Рабочая программа по русскому языку для 5 классе
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
рабочая программа по русскому языку для 5 класса с УУД, рассчитанная на 175 часов
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku._5_klass.doc | 591 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Андреевская средняя школа имени Н.Н.Благова
Рассмотрено Согласовано: Утверждено:
на заседании МО Зам.дир. по УВР Директор школы:
историко-филолог. цикла В.С.Совина А.В.Ефимов
Протокол № от
Рабочая программа по русскому языку
предмет
Класс: 5
Учитель: Жахина Екатерина Владимировна
Количество часов:
Всего 175 час; в неделю: 6 час.
Плановых контрольных диктантов – 6, классных сочинений – 2, изложений – 2, словарных диктантов – 4, тестов – 2;
Планирование составлено на основе Рабочей программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцевой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011.
Указать документ
Учебник: Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 2013 г.
Название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература: Леонидова М. В. Поурочные разработки по русскому языку: к учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». – М: «Экзамен», 2013.
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Статус документа:
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Конституция Российской Федерации
2. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Закон Ульяновской области от 13 августа 2013 года № 134-ЗО «Об образовании в Ульяновской области»
4. Действующие приказы Министерства образования и науки РФ
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
6. Действующие приказы Министерства образования и науки Ульяновской области.
7. Действующие нормативные документы муниципального уровня.
8. Действующие нормативные документы школьного уровня.
Исходными документами для составления рабочей программы являются:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.1.2010г. № 1897.
2.Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов основного общего образования.
3.Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцевой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011.
Рабочая программа ориентируется на использование учебно-методического комплекса: учебник Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 2013 г.
Рабочая тетрадь Л. А. Тростенцева. Русский язык:5 класс: рабочая тетрадь – М.: Просвещение, 2014г.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Необходимость создать условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе требует постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках, включая в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандартных уроках, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.
Курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей,
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и
пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Основные умения и навыки учащихся 5 класса:
- - учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
- - разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- - разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
- - соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
- Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
- Правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания.
- Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
- Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарям
- Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- структурирование;
- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Место курса «Русский язык» в базисном учебном плане:
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 175 часов в 5 классе, из расчёта 5 часов в неделю.
Контроль уровня обученности
Критерии и нормы оценивания знаний, умений и навыков учащихся (взяты из образовательной программы по русскому языку).
1. Оценка устных ответов учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа необходимо руководствоваться следующими критериями:
- Полнота и правильность ответа.
- Степень осознанности, понимания изученного.
- Языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
2. Оценка диктантов.
Диктант оценивается одной отметкой:
«5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки;
«4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, или 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные;
«3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в V классе эта отметка допускается при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках; также отметка «3» допускается при 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди них есть однотипные и негрубыех, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ()кие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационн);
«2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку; таким пределом является первое заявленное для каждой отметки число орфографических ошибок.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке такого диктанта: отметка «5» ставится за безошибочный диктант; «4» ставится при 1-2 ошибках; «3» ставится при 3-4 ошибках; «2»ставится при количестве до 7 ошибок; при большем количестве ошибок ставится «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый вид работы. Сам диктант оценивается по общим критериям. При оценке дополнительного задания необходимо руководствоваться следующим: отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно; «4» - если выполнено правильно не менее ¾ заданий; «3» - если правильно выполнено не менее половины заданий; «2» - если не выполнено более половины заданий; «1» - если не выполнено ни одно задание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
3. Оценка сочинений и изложений.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Отметка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических. |
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: по 7 орфографических и пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок. |
«1» | В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
- Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический). - Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
- Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
- Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
- Тест.
- Словарный диктант.
- Терминологический диктант.
- Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
- Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю).
Содержание тем учебного курса
Язык - важнейшее средство общения.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи.
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные и служебные части речи.
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное.
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное.
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол.
