Брейн-ринг по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) на тему
Брейн-ринг по русскому языку Внеклассное мероприятие по русскому языку. Цель: вызвать интерес к предмету, научить внимательно относиться к слову, дать понятие о необходимости изучать правила.
«ЕЩЕ НЕ РАЗ ВЫ ВСПОМНИТЕ МЕНЯ…»Внеклассное мероприятие по творчеству А.Ахматовой и Н.Гумилева. Цель: знакомство с творчеством А.Ахматовой и Н. Гумилева.
«О, муза пламенной сатиры…» Внеклассное мероприятие по литературе. Цель: знакомство с сатирическими произведениями разных эпох; отработка навыков выразительного чтения.
Тренажёр по теме «Правописание гласных в корне». Ресурс представляет собой презентацию-тренажёр. Данный методический ресурс может быть использован на уроках повторения и обобщения изученного материала. Целевая аудитория: обучающиеся 6-го класса. При нажатии на правильный ответ изменяется цвет слов, появляется правильная буква. Неправильный ответ исчезает.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс (для обучающихся с ТНР). Данная рабочая программа составлена с учетом особенностей контингента обучающихся (с ограниченными возможностями речи и здоровья – с тяжелыми нарушениями речи).
Скачать:
Предварительный просмотр:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
«Брейн-ринг»
Цель: вызвать интерес к предмету, научить внимательно относиться к слову, дать понятие о необходимости изучать правила.
Объяснить правила проведения брейн-ринга.
«Ода русскому языку» Е.Весник
О, бедный мой язык родной,
О, прелесть русской речи чистой!
Кто не глумился над тобой-
Шпана, чиновники, лингвисты…
Кто бедолагу не ломал,
Не выворачивал, не мучил…
От сердца я хочу воззвать
Ко всем, кто сын России верный:
Пора не нАчать, а начАть
Язык наш очищать от скверны.
Друзья, следите за собой,
Когда по-русски говорите.
Ведь это наш язык родной-
Его для внуков сохраните!
1. Первое задание: используя свои знания по русскому языку, сочините хвалебную оду школе.
А пока команды сочиняют, задания для болельщиков:
- Переведите на русский язык:
Абрикос (скороспелый)
Апельсин (голл.- яблоко, Сина- Китай)
Арбуз (тюрк.- ослиный огурец)
Капуста (как и капитан- от лат. капут «голова»)
Конфеты (лат.- конфектум, пилюля, приготовленное лекарство)
Школа (греч.- досуг: свободные, на досуге, беседы мудрецов-философов со своими учениками о разных науках).
Галиматья (фр.- gallus, петух, и mathia ,знание, т.е. «петушиные бои»- пустые споры ученых).
Хулиган (англ.- содержатель постоялого двора Хулигэн, который со своим семейством терроризировал всю округу, потом – всякий, кто попирал общественные нормы).
2. Второе задание—написать буриме (стихотворение, сочиняемое на заданные рифмы). Вам даны слова-рифмы нормы –узнали -формы –решали, которые и надо вставить в стихотворение.
Задания для болельщиков:
Вопросы-шутки:
- Есть в реке и озере, а в воде нет; есть в огурце и арбузе, а в дыне нет. Что это? (р).
- Что в середине капусты? (кочан).
- Во время грозы мы наблюдаем молнию и гром. А что вы слышите между ними? (и).
- В каком слове три «о»? (трио).
3. Отредактировать отрывок, устранить неясности.
Охотник увидел барса, но он был не из трусливых. Он положил ружье, привязал собаку, взял рюкзак и побежал за ним. «Поймаю живым,» -- решил Мартын Павлович. Мартын Павлович накинул на голову барса мешок и, когда увидел, что он не может его сбросить, он вмиг очутился на нем верхом.
(Охотник увидел барса, но не испугался. Он положил ружье, привязал собаку, взял рюкзак и побежал за зверем. «Поймаю живым», -решил Мартын Павлович. Охотник на голову барса мешок и, когда увидел, что зверь (хищник) не может освободиться, вмиг очутился на нем верхом.)
Задания для болельщиков:
- В слове всплеск на один гласный приходится 6 согласных. А вы знаете такие слова? (взгляд, спринт).
- Вопросы-шутки:
- В каком магазине ничего не купишь? (винтовка)
- Можно ли отрезать без ножа или другого режущего предмета? (резко ответить).
- Что можно собрать без помощи рук? (собрать лоб в морщины, собрать силы, собрать тело для прыжка).
- Можно ли считать, не имя в виду числа? (мы считаем это неправильным = «расцениваем, воспринимаем»).
- Я у человека, животного, у плодов растений; могу быть гусиной и чертовой» в меня советуют влезть, чтобы узнать, каково другому; из меня вылезают, стараясь кому-либо угодить. (кожа).
4.Попробуйте подобрать к каждому из фразеологизмов первого столбика подходящее по смыслу слово во втором столбике:
1. 1) клевать носом неожиданно
2) как снег на голову медленно
3) вылетело из головы дремать
4) в час по чайной ложке забыл
«Постройте в пары» фразеологизмы и глаголы, имеющие тот же смысл:
II. 1) повесил нос обманывал
2) держал язык за зубами приуныл
3) вставляет палки в колеса помалкивал
4) надул губы догонял
5) пускал пыль в глаза обиделся
6) наступал на пятки хвастался
7) втирал очки мешает
8) зуб на зуб не попадает понравился
9) сделал из мухи слона надоело
10) в зубах навязло преувеличил
11) нашел дорогу к сердцу замерз
Задания для болельщиков:
- Что общего между ткачом и сутками?
(корень «тк»-стык, «сутыкание» дня и ночи, ткани).
- Как употреблять в речи существительные часы, ножницы, сутки с числительными два, три, чет веро?(Двое-трое-четверо часов, ножниц, суток.)
3. Кошка спит, а мышку видит.
В этом предложении каждая буква соответствует своему произношению. Придумайте сами такое предложение.
4. Найдите слово, от которого можно отнимать, начиная слева, одну букву за другой, и все будут получаться существующие в языке слова.
(потрубили-отрубили-трубили-рубили-убили-били-или-ли-и)
5. Прочитайте написанное:
Прежде чем вся 7я о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 клеенку.
6. Указать комический смысл в предложениях:
- Приказали пленнику жестами выпить воду.
- Для поступления на имя директора следует направить заявление с приложением документов.
- Когда Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а только велел снять с него шкуру.
- Зеркальный карп разводится в прудах. Если пруд плохой, то его подкармливают.
7. Из нарицательных имен сделать собственные:
Ворон-Ровно,
игра-
кушак-
дно-
остров-
рубаха-
тиски-
весна-
8. Есть ли родственные слова в следующих группах слов:
еда, едет, единый;
горячий, горянка, горчица;
косматый, космический.
9. Найти все фразеологизмы:
Когда-то я с ним был на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унес! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет!
Когда-то я с ним был на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унес! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет!
10. Подчиненные слова в скобках поставить в нужном падеже с необходимым предлогом, предлоги вписать в клетки и прочитать в выделенной вертикальной строке название вида связи между словами.
лечиться | (врач) | |||
тетрадь | (математика) | |||
сказать | (свидетели) | |||
смеяться | (лодырь) | |||
играть | хоккей | |||
вредный | (здоровье) | |||
сдаться | (бой) | |||
выступить | (собрание) | |||
отрывок | (рассказ) | |||
автобус | (кондуктор) | |||
11. Превратите одно слово в другое, изменяя в каждом последующем слове только один звук:
Река- рука- мука- мура- море река- века- веко
Ночь- дочь- дач- дань- день враг- врач- грач- грамм- гром- грош
12.Можно ли, не изменяя ни одного звука, изменить род существительного грусть, а существительные съезд, лесть, пядь превратить в другие части речи?
(груздь, съест, лезть, пять)
13. Есть ли однокоренные слова данном ряду:
Сугроб, гребля, грести, грабли, погреб, погребение, гроб.
(сугроб- погреб - погребение-гроб, гребля- грести, грести- грабли).
Предварительный просмотр:
«ЕЩЕ НЕ РАЗ ВЫ ВСПОМНИТЕ МЕНЯ…»
(Внеклассное мероприятие по творчеству А.Ахматовой и Н.Гумилева)
Преподаватель: Корниенко Л.Н.
«ЕЩЕ НЕ РАЗ ВЫ ВСПОМНИТЕ МЕНЯ…»
(Внеклассное мероприятие по творчеству А.Ахматовой и Н.Гумилева)
Оборудование: проектор, компьютер, демонстрационная доска, учебник, стихи, портреты А.Ахматовой и Н.Гумилева.
.
Цели:
1) образовательная — знакомство с творчеством А.Ахматовой и Н. Гумилева..
развивающая — развивать умение понимать стихи;
умение сопоставлять произведения с общественной жизнью;
выявлять авторскую позицию;
осуществлять речевой самоконтроль.
