Рабочая программа + календарно-тематическое планирование по русскому языку (11 класс, Н. Г. Гольцова)
календарно-тематическое планирование по русскому языку (11 класс) на тему

АДМИНИСТРАЦИЯ ВАСИЛЕОСТРОВСКОГО РАЙОНА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6

                  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                   11а класс

Составила:  

учитель русского языка и литературы

Мироник Ксения Владимировна

2015-2016 уч. год

Санкт-Петербург

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации. Цель программы сохранение единого образовательного пространства, предоставление широких возможностей для реализации различных подходов к построению учебного курса. Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

     1.1. Цели и задачи.

Изучение русского языка в 11 классе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
• овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Данная рабочая программа составлена на основании:

1. федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
2. федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Гольцова Н. Г., Мищерина М. А.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику Н. Г. Гольцова и др. "Русский язык. 10-11 классы", СПб., Русское слово, 2014.

3. федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
4. Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом  разработанным   в соответствии с  Приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении Федерального  Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 г. № 241 , от 30.08.2010 № 889 и от 03.06.2011 №1994, распоряжением Комитета по образованию от 06.05.2015 № 2158-р «О формировании календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2015/2016 учебном году»; распоряжением Комитета по образованию от 13.05.2015 № 2328-р «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2015/2016 учебный год».
5. Санитарными правилами СП 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

     1.3. Сведения о программе.

     Данная рабочая программа по русскому языку определяет наиболее оптимальные и эффективные для 11а класса ГБОУ СОШ №6 содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

     1.4. Обоснование выбора программы.

     Программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, форм поиска информации и разных способов передачи ее в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится доя того, чтобы помочь учащимся осознать сою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой дятельности, овладеть навыками самоконтроля.

5. Информация о внесенных изменениях.

Настоящая программа учитывает особенности 11а класса ГБОУ СОШ №6. Программа скорректирована в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускникам для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. В поурочное планирование внесены следующие изменения: контрольные и зачетные работы проводятся в формате ЕГЭ, темы изучаются тематическими блоками с последующими тренировками при помощи интерактивных тренажеров, тестов в формате ЕГЭ. Вступительные и итоговые испытания (аттестация) по русскому языку в формате ЕГЭ требуют от учителя разнообразия форм контроля за учебной деятельностью учащихся, а также разнообразия домашних заданий. В 10 –11 классах решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения;

     1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

     Данный учебный курс по русскому языку в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам    

     1.7. Информация о количестве учебных часов.

     В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю 68 часов в год.

     1.8. Формы организации образовательного процесса.

     Основной формой организации образовательного процесса является урок. Дополнительными формами являются проведение и посещение тематических экскурсий, участие в проектной деятельности.  

     1.9. Технологии обучения.

     Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения,  которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.    

10. Механизмы формирования ключевых компетенций.

1. Программа по литературе для 11 класса направлена на помощь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, формирование основ жизненно важных компетенций:
2. ценностно-смысловая компетенция,
3. лингвистическая компетенция,
4. культуроведческая компетенция,                                                                                                                                      
5. учебно-познавательная компетенция,                                                                
6. информационная компетенция,                                                                            
7. коммуникативная компетенция,                                                                          
8. социально-трудовая компетенция,                                                                        
9. компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД

Личностные результаты:

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных творческих способностей и моральных качеств личности.
2. Осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому совершенствованию. Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты:

1. Владение всеми видами речевой деятельности.
2. При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию (систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;  выделять главную и избыточную информацию; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов)).
3. Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности
4. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.
5. Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения.

     1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку

Выпускник научится:

• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
• употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
• характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• опознавать предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• создавать тексты различных жанров;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

12.  Виды и формы контроля.

     Согласно уставу ГБОУ СОШ №6  и локальному акту образовательного учреждения основными видами контроля считать текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период изучения той или иной темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в конце года).

Формами контроля может быть:

1. зачет;

2. диктант, изложение, сочинение;

3. контрольная  работа;

4. тестирование;

5. доклады, рефераты, сообщения;

6. результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся^[1];

7. рефлексия.

Содержание учебного предмета

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования. Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

•для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

•для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

•для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

•для знакомства обучающихся с методами научного познания;

•для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

•для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста.

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).

Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.

Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Морфемика и словообразование

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова. Способы образования слов (морфологические и неморфологические).

Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.). Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.

Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

Тематическое планирование

Учебно-тематический план. 11 класс. Базовый уровень. 68 часов

Календарно-тематическое планирование  

ПРИЛОЖЕНИЕ

Используемый учебно-методический комплект

1. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2011.
2. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя.- М.: Русское слово, 2008.

Литература, контрольно-измерительные материалы

1. Иванова С.Ю. ЕГЭ. Русский язык. Сборник. Типовые тестовые задания: учебно-методическое пособие / С.Ю.Иванова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 215 с. (Серия «ЕГЭ. Сборник»)

2. Цыбулько И.П. ЕГЭ 2015. Русский язык. Тренировочные задания / И.П. Цыбулько, С.И.Львова, В.А.Коханова. – М.: Эксмо, 2015. – 120 с.

3. Малюшкин А.Б., Крамаренко Г.М. Русский язык. ЕГЭ – 2008: Тренировочные типовые задания с ответами. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

4. Единый государственный экзамен 2015 : Контрол. измерит. материалы: Рус. яз. / В.И.Капинос (рук.), С.И.Львова, Л.И.Пучкова и др.; М-во образования РФ. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2015. – 128 с.

5. ЕГЭ 2014. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт.-сост. И.П.Цыбулько, В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.Ю.Бисеров, Ю.Н.Гостева, В.В.Львов, И.Б.Маслова, Н.В.Соколова. – М.: Эксмо, 2014.- 384 с.

6. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык. Дидактические и справочные материалы. Тесты. – 3-е изд., испр. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 432 с.

7. Огай О.Н. Как написать экзаменационное сочинение в 11 классе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006.- 64 с.
8. Русский язык и культура речи. Нормы русского литературного языка: Учебное пособие / Под ред. проф. О.В.Загоровской. – Воронежский госпедуниверситет, 2014. – 243 с.

Контрольная работа №1

Синтаксис простого предложения.

Дата_________Класс_________Фамилия, имя_______________________ Вариант 1

Текст.

(1) Никто в русской литературе не мог лучше Ахматовой простым и сдержанным словом выразить экстремальное душевное состояние. 
(2) Это удивительное свойство её стихотворений обнаружилось ещё в десятые годы, в знаменитом “Смятении”, например. 
(3) Ахматова сделала, казалось бы, невозможное: выразила немоту… 
(4) Выражение невыразимого – задача, не решаемая с помощью привычного к горю простого и сдержанного слова Ахматовой. 
(5) Ясная логика и классический строй её стиха резко прерываются, размер нарушается. 
(6) Лирическая героиня не может говорить от горя. 
(7) Однако Ахматова продолжает жить и творить. 
(8) Её слово вновь обретает классические размеры и благородную ясность. 
(9) Благодаря чему? 
(10) Она получает право на слово как обязанность: она призвана сказать от имени всего “стомиллионного народа”. 
(11) Она должна свидетельствовать. 
(12) И Ахматова начинает свидетельствовать – с опорой на традицию, на мировую культуру. 
(13) Три древние традиции – народно-песенная, поэтическая и христианская – помогают лирической героине “Реквиема” выстоять в неслыханном испытании. 
(14) “Реквием” завершается преодолением немоты и безумия. 
(15) Завершая “Реквием”, Ахматова утверждает победу человека над ужасом и оцепенением, победу памяти… (По М.Свердлову.)

Задания.

1. Выпишите из предложения 1 по одному словосочетанию с каждым видом подчинительной связи, укажите вид. (6 баллов)
2. Среди предложений 4-7 найдите простое с составным именным сказуемым, укажите его номер. (1 балл)
3. Укажите номер простого неполного предложения. (1 балл)
4. Укажите номер предложения с обособленным определением. (1 балл)
5. Исправьте ошибки в характеристике предложения 14: повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, назывное, распространённое, неполное, неосложнённое. (3 балла)
6. Среди предложений второго абзаца найдите предложение, осложнённое вводным словом, укажите его номер. (1 балл)
7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:
   Читая стихотворения Анны Ахматовой,
   1) нельзя не удивляться тончайшим смысловым нюансам её слов,
   2) поражаешься глубине её проникновения в тайная тайных души,
   3) приходит понимание красоты истинной поэзии,
   4) возникает интерес к поэтическому слову. (1 балл)
8. Запишите предложение, исправив грамматическую ошибку:
   Восхищённая Марина Цветаева личностью и стихами Ахматовой, написала ей не одно поэтическое посвящение. (2 балла)

Общее количество баллов______Оценка “____”

Синтаксис простого предложения.

