Аналитический отчет за 2010-2017 на высшую квалификационную категорию с презентацией к нему
материал по русскому языку на тему

Введение.

Современная образовательная система направлена на формирование личности, способной к саморазвитию, самореализации, понимающей необходимость образования на протяжении всей жизни, ориентирующейся в динамично развивающемся мире, умеющей выбирать жизненную стратегию и нести ответственность за свой выбор. Личность, способную не просто адаптироваться в социальной среде на основе знаний, умений и навыков, но и способную интегрироваться в социуме, сохраняя собственное достоинство, индивидуальное своеобразие и уважение достоинства других. Одним из важнейших прав и свобод граждан в современном обществе является право каждого на образование, которое гарантируется основными нормативным актами государства. Статья 43 Конституции Российской Федерации провозглашает право каждого на образование, обязательность, а также гарантию общедоступности и бесплатности основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Право на образование гарантируется и другими нормативно-правовыми актами: Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"; Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ В соответствии с Концепцией долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация разработанных стандартов, во-первых, будет способствовать расширению вариативности и доступности образования для всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей со сложными дефектами; во-вторых, обеспечит детям с высоким потенциалом развития возможность перехода на любом этапе обучения на образовательные программы общего образования, либо после завершения ступени начального образования продолжения образования по общеобразовательной программе на ступени основного образования. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в статье № 66 сказано: «Образование должно быть  направлено на становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности образования, на подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности». Этот же смысл имеет, в соответствии с данным нормативным документом, и образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности обучающегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования – от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности обучающегося, воспитание человека культуры,  способного влиять на собственную траекторию, соотнеся ее с национальными общечеловеческими достижениями.

На современном этапе развития общество предъявляет определённые требования и к системе филологических знаний. 

Главная задача современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.

 В соответствии с Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации " Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального и основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у обучащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции. К сожалению, некоторые современные выпускники российских  школ часто не знают норм литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Кроме того, смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров не могла не сказаться на языке. На речь молодежи влияет, безусловно, низкий уровень грамотности и культуры в целом, воздействуют средства массовой информации, в том числе интернет-СМИ, в которых безграмотность выдается за норму, а современный молодежный сленг за литературный язык.

Федеральный  государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на обеспечение:

• формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
• единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
• доступности получения  качественного основного общего образования;
• преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
• духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
• развития государственно-общественного управления в образовании;  
• формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
• условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

ФГОС ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь, как уже было сказано выше, на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей коррекционной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

• получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;
• формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;
• осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
• формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм;
• обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

Русский язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;  

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Однако каждый учитель, работающий и в специальной коррекционной школе, и в общеобразовательной постоянно сталкивается с  индивидуальными особенностями обучающихся, от которых зависит  успех в познавательной, учебной деятельности:

1. темп усвоения материала,
2. работоспособность,
3. сосредоточенность,
4. переключаемость.

Обучающиеся существенно различаются по таким характеристикам, как быстрота реакции, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания и т.д.

Возникает  противоречие между едиными требованиями Федерального  Государственного Образовательного Стандарта к знаниям  по русскому языку и литературе и различным уровнем способностей, мотивации, обучаемости, индивидуальных психолого-физиологических особенностей как обучающихся массовых школ, так и  обучающихся с особыми образовательными потребностями,.

Эти противоречия можно устранить при определенных условиях.

• Во-первых, необходимо подобрать адекватные современные педагогические технологии, которые помогут обучающимся  полнее реализовать себя.
• Во-вторых, необходима систематическая и целенаправленная работа самого учителя по реализации этих технологий.
• В-третьих, необходимо постоянно корректировать конкретные задачи, приемы и методы работы педагога с учетом развития педагогического (образовательного и коррекционно-развивающего) процесса,  направленного на формирование личности обучающихся и развитие творческих способностей детей общеобразовательных школ и  детей с ОВЗ.

Учитель русского языка  и  литературы    общеобразовательной и  специальной (коррекционной) школы предполагает осуществление обучения, развития, коррекции и воспитания обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, формирование общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, с использованием разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, современных образовательных технологий  (технологии уровневой дифференциации, элементов проектной технологии), включая современные информационные технологии.

Цель работы в межаттестационный период  - достижение высокой эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса через внедрение современных педагогических технологий.

Для реализации этой цели необходимо было решить следующие задачи: 

- формировать ключевые компетенции обучающихся общеобразовательных школ и обеспечить условия для формирования ключевых компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, достижения результатов обучения, предусмотренных образовательной программой, через внедрение технологий деятельностного типа в образовательный процесс;

- Обеспечить максимально благоприятные условия для повышения качества образовательного процесса через организацию коррекционно – развивающей работы по развитию познавательной и учебной мотивации, эмоционально-волевой сферы, преодолению недостатков интеллектуального развития для всех категорий обучающихся;

- повышать качество знаний по русскому языку и литературе через

внедрение современных педагогических технологий, направленных на формирование личности обучающихся и развитие творческих способностей  детей массовых школ и детей с ОВЗ  с участием всех субъектов образовательного процесса;

        - развивать  свой профессионально - личностный потенциал, уровень квалификации и профессионализма.

Обучающийся в процессе нашего с ним общения должен обрести уверенность в себе, научиться ориентироваться в подлежащем усвоению материале, трудиться самостоятельно. Его активная деятельность занимает важнейшее место в процессе обучения. Разрешение проблемы эффективности учебного процесса обучающихся для меня связано с использованием информационных и интерактивных  технологий на уроках русского языка и литературы. В прошлую аттестацию (2010 г) мне было рекомендовано   более активно использовать в своей педагогической деятельности современные информационные технологии. Поэтому  два года(2012-2014) работала над темой: «Использование интерактивных и информационных технологий на уроках русского языка и литературы как средство повышения качества образовательного процесса».

