшедшим.

1.   Лингвистический футбол

Ученик приглашается к доске - «встает на ворота», класс учащихся всегда имеет в своем «арсенале» сформулированные вопросы. Ребятам разрешается «забить» вратарю пять «мячей»-вопросов. Сколько «голов» отбил вратарь, такую оценку и получил.

2.    Игра «Блеф-клуб», или цифровой диктант

Этот прием позволяет ученикам сразу же включиться в активную познавательную деятельность, актуализировать ранее приобретенные базовые знания, которые необходимо быстро помнить для понимания новой темы, а учителю - тут же диагностировать степень усвоения и, в случае необходимости, произвести коррекцию слабо осознанного материала. Данный вид работы развивает также скорость реакции, непроизвольное внимание, формирует умение не только слушать, но и слышать задания учителя, быть независимым от мнения других.

Детям даётся установка:

- Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны сказанным, ставьте в тетради цифру 1, если нет - 0. Затем проверьте ответы и разберитесь в ошибках. Итак, дайте свой ответ на мои утверждения.

1) Слово «пунктуация» произошло от «пунктуальный». (Нет.)

2)   В   предложении   Скоро   будет  лето   в   грамматической   основе   нет сказуемого. (Нет.)

3) В предложении Мы живем в городе, в котором много новых красивых домов есть определения. (Да.)

4) Придаточное предложение может стоять только после главного. (Нет.)

5)Независимое предложение в составе сложноподчиненного называется главным. (Да.)

6) И — это схема сложносочиненного предложения с союзом. (Нет.)

Итого ответов: 001010.

3.   Найди пару

Соединить половинки сложных предложений. Выделить среди них главное и придаточное.

1) Николай и не заметил,

надо прилежно учиться.                                        1 4

2) Скучен день до вечера,

установилась теплая, солнечная погода.          2 5

3) Чтобы получить хорошую профессию,
тихо шелестящих под ветром.        3 1

4) Которая бывает в начале сентября,

что стало светать.            4 2

5) Воздух пропитан ароматом трав,

Коли делать нечего.            2 5

  Умный редактор

Исправить предложения, заменив в одном из придаточных союзное слово который союзными словами где, откуда, когда. Исправленные предложения записать, расставляя знаки препинания.

Образец. Город, в котором я родился, славится заводом, который выпускает автомобили. - Город, где я родился...

1.Дом в котором поселились строители был окружен тайгой в которой было много дичи. 2. Год в который я переселился в был богат такими событиями которые (не) возможно забыть. 3. Поезд на котором ехал Глеб прибыл на станцию в час который все еще спали. 4. Завод на который направили молодого инженера выпускает продукцию которая очень нужна сельскому хозяйству. 5. Страна из которой приехали студенты нуждается в специалистах которых выпускает наш институт.

- Объяснить и исправить ошибки в построении предложений. Предложения записать в исправленном виде. 1. Коля стоял во дворе, который был огорожен забором и ждал брата. 2. Ольга подошла к тому повороту, на котором скамья, с которой она любила смотреть на море. 3. На подоконнике лежало несколько игрушек, которые принадлежали малышу, который сейчас был в детском саду. 4.Около балкона сидела собачка, которая надеялась получить косточки, которые приносили ей ребята. 5. Сосед по купе помог Ане донести чемодан, в котором был тяжелый мешочек с камешками, которые набрала на морском берегу. 6. В саду было много яблок, которые очень любил мальчик, который каждое лето приезжал к бабушке, которая работала в этом колхозе садоводом, 7.Пассажиры заполнили трамвай, который шел к заводу, на котором через начиналась смена.

Приложение 10.

1)20 декабря 1699 года выходит именной указ Петра I  «О праздновании Нового года». «И ныне от Рождества Христова доходит 1699 год, а будущего января с первого числа настанет новый, 1700 год, купно и новый столетний век, … а в знак того доброго начинания и нового столетнего века перед вороты учинить некоторые украшения от древ и ветвей сосновых, еловых и можжевеловых… а людям скудным каждому хотя по древцу или ветви на вороты, или над храминою своею поставить…»

 Вот с тех пор мы и ставим елки, наряжая их и украшая елочными игрушками, конфетами и мандаринами. А знаете ли вы, когда в русском языке появилось слово «мандарин»? (Результатом мини-исследования может стать следующая информация: в словарях это слово фиксируется начиная с 1864 года. Мандарин восходит к французскому mandarine, а французское слово, в свою очередь, к испанскому – апельсин. В XIX веке мандарины в России обычно называли «корольками»; впрочем, читаем у И. Гончарова во «Фрегате «Паллада»»: «мандарины -  род мелких,  но очень сладких и пахучих апельсинов».)

2. Как следует понимать предложение: «Главный мандарин и все его семейство ни на минуту не оставляли гостя, докучая ему своими любезностями и церемониями?» Может ли идти речь о чьем-либо маскарадном костюме?

   Предполагаемый ответ: мандарин – это не только фрукт, но и государственный чиновник старого, феодального Китая, лицо привилегированного сословия. Слово мандарин в таком значении заимствовано русским языком из португальского, а португальское слово, в свою очередь, восходит к персидскому слову «советник». Интересно, что этот мандарин фиксируется словарями русского языка начиная еще с 1804 года! Надо сказать, что есть и птица из семейства утиных с пестрой окраской и хохлом на головке у самцов, которая называется мандаринкой.

3. Что такое мандариновый язык?

(То, что неспециалисты называют «китайским языком»; представляет собой конгломерат родственных языков, называемых по политическим, а не по лингвистическим причинам «диалектами китайского языка». «Китайский мандарин» - это стандартный литературный общекитайский язык, в основу которого положен пекинский диалект. Он отличается от кантонского китайского больше, чем речь москвичей отличается от речи белградцев.)

4. Как долго существует в русском языке слово «апельсин»?

Что вы можете рассказать о его истории?

(В русском языке это слово известно с начала XVIII века. Ср. в письме Кормчина Петру I от 9 марта 1700 г.: посылаю апелсины, достался апелсин, ты их охочь кушать. Слово апельсин заимствовано из голландского языка, буквально – это «яблоко из Китая». Сначала появляется прилагательное апельсинный, а потом и апельсиновый.

  У Даля есть и слова апельсинщик, апельсинщица — тот, кто торгует апельсинами. Вот такая китайская грамота с апельсинами и мандаринами. Самое время вспомнить о родительном падеже множественного числа имен существительных мандарин и апельсин: килограмм мандаринов, апельсинов, много мандаринов, апельсинов.)

5. Когда русские впервые узнали об ананасах?

(Слово это значится в русских словарях с 1780 года. В «Словаpe Академии Российской» 1789 года читаем: «Ананас – от бразильского названия нана… Произвольно растет в полуденной Америке и Восточной Индии, в Европе же взращаемо бывает в теплицах».

   У Даля ананасная, ананасница, ананасник – заведение, теплица для разведения ананасов. А еще ананасник – это сладкоежка, любитель ананасов. Прилагательные, образованные от ананас, - ананасный и ананасовый. О соках мы сейчас чаще говорим: апельсиновый, мандариновый, ананасовый соки.)