Дата_________Класс_________Фамилия, имя_______________________ Вариант 2.

Текст.

(1) Никто в русской литературе не мог лучше Ахматовой простым и сдержанным словом выразить экстремальное душевное состояние. 
(2) Это удивительное свойство её стихотворений обнаружилось ещё в десятые годы, в знаменитом “Смятении”, например.
(3) Ахматова сделала, казалось бы, невозможное: выразила немоту… 
(4) Выражение невыразимого – задача, не решаемая с помощью привычного к горю простого и сдержанного слова Ахматовой. 
(5) Ясная логика и классический строй её стиха резко прерываются, размер нарушается. 
(6) Лирическая героиня не может говорить от горя. 
(7) Однако Ахматова продолжает жить и творить. 
(8) Её слово вновь обретает классические размеры и благородную ясность. 
(9) Благодаря чему? 
(10) Она получает право на слово как обязанность: она призвана сказать от имени всего “стомиллионного народа”. 
(11) Она должна свидетельствовать.
(12) И Ахматова начинает свидетельствовать – с опорой на традицию, на мировую культуру. 
(13) Три древние традиции – народно-песенная, поэтическая и христианская – помогают лирической героине “Реквиема” выстоять в неслыханном испытании. 
(14) “Реквием” завершается преодолением немоты и безумия. 
(15) Завершая “Реквием”, Ахматова утверждает победу человека над ужасом и оцепенением, победу памяти… (По М.Свердлову.)

Задания.

1. Выпишите из предложения 5 по одному словосочетанию с каждым видомподчинительной связи, укажите вид. (6 баллов)
2. Среди предложений 4–6 найдите простое с составным глагольным сказуемым, укажите его номер. (1 балл)
3. Укажите номер простого нераспространённого и неосложнённого предложения.(1 балл)
4. Среди предложений 10–15 найдите предложение с обособленным обстоятельством, укажите его номер. (1 балл)
5. Исправьте ошибки в характеристике предложения 7: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, неполное, осложнено однородными дополнениями. (3 балла)
6. Среди предложений первого абзаца найдите предложение, осложнённое вводным словом, укажите его номер. (1 балл)
7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:
   Читая стихотворения Анны Ахматовой,
   1) начинаешь понимать тончайшие смыслы слов и звуков,
   2) захватывает их психологическая глубина, 
   3) открывается красота великого русского языка, 
   4) хочется выучить их наизусть. (1 балл)
8. Запишите предложение, исправив грамматическую ошибку:
   Анна Ахматова – последовательно отстаивающая поэтесса право личности на свободу мысли и чувства. (2 балла)

Общее количество баллов______Оценка “____”

Ключи и оценка.

Вариант 1.

Вариант 2.

Максимальное количество баллов – 16.

Контрольная работа №2

Виды подчинительной связи (ЕГЭ – В3).

Дата________Класс______ Фамилия _________________________Вариант 1

Текст.

(1) Искусство очаровывает: вдохновенно мы читаем историю любви Лойко Зобара и Радды, сопровождаемую восторгом рассказчика, называющего этих героев красивыми людьми. 
(2) Красивыми, потому что они “больше всего на свете любили волю”. 
(3) А любовь ли это? 
(4) Вслед за Горьким, поставившим под сомнение сострадание, блуждаем между полюсами пьесы “На дне”, между так называемым пассивным и активным гуманизмом. 
(5) Читатель раздумывает: Лука, дескать, лукавый, лжёт. 
(6) Раздразнил, указал путь Актёру и Пеплу, а сам исчез. 
(7) А их судьбы сломались… 
(8) Вера ведь даёт мужество, а она не помогла… 
(9) Но это вера Луки, а не ночлежников. 
(10) Нет, волей-неволей богоискатель Горький сказал глубинную правду о человеке: вера истинная, внутренняя ведёт человека по его долгу, придаёт силы на пути соблазнов. 
(11) Но не внешняя, сторонняя. 
(12) Вера – это духовная работа человека, разговор с совестью и слушание совести, рождающей волю. 
(13) Такой трудный путь – значительно легче выучить наизусть: “Человек – это звучит гордо”. (Савина Н.В.)