3) воспитательная — внимательное отношение к слову, любовь к литературе.
1. Оргмомент.
Ахматова /надпись на неоконченном портрете/:
О, не вздыхайте обо мне,
Печаль преступна и напрасна,
Я здесь, на сером полотне,
Возникла странно и неясно,
Взлетевший рук излом больной
В глазах улыбка исступленья,
Я не могла бы стать иной
Пред горьким часом наслажденья.
1—я ведущая:
Показать бы тебе насмешнице,
И любимице всех друзей,
Царскосельской веселой грешнице,
Что случится с жизнью твоей.
2—й ведущий: Откуда я пришел, не знаю...
Не знаю, куда уйду,
Когда победно отблистаю
В моем сверкающем саду..
Я не ищу большого знанья—
Зачем, откуда я иду;
Я знаю, было там сверканье
Звезды, лобзающей звезду
Гумилев: Как конквистадор в панцире железном,
Я вышел в путь и весело иду,
То отдыхая в радостном саду,
То наклоняясь к пропастям и безднам.
2 в: Говорят, фамилия Гумилевых происходит от латинского слова «humiles», что значит: «смиренный». Может быть, так оно и есть. Но совершенно точно, что Николай Степанович Гумилев жил вопреки всякому смирению.
Николай Гумилев родился в Кронштадте 3 апреля 1886 г. Хотя учиться не всегда любил, но гимназия в Царском Селе его пленила /вернее, не гимназия, а ее директор—поэт Иннокентий Анненский/.
В 1903 году у него уже был целый альбом стихов
Гумилев: Я, верно, болен: на сердце туман,
Мне скучно все: и люди, и рассказы,
Мне снятся королевские алмазы
И весь в крови широкий ятаган...
И город с голубыми куполами,
С цветущими жасминными садами,
Мы дрались там...Ах, да! Я был убит.
Ахматова: Я родилась 11 июня 189 года под Одессой. Мой отец был в то время отставной инженер-механик флота. Моего предка хана Ахмата убил ночью в его шатре подкупленный русский убийца, и этим, как повествует Карамзин, кончилось на Руси монгольское иго.
Его праправнучка Анна Егоровна — моя бабушка. Она умерла, когда моей маме было 9 лет, и в честь ее меня назвали Анной.
1 в: Имя АННА библейского происхождения и означает БЛАГОДАТЬ ( по словарю Даля, - наитие свыше, любовь, милость, благодеяние, благотворение).
Ахматова: Мне дали имя при крещенье -Анна…
Татарское, дремучее,
Пришло из никуда,
К любой беде липучее,
Само оно—беда.
3 в: «Я была овца без пастуха...И только семнадцатилетняя шальная девчонка могла выбрать татарскую фамилию для русской поэтессы.. .Мне потому пришло на ум взять себе псевдоним, что папа, узнав о моих стихах, сказал: «Не срами мое имя». –«И не надо мне твоего имени!»-сказала я...”
1 в: Стихи она начала писать в 11 лет; в 18 лет стала знаменитой. Она писала— ее почти не печатали, потом совсем перестали печатать, потом она уже не записывала стихи, а выучивала их, не доверяя бумаге...
Ахматова: То змейкой, свернувшись клубком,
У самого края колдует,
То целые дни голубком
На белом окошке воркует,
2 в: Итак, сударыни и судари, к нам идет новый, молодой, но имеющий все данные стать настоящим поэт. А зовут его Анна Ахматова. (Михаил Кузмин ,1912 год).
1 в: В Царском Селе она встретила Гумилева. Ахматова .называла годом знакомства, сразу же переросшего у Гумилева в пылкую влюбленность , 1903 год, когда ей было 14,а ему 17 лет (в возраст Джульетты и Ромео). Однако Аня Горенко такова ее настоящая фамилия/, в отличие от Джульетты, достаточно холодно относилась к ухаживаниям некрасивого, долговязого подростка, называя их «притязаниями», и не соглашалась на брак едва ли не целых семь лет…
2в: О, эти отказы глубоко ранили душу “ конквистадора”! Известно, что после 2-х из них Гумилев пытался покончить с собой.
Гумилев: Царица иль, может быть, только печальный ребенок,
Она наклонялась над сонно—вздыхающим морем,
И стан ее стройный и гибкий казался так тонок,
Он тайно стремился навстречу серебряным зорям...
Но голос хрустальный казался особенно звонок,
Когда он упрямо оказал роковое «не надо»...
Царица иль, может быть, только капризный ребенок,
Усталый ребенок с бессильною мукою взгляда.
2в: Пощади, не довольно ли жалящей боли,
Темной пытки отчаянья, пытки стыда!
Я оставил соблазн роковых своеволий,
Усмиренный, покорный, я твой навсегда
Ахматова: Сжала руки под темной вуалью.
“Отчего ты сегодня бледна?”
—Оттого, что я терпкой печалью
Напоила его допьяна.
Как забуду? Он вышел, шатаясь,
Искривился мучительно рот...
Я сбежала, перил не касаясь,
Я бежала за ним до ворот.
Задыхаясь, я крикнула: “Шутка
Все, что было. Уйдешь, я умру”.
Улыбнулся спокойно и жутко
И сказал мне: ”Не стой на ветру”.
1 в: Так или иначе, но 25 апреля 1910 года в Никольской слободке под Киевом, в Никольской церкви они обвенчались.
Ахматова: Я сошла с ума, о мальчик странный,
В среду, в три часа!
Уколола палец безымянный
Мне звенящая оса…
О тебе ли я заплачу, странном,
Улыбнется ль мне твое лицо?
Посмотри! На пальце безымянном
Так красиво гладкое кольцо
3 в: Едва молодожены вернулись из свадебного путешествия во Францию, как глава нового семейства тут же уехал в столь любимую им Африку, предоставив жене — ждать его.
2в: Коллекция, которую он там собрал, по мнению специалистов, по своей полноте стоит на втором месте после коллекции, привезенной Миклухо—Маклаем.
Ахматова: Он любил три вещи на свете:
За вечерней пенье, белых павлинов
И стертые карты Америки.
Не любил, когда плачут дети,
Не любил чая с малиной
И женской истерики.
...А я была его женой.
Гумилев: Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв,
Послушай: далеко, далеко на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер...
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав.
Ты плачешь? Послушай: далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
2 в : Добровольный скиталец и пилигрим, Гумилев исколесил и исходил тысячи верст, побывал в непроходимых джунглях Центральной Африки, пробирался сквозь чащи мадагаскарского леса, изнемогал от жажды в песках Сахары, увязал в болотах северной Абиссинии, прикасался руками к развалинам Междуречья. . . Постоянное напряжение сил, риск , лишения.. . Чем объяснить все это?
Гумилев: Я в лес бежал из городов,
В пустыню от людей бежал...
Вот я один с самим собой...
Пора, пора мне отдохнуть…
2 в: ”И не только от несчастной любви, но и от литературных неудач и огорчений Гумилев лечился путешествиями. . .Дело в том что и поэзия, и любовь были для Гумилева всегда трагедией. Оттого и бесчисленное количество любовных стихов кончается гибелью, а война была для него эпосом, Гомером И когда он шел в тюрьму, то взял с собою ”Илиаду”.
А путешествия были вообще превыше всего и лекарством от всех недугов.
1 в: Гумилев был изобретателен в выдумывания разных игр. Так придумал он игру в “цирк”. Николай Степанович ездить верхом, собственно говоря, не умел, но у него было полное отсутствие страха. Он садился на любую лошадь, становился на седло и проделывал самые головоломные упражнения. Высота барьера его никогда не останавливала, и он не раз падал вместе с лошадью.
В цирковую программу входили также танцы на канате , хождение колесом и т. д. Ахматова выступала как “женщина-змея”: гибкость у нее была удивительная—она легко закладывала ногу за шею, касалась затылком пяток, сохраняя при всем этом строгое лидо послушницы.
Гумилев: Из логова змиева,
Из города Киева
Я взял не жену, а колдунью,
Я думал забавницу,
Гадал—своенравницу,
Веселую птицу—певунью
3 в: «В 1912 году вышел мой первый сборник стихов ”Вечер”.. . Первого октября 1912 года родился мои единственный сын Лев».
Ахматова: Спи, мой тихий, спи, мой мальчик.
Я дурная мать…
Долетают редки вести
К нашему крыльцу,
Подарили белый крестик
Твоему отцу.
Было горе, будет горе,
Горю нет конца,
Да хранит святой Егорий
Твоего отца.
1 в: Божеством Царского Села, его солнцем был для юной Ани Горенко, конечно, Пушкин.
Ахматова: Смуглый строк бродил по аллеям,
У озерных бродил берегов,
И столетие мы лелеем
Ее слышный шелест шагов.
