рабочая программа по русскому языку 5 класс под редакцией Бабайцевой ФГОС 2015-2016 учебный год
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

РАССМОТРЕНО

на заседании центра «Словесность»

Протокол №

от «___» ____________ 20 ___ г.

Руководитель центра:

____________ О.Ю.Саврасова        

СОГЛАСОВАНО

с зам. директора по УВР

от «___» ____________ 20 ___ г.

____________ Л.И.Васильченко

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № 32

____________ А.В.Кныш

Приказ №

от «___» ____________ 20 ___ г.

Виды работ

5 кл.

Контрольный (текущий) диктант с грамматическим заданием

3 + 4

Изложение (подробное, выборочное, сжатое), из них – контрольных

5 (2)

Сочинение разных типов речи (в т.ч. на лингвистическую тему), из них – контрольных

4 (2)

Словарные диктанты

4

Письмо по памяти

4

Тестирование

2

Диагностическая контрольная работа

2

№ п/п

Разделы и темы

Количество часов в рабочей программе

Практическая часть

РР

Т/д

К/д

Изл.

Соч.

Сл/д

П/п

К/т

Диагност. работы

1

Введение.

1

1

2

Вводный курс. Орфография.

6

1

1

3

Морфология и орфография.

19

3

1 т

1 о

1

1

4

Синтаксис и пунктуация.

35

7

2 к

1 о / 1 к

1 о

1

1

5

Основной курс. Понятие о литературном языке.

1

6

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.

15

2

1 т

1

7

Морфемика. Словообразование. Орфография.

35

8

1 т / 1 к

1 к

1 о

1

1

1

8

Лексикология и фразеология.

18

6

1 т

1 о

1 к

1

1

9

Повторение.

15

2

1 к

1

10

Развитие речи.

30

Итого

175

30

4 т / 3 к

5

4

4

4

2

2

Раздел программы

Дидактические единицы для изучения

Фонетика и орфоэпия

Орфоэпия как наука о языке.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука речи и анализ звука в речевом потоке. Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики.

Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Особенности ударения в русском языке.

Допустимые варианты произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.        

Морфемика и словообразование

Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Отличие слова от других языковых единиц. Основные способы передачи лексических значений слов.

Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов и признаков).

Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии.

Основные виды тропов.

Различение омонимов и многозначных слов в речи. Смысловые и стилистические различия синонимов.

Наблюдение за использованием синонимов в устной и письменной речи. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учет лексической сочетаемости слов в речи.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного уместного и выразительного словоупотребления.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Речь и речевое общение

использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

выступать перед аудиторией с небольшим сообщением; публично представлять проект;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её.

Речевая деятельность

Аудирование

различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

передавать содержание учебно-научного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения (подробного, выборочного).

Чтение

понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного), в форме плана;

использовать практические умения ознакомительного, изучающего способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

понимать, анализировать, оценивать явную информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

выступать перед аудиторией с сообщением; публично защищать проект;

участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии);

излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также плана;

соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

составлять выступления, конспекты.

Текст

анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого), схемы, таблицы;

создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (сообщение, конспект, участие в беседе, дискуссии).

Функциональные разновидности языка

владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы;

различать и анализировать тексты разных жанров научного стиля, разговорной речи (отзыв, сообщение как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением на учебно-научную тему.

различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (конспект как жанр учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;

оценивать использование основных изобразительных средств языка.

характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

проводить фонетический анализ слова;

соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

выразительно читать прозаические и поэтические тексты.

Морфемика и словообразование

делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

различать изученные способы словообразования;

анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

группировать слова по тематическим группам;

подбирать к словам синонимы, антонимы;

опознавать фразеологические обороты;

соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного стиля речи;

извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников.

Морфология

опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

анализировать синонимические средства морфологии;

различать грамматические омонимы;

опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного стиля речи.

Синтаксис

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного стиля речи.

Правописание: орфография и пунктуация

соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка.

Дата

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Личностные

I четверть (45ч.)

Введение (1 + 1РР)

01.09

1

Роль языка в жизни человека и общества.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к конструированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана статьи, фронтальная беседа по вопросам, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять коммуникативные возможности языка

К: добывать недостающую информацию с помощью вопроса (познавательная инициативность).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России

02.09

2

РР 1

Виды речи (устная и письменная).

Вводный курс. Орфография

(6 + 1РР)

03.09

3

Понятие об орфограмме. Правописание гласных в приставках.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к конструированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, индивидуальная парная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. Фиксирование собственных затруднений в деятельности: составление грамматического рассказа, фронтальная беседа по результатам работы по развитию речи.

