Уроки по русскому языку 5 класс ФГОС
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Творческий отчёт о результатах проектно­исследовательской деятельности.

Решение жизненной задачи.

Ученики представляют результаты своей работы с помощью презентаций. В совместном обсуждении выбирают наиболее удачный вариант словаря, обосновывают свою точку зрения.

Регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, личностные результаты, ТОУУ

Создавать и использовать в практической деятельности электронные ресурсы (ИКТ-грамотность).

III. Взаимодиктант.

Проводится  по материалам домашнего упр. 138. Несколько учащихся диктуют классу отобранные ими слова, затем комментирование записанного (можно проверить с помощью подготовленных дома презентаций).

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

IV. Введение в тему урока. Постановка проблемы.

– Посмотрите на записи. Что их объединяет? (Буквы а–о в корнях.)

­лаг­ – ­лож­     ­раст­ – (­ращ­) – ­рос­     ­гар­ – ­гор­

– Попробуйте предположить, о чём будет идти речь на уроке. (О новых корнях с чередованием а–о.)

Как и на предыдущем уроке, материал для наблюдений и формулировки проблемного вопроса лучше представить с помощью презентации (см. prezent_ rus_5kl_ ur29) или вынести на доску (учебники закрыты).

Учитель задаёт вопросы по учебнику.

В качестве проверочного ученики могут предложить слова гарь, загар, но сразу фиксируют разницу в написаниях и делают вывод, что проверочное слово «не работает», здесь другой вид орфограммы – орфограмма – буква чередующихся гласных в корне.

После формулировки цели урока учениками можно представить с помощью презентации авторскую формулировку.

Вывести (сформулировать) правило для написания буквы гласного в корне ­гар­ – ­гор­ и научиться правильно писать слова с этими корнями.

Регулятивные УУД

1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

V. Поиск решения. Открытие новых знаний.

1. Упр. 139. Наблюдение можно провести по учебнику или представить на доске.

– Прочитайте слова на доске. Являются ли они однокоренными? Докажите.

– От чего зависит выбор букв а–о в корне с чередованием ­гар­ – ­гор­?

(Подсказка. Поставьте ударение и сравните его в словах обоих столбиков.)

– Сделайте вывод.

2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой учебника.

Примечание. Это правило можно свести к одному варианту: в безударном положении  в корне ­гар­ – ­гор­ звук обозначается буквой о. (Под ударением нет орфограммы, но нам важен опознавательный признак корня – звукосочетание [гар].)

– Какое основное условие выбора написания в корне с чередованием ­гар­ – ­гор­?

– Чем оно отличается от условий для изученных ранее корней с чередованием а–о (­лаг­ – ­лож­; ­раст­ (­ращ­) – ­рос­)?

3. Составление схемы правила, приведение собственных примеров.

(Можно использовать материал предметного диска – графическую модель орфограммы «Буквы а-о в корнях -гар- – - гор-»  к §13, можно составить только одну часть – с безударным положением гласного.)

                  √             /               /

              ГОР          --            ГАР        

Регулятивные УУД

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

1. Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

VI. Развитие правописных умений.

1. Упр. 140 – развивается умение находить в словах орфограмму – букву а–о в корне ­гар­ – ­гор­, различать омонимичные корни и отличать данную орфограмму от орфограммы – проверяемой буквы безударного гласного в корне, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм.

Вырабатывается алгоритм поиска слов с орфограммой (выбора написания):

1) Произнести слово, поставить ударение, найти буквы безударных гласных.

2) Выделить звукосочетание [гар].

3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.

4) Определить, ударный гласный в корне или безударный.

5) Применить правило.

6) Подчеркнуть орфограмму­букву о или а.

– В каких словах этой орфограммы нет? Почему? (Под горой, пригорок, горючий, горевать.)

– Сколько омонимичных корней вы обнаружили? (Три.)

– Сделайте вывод: что важно знать, чтобы правильно применить правило написания букв безударных гласных в корне? (Знать значение слова (корня) и не смешивать слова с омонимичными корнями.)

2. Упр. 141 – развивается умение писать слова с разными орфограммами, в том числе с орфограммой­буквой а–о в корне ­гар­ – ­гор­, графически обозначать условие выбора орфограммы.

Выполняют самостоятельно. Коллективная проверка с комментированием.

3. Упр. 142 – развивается умение правильно писать слова с изученной орфограммой.

Ученики могут диктовать в группе предложения по очереди, один комментирует перед записью, называя слово с изученной орфограммой. Можно провести как самостоятельную работу.

4. Дополнительно:

Упр. 60 («Дидактический материал») – работа по тексту над разными видами орфограмм, включая изученную орфограмму – букву а–о в корне ­гар­ – ­гор­.

Познавательные УУД

4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

5. Преобразовывать информацию (составлять алгоритм на основе правила и действовать по нему).

6. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Коммуникативные УУД

2. Строить связное монологическое высказывание.

3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

VII. Итог урока.

– Назовите ключевые слова темы.

– Какую проблему решали на уроке?

– Чему научились?

– Какая работа понравилась больше всего?

– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).

– По каким критериям будете оценивать себя?

Регулятивные УУД

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VIII. Домашнее задание.

1. Уметь рассказать правило, опираясь на схему.

2. Упр. 144 (взаимодиктант).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Тренировочный словарный диктант.

Экзамен, исполин, билет, горизонт, маршрут, рекорд, велосипед, квартира, терраса, витрина, обоняние, экипаж, экзаменатор, метафора, вестибюль, активный, пассивный, образ, вообразить, горизонтальный.

III. Проверка домашнего задания.

Учитель проводит проверку выборочно (у отдельных учеников) или собирает тетради.

IV. Введение в тему урока. Постановка проблемы.

Материал для наблюдений и формулировки проблемного вопроса лучше представить с помощью презентации (см. prezent_ rus_5kl_ ur31) или вынести на доску (учебники закрыты).

Вступительное слово учителя.

– А зори здесь тихие… Кому знакомы эти слова? (Так называется повесть Б. Васильева и знаменитый фильм о войне.)

На слайде слова:

зори        зарево   зорька

Учитель задаёт вопросы по учебнику: как называются эти слова? что в них необычного? и т.д. Важно, чтобы ученики увидели уникальную для языка ситуацию, когда под ударением в однокоренных словах звуки обозначаются двумя разными буквами и соответственно возникает вопрос: а какую из букв выбрать, если положение звука будет безударным?

После этого при клике мыши появляется слово заря с вопросом или пропуском буквы

                зори                                ?

                зарево                      зА/Оря

                зорька

В качестве варианта проблемного вопроса может быть такой: какое существует правило для написания буквы гласного в корне ­зар­–­зор­ в безударном положении?

Регулятивные УУД

1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

V. Открытие новых знаний.

1. Упр. 145. Это упражнение также лучше выполнять с использованием доски или презентации при закрытых учебниках.

В первом столбике нужно представить те же слова, которые были в проблемной ситуации, а во втором столбике – новый ряд слов, в котором ясно видна закономерность.

        зори                заря

        зарево                зарница        

        зорька                озарить               

На Н. уровне может быть подводящий диалог: выделите корень, поставьте ударение, что заметили и т.д.

На П. уровне  лучше использовать побуждающий диалог: сравните, чем отличаются слова в 1­м и 2­м столбике. Можно ли слова 1­го столбика считать проверочными? Установите закономерность, выведите правило.