  В начале учебного года или в октябре, когда традиционно празднуется День лицеев, гимназий (14 октября), в ящик «Справочного бюро» можно опустить вопросы о словах «школа», «гимназия», «лицей», «колледж». Пусть дети проведут исследование, полистают книги, заглянут в словари и попытаются ответить, в чем особенность каждого учебного заведения и чем они отличаются друг от друга. Пока дети ищут нужную информацию, предлагаем учителю несколько тезисов относительно данного вопроса.

   Итак: что нужно знать о словах школа, гимназия, лицей, колледж?

Основные тезисы : слово школа известно на Руси уже с

XVI в., с грамот, датированных 1388 г. Пришло оно к нам (как и во многие другие языки) из латинского (schola), а в латинский – из греческого с первоначальным значением «досуг», то есть «время лекций, бесед, чтения – удовлетворения жажды знаний».

   А что такое колледж или коллеж? Это слово датируется в словарях  1864 г.Само слово пришло в русский язык из французского, а корни его – в латинском. С XVI в. Оно известно в значении «сообщество, объединение» в форме коллегиум, коллегия (вспомните знаменитые «12 коллегий» (министерств) Петра I). Коллега, коллегиальность- слова того же корня.

   В современном «школьном» употреблении производных от слова колледж пока нет. Оно однозначно, обозначает школу, но какую? Что мы хотим выбрать: среднее учебное заведение, как во Франции – коллеж, или высшее и среднее учебное заведение, как в Англии и США – колледж? Или мы принимаем это заимствованное слово со своим пониманием и значением - «среднее учебное заведение с той или иной общеобразовательной или образовательно- профессиональной направленностью» (иностранные языки, коммерческая подготовка, ремесло повара-кулинара…)? А произношение: англо-американское колледж, французское коллёж или наша собственная смесь английского с французским: колледж?

   Сегодня широко распространены и лицей, и гимназия, и колледж, и коллеж. В сущности, это недифференцированный ряд наименований. А ведь название учебного заведения – доброе, старое имя школа, или гимназия, или лицей, или колледж и коллеж – должно раскрыть и закрепить в своем имени и свое особое содержание. И оно должно быть понятно даже маленькому школьнику. Не просто престижно и ново, а понятно, оправданно и целесообразно.

Приложение 11.

Конспекты уроков русского языка

Для усиления практической направленности уроков русского языка, эмоционального подъема использую в своей практике игровые технологии. Обычно провожу их как обобщение грамматической темы. К занятию ученики заранее повторяют необходимые для проведения урока теоретические сведения. На занятиях использую обобщающие таблицы, разного рода справочники, словари, тренажёры, технические средства.  Воспитательная и образовательная ценность таких уроков несомненна. Ученики много трудятся самостоятельно, ощущают радость от совместной работы.

Урок - путешествие

«Имя прилагательное. Обобщение изученного»

Цель: обобщение и систематизация материала  по теме «Имя прилагательное»; закрепление и совершенствование изученных орфограмм; умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выступать перед классом, владеть интонацией, жестами, мимикой; развивать внимание, скорость мышления; формировать чувство ответственности за результат своего труда.

Тип урока: повторительно – обобщающий урок.

Вид урока: урок – путешествие.

Технология: на игровой основе.

Оборудование: карта частей речи; тренажёр-круг; карточки и заданиями, справочная литература.

ХОД УРОКА

1. Перед вами карта, на ней разные страны. Вот таинственная и очень пестрая страна с областями разного цвета - имя ее Прилагательное. Отправляясь в путешествие по этой загадочной стране, мы пройдем  интересный путь,  познакомимся с достопримечательностями этой страны. Сегодня мы уточним, о чем "говорят" прилагательные, что сообщают читателю или слушателю, остановимся в пунктах, населенных полными и краткими прилагательными, пройдем по зеленым и мягким травам, углубимся в весеннюю березовую рощу, вдохнем свежего воздуха и скажем похвальное слово весенней ласковой природе и именам прилагательным, вспомним орфографию и многое другое.

Условия: работают все, отвечающие получают, как и раньше, разного цвета листочки, а в конце урока - оценку.

 - Проверим вашу готовность путешествовать.

ЗАДАНИЕ. Отгадайте загадки. Слова какой части речи помогли отгадать их? Определите роль имен прилагательных в предложении. Как вы разъясните содержание последней загадки? Назовите из любой загадки предметы и признаки, определяющие их.

Зверь лохматый, косолапый, он сосет в берлоге лапу (медведь).

На зеленой кочке                              Маленький, удаленький

Живут дочки,                                      Сквозь землю прошел,

Сами аленькие,                                  Красну шапочку нашел

И большие, и маленькие                                                            (гриб).

(клюква).

Справка. О роли имен прилагательных говорит поэтесса ЛЛ.Шкарова:

Определяю я предметы,                      Я украшаю вашу речь,

Они со мной всегда приметны,       Меня вам надо знать, беречь.

Имена прилагательные украшают нашу речь, делают ее точной, выразительной, поэтому они и помогли узнать предмет в загадке.

- Загадки вы умеете отгадывать, знаете в "лицо" имена прилагательные. Думаю, что теперь вы готовы путешествовать.

ЗАДАНИЕ. Дано два описания утра. Прочитайте их. В какое утро вы хотели бы отправиться в путешествие и почему? Какое из описаний дает возможность глубоко почувствовать красоту и величие русской природы? Действительно ли имена прилагательные «украшают» нашу речь, «озаряют предмет» (В.П.Боткин)?

С утра небо ясно; заря не пылает пожаром: она разливается румянцем. Солнце мирно всплывает под тучкой, свежо просияет и погрузится в туман...

С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце –не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно-лучезарное - мирно вскидывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман... (И.С.Тургенев, "Бежин луг").

- Погода нам благоприятствует, настроение превосходное. Мы у ворот страны, имя которой Прилагательное. Верные ее стражи предлагают нам подумать и ответить на вопросы (Задание, вопросы в конвертах).

ЗАДАНИЕ. Прочитайте предложения. Определите, каким членом предложения являются имена прилагательные. Объясните знаки препинания.

Средняя полоса России - страна необыкновенная.

 Болтовня и красна, и пестра, но пуста.

- Ворота открываются, и мы попадаем сразу в необычный зоопарк, где и животных, и птиц, и насекомых мы должны назвать по их характерному признаку. (На доске размещены "клетки" - рисунки, каждая из них закрыта чистым листом бумаги до тех пор, пока по признаку не будет отгадан обитатель клетки). Характерные признаки животных, насекомых и птиц: 1) хитрая, 2) трусливый, 3) глупый, 4) полосатая, 5) вороной, б) грозный, 7) серый, 8) трудолюбивая, 9) лапчатый, 10) белобокая...

Справка. 1) Лиса; 2) заяц; 3) осел; 4) зебра; 5) конь; 6) лев; 7) волк; 8) пчела; 9) гусь; 10) сорока. У обитателей зоопарка названы характерные и постоянные признаки, поэтому вы легко их узнали. Эти признаки выражены именами прилагательными, а они являются эпитетами, постоянными эпитетами в данных примерах.

ЗАДАНИЕ. К данным предметам, явлениям, героям, которые часто встречаются, назовите постоянные эпитеты. Море, рыбка, солнце, молодец, лес, девица, трава, цветочек.

Справка. Синее, золотая, красное, добрый, дремучий, красна, зеленая, аленький, лазоревый.

