Рабочая программа по русскому языку для 6-го класса по учебнику М.М.Разумовской ( ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему

Опубликовано 31.12.2015 - 20:39 - Савостьянова Галина Федоровна

Рабочая программа по русскому языку для 6-го класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования второго поколения на основе авторской Программы по русскому (родному) языку, разработанной М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой, В.В. Львовой/ Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие / Сост. Е.М. Харитонова. – 2-е изд., стереотип., М.: Дрофа, 2014).

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл savostyanova_g.f_r.ya_.6kl_titulposn.zapiska.docx63.93 КБ
Microsoft Office document icon savostyanova_g.f._r.ya6klfgosktp.doc387.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа № 6

с углубленным изучением отдельных предметов

                                                                                «Утверждаю»

                                                                               Директор  МБОУ Наро-Фоминской средней   общеобразовательной школы № 6

с углубленным изучением отдельных предметов

                                                                                 ___________________О.В.Очередная

                                                                               

                                                                                        /_____/___________/ 2015 года

 Рабочая программа  

по русскому языку  для 6-го класса

(базовый уровень)

                                                                 

                                                                 Составитель:  

                                                                 Савостьянова  Г.Ф.,

                                                                учитель русского языка и литературы

2015-2016 учебный год   

                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 6-го класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования второго поколения на основе авторской Программы по русскому (родному) языку, разработанной М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой, В.В. Львовой/ Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие / Сост. Е.М. Харитонова. – 2-е изд., стереотип., М.: Дрофа, 2014).

В ней также учитываются основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России b основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.

Программа составлена из расчета 6 учебных часов в неделю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 6-м классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 6 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 6 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии,  синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе в разделе «Повторение пройденного в 5 классе» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В                                      УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа рассчитана на 204 часа учебного времени (из расчета 6 учебных часа в неделю). Данная программа  направлена на повышение уровня развития учащихся по русскому языку в 6 классе, умения работать с текстом, анализировать произведения с точки зрения языковых, художественных особенностей, стиля.

Объем часов учебной нагрузки,   отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

     Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней  объединяются теория языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, основным объектом рассмотрения на уроке русского языка сделан текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Ученику  наглядно показывается, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст. В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Курс русского языка  в 6 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного,   деятельностного подходов к обучению родному языку:

 -  воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой   деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;                                                                                                                                                                                                                                                                

      - совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и  ситуациях  его использования;

      - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

       - развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
      - освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах   русского литературного языка; о русском речевом этикете;
     -  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений  работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
       Рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому  языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:

- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;

- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;

- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.

В соответствии с целями обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики, чтобы помочь обучающимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1.Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3.Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

 Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6  класс имеет морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.

 Уточнены и приведены в систему упражнения по развитию связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной деятельности. Выделяются задания, связные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тесты с обращениями, однородными членами предложения, обособлениями). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии. Особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

     В связи с усиленным внимание к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

     Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

В содержании календарно–тематического планирования реализуются компетентностный, личностно–ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

-приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

-освоение компетенций: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой

     Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

     Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов –«чтение» схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Основные содержательные линии курса русского языка

 Направленность курса  русского языка на формирование коммуникативной,  языковой и лингвистической и  культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:  содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;  содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;  содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

       Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование  навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

        Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

 Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом « Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

  В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала  на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.  В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся  по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.

   Лексика и морфемика даются в интегрированном  подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов,  доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,  способного выражать свои мысли и чувства в устной и  письменной форме, соблюдать этические нормы общения.  Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие  прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план.

          Программа включает в себя несколько блоков: первый описывает лингвистические понятия, обозначающие языковые и речевые явления и особенности их

функционирования; во втором  перечисляются  основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются  в процессе изучения данных понятий.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические  единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и

являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

      Учебник М.М. Разумовской включает богатый текстовый материал, предназначенный для работы по орфографии и пунктуации, языковых разборов, типологического и частичного стилистического анализа. Но ведущая цель работы включает следующие необходимые этапы:  выразительное чтение и смысловой анализ текста.

Звучащая на каждом уроке выразительная речь – это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Поэтому в программе предусмотрена систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слов, к его произнесению,  и при прочтении художественного текста, и при прочтении текстов деловых или научных, и в живом диалоге.

  В 6-м  классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.

При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.

 В 6-м  классе продолжается работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д.  Все эти задания отражены в тематическом и поурочном планировании.

Вокруг чтения сосредотачивается разнообразная работа, связанная  с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельности, и прежде всего – с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ (РОДНОМУ) ЯЗЫКУ

Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.

С т и л и  р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.

Т и п ы  р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)

Правописание

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ъ; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Выдающиеся лингвисты: А.Х.Востоков.

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение и употребление в речи

Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

 Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.

 Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление букв н, нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Выдающиеся лингвисты: Л.В.Щерба.

Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.

Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.

Морфология

Причастие и деепричастие

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртене

Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

Требования к уровню подготовки учащихся

В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧЕНИК ДОЛЖЕН

знать/понимать

  • Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;
  • Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог,сфера и ситуация речевого общения;
  • Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
  • Признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).
  • Основные единицы языка, их признаки;
  • Основные нормы русского литературного языка (орфоэпичесие, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета:

Уметь

  • Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально – деловой стиль, язык художественной литературы;
  • Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста4
  • Опознавать языковые единицы; проводить различные виды их анализа;
  • Объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Результаты изучения предмета «Русский язык».

