Работа с текстом на уроках русского языка
статья по русскому языку (10, 11 класс) на тему

                                            Оглавление

I.    Пояснительная записка                                                                стр.2

I.1. Актуальность выбранной темы                                                   стр.2

I.2. Теоретические основы работы                                                    стр.2-3

I.3. Принципы отбора содержания                                                    стр.3-4

I.4. Цели и задачи                                                                                стр.4

I.5. Учебно-методический комплекс                                                 стр.4

I.6.Методы и формы организации работы                                        стр.4

I.7.Методы и приемы контроля                                                          стр.5-7  

I.8.Подбор дидактического материала                                              стр.7-11

II.Структура содержания тематических модулей

Программы по русскому языку  Н.Гольцовой

раздел «Стилистика», 11 класс)                                                          стр.11-12

II.1.Учебно-тематический план                                                          стр.12

II.2.Технологическая карта раздела программы                               стр.13

II.3.Результаты работы                                                                        стр.14-15

Приложение 1 (разработка урока

обобщающего типа по теме «Комплексный анализ текста»,

11 класс)                                                                                                стр.16-21                                                        

Приложение 2 (творческие работы

ученицы 11 класса Петряниной Анны)                                             стр.22-26

Приложение 3 (компьютерная  презентация)                                                                                

Библиография                                                                                      стр.27

                                     I. Пояснительная записка

 Тема моей работы соотносится с проблемой школы – создание образовательной среды, обеспечивающей развитие интеллектуальной культуры учащихся, создание «Школы образовательной успешности» (инновационная модель школы, в которой на основе принципов педагогики успеха, личностно-деятельностного, проектного подходов в образовании, осуществляется разработка «стандарта сформированности компетентностей» на каждой ступени образования).^[1]

В условиях смещения образовательных акцентов на личностную сферу учащихся объективно возникает требование совершенствования технологии обучения, соответствующей данному направлению, а именно: интеллектуальному и речевому развитию обучаемых.

 Современное общество предъявляет новые требования к выпускникам школ. Они должны уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различного рода информацией; быть коммуникабельными и уметь адаптироваться в меняющихся условиях жизни.

  Задача учителя заключается не только в том, чтобы подготовить выпускников к успешной сдаче ЕГЭ, но и в том, чтобы помочь ученикам развить учебную мотивацию и оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

I.1. Актуальность темы (слайд 2)

  Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие языковой личности.

  Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку выпускников МОУ СОШ №84  и экзамена в новой форме за курс основной школы свидетельствует о недостаточности уровня  сформированности  ряда речевых умений и навыков, лежащих в основе интеллектуальной компетенции учащихся.

  Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

  Хорошо организованная работа по стилистике должна помочь снять это противоречие.

                             I.2.Теоретическая основа данной работы

    Работа над данной проблемой началась с ознакомления с основными положениями  ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-

практиков.

   Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи

языка и жизни народа, его духовной культуры.

   И.И.Срезневский считал, что «цель изучения родного языка - не

счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком)  в

должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна».

   Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой

среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках

речевой среды.

   Интересной представляется и мысль А.Д.Дейкиной о том, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности». ^[2]

   Практике текстоориентированого подхода в обучении русскому языку

способствовали учебно-методические комплексы под редакцией

М.М.Разумовской и П.А.Леканта в средних классах, А.И.Власенкова и

Л.М.Рыбченковой, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой , Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина и М.А.Мищериной в старших классах.

I.3. Принцип отбора содержания образования (слайд 3)

Учащиеся 11-го класса должны не только владеть правописными речевыми навыками, но и должны иметь представление о русском языке как целостной системе.

Стержневой методологической идеей данного раздела программы является мысль о необходимости использования текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения.

 Все это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе принципов сотрудничества, взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения, основанного на достижении успеха.

 В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках русского языка занимает работа с текстом, прежде всего имеющим воспитательно-познавательный характер, воздействующим на нравственно-этические качества личности школьника.

Таким образом, работа по стилистике в выпускном классе направлена на достижение воспитательной, образовательной, информационной целей и на формирование компетенций учащихся.

 Ведь неуклонное улучшение речевых навыков «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития ребенка» (Л.С.Выготский).

  Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста.

  Ключевой единицей курса русского языка должен стать текст, так как создается единое пространство изучения русского языка и литературы – основных школьных дисциплин, способствующих социализации нового поколения.

I.4. Цели и задачи (слайд 4)

Цели:

-интеллектуальное и речевое развитие учащихся,

-формирование навыков общения,

-повышение качества знаний учащихся на основе работы с текстом.

Задачи:

-углубление знаний учащихся о тексте как единице речи,

-совершенствование умений и навыков различных видов анализа текста,

-формирование навыков исследовательской работы,

- практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм.

I.5. Учебно-методический комплекс (слайд 5)

Н.Г.Гольцова.  Программа к учебнику Русский язык 10-11 классы

Москва «Русское слово» 2008,

Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина.  Русский язык 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений.

ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2008

I.6.Методы и формы организации работы на уроке (слайд 6)

Наиболее результативными являются следующие формы и методы

организации работы на уроке с текстом:

- комплексная работа с текстом;

- лингвистический анализ текста;

- лексические разминки;

- сочинение-рассуждение, мини-изложение и мини-сочинение;

- редактирование текста;

- различные виды диктантов;

- сравнение 2-х текстов.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность

учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

- урок-практикум;

- урок-исследование;

- творческая мастерская.

Развитию интеллектуальных способностей личности способствует

использование элементов современных образовательных технологий:

технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения,

групповых технологий, информационных технологий.

I.7.Методы и приемы контроля (слайд 7)

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Метод устного контроля дает широкие возможности для выявления уровня усвоения учебного материала.

Методы письменного контроля. Эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, письменных зачетов. Письменные работы могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15-20 минут, так и занимающими весь урок.

  В настоящее время на уроках чаще применяю работу с текстом в форме ЕГЭ, например:

Текст.

В четвертом часу пополудни войска Мюрата вступали в Москву...

Хотя и оборванные, голодные, измученные, французские солдаты вступили в Москву еще в стройном порядке. Это было измученное, истощенное, но еще боевое и грозное войско. Но, это было войско только до той минуты, пока солдаты не разошлись по квартирам. Как только люди полков стали расходиться по пустым и богатым домам, так навсегда уничтожалось войско, и образовались не жители и не солдаты, а что-то среднее, называемое мародерами. Когда через пять недель те же самые люди вышли из Москвы, они уже не составляли более войска. Это была толпа мародеров, из которых каждый вез или нес с собою кучу вещей, которые ему казались ценны или нужны. Цель каждого из этих людей при выходе из Москвы не состояла, как прежде, в том, чтобы завоевать, а только в том, чтобы удержать приобретенное. Подобно той обезьяне, которая, запустив руку в узкое горло кувшина и захватив горсть орехов, не разжимает кулака, чтобы не потерять схваченного, и этим губит себя, французы, при выходе из Москвы, очевидно, должны были погибнуть вследствие того, что они тащили с собой награбленное, но бросить это награбленное было так же невозможно, как невозможно обезьяне разжать горсть с орехами. Через десять минут после вступления каждого французского полка в какой-нибудь квартал Москвы не оставалось ни одного солдата и офицера. В окнах домов видны были люди в шинелях и штиблетах, смеясь, прохаживающиеся по комнатам; в погребах, в подвалах такие же люди хозяйничали с провизией; на дворах такие же люди отпирали и отбивали ворота сараев и конюшен; в кухнях раскладывали огни, с засученными рукавами пекли, месили и варили. И этих людей везде: и по лавкам, и по домам — было много; но войска уже не было...

Жителей в Москве не было, и солдаты, как вода в песок, всачивались в нее и неудержимой звездой расплывались во все стороны от Кремля, в который они вошли прежде всего... И Москва все дальше и дальше всасывала их в себя. Точно, как вследствие того, что нальется вода на сухую землю, исчезает вода и сухая земля; точно так же вследствие того, что голодное войско вошло в обильный пустой город, уничтожилось войско, и уничтожился обильный город; и сделалась грязь, сделались пожары и мародерство.

(Л. Толстой)

Задания

1.  Докажите, что предложенный отрывок является текстом.  С помощью каких лексических средств осуществляется связь между предложениями?

2.  Определите, в каком предложении (1—6) употреблены контекстуальные синонимы.

3.  Найдите в тексте сравнительную степень наречия.

4.  Выделите морфемы в слове раскладывали, постройте его словообразовательную цепочку, определите способ образования этого слова.

5.  Какой частью речи является слово по полудни в первом предложении текста?

6.  Выпишите из 8-го предложения деепричастие совершенного вида.

7.  Выпишите из 3-го предложения все словосочетания, определите типы связи слов в них.

8.  Какова роль слова казалось в 6-м предложении?                                       

9.  Найдите односоставные предложения в тексте и определите их вид.

10.  Объясните постановку знаков препинания в 11-м предложении.

11.  Найдите и напишите номера предложений с однородными членами и обобщающим словом.

12.  В 3-м абзаце найдите и напишите номер сложноподчиненного предложения с придаточным определительным.

13.  Прочитайте фрагмент рецензии, в котором рассматриваются языковые особенности отрывка из романа Л.  Н.  Толстого  «Война и мир».  Некоторые термины, употребленные в рецензии, пропущены. Вставьте на месте пропуска цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Толстой,  изображая  французскую  армию,  разоблачает  ее  захватнический

характер, используя яркие_____________. Последнее____________приобретает

вид картины глобальной катастрофы и напоминает_____________________

в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя. Для более детального описания французской армии, занявшей Москву, автор использует яркие____________, которые конкретно и точно передают моральный дух и состояние солдат. Сложность синтаксических конструкций наиболее точно отражает творческий замысел писателя. Использование____________призвано показать психологический процесс разложения, полного уничтожения французской армии. Использование в последнем

абзаце______________не только передает авторскую позицию по этому вопросу,

но и показывает национальный характер свершившийся трагедии.