2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой в учебнике.

– Что нового узнали из правила? (Исключение.) Почему это исключение?

– Запишите его в словарики.

3. Составление схемы правила, приведение собственных примеров.

(Можно использовать материал предметного диска – графическая модель орфограммы «Буквы а-о в корне -зар- – - зор-»  к §13.)

                √             /                  

              ЗАР                 

– Назовите ключевые слова темы.

– Будут ли они отличаться от ключевых слов темы «Буквы а-о в корне -гар- – - гор-»?  

4. Сопоставление нового правила с правилом правописания ­гар­ – ­гор­.

– Какое общее условие для выбора букв в корнях с чередованием ­гар­ – ­гор и ­зар­ – ­зор­? (Ударение.)

Заучивание рифмовки­подсказки:

        Под удареньем пишем гар,

        Без ударенья – гор.

        К примеру: загорел, загар.

        Наоборот: зар–зор.

Регулятивные УУД

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

1. Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

VI. Развитие правописных умений.

1. Упр. 146 – развивается умение писать слова с орфограммой – буквой а–о в корне ­зар­ – ­зор­, устно и графически обозначать условие выбора орфограммы. Выполняется с комментированием.

Учениками самостоятельно вырабатывается алгоритм выбора написания в корне с чередованием гласных звуков:

1) Произнести слово, поставить ударение.

2) Выделить звукосочетание [зар/зор].

3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.

4) Определить, ударный гласный в корне или безударный. Под ударением сразу написать букву гласного. Без ударения написать букву а.

5) Подчеркнуть орфограмму. Проверить по правилу.

2. Упр. 147 – развивается умение писать слова в составе предложений с орфограммой – буквой а–о в корне ­зар­ – ­зор­, графически обозначать условие выбора орфограммы. Выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

3. Упр. 148 (распределительный диктант) – развивается умение на слух определять слова с орфограммами – буквами а–о в корнях с чередованием, распределять их по группам.

Можно проводить диктовку в группах или парах. Самопроверка с доски (запись на оборотной стороне доски одним­двумя учениками).

4. – Найдите «третье лишнее»:

Заря, зарница, зарядка.

Заразить, зорька, зоревать.

Озарить, заряд, зарево.

– В каких словах изученной орфограммы нет? Почему? (Не­
однокоренные слова, другое значение корня, нет связи по смыслу.)

– Сделайте вывод: что важно знать, чтобы не смешивать орфограммы­буквы в корне с чередованием с другими видами орфограмм? (Знать значение слова.)

Познавательные УУД

4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

5. Преобразовывать информацию (составлять алгоритм на основе правила и действовать по нему).

6. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Коммуникативные УУД

1. Строить связное монологическое высказывание.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

VII. Итог урока.

– Составьте обобщённую графическую модель орфограмм в корнях с чередованием -гар-  –  -гор- и -зар-  –  -зор- 

(см. материал предметного диска «Буквы а-о в корне  -гар-  –  -гор- и -зар-  –  -зор-».  

                                                  √                            /                    

                                                  О//А-                     ═   

– Чему учились на уроке?

– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).

– По каким критериям будете оценивать себя?

Регулятивные УУД

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VIII. Домашнее задание.

1. Уметь рассказать правило, опираясь на схему. Выучить  рифмовку для запоминания корней с чередованием ­гар­–­гор­ и ­зар­–­зор­.

2. Упр. 150 (самодиктант).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Тренировочный словарный диктант с элементами проверки домашнего задания.

1. Учитель диктует слова:

маршрут, рекорд,  велосипед, квартира, витрина, терраса, оптимизм, пессимизм, обоняние, экипаж, метафора, вестибюль.

Самопроверка по орфографическому словарю в учебнике.

2. Доклады консультантов о результатах проверки домашнего задания. Выяснение наиболее частых ошибок, сложностей в графическом обозначении орфограмм.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из словаря.

ТОУУ

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

III. Постановка проблемы.

Материал для наблюдений лучше вынести на доску, чтобы ученики заранее не читали формулировку правила и противоречие проблемной ситуации было острее и нагляднее.

Можно использовать презентацию (см. prezent_ rus_5kl_ ur26).

На слайдах материал представлен с гиперссылками.

1. На слайде слова:

                положение

                сложить

                предлагать

                излагать

– Что их объединяет? (Однокоренные слова.) Назовите корень. (Корни выделяются по клику мыши.)

– Что вы заметили? (В корнях разные буквы а–о: буквы мигают, выделяются жирным шрифтом или другим цветом.)

2. Затем по клику мыши появляются слова в другом столбике.

Картинка выглядит так:

                положить – положит

                сложить – сложит

                предлагать – предложит

                излагать – изложит    

– Прочитайте слова парами. Как бы вы назвали второе слово в каждой паре? (Проверочным.) Почему? (Гласный звук находится под ударением.)

– Что вас удивило? (Подсказка: Сравните две последние пары.)

Ученики фиксируют расхождение букв гласных в корне под ударением и в безударном положении. (По клику мыши эти буквы выделяются шрифтом или цветом.)

– Работает ли здесь проверочное слово?

– Какую проблему будем решать?

Ученики формулируют проблему:

Почему пишутся разные буквы – а или о в корне ­лаг­ – ­лож­ ?

Какую букву писать в безударном положении?

Есть ли правило для таких случаев?

Сравнивают с формулировкой в учебнике (см. «Проблемные вопросы уроков»).

Регулятивные УУД

1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.

1. Поиск решения также желательно проводить с помощью компьютерной презентации по упр. 121 (если нет возможности, материал выносится на доску).

Наблюдение проводится по заданиям к упражнению.

Методическая рекомендация. В сильном классе можно предложить более сложный вариант задания (уровень П.). Слова даются в строчку без выделения корней. Ученики должны составить план действий: сначала сгруппировать, определив основание группировки, затем выдвинуть гипотезу (установить закономерность) и проверить её, сделав необходимые графические обозначения.

2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой учебника, приведение собственных примеров.

3. Уточнение и углубление понимания правила учащимися с помощью вопросов:

– По какому опознавательному признаку в слове можно найти орфограмму «Буквы а–о в корне ­лаг­ – ­лож­»? (По безударному положению гласного.)

– Назовите условия выбора букв а–о в корне ­лаг­ – ­лож­. Обратите внимание, как графически обозначены условия выбора. (Выделен корень, подчёркнута буква г или ж двумя чертами, поставлено ударение.)

4. Работа с обобщённой графической моделью (см. материал предметного диска – графическая модель орфограммы «Буквы а-о в корне -лаг- – -лож-»  к §13).

Методическая рекомендация. Чтобы предупредить отрицательное взаимодействие навыков (наложение способа проверки) при одном опознавательном признаке двух разных видов орфограмм (проверяемой буквы и буквы чередующегося гласного), следует указать на дополнительный признак – так называемую типовую модель орфограмм­букв чередующихся гласных [лаг/ж]. Это звукосочетание также является опознавательным признаком (а также условием выбора орфограмм, если это корень).

– Можно ли применить правило к словам ложь, благо? Почему, ведь в них тоже есть сочетания лож, лаг? (Под ударением, другое значение, не корень.)

– Какое общее значение однокоренных слов заключает в себе  корень ­лаг­ (­лож­)? (Действие.)

Регулятивные УУД

3. Искать пути решения проблемы.

4. Работать  по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов.

3. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

V. Развитие правописных умений.

1. Упр. 122 – развивается умение видеть в словах орфограмму – букву а–о в корне ­лаг­ (­лож­), отличать слова с этой орфограммой от фонетически сходных написаний, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм.

Вырабатывается алгоритм поиска слов с орфограммой (выбора написания):

1) Произнести слово, поставить ударение, найти буквы безударных гласных.

2) Выделить звукосочетание [лаг/ж].

3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.

4) Определить, какой согласный в корне: [г] или [ж], подчеркнуть букву согласного двумя чертами.

5) Подчеркнуть орфограмму – букву о или а.

– В каких словах этой орфограммы нет? Почему? (Ложный, предлог, сложный, ложь, влага, благородный.)

2. Упр. 123 – совершенствуются навыки работы со словарём: поиск, анализ информации о корнях ­лаг­(­лож), выводы; на основе заданий и полученной информации формируется навык культуры речи –  употреблять слова с корнем ­лаг­, ­лож­ только с приставками.

Работа в группах с самостоятельным подбором слов и выводами. От группы готовится выступление­сообщение.

3. Упр. 124 – развивается языковая догадка – подбирать слова с изученной орфограммой в соответствии с указанным значением.

Выполняется в парах, с графическим обозначением условий выбора орфограмм. Проверка коллективная.

4. Упр. 125 (осложнённое списывание) – развивается умение писать слова с изученной орфограммой в составе предложений, графически объяснять условия выбора орфограмм; совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки по изученному ранее материалу.

Выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

Словарно­орфографическая работа. Запись в тетрадях слов: билет, горизонт, горизонтальный (поставить ударение, подчеркнуть буквы гласных, которые надо запомнить), подбор однокоренных слов, составление словосочетаний со словарными словами.

Познавательные УУД

4. Составлять алгоритм и действовать по нему.

5. Извлекать информацию из словаря.

6. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

2. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

5. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

VI. Итог урока.

а) – Назовите ключевые слова урока. Сравните со словами в учебнике в конце темы. Что вы бы добавили к приведённым в учебнике словам?

б) – Найдите «третье лишнее»: предложение, благодарность, слагаемое.

– Что удалось на уроке, было самым интересным?

– Какие трудности встретились?

– Что помешало при выполнении задания?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

– Оцените себя, опираясь на алгоритм самооценки.

Регулятивные УУД

6. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

7. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

1. Составить опору к тексту правила.

2. Упр. 126. (Н. Составить словосочетания. П. Составить устный рассказ.)

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Словарный тренировочный диктант с графическим обозначением орфограмм.

Учитель вызывает к доске 3–4 учеников, которые записывают слова в столбик (можно на закрывающихся частях доски). После выполнения (время фиксируется, чтобы не было возможности сравнивать у доски) ученики садятся на свои места.

Транскрипция, блеснуть, плеснуть, искусный, павильон, досуг, философ, шоссе, шоколад, жонглёр, Шотландия.

Сравнение результатов работы.

Взаимооценка или самооценка под контролем класса.

ТОУУ

III. Актуализация изученного с подведением к теме урока.

1. Упр. 69 – проводится наблюдение над значением слова воображать.

а) Ученики фиксируют разные значения слова воображать: 1. Задаваться. 2. Представлять.

б) Словарная работа с однокоренными словами: образ, воображение, вообразить.

– К какому значению слова можно подобрать эти однокоренные слова?

– Подберите однокоренные слова к этому слову в другом значении – «задаваться». (Воображала.)

– Какие ещё орфограммы есть в этих словах? (Буква гласного в приставке во­.)

2. Вопросы на актуализацию знаний по лексике после текста упр. 69.

3. Работа с учебно­научным текстом упр. 70 – совершенствование механизмов и приёмов читательской деятельности (умение отделять главное от второстепенного, дополнять текст, устанавливать последовательность частей (составлять план), озаглавливать.

– Проверьте свои предположения, которые вы высказали, отвечая на вопросы упр. 69: зачем нужны слова, что они обозначают, почему невозможно знать все слова?

– Прочитайте название §7 – темы урока, обобщите материал наблюдений в упр. 69 и 70 и сформулируйте его цель. (Углубить знания по лексике, познакомиться с новыми словами и их лексическими значениями.)

4. Чтение определений в рамке до рубрики «Определяем основной вопрос урока».

– Что нового узнали? Поставьте вопросы к определениям в рамках. (Что такое лексика? лексикология? В каких значениях может употребляться слово лексика?)

Познавательные УУД

1. Вычитывать разные виды информации (фактуальную, концептуальную).

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы.

IV. Формулирование основного вопроса урока.

Постановка проблемы.

Возможно использование презентации  

(см. prezent_rus_5kl_ur17): этапы постановки проблемы, поиска решения, первичной рефлексии или традиционная работа по учебнику.

Работа по учебнику под рубрикой «Определяем основной вопрос урока».

Учащиеся пытаются разрешить проблему: что такое слово через сравнение слова и формы слова, опираясь на знания из начальной школы: слова отличаются по значению, а формы слова имеют одинаковое значение.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

V. Открытие нового знания.

1. Упр. 71 – отвечая на вопросы, учащиеся подходят к выявлению отличия лексического и грамматического значений слова на примере слова воображать.

2. Чтение текста в рамке.

Составление схемы:

                            лексическое значение            

                                   (изучает лексикология)

  Слово имеет          

                            грамматическое значение  

                                   (изучает морфология)

3. Вопросы на осмысление понятий лексическое значение и грамматическое значение после текста в рамке. 

.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из видеоряда (слов, графических и цветовых обозначений,  рисунков).

2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

VI. Развитие умений.

1. Упр. 72 – вводятся понятия активный и пассивный в словарный запас через работу с учебно­научным текстом в технологии продуктивного чтения.

1) Работа с названием до чтения текста (словарная работа со словом пассивный).

2) Диалог с автором во время чтения (задаём вопросы по ходу чтения и ищем ответы). (Какие слова употребляем часто или не очень часто и почему?)

3) После чтения – ответы на вопросы и вывод о лексическом и грамматическом значении слов активный и пассивный (слова противоположны по лексическому значению и одинаковы по грамматическому значению), запись недостающих слов в определении слов в рамке после упр. 72.

2. Работа в группах.

– Выпишите из толкового словаря, помещённого в учебнике «Русский язык. Кн. 1»,  по 5–6 слов активного и пассивного словарного запаса.

– Сравните результаты работы в группах.

– Сделайте вывод: когда мы чаще обращаемся к толковому словарю и почему?

3. Владеть навыками обработки информации в режиме продуктивного чтения.

VII. Подведение итогов.

– Назовите ключевые слова урока. Сравните их с ключевыми словами в учебнике.

– Какая была цель урока? Что ещё нового о словах и значениях слов вы узнали?

– Как бы вы могли оценить свою работу на уроке?

– В чём были сложности?

– Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи, поставленные на уроке?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VIII. Домашнее задание.

1. Упр. 73 – подготовить презентацию на компьютере (можно подобрать рисунки к словам).

2. Уметь объяснить значения слов, выделенных в §7 жирным шрифтом (ключевых слов урока).

3. Записать словарные слова в словарики.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1. Словарный диктант с взаимопроверкой.

Образ, метафора, вестибюль, воображение, пассивный, наверное,  маршрутный (лист), на досуге, капюшон, философия, шоссе.