Наиболее актуально в межаттестационный период являлась следующая проблема:  

проблема выбора учителем тех методов и  технологий, в рамках которых можно прогнозировать более успешные результаты в обучении и развитии детей любой категории с учетом современных требований.

Объект аналитической деятельности –  процесс обучения  и воспитания  

Предмет аналитической деятельности: пути, средства, формы и методы обучения, развития, коррекции и воспитания, позволяющие обеспечить стандартизацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а  также стандартизацию обучающихся общеобразовательных школ.

Гипотеза аналитической деятельности – если в системе обучения русскому языку и литературе опираться на применение Современных Педагогических Технологий, то такая система может стать фактором повышения качества обучения по предметам.

Цель   аналитического отчета:  самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы.

Задачи аналитической деятельности:

1.Выявить основные проблемы, решаемые в межаттестационный период.

2. Описать условия, созданные для достижения результатов образования.

3. Проанализировать полученные результаты образования.

4. Установить причинно-следственные связи результатов образования с условиями их получения.

5. Дать краткий анализ и определить эффективность используемых современных технологий.

6. Дать самооценку работы и наметить дальнейшие пути педагогической деятельности.

7. Определить перспективы дальнейшей деятельности

  Актуальность  определяется тем, что современные  технологии, в том числе информационные  и мультимедиа, открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения, которые позволяют повысить познавательную активность, а значит повысить качество образования.
       Методы анализа:

 -теоретические: изучение и теоретический анализ научной литературы; исследование проблемы на основе методологии системного подхода;

− эмпирические: изучение и обобщение теоретического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование;

− математические: методы математического анализа для обработки результатов исследования;

- диагностические;

- аналитические;

-структурные и системные.

1.Аналитическая часть

1.1 Теоретические основания аналитической деятельности.

        Технологии ,используемые в педагогической деятельности,

                                      в межатестационный период.

 Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) — в широком смысле — совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности.

                            1.1.1.Активные методы обучения

Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот  мир.  А для детей с особыми образовательными потребностями-это важнее в несколько раз, для  таких детей необходима успешная социализация в обществе. Поэтому  мне,  как  учителю,  необходимо  не  только  доступно  всё  рассказать,  но  и  научить  ребёнка  мыслить,  привить  ему  навыки  практических  действий.

 Научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.  Системно-деятельностный подход к обучению – методологическая основа ФГОС.

Исходя из этого, организацию  учебной деятельности обучащихся необходимо строить на основе   системно- деятельностного подхода и делать опору на современные образовательные технологии (АМО)  деятельностного типа: Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся, в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями  о путях разрешения той или иной проблемы.

К АМО  деятельностного типа относятся :
-информационно-коммуникационная технология;

- интерактивная технология;
- проблемно-диалогическая технология;
-  игровая технология;
- технология организации проектной деятельности;
- здоровьесберегающая технология.   

       Информационная технология – комплекс методов и средств, обеспечивающих создание, хранение, обработку, передачу, защиту и отображение информации, ориентированных на повышение эффективности и производительности труда.

Интерактивная технология обучения понимается как система способов организации взаимодействия педагога и обучающихся, в которой обучающиеся вовлекаются в процесс познания, получают возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и умеют.

В качестве стратегических задач образования Российской Федерации Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании являются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ) .

  Введение  ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе. Отечественные педагоги Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н.. Урсова О,В, отмечают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:

•  сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;
•  эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;
• свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;
•  индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
•  самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;
• осуществлять самостоятельную учебно - исследовательскую деятельность  моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д., развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

Поскольку технология - это комплекс методов, то следующие методы можно считать интерактивными:

• групповая работа
• «мозговой штурм»
• дидактическая игра
• метод проектов
• дискуссия
• эвристическая беседа
• тренинг
• кейс-метод

В интерактивном обучении процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Обучающиеся  учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

                       1.1.2. Личностно-ориентированные технологии 

Но хочется отметить следующее: для успешной реализации информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности необходимо также особое внимание уделять формированию  ключевых компетентностей обучающихся. Проблема развития ключевых компетентностей личности считается актуальной в современных условиях. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Интеграция и социальная адаптация обучающихся с ОВЗ  и обучающихся массовых школ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом. Особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

     Процесс формирования коммуникативной компетенции, развитие коммуникативного опыта воспитанников должны идти через овладение и применение педагогом современных педагогических технологий.

  На формирование  коммуникативных компетенций обучающихся направлены  личностно-ориентированные технологии. 

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,

бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов, помогает создать благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, так необходимый для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

К личностно-ориентированным технологиям относятся:

• игровые;
• интерактивные (т. е активное общение, взаимодействие «педагога и ребенка» и «ребенка и ребенка»):

- диалоговые;

     - тренинговые;

• технологии уровневой дифференциации , тестовые технологии;
•  педагогической поддержки;
• диагностические.

Многие выше перечисленные технологии эффективно использовать  в учебном ,  коррекционно-развивающем и воспитательном процессах.

В личностно − ориентированных технологиях большая роль отводится сохранению и укреплению психического, физического и социального здоровья и успешности обучающихся, что предусмотрено в ФЗ «Об образовании в РФ» как право на получение образования в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся с ОВЗ.

        1.2.Анализ результатов педагогической деятельности и условия их достижения  в межаттестационный  период.

Анализ педагогической деятельности в межаттестационный период   (2010-2014гг.,2016-2017гг.)   можно разделить на 3 части:

 1.2010-2012 гг.

 2. 2012-2014 гг.

 3.2016-2017гг.