Список терминов

1.  сравнение

2.  эпитет

3.  разговорная лексика

4.  метафора

5.  развернутое сравнение

6.  просторечия

7.  метонимия

8.  инверсия

9.  ритм

10.  антонимы

11.  период

12.  синтаксический параллелизм ^[3].

Если ученик хорошо справляется с контрольными работами, то в качестве поощрения и стимулирования он освобождается от зачета, домашнего задания.

                I.8.Подбор дидактического материала (слайд 8)

      Как сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

    Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой.

    Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

 Такие задания  помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.

"ПЕРЕВОД С РУССКОГО НА РУССКИЙ"

 Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, правильным.

    К нестандартным заданиям этого типа относятся:

- "перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

- "перевод" текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу "глокой куздры";

- "перевод" текстов, составленных в одном стиле, на "язык" другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов);

 - "перевод" (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ).

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "УГАДАЙКИ"

 Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от "перевода с русского на русский", они должны либо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием "кроссворд" (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

    Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся - за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов - и грамматический строй речи - при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

    Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

- угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

 - расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

- разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

- игры-задачи "Я задумала слово", "Вопрос - ответ" и др.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "ПОЧЕМУЧКИ"

  Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

    К заданиям этой группы относятся:

- вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

 - вопросы занимательного характера (в их основе - внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).

 МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

    Наиболее типичны следующие:

- развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе - сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

- сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

- исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

  Особое внимание обращаю на такой вид исследовательской деятельности, как комплексная работа с текстом. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов.

  Задания учебника Н.Г.Гольцовой, И.В. Шамшина имеют богатейший

дидактический материал для совершенствования компетенций учащихся.     Дидактический материал по разделу «Стилистика» представлен 25 упражнениями и заданиями к теоретическому материалу.

  Через тексты, отдельные предложения и упражнения учебника на уроках обеспечиваются межпредметные связи (русский язык, литература и МХК), развиваются языковые, лингвистические и коммуникативные компетенции учащихся.

  Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на

чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс

совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели

обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная,

воспитательная.

  Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной

культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную

культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции. 

Повышению уровня знаний по русскому языку в старших классах способствует занятия, которые позволяют соединить нестандартный подход к предъявлению учебного базового материала, совершенствование лингвистической компетентности и подготовку учащихся к выпускному экзамену по русскому языку и литературе в формате ЕГЭ.

  Решению этих задач во многом способствуют занятия, посвященные  разноаспектному анализу текста. Это сложная комплексная работа, т.к. текст не просто совокупность, сумма предложений, а  сложное целостное образование, тематически и функционально законченное целое.

В качестве примера рассмотрим систему заданий по разноаспектному анализу текста Е.Б. Тагера.

             Используя технологию дифференцированного обучения, на занятии необходимо сочетать индивидуальные и групповые формы работы. Поэтому некоторые учащиеся получают карточки с индивидуальными маршрутами, другие работают в группах, выполняя задания и ориентируясь на указания и рекомендации к ним. В помощь учащимся  предлагаются различные словари, справочники, иллюстративные  и дидактические материалы. Анализируя текст  с учетом различных аспектов языка, ученики представляют данные своего исследования классу, а краткую запись на контрольном листе размещают на доске. В итоге учащиеся имеют наглядное представление о результатах их самостоятельного исследования и творческой работы по всем аспектам анализируемого текста.

• Задание 1:

 Определите стиль и тип речи текста, его жанровую принадлежность

Указания к выполнению:

-Определите ведущий стиль текста, исходя из его признаков: назначение текста, сфера употребления, языковые приметы.

-Определите ведущий тип речи или сочетание типов речи в тексте (повествование, описание, рассуждение).

-Определите жанровые особенности текста (документальная основа высказывания, общественное звучание темы, установка на эмоциональное воздействие)

• Задание 2:

Определите композиционные и содержательные особенности текста. Озаглавьте текст. Определите тип связи предложений в тексте.

Указания к выполнению:

-Определите основную тему и идею текста.

-Определите структурные части текста и микротемы  каждой части.

-Название текста и его основная мысль должны совпадать.

-Подтвердите примерами тип связи предложений в тексте (цепная, параллельная).

  Итак, используя на занятиях по русскому языку различные формы работы по разноаспектному анализу текста, учащиеся получают широкие возможности для самостоятельной творческой деятельности, получают навыки лингвистического исследования, осуществляют глубокую целенаправленную подготовку к выпускному экзамену по русскому языку.

II.Структура содержания тематических модулей программы Н.Г.Гольцовой по русскому языку

(11 класс, раздел «Стилистика»)                                                 (слайд 9)

Работа с текстом начинается уже в 5 классе. Это предварительный этап работы, который готовит учеников к комплексному анализу текста.