Личностные результаты освоения русского языка:

  1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в получении школьного образования;
  2. Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
  3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского языка:

  1. Владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение

  • Адекватное понимание информации устного и письменого сообщения (коммуникативной установки, темы текста, осовной мысли, основной и дополнительной информации);
  • Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;
  • Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
  • Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; сввободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
  • Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
  • Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

  • Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
  • Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
  • Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
  • Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
  • Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
  • Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
  • Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Использование приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефератами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
  1. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
  2. Взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметные результаты освоения русского языка:

  1. Представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;
  2. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; диалог, монолог, стили речи, типы речи, типы текста, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
  3. Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
  4. Проведение различных видов анализа (слова, словосочетания, предложения, текста);
  5. Понимание коммуникативно-эстетических возможностей и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
  6. Осознание эстетической функции языка.

Основные результаты обучения в 6 классе.

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов:

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным

повествованием.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,

характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные  результаты обучения:

.по орфоэпии:правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;

.по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

•        по   морфемикеи  словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические  способы  образования  изученных частей речи;

По морфологии:квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

  • по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание
    которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
  • по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

Реализация рабочей программы обеспечивает освоение универсальных учебных действий и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.0,создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

        

                                Методы и приемы обучения

  1. -обобщающая беседа по изученному материалу;
  2. - различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
  3.  - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
  4. - составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
  5. - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
  6. -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
  7. -письмо под диктовку;
  8. -комментирование орфограмм и пунктограмм.
  9. Виды деятельности учащихся на уроке
  10. - оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
  11. -взаиморецензирование;
  12. -анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
  13. - разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
  14. - лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
  15. - разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
  16. - аудирование;
  17. - информационная переработка устного и письменного текста:
  18.    составление плана текста;
  19.    пересказ текста по плану;
  20.    пересказ текста с использованием цитат;
  21.    переложение текста;
  22.    продолжение текста;
  23.    составление тезисов;
  24.    редактирование;
  25. -создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
  26.  рецензирование;
  27.  аннотирование и т.д.
  28. - создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
  29. - участие в дискуссии;
  30. -создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
  31. -составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
  32. -работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

     

         

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКА

  1. Оценка устных ответов учащихся

Критерии:

1.полнота и правильность ответа

2. степень осознанности, понимания изученного

3. языковое оформление ответа

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий
  2. Обнаруживает  понимание материала, может обосновать  свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные
  3.  Излагает материал последовательно и правильно с т очки зрения норм литературного языка

Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  1. Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил
  2. Не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения  и не приводит свои примеры
  3. Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части  соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

    Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и рассредоточенный  во времени, т.е. за сумму ответов, даннх учеником на протяжении урока(поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике

Оценка диктантов

Объём диктанта для 6 класса – 100-110 слов

Контрольный словарный диктант – 20-25 слов

Количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.

В диктантах должно быть в 6 классе не более 7 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические  и пунктуационные ошибки:

  1. Перенос слов
  2. На правила, которые не включены в школьную программу
  3. На ещё не изученные правила
  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа
  5. В передаче авторской пунктуации
  6. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например,: «рапотает» вместо «работает»
  7. Две негрубые ошибки считаются за одну: исключения из правил, написание  большой буквы в составных собственных наименованиях, в случаях слитного и раздельного написания приставок, правописание которых не регулируется правилом написание Ы-И после приставок, трудные случаи различия НЕ и НИ, собственные имена нерусского происхождения, когда вместо одного знака препинания стоит другой, пропуск одного из сочетающихся  знаков препинания или нарушение их последовательности
  8. Если ошибка повторяется (однотипные) в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, она считается за одну.
  9. Однотипные ошибки: на одно правило, если условие выбора заключено в грамматических (в армии, в роще) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях слова.
  10. Не считаются однотипными: на правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется пордобрать другое или его форму (грустный – грустить, вода – воды)
  11. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая учитывается как самостоятельная

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправлений) оценка снижается на 1 балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений

Оценка  диктантов

«5» - безошибочная работа или 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка

«4» -  2 орфографических  и  2   пунктуационных ошибки, или 1 орфографическая и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических; 3 орфографические ошибки, если среди них есть однотипные

«3» -  4   орфографических  и  4   пунктуационных ошибки, или 3 орфографическая и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических  

«2» - 7 орфографических  и  7   пунктуационных ошибки, , или 6  орфографическая и 8 пунктуационных, или 5   орфографическая и 9 пунктуационных, или 8  орфографическая и 6 пунктуационных

     Оценка грамматических заданий к диктанту

«5» - все задания  выполнены верно

«4» - не менее ¾ заданий

«3» - не менее половины заданий

«2» - не выполнено половина заданий

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

    Оценка контрольного словарного диктанта

«5» - не ошибок

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» -  от 5 ошибок

Оценка сочинений и изложений

Объём  текста для подробного изложения в 6 классе – 150-200 слов.

Объём классных сочинений в 6 классе – 1,0 -1,5 страницы

Первая оценка – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. Обе оценки по русскому языку.

По литературе за сочинение первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе, а вторая – по русскому языку.