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Вводный урок. Язык и общение. | 2 ч.+ 1 ч. |
Вспоминаем, повторяем, изучаем | 17 ч. +3 ч. |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 26 ч. + 2 ч. |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 13 ч. +4 ч. |
Лексика. Культура речи. | 11 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. | 18 ч. + 3 ч. |
Морфология. Орфография. Культура речи. | 65 ч. |
Повторение и систематизация изученного. | 10 |
ИТОГО | 175 |
Требования к результатам
Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
Метапредметным, отражающим:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
Предметным, которые должны обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
Перечень учебно-методического обеспечения
- Тростенцова л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват.организаций/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, М. М. стракевич.- М.: Просвещение, 2014.
- Малюгина В. А. Олимпиады по русскому языку: 5-6 классы. - М.:ВАКО, 2011.
- Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 5-9 классы.- М.: ВАКО, 2011.
- Русский язык в схемах и таблицах/ авт.-состав. С. С. Иванова.- СПб.: Тригон, 2012.
- Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/ Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. М.: Айрис-пресс, 2013.
- Русский язык. 5-9 классы. Изучение речеведческих понятий: конспекты уроков. Измерительные и дидактические материалы/ авт.-сост. А. А. Фешина и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы: кн. для учителя/ Г. А. Богданова.- М.: Просвещение, 2012.
- Резниченко И. Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение: ок. 25000 слов/ И. Л. Резниченко. – М.: Астриль:АСТ, 2008.
- Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. Виноградова. – М.: ООО «ТЕМП», 2010
- Федорова Т. Л., Щеглова О. А. Словообразовательный словарь русского языка. – М.: «ЛадКом», 2010.
Справочно-информационные и методические материалы:
1)http://www.yamal.org (орфографический тренажер)
2) http://www.labstend.ru (Учебные наглядные пособия
3) http://russian.iatp.by (Основные правила грамматики русского языка)
7)http://www.school-1.ru (Творческие работы в рамках уроков русского языка)
Список литературы
Основная литература | |
Для учителя | Для учащихся |
| 1. Ладыженская Т. А. и др. Русский язык: 6 класс. В 2 ч. – М: Просвещение, 2013. |
Дополнительная | |
1.Рабочая тетрадь: Тростенцева Л. А. Русский язык: 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2014г. 2. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцевой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011. | Рабочая тетрадь: Тростенцева Л. А. Русский язык: 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2014г. |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе на 2015-2016 уч.г.
Тема | Кол-во час. | Цель | Тип урока | Виды контроля | УУД | Основные виды учебной деятельности | Дата | Примеч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Личностн. | Коммуникат. | Регулят. | Познават. | план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 ч. + 1ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Язык и человек. Общение устное и письменное. | 1 | Раскрыть особенности языка. | Урок «открытия» нового знания | осознавать эстетическую ценность русского языка, необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя. | слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. | 02.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Читаем учебник. Слушаем на уроке. | 1 | Познакомить с приёмами работы с учебником, с правилами эффективного слушания. | Урок «открытия» нового знания | участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Овладевают приёмами работы с книгой. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. | 03.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Стили речи | 1 | Познакомить со стилями речи. | Урок развития речи | проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника | проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. | 04.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (17 ч. + 3ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Входной контрольный диктант. | 1 | Проверить знания учащихся за 1-4 классы | Урок контроля | Диктант | формировать способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе | формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Написание контрольного диктанта | 07.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполнение работы над ошибками | 07.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 1 | Рассмотреть отличие букв от звуков. | Урок повторения | участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 08.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Орфограмма | 1 | Познакомить с понятием орфограммы, ее признаками. | Усвоение новых знаний | 09.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | 1 | Закрепить правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | Урок повторения | 09.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | Закрепить правописание проверяемых согласных в корне слова | Урок рефлексии | уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 14.09.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 1 | Закрепить правописание непроизносимых согласных в корне слова | Урок повторения | 14.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Буквы и, у, а после шипящих | 1 | Закрепить правописание букв и, у, а после шипящих. | Урок рефлексии | формировать устойчивую мотивацию к обучению | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | работа в парах сильный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 15.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Разделительные ъ и ь | 1 | Повторить условия употребления разделительных ъ и ь | Урок рефлексии | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 16.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Закрепить написание предлогов с другими словами | Урок повторение. | учащийся оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений): сотрудничать в совместном решении задач. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 16.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Что мы знаем о тексте. Тема текста. Основная мысль текста | 1 | Познакомить с особенностями текста. | проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | 21.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Изложение №1 | 1 | Совершенствовать навыки монологической речи. | Урок развития речи | Изложение | осознавать ответственность за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; потребность сохранить чистоту русского языка; умение чувствовать выразительность речи. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Написание изложения | 21.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Анализ изложения №1 | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполнение работы над ошибками | 22.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Части речи | 1 | Актуализировать знания о частях речи. | Урок повторения | формировать уважительное отношение к иному мнению. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи | Распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. | 23.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Глагол | 1 | Актуализация и систематизация знаний о глаголе. | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков | Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. | 23.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | -Тся и -тъся в глаголах | 1 | Закрепление написания -тся и -тъся в глаголах | Урок повторения | Активизируют правило написания –тся и -ться в глаголах | 28.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Личные окончания глаголов | 1 | Актуализация знаний по написанию личных окончаний глагола | Урок повторения | Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. | 28.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Имя существительное. | 1 | Актуализация и систематизация знаний о имени существительном. | Урок повторения | уметь участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков | Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имени существительного | 29.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Имя прилагательное. | 1 | Актуализация и систематизация знаний о имени прилагательном. | Урок повторения | формировать положительную мотивацию к учебной деятельности | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного | Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. | 30.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Местоимение | 1 | Актуализация и систематизация знаний о местоимении | Урок повторения | формировать познавательный интерес и устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | проектировать траектории через Включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения | Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж, число местоимений, приведённых в упражнениях. | 30.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (26 ч.+2 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Синтаксис. | 1 | Систематизация знаний о синтаксисе. | Урок повторения. | проявлять желание умело пользоваться языком, сознательного отношение к своей речи | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. | 05.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Пунктуация | 1 | Систематизация знаний о пунктуации. | Урок-практикум | Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. | 05.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Словосочетание | 1 | Актуализация знаний о словосочетании. | Урок повторения | оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относиться к учению, к познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 06.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Разбор словосочетания | 1 | Познакомить со способами характеристики словосочетаний. | Урок усвоения новых знаний. | проявлять желание умело пользоваться языком, сознательное отношение к своей речи. | устанавливать рабочие | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи | Характеризуют словосочетание по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. | 07.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Предложение. | 1 | Систематизация знаний о предложении | Урок повторения | формировать навыки составления алгоритма выполнения задачи | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. | 07.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Актуализировать знания о предложениях по цели высказывания. | Урок повторения | Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных,вопросительных, побудительных предложений. | 12.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Восклицательные предложения | 1 | Актуализировать знания о восклицательных предложениях | Урок повторения | Распознают виды предложений по эмоциональной окраске. Работают в парах. | 12.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Члены предложения. | 1 | Систематизировать знания о членах предложения | Урок повторения | формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения | Опознают главные и второстепенные члены предложения. | 13.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Главные члены предложения. Подлежащее | 1 | Актуализировать знания о главных членах предложения. | Урок повторения | Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. | 14.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Сказуемое | 1 | Актуализировать знания учащихся о сказуемом | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого | Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. | 14.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Актуализировать знания о постановке знаков препинания между главными членами | формировать познавательный интерес | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения. | 19.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Нераспространённые и распространённые предложения | 1 | Актуализировать знания о распространённых и нераспространённых предложениях. | Урок повторения. | формировать уважительное отношение к чужому мнению | понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют предложения. | 19.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Актуализировать знания учащихся о второстепенных членах предложениях. | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением | Распознают виды второстепенных членов предложения. | 20.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Дополнение | 1 | Актуализировать знания о дополнении. | Урок повторения. | Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. | 21.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Определение | 1 | Актуализировать знания об определении. | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением | Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. | 21.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Обстоятельство | 1 | Актуализировать знания об обстоятельстве | Урок повторенияя | формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством | Распознают обстоятельствов предложении, выделяют обстоятельство графически. | 26.