Это деление связано с тем, что  в первый период (2010-2012гг) будет анализироваться коррекционно-педагогическая деятельность и достижение поставленных целей обучения и воспитания в ГКОУ СО «Каменск – Уральская  школа №1».

 Второй период ( 2012-2014 гг) –это период моей педагогической деятельности, как учителя в МБОУ СОШ № 66 и МАОУ СОШ №208  г.Екатеринбурга,  буден дан анализ педагогических  достижений  в данных учебных заведениях.

Третий период (2016-2017гг)-это период педагогической деятельности в ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа №1».

   1.2.1.Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности обучающихся.

В предыдущем аналитическом отчете (декабрь 2010) планирование  деятельности на следующий межаттестационный период нашло отражение в проекте под названием:

        Тестовый контроль  сформированности орфографической грамотности учащихся 5-7 класса с особыми образовательными потребностями.  

Были определены цели и задачи данного проекта, этапы и методы исследования. Суть проекта заключалась в том, чтобы разработать систему тестового контроля по русскому языку (по каждой отдельной теме) для обучающихся 5-7 класса и научить школьников работать с тестами.

Почему именно такая тема была взята мною для проектной деятельности? Дети массовых школ не понаслышке знают, что такое тесты и как с ними работать, еще с начальной школы   учителя начинают обучать их умению работать с тестами разных видов, потому что  большинство школьников впереди ждет экзамен - ГИА и  ЕГЭ.      Дети  с особыми образовательными потребностями на тот момент (2010 г) сдавали  государственную итоговую аттестацию  в виде написания диктанта, поэтому тестовые технологии внедрялись не столь активно.  Необходимо было учить детей с ОВЗ умению работать с тестами, потому что большинство школьников пытались угадывать правильный ответ, не вчитывались в задание, не анализировали его, а отвечали «методом тыка»  или списывали у товарищей.

Отсюда вывод: тесты имеют свои достоинства и недостатки.

Один  из недостатков, как было отмечено выше, угадывание и списывание правильного ответа.  Устранению данного недостатка способствует  вариативность тестовых заданий.

Минус тестовых технологий в том, что они  не позволяют выявить умение учащихся логично излагать усвоенный материал, не развивают речь обучающихся. С помощью тестов трудно выявить сформированность коммуникативных умений школьников.

Достоинства: тестовые технологии относятся к личностно-ориентированным технологиям и  позволяют выявить индивидуальные особенности школьников и применить дифференцированный подход в обучении.   Дифференцированный подход способствует применению заданий на базовом и повышенном уровне. Технологии тестирования  дают более достоверную информацию о достижениях обучающихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять процессом обучения. Систематическая проверка знаний способствует выработке у школьников установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему. Тесты были разработаны с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.                                                                                   

Тестовый контроль знаний был систематизирован по основным темам русского языка  с 5 по 7 класс: синтаксис, фонетика, лексика, словообразование , морфология и орфография.(см.  папки  № 33-37)

 Данная тема получила продолжение в разработке потемного учета во второй период моей педагогической деятельности, как учителя русского языка  в МБОУ СОШ № 66 г. Екатеринбурга.  Потемный учет-это система контроля и мониторинга знаний обучающихся по основным разделам  предмета. Направлена на выявление  и устранение пробелов в знаниях . Потемный учет необходим в массовой школе, так как систематизирует знания школьников при подготовке к  ГИА  и  ЕГЭ, выявляет пробелы и определяет пути их устранения.

Поэтому тестовый контроль был дополнен и расширен тестами по основным разделам русского языка  с 9 по 10 класс.(см. папку № 36-37)

Тестовый контроль и  потемный учет - это разновидности личностно-ориентированной технологии, как отмечалось выше. Использование данных технологий и методов  в своей педагогической деятельности привело к активному освоению и внедрению информационно - коммуникационных технологий и активных методов обучения именно во второй период моей работы в школах г. Екатеринбурга (2012-2014гг).  

    1.2.2. Использование ИКТ в педагогической деятельности   для повышения качества образования.

В предыдущую  аттестацию (2010 г) мне было рекомендовано   более активно использовать в своей педагогической деятельности современные информационные технологии. Поэтому  два года (2012-2014)  работала над темой: «Использование интерактивных и информационных технологий на уроках русского языка и литературы как средство повышения качества образовательного процесса» .

Методические условия для реализации поставленной  цели:

- разработка  тестов в нескольких вариантах;

- создание системы тестового контроля;

- систематический потемный учет знаний обучающихся;

Организационные условия (качественная материально-техническая база):

•  Кабинет русского языка и литературы оснащен необходимым мультимедийным оборудованием (ноутбук, проектор), что дает возможность  качественно проводить уроки , использовать в работе электронные презентации, и другие программы.
• Есть возможность выхода в Интернет.

Реализация методических и организационных условий при внедрении ИКТ в МБОУ СОШ  № 66 для повышения качества образования по русскому языку привело к следующим результатам:

-  публикация разработанных тестов на городском  сайте Скоротест.ру                          ( skorotest.ru) г. Екатеринбург (см. приложение № 1) ;

- участие в городской стажерской площадке по использованию ИКТ на базе МБОУ СОШ № 66  и проведения открытого  урока для учителей города  в 10 классе по теме : «Использование тестовых технологий на уроках русского языка в он-лайн режиме  » ;

- вела электронный журнал « Дневник.ру»;

- создание мини - сайта на портале Социальная сеть работников образования ( nsportal.ru) с целью обмена опытом с другими педагогами, с целью размещения своих накопленных и разработанных методических материалов.