2. Беседа­опрос:

– С какими понятиями вы познакомились на предыдущем уроке?  Оформите их на доске в виде схем. Подберите к этим схемам примеры.

– Употребите слова бронзовый, молния, зевать в прямом и переносном значениях. Что для этого нужно сделать? (Придумать предложения или словосочетания.)

3. Чтение и обсуждение описаний человека (по домашнему упр. 88).

– Сделайте вывод о роли слов в переносном значении в описании человека.

ТОУУ

Познавательные УУД

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слова, текст в схему).

Коммуникативные УУД

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

III. Постановка проблемы.

Проводится по предложенному плану или используется презентация (см. prezent_ rus_5kl_ ur20).  

1. Упр. 89 – наблюдение над словарными статьями многозначного слова и слов­омонимов.

Словарная работа: обоняние, экипаж.

2. Чтение названия темы урока.

Далее работа проводится по вопросам упр. 89. На основе наблюдений ученики высказывают предположения о словах многозначных и омонимах, формулируют  проблему урока и сравнивают её с формулировкой в конце учебника, где приводятся проблемные вопросы.

Регулятивные УУД

1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

IV. Открытие нового знания.

1. Упр. 90 – проводится самостоятельное открытие признаков слов­омонимов в группах с последующим представлением результатов.

План работы для групп (можно использовать материал предметного диска –  План работы для группы по теме «Омонимы»  к §7).

1) Прочитать стихотворение.

2) Выписать выделенные слова.

3) Дать толкование лексического значения.

4) Проверить свои предположения о значениях слов по словарю.

5) Определить, сколько словарных статей для этого слова даётся в словаре.

6) Попробовать установить сходство между значениями. Возможно ли оно?

7) Выявить общие признаки у слова (написание, произношение, часть речи).

8) На основе плана составить связный ответ о рассмотренных словах.

2. Чтение определения омонимов в рамке учебника и сравнение с полученными результатами наблюдений.

Составление схемы понятия (для проверки можно использовать материал предметного диска – схема понятия омонимы  к §7).

3. Упр. 91.

Работа проводится в парах по заданиям.

Можно предложить ученикам проверить свои предположения с помощью толкового словаря, чтобы установить наличие или отсутствие сходства.

– Попробуйте ответить на основной проблемный вопрос урока: как отличить омонимы от многозначных слов? (Попробовать найти сходство признаков: есть сходство – многозначное слово, нет – слова­омонимы, т.е. разные слова.)

4. Сравнение выводов учеников с текстом в рамке после упр. 91.

Представьте выводы о сходстве и различии омонимов и многозначных слов с помощью схемы (для проверки можно использовать материал предметного диска – сравнительная схема  «Многозначные слова и омонимы»  к §7).

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Работать  по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Познавательные УУД

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слова, текст в схему).

V. Развитие учебно­языковых и речевых умений.

1. Упр. 92 – развивается языковая догадка, основанная на смысловом различии слов­омонимов. Выполняются 1–2 примера по образцу, остальные – самостоятельно с последующей самопроверкой (с помощью подсказок в конце учебника).

2. Упр. 93 – вырабатывается умение вычитывать информацию из специализированных языковых словарей («Словаря омонимов») и сравнивать её с информацией, извлечённой из толковых словарей.

Можно попросить 1–2 учеников найти эти же слова в разных толковых словарях и сравнить сведения, представленные в них.

3. Самостоятельная работа с толковыми словарями в группах.

Ученики ищут в словарях по два многозначных слова и два слова­омонима. Результаты представляют другим группам.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из словаря.

2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.

VI. Итог урока.

– Прочитайте ключевые слова урока и дайте к ним комментарий.

– Какие определения вам пришлось формулировать самостоятельно?

Учитель читает стихотворение.

        Норка вылезла из норки

        И пошла к знакомой норке.

        В норку норкину вошла,

        Норку в норке не нашла.

        Если в норке нету норки,

        Может, норка возле норки?

        Нет нигде. Пропал и след.

        Норка – здесь, а норки – нет!

                                      (А. Шибаев)

– Назовите слово, подходящее к теме урока. Это многозначное слово или слова­омонимы? Докажите.

– Что удалось на уроке, было самым интересным?

– Какие трудности встретились?

– Что помешало при выполнении задания?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

1. Слова записать в словарик.

2. Выучить определение омонимов в рамке, составить свою схему или «образ» определения.

3. Упр. 94 (Н. Составить словосочетания. П. Составить предложения).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

Используется презентация на этапах актуализации, постановки проблемы и открытия новых знаний (см. prezent_rus_5kl_ ur13).

1. – Запишите слова группами в зависимости от орфограммы (слова представлены на слайде с помощью компьютера):

Ночь, чаща, круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, жизнь, шило, пустошь, щавель, чудо.

Слова должны быть записаны в два столбика с орфограммой «Буква Ь после букв шипящих в конце имён существительных» и «Буквы И, У, А после букв шипящих». (Это материал, изученный в начальных классах.)

2. Проверка проводится с помощью следующего слайда:

ночь                чаща

дрожь                круча

роскошь        жизнь

луч                 шило

ключ                щавель

пустошь        чудо

– Какие группы у вас получились? Сравните их с группами слов на слайде. Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы. Подчеркните названные орфограммы.

– Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный признак орфограмм – наличие буквы шипящего.)

– Обозначьте в словах этот опознавательный признак.

– Назовите условия выбора орфограмм.

– На основе графических обозначений сформулируйте правила.

3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать орфоэпическую норму. (Щавель.)

– С какой особенностью произношения связана эта норма? (С ударением.)  

– Опираясь на подобранный дома материал, проведите самопроверку домашнего задания.

Несколько человек записывают на доске по 3–4 слова из своих личных орфоэпических мини­словариков, не делая никаких дополнительных обозначений (это слова, в которых возможны ошибки в произношении или ударении). Остальные учащиеся читают их вслух, при необходимости объясняются орфоэпические особенности данных слов.

Познавательные УУД

Владеть приёмами анализа и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы.

III. Постановка проблемы (основного вопроса урока).

Проблемная ситуация.

Ученики читают материал и выполняют задания под рубрикой «Определяем основной вопрос урока». (Этот материал представлен в презентации, в этом случае работа проводится при закрытых учебниках.)

При подходе к проблеме важно зафиксировать ещё раз опознавательный признак орфограммы – наличие буквы шипящего, а также новый вид орфограммы, так как есть возможность выбора буквы гласного О или Ё под ударением. Это и служит основой постановки проблемного вопроса: какую букву – О или Ё – нужно писать под ударением после буквы шипящего? Проблемный вопрос можно записать на доске, а после этого сравнить с формулировкой в учебнике.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать проблему урока.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. Открытие нового знания.

1. На слайде с помощью компьютера предлагается материал для наблюдения (два столбика слов из упр. 59), используются вопросы и задания перед упр. 59.

2. Далее учащиеся самостоятельно (можно в парах) по заданию после текста упр. 59 подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам  1­го столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов:

жёлтый – желтеть,

шёпот – шептать,

чёрный – чернеть

и существительные щёлка – щель.

Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2­м столбике, делают вывод о написании буквы Ё или О после букв шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике.

Отдельно проводится работа с графическими моделями орфограммы.

Познавательные УУД

Перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, схема, модель).