3 в : Анна Ахматова рядом с Пушкиным поставила Блока (”Блока я считаю не только величайшим европейским поэтом...двадцатого века, но человеком— эпохой”).
Читатели связывали имя Ахматовой с Блоком по - бытовому, и Ахматовой пришлось шутливо назвать свои объяснения по этому поводу—”О том, как у меня не было романа с Блоком”.
2 в: И все-таки у них был роман, роман в стихах. Именно от образа Блока во многом идет герой ахматовской лирики, сложный и многоликий.
Ахматова: Ты письмо мое, милый, не комкай.
До конца его, друг, прочти.
Надоело мне быть незнакомкой,
Быть чужой на твоем пути…
3 в: А мужу она посвящала другие стихи:
Ахматова: Муж хлестал меня узорчатым,
Вдвое сложенным ремнем.
Гумилев: “Ведь я, подумайте, из-за этих слов прослыл садистом. Про меня пустили слух, что я, надев фрак (а у меня и фрака тогда еще не было) и цилиндр (цилиндр, правда, у меня был), «хлещу узорчатым, вдвое сложенным ремнем» не только свою жену—Ахматову, но и своих поклонниц, предварительно раздев их догола… Я старался убедить ее, что таких выдумок печатать нельзя, что это неприлично-дурной вкус и дурной тон...Ведь читатели все принимают за правду и создают биографию поэта по его стихам. . .Но я ничего не мог поделать с ее украинским упрямством.”
1 в: И все же…
Гумилев: “Теперь я сознаю, я был во многом виноват. Я очень скоро стал изменять ей...Но измены, по-моему, прекрасно уживались с моей бессмертной любовью. А она требовала абсолютной верности. От меня. И от себя...”
Ахматова: Проводила друга до передней.
Постояла в золотой пыли.
С колоколенки соседней
Звуки важные текли.
Брошена! Придуманное слово—
Разве я цветок или письмо?
А глаза глядят уже сурово
В потемневшее трюмо
3 в: Столько просьб у любимой всегда!
У разлюбленной просьб не бывает.
1 в: Анна Ахматова писала о нелюбви, ”учила женщин говорить”, а в жизнь уже ворвалась война, великое бедствие, трагедия зло:
Мы на сто лет состарились, и это
Тогда случилось в час один—
написала она в стихотворении “Памяти 19 июля 1914”.
Ахматова: Пахнет гарью. Четыре недели
Торф сухой по болотам горит.
Даже птицы сегодня не пели,
И осина уже не дрожит.
Стало солнце немилостью Божьей,
Дождик с Пасхи полей не кропил.
Приходил одноногий прохожий
И один на дворе говорил:
“Сроки страшные близятся. Скоро
Станет тесно от свежих могил.
Ждите глада, и труса, и мора,
И затменья небесных светил..”
2 в: А Николай Гумилев видит войну по-другому: он творит войну, он—вершитель событий, он—участник их.
Гумилев: И воистину светло и снято
Дело величавое войны,
Серафимы, ясны и крылаты,
За плечами воинов видны.
Тружеников, медленно идущих,
На полях, омоченных в крови,
Подвиг сеющих и славу жнущих,
Ныне, Господи, благослови.
3 в: ”А вот мы втроем (Блок, Гумилев и я) обедаем (5 августа 1924 ) на Царскосельском вокзале в первые дни войны. Когда мы остались вдвоем, Коля сказал: “Неужели и его пошлют на фронт? Ведь это то же самое, что жарить соловьев».
2 в: Но сам он спустя 24 дня после объявления войны, 24 августа, несмотря на полученное еще в 1907 году из-за косоглазия освобождение, записывается добровольцем в лейб-гвардии уланский полк.
Гумилев: И в реве человеческой толпы,
В гуденье проезжающих орудий,
В немолчном зове боевой трубы
Я вдруг услышал песнь моей судьбы
И побежал, куда бежали люди,
Покорно повторяя: буди, буди...
2 в: Служил Гумилев прилежно, отличался мужеством и храбростью, о которой затем слагали легенды (за что и получил два Георгиевских креста).
Гумилев: Знал он муки голода и жажды,
Сон тревожный, бесконечный путь,
Но святой Георгий тронул дважды
Пулею нетронутую грудь.
Ахматова: Я не знаю, ты жив или умер,-
На земле тебя можно искать
Или только в вечерней думе
По усопшем светло горевать.
Гумилев: Я кричу, и мой голос дикий,
Это медь ударяет в медь,
Я, носитель мысли великой,
Не могу, не могу умереть...
2 в: В мае 1917 г. получает назначение в Париж и возвращается домой весной 1918, когда многие уже покинули или собирались покидать Россию (наверное, если бы знал, что с ним произойдет всего через три года, он вернулся тем более: такой уж характер!).
Ахматова: А! Это снова ты. Не отроком влюбленным,
Но мужем дерзостным, суровым, непреклонным
Ты в этот дом вошел и на меня глядишь.
Страшна моей душе предгрозовая тишь.
Ты спрашиваешь, что я сделала с тобою,
Врученным мне навек любовью и судьбою.
Я предала тебя…
Прости меня теперь. Учил прощать Господь…
3 в; “Почему нигде и никогда я не прочла, что развод попросила я, когда Николай Степанович приехал из—за границы в 1918 г., и я уже дала слово А.К. Шилейко…
Гумилев: Я не буду тебя проклинать,
Я печален печалью разлуки,
Но хочу и теперь целовать
Я твои уводящие руки.
Все свершилось, о чем я мечтал
Еще мальчиком странно—влюбленным,
Я увидел блестящий кинжал
В э тих милых руках обнаженных...
2 в: Сказала ты, задумчивая, строго:
“Я верила, любила слишком много,
А ухожу не веря, не любя,
И пред лицом всевидящего Бога,
быть может, самое себя губя,
Навек я отрекаюсь от тебя”...
Цветаева. “Не “мэтр” был Гумилев, а мастер боговдохновленный и в этих стихах:
Так, век за веком—скоро ли, Господь?—
Под скальпелем природы и искусства,
Кричит наш дух, изнемогает плоть,
Рождает орган для шестого Чувства
— уже БЕЗЫМЯННЫЙ мастер, скошенный в самое утро своего мастерства— ученичества.”
Шилейко: ”Николай Степанович почему—то думал, что умрет 53-х лет. Он любил развивать мысль, что «смерть нужно заработать и что природа скупа и с человека выжмет все соки и, выжав, выбросит (он в себе чувствовал этих соков на 53 года). Во время войны меня не убьют. Я еще нужен».
Да, во время войны его не убили. Но цифра, им названная, мистическим образом перевернулась, как в зеркале — и жизнь трагически и несправедливо оборвалась в 35 лет.
Он готовил последнюю книгу и хотел назвать ее ”Посредине странствия земного”.
Гумилев: Я не прожил, я протомился
Половину жизни земной,
И, Господь, вот ты мне явился
Невозможной такой мечтой..
Вижу свет на горе Фаворе
И безумно тоскую я…
Что моя молодая сила
Не смирилась перед Твоей. .
2 в: И умру я не на постели
При нотариусе и враче,
А в какой-нибудь дикой щели,
Утонувшей в густом плюще
—предсказал он себе в 1918 году.
Гумилев: Созидающий башню сорвется,
Будет страшен стремительный лет,
И на дне мирового колодца:
Он безумье свое проклянет..
Не спасешься от доли кровавой,
Что земным предназначила твердь.
Но молчи: несравненное право—
Самому выбирать свою смерть.
1 в: Весть о том, что 3 августа 1921 года профессор Николай Гумилев был арестован по подозрению в участии в заговоре, потрясла многих. Походы в ЧК ничего не дали—поэта не отпустили
24 августа 1921 года Петроградская Губчека приняла постановление о расстреле участников “таганцевского заговора” (61 человек).
2 в: Теперь уже совсем пророчески звучали стихи, написанные в 1911 году:
Я закрыл “Илиаду” и сел у окна,
На губах трепетало последнее слово.
Что-то ярко светило-фонарь иль Луна,
И медлительно двигалась тень часового.
Гумилев: Как всегда, был дерзок и спокоен
И не знал ни ужаса, ни злости,
Смерть пришла…
Он умер, да! Но он не мог упасть,
Войдя в круги планетного движенья,
Бездонная внизу зияла пасть,
Но были слабы силы притяженья...
1 в: На пороге белом рая,
Оглянувшись, крикнул: “Жду!”
Завещал мне, умирая, благостность и нищету...
Ахматова: Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать.
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных пять.
Горькую обновушку
Другу шила я,
Любит, любит кровушку
Русская земля.
1 в: Сын их Лев Гумилев, в тридцатые годы стяжавший себе репутацию талантливого молодого историка, в 1935 году был арестован. Затем новый арест в 1938, и еще один в 1949. Ахматову не трогали, расплачивался сын.