Научиться проводить фонетический анализ слова по алгоритму. Научиться определять орфограмму в приставке, составлять и использовать алгоритм нахождения проверки орфограмм.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

04.09

4

Правописание безударных гласных в корне слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм, комментирование презентации и конспектирование её содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корне, приставке, суффиксе, окончании)

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

05.09

5

РР 2

Формы речи (диалог, монолог, полилог). Правила ведения беседы.

07.09

6

Правописание гласных И, А, У после шипящих.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: работа с портфолио в парах сильный – слабый, самостоятельная работа, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять орфограмму в корне, применять орфографические правила написания гласных в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

08.09

7

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): отработка навыков, фронтальная устная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, составлять и воспроизводить алгоритм выполнения задачи

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности

Морфология и орфография

(19 + 3РР)

10.09

8

Самостоятельные и служебные части речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, составление памятки для лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах сильный – слабый, проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять на практике алгоритм различения служебных и самостоятельных частей речи

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничество.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных и самостоятельных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению

11.09

9

Имя существительное. Морфологические признаки существительного.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами по алгоритму выполнения задания, фронтальная беседа по результатам работы, составление плана грамматического высказывания, комментирование оценок

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определения части речи по морфологическим признакам

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12.09

10

Стартовая диагностическая работа.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки

Научиться применять алгоритмы проверки орфограмм на практике

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самокоррекции и самоконтролю

14.09

11

Анализ стартовой диагностической работы и работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по закреплению изученного, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

15.09

12

Склонение. Правописание падежных окончаний.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам работы, работа в парах сильный – слабый по составлению алгоритма определение склонения имени существительного, составление плана лингвистического рассуждения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять существительное по морфологическим признакам, определять его склонение, применять правило написания окончаний существительных

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

17.09

13

П/п 1

Имена существительные собственные.

18.09

14

Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Связь прилагательного с именем существительным.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по составлению памяток «Морфологические признаки имени прилагательного», групповая работа – проектирование текста, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, составлять план текста

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в ходе исследования прилагательного.

Формирование познавательного интереса к предмету, исследования, мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

19.09

15

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

21.09

16

РР 3

Понятие о тексте.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый, групповая работа, составление алгоритма выполнение лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять знания о способах связи предложений в тексте

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

22.09

17

Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа с таблицей, составление лингвистического повествования с использованием глаголов, проектирование домашнего задания

Научиться образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола, писать ь в личных окончаниях глаголов

К: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивные взаимодействие со сверстниками и взрослыми; формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения выработанного алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

24.09

18

Прошедшее, настоящее и будущее время.

24.09

19

Правописание гласных перед суффиксом -Л- и в окончании глагола.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы

Формирование навыков работы со справочной литературой

25.09

20

Сл/д 1

Буква Ь в глаголе 2-го лица единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа – составление схем и опорных таблиц, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени, уметь строить монологическое высказывание

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

 П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Формирова-

ние навыков работы в парах сильный – слабый (тьютор, эксперт)

28.09

21

Глаголы с -ТСЯ и -ТЬСЯ.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный – слабый, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания окончаний и суффиксов глаголов

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формировать навыки взаимопроверки

29.09

22

РР 4

Тема текста.

01.10

23

Наречие как часть речи. Правописание наиболее употребительных наречий.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый, коллективная работа, самостоятельная словарно-орфографическая работа с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило о грамматических особенностях наречий, уметь выделять наречия в тексте, использовать приёмы запоминания наречий

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила; анализа текста

Формирование познавательного интереса к изучению предмета

02.10

24

РР 5

Выборочное изложение по тексту И.Соколова-Микитова (упр. 39).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый, групповая работа, составление алгоритма выполнение лингвистической задачи.

Научиться понимать содержание прочитанного художественного текста и воспроизводить его в форме выборочного изложения;

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

05.10

25

Местоимение. Личные местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, конспектирование материала, объяснительный диктант, групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничество.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

06.10

26

Притяжательные и вопросительные местоимения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с таблицами, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться отличать местоимения от других частей речи

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы

Формирование познавательного интереса к изучению нового

08.10

27

Неопределенные местоимения. Дефис в неопределенных местоимениях.