Критерии

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Соответствует теме, отсутствуют фактические ошибки, последовательное изложение содержания, богатство словаря, разнообразие синтаксических конструкций, точность словоупотребления, стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

Содержание в основном соответствует теме (незначительные отклонения), содержание в основном достоверно, но имеются фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей,

Недостаточно разнообразен лексический и грамматический строй речи, Допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых  недочётов

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а так же 2 грамматические ошибки

«3»

Допущены существенные отклонения от темы, работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения  последовательности изложения, беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление, стиль не отличается единством, речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов

4 орфографических и 4 пунктуационных, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

Не соответствует теме, много фактических ошибок, нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления, крайне беден словарь, короткие однотипные предложения со слабо выраженной связью между ними, нарушено стилевое единство текста.

Допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов

7 орфографических и 7 пунктуационных, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок

Выведение итоговых оценок

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Преимущество отдаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (письменные работы).

                           

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используются:    

  1. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.).
  2. М.Г. Бройде. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
  3. А.В. Канафьева, В.В. Леденева. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2013.
  4.      Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова Е.И. – М. : Дрофа, 2014.
  5.      Русский язык. 6 кл. : методическое пособие к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2015. – 224с.
  6.     Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010. – 311 с.

Мультимедийные пособия:

  1. Интерактивные проверочные работы. Русский язык. 5-6 классы. Издательство «Учитель».
  2. Мультимедийное приложение к учебнику Разумовской М.М. 6 класс.
  3. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
  4. Русский язык. 6 класс. Тренажёр к учебнику Разумовской М.М.

               Цифровые образовательные ресурсы

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
  3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

Материально-техническое обеспечение

№ п/п

Наименование раздела, наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Иллюстрации (плакаты)

Комплект портретов учёных-лингвистов

1х10

Средства ИКТ

Компьютер

1

Принтер

1

Электронное приложение к учебнику «Русский язык»

1

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_____________ С.В.Кузнецова

«___» _________ 2015 г.

Согласовано

на заседании ШМО учителей

русского языка и литературы

Протокол от «___»________2015 г. №___



Предварительный просмотр:

                                                       КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Решаемые

проблемы

   Планируемые результаты

Дата

Метапредметные действия.  

Л- личностные

К - коммуникативные

Р – регулятивные

П – познавательные

Предметные действия

План

План

Факт

О языке

1

Слово  - основная единица языка

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала 

Коммуникативные:   формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свою деятельность.

Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, структурировать знания, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения и выводы.

Научиться понимать высказывания на  лингвистическую тему и составлять рассуждение на  лингвистическую тему

Речь. Язык. Правописание. Культура речи ( повторение изученного в 5-м классе)

2

Стили речи

Что мы знаем о стилях речи

Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры  и содержания языковых единиц.

Научиться различать способы передачи мысли, настроения , информации  

 Иметь преставление о языке как системе средств и о речи как о использовании средств языка для общения людей, то есть, речевой деятельности

3.

Типы речи

Что мы знаем о типах речи

Личностные: формирование устойчивой мотивации к

исследовательской деятельности (анализу), конструированию 

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать повествование,

описание, рассуждение

4-6

Орфографии и пунктуации

Что изучает  орфография Понятие об орфограмме.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры  и содержания языковых единиц.

Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.

 Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.

Знать, что изучает орфография; владеть

основными терминами. Определять наличие орфограмм в конкретной морфеме.

7

Употребление

прописных букв

Зачем нужны правила орфографии  

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

 Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слова.

Знать основные случаи употребления

прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв. Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях

книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и т.п.

 

8

Буквы ь и ъ

Функции  букв ь и ъ . Каковы условия написания Ь, Ъ?

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. ,

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.

Знать условия употребления разделительных

знаков и верно писать соответствующие слова.

Использовать орфографический словарь.

Знать и безошибочно употреблять ь как

разделительный, как показатель грамматической формы ; для обозначения мягкости со

гласных; ъ как разделительный.

9-11

Орфограммы

корня

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Проверяемые и непроверяемые

согласные корня. Непроизносимые

согласные корня. Удвоенные согласные корня.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.

Формировать понятие орфограмм проверяемых и

непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня.

Формировать понятие орфограмм согласных

корня. Различать эти написания при письме и на

слух. Овладеть способом определения верного

написания согласных.

12-13

Правописание окончаний слов

Правила правописания окончаний слов. Как проверить написание окончаний. Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой

частью речи. Знать способ определения написания и свободно им пользоваться

14-17

Слитное и раздельное  написание НЕ  с различными частями речи.

Правила правописания НЕ с глаголами,  су-

ществитель-

ными и прила-

гательными

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. 

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Осознавать противопоставление «глаго-

лы — существительные и прилагательные, научиться  применять правила правописания НЕ с различными частями речи. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.

18

Контрольный диктант

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.

Научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.

Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.

19

 Работа над  ошибками

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

20

Что мы знаем о тексте

Понятие текста; его основные признаки:

тема и основная

мысль, связь предложений, относительная законченность

высказывания. Деление текста на абзацы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа  и конструирования текста.

Научиться определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий:

а) тему; б) основную мысль текста. Составлять план текста.

21

Подготовка к сочинению «Мало ли что можно делать в лесу!»

Как писать сочинение

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы, исследования структуры и содержания текста

Научиться составлять и использовать  алгоритм написания творческой работы, собирать и систематизировать материал к сочинению

22

Сочинение «Мало ли что можно делать в  лесу!»

Уточнить тему, подобрать заголовок и написать сочинение по

летним впечатлениям

Личностные: формирование устойчивой мотивации  к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа  и конструирования текста.

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы

Морфология. Речь.( на основе изученного в 5-м классе)

Части речи и члены предложения

23-25

Части речи и члены предложения

Что изучает морфология? Что мы знаем о частях речи? Условия различения частей речи и членов предложения

Личностные:   формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:    формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. 