ЗАДАНИЕ. Прочитайте четверостишие М.Ю.Лермонтова, найдите имена прилагательные, определите их место по отношению к главному слову. Имеет ли значение место имени прилагательного в словосочетании? Какое четверостишие выразительнее?

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

Белеет одинокий парус

В голубом тумане моря.

Что ищет он в далекой стране?

Что кинул он в родном краю?

Справка. В стихах М.ЮЛермонтова имя прилагательное, стоящее после определяемого слова подчеркивает смысловой вес имени прилагательного, этим достигается сильное эмоциональное воздействие. Перестановка слов снижает и смысловое воздействие, и эмоциональное.

 – Как называется такой прием?  

- По-моему, уже необходимо сделать привал, отдохнуть немножко и поиграть.

ИГРА 1. "Кто быстрее?" Даны словосочетания, в которых имена прилагательные использованы в прямом значении: золотое кольцо, каменное здание, оловянные солдатики, солнечный день. Приведите пример словосочетания с этим же именем прилагательным, но в переносном значении. Например, стальные ножницы - стальные мускулы.

Справка. Золотое сердце (руки, характер), каменное сердце, оловянные глаза, солнечная улыбка.

ИГРА 2. "Кто больше?" Слово мягкий может быть употреблено в прямом и переносном значении, которое может быть различным. Назовите наибольшее число словосочетаний с различными переносными значениями слова мягкий. Например, твердая земля (жесткая - прямое значение). Все остальные прилагательные употреблены в переносном значении.                        

Твердый характер (неуступчивый).                          

Твердая рука (уверенная, властная).                        

Твердая воля (неизменяющаяся воля).

Твердые цены (постоянные).

Твердое решение (непоколебимое).

Твердые знания (прочные).

Твердые согласные (произносимые твердо). Справка. Переносное значение: мягкий свет (нерезкий приятный для глаз), мягкий характер (уступчивый, дающийся чужому влиянию), мягкое наказание (несуровое, нестрогое), мягкий вагон (с мягкими спальными местами), мягкая вода (легко растворяется мыло), мягкие движения (плавные), мягкий климат (теплый), мягкий хлеб (малоупругий, свежий), мягкий знак (название буквы), мягкие согласные (произносятся мягко).

 ВОПРОС. Можно ли смешливого человека назвать насмешливым?

Справка. Нет, нельзя, потому что эти слова имеют разное значение. Смешливый человек - это человек, которого легко рассмешить, а насмешливый - любящий насмехаться.

- Снова в путь. Мы у стен двух населенных пунктов, имя которым - полные и краткие прилагательные. У их ворот указатели, а на них - пословицы.

ЗАДАНИЕ. Прочитайте пословицы. Подумайте, о чем в них говорится. Назовите краткие имена прилагательные. Чем отличаются краткие имена прилагательные от полных? Что значит красный: красна девица, красно солнышко, красна изба? Докажите, что краткие имена прилагательные изменяются по числам и родам.

Взялся за гуж - не говори, что не дюж. Лежачий камень мхом обрастает. Мал золотник, да дорог. Не красна изба углами, а красна пирогами. Родная сторона - мать, а чужая - мачеха.

Справка. Предлагаем следующую таблицу, иллюстрирующую сходство и различие грамматических признаков кратких и полных имен прилагательных.

Слово красный в старину обозначало не цвет, как сейчас: красный флаг, красная роза, а красивый: красна девица - красивая девица. Заметим, что у слова красный, кроме обозначения Цвета, есть и другие значения: красный партизан, красный воин, красная гвардия, красное знамя (революционное).

-Наши населенные пункты расположены рядом, потому что краткие и полные имена прилагательные очень дружны, тесно  связаны, но все же каждое из них имеет свой характер.

ЗАДАНИЕ.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

1.  Назовите словосочетания, в которых прилагательные обозначают признаки предмета: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по весу; 5) по месту; 6) по времени; 7) по материалу; 8) по вкусу; 9) по назначению; 10) по принадлежности; 11) по цене; 12) по возрасту; 13) по внешнему виду; 14) по внутренним качествам.

Алая заря, круглый стол, городской парк, зимняя ночь, каменное здание, космический корабль, гигантский рост, сладкий чай, дорогой ковер, легкая деталь, сегодняшняя газета, юный техник, дедушкин портфель, высокий юноша, смелый пограничник.

2.  Выписать из данного текста в одну колонку качественные прилагательные, в другую — относительные и в третью — притяжательные.

Русский лес

Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес. В тихий зимний день выйдешь, бывало, из охотничьего домика в лес на лыжах — дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея тонкие стволы молодых берез.

Тихо в спящем лесу, но чуткое ухо внимательного человека улавливает живые звуки. Где-то застучал неуловимый дятел, белка теребит у вершины ели спелую шишку.

Лесную тишину нарушают вдруг веселые негромкие птичьи голоса. Это стайка красногрудых клестов пронеслась над головой. Удивительно красивы эти птицы, оживляющие тишину зимнего леса. (Соколов-Микитов.)

- Сделаем привал, отдохнем и поиграем немного.

ИГРА 1. "Не ошибись." Прочитайте краткие имена прилагательные. Следите за ударением (используются для каждого слова плакатики). Помните: краткие имена прилагательные в женском роде имеют ударение на окончании, в остальных формах (м. р., ср.р. и мн.ч.) - на основе.

Молод, молодо, молода, молоды; прав, право, права, правы;

 глуп, глупо, глупа, глупы; груб, грубо, груба, грубы; глух, глухо, глуха, глухи;

голоден, голодно, голодна, голодны; дружен, дружно, дружна, дружны.

Мы отправляемся в удивительную страну – орфографию.

ЗАДАНИЕ. 

1. Комментированный словарный диктант, обобщающий в себе все способы образования имен прилагательных. Все ученики записывают слова, подчеркивают орфограмму, выделяют морфему. Каждый ученик  объясняет написание по одному примеру по цепочке.

Кумачовый, грушевый, свинцовый, ситцевый,  художественный, станционный, старинная, деревянный, ветреный, серебряный, матросский, плотницкий, французский, неодушевленные, не полные, а краткие прилагательные, вовсе не хороший почерк, неширокий, а рыбный пруд,  железнодорожный, русско-английский, бело-розовый.

2. Диктант на замену. Читается предложение, ученики называют  синонимичное словосочетание, в котором есть орфограмма «Н – НН в прилагательных». По желанию  ученик объясняет правописание данного словосочетания у тренажёра. Словосочетания ребята записывают в тетрадь.

Растения, которые собирают для приготовления лекарств – лекарственные растения. 2. Шкаф, в котором хранят верхнее платье – платяной шкаф. 3. Почта, осуществляемая с помощью голубей – голубиная почта. 4. Меню, где указаны блюда, которые можно заказать на обед – обеденное меню. 5. Кукла, которая сделана из дерева – деревянная (искл.) кукла. 6. Легкомысленный человек – ветреный (искл.). 7. Охота, ведущаяся с помощью ястребов – ястребиная охота. 8. Морс, сделанный из клюквы – клюквенный морс.

3. Образуйте от данных существительных прилагательные, вписав их в таблицу, объясните правописание суффиксов.

- Сделаем привал, отдохнем и поиграем немного.