V. Развитие учебно­языковых, правописных и речевых умений.

1. Выполнение упражнений для первичного развития умений.

Упр. 60 – развивается умение объяснять условия выбора орфограммы – буквы Ё, О после букв шипящих в корне слова, ориентируясь на мнемоническое правило (заучивание слов­исключений), а также подбор (устно) однокоренных слов с Е.

Выборочное списывание с графическим обозначением условий выбора орфограммы.

Упр. 61 – развивается умение писать букву О или Ё в корне слова после букв шипящих, а также слова с ранее изученными орфограммами – буквами гласных, согласных, Ь.

Можно провести как предупредительный диктант.

Упр. 62 – развивается «обратное» умение – подбирать и писать слова с орфограммой –буквой Ё после буквы шипящего в корне на основе приведённых однокоренных слов с Е в корне.

 Упр. 63 – развивается лексическое умение – соотносить слово с изученной орфограммой и его лексическое значение, совершенствуются орфографические умения – писать слова с орфограммой – буквой О или Ё после буквы шипящего в корне, а также устно и графически обозначать условия выбора этой орфограммы.

Первую часть задания ученики выполняют коллективно устно (к слову подбирается толкование и наоборот – сначала читается толкование, потом ученики называют слово).

а) Задание на разграничение ом. (можно использовать материал предметного диска – «Запомни и различай»  к §6).

На слайде с помощью компьютера или на доске записаны два предложения:

Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был несильный.

Вопросы и задания к ним:

– Назовите два одинаково звучащих  слова. ([ажок].)

– Сравните их написание. Что необычного заметили?

– Как связаны эти слова с темой урока? (После букв шипящих под ударением гласные звуки обозначаются разными буквами.)

П. – Как называются такие слова? (Омофоны – имеют только одинаковое звучание, а пишутся по­разному.) Предположите, почему слова пишутся по­разному. В чём их различие? (Разная часть речи, член предложения.)

– Сравните свои предположения со справкой в рамке «Запомни и различай!».

Предложения записываются с доски, делаются графические обозначения (см. в рамке).

– Какой частью речи является слово ожог со значением «обожжённое место на ткани организма» в упр. 63?

– Какую букву после буквы шипящего вы напишете?

б) Самостоятельное осложнённое списывание слов из упр. 63 с графическим обозначением условий выбора изученной орфограммы. Взаимопроверка.

2. Развитие умений не смешивать изученную орфограмму с орфограммой – буквой безударного гласного после буквы шипящего в корне слова.

 На доске записаны слова: ш_ссе, ш_колад, Ш_тландия, ш_фёр, ж_нглёр.

– Какой опознавательный признак объединяет эти слова? (Наличие шипящего перед гласным.)

– Можно ли сказать, что перед нами слова с орфограммой – буквой О/Ё после буквы шипящего в корне слова? Почему?

– Чем отличаются эти слова от слов с изученной орфограммой из упр. 60–63? (Выбор написания – О или А (а не Ё), безударное положение гласного.)

– Какие бы буквы вы вставили в эти слова? Почему?

– Проверим себя. Прочитайте правило на с. 48 (после упр. 63), а также слова под рубрикой «Запомни».

– Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые буквы гласных в корне слова.)

Следует обратить внимание учащихся на графическое обозначение – знак ударения в словах.

– Как вы думаете, почему это правило включено в §6? (Здесь есть два сходных условия  выбора с орфограммой О/Ё  – это написание после букв шипящих в корне слова.)

Осложнённое списывание слов с доски с графическим обозначением условий выбора орфограммы – непроверяемой буквы безударного гласного в корне слова.

Познавательные УУД

1. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

2. Строить логические рассуждения.

3. Производить анализ, синтез, сравнение.

VI. Итог урока.

– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень, буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква безударного гласного О.)

– Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока.

1) шёлк, шов (искл.);

2) ожог (сущ.), ожёг (гл.);

3) шоссе, жонглёр.

VII. Домашнее задание.

1. Составить схемы правил §6, выучить слова­исключения.

2. Упр. 64 – составление самодиктанта (с ИКТ­поддержкой) в группах (4–5 групп) для последующей работы в классе.

Познавательные УУД

Свободно пользоваться электронными ресурсами в учебных целях.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Актуализация изученного.

– Сосчитайте, сколько раз в предложении

Жили­были старик со старухой.

встречается слова тир [т’ир].

([т’] не встречается ни разу, [и] – три раза, [р] – один раз.)

Фонетический разбор слова жили.

III. Мотивирующее введение в тему урока.

– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «Винни­Пух и все­все­все».

Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» (Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках).

Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»

Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…

– По­моему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин куда­то ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чем­то заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу каких­нибудь Щасвирнусов?

– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?

– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.

– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?

– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?

– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:

«Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод».

– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)

Личностные результаты

1. Интерес к письму, письменной форме общения.

2. Осознание ответственности за написанное слово.

Регулятивные УУД

Самостоятельно формулировать проблему урока.

IV. Формулирование целей и задач урока.

Работа по учебнику (рубрика «Определяем основной вопрос урока»).

Используется презентация к уроку.

Ученики определяют, в каких словах есть орфограммы, называют знакомые виды орфограмм и признаки, помогающие их обнаружить, приводят орфографические правила.

На основе выполненного задания ученики формулируют цели и задачи урока: вспомнить виды орфограмм (а может быть, узнать новые?) и признаки, по которым их можно обнаружить.

Регулятивные УУД

Самостоятельно формулировать цели и задачи урока.

V. Обобщение и систематизация изученного, введение нового орфографического понятия – опознавательный признак орфо­
граммы.

1. Работа над упр. 33 по заданиям в учебнике.

Наблюдение над выделенными словами с орфограммами и выведение понятия «орфограмма».

2. Чтение определения понятий «орфограмма» и «опознавательный признак орфограммы» по учебнику.

Методическая рекомендация. Из начальной школы учащиеся знают о признаках, по которым можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. На данном уроке вводится обобщающее понятие «опознавательные признаки орфограмм». Учителю необходимо обратить внимание на особый знак, которым отмечается опознавательный

признак, – √.

Запись темы урока:

Опознавательный признак орфограммы.

3. Углубление понятия «опознавательный признак орфограммы».

Выполнение заданий после текста в рамке.

Необходимо поработать над лексическим значением ключевого слова опознать, подобрать к нему синонимы (узнать, знать).

Опираясь на свой опыт и знания, ученики самостоятельно формулируют понятие «опознавательный признак орфограммы» и сравнивают его с вариантом, данным в учебнике.

Дополняется таблица­опора опознавательных признаков, которая также сравнивается с образцом в учебнике.

2. Анализировать условия и пути решения проблемы.

3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

Пользоваться механизмами чтения (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.

VI. Развитие орфографических умений.

Работа по учебнику.

1. Упр. 34 – развивается умение находить орфограммы в словах, актуализируются знания о фонетических процессах – оглушении и озвончении. (Нет орфограмм в словах дым, гром, пух.)

Упр. 35 – развивается умение находить орфограммы – проверяемые буквы согласных на основе опознавательных признаков (конец слова или стечение согласных).

Выполняется по заданиям: расстановка и обсуждение знаков, запись слов вид – вида, книжку – книжечка, дед – деды с необходимыми графическими обозначениями.

2. Самостоятельное чтение учащимися орфографического правила в рамке после упр. 35.