 Адрес сайта «http:// nsportal/ru/ ushakova  tatyana-evgenevna >сайт учителя русского языка и литературы»;

-  Персональный сайт учителя :  hppt:// ushakova-ku.ru

Учитель на современном этапе должен владеть современными образовательными технологиями, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).Систематизировала свой каталог ЭОР, которыми часто пользуюсь в своей педагогической деятельности (см. приложение 2).

В межаттестационный период работала в следующих программах:

 Microsoft Word,

Microsoft Power Point,

Microsoft Excel,

документ Googl. 

    При  проведении  уроков русского языка  и литературы  с использованием ИКТ  применяла:

- мультимедийные презентации;

- видеофрагменты ;

-материалы различного характера  из сети Интернет.

Мультимедийные презентации  позволяют на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока: при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных и письменных упражнений, при работе над сочинением и изложением. Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.  Презентации, используемые на уроках русского языка, также систематизированы по темам, разделам и классам (см.  приложение № 3).

       Современный  урок литературы  невозможен без конкретного показа видеофрагмента особенно при изучении объемных художественных произведений ( например таких, как «Тарас Бульба», « Капитанская дочка»,  «Уроки французского» , « Война и мир», «Преступление и наказание» и др.) Использование ИКТ на уроках  позволяет  разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности, вызывает интерес к урокам, стимулирует познавательную деятельность.

Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся   используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации, проекты, делают устные сообщения по различным темам.  ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации .Ресурсы сети Интернет  используются  как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации, как учителя; для  размещения творческих работ учащихся, участия в конкурсах и олимпиадах, как для педагогов, так и обучающихся.  
 

1.2.3.Метод проектов как способ достижения самореализации обучающихся.

Ярким примером деятельностного подхода к обучению является  метод интерактивного обучения – метод проектов. В связи с большой популярностью этого метода в специальной литературе можно встретить множество его определений. Однако все они сводятся к утверждению, что учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или  игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [Бухаркина М.Ю.]. Проектная деятельность учащихся - одно из самых привлекательных  направлений педагогической деятельности.  Проектно-исследовательские технологии способствуют повышению образовательной и творческой активности, созданию условий проявления инициативности, самостоятельности обучающихся. Учебный проект позволяет каждому ученику совершенствовать свои коммуникативные навыки, как при межгрупповом общении, так и в процессе презентации работы над проектом.

За межаттестационный период было создано два проекта.  Реализуя метод проектов, можно работать в двух направлениях:

Первое - это создание  небольших проектов, т.е. таких, которые можно довести до логического результата в течение нескольких недель. Так, например, небольшой по объему проект по литературе  «Наталья Александровна Пушкина, дочь великого поэта» разрабатывался специально для Ежегодных Городских Пушкинских чтений 2014. Работала  над этим проектом ученица 6 класса МАОУ СОШ № 208 Екатеринбурга Яшкина Валерия (см. презентацию по проекту)

 Второе – это работа над большими проектами, которые по времени занимают несколько месяцев.  Под моим руководством во время работы в МБОУ СОШ № 66 создан проект под названием «Частотность употребления женских имен в МБОУ СОШ № 66 г.Екатеринбурга». Работали над этим проектом ученицы 10 класса Мясникова Дарья и Васильева Анастасия. Проект прошел школьный этап и участвовал в районном смотре проектов (2013год Орджоникидзевский район г.Екатеринбурга)( см.папку)

Данные исследовательские проекты размещены на сайте «Социальная сеть работников образования» nsportal.ru.

Метод учебного проекта – это одна из личностно- ориентированных технологий, способ организации  самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, поисковые методики.

 1.2.4 Формирование коммуникативной компетентности как основа становления гармонично развитой личности.

Образование  сейчас  нацелено  на  формирование  у  обучащихся  ключевых  компетенций, одна из основных компетенций- коммуникативная.

Под  компетенцией понимается готовность субъекта эффективно  сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения  поставленной  цели.

Главная черта, характеризующая сущность коммуникативной компетентности – это способность и готовность вступать в различного рода (вербальные, невербальные, письменные, устные) коммуникации с целью решения задач общения (поиска, передачи информации, быть понятым, понимать и т.п.). Это проявляется в стремлении вступать в диалог, обращаться к другому с вопросами, суждениями, высказываниями, в умении представления себя, заполнения анкет, ведения диалога (письменного и устного), дискуссии, способности задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на заданный вопрос, находить вербальные и невербальные средства формирования и формулирования мысли ,проявлять толерантность в процессе общения.

Формирование коммуникативной компетенции проходит через реализацию личностно-ориентированных  и проблемно-диалогических технологий.  Их принципы нашли свое отражение в магистерской диссертации на тему                     « Развитие коммуникативной толерантности учащихся школы VII вида в процессе изучения русского языка и литературы ». Работа  над диссертацией шла два года с 2010 по 2012. В  этот период я работала учителем русского языка и литературы в ГКОУ СКОШ № 23 г. Каменска-Уральского и была классным руководителем 5 ,а затем 6 класса. Как учитель и классный руководитель  данного класса,   в ходе целеноправленной коррекционно-развивающей работы посредством специального дидактического материала на коммуникативно-ориентированных уроках и занятиях уделяла внимание формированию коммуникативной компетентности школьников. Программа  развития коммуникативной толерантности у учащихся  школы VII вида в процессе изучения русского языка и литературы была разработана и апробирована на уроках литературы и коррекционных занятиях в ГКОУ СКОШ № 23. Была предложена новая модель коммуникативно-направленного обучения в  системе коррекционно-развивающей работы с учащимися ЗПР .  Достоверность результатов работы подтверждается корректным использованием теоретических и экспериментальных методов обоснования полученных результатов и выводов. Все  таблицы и схемы по полученным результатам обобщены, проанализированы и приведены в диссертации (см. диссертацию). На   них я останавливаться подробно не буду, но отмечу, что результатом данной коррекционной работы стало  развитие потребности  толерантного общения у подростков 6 класса, стремление понимать окружающих людей, сформированности уважительного отношения к собеседнику; развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения, в процессе диалога; развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника  (тон общения, дистанция между партнерами, особенности мимики и жестикуляции); развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей; выработка у подростков положительных черт характера, способствующих проявлению коммуникативной толерантности и лучшему  взаимопониманию в процессе общения, обучение искусству бесконфликтного диалога в различных формах и ситуациях, применению  в речи этикетных формул(см.  папку  « Выборка исследований по диссертации»)