1. Как чувствуют себя гласные О и Е в суффиксах и окончаниях имен прилагательных и существительных после шипящих и ц? Работа с сигнальными карточками.

Ежовый, лицевой, пищевой, ключевой, пунцовый, каблучок, хорошего, пальцев, под плащом, чужой, со свечой, с мячом, со свежей, ручонка, дружок, большой.

1. А теперь возьмите перфокарту.

ЗАДАНИЕ. Дома вы должны были раскрыть смысл данных фразеологизмов, пользуясь толковым и фразеологическим словарем,  и составить с ними предложения.

Как заведенная машина, длинный язык, выеденного яйца не стоит, лебединая песнь, мышиная возня, как за каменной стеной.

Надеюсь, что, заканчивая урок, мы  можем сказать:

Имя прилагательное,

Мы с тобой дружны,

Будем знать тебя и беречь,

Чтоб тобой могли мы

Сделать красной речь.

- Подведение итогов работы, выставление оценок.

Урок русского языка в V классе.

“Алфавит”

Тип урока – комбинированный.

Форма проведения:  урок – беседа.

Вид урока: иллюстративно – объяснительный.

Технология: на диалоговой основе с элементами игры.

Цель урока: дать знания об особенностях русского алфавита.

Задачи урока:

1. Обучающая:

• обеспечить усвоение учащимися особенностей русского алфавита;
• добиться усвоения знаний об истории письменности;
• обобщить и систематизировать знания  по теме урока;
• отработать навыки использования алфавита, функций мягкого знака;
• устранить пробелы в знаниях по теме «Синтаксис», «Морфология»,
• умение вести беседу.

2.  Развивающая:  

• развивать умение применять знания на практике;
• формировать умения выделять главное;
• развивать умения частично – поисковой познавательной деятельности;
• развивать умения творчески подходить к решению заданий;
• развивать умение работать в заданном темпе: писать, читать, пользоваться учебной и справочной литературой;
• развивать инициативу, уверенность в своих силах.

3. Воспитательная:  

•   воспитывать добросовестное отношение к труду;
•   воспитывать дисциплинированность;
•   развивать чувство к прекрасному.

      Оборудование:  

•        таблица «Алфавит»;

• мультимедийные технологии;
• учебник; словари;  история русской письменности;
• «Кириллица»;
•  карточки с заданиями;
• лингвистический тренажёр – круг.

ХОД  УРОКА.

I. Организационный момент.

Проверка готовности к уроку. Приветствие. Создание эмоционального настроя.

Сообщение темы и цели урока.

Демонстрируется слайд 1,2.

II. Повторение ранее усвоенных знаний. Комментированное письмо.

Задание 1. Запишите пословицы, прокомментируйте орфограммы и пунктограммы, которые встречаются в данных предложениях; произведите синтаксический разбор первого предложения.

Демонстрируется слайд 3,4.

 Азбука - к мудрости ступенька.

Аз да буки избавляют от муки.

Если хочешь познать истину, начинай с азбуки.

-Как вы понимаете данные пословицы?

Задание 2. Произведите морфологический разбор имен существительных в 1предложении с помощью лингвистического тренажёра.

Технология: ученик рассказывает об имени существительном на конкретном примере, показывая на приборе наглядно.

Задание 3. Запишите транскрипцию слова азбука.

Задание 4. Обратите внимание на слово  (от) муки. Поставьте ударение на другой слог. Как называются такие слова?  

- Омофоны.

III. Объяснение нового материала.

 1.Сообщение учителя с элементами эвристической беседы.

-Как называются все буквы, собранные вместе?

-Правильно, алфавит.

-Как его ещё называют?

-Верно, азбука.

-Кто знает, как эти слова – алфавит и азбука, получили своё название?

-Эти слова, ребята, образованы одинаково: из названий двух первых букв, но слово алфавит – из первых двух букв греческого языка (альфа и вита), а азбука – из букв древнерусского языка (аз и буки).

2.Демонстрируется 5 слайд. Словарная работа (азбука, алфавит).

3.Показать отрывок урока виртуальной школы «Кирилла и Мефодия».

4. Продолжение беседы.

- Ребята, как вы думаете, буквы раньше читались и писались так же, как и сейчас?

- Конечно, нет, в их написании очень многое изменилось. А раньше каждую букву учили по названию.

Демонстрируется 6 слайд. Славянская Азбука.

     -Русский алфавит произошёл от славянского, созданного в 863г. двумя учёными монахами – братьями Кириллом и Мефодием на основе греческого. Оба они хорошо знали язык южных славян и были посланы византийским императором в Моравию – научить местных славян богослужению на родном языке. Для перевода священных книг и понадобился новый алфавит. Так родились первые славянские азбуки – глаголица и кириллица. Глаголица довольно быстро вышла из употребления.

         - Вы видите, что запомнить такой алфавит было очень сложно. Поэтому в начале XVIII века Петр I провел реформу азбуки. Трудные для написания буквы были заменены так называемым гражданским шрифтом. Такого вида буквами с небольшими изменениями пользуемся мы сейчас.

        «При Петре Великом, - шутливо писал М.В.Ломоносов,- не одни бояре и боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы (славянский шрифт) и нарядились в летние одежды (имеется в виду гражданская азбука)».

        В 1917 – 18 годах была проведена следующая реформа и из азбуки исключены «i», «ять», «ижица», «фита» и  «ер» в конце слова.

        После исключения лишних букв кириллицы их должно было остаться в русском алфавите 31. А оказалось 33. Откуда же они взялись?

       - Их придумали в 18-м веке для звуков, не существовавших в старославянском: й – в 1735г., а ё – в 1797г.  Букву ё впервые использовал писатель Н.М.Карамзин, автор «Истории государства Российского».

       Этих 33 букв нам сейчас вполне хватает.

      - Давайте приоткроем завесу истории и, послушав отрывок из стихотворения Н.Кончаловской «Наша древняя столица», узнаем, как учили грамоте на Руси в старину.

(Эту часть урока можно оформить как  «Историческая справка».)

5. Выразительное чтение стихотворения заранее подготовленным учеником.

    Демонстрируется слайд 7.

   «Наша древняя столица».

    В старину учились дети –

    Их учил церковный дьяк –

    Приходили на рассвете

    И твердили буквы так:

    А да Б – Аз да Буки,

    В – как Веди, Г – глаголь.

    И учитель для науки

    По субботам их порол.

    Вот какой чудной вначале

    Наша грамота была!

    Вот каким пером писали –

    Из гусиного крыла!

    Этот нож не без причины

    Назывался «перочинным»;

    Очиняли им перо,

    Если не было остро.

    Трудно грамота давалась

    Нашим предкам в старину,

    А девицам полагалось

    Не учиться ничему.

    Обучались лишь мальчишки.

    Дьяк с указкою в руке

    Нараспев читал им книжки

    На славянском языке.

- Как и кто обучал грамоте детей в старину?

-Что это за перья из «гусиного крыла»?

-Почему нож называли «перочинным»?

-Кому не полагалось учиться в старину?

Демонстрируется 8 слайд. Словарная работа (дьяк, перочинный).

6. Работа с учебником. 

    - Ребята, вы знаете, что есть правила произношения букв русского алфавита? Часть букв, обозначающих согласные звуки, произносится со звуком [а], часть со звуком [э] в начале, а часть со звуком [э] в конце. Внимательно прочитайте теоретический материал учебника.