Регулятивные:  Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Выполнять комплексный анализ слова, знать и определять в тексте части речи по морфологическим признакам, члены предложения. Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения», знать и применять графическое обозначение членов предложения.

Совершенствовать умение опознавать в

речи существительные, прилагательные, глаголы и определять синтаксическую

роль слов этих частей речи

Имя существительное

26

Роль  имени существитель-ного в предложении

Морфологические признаки  имени существитель-ного. Имя существитель-

ное как часть речи и

член предложения

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Находить существительное в тексте, определять их морфологическую и синтаксическую роль

27-30

Словообразование имен

существитель-ных

Способы образования

имён существительных Типичные модели приставочно-

суффиксального способа

образования имён

существительных

Сложение и его разновидности

Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Определять по словообразовательной цепочке способ словообразования, соотносить морфемную структуру слова со словом, восстанавливать словообразовательные цепочки, выполнять морфемный разбор слова Различать  формы слов и однокоренные слова; распознавать способ образования слов.

31-32

Правописание сложных имен существитель-ных

Условия написания  сложных имен существительных

Личностные: формирование  устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.  

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных

Выбирать варианты слитного и дефисного написания сложных существительных

Сформировать представление и соответствующий навык слитного, дефисного написания

слов.

33-35

Употребление имен  существитель-ных в речи

Роль имён существительных

в речи. Лингвистические

словари и их роль

Личностные: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи 

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имён существительных

в речи.

Иметь представление о роли существительных

 в достижении точности, информативности и выразительности речи. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей

Овладевать

навыками анализа

художественного текста, определяя особенности употребления в нём многознач-

ных имён существительных, слов в переносном значении, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов

36

Произношение имен  существитель-ных

Орфоэпические нормы

в области имён су

ществительных и их

применение

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Коммуникативные:  управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

 Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Знать орфоэпические нормы

в области имён существительных и их

применение.

Научиться ставить правильное ударение в существительных с предлогами; составлять и расшифровывать

фонетические записи; выразительно читать текст, соблюдая нормы произношения. Пользоваться орфоэпическим словарем

37

Контрольная работа по грамматике

 ( имя существитель-ное)

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.

Уметь: 1) вычленять из текста (предложений) словосочетания;

2) определять части речи; 3) проводить морфологический разбор взятых из контекста имён существительных;

4) обнаруживать грамматические основы, определять члены предложения

Речь. Стили речи.

38

Разграничение деловой и научной речи.

Что такое речевая ситуация.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Разграничивать деловой и научный стиль; характеризовать речевую ситуацию.

39

Научное рассуждение

Определение научного

понятия. Научное

рассуждение. Рассужение-доказательство

двух типов: подведение языкового материала под понятие и

выведение следствия

из понятия

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.

Уметь использовать

две разновидности рассуждения-доказа_

тельства

40

Определение научного понятия

Структура логического определения: спо-

собы выражения родового понятия и видового

 признака. Что называют понятиями? Что  такое термины?

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста научного стиля.

Строить определения научных понятий

Определять стиль речи; анализировать структуру научных понятий; научиться подбирать к родовым понятиям видовые.

41

Рассуждение-объяснение

Рассуждение-объяснение: общий вопрос

к тексту ч т о э т о

такое? Задача высказывания — объяснение сути какого-либо

явления. Как научиться читать и пересказывать лингвистический текст.

Личностные:  Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лингвистического текста.

Анализировать и пересказывать научные

тексты типа рассуждения-объяснения

42-43

Характерис-тика официально-делового стиля

Как научиться давать характеристику  официально-делового стиля

Личностные: формирование навыков  организации и анализа своей деятельности в составе группы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста .

Определять деловой стиль на основе речевой ситуации, «вычитанной» из текста.

Анализировать тексты делового стиля, находить в них характерные языковые

средства. Создавать небольшие тексты

делового стиля: объявления, отчёты, инструкции

44

Подготовка к  изложению

 «Связанные

корни»

Как писать сочинение

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  ранее изученных тем.

Научиться составлять и использовать  алгоритм написания творческой работы,

45

Изложение

 «Связанные

корни»

Излагать близко к тексту научное рассуждение

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания и редактирования текста.

Научиться составлять  текст творческой работы, излагать близко к тексту научное рассуждение

Имя прилагательное

46

Роль имени прилагатель-ного в предложении

Морфологические признаки  имени прилагательного Имя

прилагательное как часть речи и

член предложения

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   изучения имени прилагательного

Распознавать имя прилагательное как

часть речи и член предложения

47-50

Словообразование имен прилагатель-ных

Способы образования

имён прилагательных Словообразова-тельные цепочки. Имена прилагательные-паронимы.

Словари паронимов

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий  и деепричастий .

Научиться определять способ образования имен прилагательных.  Научиться правильно употреблять в речи

паронимы, учитывая их смысловые различия. Строить словообразовательную

цепочку.

Научиться работать со словообразовательным словарем

51- 52

Правописание сложных имен прилагатель-ных

Слитное и дефисное

написание сложных

имён прилагательных

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения имени прилагательного.

Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных. Знать случаи употребления дефиса

53-56-

Правописание Н и НН в именах прилагатель-ных, образованных от имен

существитель-ных

Правила и исключения написания н и нн

в прилагательных

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

 Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения имени прилагательного.