В средних классах (6—8)  целенаправленно и планомерно проводится работа, которая способствует выработке базовых умений и навыков, которые станут опорой многоаспектного анализа текста в старших классах. Такой подготовительной работой в средних классах становится целенаправленное наблюдение за реализацией в художественной речи выразительно-изобразительных возможностей разных единиц и разнообразных явлений русского языка. Система работы по повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся ориентирована на двустороннюю природу текста — как продукта и процесса речетворчества. С одной стороны, она ориентирована на знания учащихся о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, способах членения текста и развертывания тематических предложений. С другой, она ориентирована на знания о способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать средства, адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества текста, совершенствовать написанное.

  В 9 классе большое внимание уделяется обучению создания творческих работ (сочинения, посвященные целостному анализу произведений, создание собственных произведений по жизненным впечатлениям). На уроках работы с текстом девятиклассники уже учатся анализировать языковые средства с точки зрения их функционирования в речи, сознательно отбирать их и оценивать не изолированно, а в контексте создаваемого высказывания.

  В 11 классе учащиеся уже владеют навыками работы с текстом, поэтому уроки  носят обобщающий характер[1].  Работа с текстом может быть организована при изучении любой темы курса русского языка, но наиболее плодотворна эта работа при изучении раздела «Стилистика».

  Введение ЕГЭ по русскому языку за курс средней общеобразовательной

школы потребовал корректировки содержания работы, календарно-тематического планирования, поурочного планирования в соответствие с актуализацией личностно-ориентированного, деятельностного и компетентного подходов к определению целей, содержания и методики обучения русскому языку.

             II.1. Учебно-тематический план (слайд 10)

Фрагмент технологической карты раздела программы

«Стилистика» (8-13 уроки)  слайд 12

                 II.3. Результативность работы (слайд 13)

  Многоаспектная работа с текстом позволила достичь определенных результатов:

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация

изучения русского языка и литературы;

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и

навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению

учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

- обогащается культурный баланс, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах.

       Данная технология задает творческую ориентацию школьников на

углубление изученного материала. Такое обучение развивает интеллектуальные способности и творческое мышление обучаемых, готовит

их не только к предметным олимпиадам, конкурсам, но и поступлению в вуз.

Результаты предметного тестирования по русскому языку  

в 11 классах МОУ СОШ №84

(2008-2009 учебный год)

      Результаты ЕГЭ по русскому языку в 11 классе

 (2008-2009 учебный год)

                                                Медалисты

Хахина Юлия – золотая медаль,

Федорова Ульяна – серебряная медаль,

Шешина Татьяна - серебряная медаль.

  Работа с текстом на уроках русского языка и литературы дает возможность проявлению творческих способностей всех учащихся, но особенно детей одаренных.[2]

Победитель и призер предметных олимпиад, конкурсов

                                    Результаты НОУ  

                                     Приложение 1

 Разработка урока

ТИП УРОКА: Обобщающий урок по теме: «Комплексный анализ текста «Колокольный звон» Е.Осетрова».

ЦЕЛИ УРОКА:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку, воспитание сознательной дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

1. Систематичностьи последовательность обучения. Объединение в систему всех знаний учащихся на данном этапе изучения курса русского языка (организация контроля с учетом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений; разбор слов по составу как основа систематизации изученного по морфемике; морфологический разбор слов разных частей речи как основа систематизации изученного по морфологии; синтаксический разбор предложения как основа систематизации изученного на данном этапе синтаксиса простого и сложного предложения).

2. Доступность (контроль базовых знаний и умений).

3. Индивидуализация обучения (учет психологических типов восприятия материала учащимися, а также качественных и количественных характеристик словарного запаса учащихся, дифференциация дидактического материала к заданиям).

4. Научностиь(опора на основные виды орфографической памяти).

5. Связь теории с практикой (организация процесса формирования орфографических умений на уровне слова, словосочетания, предложения).

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ:

1. Структурно-семантический (задания на выяснение классификационных признаков разных частей речи).

2. Нормативно-стилистический (приведение доказательств принадлежности текста к публицистическому стилю).

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ):

1. Таблицы орфограмм и пунктограмм (на вспомогательной доске).

2. Листы с заданиями к тексту.

СТРУКТУРА УРОКА:

Организационный этап.

Этап проверки домашнего задания.

Этап всесторонней проверки знаний.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Подведение итогов урока.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДАННОМ УРОКЕ:

Устный и письменный.

Фронтальный, групповой, индивидуальный.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.

Подготовка учащихся к работе на уроке.

Взаимное приветствие учителя и учащихся.

Визуальный контроль готовности к уроку.

Работа с журналом.

II. ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

На уроке проводится комплексный анализ текста “О колокольном звоне”.