    - Сколько букв в русском алфавите?

    - Сколько гласных букв?

    - Сколько согласных букв?

    - В чем особенность букв Ь и Ъ?

    - Назовите буквы, в произношении которых мы произносим звук [а].

    - Назовите буквы, в произношении которых мы произносим звук [э].

IV. Закрепление изученного материала.

Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера с целью закрепления правильного произношения букв (слайд 9 спроецирован на экране и раздаётся на каждый стол).

     Задание: определите, каких букв нет в стихотворении, и вставьте их на место.

 Тридцать три родных сестрицы,

Писаны красавицы,

На одной живут странице,

А повсюду славятся.

К вам они сейчас спешат,

Славные сестрицы,

Очень просят всех ребят

С ними подружиться!

Пять сестрёнок опоздали –

Заигрались в прятки.

А теперь все буквы встали

В азбучном порядке.

А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ, -

Прикатили на еже.

Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О –

Дружно вылезли в окно.

Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха –

Оседлали петуха.

Цэ, Чэ, Ша, Ща, Э, Ю, Я, -

Все теперь мои друзья!

Познакомьтесь с ними, дети.

Вот они стоят рядком,

Очень плохо жить на свете

Тем, кто с ними не знаком.

 Беседа:

 - Какое практическое значение имеет знание алфавита?

- В каких сферах деятельности человеку необходимо знание алфавита?

- Действительно, алфавит экономит время, помогает систематизировать различный материал: пользуясь алфавитом, можно легко и быстро найти в любом словаре нужное слово, название учреждений и фамилии жителей в телефонном справочнике, фамилии авторов в библиотечной картотеке.

  К сегодняшнему   уроку некоторые ребята получили задание. Ребята, расскажите, что    вы узнали?

-Как используют алфавит в библиотеке?

-Как помогает алфавит медицинским работникам?

- Помощник учителя.

 Творческое списывание.

Задание: запишите слова в алфавитном порядке, уточните написание при необходимости  по орфографическому словарю.

Кор(?)еспондент, д…журный, арх…тектура, г…олог, ин…циатива, к…манда, г…нерал,  сп…сибо, р…дакция, инст…тут, эксп…диция, б…бл…отека, к…т…лог, б…ография, с…наторий, а…томобиль, брош…ра.

(Автомобиль, архитектура, библиотека, биография, брошюра, генерал, геолог, дежурный, инициатива, институт, каталог, команда, корреспондент, редакция, санаторий, спасибо, экспедиция).

 Игра «Кто быстрее?».

Задание: мысленно расположите слова по алфавиту, определите их очередность и соедините стрелочками с нужным номером. Каждый ученик заполняет индивидуальную карточку, которую он сдаёт после выполнения задания. Победитель определяется по двум критериям: правильность выполнения работы и скорость заполнения карточки.

Знания                        1                                            

Хорошист                  2

Чистота                   3

Циркуль                     4

Карандаш                  5

Скорость                 6

Школа                      7

Наряд                       8

Пенал                       9

Жизнь                      10

Работа над культурой речи.

- Посмотрите, ребята, на современный алфавит.

- О букве говорят, что она обозначает звук. Различайте звук и букву. Не произносите вместо звука название буквы.

Демонстрируется 10,11 слайд. «Помоги Незнайке».

-Ребята, помогите Незнайке. Посмотрите, как выполнил он задание.

Найдите ошибки, запишите названия букв в исправленном виде.

- В слове лист 4 буквы: «ль», «и», «сэ», «тэ».

- В слове строчка 7 букв: «эс», «тэ», «рэ», «о», «че», «ка», «а».

5. Одна из загадок русского языка – мягкий знак.

     Буква, которая не обозначает звука.

- Как связан  Ь  с орфографией?

- Мягкий знак – всегда орфограмма (ошибкоопасное место).

Демонстрируются слайды 14,15,16,17.

Задание: распределите слова в три группы.

Демонстрируется слайд 18,19

Мальчик, роскошь, тетрадь, рассказываешь, вьётся, купаться, Софья, назначьте, возьми.

-Объясните свой выбор.

6.Комментированное письмо.

- Какие буквы не обозначают звук?     / ь, ъ/

Задание: определить род существительных и объясните постановку  ь  или его отсутствие на конце существительных с помощью тренажёра-круга.

Технология: у доски работают три ученика, остальные записывают в тетрадь. Один ученик читает пример, второй на тренажёре-круге определяет род, склонение существительного, третий  с помощью тренажёра-круга объясняет написание  Ь на конце существительных.

На море свирепствовал смерч; мальчику подарили мяч и игрушечный меч; в трюме была обнаружена течь; пробежала мышь; вовремя подоспела помощь; озорной малыш; печь обогревала все комнаты; сторож караулил дом; рядом с домом был гараж; гуашь и тушь нужна художникам; вокруг тишь да гладь; лесная глушь; расцвёл ландыш; шумит камыш; купи мне брошь; смелая молодёжь.

 7.Распределительный диктант.

Демонстрируется 20,21 слайд.

Расположите названия разделов науки о языке в алфавитном порядке:

фонетика, морфология, графика, орфография, пунктуация, синтаксис, лексика, грамматика.

Технология: слова проецируются на экране и записаны на карточках, выходя к доске, ученик должен прикреплять картонную карточку с названием раздела науки о языке с помощью магнита на доску в алфавитном порядке.

8.Игра «Шифровальщик».

Демонстрируется 22,23 слайд.

Задание: прочитайте и запишите зашифрованные слова.

 9, 1, 4, 1, 5, 12, 1.

1, 13, 22, 1, 3, 10, 20.

9, 3, 21, 12, 10.

 22, 16, 15, 6, 20, 10, 12, 1.

19, 10, 15, 20, 1, 12, 19, 10, 19.

2, 21, 12, 3, 29

Ответы: загадка, алфавит, звуки, фонетика, синтаксис, буквы.

Технология: у каждого ученика есть карточка с алфавитом, над буквами расставлены цифры. Ребята получают задание по рядам (по два слова, если остаётся время на уроке, шифруют все слова). Кто быстрее.

V. Подведение итога урока.

- Что такое алфавит?

- Как образовалось это слово?

- Зачем нужно знать алфавит?

- Что вы узнали из истории азбуки?

- Сколько букв в русском алфавите?

- Какие буквы обозначают гласные звуки? Сколько их?

-Какие буквы обозначают согласные звуки? Сколько их?

-Какие буквы не обозначают звуков?

-Если первые буквы слов одинаковые, как правильно расположить слова?

VI. Выставление оценок.

VII. Информация о домашнем задании.

- Выучить алфавит.

-Выполнить упражнение № 289.

Дополнительное задание по желанию. Карточку ребята выбирают самостоятельно.

-Индивидуальное задание по карточкам:

1. В данных словах вставьте пропущенные буквы, расставьте ударение. Распределите слова по следующим тематическим группам: «Школа», «Библиотека», «Театр» в алфавитном порядке.