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Предложения с однородными членами | 1 | Актуализировать знания об однородных членах предложения | Урок повторения | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. | 26.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант. | 1 | Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения | Урок-практикум | Словарный диктант | Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | 27.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Предложения с обращениями | 1 | Познакомить с обращением и способами его оформления в предложении | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | Осознают основные функции обращения оценивают уместность той или иной формы обращения. | 28.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Письмо | 1 | Познакомить с правилами написания письма. | Урок развития речи | формировать устойчивый интерес к творческой деятельности, проявлять креативные способности | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо | Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем. | 28.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | Совершенствовать навыки синтаксического разбора простого предложения | Урок практикум | формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным и второстепенным, однородным членам и обращениям. | 09.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Совершенствовать навыки пунктуационного разбора. | Урок-практикум | Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. | 09.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Простые и сложные предложения | 1 | Актуализировать знания о сложных и простых предложениях, рассмотреть различия между ними. | Урок повторения | формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе | ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. | выделять существенную информацию из сообщений разных видов. | Различают простые и сложные предложения.определяют средства связи в сложных предложениях. | 10.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Совершенствовать навыки синтаксического разбора сложного предложения | Урок-практикум | Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. | 11.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 1 | Познакомить со способами оформления прямой речи в предложении | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки творческого конструирования по алгоритму | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью | Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. | 11.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Диалог | 1 | Познакомить с особенностями диалога | Урок усвоения новых знанй | формировать познавательный интерес к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога | Различают предложения с прямой речью и диалог. | 16.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Проверочная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация» | 1 | Проверить знания учащихся по разделу «Синтаксис. Пунктуация» | Урок контроля | Проверочная работа | формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе | учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей | устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. | 16.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Анализ проверочной работы | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками | 17.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 ч. +4 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Фонетика. | 1 | Актуализировать знания о фонетике | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков | Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группу звуков речи в русском языке. | 18.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Гласные звуки | 1 | Актуализировать знания о гласных звуках | Урок повторения | Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. | 18.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Согласные звуки. | 1 | Актуализировать знания о согласных звуках. | Урок повторения | формировать навыки составления алгоритма выполнения задания, навыки выполнения творческого задания | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных | Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. | 23.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Изменение звуков в потоке речи | 1 | Рассмотреть изменение звуков в потоке речи | Урок усвоения новых знаний | Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. | 23.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Согласные твёрдые и мягкие | 1 | Актуализировать знания о согласных твёрдых и мягких | Урок повторения | Распознают твёрдые и мягкие согласные. | 24.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Повествование | 1 | Познакомить с типом речи «повествование» | Урок развития речи | формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование | Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. | 25.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Согласные звонкие и глухие | 1 | Актуализировать знания о согласных звонких и глухих | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных | Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. | 25.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Графика. Алфавит | 1 | Познакомить с особенностями написания букв | Комбинированный урок | формировать познавательный интерес . | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом | Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. | 30.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Описание предмета | 1 | Познакомить с типом речи «описание» и его разновидностями. | Урок развития речи | осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения | постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания | 30.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Сочинение-описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | 1 | Создание творческой работы | Урок развития речи | Сочинение | 01.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Анализ творческих работ | 1 | Проанализировать допущенные ошибки. | Урок-практикум | Работа над ошибками | 02.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | 1 | Актуализировать знания учащихся об обозначении мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Урок повторение | формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме | Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. | 02.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Двойная роль букв е, ё, ю, я | 1 | Рассмотреть двойную роль букв е, ё, ю, я. | Урок повторения | формировать навыки анализа | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука | Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. | 07.