2 в: “При разбирательстве дела Льва Николаевича Гумилева необходимо также учесть, что (несмотря на то, что ему было всего 9 лет, когда его отца Н.Гумилева уже не стало) он, Лев Гумилев, как сын Гумилева и Ахматовой, всегда мог представить “удобный” материал для всех карьеристских и враждебных элементов для возведения на него любых обвинений”
—напишет А.Фадеев уже в 1956 году.
Ахматова: Уводили тебя на рассвете,
За тобой, как на выносе ,шла,
В темной горнице плакали дети,
У божницы свеча оплыла...
Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча Мать стояла,
Так никто взглянуть и не посмел.
Эта женщина больна,
Эта женщина одна
Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне.
1 в: Начиная с 1925 года, в течение 15 лет, Ахматова не могла опубликовать ни одной строчки . “Даже упоминание моего имени (без ругани) было запрещено. “И только в 1940 г. вышел сборник «Из шести книг», который приобрел огромную популярность.”...едва показавшись, вы опять победили,” —скажет ей Борис Пастернак.
И снова долгие года молчания.
Ахматова: Вы меня, как убитого зверя,
На кровавый поднимете крюк,
Чтоб, хихикая и не веря,
Иноземцы бродили вокруг.
И писали в почтенных газетах,
Что мой дар несравненный угас,
Что была я поэтом в поэтах,
Но пробил мой тринадцатый час
3 в: Была она очень высокая («долгая», сказал бы Бунин), горбоносая, со знаменитой челкой на глазах, очень худая в молодые годы, тучная в последние но всегда статна, пряма, а в старости—просто державна. “Королевой—бродягой” назвал ее писатель Юрий Герман, и все королевское было от ее духа.
Мир не ведал такой нищеты,
Существа он не знает бесправней...
1 в: Через год после известного ждановского постановления 1947 года, где Ахматову называли “внутренней эмигранткой”, “полумонахиней, полублудницей”. («Так много камней брошено в меня, Что ни один из них уже не страшен»), она была лишена продовольственных карточек, попросту обречена. Спасли друзья. Их было немного, но они были всегда. То, что ей приносили, она никогда не считала милостыней. Потому что, когда кому-то было плохо, она брала очередной портрет работы Модильяни, (с которым она когда-то дружила), продавала (из двадцати портретов остался один!) и спешила на помощь.
Ахматова: Но я предупреждаю вас,
Что я живу в последний раз.
Ни ласточкой, ни кленом,
Ни тростником и ни звездой,
Ни родниковою водой,
Ни колокольным звоном—
Не буду я людей смущать
И сны чужие навещать
Неутоленным стоном,
3 в: Анна Андреевна умерла 5 марта 1965 года.
Ахматова: Забудут—вот чем удивили.
Меня забывали сто раз,
Сто раз я лежала в могиле,
Где, может быть, я и сейчас.
А Муза и глохла и слепла,
В земле истлевала зерном,
Чтоб после, как Феникс из пепла,
В тумане восстать голубком.
Гумилев: Еще не раз вы вспомните меня
И весь мой мир, волнующий и странный,
Нелепый мир из песен и огня,
Но меж других единый, необманный..
Предварительный просмотр:
Внеклассное мероприятие
по литературе
О, муза пламенной сатиры…
Преподаватель: Корниенко Л.Н.
О муза пламенной сатиры…
Оборудование: художественные тексты.
Цели:
1)образовательная — знакомство с сатирическими произведениями разных эпох;
отработка навыков выразительного чтения.
- развивающая — развивать умение анализировать исходный текст;
осуществлять речевой самоконтроль.
3) воспитательная — внимательное отношение к слову, любовь к литературе.
О муза пламенной сатиры!
Приди на мой призывный клич
Не нужно мне гремящей лиры,
Вручи мне Ювеналов бич!
Эти строки стихотворения А.С. Пушкина можно считать девизом русской сатиры.
Сатира—это такой способ отражения действительности, главным оружием которого является гневное осмеяние пороков, обличение уходящего во имя грядущего.
Сатира “работает” на будущее, и все сатирические жанры—от фельетона и памфлета до басни и эпиграммы — создаются во имя того, чтобы человечество скорее избавилось от всего, что задерживает его движение по пути к прогрессу.
Сатира ХIХ и ХХ веков - это боль и ненависть, и одновременно — веселье и смех
—Как? Разве можно одновременно смяться и плакать?
Вспомним Гоголя и его поэму «Мертвые души»:
“И долго еще будет определено мне чудной властью идти об руку с моими странными героями, озирать всю громадно-несущуюся жизнь, озирать ее сквозь видный миру смех и незримые, неведомые ему слезы!»
Смех и слезы!
А «Ревизор»! Какие уж тут слезы, когда все там смешно?
«Мне хотелось заставить зрителя взглянуть на самого себя во все глаза и испугаться самого себя, потому что важно уметь посмеяться над собой, а не над другим, чтобы кинуло в трепет зрителя—и ужас от беспорядков пронял бы его насквозь всего.”
И еще Гоголь сказал о ”содроганье”, которое он хотел бы вызвать в зрителе своей комедией.
Смех и слезы!
Смех и содроганье!
Смех и революция—вот что такое сатира. Сатирический смех-это злой и веселый реквием по отмирающему прошлому, когда это прошлое еще притворяется настоящим и даже кажется всесильным. Осмеянный тиран уже не вызывает прежнего страха, ибо смешное и страшное не совпадают, Сатира—это форма протеста, но форма своеобразная. Это не жалобы. Сатира - это резкое и безоговорочное отрицание.
Русская сатира уходит корнями еще в далекое прошлое. Но история не донесла фамилии и имена талантливых смехотворцев. Поэтому первым сатириком в русской литературе мы считаем Дмитрия Ивановича Фонвизина. И сегодня, спустя 2 столетия, мы смеемся и содрогаемся над невежеством, тупостью героев “Недоросля”.
/сцена из “Недоросля”- урок Митрофанушки/.
Басни Крылова - значительнейшие явление литературы первых десятилетий ХIХ века.
«Люблю, где случай есть, пороки пощипать»,— говорил Крылов. Какие же пороки “пощипывал” Крылов? Глупость и невежество, жестокость и самодурство, хвастовство и угодничёство, и еще—неблагодарность.
/басня “Свинья под дубом”/
Да, в баснях Крылова главные герои-звери, но пороки-то человеческие. И бороться с ними — человеку. И поэтому, наверное, и через 200 лет герои Крылова перешли в басни Михалкова.
Гоголь в своей сатире показал «нового героя» - Чичикова. Кто такой Чичиков? Вот как Гоголь говорил о своем герое:
“Подлец? Почему же подлец? Теперь у нас подлецов не бывает… справедливее всего назвать его хозяином, приобретателем...“
/сцена из “Мертвых душ”- в гостях у Ноздрева/
Этой и другими сценами из “Мертвых душ” Гоголь с горечью восклицает:
“И до какой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться? И похоже это на правду? Все похоже на правду! Все может статься с человеком!”
Молодой Чехов как будто прямо принял из рук предшественников эстафету русской сатиры, которая в самое мрачное время вела свою могучую борьбу за правду и свободу, за лучшие качества человека. Как юморист и сатирик он обращается к маленькому рассказу.
Произведения Чехова учат многому. Они учат отличать правду от лжи, презирать и ненавидеть ложь. Они воспитывают отвращение к пошлости и мещанству, хамству и холопству, учат уважать человека — в себе и других.
Мудрость Чехова состоит в том, что он на острие сатиры поднимал такие человеческие пороки, с которыми бороться надо долго и победить их непросто. Чехов не уважал тех, кто не умеет осудить себя; кто не может победить в себе раба, кто не идет от слов к делу, кто не борется за свои идеалы, Таких людей он высмеивал, потому что считал: каждый человек, независимо от возраста и пола, должен заниматься самовоспитанием, т.е. “выдавливанием из себя капля за каплей раба”,
Итак, действие происходит на вокзале.
/рассказ Чехова «Тонкий и толстый»/
Вы увидели бытовую сценку конца XIX века. Но как трудно признать, что этим событиям более сотни лет.
XX век. I921—I922 годы. НЭП.
В годы НЭПа вновь “выплыл” гоголевский герой, но в новом обличье. Ильф и Петров показали “великого комбинатора”, дельца и приобретателя, достойным преемником Чичикова. А еще он показал малообразованную, ограниченную, глупую Эллочку.
/сцена из “12 стульев” с Эллочкой-людоедкой/
«Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется смешно».