Методическая рекомендация. Обращаем внимание учителя на формулировку правила, которая чётко показывает, что парными по глухости­звонкости являются звуки, на письме их надо правильно обозначить буквами. Эта формулировка лингвистически корректна, но дети могут «сокращать» её, свёртывать так, чтобы удобно было пользоваться.

Например.

Для выбора буквы парного согласного в корне нужно…

Чтобы правильно написать букву согласного в корне слова, нужно…

3. Упр. 37 – развивается умение различать по значению созвучные слова и правильно подбирать к ним проверочные.

П. Следует обратить особое внимание на омофоны – слова, которые совпадают по звучанию, но различаются по написанию и значению (везти – вести, изморозь – изморось).

4. Творческое списывание (использовать материал предметного диска – творческое списывание к §4):

В зимний холо… каждый _________.

Майский моро… не выдавит ____________.

Зелёный наря… радует ____________.

5. Выборочное списывание. Возможные варианты:

а) задания из тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс» (авторы Е.С. Барова, М.Р. Богданова);

б) выписать только те словосочетания, в словах которых есть орфограмма «Проверяемые буквы согласных в корне слова» (использовать материал предметного диска – выборочное списывание к §4).

В тенистой бесе…ке, подписать на обло…ке, странная про…ьба, мя…кая ко…точка, вку…ная шокола…ка, тёплые варе...ки, тяжёлый рю…зак, лё…кий за…трак, быстро кара…каться, интересный фу…бол, известный лё…чик, новый во…зал.

– Найдите слова­антонимы.

– Найдите слова с орфограммой «Непроверяемые буквы согласных в корне слова».

– Прочитайте правило на с. 32. Новое ли это для вас правило? Чем отличается графическое обозначение двух орфограмм?

Коммуникативные УУД

1. Развивать речевой слух.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Осуществлять речевой самоконтроль.

VII. Итог урока.

– Какие цели и задачи были поставлены на уроке?

– Что нового узнали? Как помогает это решать орфографические задачи?

– Запишите ключевые слова урока. (Опознавательный признак орфограммы, орфограммы – буквы согласных в корне слова.)

– Оцените свою работу на уроке.

– Что показалось трудным?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Регулятивные УУД

Оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

ТОУУ

VIII. Домашнее задание.

Н. Упр. 36.

П. Составить карточки с заданиями по теме урока.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка.

1. Орфографический мониторинг.

– Прослушайте текст.

Чопорная дама, обиженно поджав губы, сидела в шёлковом платье на жёстком диване с чашкой шоколада в руках. Рядом лежала её чёрная сумочка.

– Какой вид орфограмм в нём преобладает? (Буквы ё, о после букв шипящих под ударением в корне слова.)

– Ещё раз прослушайте текст и запишите слова с названным видом орфограммы. Обменяйтесь тетрадями и сравните с вариантом на доске (слайде). (Чопорная, шёлковом, жёстком, чёрная.)

– Выставите рядом с заданием общее количество баллов. (За каждое правильно написанное  слово ставится 1 балл.)

2. Словарный диктант «Наоборот».

– Запишите к словам антонимы, обозначьте орфограммы:

1) диалог (монолог);

2) исчезать (появляться);

3) оптимизм (пессимизм);

4) прекрасный (безобразный);

5) рассвет (закат);

6) расставаться (встретиться).

– Обменяйтесь тетрадями и сравните с вариантом на доске (слайде).

– Подсчитайте количество баллов (2 балла за каждое правильно подобранное и правильно записанное слово). Суммируйте баллы за языковую разминку. Оцените себя.

Пороговые баллы учитель предлагает сам или они вырабатываются с диалоге с учениками.

Познавательные УУД

Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным).

ТОУУ

ТОУУ

III. Введение в тему урока.

На доске изображена схема:

– Что вы можете рассказать о слове по этой схеме? Попробуйте подобрать к ней примеры.

– Что у вас получилось? Достаточно ли в схеме информации, чтобы примеры имели какое-то сходство?

– Сделайте необходимые добавления, чтобы можно было рассказать о слове более точно.

Ученики дополняют схему изображением частей слова: приставки, корня, суффикса, окончания.

– Назовите ключевое слово урока. (Основа слова.)

Регулятивные УУД

1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

Познавательные УУД

Извлекать информацию, представленную в виде схемы, преобразовывать и передавать её в других формах (текст, слова).

IV. Актуализация изученного.

Проводится по предложенному плану или используется презентация (см. prezent_ rus_5kl_ ur23).  

1. Фронтальная беседа по вопросам §10.

Методическая рекомендация. Особое внимание следует обратить на вопрос 4, в котором осмысливается членение на основу и окончание не на буквенно­графическом, а на фонетическом уровне. Этот момент представляется важным, так как позволит впоследствии правильно выделять «невидимые» части слов, например, суффикс [й] в словах типа лисья (ср. лисий), третья (ср. третий) и др.

Кроме того, для учащихся становится очевидной связь между разделами языка – фонетикой и морфемикой, что в целом способствует установлению в сознании прочной языковой картины в системных связях и отношениях:

соловь[й]и (ср. соловь[й]я, соловей, соловь[й]ом);

пособи[й]э (ср. пособи[й]у, пособи[й]я ,  пособи[й]эм);

друзь[й]а (ср. друзь[й]ам,  друзь[й]ами,  друзей, о друзь[й]ах).

2. Упр. 107 выполняется по «шагам» задания устно (коллективно) и письменно (самостоятельно) с последующей самопроверкой у доски. Запись слов группами: 1) птицелова, птиц, ловить; 2) в бузине, бузинный; 3) на сосне, сосновый. 

Затем учащиеся выделяют основы в каждой группе, сравнивают их по строению (только из корня, из двух корней, из корня и суффиксов).

Формулирование вывода. С изменением основы (появлением других частей в основе) изменяется лексическое значение слова.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим).
2. Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения, делать выводы.

V. Открытие нового знания.

1. Выполнение заданий в учебнике под рубрикой «Открываем новые знания».

Устанавливается, что можно дать толкование слов с опорой на однокоренные, так:

птицелов – тот, кто ловит птиц;

бузинный – сделанный из бузины;

сосновый – сделанный из сосны.

Далее сравниваются основы по строению и делается вывод: можно дать толкования лишь тем словам, у которых основы состоят не только из одного корня, но и содержат  другие части.

2. Чтение текста в рамке о производной и непроизводной основах.

Беседа по вопросам:

– Назовите ключевые слова текста. Дополните ими ключевое слово, которое записали в начале урока. (У учеников в тетрадях должна быть запись: основа, производная, непроизводная.)

– Попробуйте объяснить значения слов производная, непроизводная через однокоренные слова (произведена от другого слова, ни от чего не произведена).

– Какая основа по строению сложнее: производная или непроизвод­ ная? Почему?

– Приведите свои примеры слов с производными и непроизводными основами.

– Ответьте на вопросы после текста в рамке.

– Покажите различия между производной и непроизводной основами на основе схемы (для проверки можно использовать материал предметного диска – схема «Основа слова. Соотношение основ»  к §10).

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

VI. Первичное закрепление нового знания, развитие умений.

1. Упр. 108 – развивается умение различать производные и непроизводные основы, мотивировать свой выбор опорой на толкования значений однокоренных слов.

Выполняется коллективно с комментированием и последующей записью на доске и в тетрадях.

Запись в тетради: ненаглядное, наглядное, глядели, наглядеться.