Р…пертуар, в..стибюль, к…талог, илл…страция, д..ректор, к..нцелярия, к. .6. .нет, р..п..тиция, сп..ктакль, бр..ш..ра, аб..н..мент, б…ллетень, п…р. .одические издания, дек. .рация, д. .бют, б. .летристика, л. .уреат, к. .ридор, экзаменатор, атт...стат зрелости, л..бораторная работа, аплодисменты, п…рсонаж, н..велла, м..нускрипт, энц. .клопедия, г..рбарий, б..леты, ф..йе, лит…ратурный г..рой, г..зеты, г..рдероб, б.-нокль, п..ртер, ф..стиваль, ст. лаж, консультация, экземпляр, к..р..ндаш.

        2.  В данных словах вставьте пропущенные гласные и согласные буквы, расставьте ударение. Выпишите слова по следующим тематическим группам: «Физкультура и спорт», «Наука и техника» в алфавитном порядке.

Арт…лерист, б...тальон, трен…ровка, с..м..фор, тр..лейбус, к. .мета, пл..нета, экск..ватор, диз..ль, г…мнастика, д…визия, г..н..рал, к..р..бин, рот..принт, эск..латор, ст..дион, б…ссейн, тр..мплин, р…кетчик, к..нвейер, ш..нель, инт...ндант, к..н..нада, бл..када, р..портаж, ф..нал, к..мпьютер, г.-потенуза, к...ррозия, м…лекула, ч..мпион, п..л..гон, к…зарма, п..л..тка, к.-мпания, п..тит, ман..кен, р..нтген,д..агноз, п..циент, б…ктерия, бл...ндаж, б..с..ктриса, м..диана, с..ликаты, б..скетбол, тр..ншея.

       Конспект урока русского языка в 7 классе

«Союз»

Повторительно-обобщающий урок.

Цели    урока:

образовательные: актуализация опорных знаний и умений, сформированных при изучении союзов; закрепление умений различать союзы; выработка навыков правильно обозначать орфограмму; «сверхзадачи»: повторить право -писание чередующихся гласных; отработка пунктуационных навыков;

развивающие: развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать;

воспитательные: вызвать интерес к урокам русского языка, способствовать эстетическому воспитанию детей.

Оборудование:

Таблица, учебник, схема, схема - лестница, задания на доске, карточки с заданиями у учеников для коллективной и индивидуальной работы.

Ход урока.

 I. Организационный момент.

Организация класса. Проверка готовности к  уроку.  Создание эмоционального настроя.

II. Мобилизующий этап. Актуализация и углубление знаний. Актуализация прежних знаний.

Постановка задачи урока. 

- Запишите тему урока и подумайте, какую работу предполагает заявленная тема?

Сегодня наш урок — один из заключительных по теме «Союз». Поскольку данный раздел курса пройден нами подробно и успешно, вы уже готовы сдать зачет. Давайте  обобщим знания, посмотрим на союз свежим взглядом, пусть такая знакомая часть речи откроет нам свои секреты. Помогать мне будут консультанты. Надеюсь, что вы все будете активно работать.

Объяснение этапов урока.

- Сегодня мы повторим теоретические сведения о союзе, выполним ряд практических упражнений, подведем итог работы.

Фронтальный опрос.

- Какая часть речи называется союзом?

- Чем отличается составной союз от простого?

 - Какие союзы служат для связи предложений и однородных членов? Какие только для  связи предложении?

- На какие группы делятся сочинительные союзы?

- Какими бывают по значению подчинительные союзы?

- Перечислите морфологические признаки союза.

- В каком разделе русского языка изучают союз?

III.  Систематизация знаний и умений по пройденному материалу.

1. Тренировочная игра «Лесенка».

(Ученики заполняют карточки примерами, определяют значение союза)

2. Графический диктант.

На доске записаны предложения. Обратите внимание на пропуски  в словах. Определите орфограмму. Сейчас мне поможет консультант. Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы, графически объясните написание орфограммы, нарисуйте схемы предложений.

Звезды медленно разгорались и потом уже спокойно сияли.

От лесного пожара поляна выгорела, но на черной земле уже росли блестящие листики брусники.

Молодые березки сохраняют еще свои желтоватые листья, когда коснутся их лучи осеннего солнца.

 Восходит солнце, и ложатся тени.

Дождь отшумел, и замер гром.

Петя не предполагал, что город такой большой.

 (Консультант рассказывает по тренажеру о правописании данной орфограммы.  Отработка опознавательных признаков орфограммы. Закрепление знаний.)

3. Цель следующего задания – уметь отличать друг от друга вопросительные и относительные местоимения и подчинительные союзы. Чтобы решить эту задачу, нужно четко представить себе синтаксическую роль местоимений и союзов. Разберем это на примерах. На доске записаны предложения. Спишите, обозначая члены предложения, а также местоимения и союзы. Консультант подчеркивает и объясняет.

Книга лежит на столе.                      Что лежит на столе?

Я знаю, что лежит на столе.             Я знаю, что на столе лежит книга.

4. Обозначьте местоимения и союзы в следующих предложениях.

Запись на доске.

«Кто победил?» - спросили мы?

Он ответил, что неизвестно, кто победил.

Он ответил, что проигравших нет.

Он ответил, кто победил.

Фильм, который поставлен по роману, нам тоже нравится.

- Обратите внимание на союз тоже в последнем предложении. Сейчас я даю слово следующему консультанту (консультант объясняет цель задания, опираясь на составление схем: «Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато»).

Составление схем предложений.

5. Тест.

Для закрепления этого правила предлагаю вам выполнить тест. Вы должны в таблице ставить +, если слово пишется слитно, и -, если слово пишется раздельно.

1 .Олегу тоже не сиделось в бричке.

2. Молчание тоже ответ.

З. То же слово, да не так бы молвить.

4. Все очень устали, зато цели достигли.

 5.Чтобы писать грамотно, надо знать и теорию.

Ученики заполняют таблицу.

6. Работа с учебником.

          -Выпишите из упражнения № 301 предложение парой. Отметьте союз. Сделайте морфологический разбор союза.

(Один ученик у доски. Остальные работают в тетради.)

7. Работа по карточке.

Учитель раздает ученикам карточки с заданием. Раскройте скобки, выделите союз. Предложение с союзом запишите в тетрадь.

1 .Тебя полюбят за (то), что ты доброго сделаешь.

2. Он глуп, за (то) силен.

З.Не за (то) волка бьют, что он сер, а за (то), что овец съел.

Ответ: 2 предложение.

1.Судя (по) тому, что напишешь.

2. Мы победим, (по) тому что мы сильны.

 3. По очертанию облаков и (по) тому особенному запаху я понял, что скоро будет дождь.

Ответ: 2 предложение.

1. С кем поведешься, (от) того и наберешься.

2. От (того) и до этого дома.

3. Необразован, (от) того и неинтересен.

 Ответ: 3 предложение.

Ученики раскрывают скобки или соединяют написание, выписывают в тетрадь предложение с союзом.

8. Индивидуальная  работа у доски в форме дидактической игры.

Запись на доске (плакат). Поставьте, где необходимо дефис.

Выпишите в отдельный столбик союзы.

1 Не то.. .не то; кое кто; не у кого.

2. Как нибудь; как будто; не рад.

3. Потому что; из за; что либо.

4. Так что; так как; как либо.

Ученик у доски вставляет дефис. В отдельный столбик записывает союзы. Ученики записывают в тетрадь.

9. Тест.

Найдите соответствие (подберите синонимичные пары).