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Орфоэпия | 1 | Познакомиться с орфоэпическими нормами. | Урок усвоения новых знаний | формировать познавательный интерес | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. | 07.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Фонетический разбор слова | 1 | Совершенствовать навыки фонетического разбора | Урок-практикум | формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формировать навыки анализа | способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. | 08.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Контрольный диктант №2 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Проверить знания учащихся по разделу «Фонетика. Орфоэпия | Урок контроля | диктант | формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и творческой деятельности; формировать мотивацию к обучению | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Пишут диктант | 09.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Анализ проверочной работы. | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками | 09.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (11 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Актуализировать знания о слове | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки анализа | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. | 14.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Познакомить с однозначными и многозначными словами | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами. | 14.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Прямое и переносное значение слов | 1 | Познакомить с прямым и переносным значением слов | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности; познавательного интереса | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением | Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. | 15.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Омонимы | 1 | Познакомить с омонимами | Урок усвоения новых знаний | формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами | Опознают омонимы. Находят в словаре примеры омонимов. | 16.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Синонимы | 1 | Познакомить с синонимами | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыкам анализа и конструирования | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами | Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. | 16.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Антонимы. Контрольный словарный диктант. | 1 | Раскрыть значение антонимов | Урок усвоения новых знаний | Словарный диктант | формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами | Опознают антонимы. Описывают при помощи антонимов происходящее на рисунке. | 21.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Административная контрольная работа за I полугодие | 1 | Проверить знания учащихся | Урок контроля | Проверочная работа | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Отвечают на контрольные вопросы и задания раздела | 21.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Анализ контрольного теста за 1 полугодие | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками | 22.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77-78 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | Повторить пройденный материал | Урок рефлексии | Словарный диктант | формировать навыки анализа, творческой инициативности и активности | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. | 23.12.15-23.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Проверочная работа по теме «Лексика» | 1 | Проверить знания учащихся | Урок контроля | Проверочная работа | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Отвечают на контрольные вопросы и задания раздела | 11.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч. + 3 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Морфема. | 1 | Актуализировать знания учащихся о морфемике | Урок «открытия» нового знания | формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов | Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. | 11.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Изменение и образование слов | 1 | Рассмотреть изменение и образование слов | Урок-практикум | Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов. | 12.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Окончание. Основа слова | 1 | Рассмотреть роль окончания и основы в предложении | Комбинированный урок | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, творческой инициативности и активности | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют основу в слове. Работают с текстами. | 13.01.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Корень слова | 1 | Рассмотреть роль корня в слове | Комбинированный урок | формировать устойчивую мотивацию к обучению
| использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Опознают корень как значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. | 13.01.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Рассуждение | 1 | Раскрыть особенности рассуждения как типа речи | Урок развития речи | формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. | определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. | находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. | 18.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Сочинение-рассуждение | 1 | Написание творческой работы | Урок развития речи | Сочинение-рассуждение | Пишут сочинение-рассуждение | 18.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Анализ творческих работ | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок развития речи | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками | 19.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Суффикс | 1 | Рассмотреть роль суффикса в слове | Комбинированный урок | формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Опознают суффикс как словообразующую морфему.. обозначают суффиксы в словах, подбирают однокоренные слова. | 20.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Приставка | 1 | Рассмотреть роль приставки в слове | Комбинированный урок | формировать навыки индивидуального и коллективного проектирования | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставку в словах, подбирают ряды однокоренных слов. | 20.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Чередование звуков | 1 | Изучить условия чередования звуков | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков | Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. | 25.