08.10

28

Текущий диктант по теме «Морфология и орфография».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: аудирование и запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания

Научиться применять правило проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы

Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении

09.10

29

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа, работа  в парах сильный – слабый, групповая работа – текст и фрагменты текста, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться приёмам различения предлогов и приставок

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков дифференцирования явлений по ключевым признакам

12.10

30

Союз. Союзы И, А, НО между однородными членами и в сложных предложениях.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, групповая работа, самостоятельная работа с использованием алгоритма выполнения задания

Научиться отличать простое предложение от сложного, применять правило постановки запятой в ряду однородных членов, соединённых союзами

К: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивные взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения выработанного алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания

13.10

31

Частицы НЕ, БЫ, ЛИ, ЖЕ. Раздельное написание частиц с другими словами.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая  работа, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа по составлению алгоритма выполнения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правила написания частиц со словами

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила; анализа текста

Формирование мотивации к самосовершенство-ванию

Синтаксис и пунктуация (35+7РР)

15.10

32

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуационный разбор.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа, работа в парах сильный – слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа. Научиться производить пунктуационный разбор.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

15.10

33

Предложение. Грамматическая основа предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый, групповая работа, аудирование, наблюдение на основе авторского чтения текста вслух, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выразительно читать текст

К: формировать навыки речевых действий: аудирования, использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,  к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы

Формирование умения акцентировать внимание слушателя (оппонента) на высказываемом (предложении, тезисе, аргументе)

16.10

34

Виды предложений по цели высказывания.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа, работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа с последующим пересказом статьи, проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Формировать навыки эмоционально – выразительного чтения предложений

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,  к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской

Формирование познавательного интереса к изучению нового, творческого самовыражения

19.10

35

Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.

20.10

36

РР 6

Сочинение на тему «Памятный день летних каникул».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания текста-повествования: групповая работа на основе памяток к написанию сочинения – повествования на тему «Как я провёл лето», работа в парах по конструированию плана к тексту сочинения с последующей взаимопроверкой, написание черновика сочинения

Научиться составлять текст повествование по алгоритму выполнения задания

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничество.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных и самостоятельных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

22.10

37

Члены предложения. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащих и сказуемых.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа по дидактическому материалу на основе алгоритма выполнения задачи, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

22.10

38

Тире между подлежащим и сказуемым.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, самостоятельная работа, работа в парах сильный – слабый, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: управлять поведением партнёров (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса к изучению нового

23.10

39

Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: аудирование и запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания

Научиться применять правило проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы

Формирование навыков восполнения проблемных зон в обучении

26.10

40

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по закреплению изученного, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

27.10

41

Второстепенные члены предложения. Определение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый, групповая работа по тексту, проектирование домашнего задания

Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов типа речи описание

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной коллективной учебно-познавательной деятельности

28.10

42

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

29.10

43

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.

29.10

44

Словосочетание. Подчинительные словосочетания.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять грамматическое и смысловое значение словосочетаний. Научиться устанавливать грамматическую и смысловую связь слов в словосочетании

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

30.10

45

Сочинительные словосочетания.

II четверть (35 ч.)

09.11

46

РР 7

Основная мысль текста.

Отработка умения выявлять отличие основной мысли высказывания от его темы, формулирование темы и идеи

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

К: устанавливать рабочие отношения, сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

10.11

47

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными только интонацией.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, работа в парах сильный – слабый, групповая работа со схемами, конструирование предложений с однородными членами по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться конструировать предложения с однородными членами

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков саморегуляции в практической деятельности

12.11

48

Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными одиночными союзами И, А, НО.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными одиночными союзами И, А, НО

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование навыков самопроверки по алгоритму решения задачи

12.11

49

Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными

повторяющимся союзом И.

13.11

50

РР 8

Подробное изложение текста Г.Снегирева «Отважный пингвиненок».

Понимать содержание текста, воспринятого на слух, определять его тему и основную мысль, читать исходный текст по смысловым частям.

Научиться понимать содержание прочитанного художественного текста и воспроизводить его в форме подробного изложения.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

16.11

51

РР 9

Подробное изложение текста Г.Снегирева «Отважный пингвиненок».

17.11

52

Обобщающее слово перед однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа со схемами, редактирование текста, самостоятельная работа. Индивидуальная работа по алгоритму, работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложениях с однородными членами

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и саморрекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

19.11

53

Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму, работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правило постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающим словом

Формирование навыков обобщения и систематизации материала

19.11

54

Контрольный тест по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки и самоконтроля

Научить строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного тестирования

Формирование навыков самопроверки и самодиагностики в ходе контрольного тестирования

20.11

55

Анализ контрольного теста и работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа  над ошибками с использованием консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения работы над ошибками с последующей взаимопроверкой

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут при восполнении проблемных зон в обучении

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

23.11

56

Предложения с обращениями.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, самостоятельная работа с орфограммами, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационное правило

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

24.11

57

Знаки препинания в предложении с обращением.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, индивидуальная работа со схемами, конструирование предложений

Научиться отличать обращения от подлежащих, определять обращение в речи, пунктуационно оформлять на письме

К: добывать информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков аналитической деятельности

26.11

58

РР 10

Простой план.