Ученики выписывают синонимичные пары.

У доски ученик записывает ответ: 16; 2в; 3г; 4д; 5е; 6а.

IV. Закрепление.

1. Работа с перфокартой.

2. Словарный диктант.

На отдельных листочках. Как будто; потому что; оттого что; ввиду того что; благодаря тому что; вследствие того что; в связи с тем что; лишь только; будто; чтобы; так как.

3. Резервное задание. Устная работа с карточкой.

Выполняют задание по образцу.

Что с возу упало, то пропало. То пропало, что с возу упало. То, что с возу

упало, пропало.

1. Что начала весна, то доканчивает лето.

2.Кто сегодня солгал, тому завтра не поверят.

3. Я вернулся в город, когда наступила осень.

4. Медведь прячется в берлогу, когда наступают холода.

Ученики по карточке перестраивают предложения и проговаривают их устно. Развитие логического мышления, внимания, речи.

V. Домашняя  работа.

1. Выполнить работу над ошибками, допущенными  на уроке.

2. Стр. 133-134 по учебнику. Контрольные вопросы.

3.Выполнить задание по проверочному листу

«Предлог, союз, частица».

Выполнить задание с союзом.

4. Для группы консультантов:

«Комплексный анализ текста». Выполнить задание №15.

VI. Итог урока.

Наш урок подошел к концу, мы успешно преодолели все

препятствия. Сегодня хорошо работали

(выставление оценок).

Рекомендации.

Спасибо за работу, успехов при выполнении домашнего задания.

Урок - путешествие

Правописание О и Е после шипящих и Ц  в суффиксах и окончаниях прилагателных

Цели урока:

• повторить написание букв О и Е после шипящих в корне слова, повторить написание букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных, совместно с учащимися открыть правило написания букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях прилагательных;

• развивать у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы, работать в группе;

• воспитывать творческие способности учащихся.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Введение в тему урока.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие. Нам предстоит побывать в стороне Орфографической, в городе Прилагательном, на улице Шипящей, в доме у Суффиксов и Окончаний. Дорога предстоит нам дальняя, нам надо будет пройти через мост Суффиксов, вход на который охраняют Суффиксы прилагательных.

Нам встретится гора Корень, у подножия которой живут звуки, шипящие на путников, и, только покорив эту вершину, сможем продолжить путь. Нам надо будет переплыть реку Существительных, которые также не пропускают путешественников, не загадав им трудных загадок. Но встретятся нам и добрые помощники - Проверочные слова и Ударения, и если мы сумеем воспользоваться их помощью, наш путь будет легким и быстрым. Собираясь в поход, положим в рюкзак все самое необходимое. В пути нам понадобятся знание состава слова, умение выделять морфемы, ставить ударения и подбирать проверочные слова.

           В каждой группе нам надо выбрать капитана, который будет вести дневник путешествия

III. Рюкзак знаний.

Учитель: Итак, все готово к началу большого пути. Проведем разминку и проверим наши рюкзаки.

Проверка знаний состава слова

1. Каждая группа должна дать определение одной морфемы. Корень-... Приставка-... Суффикс-... Окончание-...

2. Разобрать слова по составу.

Вытяжка, старушка, лесной, мягко, чистота, съездить, наводнение, предгорье, приболеть, речушка

IV. Мост Суффиксов.

Учитель: Начинаем наш путь. Первое препятствие на нашем пути - мост Суффиксов. На мосту пробка: собралось много Суффиксов, все перепуталось, все спешат к своим прилагательным. Помогите им занять свои места в словах. Только так мы сможем продолжить путь.

Задание: исправить ошибки в написании суффиксов прилагательных. Запишите исправленный вариант, графически объясните написание суффиксов.

Кузнецский, матроский, француский, солдацкий, близский, бурлакский, гиганцкий, рыбацский, вязский, ткацский, утрений, свинной, юнный, ветренный, стекляный, землянной, соный, кожанный, утинный, румянный.

Проверь себя.

Кузнецкий, матросский, французский, солдатский, близкий, бурлацкий, гигантский, рыбацкий, вязкий, ткацкий, утренний, свиной, юный, ветреный, стеклянный, земляной, сонный, кожаный, утиный, румяный.

Взаимопроверка. Капитаны отмечают в дневнике путешествия успехи каждого члена команды.

V. Гора Корень и Шипящие.

Учитель: Мы успешно преодолели мост и приближаемся к горе Корня. У подножия горы, как вы помните, живут звуки, шипящие на всех прохожих. Но если мы к каждому шипящему приставим «свой» гласный, они позволят нам перейти через гору.

Помните, что у нас есть помощник - Умение подбирать проверочные слова. Позовите его при затруднении.

Задание: 1) вставить пропущенные буквы, 2) где возможно, записать проверочные слова.

Щ...алкать, Ш....в, Ш....лк, Ш....рюх, душ...вый, ж...ладь, катюш...н., щ...голь, изж...га, трещ...тка, трущ...ба, ж...лтый.

Проверь себя. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.

Щёлкать - щелчок, шов,-шёлк - шелка, изжога, дешёвый - дешеветь, шорох, жёлудь - желудёвый, капюшон, щеголь - щеголять, жёлтый - желтеть, трещотка, трущоба.

VI. Река Существительных.

Учитель: Мы успешно справились с препятствием. Продолжаем путь. Очередное испытание встает на нашем пути – река Существительных. Её, конечно, можно было просто переплыть. Но, чтобы не обидеть духа этой реки - Существительное, мы согласимся на его условия, выполним задание, и он (Дух Существительного) перевезет нас через свою речку.

Ученик (в роли Существительного): «У меня много различных суффиксов и окончаний. Все они живут в мире и согласии. Но, как только речь заходит о шипящих, тут же два гласных, О и Е, начинают спор. Никак не хотят уступать друг другу свое место. И мне приходится прибегать к крайней мере, чтобы помирить их. Я в таких случаях зову своего помощника. Отгадайте его имя и помирите моих подданных - поставьте нужные гласные в суффиксы и окончания».

 (Помощник - ударение. Под ударением будем писать О, без ударения - Е.)

Задание - вставить пропущенные буквы, записать слова в таблицу.

Боч..к, врач..м, бараш..к, товарищ..м, снеж..к, деревц..м, барсуч,.нок, певц..м, веноч.ж, луч..м, башмач..к, зеркальц..м, височ..к, меч..м, бельч..нок, чаш..й, береж..к, багаж..м, песоч.ж, внуч.ж, списоч..к, платой..к, пастуш..к.

VII. Физкультурная минутка.

VIII. Дом Суффиксов и Окончаний.

Учитель: Ребята, мы почти у цели. Вот улица шипящих, вот дом, в котором живут суффиксы и окончания прилагательных. Но почему же так тихо в доме? Где все его жители. А вот один Суффикс. Попробуем у него выяснить, что же случилось в этом доме.