(1-ый абзац). Любила Русь колокольный звон. Уже в первой половине четырнадцатого века (а возможно, много раньше, но сведений нет) колокола делали в Москве и Новгороде. Новгородская летопись в 1342 году отметила: “…архиепископ Василий велел слить колокол великий к святой Софии и привел мастера из Москвы, человека почтенного, по имени Борис. Этот же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов. Высказываются предположения, что именно Борис, освоив мастерство, положил начало литью колоколов в России. Церковные колокола, звучавшие на десятки верст, были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом. Колокола звучали “во дни торжеств и бед народных”. Многие века колокольный звон сопутствовал народный жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность.

(2-ой абзац). Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы. Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества.

(3-ий абзац). Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. Пушечных дел мастера лили преимущественно крупные колокола, а колокольники (была и такая специальность) – отливали мелкие звоны и била. Литье колоколов и бил считалось почетным делом. Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела. В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро – для благозвучности. Отсюда и выражение “серебряный звон”.

(4-ый абзац). С колоколами были связаны самые различные поверья. Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух. Надо было выдумать что-нибудь совершенно маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу. Считалось, что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.

(5-ый абзац). Было дурной приметой, если колокол ночью позвонит сам по себе. Тот, кто услышит ночью звон, должен ждать для себя величайшего несчастья. Так, в Москве, в самом центре, висел набатный колокол, который в разговорной речи именовался всполошным. Все знали, что за колоколом числилась крамола: до 1478 года он был вечевым колоколом Великого Новгорода, затем его отобрали у новгородцев, перевезли в Москву и перелили. Но бывшему новгородцу мало пришлось послужить москвичам. В 1681 году глухой ночью царь Федор Алексеевич вскочил в испуге: ему показалось, что всполошный колокол сам по себе позвонил. Разгневанный царь утром созвал ближайших бояр и держал совет. Колокол отправили в ссылку за тридевять земель, в глухую и лесистую Карелию. Так новгородский “бунтовщик” и не прижился в Москве.

(6-ой абзац). О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч, пословиц, поговорок, загадок и шуток. Колокол был, например, для деревенских жителей своего рода часами, возвещавшими о начале дня. Поэтому в ходу была поговорка: первый звон – пропадай мой сон, другой сон – земной поклон, третий звон – из дому вон.

(7-ой абзац). О колокольных звонах повествовали метафорично: сидит петух на воротах, косы до полу, голос до небу.

(8-ой абзац). Трудное дело – отливка колоколов. Колокол – это гигантский музыкальный инструмент. У каждого колокола – свои переливы, у каждого звона – свое назначение.

                                                                                                                    (Е.Осетров)

-Как вы озаглавили текст? “Колокольный звон”, “Колокола России”, “История российских колоколов”.

-Какова тема данного текста? (Колокольный звон. История колоколов в России).

-Назовите главную мысль данного текста. (Необходимость сплочения людей. Ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам).

III. ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ.

1.Словарный диктант: Новгородская летопись, архиепископ, эпический оркестр, грандиозный инструмент, изгнавшие интервентов, дурная примета, набатный колокол, совет бояр, числилась крамола, повествовали метафорично, за тридевять земель, лесистая Карелия.

2.Установите соответствие между словами и их лексическим значением:

1. интервент

2. летописец

3. набат

4. крамола

5. ратник

6. вече        

А). В старину человек, который воевал, сражался с врагами.

Б).Участник преимущественно вооруженного вмешательства одного или нескольких государств во внутренние дела какой-нибудь страны.

В). Составитель в XI-XVII вв. погодной записи исторических событий

Г) Устар. Заговор, мятеж, а также (перен.) о чем-нибудь противозаконном, запрещенном.

Д). На Руси в 10-15 веке: собрание горожан для решения общественных дел, а также место такого собрания.

Е). Удары в колокол как сигнал к сбору людей в случае пожара, тревоги.

3.Работа со словарем Ожегова

- Как вы понимаете смысл слов “набатный” и “вечевой”? (работа со словарем Ожегова)

-Что является общим у слов “набатный” и “вечевой”? (Общим у этих слов является значение объединения, сбора людей).

 4.Диктант. 2-ой абзац текста. (Перед записью каждого предложения напишите его номер). 1. Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. 2. Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы. 3. Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества.

5.Вопросы и задания к диктанту:

1. Напишите номер сложного предложения.

2. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении.

3. Обозначьте все причастные обороты. Сколько их?

4. Выпишите слово(-а), в которых все согласные мягкие.

5. Выпишите слово, обладающее следующими морфологическими признаками: возвратное действительное причастие прошедшего времени, совершенного вида, множественного числа.

6.Задания индивидуальные и групповые по группам 

4-й абзац:

Разберите по составу слово расходилась.

Объясните расстановку знаков препинания в предложении: Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух.

Назовите все орфограммы в слове распространится.

8-й абзац:

Каким членом предложения является слово “инструмент” в втором предложении? Колокол – это гигантский музыкальный инструмент.

Выпишите слово с орфограммой “Непроизносимая согласная в корне слова”

Какой вид связи использован в словосочетании отливка колоколов?

1-я группа (уровень).

Восстановите последовательность пунктов плана текста.

Поверья, связанные с колоколами.

Благозвучный “серебряный звон”.