 Использование проблемно-диалогической технологии развивает речь обучающихся ,как устную, так и письменную, а следовательно и мышление,  повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, коммуникабельность и  толерантность.  Это хорошо видно из результатов,  полученных при решении специально подобранных задач для определения  уровня сформированности  коммуникативных учебных действий на примере 5-6 классов  ГКОУ СКОШ № 23.

Таблица «Уровень сформированности  коммуникативных учебных действий».

Диссертация « Развитие коммуникативной толерантности учащихся школы VII вида в процессе изучения русского языка и литературы»  защищена в мае 2012 г.   в  Институте Специального Образования  при  УрГПУ.   Научный руководитель - Алексеев О.Л. ,  к. п. н., профессор  кафедры специальной педагогики и специальной психологии.    

Данная работа находится в каталоге научных изданий в библиотеке ИСО при УрГПУ. Опубликована     на сайте «Социальная сеть работников образования» nsportal.ru .  и на личном сайте учителя.                                                                                                                          

1.2.5.Участие в творческих конкурсах и олимпиадах как условие успешности в учебной деятельности обучающегося.

Для повышения учебной мотивации, развития личностных качеств обучающихся и творческой активности, опираясь  на   те же технологии личностно-ориентированного подхода, на развитие коммуникативной компетентности обучающихся систематически провожу выставки письменных работ (сочинений, рассказов, стихотворений), творческие конкурсы, лингвистические КВНы, внеклассные мероприятия по предмету, конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции. А также участвую с детьми в различных  творческих конкурсах : районных, городских и дистанционных. Эффективность работы в этом направлении подтверждается результатами:

Таблица 1. «Участие в  городских и районных конкурсах г.Екатеринбурга 2012-2014»

Анализируя данную таблицу, хочется отметить, что два года подряд (2012-2014) мои ученики участвовали (3чел) и побеждали ( 1чел) в Ежегодных городских Пушкинских чтениях на базе  лицея 159 г. Екатеринбурга,  также есть победитель ежегодного  районного конкурса ораторского искусства «Живое слово» на базе МБОУ СОШ 68 г. Екатеринбурга.  За  подготовкой каждого участника конкурса стоит кропотливая длительная работа.

Таблица 2 « Участие в дистанционных конкурсах»

Из анализа таблицы  2 « Участие в дистанционных конкурсах» видно, что в  творческих конкурсах школьных  сочинений, эссе, стихотворений, рассказов на различные темы за 2 года (2012-2014) было подготовлено  5 победителей и 8  участников.   Все творческие работы опубликованы на сайте «Социальная сеть работников образования» nsportal.ru на проекте для одарённых детей «Алые паруса». Детские сочинения, стихи и рассказы были представлены на родительских собраниях. Дипломы победителей и сертификаты участников находятся в школьных музеях. Примеры детского творчества см. в папке                                « Творчество обучающихся: стихи, рассказы, сочинения».

Одним из показателей познавательной активности  и качества знаний обучающихся является их участие в олимпиадах:

-Всероссийская олимпиада по языкознанию « Русский медвежонок»-2012 Всероссийский конкурс по русскому языку «Родное слово» -2013-

IХ Международная олимпиада по основам наук (русский язык) -2013

Таблица № 7. Всероссийские предметные олимпиады 2012-2013

Из таблицы видно, что в десятку по стране самых лучших школьников, знающих русских язык, входит Смагина А. ,ученица 10 класса МБОУ СОШ № 66. Она же является лидером и в школе. Поддубнова Е. ,также ученица 10 класса, занимает 11 место по России  и третье в школе.

Цели олимпиад  – развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей обучающихся; актуализация полученных в школе знаний; мотивирование обучающихся к дальнейшему самообразованию; стимулирование процессов социализации.

Из анализа всех представленных схем и таблиц можно сделать вывод о том, что мною созданы условия для успешности обучающихся, для их развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены, свидетельствует  стабильная динамика учебных достижений обучающихся.

1.3.Мониторинг качества образовательного процесса в межаттестационный период.

1.3.1.Мониторинг тестового контроля

Как  отследить качество образовательного процесса? Прежде всего, это проведение и анализ   промежуточных контрольных   работ. Входной срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний обучающихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников; назначить дополнительные занятия для неуспевающих или сформулировать темы коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ.
 Промежуточный срез, позволяющий оценить успешность продвижения обучающихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения.

    Итоговый срез, позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения обучающимися  предмета; оценить успешность выполнения учебной программы. Также в процессе обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование. Все поученные результаты фиксирую, анализирую,   нахожу способ для повышения  качества образования .

 Мониторинг индивидуальных и учебных достижений с помощью листов потемного учета  позволяет мне спрогнозировать результат обучения ребёнка и систематически работать над ликвидацией пробелов в знаниях обучающихся. Проблема состоит в том, что всё это делается вручную, как много лет назад. Хотелось бы иметь программу, которая позволяла вести мониторинг с помощью ПК. Конечно, в системе «Дневник. ру» можно постоянно отслеживать рейтинг учащихся, но он не отражает реальной картины усвоения ребёнком отдельных тем по предмету (предметные результаты) или уровень готовности к саморазвитию (личностные результаты), или степень освоения универсальных учебных действий (метапредметные результаты).