Суффикс прилагательного (ученик):

Мы жили мирно и счастливо. Наш хозяин, Прилагательное, жил в доме  орфология, ездил на работу в соседний город Синтаксис. Трудился он там на двух работах. Я, правда, забыл, на каких именно, помогите. (В предложении прилагательное играет роль определения и сказуемого.) Но  потом он подружился с этим ужасным Существительным. Сначала он стал во всем ему подражать. И число, и род, и даже падеж, все как у Существительного. Иногда они вместе работают в предложении. Но теперь он заявил, что отныне мы и писаться должны по тем же правилам, что и суффиксы и окончания существительных. Мы, суффиксы и окончания прилагательных, стоящие после шипящих, не знаем этих правил. Вот и сидим тихонько в своем домике, никуда не выходим. Помогите нам, скажите же, наконец, как с этими шипящими справились суффиксы существительных. Мы тоже хотим работать в своей части речи, приносить пользу.

Учитель: Ребята, поможем суффиксам и окончаниям прилагательных, стоящим после шипящих. Мы ведь уже встречались с такой же проблемой у существительных. Кто помог Существительному навести порядок среди суффиксов и окончаний? (Ударение.)

 Расставьте буквы Е и О по своим местам. Помните об ударении.

Холщ..вый, большего, парч..вый, чуж..го, глянцевый, беж..вый, хорош..го, пунц..вый, алыч..вый, пригож..го, на свеж..м, нож..вой, куч..вые, в дремуч..м, оранж..вый, кольц..вая, камыш..вый, колюч..го, ерш..вый, лежачего, сторож..вой.

Взаимопроверка.

Холщовый, большого, парчовый, чужого, глянцевый, бежевый, хорошего, пунцовый, алычовый, пригожего, на свежем, ножевой, кучевые, в дремучем, оранжевый, кольцевая, камышовый, колючего, ершовый, лежачего, сторожевой.

Капитаны отмечают в дневнике путешествия успехи каждого

члена команды.

IX. Творческая работа.

Учитель: Мы справились с заданием. Все жители города Прилагательное вышли на улицы и устроили для нас грандиозный праздник. Они читали стихи, пели песни, показывали фокусы. Давайте и мы примем участие в их празднике.

  Напишите творческую работу для праздника в городе Прилагательном.

В работе обязательно используйте слова с суффиксами, которые мы встретили во время путешествия. Не забудьте о шипящих, их нужно задобрить, чтобы они больше не доставляли неприятностей нашим суффиксам и окончаниям.

X. Итоги урока

Учитель: Мы вернулись домой, наш рюкзак стал тяжелее. Почему? Там появились новые знания. Какие? От чего зависит написание гласных после шипящих в суффиксах и окончаниях имен прилагательных? Какая команда прошла весь путь без потерь?

Выставление оценок по дневникам путешествия и путевому листу.

XI. Домашнее задание.

Для всех: составить связный рассказ о правописании гласных после шипящих, записать план и примеры. По выбору учащихся: написать мини-сочинение «Маленькое путешествие».

Урок-игра «Морфемы»

Цели урока:

• систематизировать ранее полученные знания о морфемах с помощью игры;

• развивать умение делить слова на морфемы и образовывать

новые слова;

• воспитывать чувство ответственности.

Оборудование: карточки со словами, распечатанные тексты сказок, чистые листы бумаги, фломастеры, фишки или кубики с цифрами 1, 2, 3 для жеребьевки.

Ход урока.

I. Орг. момент.

П. Орфографическая минутка.

Учитель: Я диктую слова (один из вариантов приводится ниже), а каждый из вас произносит их по слогам, проговаривая «трудности».

Например: водяной, положение, соловей, снегирь...

III. «Исправь ошибку, дай совет».

 Учитель: Давайте вспомним, что такое морфемы? Назовите  их. Знание морфемы поможет вам выполнить задание. В записанных на доске предложениях найдите орфографические ошибки. Укажите, в каких морфемах они допущены. Запишите предложения в исправленном виде в тетради.

И хищные звери жалеют своих дитенышей. (Ошибки в корнях слов.)

Погрузили вещи все и паехали к реке. (Ошибки в приставках.)

А наблюдатильные птицы всегда вовремя замечают опасность.

(Ошибка в суффиксе.)

IV. «Найди сорняк и вырви с корнем». Работа в группах.

Учитель: Давайте поиграем! Для этого вспомните, что такое корень слова? (Главная значимая часть родственных слов.)

Объясните, как вы понимаете слово сорняк? Вам предстоит вырвать сорняки, для этого разделим класс на 3 команды и выберем капитанов. Капитан каждой команды получит карточку. Он должен выполнить задание, затем передать карточку следующему участнику. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно «вырвала с корнем сорняки».

Задание: в каждой группе слов - «родственников» есть одно «чужое» слово, это и есть сорняк, но он внешне похож на остальные слова. Ваша задача - отыскать и «вырвать сорняк с корнем», т.е. выделить корень и подчеркнуть, а затем передать лист следующему участнику.

Карточка №1

Водник, водяной, водитель, водолечебница, водоворот.

Морской, море, мореплаватель, уморился, заморский.

Заложить, ложка, положение, предложение, переложить.

Карточка №2

Умелый, умный, умнейший, умница, ум.

Ветер, безветрие, ответил, подветренный, обветриться.

Головной, головка, уголок, изголовье, подголовник.

Карточка №3

Полный, пополнение, половина, располнел.

Кривой, окриветь, скривиться, креветка.

Помешал, мешать, помехи, помещение.

V. Физкультурная минутка.

VI. Конкурс капитанов.

Учитель: На доске записаны и разобраны по составу слова.

Докажите, что слова разобраны по составу верно:

1) стекло (стекл - корень, о - окончание), стекло (с - приставка, тек - корень, л - суффикс, о - окончание);

2) осиной (осин - корень, ой - окончание), осиной (ос - корень, ин - суффикс, ой - окончание);

3) допили (до - приставка, пил - корень, и - окончание), допили (до - приставка, пи - корень, л - суффикс, и - окончание).

VII. «Допиши сказку».

Учитель: В эстафете каждый работал сам, а теперь объедините силы для создания сказки о морфемах. Жеребьевка определит, кому достанется суффикс, приставка или корень. Команды получат соответствующие тексты.

Корень

Жил-был корень Дом. Нашли его люди и думают: «Что с ним сделать?» А корень вдруг чудесным образом заговорил: «А вы посадите меня в землю и водичкой полейте, разрастусь я в большое дерево». Посадили корень Дом, он сначала один росток дал, а затем еще и еще. Все ростки на корень похожи, но все разные. (Допиши сказку, расскажи, какие слова «выросли» из этого корня.)

Приставка

Шли по свету приставки ДО- и ЗА-. Умели они дела завершать. А у глаголов неопределенной формы работы по строительству дома полно, но закончить ее никак не удается. Что делать? Звать приставки ДО- и ЗА-. Пришли приставки помогать закончить и доделать работу. Глаголы строить, пилить, рубить, клеить, красить взялись за дело. (Допиши, как достроили дом выделенные глаголы и приставки.)

Суффикс

Жили да были друзья - суффиксы -ЩИК, -ИСТ, -НИК и -ТЕЛЬ. К кому ни придут в гости, всех трудиться научат. Сначала познакомился суффикс -ИСТ с гитарой, пианино и баяном. Теперь целый ансамбль заиграл: пианист, гитарист и баянист. А суффиксы -ТЕЛЬ, -НИК и –ЩИК пошли к глаголам строить, учить, охранять. (Обрати внимание на выделенные слова, подбери к ним подходящие суффиксы и допиши сказку.)

VIII. Подведение итогов урока.

IX. Домашнее задание.