Первые упоминания о литье колоколов.

Колокол – музыкальный инструмент, имеющий свои переливы и назначение.

Звучание колоколов “во дни торжеств и бед народных”.

Колокол в фольклорных жанрах: притчах, загадках, шутках, поговорках.

2-я группа (уровень).

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква;

А). арх..епископ, почт…ный, ж..знь, возв..щавший;

Б). пр..жился, ж..тели, пр..мета, бл..жайший;

В). п..тух, с..ребро, з..мля, пр..ветствовать.

Г). с..зывать, гр..ндиозный, ст..лица

Какие слова являются грамматической основой в предложении: С колоколами были связаны самые различные поверья.

А). были связаны;

Б). поверья были связаны;

В). поверья были;

Г). поверья связаны.

Укажите верную характеристику предложения: Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух.

А). простое;

Б). сложносочиненное;

В). сложное бессоюзное;

Г). сложноподчиненное.

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А). летоп..сь, пр..дположения, осво..в, сво..образное;

Б). праздн..к, сч..талось, хрон..ка, л..тейный

В). в..селье, торжеств..нность, м..лодичность, пуш..чный.

Г). пр..мета, вел..чайшая, числ..лась, м..тафора.

Укажите правильную морфологическую характеристику выделенного слова: Надо было выдумать что-нибудь совершенно маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу.

А). существительное; Б). наречие; В).краткое прилагательное; Г). краткое причастие.

Дополнительное задание.

1. Найдите орфографическую ошибку в предложении: О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притчь, пословиц, поговорок, загадок и шуток.

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Е? Пуш(1)чных дел маст(2)ра лили пр(3)имущественно крупные колокола, а колокольн(4)ки (была и такая спец(5)ьность) – отл(6)вали мелкие звоны и била.

А). 1, 3, 5 6; Б). 2, 4, 6; В). 1,2,3,4,5. Г). 1,2,3.

3. Какое из предложений соответствует данной характеристике: “Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространенное, полное. Осложнено причастным оборотом”?

А). Этот же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов.

Б). Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела.

В). Было дурной приметой, если колокол ночью позвонит сам по себе.

Г). Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля.

IV. Этап реализации домашнего задания 

-Докажите принадлежность данного текста к публицистическому стилю.

V. Домашнее задание. Найти пословицы или поговорки о колокольном звоне.

VI.Рефлексия. Подведение итогов работы в классе.

                                          Приложение 2

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧЕНИЦЫ 11-ГО КЛАССА

МОУ СОШ №84 ПЕТРЯНИНОЙ АННЫ.

1.Записки начинающего журналиста

                                            Возвращаясь из Олимпии,

                                            на вопрос, много ли там было  народу,                                                  

                                            Диоген ответил:

                                            "Народу было много, а людей - мало".

                                                                                         Диоген Лаэртский

Реальное событие легло в основу моего наблюдения. Здесь нет ни капли вымысла; всё именно так, как я это видела и понимала. Событие долгожданное, значимое. Событие, которое, к сожалению, заставило меня уже не в первый раз с тоскою поглядеть на наше поколение.

Я живу в городе на Волге - Нижнем Новгороде. Я люблю его скромные окраины и богатый центр и горжусь, что любопытные путешественники могут найти для себя здесь много всего интересного. Нижний Новгород - очень привлекательный город в историческом плане. Его богатую историю украшают удивительные по своей выразительности и прелести легенды и предания, и даже внешне он радует глаз. И я была очень рада, что в этом году (в 2009) в солнечном сентябре наш город встречал у себя  дорогого гостя - Патриарха Московского и всея Руси Кирилла. Мероприятие проходило в рамках программы "Александровские дни", и надо сказать, оно сразу привлекло внимание всех жителей: и молодежи, и умудренных опытом взрослых. Патриарх прибыл к нам, чтобы провести торжественные богослужения в храме Александра Невского, посетить исторические места города и провести беседу с молодежью. Эта новость за считанные дни облетела весь город. Главным стал вопрос о том, кто же попадет на эту встречу. Все старшеклассники моей школы понимали, что вот-вот произойдет событие, которое, наверное, случается один раз в жизни и то не у каждого человека. Взволнованы были все, даже те, которых, казалось, уже ничем не взволнуешь и не удивишь.

Сложно было бы описать мои чувства в тот момент, когда я узнала, что на эту встречу приглашена и я. Конечно, я была очень рада, было приятно. Все родственники и друзья, узнав о предстоящей встрече, давали наставления: "Смотри, ничего не пропусти! Потом все расскажешь!" На целую неделю я сделалась знаменитостью. Но было волнительно: предстояло  воочию увидеть и услышать главу Русской Православной Церкви.  Отчего-то даже острее почувствовался стыд за все свои прегрешения и проступки. Да, приближалось большое событие, которое, пиши я свою биографию, я с легкостью отнесла бы к самым значительным событиям моей жизни.