Научиться применять правила и исключения написания н и нн

в прилагательных

57

Контрольная

работа по

грамматике

 (имя существитель-

ное, имя при-

лагательное)

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения контрольной работы.

Уметь выделять в предложении словосочетания

с прилагательными; определять часть речи; проводить морфологический разбор

прилагательных; вычленять основу предложения; определять члены предло-_

жения, выраженные именами существи-

тельными и именами прилагательными

58-60

Употребление имен прилагатель-ных в речи

Роль прилагательных

в достижении точности и выразительности

речи. Прилагатель-

ные - синонимы и антонимы. Переносное

значение прилага-

тельных в художест-

венном тексте

Личностные: формирование устойчивой мотивации  к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия употребления имен прилагательных в речи

Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи.

61-62

Произношение имен прилагатель-ных

Орфоэпические нормы

в области имён  прилагательных

и их

применение

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен прилагательных.

Знать орфоэпические нормы

в области имён  прилагательных и их

применение. Учиться правильно произносить прилагательные

в краткой форме,

в форме сравнительной степени. Выразительно читать

тексты, соблюдая нормы произношения.

Использовать орфоэпический словарь

Речь. Текст

63

Способы связи предложений в тексте.

Способы  развития мысли

в тексте или способы

связи предложений:

последовательный

(или цепной) и парал-

лельный

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  определения способов связи  предложений в тексте

Определять признаки текста; определять тему, мысль текста, ключевые слова; выделять микротемы текста.

Находить «данное» и «новое» в предложениях текста. Определять способ связи

предложений во фрагментах текста

64

Средства связи предложений в тексте.

Лексический повтор,

местоимение, синоним как средства связи. Употребление по-

следовательной связи

в текстах разных стилей

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  определения средств связи  предложений в тексте.

Уметь находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных

последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля —

с повтором и местоимением. Составлять небольшие тексты с последовательной

связью.

65-66

Употребление параллельной связи с повтором.

Все о повторе.

Параллельная связь

предложений в тексте.

Лексический повтор

при параллельной

связи как стилистический приём, повышающий выразитель-

ность речи.   Повтор — норма

(средство связи); повтор — стилистический

приём; повтор-недочёт.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Уметь замечать в исходном тексте и сохранять в изложении характерные для художест-

венного стиля языковые и речевые средства, в частности параллельную связь

с повтором.  Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты

с повтором-недочётом, исправить текст с неудачным повтором

67

Изложение текста с экспрессивным повтором «Тоска по Москве»

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование устойчивой мотивации  к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы .

Научиться составлять  текст творческой работы.Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор.

Глагол

68-69

Роль  глагола в предложении

Глагол в

предложении и тексте.

Употребление частотных глаголов в устной

и письменной речи

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  языковых единиц.

Обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, Уметь  распознавать слова этой части речи в предложении и тексте.

70-72

Словообразование глаголов

Основные морфологические способы обра-

зования глаголов.

Словообразо-вательное значение приставок в глаголах, обра_

зованных приставочным способом.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.

Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов. Уметь определять словообразовательное значение приставок в глаголах, образованных приставочным способом.

Применять основное правило написание не с именными частями речи и с глаголом, выясняют исключения из правила.

73-76

Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-

Орфографические правила и исключения. Семантическая

основа выбора написания данных приставок. Правописание

слов с неясной этимологией и заимствованных

 слов. Условия написания приставок  ПРИ- и ПРЕ-

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова.

Понимать, что употребление приставок

Пре- или При- зависит от того значения,

которое приставки имеют в слове. Научиться объяснять написание гласных в приставках.. Уметь  правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения.

77-78

Буквы Ы и И после приставок

Орфографические

правила и исклю-

чения

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры  слова.

Опознавать группу этих слов и понимать,при каких условиях после приставок в

корне сохраняется буква и, а при каких —

вместо и пишется буква ы. Использовать

орфографический словарь

79

Контрольная работа по слово-

образованию

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Знать основные способы образования

 существительных, прилагательных и глаголов; владеть морфемно- словообразовательным анализом; уметь

соотносить словообразовательные

модели с конкретными словами_

80-82

Употребление  глаголов в речи

Условия употребления глаголов в речи

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  условий употребления глаголов в речи.

Научиться определять условия употребления глаголов в речи. Владеть

навыками анализа художественного

текста, выявляя особенности употребления

 в нём глаголов в разных формах

83-84

Произношение глаголов

Произношение

глагольных форм.

Ударение в глаголах

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   условий произношения  глаголов.

Уметь произносить употребительные глагольные словоформы. Использовать орфоэпический словарь

85

Контрольная

работа по

орфоэпии

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Показать основные умения в области орфоэпии (существительные, прилагательные,

 глаголы)

86-88

«Проверьте

свою подготовку по

орфографии»

Правописание имён существительных,

имён прилагательных

и глаголов

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования  ранее изученных тем.

Обобщить и систематизировать знания по данному разделу, Продемонстрировать  высокий  уровень

соответствующих умений и навыков

89

Контрольный диктант  по теме «Глагол»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   контрольной работы

Научиться проектировать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон  Продемонстрировать знание  правописания приставок, а также ранее изученного материала по орфографии

и пунктуации

90

 Работа над  ошибками

Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться производить   самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.

91

Контрольная работа по лексике

Проверить знания и умения по лексике

и фразеологии; знание наизусть небольших отрывков из поэтических произведений; умение проводить орфоэпический

анализ имён существительных и  прилагательных

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  ранее изученных тем.