Далеко отстоит от нас время Фонвизина и Гоголя, Крылова и Чехова, Ильфа и Петрова. Но пороки, выведенные ими, как ни странно, живут и сегодня. Вот почему и сегодня мы обращаемся к произведениям этих великих писателей.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 26»
«Согласовано» на МО Пр. № ___ от _________ 2016г. Руководитель МО ____________О.А. Дороничева | «Согласовано» зам. директора по УВР _____________Воронова С.Д. _______________ 2016г. | ''Утверждаю'' Директор ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 26»: ____________ Максимова Л.И. Приказ № 43-од от 31.08.2016г. |
Рабочая программа по русскому языку основного общего образования в 6 классе
Принята на Педагогическом совете
Протокол № 1 от 30 августа 2016г.
Составитель:
Корниенко Л.Н.,
учитель русского языка
и литературы
п. Новотерский 2016 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена с учетом особенностей контингента обучающихся (с ограниченными возможностями речи и здоровья –с тяжелыми нарушениями речи). Учебный материал основной образовательной программы по русскому языку откорректирован для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 26 V вида.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей и задач:
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Для изучения русского языка в 6 классе программой предусмотрено 204 часа по 6 часов в неделю.
Формой организации учебного процесса являются традиционные уроки. Они классифицируются по учебной цели, содержанию, форме, средствам обучения и другим основаниям. Проводятся уроки формирования умений и навыков, различные виды уроков контроля, уроки повторения обобщения и систематизации изученного. В организации учебного процесса используются: предметно-ориентированные технологии обучения, технология дифференцированного обучения, концентрированного обучения, модульного обучения в аспекте личностно-ориентированного подхода к обучению.
Для осуществления контроля применяются текущий и итоговый контроль, которые включают в себя опросы, диктанты, тесты.
Содержание рабочей программы 6 класс
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография, фонетический разбор. Морфемика, орфография, морфемный разбор. Морфология: имя существительное, имя прилагательное, морфологический разбор. Синтаксис, пунктуация. Синтаксический разбор.
Словообразование и орфография
Повторение сведений по морфемике в 5 классе. Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) –приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов. Аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово. Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- -гар-, -кос- -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
Морфология. Орфография
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти(-тись), -чь(-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 2 спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- -бир, -дер- -дир, -мер- -мир-, -пер- -пир-, -тер- -тир-, -стел- -стил-. Правописание не с глаголами.
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок(-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик(-щик).
Повторение сведений об имени прилагательном в 5 классе. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных. Не с именами прилагательными. Буквами о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые, простые и составные. Текстообразующая роль числительных. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных. Склонение порядковых числительных.
Контрольные мероприятия: диктант, тест, опрос.
Учебно-тематический план 6 класс.
Кол-во часов | Содержание | |
Русский язык Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений .Учебник в 2 частях. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. М.: 2013. Часть 2 | 1 | Русский язык – один из развитых языков мира |
29 | Глагол | |
30 | Повторение изученного в пятом классе | |
Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений Учебник в 2 частях. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. М.: 2013. | 16 | Лексика и фразеология |
32 | Словообразование и орфография | |
| 30 | Морфология и орфография. Имя существительное |
35 | Имя прилагательное | |
26 | Имя числительное | |
5 | Повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
204 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
Дата прове дения | № п/п | Наименование раздела | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся |
Язык-важнейшее средство общения | Урок усвоения новых знаний | Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека. | Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения общения | ||
Глагол как часть речи | Комбинированные уроки | Глагол 29ч.Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). Употребление глаголов в речи | Знать определение глагола, опознавать его в тексте, определять время глагола, уметь использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов | ||
Не с глаголами | Комбинированный урок | Раздельное написание не с глаголами. Глаголы-исключения | Знать правило написания не с глаголами. Уметь применять данное правило при написании, соблюдать орфоэпические нормы | ||
Неопределенная форма глагола тсяи –ться в глаголах | Комбинированный урок | Инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тись), -чь (-чься) | Знать условия выбора написания -тсяи -тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола | ||
Неопределенная форма глагола тсяи –ться в глаголах | Закрепление | Инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тись), -чь (-чься) | Знать условия выбора написания -тсяи -тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола | ||
Неопределенная форма глагола тсяи –ться в глаголах | Закрепление | Инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тись), -чь (-чься) | Знать условия выбора написания -тсяи -тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола | ||
Виды глагола Видовые пары | Комбинированный урок | Глаголы совершенного и несовершенного вида Способы образования видовых пар | Знать, что глаголы различаются по видам, по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи | ||
Виды глагола Видовые пары | Закрепление | Глаголы совершенного и несовершенного вида Способы образования видовых пар | Знать способы образования видовых пар, распознавать виды глагола, объяснять разницу в грамматическом значении вида Уметь правильно и уместно употреблять глаголы в речи | ||
Виды глагола Видовые пары | Закрепление | Глаголы совершенного и несовершенного вида Способы образования видовых пар | Знать способы образования видовых пар, распознавать виды глагола, объяснять разницу в грамматическом значении вида Уметь правильно и уместно употреблять глаголы в речи | ||
Буквы е-и в корнях с чередованием | Комбинированный урок | Буквы е-о в корнях глаголов с чередованием: -бер-/-бир-,-дер-/-дир-, -мер-1-мир-,-пер-/-пир-, -тер-/-тир-,-стел-/-стил- | Знать виды чередований, условия выбора е-ив корнях. Уметь применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи | ||
Буквы е-ив корнях с чередованием | Закрепление | Буквы е-о в корнях глаголов с чередованием: -бер-/-бир-,-дер-/-дир-, -мер-1-мир-,-пер-/-пир-, -тер-/-тир-,-стел-/-стил- | Знать виды чередований, условия выбора е-ив корнях. Уметь применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи | ||
Входная контрольная работа | Урок контроля знаний | Общее значение, морфологические признаки глагола. Правописание глагола | Соблюдать правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, опознавать глаголы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме | ||
Буквы е-ив корнях с чередованием | Закрепление | Буквы е-о в корнях глаголов с чередованием: -бер-/-бир-,-дер-/-дир-, -мер-1-мир-,-пер-/-пир-, -тер-/-тир-,-стел-/-стил- | Знать виды чередований, условия выбора е-ив корнях. Уметь применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи | ||
Время глагола Прошедшее время глагола | Комбинированный урок | Время глаголов. Образование временных форм от глаголов сов. и несов. вида Глаголы в прошедшем времени. Способ образования и изменения глаголов прошедшего вр. | Уметь определять вид и время глагола, образовывать формы глагола с учетом вида, правильно употреблять в речи глаголы Уметь распознавать глаголы прошедшего времени, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, | ||
Настоящее время глагола | Комбинированный урок | Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение | Знать, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, определять грамматическое значение глаголов настоящего времени, употреблять в речи, соблюдать орфоэпические нормы. | ||
Будущее время глагола | Комбинированный урок | Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени | Знать о способах образования форм будущего времени. Уметь образовывать простую и сложную форму будущего времени, употреблять их в речи | ||
Будущее время глагола | Закрепление | Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени | Знать о способах образования форм будущего времени. Уметь образовывать простую и сложную форму будущего времени, употреблять их в речи | ||
Спряжение глаголов | Комбинированный урок | I и II спряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов | Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | ||
Спряжение глаголов | Закрепление | I и II спряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов | Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | ||
Спряжение глаголов | Закрепление | Iи IIспряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов | Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | ||
Спряжение глаголов | Закрепление | Iи IIспряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов | Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | ||
Морфологический разбор глагола Правописание Ь в глаголах во 2-м лице единственного числа | Комбинированный урок | Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Употребление глаголов Форма глагола 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах второго лица | Знать морфологические признаки глагола. Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола, определять его синтаксическую роль, употреблять в речи, соблюдая литературные нормы Знать правописание глаголов во 2-м лице единственного числа. Уметь употреблять глаголы 2-го лица единственного числа в устной и письменной речи, выбирать орфограммы в глаголах с шипящим на конце | ||
Правописание Ь в глаголах во 2-м лице единственного числа | Комбинированный урок | Употребление глаголов Форма глагола 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах второго лица | Знать правописание глаголов во 2-м лице единственного числа. Уметь употреблять глаголы 2-го лица единственного числа в устной и письменной речи, выбирать орфограммы в глаголах с шипящим на конце | ||
Правописание Ь в глаголах во 2-м лице единственного числа | Закрепление | Употребление глаголов Форма глагола 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах второго лица | Знать правописание глаголов во 2-м лице единственного числа. Уметь употреблять глаголы 2-го лица единственного числа в устной и письменной речи, выбирать орфограммы в глаголах с шипящим на конце | ||
Употребление времен | Комбинированный урок | Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого | Знать одно из важнейших стилистических средств - употребление форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого, уметь употреблять данные формы глагола в рассказе о прошлом | ||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол» | Повторительно-обобщающий урок | Общее значение, морфологические признаки глагола. Правописание глагола | Соблюдать правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит), опознавать глаголы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме | ||