10 человек от нашего района, и я в том числе, подъехали ко Дворцу спорта (самому известному и вместительному зданию в городе) и сразу были поражены масштабностью всего происходящего: целый конвой охранников, сотни автобусов, прибывших из самых разных и далеких мест нашей области, репортеры, камеры, церковнослужители, девушки-монахини, кадеты, солдаты и тысячи, тысячи самых разных людей. "Да, Аня, игра стоит свеч!"   - подумала я с изумлением. В зале не было свободных мест, и я не совру, если скажу, что места не было вообще. Последние 10 минут до прихода Патриарха тянулись неумолимо долго. Так всегда происходит перед чем-то долгожданным и волнительным. Но, наконец, зазвонили колокола, 6 тысяч присутствующих, эта огромная разноцветная масса, ахнула и встала со своих мест. Если бы в тот момент посмотреть на этот длинный зал со сцены, он напомнил бы морскую волну, которая решила подняться и, успокоившись, неторопливо улеглась. Диктор выразительно объявил: "Его святейшество Патриарх Московский и всея Руси Кирилл!" и под праздничный звон колоколов в сопровождении своей свиты в зал вошел ОН. Я прекрасно знала, что это за человек, знала, что встреча с ним меня не разочарует, но, сказать честно, такой реакции на его появление я от себя не ожидала. Меня сразу поразил удивительный, невыразимо приятный аромат, который обычно витает в церквях, наполнивший весь зал с прибытием Патриарха. Я сидела довольно далеко  от Его Святейшества, но этот запах я, как наверно, и все присутствующие, почувствовала. На глаза сами собой навернулись слезы, я смутилась и постаралась сразу  их скрыть, но когда я окинула взглядом весь зал, я поняла, что мне нечего стесняться. Почти все гости утирали свои увлажненные глаза. Но это были слезы радости, слезы, которые появляются сами собой, когда душа открывается чему-то чистому и прекрасному. Доброй энергетики Патриарха хватило на всех, и я, спокойная и счастливая, начала слушать нашего замечательного гостя. Он говорил о тех простых и, казалось бы, очевидных вещах, о которых мы часто забываем. Это христианская любовь ко всем людям: к друзьям и врагам, знакомым и незнакомым, красивым и некрасивым. Сколько уже сказано о христианской любви, и все вроде бы знают, что это значит, но не каждый может с уверенностью сказать, что способен такую любовь дарить. Это сострадание и сочувствие, которые должны быть развиты до такой степени, чтобы, услышав по телевизору слова об очередной трагедии, произошедшей на нашей земле, хотелось бы с тревогой встать со своего места у телевизора и попросить Господа о помощи всем пострадавшим людям. Говорил Патриарх и о труде, о щедрости, об умении делиться и быть благодарными. Много мудрых и одновременно горьких слов было сказано на этой встрече. Каждому слову хотелось верить, хотелось  изменить свою жизнь сразу же, как только мы выйдем из зала, хотелось улыбаться всем, прощать обидчиков, благодарить родных и друзей. Душа и вправду открылась чему-то очень хорошему, и всё было ясно и понятно, именно так, как говорил Патриарх Кирилл. В конце нашей беседы он благословил всех гостей и сказал, что по его просьбе для всех нас были изготовлены маленькие иконки с изображением святого Александра Невского и Патриаршеским благословением. Их можно было получить на выходе из зала, каждый должен был взять себе по одному такому подарку. Этот знак внимания был очень приятным. На Патриарха смотрели тысячи благодарных, почти влюбленных, человеческих глаз, и казалось, что эти люди выйдут сегодня отсюда как из очищающей крещенской воды. Под звон колоколов все мы, стоя, провожали нашего гостя. Не хотелось отпускать его, хотелось крикнуть: "Спасибо! Спасибо! Скажите еще что-нибудь! Все, что Вы говорите, так верно!"

Однако, когда Патриарх ушел и публика расселась по своим местам, отчего-то мне показалось, что в зале стало меньше света и меньше воздуха. Что-то тяжелое и гнетущее, так легко освободившее и разум и душу  на пару часов, снова легло на плечи тяжелым ненужным грузом. Не знаю, что происходило в душах других людей, да и думать было некогда, нужно было организованно выйти из зала, который был разделен на 10 секторов. Мы сидели в 5 секторе, пришлось ждать.

Всё в жизни кончается, кончилось и время нашего ожидания, вышли и мы. Очень хотелось получить тот долгожданный подарок, о котором говорил Патриарх. Хотелось, чтобы от этой встречи остались добрые  воспоминания. Но, видимо, моему желанию не суждено было сбыться. На выходе из Дворца образовалась настоящая пробка. Огромная толпа людей нервничала, бранилась  и  толкалась. Не пропуская друг друга, те, что вышли первыми, без тени скромности хватали руками по несколько иконок, разложенных на столах для посетителей. "Это мы на всех. Потом раздадим", - объясняли они свое поведение. И следующие за ними, чем-то напоминавшие зверей, желавших «урвать»  себе кусок, толкались, наступали на ноги и хватали свои трофеи. Нам, стоящим почти в конце этой огромной очереди, не хотелось идти по головам. Ну зачем? Толпа негодовала и досадовала. "Что случилось со всеми нами? - думала я, всматриваясь в этих людей. - Неужели эти ловкачи считают, что получат десятикратное благословение, если возьмут не одну, а сразу 10 икон? Да, опять над нами погас свет. Совсем недавно эти люди слушали рассказы о щедрости и добродетелях, а теперь они радуются, что «урвали» больше, чем остальные. Как всё серо и обыденно. Где чувство меры и что нам надо еще?.."