Разделение текста на смысловые части, воспроизведение текста по плану

Научиться составлять простой план текста

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков аналитической деятельности

26.11

59

Предложения с вводными словами, указывающими на уверенность или неуверенность говорящего.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой, индивидуальная работа со схемами по алгоритму выполнения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять значения вводных слов, уметь определять их грамматические признаки

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и саморрекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с вводными словами

Формирование навыков саморегуляции в практической деятельности

27.11

60

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый, составление алгоритма решения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять значение вводных слов, дифференцировать вводные слова по их значению, обособлять вводные слова в предложении.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с вводным словом

Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма

30.11

61

П/п 2

Сложное предложение.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа, работа в парах сильный – слабый, составление алгоритма решения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять основные признаки сложного предложения: наличие двух или более грамматических основ

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий, убеждение).

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

01.12

62

Сложносочиненные предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый, конструирование предложений по опорным схемам, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать приёмы различения СПП и ССП, определять средства связи частей сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложном предложении, владеть терминологией, отличать ССП от СПП

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование навыков дифференцирования объектов исследования по ключевым вопросам

03.12

63

Сложноподчиненные предложения.

03.12

64

Сложные бессоюзные предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, групповая работа, самостоятельная работа – самопроверка выполнения заданий по дидактическому материалу, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться отличать ПП от СП, аргументировать свою позицию, используя теоретический материал. Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении, владеть терминологией.

К:  добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

04.12

65

РР 11

Контрольное подробное изложение

Воспроизведение текста письменно, сохранение последовательной связи предложений в нем, составление простого плана, определение темы, основной мысли текста, средств связи частей текста

Научиться понимать содержание прочитанного художественного текста и воспроизводить его в форме подробного изложения.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

07.12

66

РР 12

Контрольное подробное изложение.

08.12

67

Запятая между частями сложного предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило о постановки запятой между частями сложного предложения, производить синтаксический разбор сложного предложения.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

10.12

68

Предложения с прямой речью.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по конструированию предложений с прямой речью, работа в парах сильный – слабый, составление памятки для решения лингвистической задачи, коллективное и самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью, владеть терминологией

К: управлять своим поведением  (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование навыков группового взаимодействия с опорой на помощь консультанта в решении задачи

10.12

69

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

11.12

70

Диалог. Оформление диалога на письме.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-проект – составление текстов типа речи повествование с использованием прямой речи и диалога

Научиться составлять текст типа речи повествование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

14.12

71

Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа, индивидуальная работа, проектирование выполнения домашней работы, выставление оценок, коллективная работа: отличие простых осложненных предложений от сложных, полный синтаксический и пунктуационный разбор

Научиться применять на практике навыки конструирования и различного вида разбора предложений

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

15.12

72

Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться применять правила постановки знаков препинания в СП, анализировать его структуру

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков анализа и самоконтроля

17.12

73

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

Работа с диагностической картой типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. Графическое объяснение орфограмм и пунктограмм

Научиться анализировать допущенные ошибки и производить редактирование текста по алгоритму выполнения задачи

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении

Основной курс русского языка (1)

17.12

74

Понятие о литературном языке. Нормы литературного языка.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа, групповая работа, индивидуальные задания – выразительное чтение отрывков текста, проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться объяснять написанное, находить и проверять орфограммы в словах

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков диагностики и самокоррекции

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (15+2РР)

18.12

75

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Фонетическая транскрипция.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая  работа по изучению и конспектированию материала параграфа, творческая работа в парах сильный – слабый – лингвистическое повествование, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи, составлять рассказ на грамматическую тему

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

21.12

76

Система гласных и согласных звуков.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа, работа в парах сильный – слабый – решение орфографических и орфоэпических задач, отработка навыков компрессии (сжатия) текста из трёх абзацев, проектирование домашнего задания

Научиться выполнять полный фонетический разбор

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма

22.12

77

Сл/д 2

Слог. Правила переноса слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая  работа  с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи, тренировочное тестирование по теме урока с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться правильно делить слова на слоги и правильно переносить.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и тестирования

Формирование навыков диагностики, самопроверки и самокоррекции

24.12

78

Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные.

Научиться различать ударные и безударные гласные. Освоить основные нормы литературного произношения

25.12

79

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов. Орфоэпический словарь.

28.12

80

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Орфографический словарь.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм, коллективный анализ звукового состава слов по образцу.

Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

III четверть (55 ч.)

11.01

81

РР 13

Последовательная связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте.

Определение смысловой и грамматической связи предложений в тексте, закономерности последовательной связи, параллельной связи. Работа в парах, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму.

Научиться использовать в роли сцепляющих средств повторяющихся или однокоренных слов или местоимений.