Продемонстрировать  знания и умения по лексике

и фразеологии;

умение проводить орфоэпический

анализ имён существительных и прилагательных

92

 Анализ  контрольной работы.

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Морфология. Речь

Причастие

93-97

Что такое причастие

Место причастия в системе частей речи.

Причастие и его грамматические признаки.

 Признаки глагола

и прилагательного

в причастии. Суффиксы причастий.

Грамматические и семантические различия причастия и при-

лагательного

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений 

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  деепричастий

Научиться определять причастие.

Знать основные признаки причастия и его

типичные суффиксы. Объяснять, какие

языковые признаки глагола и прилага-

тельного свойственны причастию.

98-100

Причастный

оборот

Признаки причастного оборота. Определяемое слово и зависимые

от причастия слова.

Обособленные и необо-  

собленные определения, выраженные при-

частными оборотами

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования  деепричастий

Знать языковые признаки причастного

оборота. Различать определяемое слово и

зависимые от причастия слова.

 Правильно употреблять знаки

препинания в предложениях с причастным

оборотом

101-106

Образование

причастий.

Действитель-ные и страдательные

причастия

Действительные

и страдательные

причастия и их образование. Правописание суффиксов этих

причастий

Личностные:   Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары  Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   деепричастий

Понимать смысловые, структурные и

грамматические различия действительных и страдательных причастий. Знать, как образуются действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

Объяснять

правописание суффиксов причастий.

107-110

Полные и

краткие

причастия

Сходство и различие

полных и кратких

причастий. Их синтаксические функции. Произношение

полных и кратких

причастий

Личностные:  Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов 

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования    причастий

Понимать сходство и различие полных и кратких причастий. Знать, какую синтаксическую функцию выполняют краткие и полные причастия в предложении.

Определять синтаксическую роль полных и кратких причастий. Используя

орфоэпический словарь, определять правильное произношение полных и кратких

 причастий

111

Морфологи-

ческий разбор причастий

План, образцы и примеры устного и письменного морфологического разбора причастия

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования   причастий  и деепричастий

Уметь рассказывать о причастии по предложенному плану, определяя особенности образования причастия, постоянные и непостоянные морфологические признаки,

его синтаксическую роль. Учиться корректно квалифицировать причастный

оборот как «обособленное определение,

выраженное причастным оборотом»

112

Контрольная работа по теме «Причастие»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться проектировать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон  Продемонстрировать знание  ранее изученного материала по теме «Причастие»

113-116

Буквы Н и НН в причастиях

Условия написания  букв Н и НН в причастиях.

Личностные:  Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий  

Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-_, _-нн-_), различать

полную и краткую формы причастий. Знать соответствующее орфографическое правило

 и уметь его применять

117- 119

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

Условия  слитного и раздельного написания НЕ  с причастиями

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ  с причастиями.  Сформировать навык определения зависимых от причастия слов и навык разграничения полной и краткой формы причастий. Знать соответствующее орфографическое правило

 и уметь его применять

Типы речи. Повествование

120-121

Повествование художествен-ного и разговорного стилей

Каковы языковые и композиционные признаки   повествования художественного и разговорного стилей

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания.

Научиться определять языковые и композиционные признаки   повествования художественного и разговорного стилей

122

Рассказ как

один из жанров художествен-ного повествования

Композиция рассказа:

вступление, завязка,

развитие действия,

кульминация, развязка,

 заключение

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения творческого задания.

Научиться проводить содержательно-композиционный

 анализ текста в жанре рассказа (определять тему, основную мысль, находить в тексте композиционные части:

вступление, завязку, кульминацию, развязку,

 заключение)

123

Подготовка к  изложению текста  по рассказу

Б. Васильева «Как  спасали крысу»

 

Как писать изложение

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Научиться составлять и использовать  алгоритм написания творческой работы. Уметь составлять план текста, отражая в нём композицию рассказа.

124

Изложение текста по рассказу

Б. Васильева «Как  спасали крысу»

Излагать близко к тексту  повествования художественного стиля

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования изложения.

Научиться составлять  текст творческой работы, излагать близко к тексту   Писать по

плану изложение, сохраняя в нём характерные для художественного текста язы-

ковые средства

125-126

Повествование делового и научного стилей

Признаки   повествования делового и научного стилей

Особенности строения

инструктивного повествования.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Научиться определять признаки   повествования  делового и научного стилей Анализировать глагольные формы. Пересказывать

повествовательный  текст типа деловой инструкции с заменой формы глагола. Трансформировать художественное повест-

вование в деловое. Создавать инструктивные

 тексты делового и научного стилей

127

Сочинение в жанре рассказа

Как  составить рассказ и сборник рассказов

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Научиться составлять сборник рассказов  

Деепричастие

128-130

Что такое деепричастие

Основные признаки

деепричастия.

 Глагольные и наречные

признаки деепричастия. Суффиксы дее-

причастия. Опознавание деепричастий

в предложении

и в тексте

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   деепричастий. 

Знать основные признаки деепричастия и

его типичные суффиксы. Различать причастия и деепричастия. Объяснять, какие

языковые признаки глагола и наречия свойственны деепричастию. Определять

глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс  -ся (-сь). Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным

суффиксам и морфологическим признакам

131-133

Деепричастный оборот

Языковые признаки

деепричастного оборота. Знаки препинания

при деепричастном

обороте. Различение

деепричастных и

причастных оборотов

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  деепричастных оборотов.