Мониторинг  тестового контроля говорит о том ,что качество знаний по русскому языку школьников ЗПР 5-6 класса ( 2010-2012гг. ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа  № 1») остается стабильным на протяжении 2 лет :  на начало года 41% и конец года 41%;  есть  в процессе незначительное понижение  33% и наблюдается небольшое повышение 58 %, но это незначительные отклонения .

Мониторинг  потемного учета как общего, так и индивидуального  по русскому языку МБОУ СОШ № 66 г.Екатеринбурга среди школьников 5 , 7, 10 классов (2012-2013 уч.г) показывает постепенное увеличение качества образования :

 5 класс  -  общее качество образования увеличилось  с 32%   на начало учебного года  до 36 % на конец года;

 индивидуальное качество увеличилось с 64% до 72%;

 7 класс -  общее качество образования увеличилось с 17% на начало учебного года до  26% на конец года; индивидуальное качество увеличилось с 59% до 73%;

10 класс- индивидуальный процент знаний увеличился  с 60 % на начало учебного года до 75% на конец года.

Постепенное увеличение обусловлено  систематической работой в данном направлении, направленной на закрепление ,стабилизацию и повышение качества знаний ,необходимых  для сдачи в будущем итоговой аттестации ( см. все диаграммы и таблицы ниже ).

                      Мониторинг    потемного учета    по предмету    

                                               РУССКИЙ ЯЗЫК

                              МБОУ СОШ № 66 г. Екатеринбург

Индивидуальный  потемный учет, русский язык , 10 класс , 2012-2013 уч.год

          Вывод: стабильное качество за год; небольшое повышение с 60% до 75%

Диаграмма к   Индивидуальному  потемному учету, русский язык , 10 класс , 2012-2013 уч.год

Общий  тестовый контроль, русский язык , 5  класс , 2012-2013 уч.год

 (25 человек)

МБОУ СОШ № 66 Екатеринбург

Диаграмма Общий  тестовый контроль, русский язык , 5  класс , 2012-2013 уч.год  (25 человек)   

           Вывод : постепенное увеличение качества с 32% до 36%

Индивидуальный  потемный учет, русский язык,5 класс,  2012-2013 гг. 

МБОУ СОШ № 66 Екатеринбург

Диаграмма  Индивидуальный  потемный учет, русский язык, 5 класс,  2012-2013 гг.

МБОУ СОШ № 66 Екатеринбург

 Общий  тестовый контроль, русский язык , 7  класс , 2012-2013 уч.года  (23человека)

МБОУ СОШ № 66 Екатеринбург

Диаграмма    Общий  тестовый контроль, русский язык , 7  класс , 2012-2013 уч.год (23 человека)

                     Вывод: постепенное увеличение качества за год с 17% до 26%

Индивидуальный  потемный учет, русский язык, 7 класс,  2012-2013 гг.

МБОУ СОШ № 66 Екатеринбург

 2012-2013 гг

Диаграмма  Индивидуальный  потемный учет, русский язык, 7 класс,

МБОУ СОШ № 66 Екатеринбург

 2012-2013 гг

Мониторинг  тестового контроля знаний по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК  (Общее качество знаний  за год)

ГКОУ СО КУ школа  № 1 .г.Каменск-Уральский

2010-2011 учебный год

5 класс ЗПР

12 человек

          Вывод : постепенное увеличение качества с 33% до 41%

2011-2012 учебный год

6 класс ЗПР

12 человек

                    Вывод: постепенное увеличение качества с 25% до 41%

Диаграмма

Мониторинг  тестового контроля знаний по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК  (Общее качество знаний  за год)

ГКОУ СО КУ школа  № 1 .г.Каменск-Уральский

5-6 класс 2010-2012 гг.

1.3.2. Качество образования по предмету русский язык в межаттестационный период.

Всегда анализирую средний годовой балл по предмету. Это анализ дан в таблице № 3 ниже. Из данных, представленных в таблице видно, что средний балл за последние четыре года имеет тенденцию к повышению.

        Таблица № 3. Средний (годовой) балл по русскому языку

                                                         2010-2014гг.

Диаграмма к таблице № 3. Средний (годовой) балл по русскому языку

                                               2010-2014 гг.

Таблица № 4. Качество образования по русскому языку в 2010-2012 гг. ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1» за год.

Из таблицы № 4 можно сделать вывод, что качество образования увеличилось за два года в 7-8 классе с 0 до 18 % ; стабильный процент качества в 8-9классе на протяжении двух лет - 10 %; немного понизилось качество в 5-6классе, но это можно объяснить прибытием новых учеников в класс ( количество ударников по предмету осталось прежним)

Диаграммы к таблице  № 4. Качество образования по русскому языку в 2010-2012 гг. ГКОУ СО «Каменск-Уральская  школа  № 1» за год.

5-6 класс

7-8 класс

8-9 класс

Таблица № 5.  Качество образования по русскому языку в 2012-2013 гг. МБОУ  СОШ № 66 и 2013-2014гг. МАОУ СОШ № 208 по четвертям.

Анализируя таблицу № 5, остановлюсь на том, что качество во всех классах имеет тенденцию к повышению. В 5 классе с 32% до 40%; в 7 классе с 17% до 26%; в 10 классе с 30% до 40%.  В 7 классе школы 208  с 24% до 28%.

Диаграммы к таблице № 5.  Качество образования по русскому языку в 2012-2013 гг. МБОУ  СОШ № 66 и 2013-2014гг. МАОУ СОШ № 208 по четвертям.