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Беглые гласные | 1 | Рассмотреть особенности беглых гласных | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки индивидуального и коллективного проектирования | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава | Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые согласные при чередовании. | 25.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Варианты морфем. Морфемный разбор слова | 1 | Совершенствовать навыки морфемного разбора | Урок-практикум | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием | Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют основу слова. Определяют окончание и его значение, приставку, суффикс и их значение; корень. | 26.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Правописание гласных и согласных в приставках | 1 | Рассмотреть правописание гласных и согласных в приставках | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками | Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках обозначают приставки в словах. | 27.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Буквы з и с на конце приставок | 1 | Познакомить с правописанием букв з и с на конце приставок | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов. | 27.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Буквы а-о в корне -лаг- --лож- | 1 | Познакомить с правописанием букв а-о в корне –лаг- - -лож- | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Усваивают правило написания букв а-о в корне –лаг- - -лож-. Выбирают правильное написание слов. | 01.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Буквы а-о в корнях -раст- - -рос- | 1 | Познакомить с правописанием букв а и о в корнях –раст- - -рос- | Урок усвоения новых знаний | формировать мотивацию к обучению, к самосовершенствованию | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий | объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования данного правила | Усваивают правило написания букв а-о в корне –раст- - -рос-. выбирают правильное написание слов | 01.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Буквы ё-о после шипящих в корне | 1 | Познакомить с правописанием букв ё и о после шипящих в корне | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Усваивают правило написания букв ё-о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов. | 02.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Буквы ы-и после ц | 1 | Познакомить с правописанием букв ы-и после ц | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению, к самосовершенствованию | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Усваивают правило написания букв ы-и после ц. выбирают правильное написание слов. | 03.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Повторение по теме «Морфемика» | 1 | Актуализация и систематизация знаний по разделу | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицу. | 03.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Контрольный диктант №3 по теме «Морфемика» | 1 | Проверить знания по разделу | Урок контроля | Диктант | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. . | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Пишут контрольный диктант | 08.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | 08.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (19ч. + 1 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Имя существительное как часть речи | 1 | Актуализировать знания о имени существительном | Урок повторения | формировать навык развернутого анализа | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки | Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. | 09.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Доказательства в рассуждении | 1 | Развивать умения приводить доказательства в рассуждении | Урок развития речи | формировать познавательный интерес | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении | Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст. | 10.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 1 | Познакомить с именами существительными одушевлёнными и неодушевлёнными | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Составляют словосочетания. | 10.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | Познакомить с именами существительными собственными и нарицательными | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению, к поэтапному самосовершенствованию | определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Распознают имена существительные собственные и нарицательна. Подбирают примеры имен существительных собственных. Записывают текст в форме диалога. | 15.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Род имен существительных | 1 | Актуализировать знания о родах имения существительного | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки работы по алгоритму выполнения задания | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднение. | 15.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106-107 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 2 | Раскрыть особенности имён существительных, которые имеют форму только множественного числа | Урок усвоения новых знаний | Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. | 16.02.16-17.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108- 109 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 2 | Раскрыть особенности имён существительных, которые имеют форму только единственного числа | Урок усвоения новых знаний | 17.02.16-22.02.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Три склонения имён существительных | 1 | Актуализировать знания учащихся о трёх склонениях имён существительных | Урок повторения | формировать устойчивую мотивацию к обучению | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. | 22.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Падеж имён существительных | 1 | Актуализировать знания учащихся о падежах | Урок повторения | формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. | 24.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112-113 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе | 2 | Познакомить с правописанием гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Выполняют упражнения. | 24.02.16-29.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Множественное число имён существительных. | 1 | Актуализировать знания о множественном числе имени существительном | Урок рефлексии | формировать познавательный интерес | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных | Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. | 29.