 Свои горькие размышления я прервала уже на улице. Шел дождь. Он как будто разбудил меня. Я осмотрелась и поняла, что чуть не наступила на иконку, лежавшую в луже почти у меня под ногами. Видимо, кто-то, поспешно засовывая свои подарки в карман, не заметил, что одна иконка выпала. Я не подобрала ее. Не хотелось. Стало горько. Хочется получать подарки не из грязи, а из чистых рук. Может быть, на следующий день кто-то, проходя по этой площади, увидит эту иконку и даже удивится, почему она лежит в луже.  Боже мой, как хочется жить среди Людей!

  2.Стихи, написанные под впечатлением прочитанных произведений.

                                           Мне снилась осень

                       (по «Антоновским яблокам» И.Бунина)

Мне снилась осень с серыми глазами

И своды позолоченных дворцов,

Наш старый сад, устеленный коврами

Янтарных и рубиновых цветов.

Я помню запах мокрых, прелых листьев,

Роскошных и надменных георгин

И тот волшебный аромат душистых

Зеленых яблок из больших корзин.

И им  заслушавшись, с тобою мы бродили,

Всё спуталось: и время, и года,

И нам деревья по секрету говорили

О том, что мы не знали никогда.

Душа от счастья сладостно рыдала,

И было так легко весь мир за всё простить!

Ты знаешь, когда я тем утром встала,

Я поняла, как чудно в мире жить!

                                                   * * *

                               (По "Мастеру и Маргарите" М.Булгакова)

По лунной дорожке,-

Рассказывал кто-то,-

Когда часы полночь пробьют,

Добрый философ

И сын звездочета

Над городом спящим идут.

Красивая сказка!

Ах, Мастер придумщик!

Но с каждою полной луной

"Философ, - прошу я,-

Возьми на прогулку

Меня этой ночью с собой.

Возьми, дай надежду,

Скажи (я нуждаюсь!),

Добро есть основа основ?

И будь мне спасеньем,

Когда просыпаюсь

От злых и мучительных снов".

3. Посвящение маме.

                                             Мамины глаза

Я вспоминаю теплый летний вечер,

Крылечко под рябиновым кустом,

Как я тихонько обняла тебя за плечи

И разговор наш долгий ни о чем.

Отчетливей всего сейчас передо мною

Твои глаза, я заглянула в них,

И целый мир вдруг, именуемый душою,

Открылся мне, прекрасен, светел, тих.

Мне показалось даже на мгновенье,

Что этот мир был освещен лампадой,

А яркий свет был от благословенья,

Чтобы однажды стать кому-то мамой.

Твои глаза сияли нежной добротою,

Были мокры от слез, гасивших огоньки.

Но веселились, плакали они всегда со мною

И помнили все-все: и первые шажки,

И первую улыбку, все минутки счастья,

Которыми мы связаны с тобою.

Ах, мамины глаза, спасибо за участье

Во всем, что связано с дочернею судьбой!

Нам всем порой до боли вдруг захочется

Найти приют иль освященный храм,

В минуты радости и грусти, одиночества

Доверьтесь добрым маминым глазам!

Библиография

1.Ахметова Д. (Тайны художественного текста: каким должен быть лингвистический анализ. — М., 1997.

2. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д.   Комплексный анализ текста на уроках русского языка.

3. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М., 1983.

4. Гореликова М.И., Магомедова Д.М. Лингвистический анализ текста. - М., 1989.

5.Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка.//Русский язык в школе.-2002.-№3, стр.105

6. Евграфова С.М. Лингвистический анализ текста как необходимый этап подготовки к сочинению // Русский язык (прил. к газете "Первое сентября"). 1998, № 43.

7. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М., 1981.

8. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992.  

9.Конаржевский Ю.А.Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск»,2003.

10.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Издательство «Учитель» 2006.

11.Лакоценина Т.П.,Е.Е.Алимова Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. Издательство «Учитель», 2007.

12. Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ художественного текста. - Таганрог,  1997.

13.Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы. Москва Издательский дом «Дрофа» 1997.

14. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом // Русский язык (приложение к газете "Первое сентября"), 1996, N 3.

15.Практикум по русскому языку для учащихся 11 класса. Н.Новгород.

НИРО. 2008

16. Пронина А. А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся. — СПб., 1998.

17.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва «Народное образование» 1998.

18. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом // Русский язык в школе, 1971, N 3, 4; 1972, N 2.

19.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.