Задания.

1. Из предложения 7 выпишите словосочетание с примыканием.
2. Из предложения 13 выпишите словосочетания с согласованием.
3. Из предложения 8 выпишите словосочетание (-я) с управлением.
4. Укажите вид связи в словосочетании их судьбы (предложение 7)
5. Укажите вид связи в словосочетании разговор с совестью (предложение 12)
6. Укажите вид связи в словосочетании рождающей волю (предложение 12)
7. Сколько словосочетаний со связью примыкание в предложении 13?
8. Какой (-ие) вид (-ы) подчинительной связи в словосочетаниях предложения 9?
9. Среди предложений 1–4 укажите такое, где нет словосочетаний.
10. Запишите придуманное Вами задание по типу В3 и его ответ:______________________

Результаты выполнения заданий типа В3 с ответом в краткой форме.

Замена ошибочных ответов на задания типа В.

Общее количество баллов ______ Оценка “____”.

Виды подчинительной связи (В3).

Дата________Класс______ Фамилия _________________________Вариант 2.

Текст.

(1) Искусство очаровывает: вдохновенно мы читаем историю любви Лойко Зобара и Радды, сопровождаемую восторгом рассказчика, называющего этих героев красивыми людьми. 
(2) Красивыми, потому что они “больше всего на свете любили волю”. 
(3) А любовь ли это? 
(4) Вслед за Горьким, поставившим под сомнение сострадание, блуждаем между полюсами пьесы “На дне”, между так называемым пассивным и активным гуманизмом. 
(5) Читатель раздумывает: Лука, дескать, лукавый, лжёт. 
(6) Раздразнил, указал путь Актёру и Пеплу, а сам исчез. 
(7) А их судьбы сломались… 
(8) Вера ведь даёт мужество, а она не помогла… 
(9) Но это вера Луки, а не ночлежников. 
(10) Нет, волей-неволей богоискатель Горький сказал глубинную правду о человеке: вера истинная, внутренняя ведёт человека по его долгу, придаёт силы на пути соблазнов. 
(11) Но не внешняя, сторонняя. 
(12) Вера – это духовная работа человека, разговор с совестью и слушание совести, рождающей волю. 
(13) Такой трудный путь – значительно легче выучить наизусть: “Человек – это звучит гордо”.

Задания.

1. Из предложения 1 выпишите словосочетание с примыканием.
2. Из предложения 1 выпишите пример согласования местоимения с существительным.
3. Из предложения 12 выпишите одно словосочетание с управлением.
4. Укажите вид связи в словосочетании сопровождаемую восторгом (предложение 1)
5. Укажите вид связи в словосочетании указал путь (предложение 6)
6. Укажите вид связи в словосочетании по его долгу (предложение 10)
7. Сколько словосочетаний со связью управление в предложении 10?
8. Какой (-ие) вид (-ы) подчинительной связи в словосочетаниях предложения 6?
9. Среди предложений 5–7 укажите такое, где нет словосочетаний.
10. Запишите придуманное Вами задание по типу В3 и его ответ:_________________

Результаты выполнения заданий типа В3 с ответом в краткой форме.

Замена ошибочных ответов на задания типа В.

Общее количество баллов ______ Оценка “____”.

Ключи и оценка.

Вариант 1.

Результаты выполнения заданий типа В3 с ответом в краткой форме.

Вариант 2.

Результаты выполнения заданий типа В3 с ответом в краткой форме.

Максимальное количество баллов – 10.

Контрольная работа №4

Пояснительная записка

Данная контрольная работа составлена в двух вариантах, имеет следующую структуру:

9. Фонетика, орфоэпия- А1
10. Морфемика, словообразование- Б1
11. Лексика,фразеология-А10, А18
12. Морфология- А9,А13,Б2
13. Орфография-А11,А12
14. Синтаксис, пунктуация-А4,А7,А8,А14,А15,3,Б4,Б5,Б6
15. Языковые нормы-А2,А3,А6
16. Анализ текста-А5,А16,А17,Б7,Б8
17. Создание текста(сочинение)- С

Работа состоит из 3-х частей:

часть А (18вопросов) с предлагаемыми ответами;

часть Б (8вопросов) с кратким ответом (самостоятельно формулируют);

часть С (сочинение) задание с развернутым ответом.

Цель- проверить уровень сформированности языковой компетентности выпускников.