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115-116 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных | 2 | Познакомить с правописанием букв о-е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Усваивают правило написания о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Выполняют упражнения. | 01.03.16-02.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Совершенствовать навыки морфологического разбора | Урок-практикум | формировать навыки комплексного анализа | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. | 02.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Повторение по теме «Имя существительное» | 1 | Актуализация и систематизация знаний по пройденному разделу | Урок повторения | формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Отвечают на контрольные вопросы и задания по теме раздела. | 07.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Контрольный диктант по теме №4 «Имя существительное | 1 | Проверить знания учащихся по пройденному разделу | Урок контроля | Контрольный диктант | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Пишут контрольный диктант | 07.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | 09.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (10 ч. +3 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Актуализировать знания о имени прилагательном как части речи | Урок повторения | формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки | Определяют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. | 09.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122-123 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 2 | Познакомить с правописанием гласных в падежных окончаниях прилагательных | Урок «открытия» нового знания | формировать устойчивую мотивацию к поэтапному самосовершенствованию | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях прилагательных. Выполняют упражнения. | 14.03.16-14.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных | 1 | Познакомить с правописанием букв о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных | Усваивают правило написания букв о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных. Выполняют упражнения. | 15.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Описание животного | 1 | Раскрыть особенности описания животного | Урок развития речи | формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Воспринимают описание животного как вариант описания. | 16.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Изложение | 1 | Написать изложение по тексту, в котором есть описание животного | Урок развития речи | Изложение | Пишут изложение. | 16.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Анализ творческих работ | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок развития речи | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | 21.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128-129 | Прилагательные полные и краткие | 2 | Познакомить с полными и краткими формами прилагательно | формировать навыки комплексного анализа | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных | Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы прилагательных. В предложениях выделяют сказуеме, выраженные краткими формами прилагательных. | 22.03.16-23.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Совершенствовать навыки морфологического разбора | Урок-практикум | Морфологический разбор имени прилагательного | формировать устойчивую мотивацию к коллективным способам деятельности | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имени прилагательного. | 23.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Повторение по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант №3 | 1 | Актуализировать и систематизировать знания по пройденному разделу | Урок повторения | Словарный диктант | формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию, творческой инициативности | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Отвечают на контрольные вопросы и задания. Работают со словарем. | 04.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагательное» | 1 | Проверить знания учащихся по пройденному разделу. | Урок контроля. | Контрольный диктант. | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Пишут контрольный диктант. | 04.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками | 05.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ГЛАГОЛ (26 ч. + 6 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Глагол как часть речи | 1 | Актуализировать знания о глаголе как части речи | Урок повторения | формировать познавательный интерес | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую роль. Выполняют упражнения. | 06.06.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135-136 | Не с глаголами | 2 | Закрепить правописание не с глаголами | Урок повторения | формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило | Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения. Составляют предложения. | 06.06.16-11.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137-138 | Рассказ | 2 | Познакомить со структурой рассказа и способами его составления | Урок развития речи | осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. | 11.04.16-12.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Неопределенная форма глагола | 1 | Познакомить с неопределённой формой глагола | Урок «открытия» нового знания | формировать навыки анализа | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов | Распознают неопределённую и личную форму глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Готовят сообщение. | 13.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140-141 | Правописание -ться и -тся в глаголах | 2 | Закрепить провописание –ться и –тся в глаголах | Урок «открытия» нового знания | Усваивают правило написания -ться и -тся в глаголах. Выполняют упражнения. | 13.04.16-18.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142-143 | Виды глагола | 2 | Познакомить с видами глагола | Урок «открытия» нового знания | формировать навыки конструирования по образцу | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида | Распознают глаголы совершенного инесовершенного вида. Составляют словосочетания. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним. | 18.04.16-19.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144-146 | Буквы е-и в корнях с чередованием | 3 | Познакомить с условиями чередования гласных в корнях | Урок «открытия» нового знания | формировать устойчивую мотивацию к обучению | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Усваивают правило написания букв е-и в корнях с чередованием. Выполняют упражнения. | 20.04.16- 20.04.16- 25.