Интонационное выделение ключевого слова, построение текста

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения, текста.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

12.01

82

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный – слабый, составление фонетической записи с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом (проверки орфограмм), проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать звонкие и глухие согласные, сонорные, шипящие согласные, применять правила написания парных согласных в слове, непроизносимых, удвоенных согласных.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

14.01

83

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

14.01

84

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь. Способы обозначения [j’] на письме.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа по образцу, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки, писать творческую работу по образцу

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

15.01

85

Значение букв Е, Ё, Ю, Я. Правописание разделительных Ъ и Ь.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый – комплексное повторение на основе памяток, самостоятельная работа с тестами, проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять звуковой состав слова. Научиться применять правило написания в словах разделительных ъ и ь знаков.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука

Формирование навыков анализа, навыков самопроверки на основе алгоритма выполнения задачи.

18.01

86

Правописание гласных после шипящих.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  распределительный  диктант, групповая работа, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задачи, составление памяток, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило проверки написания о-ё после шипящих

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятелдьности

19.01

87

Правописание гласных И, Ы после Ц.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  фронтальная работа с последующей взаимопроверкой, лексико-орфографическая работа выполнения задания с последующей взаимопроверкой.

Научиться использовать правило написания ы-и после ц

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

21.01

88

РР 14

Функциональные стили речи. Разговорный стиль.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Анализ текстов. Работа с таблицей «Стили речи, разговорный стиль»

Научиться применять полученные знания при анализе текста

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения творческой задачи

21.01

89

Текущий диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание текущего диктанта  выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий, самодиагностика работы, первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы

Научиться применять навыки самодиагностики и проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении тем «Фонетика», «Орфоэпия»

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта

Формирование навыков анализа и самоконтроля

22.01

90

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Морфемика. Словообразование. Орфография (35+8РР)

25.01

91

Понятие о морфемике. Морфема – минимальная значимая единица языка.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа с карточками, решение орфографических задач

Овладеть основными понятиями морфемики, осознать морфему как значимую единицу языка, научиться выделять морфемы на основе смыслового анализа слова

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной исследовательской, аналитической творческой деятельности

26.01

92

Основа слова и окончание. Нулевая морфема.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора, коллективный морфемный анализ слов по образцу учителя.

Научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике

К: представлять конкретное содержание и сообщать его устно или письменно.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и  коллективной творческой деятельности

28.01

93

Виды морфем.

Корень слова. Однокоренные (родственные) слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа, групповая работа – разбор слова по составу, составление цепочек родственных слов и т.д. с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом (проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать навыки разбора слова по составу, выявления и объяснения орфограмм

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  и конструирования слова

Формирование навыков конструирования на основе алгоритма выполнения задачи

28.01

94

Виды морфем.

Приставки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, групповая практическая работа, самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи).

Научиться использовать навыки морфемного анализа слова

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения творческой задачи

29.01

95

Виды морфем.

Суффиксы.

01.02

96

РР 15

Книжные стили. Характеристика научного стиля.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа по составлению таблицы: «Книжный стиль, научный стиль»

Анализ текстов, сопоставление разговорного и научного стиля

Научиться использовать полученные знания при сопоставлении разговорного и научного стиля

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения творческой задачи

02.02

97

Словообразующие и формообразующие морфемы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с последующей самопроверкой с использованием памятки выполнения задачи, чтение схем

Научиться производить словообразова-тельный и морфемный анализ слова

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной исследовательской, аналитической творческой деятельности

04.02

98

РР 16

Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с использованием помощи эксперта: коллективная работа с текстами-образцами: рассуждения писателей о слове, работа с памяткой, этимологическим словарем

Научиться писать сочинение на грамматическую тему, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для научного стиля

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы

Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности, в т.ч. творческой, деятельности

04.02

99

Чередование гласных звуков в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, индивидуальная работа с лингвистическим материалом (подбор однокоренных слов)

Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать эти знания на практике

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

05.02

100

Чередование звуков в корне слова. Элементы этимологического анализа слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с последующей взаимопроверкой, групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя

Научиться применять алгоритм морфемного разбора на практике

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной исследовательской, аналитической творческой деятельности

08.02

101

Сл/д 3

Полногласные и неполногласные чередования.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  фронтальная работа – проектирование алгоритма различения полногласных и неполногласных чередований с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов, самостоятельная работа

Научиться использовать навыки анализа языковых явлений

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

09.02

102

Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ЛАГ- / -ЛОЖ-).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  работа с памяткой правописания гласных в корне, работа в парах сильный – слабый – конструирование словосочетаний со словами, имеющими корни –лаг-лож- на тему «Школа», самостоятельное проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать навык дифференцирования языковой ситуации чередования –а-о- в корнях –лаг-лож-