5 класс 2012-2013 гг. МБОУ СОШ № 66 г.Екатеринбург

7 класс 2012-2013 гг. МБОУ СОШ № 66 г.Екатеринбург

10 класс . 2012-2013 гг. МБОУ СОШ № 66 г.Екатеринбург

7класс 2013-2014 гг. МАОУ СОШ № 208 г.Екатеринбург

Таблица № 6. Качество в выпускных 9  классах в 2012 и 2014 гг.

 Из данных таблицы № 6 видно, что качество в 9 классе ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа  № 1»  остается стабильным; качество в 9 классе МАОУ СОШ № 208 г. Екатеринбург на протяжении года повышается.

Диаграммы к таблице № 6. Качество в выпускных 9  классах в 2012 и 2014 гг.

ГКОУ СО КУ школа  № 1 / традиционный экзамен

9 класс по четвертям

2012г.

МБОУ СОШ № 208/ ОГЭ

9 класс по четвертям

2014г

 В 2016-2017 учебный год работаю в 7 и 8 классе (ГОС).  Веду следующие мониторинги: мониторинг тестовый, мониторинг техники чтения, мониторинг качества образования по четвертям.

Мониторинг качества образования по четвертям 2016-2017 учебный год 

ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Диаграмма к таблице

Мониторинг качества образования по четвертям 2016-2017 учебный год

ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Вывод: качество в 7 классе на протяжении 3 четвертей остается стабильным; в 8 классе во 2 четверти был прирост качества.

Мониторинг тестового контроля в  7 классе 2016-2017 учебный год

ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Диаграмма к таблице

Мониторинг тестового контроля в  7 классе 2016-2017 учебный год 

ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Вывод: из диаграммы видно небольшое повышение качества  с 56% до 63%,затем стабильность результатов 63%

Мониторинг тестового контроля в  8 классе 2016-2017 учебный год

ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»    

      «3» - 34-40 баллов- 50-60%

     «4» - 41-46 баллов- 70-80%

     «5» - 47-52 балла- 90-100%

Диаграмма к мониторингу тестового контроля в  8 классе 2016-2017 учебный год

ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»    

Вывод: в 8классе наблюдается стабильность результатов – 62%

Мониторинг техники чтения и письма в  7 классе 2016-2017 учебный год   ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Норма-120-140 слов в минуту

 Мониторинг техники чтения и письма в  8 классе 2016-2017 учебный год

  ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Мониторинг техники чтения и письма в  7 -8  классах 2016-2017 учебный год

 ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

Вывод: никто из обучающихся 7-8 классов не вкладывается в норму чтения на начало года, к полугодию в 8классе два обучающихся достигли нормы. Наблюдается постепенное увеличение показателей техники чтения в 7 классе  в среднем на 1 ( с 83 до 84 слов в минуту), в 8 классе на 3 единицы ( с 91 до 94).

1.4.Профессионально-личностный потенциал, профессионализм и квалификация.

1.4.1.Личные достижения в межаттестационный период.

В течение межаттестационного периода принимала активное участие в работе школьного методического объединения ШМО гуманитарного цикла, являлась руководителем ШМО с 2010-2012 гг.  в ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1» .С 2016 г. также возглавляю ШМО гуманитарного цикла.

Закончила магистратуру Института Специального Образования при УрГПУ , специализация:   Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.  Получила степень магистра педагогики, защитила диссертацию, о которой было сказано выше, в мае 2012г.(диплом №05693)

Участвовала в городской стажерской площадке г.Екатеринбург на базе МБОУ СОШ  № 66 и давала открытый урок  для учителей города «Использование тестовых технологий на уроках в он-лайн режиме»(2013г)

 Имею свой   мини-сайт на   портале Социальной сети работников образования  http//nsportal.ru. с целью обмена педагогическим опытом, методическими разработками с другими учителями.

Персональный сайт   -  http: // uhakova-ku.ru

Мои разработанные тесты по русскому языку для  подготовки к ЕГЭ   обучающихся  10 -11 класса  опубликованы на сайте skorotest.ru  и находятся в открытом доступе.

Участвовала в конкурсе эссе «Смысл родительства в современном  мире» среди родителей обучающихся  ОУ г. Екатеринбурга в рамках                             II Городского конкурса «Парад психологических идей» .Выдан сертификат участника 2013г.

Прошла курсы повышения квалификации в УрГПУ по теме: «Современные технологии образования обучающихся в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ (инклюзивное образование)» 108 ч. (10.12.2016г. удостоверение 662403803762)

 Мною составлены рабочие программы   по всем учебным дисциплинам на 2016-2017 гг. и план работы ШМО гуманитарного цикла на 2016-2017 гг.

         Постоянно принимаю участие в школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме ГКОУ СО КУ Школа № 1.2016-2017 г.

       Являюсь членом Школьного Методического Совета (ШМС) с 2016 г.

  1.4.2. Обмениваясь опытом работы с коллегами, ежегодно даю открытые уроки  и мероприятия:

- урок-конкурс по  русскому  языку  «Грамотеи » для 6 класса март 2011;

- урок-диспут по литературе « Что значит быть милосердным?» для 7-8 классов  октябрь 2011;

        -урок-воспоминание по литературе «Лицея день заветный…» для параллели 10-х классов 19.10.2012;

- урок по литературе «Поэтическое кафе «Сущность жизни - любовь…» для 10 класса  ноябрь 2012;

- урок-соревнование  по русскому языку «Турнир знатоков русского языка» для параллели 7-х классов апрель 2013;

- литературно-музыкальная композиция, посвященная ВОВ, «От героев былых времен...» для 5,7,10 классов май 2013;

- круглый стол по литературе «Основные темы  петербурских рассказов Гоголя Н.В.» для 7 и 9 классов  март 2014;

- урок –игра «Лингвистически марафон» для 7-8 классов январь 2016.