Рассказы по сюжетным картинкам-упр.697 | Уроки развития речи | Озаглавливание. Повествование с элементами описания. Стиль текста | Уметь писать рассказ по картинкам, уметь озаглавливать текст | ||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол» | Повторительно-обобщающий урок | Общее значение, морфологические признаки глагола. Правописание глагола | Соблюдать правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит), опознавать глаголы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме | ||
Диктант по теме «Глагол» | Урок контроля знаний | Общее значение, морфологические признаки глагола. Правописание глагола | Соблюдать правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, опознавать глаголы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме | ||
Анализ диктанта | Урок коррекции знаний | Правописание изученных частей речи. Правописание глагола | Уметь опознавать изученные части речи, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдать нормы литературного языка. | ||
Фонетика. Орфоэпия. | Повторительно-обобщающий урок | Повторение пройденного в 5 классе 30 учебн.6кл Систематизация изученного о звуковой системе языка | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных Ь и Ъ | ||
Фонетика. Орфоэпия. | Повторительно-обобщающий урок | Систематизация изученного о звуковой системе языка | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных Ь и Ъ | ||
Фонетика. Орфоэпия. | Повторительно-обобщающий урок | Систематизация изученного о звуковой системе языка | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных Ь и Ъ | ||
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов | Повторительно-обобщающий урок | Правописание согласных и гласных в корнях слов и в приставках | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | ||
Орфограммы в приставках и в корнях слов | Повторительно-обобщающий урок | Правописание согласных и гласных в корнях слов и в приставках | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | ||
Орфограммы в приставках и в корнях слов | Повторительно-обобщающий урок | Правописание согласных и гласных в корнях слов и в приставках | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | ||
Орфограммы в приставках и в корнях слов | Повторительно-обобщающий урок | Правописание согласных и гласных в корнях слов и в приставках | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | ||
Орфограммы в приставках и в корнях слов | Повторительно-обобщающий урок | Правописание согласных и гласных в корнях слов и в приставках | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | ||
Части речи | Урок рефлексии | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст | ||
Части речи | Урок рефлексии | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст | ||
Орфограммы в окончаниях слов | Повторительно-обобщающий урок | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться определять орфограммы в окончаниях слов, проводить фонетический анализ, подбирать проверочные слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | ||
Орфограммы в окончаниях слов | Повторительно-обобщающий урок | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться определять орфограммы в окончаниях слов, проводить фонетический анализ, подбирать проверочные слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | ||
Орфограммы в окончаниях слов | Повторительно-обобщающий урок | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться определять орфограммы в окончаниях слов, проводить фонетический анализ, подбирать проверочные слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | ||
Орфограммы в окончаниях слов | Повторительно-обобщающий урок | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться определять орфограммы в окончаниях слов, проводить фонетический анализ, подбирать проверочные слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | ||
Орфограммы в окончаниях слов | Повторительно-обобщающий урок | Части речи, орфограммы в окончаниях слов. | Научиться определять орфограммы в окончаниях слов, проводить фонетический анализ, подбирать проверочные слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | ||
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем | ||
Словосочетания | Повторительно-обобщающий урок | Виды словосочетаний | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний и предложений и других конструкций | ||
Простое предложение. Знаки препинания | Повторительно-обобщающий урок | Простое предложение, грамматическая основа предложения | Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях | ||
Простое предложение. Знаки препинания | Повторительно-обобщающий урок | Простое предложение, грамматическая основа предложения | Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях | ||
Синтаксический разбор предложений | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Анализ предложений | Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений | ||
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. | Повторительно-обобщающий урок | Сложное предложение, грамматическая основа предложения | Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом и | ||
Сложное предложение. Синтаксический разбор предложений | Повторительно-обобщающий урок | Сложное предложение, грамматическая основа предложения | Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом и | ||
Прямая речь. Диалог | Урок «открытия» нового знания | Прямая речь, слова автора, виды схем предложений с прямой речью | Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | ||
Прямая речь. Диалог | Урок «открытия» нового знания | Прямая речь, слова автора, виды схем предложений с прямой речью | Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | ||
Текст, его особенности | Рр Урок «открытия» нового знания | Особенности текста по форме, виду речи, по типу речи | Научиться определять текст по форме, виду, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов | ||
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | Урок развития речи | Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста | ||
Начальные и конечные предложения текста | Урок развития речи | Начальные и конечные предложения текста | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых признаков и композиционных особенностей | ||
Ключевые слова. Основные признаки текста | Урок развития речи | Понятие ключевых слов | Научиться выделять ключевые слова в текстах различных типов речи | ||
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль | Урок развития речи | Стили речи. Особенности официально-делового стиля речи | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | ||
Контрольная работа | Урок контроля | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем | ||
Слово и его лексическое значение | Урок «открытия» нового знания | Лексика. Фразеология Культура речи (16 ч) Теоретические сведения о лексике | Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, антонимы | ||
Общеупотребительные слова, профессионализмы | Урок «открытия» нового знания | Понятие «помета в словарной статье» | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные | ||
Диалектизмы | Урок «открытия» нового знания | Работа со словарем в учебнике | Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа | ||
Исконно русские и заимствованные слова | Урок рефлексии | Работа со словарем в учебнике | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять лингвистический текст описания по алгоритму выполнения задачи | ||
Сжатое изложение по упр.119 | Рр Урок развития речи | Алгоритм написания сжатого изложения | Научиться выделять в тексте основные факты и действия, составлять план изложения | ||
Сжатое изложение по упр.119 | Рр Урок развития речи | Алгоритм написания сжатого изложения | Научиться выделять в тексте основные факты и действия, составлять план изложения | ||
Неологизмы | Урок «открытия» нового знания | Работа со словарем в учебнике | Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах | ||
Устаревшие слова | Урок «открытия» нового знания | Работа со словарем в учебнике | Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы, публицистических текстах | ||
Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя» | Рр Урок развития речи | Алгоритм написания сочинения-описания по картине | Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины | ||
Словари | Повторительно-обобщающий урок | Виды словарей | Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | ||
Составление словарной статьи | Рр Урок развивающего контроля | Написание словарной статьи, лингвистического описания по образцу | Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | ||
Повторение | Повторительно-обобщающий урок | Комплексное повторение по методическому материалу | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова, определять части речи, тему текста, его основную мысль | ||
Фразеологизмы | Урок «открытия» нового знания | Фразеологический словарь | Научиться различать единицы языка, определять роль фразеологизмов в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами | ||
Источники фразеологизмов | Рр Урок развития речи | Фразеологический словарь | Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | ||
Повторение | Урок рефлексии | Работа с лингвистическим портфолио | Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов | ||
Диктант с грамматическим заданием | Урок контроля | Выполнение заданий теста | Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму | ||
Морфемика и словообразование | Повторительно-обобщающий урок | Словообразование. Орфография. Культура речи (32ч.)Анализ структуры слова и определение способов его образования | Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования | ||
Описание помещения | Повторительно-обобщающий урок | Сочинение-описание помещения | Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи | ||
Основные способы образования слов в русском языке | Урок «открытия» нового знания | Анализ структуры слова и определение способов его образования | Научиться применять алгоритм выявления способа образования слова | ||
Основные способы образования слов в русском языке | Урок «открытия» нового знания | Анализ структуры слова и определение способов его образования | Научиться применять алгоритм выявления способа образования слова | ||
Диагностическая работа по теме «Словообразование» | Урок рефлексии | Выполнение тестовых заданий с использованием памяток | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | ||
Этимология слов | Урок «открытия» нового знания | Составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при поддержке учителя | Научиться работать со словарем | ||
Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план. | Урок развития речи | Индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу У.165,183 | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | ||
Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план. | Урок развития речи | Индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | ||
Этимология слов | Урок «открытия» нового знания | Составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при поддержке учителя | Научиться работать со словарем | ||
Буквы о и а в корнях –кос- - -кас- | Урок усвоения новых знаний | Составление конспекта статьи учебника | Научиться различать условия написания корней с чередованием | ||
Буквы о и а в корнях –кос- - -кас- | Повторительно-обобщающий урок | Составление конспекта статьи учебника | Научиться различать условия написания корней с чередованием | ||
Буквы о и а в корнях –гор- - -гар- | Урок усвоения новых знаний | Составление словосочетаний с глаголом с изучаемой орфограммой | Научиться различать условия написания корней с чередованием | ||