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова

Формировние мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

11.02

103

Правописание корней с чередованием гласных А / О (-КАС- / -КОС-).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  индивидуальная работа, групповая работа – составление словосочетаний со словами с корнями –кос-кас- с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом (проверка орфограмм), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять условия написания гласных –а-о- в корнях –кас-кос-

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения творческой задачи

11.02

104

Правописание корней с чередованием гласных А / О (-РАСТ- / -РАЩ- / -РОС-).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), коллективное  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться опредлять условия написания гласных –а-о- в корнях –раст-ращ-рос-

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование навыков взаимопроверки на основе алгоритма выполнения творческой задачи

12.02

105

Текущий диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные чередующиеся гласные в корне слова».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание текущего диктанта  выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий, самодиагностика работы, первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы

Научиться применять навыки самодиагностики и проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы «Безударные чередующиеся гласные в корне слова»

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта

Формирование навыков анализа и самоконтроля

15.02

106

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ГАР- / -ГОР-).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах, работа с диагностической картой типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться применять правило написания гласных о-а в корнях с чередованием гар-гор

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового в практической деятельности

16.02

107

П/п 3

Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ЗАР- / -ЗОР-).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с последующей взаимопроверкой, групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя

Научиться применять правило написания гласных о-а в корнях с чередованием зар-зор

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового в практической деятельности

18.02

108

Правописание корней с чередованием гласных Е / И (-БЕР- / -БИР-, -ДЕР- / -ДИР- и др.).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки гласных -е-и- в корнях с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритма решения лингвистической задачи, самостоятельная работа

Научиться определять условия написания гласных –е-и-

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопрповерки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

18.02

109

Правописание корней с чередованием Е / И, А(Я) / ИМ / ИН.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), коллективное  проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия написания гласных –е-и-

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование навыков самопрповерки и взаимопроверки в ходе решения задач

19.02

110

РР 17

Художественный стиль. Метафора как средство выразительности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление опорной таблицы: «Книжные стили, художественный стиль»

Работа с текстами-образцами

Научиться использовать полученные знания при сопоставлении текста художественного стиля. Научиться видеть в тексте метафору как средство выразительности

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения творческой задачи

22.02

111

Контрольный тест по теме «Правописание безударных чередующихся гласных в корне слова».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму её проведения

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование навыков самооценки, самодиагностики и самокоррекции

25.02

112

Анализ контрольного теста и работа над ошибками.

Групповая работа над ошибками по алгоритму, индивидуальная работа с картами типичных ошибок с последующей самопроверкой

25.02

113

Правописание согласных и гласных в приставках.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  коллективная работа, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять принцип единообразного написания приставок, реализовывать на практике знания о слабой и сильной позиции

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  и конструирования слов с приставкой

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

26.02

114

РР 18

Контрольное подробное изложение текста К.Г.Паустовского «Первый снег».

Работа с памяткой «Как готовиться к изложению».

Словесное рисование, воспроизведение текста письменно, сохранение последовательной связи предложений в нем, составление простого плана, определение темы, основной мысли текста, средств связи частей текста

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для художественного стиля

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

27.02

115

РР 19

Контрольное подробное изложение текста К.Г.Паустовского «Первый снег».

29.02

116

Правописание приставок, оканчивающихся на З (С).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток написания приставок, коллективное проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия написания и проверки приставок, оканчивающихся на –з-с-

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

01.03

117

Правописание приставок, оканчивающихся на З (С).

03.03

118

Правописание приставок

РОЗ- (РОС-) / РАЗ- (РАС-).

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки приставок, групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правило о написании приставок  раз/рас, роз/рос

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

03.03

119

Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – изучение и конспектирование содержания параграфа, работа в парах сильный – слабый, творческое задние – конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное  проектирование выполнения  домашнего задания

Научиться находить корни в словах с приставками на согласный и с корневой гласной –ы-и-. Уметь применять орфографическое правило

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

04.03

120

Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

07.03

121

Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки со словосочетаниями, предложениями, групповая работа с составленным в домашнем задании дидактическим материалом, проверка орфограмм.

Научиться дифференци-ровать значение приставок –пре-при- и применять правило их написания на практике

К: добывать информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

10.03

122

Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа – изучение и конспектирование содержания параграфа и орфографического словаря, работа в парах сильный – слабый, творческое задание-исследование и конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выполнять словообразова-тельный и лексический анализ

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности

10.03

123

РР 20

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение.