За каждый правильный ответ частей А и Б выставляется 1 балл, общее количество баллов- 26.

За сочинение-рассуждение-21 балл.

Критерии оценивания: «5»-40 - 47 ; «4»-32-39;  «3»-24-31 ; «2»- 23.

Ключ к контрольной работе

ВАРИАНТ 1

Часть 1

А1.        В каком слове произносится мягкий согласный [д,]?

9. деквалификация
10. девиз
11. дешифровать
12. дека

А2.        Какое слово в форме родительного падежа множественного числа сохраняет ударение на первом слоге?

11. степень
12. повар
13. областъ
14. лектор

А3.        Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Не имея часов,

11. сориентироваться во времени помогут растения.
12. есть множество других способов определить время суток.
13. можно определить время по цветам.
14. у нас не было возможности точно определить время.

А4.        Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.

1. Ветер словно помогает спортсмену, чтобы прыгнуть подальше.
2. Работа удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к дипломным работам.
3. Мы были на экскурсии в Бородине и Можайске.
4. На станции «Театральная» вам нужно перейти на другую линию.

Прочитайте текст и выполните задания А5-А10.

А.        Читательские оценки современников, как свидетельствуют факты, не всегда совпадают с мнениями потомков.  

Б.        ..., М.А. Дмитриев в своей книге воспоминаний писал об одном из представителей московского Парнаса: «Кому не было известно имя князя Шаликова? Гоголь, которого талант был так силён и живописен, никогда не пользовался такой известностью».

В        Теперь имя П.И. Шаликова, поэта-сентименталиста, почти забыто.

Г        Его узнавали на улицах, в прогулках по Тверскому бульвару его всегда сопровождали толпы поклонников и поклонниц.

А5.        Укажите место пропущенного предложения:

Для современников же он был почти классиком.

1. между А и Б
2. между Б и В
3. между В и Г
4. после Г

А6.        Какое из перечисленных вводных слов или сочетаний может быть в начале предложения Б?

1. следовательно
2. так
3. как обычно
4. короче говоря

А7.        Какое предложение является односоставным или включает в себя односоставное?

1. А
2. Б
3. В
4. Г

А8.        Какая характеристика соответствует предложению А?

1. сложное бессоюзное
2. сложноподчиненное
3. простое, осложненное сравнительным оборотом
4. простое, осложненное вводным предложением

А9.        В каком(-их) предложении(-ях) есть причастие(-я)?

1. А
2. Б
3. В
4. Б, В

А10.        Каково значение слова ПАРНАС в предложении Б?

1. аристократический клуб
2. название района (прежнее) в центре Москвы
3. круг людей искусства, поэтов
4. исторические личности, знаменитости

А11.        Укажите верное объяснение написания выделенных слов.

У картины Рембрандта «Возвращение блудного сына» я (н..) могу (н..) остановиться — она погружает меня в ровный и могучий поток своего настроения.

1. Не могу — глагол с отрицательной частицей; ни остановиться глагол с частицей ни, усиливающей отрицание.
2. Ни могу, ни остановиться — ни-ни — повторяющийся союз, соединяющий глаголы.
3. Ни могу — глагол с усилительной частицей ни, не остановиться глагол с отрицательной частицей.
4. Не могу не остановиться — частица не перед обоими глаголами, входящими в сочетание; «двойное отрицание» имеет значение утверждения

А12.        В каком(-их) слове(-ах) пишется одно Н?

1. Вымоще..ая улица

Б.        Хорошо точе..ые ножи

2. Заявил увере..о

Г.        Все хорошо обоснова..о

1. А, Б
2. Б
3. В, Г
4. Г

А13.        Укажите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся раздельно.

1. (НИ)КТО, КАК(БЫ) ни старался, не может прибавить себе роста.
2. Нам была скучна опера, тем (НЕ)МЕНЕЕ я очень благодарен родителям (ЗА)ТО, что нас с ранних лет заставляли её слушать.
3. (КОГДА)ТО эвенк, перед тем как срубить берёзку, долго каялся и просил прощения у берёзки (ЗА)ТО, что вынужден её погубить.
4. Можно строить дома на берегах рек, но (ПРИ)ТОМ условии, ЧТО(БЫ) вода оставалась чистой.

А14.  Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Он был прирожденным рассказчиком () и ветвистость его рассказов только подчеркивала подлинность самого древа жизни, которое он описывал.