Знать языковые признаки деепричастного оборота. Опознавать деепричастный

оборот и уметь правильно употреблять

знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты.

134-135

Правописание НЕ с дее-причастиями

Не с деепричастиями  в

сопоставлении

с глаголами

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  деепричастий. 

Осознавать общность правил правописания

 не с глаголами и деепричастиями

136-139

Образование

деепричастий. Деепричастия несовершен-ного и

совершенного

 вида

Способы образования деепричастий несовершенного и совершенного

вида

Личностные:  Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов 

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования    деепричастий

Понимать смысловые, структурные и

грамматические различия деепричастий

совершенного и несовершенного вида.

Знать, как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и

особенности его образования.

140

Контрольный диктант

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Личностные:  Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Научиться проектировать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон  Продемонстрировать знание  ранее изученного материала по правописанию не

с разными частями речи, употреблению

н и нн в прилагательных и причастиях,

пунктуации в предложениях с причастными

 и деепричастными оборотами

141-144

Употребление причастий и деепричастий в речи

Роль причастия и деепричастия и соответствующих оборотов в

текстах. Причастия и отглагольные прилагательные. Деепричастия во фразеологизмах

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования   причастий  и деепричастий

Иметь представление о роли причастий и деепричастий в текстах разных стилей.

Научиться правильно

употреблять причастия и деепричастия в речи.

145-146

Произношение глаголов, причастий, деепричастий

Как правильно произносить деепричастия

Личностные: формирование навыков  организации и анализа своей деятельности в составе группы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования   причастий  и деепричастий .

Научиться  правильно произносить деепричастия Научиться ставить  правильное ударение в

полных и кратких причастиях страдательного залога прошедшего времени.

147

Контрольная

работа

по орфоэпии

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах по  правильному произношению глаголов, причастий и деепричастий

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения контрольной работы.

Научиться проектировать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон  Продемонстрировать знание  ранее изученного материала по   правильному произношению глаголов, причастий и деепричастий

148-149

«Проверьте

свою подготовку по орфографии и

пунктуации»

Правописание причастий

 и деепричастий

Л.Дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».

К. Структурируют знания по изученной теме

Р.Владеют приемами отбора и систематизации на определенную тему; умеют вести самостоятельный поиск  информации, ее анализ и отбор 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий  и деепричастий .

Продемонстрировать, как усвоены правила

употребления не с изученными частями

речи

150

Контрольная работа по  теме  «Причастие»

и «Дее-причастие»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в ранее изученных темах

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Продемонстрировать знание  ранее изученного материала по     теме «Причастие» и «Деепричастие»

151

 Анализ  контрольной работы.

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться производить   самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.

Типы речи. Описание

152- 153

Описание места

Строение текста этого

типа речи. Способы связи предложений.

Способы выражения

«данного».

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

 Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места

 Научиться анализировать и характеризовать фрагменты текста типа «описание места».

Строить фрагменты текста типа «описание места».

Редактировать текст с повтором-недочётом.

 Создавать фрагменты текста со значением описания места

154

Подготовка к сочинению по картине (фото-

графии)

«Кабинет

Пушкина

(или Лер-

монтова)»

Как писать сочинение

Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирования собственных затруднений в деятельности)

 Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места

Научиться составлять и использовать  алгоритм написания творческой работы. Уметь составлять план текста,  

155

Контрольная

работа

Сочинение по картине (фото-

графии)

«Кабинет

Пушкина

(или Лер-

монтова)»

Соединение в

тексте описания предмета

и описания

места.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы

Анализировать и создавать тексты с описанием места и предмета. Анализировать

свои ошибки, совершенствовать тексты

Имя числительное

156

Что обозначает имя числительное

Имя числительное как часть речи.

Количественные

и порядковые числительные.

Трансформация чисел

в слова на письме

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений 

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных

Иметь представление о понятии числа и научиться отличать имена числительные

от других слов, связанных с понятием числа (например, пятак). Знать,  что

обозначают количественные числительные, на какие разряды делятся; что

обозначают порядковые числительные.

157-159

Простые, сложные и составные числительные.

Отличительные особенности и

правописание простых, сложных и

составных числительных

 

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования имен числительных

Различать и правильно писать сложные и составные числительные,  сложные

слова, в состав которых входит числительное

160-162

Количествен-ные числительные. Их разряды, склонение, правописание

Правописание и правильное произношение падежных форм

количественных числительных в сочетании

с существитель-ными

Личностные:   Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары  Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен числительных 

Правильно склонять количественные

числительные.

Уметь правильно образовывать и писать сложные слова, в со-

став которых входит имя числительное.

163-164

Изменение порядковых числительных

Склонение порядковых числительных в

сочетании с существитель-ными

Личностные:  Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов 

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования    имен числительных 

Правильно склонять порядковые числительные в сочетании с существительными, которые к ним относятся.

165-168

Употребление числительных в речи. Произношение числительных

Правильное и уместное употребление

числительных в речи

Личностные:  Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных

Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи.

169

Контрольная работа по теме «Числитель-ное»

Употребление числительных в речи

Личностные: Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать территории развития  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Умение правильно

употреблять числительные в речи

Типы речи. Описание ( продолжение)

170

Описание со-

стояния окружающей среды

Композиционно-языковые признаки описания. Строение текста этого

типа речи:

Способы выражения состояния.

Способ связи пред-

ложений

Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирования собственных затруднений в деятельности)

 Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания окружающей среды

Анализировать фрагменты текста со значением состояния окружающей среды.