Слово ненаглядное толкует сама мартышка – от слова наглядеться  (любоваться), оно разошлось по значению со словом глядеть (смотреть, видеть); комический эффект, который проявляется в

сочетании ненаглядное пособие, возникает от столкновения прямого значения слова глядеть в слове наглядное и переносного любоваться у слова ненаглядное.

2. Анализ текста в рамке после упражнения.

Информацию о производящей основе можно ввести сразу при установлении производности/непроизводности слов, называющих героев рассказа: попугай, мартышка, удав, слонёнок.

Основы слов удавить, слон, с помощью которых толкуем слова удав и  слонёнок, будут производящими: удав – «змея, которая может удавить»; слонёнок – «маленький слон (детёныш слона)».

Чтение текста в рамке про себя.

Уточняющая беседа по вопросам:

– Сколько производящих основ может быть у слова? (Одна.)

– А однокоренных слов? (Несколько.)

– Как найти производящую основу у слова? (Найти самое близкое из однокоренных слов, через которое можно объяснить данное слово.)

3. Упр. 109 – развивается умение устанавливать соотносительные пары: производная – производящая основа с опорой на толкования производных слов. Например, старик – старый человек, значит, основа слова старый будет производящей для слова старик. Производные слова, имеющие производящую основу стар(ый): старик, старина, старьё, старенький. Для слов старичок, стариковский производящая основа – старик; для слова старинный – старин(а), для слов старушечий, старушка – старух(а).

4. Упр. 110 – представлена информация о происхождении непроизводных с современной точки зрения слов понедельник и неделя, развивается умение устанавливать характер основ (мотивированность или немотивированность в современном языке) названий дней недели (вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье).

5. Дополнительная информация (можно использовать материал предметного диска – историческая справка о значении и происхождении слова белка,  к §10).

Личностные результаты

1. Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности.

2. Интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим).

2. Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения, делать выводы.

Коммуникативные УУД

1. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

VII. Итог урока.

– Прочитайте ключевые слова урока.

– Допишите недостающее слово в тетрадь.

– Дайте определение ключевым словам, как вы их поняли. Приведите примеры.

– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.

Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VIII. Домашнее задание.

1. Выучить определения ключевых слов.

2. Упр. 111.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка.

1. Словарный творческий диктант.

– По лексическому значению определите слова и запишите их:

1) водитель машины (шофёр); 2) плод дуба (жёлудь); 3) откидной головной убор, пришитый к вороту верхней одежды (капюшон);
4) тихая речь, при которой звуки произносятся без участия голосовых связок (шёпот); 5) глухой тихий звук от лёгкого соприкосновения чего­нибудь с чем­либо (шорох); 6) место соединения сшитых кусков ткани (шов); 7) тонкая верёвка (бечёвка); 8) дорога с твёрдым покрытием (шоссе); 9) профессиональный наездник на скачках, бегах (жокей).

– Какие способы толкования значений слов были вам представлены? (Описательный.)

– Есть ли какие­то ещё значения у записанных вами слов?

П. Ученики, выполнявшие дома задания по учебнику «Литература», приводят примеры слов с толкованиями их значений, а остальные ученики определяют способы толкования, мотивируя свой выбор.

2. Работа с орфографическим словарём (слово вестибюль).

– Что обозначает слово вестибюль? (Предположения учеников.)

– Сравним ваши ответы со словарём. Какой словарь вам поможет в этом? (Толковый.)

Один из учеников ищет слово в толковом словаре и приводит его толкование.

– Запишите слово вестибюль в тетрадях. Подчеркните орфограммы.

– Какие буквы вы подчеркнули?

– Придумайте какую­нибудь ассоциацию, чтобы легче запомнить это слово.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из словаря.

2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слово в образ, ассоциацию).

III. Введение в тему урока с последующей формулировкой проблемы.

Постановка проблемы.

Возможно использование презентации

(см. prezent_ rus_5kl_ ur19) или традиционная работа по учебнику.

1. Мотивирующий приём.

– Послушайте стихотворение В. Остена «Дорога».

                        Дорога.

        Подумайте только, как много

        Значений у слова дорога.

        Дорогой зовут автостраду,

        И тропку, бегущую рядом,

        И шлях, что лежит на равнине,

        И путь каравана в пустыне…

        Подумайте только, как много

        Значений у слова дорога.

 – О скольких словах в нём говорится?

– А сколько лексических значений имеет слово дорога?

– Предположите, какой будет тема урока. (Слова, которые имеют несколько значений. Вариант: многозначные слова.)

2. Актуализация изученного.

1) Упр. 82.

а) Наблюдение над значениями слова раковина.

б) Извлечение информации из статьи толкового словаря о слове раковина.

в) Дальнейшая работа по вопросам.

В ходе ответов на вопросы производится запись: многозначные, делается вывод, что значение этого слова «складывается» из значения обоих корней.

г) Формулирование определений, выводов.

д) Чтение определения в учебнике; приведение своих примеров.

2) Упр. 83 – развивается умение определять разные значения многозначных слов.

Методическая рекомендация. В 3­м классе в учебнике «В одном счастливом детстве» учащиеся читали стихотворение Б. Заходера «Перемена», в сюжете которого на перемене с учеником Вовой происходила «большая перемена» в поведении; игра слов в стихотворении строится на многозначности слова перемена:

1. Перерыв между уроками.

2. Изменение.

3. Формулирование основного вопроса урока.

Упр. 84 и 85 – в процессе выполнения заданий ученики на пропедевтическом уровне знакомятся с понятием прямого и переносного значения, делают предположения, почему у слова появляются разные значения: прямое и переносное, на чём основан перенос названия. (У глагола булькать – сходство в характере звуков.)

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

Познавательные УУД

1. Вычитывать разные виды информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

2. Извлекать информацию из словарной статьи.

3. Производить анализ и синтез.

IV. Открытие нового знания.

1. Упр. 86 – анализ многозначных слов и установление связи (сходства) между значениями этих слов.

Работа в группах (учитель предлагает работу в группах над значениями многозначных слов по своему усмотрению).

У слова бежит – общий признак «перемещаться», тяжёлый – «большой, трудный», волнение – «что­то неспокойное», горький – «неприятный».

Методическая рекомендация. Учителю важно показать, что прямое значение – это значение слова, которое возникает первым в нашем сознании без сочетания с другими словами (например, бежит – мы думаем о человеке, тяжёлый – о весе и т.д.), для выявления переносного значения нужен контекст, к словам в переносном значении можно подобрать синонимы.

– Сформулируйте определение прямого и переносного значения слова.

– Есть ли какая­то связь между многозначным словом и прямым и переносным значением?

– Попробуйте представить её в виде схемы (можно использовать материал предметного диска – схема-опора «Прямое и переносное значение слова» к §7).

2. – Сравните свои выводы с текстом в рамке, выделенным цветом.

– Что нового о значениях слов вы узнали?

– Метафора – это прямое или переносное значение слова?

– Уточните тему урока. (Прямое и переносное значение слова.)

– Запишите ключевые слова урока. (Многозначные слова, прямое, переносное значение, метафора.)

3. Чтение текста в рамке про себя ознакомительным чтением.

– Чем отличается авторская метафора от обычной метафоры? (Она неожиданна, непривычна, употребляется не всеми людьми, а отдельными авторами.)

Ответ на вопрос после чтения текста в рамке.