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147-148 | Невыдуманный рассказ (о себе) | 2 | Познакомить с рассказом от первого лица | Урок развития речи | формировать навыки выполнения задания по образцу | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе | Знакомятся с рассказом от первого лица. | 25.04.16-26.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | Время глагола. | 1 | Актуализировать знания о времени глагола | Урок повторения | формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени | Определяют время глагола. | 27.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Прошедшее время | 1 | Закрепить знания о прошедшем времени глагола | Урок-практикум | Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образуют глаголы в прошедшем времени. | 27.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | Настоящее время | 1 | Закрепить знания о настоящем времени глагола | Урок «открытия» нового знания | формировать познавательный интерес | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени | Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст. Составляют словосочетания. | 02.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | Будущее время | 1 | Познакомить с формами будущего времени | Урок «открытия» нового знания | формировать устойчивую мотивацию к обучению | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени | Определяют форму будущего времени и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». | 02.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | Спряжение глаголов | 1 | Совершенствовать навыки определения спряжения глагола | Урок усвоения новых знаний | формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом | диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы | формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем | Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетание. | 03.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154-155 | Правописание безударных личных окончаний глагола | 2 | Познакомить с правописанием безударных личных окончаний глагола | Урок-практикум | формировать познавательный интерес | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений | Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения. Составляют предложения. | 04.05.16-04.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | Проверочная работа по теме «Спряжение глаголов» | 1 | Проверить уровень усвоения темы «Спряжение глаголов». | Урок контроля | Проверочная работа. | Выполняют проверочную работу. | 10.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | Морфологический разбор глагола | 1 | Совершенствовать навыки морфологического разбора глагола | Урок-практикум | формировать навыки анализа | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный т письменный разбор. | 11.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158-159 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | 2 | Познакомить с правописанием мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | Урок усвоения новых знаний | формировать устойчивую мотивацию к обучению | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Усваивают правило написания мягкого знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения. | 11.05.16-11.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | Изложение | 1 | Совершенствовать навыки написания текста по памяти | Урок развития речи. | Изложение | формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Пишут изложение. | 16.05.16-16.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | Анализ творческих работ. | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок развития речи | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | 17.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | Употребление времен | 1 | Рассмотреть условия употребления времён глагола | Урок-практикум | формировать навыки анализа, конспектирования | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике | Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы. | 18.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | Повторение по теме «Глагол» | 1 | Актуализировать и систематизировать знания по пройденному разделу | Урок повторения | формировать навыки анализа и конструирования | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Отвечают на контрольные вопросы и задания. | 18.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | Контрольный диктант №6 по теме «Глагол» | 1 | Проверить знания по теме «Глагол» | Урок контроля | Контрольный диктант | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Пишут контрольный диктант | 23.05.1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок практикум | Контрольный диктант | формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Выполняют работу над ошибками. | 23.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | Административная контрольная работа за год | 1 | Проверить знания учащихся. | Урок контроля | Тестирование | формировать навыки самоанализа и самоконтроля | формулировать собственное мнение. | адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. | Выполняют контрольное тестирование. | 24.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | Анализ контрольной работы. | 1 | Проанализировать допущенные ошибки | Урок-практикум | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | 25.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168 | Разделы науки о языке | 1 | Актуализировать знания о разделах науки о языке | Урок рефлексии | формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности; познавательного интереса | постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. | 25.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. Контрольный словарный диктант №4. | 1 | Повторить орфограммы в приставках и в корнях слов. | Урок повторения | формировать навыки анализа и конструктирования | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. | 30.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170 | Орфограммы в окончаниях слов. Словарный диктант №4. | 1 | Повторить орфограммы в окончаниях слов. | Урок повторения | формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры. Составляют таблицы. | 30.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
171-175 | Повторение и систематизация пройденного материала. | 5 | Повторить пройденный материал | Урок-повторение | уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Выполняют упражнения. | 31.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Всего уроков | 175 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...