Буквы о и а в корнях –зор- - -зар- | Урок усвоения новых знаний | Составление конспекта статьи учебника | Научиться различать условия написания корней с чередованием | ||
Повторение изученного | Урок рефлексии | Лабораторная работа по тексту со словами с чередованием гласных в корне | Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием | ||
Контрольный диктант | Урок развивающего контроля | Написание диктанта с самопроверкой по алгоритму | Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием | ||
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Урок рефлексии | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | ||
Повторение изученного | Урок рефлексии | Лабораторная работа по тексту со словами с чередованием гласных в корне | Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием | ||
Повторение изученного | Урок рефлексии | Работа по тексту со словами с чередованием гласных в корне | Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием | ||
Правописание корней с чередованием | Повторительно-обобщающий урок | Работа по тексту со словами с чередованием гласных в корне | Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием | ||
Буквы ы и и после приставок | Урок «открытия нового знания» | Составление лингвистического описания по алгоритму | Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок | ||
Буквы ы и и после приставок | Закрепление | Составление лингвистического описания по алгоритму | Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок | ||
Гласные в приставках пре- и при- | Урок «открытия нового знания» | Работа с учебником (конспектирование статьи) | Научиться применять правило написания букв приставках пре- и при- | ||
Гласные в приставках пре- и при- | Закрепление | Работа с учебником (конспектирование статьи) | Научиться применять правило написания букв приставках пре- и при- | ||
Гласные в приставках пре- и при- | Закрепление | Работа с учебником (конспектирование статьи) | Научиться применять правило написания букв приставках пре- и при- | ||
Гласные в приставках пре- и при- | Закрепление | Работа с учебником (конспектирование статьи) | Научиться применять правило написания букв приставках пре- и при- | ||
Соединительные гласные о и е в сложных словах | Урок «открытия нового знания» | Анализ поэтического текста со словарными словами | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных | ||
Сочинение-описание по картине Т. Яблонской «Утро», | Рр Урок развития речи | Составление плана к сочинению по картине, собирание материалов по алгоритму | Научиться составлять план к сочинению-описанию по картине | ||
Сочинение-описание по картине Т. Яблонской «Утро», | Рр Урок развития речи | Составление плана к сочинению по картине, собирание материалов по алгоритму | Научиться составлять план к сочинению-описанию по картине | ||
Соединительные гласные о и е в сложных словах | Закрепление | Анализ поэтического текста со словарными словами | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных | ||
Сложносокращенные слова | Урок «открытия нового знания» | Лабораторная работа по материалам учебника | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов | ||
Повторение изученного | Урок рефлексии | Работа по тексту | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания слов | ||
Диктант | Урок рефлексии | Написание диктанта с последующей взаимопроверкой, выполнение грамматического задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | ||
Имя существительное как часть речи | Урок рефлексии | Имя существительное 30часов Самостоятельное заполнение таблицы по материалам учебника | Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи | ||
Имя существительное как часть речи. Род имени существительного | Повторительно-обобщающий урок | Групповое составление алгоритма определения рода имени существительного | Научиться определять род имени существительного, конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока | ||
Падежные окончания имени существительного | Закрепление | Повторение изученного в 5 классе | |||
Падежные окончания имени существительного | Закрепление | Повторение изученного в 5 классе | |||
Разносклоняемые имена существительные | Урок «открытия нового знания» | Самостоятельная работа по практическому материалу учебника | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | ||
Разносклоняемые имена существительные | Закрепление | Самостоятельная работа по практическому материалу учебника | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | ||
Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя | Урок «открытия нового знания» | Групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио | Научиться применять правило написания буквы е в суффиксе –ен- существительных на -мя | ||
Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя | Закрепление | Групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио | Научиться применять правило написания буквы е в суффиксе –ен- существительных на -мя | ||
Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя | Закрепление | Групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио | Научиться применять правило написания буквы е в суффиксе –ен- существительных на -мя | ||
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных | Урок «открытия нового знания» | Конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными | Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания | ||
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных | Закрепление | Конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными | Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания | ||
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных | Закрепление | Конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными | Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания | ||
Имена существительные общего рода | Урок «открытия нового знания» | Анализ текста с существительными общего рода | Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода | ||
Имена существительные общего рода | Закрепление | Анализ текста с существительными общего рода | Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода | ||
Морфологический разбор существительных | Урок «открытия нового знания» | Групповая работа по практическим материалам учебника при консультативной поддержке со стороны учителя | Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа слова | ||
Письмо по у.284 | Урок «открытия нового знания» | Групповая работа с материалами учебника (составление письма товарищу) | Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задачи | ||
Не с существительными | Урок «открытия нового знания» | Анализ текста | Научиться применять правила написания не с существительными | ||
Не с существительными | Закрепление | Анализ текста | Научиться применять правила написания не с существительными | ||
Не с существительными | Закрепление | Групповая работа по практическим материалам | Научиться применять правила написания не с существительными | ||
Не с существительными | Закрепление | Групповая работа по практическим материалам | Научиться применять правила написания не с существительными | ||
Буквы ч и щ в суффиксах –чик- - -щик- | Урок «открытия нового знания» | Групповая работа по практическим материалам | Научиться применять правила написания букв ч и щ в суффиксах существительных –чик- - -щик- | ||
Буквы ч и щ в суффиксах –чик- - -щик- | Закрепление | Групповая работа по практическим материалам | Научиться применять правила написания букв ч и щ в суффиксах существительных –чик- - -щик- | ||
Гласные в суффиксах –ек- - -ик- | Урок «открытия нового знания» | Работа в парах по практическим материалам учебника при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила написания гласных в суффиксах –ек- - -ик- | ||
Гласные в суффиксах –ек- - -ик- | Урок «открытия нового знания» | Работа в парах по практическим материалам учебника при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила написания гласных в суффиксах –ек- - -ик- | ||
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Урок «открытия нового знания» | Работа с учебником (конспектирование статьи) | Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных | ||
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Закрепление | Работа с учебником (конспектирование статьи) | Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных | ||
Повторение изученного по теме «Имя существительное» | Урок рефлексии | Групповая проектная работа (анализ текста) | Научиться составлять тесты | ||
Повторение изученного по теме «Имя существительное» | Урок рефлексии | Групповая проектная работа (анализ текста) | Научиться составлять тесты | ||
Диктант с грамматическим заданием | Кр Урок развивающего контроля | Написание диктанта с последующим выполнением грамматического задания | Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания | ||
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Урок рефлексии | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | ||
Обобщение и систематизация изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное» | Урок повторения и обобщения | Имя прилагательное 35ч Беседа, распределительный диктант, сравнение текстов, синтаксический разбор, презентация. | Распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих признаков. | ||
Степени сравнения прилагательных | Комбинированный | Работа с лингвистическим текстом. Редактирование текста. Работа с учебником. | Знать способы образования сравнительной и превосходной степени, уметь образовывать степени сравнения. Правильно писать и уметь употреблять в речи. | ||
Описание природы. Работа по упр.329 | Урок развития речи | Анализ текста - описания. Сочинение – описание. Работа по текстам И.Бунина, В.Тендрякова, М.Пришвина. | Уметь распознавать стили речи и типы текста. | ||
Степени сравнения прилагательных | Комбинированный | Работа с лингвистическим текстом. Редактирование текста. Работа с учебником. | Знать способы образования сравнительной и превосходной степени, уметь образовывать степени сравнения. Правильно писать и уметь употреблять в речи. | ||
Степени сравнения прилагательных | Комбинированный | Работа с лингвистическим текстом. Редактирование текста. Работа с учебником. | Знать способы образования сравнительной и превосходной степени, уметь образовывать степени сравнения. Правильно писать и уметь употреблять в речи. | ||
Разряды имён прилагательных. Качественные прилагательные. | Урок усвоения новых знаний. | Работа с учебником, составление таблицы. | Знать о делении прилагательных на три разряда, уметь определять разряды прилагательных. | ||
Относительные прилагательные. | Урок усвоения новых знаний. | Работа с материалом учебника. Выборочный диктант. | Уметь отличать прилагательные разных разрядов. | ||
Притяжательные прилагательные | Комбинированный | Наблюдение над новым материалом. Работа с учебником. | Уметь определять разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. | ||
Разряды имён прилагательных | Закрепление | Работа с материалом учебника. Выборочный диктант. | Уметь отличать прилагательные разных разрядов. | ||
Разряды имён прилагательных | Закрепление | Работа с материалом учебника. Выборочный диктант. | Уметь отличать прилагательные разных разрядов. | ||
Морфологический разбор имени прилагательного | Повторительно-обобщающий урок | Заполнение таблицы. Морфологический разбор. Анализ предложений. | Знать морфологические признаки прилагательных, уметь различать постоянные признаки и непостоянные . | ||
Правописание НЕ с прилагательными | Комбинированный | Наблюдение над новым материалом, анализ примеров, самостоятельный вывод правила. Конструирование предложения. Работа по алгоритму. | Знать условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Уметь применять правило на практике. | ||
Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными | Закрепление | Умение отличать не- частицу, приставку, часть корня. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными | Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания. | ||
Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными | Закрепление | Умение отличать не- частицу, приставку, часть корня. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными | Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания. | ||
Контрольный диктант с грамматическим заданием | Кр Урок развивающего контроля | Написание диктанта с последующим выполнением грамматического задания | Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания | ||
Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными | Закрепление | Умение отличать не- частицу, приставку, часть корня. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными | Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания. | ||
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. | Урок усвоения новых знаний | Диктант по учебнику, работа с учебником. | Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. | ||
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. | Урок усвоения новых знаний | Диктант по учебнику, работа с учебником. | Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. | ||
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | Комбинированный | Работа по учебнику, составление таблицы, выборочный диктант. | Уметь применять правила на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова. | ||
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | Закрепление | Правило выбора Н и НН в суффиксах прилагательных. Умение находить данную орфограмму и обосновывать написание | Знать правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных, уметь группировать слова с изученной орфограммой | ||
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | Закрепление | Работа по учебнику, составление таблицы, выборочный диктант. | Уметь применять правила на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова. | ||
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | Закрепление | Работа по учебнику, составление таблицы, выборочный диктант. | Уметь применять правила на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова. | ||
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | Закрепление | Работа по учебнику, составление таблицы, выборочный диктант. | Уметь применять правила на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова. | ||
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | Закрепление | Работа по учебнику, составление таблицы, выборочный диктант. | Уметь применять правила на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова. | ||
Различение на письме суффиксов прилагательных К и СК | Урок усвоения новых знаний | Работа с учебником, заполнение таблицы. | Уметь различать на письме суффиксы К и СК. | ||
Различение на письме суффиксов прилагательных К и СК | Закрепление | Работа с учебником, заполнение таблицы. | Уметь различать на письме суффиксы К и СК. | ||
Описание предмета (игрушки) по упр.375 | Урок развития речи | Анализ текста - описания. Сочинение – описание. | Уметь распознавать стили речи и типы текста. | ||
Описание предмета (игрушки) по упр.375 | Урок развития речи | Анализ текста - описания. Сочинение – описание. | Уметь распознавать стили речи и типы текста. | ||
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Комбинированный | Беседа, наблюдение над новым материалом, создание таблицы. | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных. Уметь правильно писать сложные прилагательные. | ||
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Закрепление | Беседа, наблюдение над новым материалом, создание таблицы. | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных. Уметь правильно писать сложные прилагательные. | ||
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Закрепление | Беседа, наблюдение над новым материалом, создание таблицы. | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных. Уметь правильно писать сложные прилагательные. | ||
Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное» | Повторительно-обобщающий урок | Беседа по вопросам, работа с учебником, лексические игры. | Знать орфограммы , изученные в данном разделе. | ||
Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное» | Повторительно-обобщающий урок | Беседа по вопросам, работа с учебником, лексические игры. | Знать орфограммы , изученные в данном разделе. | ||
Диктант .по теме «Имя прилагательное» | Урок контроля | Запись под диктовку, грамматическое задание. | Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух | ||
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Урок рефлексии | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | ||
Имя числительное как часть речи | Урок усвоения новых знаний | Имя числительное 26ч. Работа с учебником. | Знать общее значение числительного, морфологические признаки,. | ||
Синтаксическая роль имен числительных | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником. | Знать синтаксическую роль в предложении | ||
Синтаксическая роль имен числительных | Закрепление | Комментированное письмо. | Знать синтаксическую роль в предложении | ||
Простые и составные числительные | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником. | Знать признаки простых и составных числительных, уметь их различать. | ||
Простые и составные числительные | Закрепление | Беседа, работа с учебником. | Знать признаки простых и составных числительных, уметь их различать. | ||
Мягкий знак на конце и в середине числительных. | Урок усвоения новых знаний | Наблюдение над новым материалом, работа с учебником, анализ таблицы. | Знать условия употребления мягкого знака. Уметь применять правило при написании числительных. | ||
Мягкий знак на конце и в середине числительных. | Закрепление | Наблюдение над новым материалом, работа с учебником, анализ таблицы. | Знать условия употребления мягкого знака. Уметь применять правило при написании числительных. | ||
Мягкий знак на конце и в середине числительных. | Закрепление | Наблюдение над новым материалом, работа с учебником, анализ таблицы. | Знать условия употребления мягкого знака. Уметь применять правило при написании числительных. | ||
Порядковые числительные | Урок усвоения новых знаний | Наблюдение над новым материалом | Знать признаки порядковых числительных. | ||
Склонение порядковых числительных | Урок усвоения новых знаний | Наблюдение над материалом | Уметь склонять порядковые числительные | ||
Склонение порядковых числительных | Закрепление | Наблюдение над материалом | Уметь склонять порядковые числительные | ||
Разряды количественных числительных | Урок усвоения нового материала | Беседа, работа с таблицей. | Знать признаки количественных числительных. | ||
Числительные, обозначающие целые числа. | Комбинированный | Словарная работа, беседа, работа с учебником, | Знать особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые числа. | ||
Числительные, обозначающие целые числа. | Комбинированный | Словарная работа, беседа, работа с учебником, | Знать особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые числа. | ||
Числительные, обозначающие целые числа. | Закрепление | Словарная работа, беседа, работа с учебником, | Знать особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые числа. | ||
Числительные, обозначающие целые числа. | Закрепление | Словарная работа, беседа, работа с учебником, | Знать особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые числа. | ||
Деловые бумаги.- Расписка | Урок развития речи | Составление деловых бумаг | Уметь писать деловую бумагу (расписку) | ||
Дробные числительные | Урок усвоения новых знаний | Работа с учебником, наблюдение за новым материалом. | Знать особенности дробных числительных | ||
Склонение дробных числительных | Закрепление | Особенности склонения и сочетание с существительными | Уметь сочетать дробные числительные с существительными. | ||
Склонение дробных числительных | Закрепление | Особенности склонения и сочетание с существительными | Уметь сочетать дробные числительные с существительными. | ||
Собирательные числительные | Урок усвоения новых знаний | Работа с учебником, индивидуальные карточки. | Знать особенности собирательных числительных, их сочетание с существительными. | ||
Собирательные числительные | Урок усвоения новых знаний | Работа с учебником, индивидуальные карточки. | Знать особенности собирательных числительных, их сочетание с существительными. | ||
Морфологический разбор имени числительного. | Комбинированный | Морфологический разбор, составление предложений, беседа по вопросам, составление таблицы. | Знать морфологические признаки и порядок морфологического разбора числительного. | ||
Обобщение изученного по теме «Имя числительное» | Комбинированный | беседа по вопросам, | Знать материал, изученный в разделе. | ||
Контрольный диктант | Урок контроля. | Запись под диктовку, грамматическое задание. Работа над ошибками. | Знать материал, изученный в разделе. | ||
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Урок рефлексии | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | ||
Повторение по теме «Имя существительное» | Комбинированный | Повторение и систематизация изученного в 6 классе беседа по вопросам, | Знать материал, изученный в разделе. | ||
Повторение по теме «Имя прилагательное» | Урок рефлексии | беседа по вопросам, | Знать материал, изученный в разделе. | ||
Повторение по теме «Имя числительное» | Урок рефлексии | беседа по вопросам, | Знать материал, изученный в разделе. | ||
Повторение по теме «Глагол» | Урок рефлексии | беседа по вопросам, | Знать материал, изученный в разделе. | ||
Итоговый урок | Урок рефлексии |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс 6 класса
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов; производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
- разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
Находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки. Которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать свой выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Брейн - ринг по русскому языку
Внеклассное занятие по русскому языку для учащихся 5-6 классов. Брейн-ринг "Держи нос по ветру, чтобы всё из рук не валилось". Методическая разработка опубликована в журнале "Игровая библиотека"...
Брейн-ринг "Мы изучаем английский язык" для учащихся 6 класса
Данное мероприятие было разработано для обобщения и систематизации изученного лексико-грамматического материала в 6 классе по УМК "Английский язык" (О.В.Афанасьева, И.В.Михеева)...
"Брейн-ринг". Игра по русскому языку для 8-11 классов.
Завершающее мероприятие Недели русского языка в школе. В игре рассматриваются вопросы по синтаксису, морфологии, фразеологии. Учащиеся соревнуются в разгадывании шарад, метаграмм....
брейн-ринг по материалам русского языка и литературы
разрапботка урока и презентация к ней, удобно использовать при проведении Недели словесности в школе...
Брейн - ринг "Великий, могучий русский язык!"
Сценарий брейн – ринга по русскому языку«Великий, могучий русский язык!»Цель:Ø привитие учащимся интерес к изучению русского языка;Ø привитие навыков правильного употребления русской лексики....
игра "Брейн ринг" на уроке английского языка
Игра "Brain ring" на уроке английского языка позволяет развивать интерес к изучению английского языка, к культуре англоязычных стран. Более того, данный вид деятельностьи развивает у ребят умение сотр...
Задания к игре "Брейн-ринг" "Я люблю английский язык!"
Задания к игре "Брейн-ринг" "Я люблю английский язык!"5 класс...