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

2. Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

2. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным).

3. Перерабатывать, систематизировать информацию, предъявлять её в разных формах.

4. Сравнивать, обобщать, делать выводы.

5. Строить рассуждения.

V. Развитие учебно­языковых и речевых умений.

1. Упр. 87 – развивается умение находить в тексте слова, упо­
треблённые в переносном значении. Выполняется коллективно под руководством учителя.

– Как называются эти переносные значения слов? (Метафоры.)

– Какие из названных метафор общие, а какие авторские? (Тёплое радушье – общая, солнечное лицо – авторская.)

– Дайте толкование слов тёплое, солнечное, которые употреблены в стихотворении.

– Приведите примеры употребления этих слов в прямом значении.

2. Дополнительно.

Упр. 28 «Дидактический материал» – развивается умение находить метафоры­глаголы, в которых используется приём олицетворения – наделения неживых предметов признаками живых существ (дремлет дорога, дремлет лес, дороге примечталось, клён стережёт, поёт зима и др.)

Познавательные УУД

Владеть навыками обработки информации в режиме продуктивного чтения.

VI. Подведение итогов.

– Прочитайте ключевые слова урока и сравните их с теми, которые вы назвали на уроке. Есть ли какие­то различия?

– Найдите «третье лишнее»:

а) полотно, поля, вестибюль;

б) золотое кольцо, тяжёлый характер, железный гвоздь.

– Почему эти слова лишние?

– Как бы вы могли оценить свою работу на уроке?

– В чём были сложности?

– Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи, поставленные на уроке?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

1. Словарные слова (вестибюль, метафора) записать в словарик.

2. Представить определения по изученной теме в виде схем, уметь рассказать о них по схемам.

3. Упр. 88.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка.

1. Запись под диктовку:

Чёрный рак указ сложил и печати приложил. (П. Ершов.)

а) – Составить схему предложения.

   [–  =    и  =    ].

б) – Найти орфограммы – буквы в корнях с чередованием; графически объяснить условия выбора буквы; найти другие известные виды орфограмм, объяснить написание.

в) – Обозначить морфемы в слове сложил. Назвать словообразующие и формообразующие морфемы.

2. Самодиктант.

– Подберите и запишите 5–6 слов с чередованием а–о в корне
­лаг­ – ­лож­.

– Обозначьте орфограмму (см. задание в тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку», 5-й кл., авт. Е.С. Барова, М.Р. Богданова, самостоятельная работа №4, упр. 5, с. 32).

3. Составление схемы правила правописания букв а–о в корне
­лаг­ – ­лож­ (по домашней работе). Три ученика у доски рисуют свои схемы. Затем все учащиеся сравнивают схемы на доске с образцом, устанавливают их точность и  правильность. Взаимооценка.

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

ТОУУ

III. Постановка проблемы урока.

Как и на предыдущем уроке, материал для наблюдений и формулировки проблемного вопроса лучше представить с помощью презентации (см. prezent_ rus_5kl_ ur27) или вынести на доску.

Презентацию (самостоятельно) лучше делать с гиперссылками: после определения лишнего слова оно зачёркивается (выпадает), после ответов учеников графически или шрифтом выделяются буквы а–о в корнях ­раст­ (­ращ­) – ­рост­.

Проблемный вопрос сравнивается с вариантом в учебнике.

Регулятивные УУД

1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.

1. Упр. 127. Поиск решения также желательно проводить с помощью компьютерной презентации (если нет возможности, материал выносится на доску).

Примечание. Последний столбик (слова­исключения) лучше не выносить на слайд (доску), о них пойдёт речь при сравнении выводов учеников и правила в рамке учебника.

Наблюдение проводится по заданиям к упражнению, ученики самостоятельно выводят закономерность.

2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой учебника. 

– Совпали ли ваши выводы с правилом?

– Что нового узнали из правила? (О словах­исключениях.)

– Почему это исключения? Как это отмечается графически? (Указывается рядом со словом в скобках.)

– Приведите свои примеры слов на данное правило.

Регулятивные УУД

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

1. Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

V. Развитие правописных умений.

1. Упр. 128 – развивается умение различать сходные в звучании слова с разными орфограммами, предупреждается ошибка, связанная с внешним сходством опознавательного признака разных орфограмм – звукосочетания [раст] и безударного положения гласного.

Неосложнённое выборочное списывание.

Упражнение выполняется коллективно с комментированием: записываются сходные в звучании слова, выполняется их разбор по составу: воз­раст­а­ю, рас­та­ю.

Ответ на вопрос после упражнения. (Сходство орфограмм с чередованием: выбор букв а–о, условие выбора – характер согласного звука в корне.)

2. Упр. 129 – развивается  умение видеть изучаемую орфограмму, а также разграничивать слова с чередующимися буквами а–о в корне и слова с проверяемыми буквами безударных гласных в корне, графически объяснять условия выбора изучаемой орфограммы.

Разрабатывается алгоритм объяснения написания слов с орфограммой в корне ­раст­ (­ращ­) – ­рос­, аналогичный алгоритму для выбора (объяснения) написаний в корнях с чередованием ­лаг­ – ­лож­ (упр. 122).

Разбирается сначала устно коллективно, записывается самостоятельно с последующей самопроверкой (один из учеников читает выписанные слова, двое других выборочно записывают по два слова на доске с графическим обозначением условий выбора букв а–о в корнях ­раст­ (­ращ­) – ­рос­).

3. Упр. 130 (распределительное осложнённое списывание) – развивается умение правильно писать слова с орфограммой «Буквы а–о в корне ­раст­ (­ращ­) – ­рос­», графически объяснять выбор написания. Один­два примера разбираются коллективно, затем упражнение выполняется самостоятельно. Можно выписывать только слова (а не словосочетания). Взаимопроверка.

4. Упр. 131 – развивается умение включать слова с орфограммами – буквами а–о в корне ­раст­ (­ращ­) – ­рос­ в круг других орфограмм, правильно писать слова с изученными орфограммами.

Можно провести как взаимодиктант (поочерёдно в парах ученики диктуют друг другу, затем проверяют написанное).

5. Дополнительное задание.

Творческий диктант.

– Замените развёрнутые определения (их диктует учитель) синонимичными названиями, состоящими из одного слова. Обозначьте изученные орфограммы.

Молодой лес (поросль); отдельная область науки, деятельности, производства (отрасль); частый кустарник, которым заросло какое­нибудь место (заросли); дать ростки (прорасти); стать ветвистее, гуще, больше (разрастись).

Познавательные УУД

3. Преобразовывать информацию (составлять алгоритм на основе правила и действовать по нему).

4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

5. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Коммуникативные УУД

2. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

5. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

VI. Итог урока.

– Чему научились на уроке?

– Изобразите правило правописания слов с новым видом орфограммы в виде схемы, используя графические средства: размер шрифта, цвет, условные обозначения.

Для проверки: см. материал предметного диска – графическая модель орфограммы «Буквы а-о в корне -раст-(-ращ-) – -рос-»  к §13.

                раСТ,                    раЩ,            

                          роС ,

– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).

– По каким критериям будете оценивать себя?

Регулятивные УУД

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД

6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

1. Выучить правило, используя схему.

2. Упр. 132.

В качестве дифференцированного домашнего задания можно предложить упр. 2, 3 из ТСР, самостоятельная работа №4, с. 30–31.