Сопоставление текстов различных типов речи

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи

Научиться определять тип речи текста

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

11.03

124

Словообразование. Способы образования слов (морфологические и неморфологические).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  фронтальная работа – проектирование и применение алгоритма словообразования с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться определять способ образования данных слов, выделять в слове словообразова-тельную морфему

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

12.03

125

Богатство словообразовательной системы русского языка.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа – проектирование словообразовательных моделей по алгоритму самопроверки, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять в слове словообразова-тельную морфему, определять способ образования данных слов

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

14.03

126

Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть.

Написание контрольного диктанта выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков анализа и самоконтроля

15.03

127

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

Работа в парах, работа с диагностической картой типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении

17.03

128

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки слов с соединительными гласными, групповая работа с составленным в домашнем задании дидактическим материалом, проверки орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться образовывать словообразова-тельные модели

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового и применения результатов в практической деятельности

17.03

129

Словообразовательный разбор.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа – анализ текста по алгоритму выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи эксперта

Научиться использовать алгоритм словообразова-тельного разбора в учебной деятельности

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

18.03

130

РР 21

Повествовать – значит рассказывать.

 Усвоение понятий «рассказ, повествовательный жанр», работа с текстами-образцами, пересказ, работа с рисунками

Научиться применять полученные знания при составлении текста повествователь-ного характера

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

21.03

131

Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление текста на грамматическую тему, групповая работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, монологический ответ, работа с текстами, самостоятельная работа

Научиться применять полученные знания при изучении данной темы на практике

К:  добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Использовать в практической деятельности организациионные навыки

22.03

132

Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография».

24.03

133

РР 22

Описание предмета.

 Отработка и усвоение понятий «тип речи, описание»

Работа с текстами-образцами

Составление текстов, словесное рисование

Научиться применять полученные знания при составлении текста описательного характера

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

Лексикология и фразеология (18+6РР)

24.03

134

Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  групповая словарно-орфографическая работа по дидактическому материалу, работа в парах сильный – слабый, конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться дифференциро-вать понятия лексического и грамматического значения слова, уметь пользоваться толковым словарём, определяя лексическое значение слова и его грамматическое значение

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова, синтаксических конструкций, текста

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

25.03

135

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. Однозначные и многозначные слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа – проектирование и применение алгоритма составления словарной статьи с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться составлять словарную статью по образцу.

Научиться применять основные способы толкования слов. Научиться различать однозначные и многозначные слова

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работа

Формирование умения использовать в практической деятельности организационные навыки

IV четверть (40 ч.)

04.04

136

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки слов с прямым и переносным значение, групповая работа с составленным в домашнем задании дидактическим материалом, проверка орфограмм с использованием игровых технологий,  проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать навыки различения слов с прямым и переносным значением

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы

Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической, в т.ч. творческой, деятельности

05.04

137

РР 23

Подготовка к изложению.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление сложного плана текста, написание черновика изложения с последующей самопроверкой

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые особенности, характерные для определённого стиля

К:  добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя

07.04

138

РР 24

Изложение, близкое к тексту.

07.04

139

Омонимы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  групповая работа со словарями омонимов по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, самостоятельное   проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса

09.04

140

Синонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для определения синонимов, работа в парах сильный – слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

11.04

141

Антонимы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление памятки для определения антонимов, работа в парах сильный – слабый со словарями антонимов – составление словарной статьи, тематических словариков антонимов, проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности речи

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

12.04

142

Текущий диктант с грамматическим заданием по теме «Лексикология».

Написание текущего диктанта  выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности

14.04

143

Анализ диктанта и работа над ошибками. Историческая изменчивость словарного состава языка.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя.

Работа со словарем, с текстами, решение лексической задачи

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться выполнять лексический разбор слова

Уметь видеть в текстах слова ограниченной сферы употребления и определять их стилистическую функцию

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

14.04

144

Старославянизмы. Их стилистические функции.

15.04

145

Сл/д 4

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Научиться применять навыки работы со словарём

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

18.04

146

Основные причины появления устаревших слов. Историзмы и архаизмы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа, групповая работа, составление конспекта статьи, творческая работа – составление текста по образцу на тему «На ярмарке» с использованием архаизмов, индивидуальное  проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Знать причины появления устаревших слов

Уметь находить устаревшие слова в тексте и определять их функцию

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с архаизмами, неологизмами

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

19.04

147

Основные причины появления неологизмов в процессе развития языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы.

Уметь  находить в тексте неологизмы и определять их стилистическую функцию

21.04

148

РР 25

Контрольное сочинение о любимом животном.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):

составление плана, подбор материала к сочинению

Написание черновика с последующей самопроверкой

Научиться создавать текст определённого типа речи

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса

21.04

149

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой, проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Научиться определять стилистическую принадлежность слова, работать со словарем.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

22.04

150

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки общеупотребительных слов и слов, ограниченных в употреблении, групповая работа с составлением в домашнем задании дидактическим материалом

Научиться различать слова общеупотреби-тельные, профессиона-лизмы, диалектизмы, определять их роль в художественном произведении

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с лексикой

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

25.04

151

П/п 4

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы.