Стилистическая трансформация текста;

создание этюдов, лирических зарисовок

171

Сочинение по картине

 И. И. Левитана «Лесистый берег»

Соединение

в тексте описания места

и описания

состояния окружающей

среды.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы

Подобрать языковые средства, нужные для художественного описания состояния природы; систематизировать рабочие

материалы и использовать их в своём сочинении

Местоимение

172-173

Какие слова

называются

место-имениями

Грамматические признаки местоимений

Личностные:  Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений 

Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам

174-175

Разряды

местоимений по

значению

Восемь разрядов

местоимений по

значению

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Пользуясь таблицей, соотносить местоимения со своей группой, уметь подби-

рать аналогичные примеры

176

Личные

местоимения

Характерные

особенности личных местоимений

Местоимения 3-го лица в роли притяжательных

с синтаксической

ролью определений

(ч е й?). Морфологический разбор местоимений

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Усвоить морфологические особенности

личных местоимений. Употреблять их в роли членов предложения.

177

Возвратное

местоимение

себя

Грамматические признаки возвратного местоимения

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Усвоить морфологические особенности

местоимения себя, правильно употребляя

его в речи.

178

Притяжатель-ные местоимения

Притяжательные местоимения: значение,

морфологические признаки, синтаксическая роль

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Различать личные — возвратное — притяжательные местоимения; понимать выражаемые ими значения; верно квалифицировать эти местоимения как члены предложения

179

Указательные местоимения

Указательные местоимения: значение,

морфологические признаки, синтаксическая роль

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Осознавать значение местоимений и их

функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте

180

Определитель-ные местоимения

Определительные  местоимения: значение,

морфологические признаки, синтаксическая роль

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Усвоить значение и речевое назначение этой  группы

слов. Употреблять в речи фразеологизмы,

имеющие в своём составе указанную

группу местоимений

181

Вопросительно-

относительные

местоимения

Вопросительно-

относительные местоимения: значение,

морфологические признаки, синтаксическая роль

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Знать, когда данные местоимения

выступают в роли вопросительных, а когда — в роли относительных; опознавать

их в тексте и приводить  примеры.

182

Отрицательные местоимения

Отрицательные местоимения: значение,

морфологические признаки, синтаксическая

роль. Правописание

местоимений этой

группы

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  местоимений.

Опознавать и грамотно писать слова данной группы, употреблять их и соответст-

вующие фразеологизмы в речи. Понимать, как образуются данные местоимения.

183-185

Неопределён-ные

местоимения

Неопределённые

местоимения: значение,

морфологические признаки, синтаксическая

роль. Правописание

местоимений этой

группы

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Опознавать в тексте данные местоимения; понимать, как они образуются,

и безошибочно их писать.

186-188

Употребление местоимений в речи.

Произношение местоимений

Местоимения в

 устной и письменной

речи

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Знать и различать разряды местоимений

в предложении и тексте. Знать, как сочетается Вы с глаголами, полными и краткими прилагательными; приобрести опыт употребления в речи этих конструкций.

Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Правильно произносить

 местоимения.

189-191

«Проверьте

свою подготовку по орфографии и

пунктуации»

Итоговое повторение

и обобщение материала по орфографии и

пунктуации 6 класса

Личностные:   формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания».

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск  информации, ее анализ и отбор, структурировать знания по изученной теме

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  ранее изученных тем.

Знать основные орфограммы. Проверять себя, пользуясь орфографическим словарём, справочниками по орфографии и пунктуации

Итоговый контроль

192

Итоговый контрольный

диктант

Проверка уровня усвоения знаний по пройденному материалу.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в ранее изученных темах

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Продемонстрировать знание  ранее изученного материала  Знать основные орфограммы: орфограммы корня,

приставок, н и нн в суффиксах прилагательных и причастий, правописание местоимений, не с разными частями речи

193

Анализ ошибок

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы? Каковы алгоритмы проверки написанного ?

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Научиться производить   самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.  Научиться применять алгоритмы проверки написанного

Речь. Текст

194-195

Соединение

разных типовых фрагментов

 в текстах

Соединение разных

типовых фрагментов

в текстах о природе

(повествования,

рассуждения, описания места, предмета, состояния окружающей

среды)

Личностные: формирование навыков свободно выражать  мысли и чувства в процессе речевого  общения

Коммуникативные: создавать письменные тексты с учетом замысла  и  речевой ситуации 

Регулятивные: определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме. 

Познавательные: структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Сохранять в изложении типологическую

структуру текста и наиболее выразительные

 языковые средства

196

Подготовка к изложению

«Речкино

имя».

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.

Умеют  написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля

197

Изложение

«Речкино

имя».

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в  изученной теме

Личностные: формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознать границы собственного знания и «незнания».

Коммуникативные: структурировать знания по изученной теме

Регулятивные: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск  информации, ее анализ и отбор 

Познавательные: воспроизводть по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

Умеют подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста, сохранять в изложении типологическую

структуру текста и наиболее выразительные

 языковые средства Анализировать и редактировать текст с соединением различных типов

Повторение изученного

198-204

Повторение

изученного

Систематизация и обобщение знаний. Коррекция ошибок.

Личностные:  формирование навыков оценивать собственную деятельность, уметь работать в группе, осуществляя деловое сотрудничество.

Коммуникативные: осознанно и  произвольно строть речевое высказывание в устной  и письменной форме.

Регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные  в ходе изучения учебного материала .

Умеют свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме) и

орфографические нормы