26.04

152

Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по выявлению сферы употребления жаргонизмов

Составление текста-рассуждения на лингвистическую тему

Иметь представление о нормах литературного языка

28.04

153

РР 26

Рассуждение как тип речи.

Коллективная работа с таблицей по повторению основных понятий «тип речи, рассуждение, тезис, доказательство». Работа с текстами-образцами. Составление текстов на лингвистическую тему

Научиться  строить текст-рассуждение, учитывая особенности данного типа речи

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции

28.04

154

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Выразительность фразеологизмов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – составление алгоритмов различения фразеологизмов, крылатых выражений, работа в парах сильный – слабый со словарями – составление грамматического повествования, проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Научиться осмыслять значения фразеологизмов, стилистическая дифференциация фразеологизмов

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с данной лексикой

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

29.04

155

Систематизация и обобщение изученного по теме «Лексикология и фразеология».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с последующей взаимопроверкой: выполнение лексического разбора

Индивидуальная работа с дидактическим материалом

Монологическое высказывание

Научиться применять навыки лексического разбора слова на практике

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

03.05

56

Проверочный тест по теме «Лексикология и фразеология».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с самопроверкой по алгоритму

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов

Формирование навыков самопроверки в ходе решения задач

05.05

157

РР 27

Анализ проверочного теста и работа над ошибками. Лексические средства связи предложений в тексте.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная  работа с алгоритмом исправления ошибок при консультативной помощи учителя.

Научиться применять навыки дифференциро-вания лексических единиц, активного использования их выразительных возможностей в речи

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и коррекции

05.05

158

РР 28

Основные нормы построения текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с понятиями – тема, основная мысль, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, связь предложений в тексте

Научиться применять навыки дифференциро-вания лексических единиц, активного использования их выразительных возможностей в речи

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с лексикой

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса

Повторение изученного в 5 классе (15+2РР)

06.05

159

Систематизация и обобщение изученного по орфографии. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа со словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование домашнего задания,  комментирование оценок

Знать и применять правила проверки орфограмм

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

07.05

160

Правописание чередующихся гласных в корне слова.

10.05

161

Правописание гласных после шипящих в корне и Ц.

12.05

162

Правописание приставок разных групп.

12.05

163

РР 29

Контрольное  сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста типа речи  описание по алгоритму, образцу с использованием материалов учебника, дополнительной литературы, первичное редактирование текста, сочинения с последующей самопроверкой

Научиться использовать навыки написания сочинения - описания

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы

Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности, в т.ч. творческой, деятельности

13.05

164

РР 30

Контрольное сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа – заключительное редактирование текста сочинения по алгоритму решения лингвистической задачи с использованием консультативной помощи учителя

Научиться использовать навыки редактирования текста по алгоритму

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

14.05

165

Систематизация и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации. Словосочетание и простое предложение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная  работа по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, групповая работа с дидактическим материалом, творческая работа, индивидуальное проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование оценок

Знать и применять правила конструирования предложений различной структуры, пунктограммы

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

16.05

166

Осложненное предложение.

17.05

167

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

19.05

168

Предложения с прямой речью.

19.05

169

Итоговая контрольная диагностическая работа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): контроль и самоконтроль изученных понятий, выполнение тестовых заданий с самопроверкой по алгоритму

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, предложений, текстов.

Формирование навыков самопроверки в ходе решения задач

20.05

170

Анализ контрольной диагностической работы и работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная  работа с алгоритмом исправления ошибок при консультативной помощи учителя

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

23.05

171

Диалог.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная  работа с дидактическим материалом по памятке при консультативной помощи учителя, групповая работа с дидактическим материалом, творческая работа, индивидуальное проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование оценок

Знать и применять правила конструирования реплик диалога, слов автора, пунктограммы

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач

24.05

172

Систематизация и обобщение изученного по фонетике и орфоэпии.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму объяснения орфограмм, работа в парах сильный – слабый со словарями – составление грамматического повествования, проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование оценок

Знать и применять правила проверки орфограмм

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

26.05

173

Виды разбора.

Знать и выполнять различные виды разбора слов

27.05

174

Систематизация и обобщение изученного по культуре речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная  работа с алгоритмом исправления ошибок при консультативной помощи учителя, анализ и сопоставление текстов, работа со словарями

Применять полученные знания в практической деятельности

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самоконтроля, взаимокоррекции и самокоррекции

28.05

175

Систематизация и обобщение изученного по культуре речи.

Имена существительные

Имена прилагательные

Глаголы

1.

1.

1.

2.

2.

2.