1.4.3. Имею следующие награды и благодарности:

• Почётная грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
• Благодарность за участие в Областном конкурсе «Ручейки добра: нравственная и культурная  красота Православия»  г. Екатеринбург 2011г.
• Благодарственное письмо за организацию конкурса «Родное слово» от Центрального Дома Образования «Отличник» г. Екатеринбург  2013г.;
• Благодарность за подготовку победителя районного конкурса ораторского искусства «Живое слово» г. Екатеринбург 2013г.;
• Благодарственное письмо от отдела образования администрации Железнодорожного района  г. Екатеринбурга  2014г.;
• Сертификаты за подготовку победителей и участников во Всероссийских дистанционных поэтических конкурсах «Уж небо осенью дышало…» ,                         « Краски зимы», конкурсе школьных сочинений и эссе «Красота осени» ,                    « Сколько красок у зимы?». 2012-2013г .    
• Сертификат участника конкурса эссе «Смысл родительства в  современном мире»  среди родителей обучающихся ОУ города Екатеринбурга в рамках II Городского конкурса « Парад психологический идей» 2013г. (см. папку «Мои награды»)

2.  Анализ противоречий, выявленных в межаттестационный период.

2.1. Анализ и обоснование выявленных проблем в межаттестационный период.

Применение интерактивных и информационных технологий позволило:

-  индивидуализировать учебный процесс,

- приспособить его к личностным особенностям и потребностям обучающихся;

 - повысить положительную мотивацию обучения;

- активизировать познавательную деятельность обучающихся;

- организовать учебный материал с учетом различных способов учебной деятельности;

- компактно представить большой объем учебной информации, четко структурированной и последовательно организованной;

- усилить визуальное восприятие и облегчить усвоение учебного материала;

- использовать дистанционные методы обучения

Вывод: Использование интерактивных и информационных технологий способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления.

Преимуществом использования информационных и интерактивных технологий является то, что оно позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать учеников.

Недостаток использования интерактивных и информационных технологий состоит в том, что отсутствие оборудования в классе не позволяет в полной мере реализовать указанные технологии.

Применение личностно-ориентированных и проблемно-диалогических технологий ведет к более успешному формированию коммуникативной компетенции обучающихся как массовых  школ, так и обучающихся с ОВЗ, развивает речь, мышление, коммуникативные умения, расширяет творческий диапазон обучающихся, стимулирует познавательную активность, а следовательно, как вывод: повышает качество образования, ведет к формированию  развитой личности и успешной социализации в будущем.

НО выделим как проблему – формирование НАВЫКОВ устной речи обучающихся. Умение строить устное высказывание в соответствии с коммуникативными целями и условиями общения – вызывает затруднения у обучающихся общеобразовательных и специальных коррекционных  школ - это одна из глобальных проблем современно российской школы.

Поэтому наиболее оптимальной технологией, позволяющей успешно формировать коммуникативную компетенцию обучающихся, особенно в части устной речи, это  технология  проектов.  В этот межаттестационный период  в моей педагогической деятельности было создано всего два проекта, поэтому считаю целесообразным в следующие пять лет продолжить свою деятельность в этом направлении.

Вторая проблема, которая наиболее остро стоит пред учителями-филологами - это снижение читательского интереса среди детей. Работая с двумя разными категориями обучающимися, прищла к выводу, что  проблемы двух разных школ: массовой и коррекционной  абсолютно одинаковые - это проблемы нашего  современного общества.  Дети перестали читать художественные произведения, заметно снижение интереса к чтению у всех категорий детей, техника чтения снижена (это видно из мониторинга), они увлечены компьютерными играми, интернетом. Внедрение ИКТ в школах  – это ,конечно ,большой  плюс для образования, но нужно не забывать и о том, что развитие речи ребенка,  мышления, формирование его мировоззрения и культуры в рамках коммуникативной компетенции должно быть также в наиболее  приоритетных направлениях . Над повышением читательского интереса,  формированием читательского грамотности обучающихся необходимо систематически работать не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка.

Проблемный анализ полученных результатов деятельности позволяет определить цель работы и  сформулировать задачи на следующий межаттестационный период.

2.2.Цели и задачи на следующий межаттестационный период с 2017-2022гг.

ЦЕЛЬ: продолжить освоение технологий деятельностного типа обучения детей с задержкой психического развития в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ, также работать над формированием коммуникативной компетенции  обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.        

                                                  3.Проектная часть

Тема  Формирование читательской грамотности обучащихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы  в 5-6-х классах

 Цель проекта- формирование читательской грамотности обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы   в 5-6 классах

Актуальность темы нельзя недооценивать в условиях введения нового стандарта . Читательская грамотность - один из важнейших метапредметных результатов в требованиях ФГОС. От того ,как понимают информацию и умеют с ней работать обучающиеся, и зависит формирование читательской грамотности , читательской компетентности.

Объект исследования – процесс формирования читательской  грамотности у обучающихся  на уроках  русского языка и литературы  в 5-6 классах при реализации ФГОС ООО ОВЗ.

Предмет исследования - система работы по формированию читательской грамотности в коррекционно-образовательном процессе у обучающихся с ОВЗ.

Работа по данной проблеме будет проводиться в несколько этапов:

1этап - теоретическое изучение проблемы, анализ статей и работ, посвященных  этой проблеме.

2этап - входное тестирование для определения уровня читательской грамотности и сформированности  читательских умений обучающихся 5-6 классов с ОВЗ .

3 этап - выбор методов и приемов ,направленных на формирование  читательских умений на уроках русского языка и литературы, использование их в систематической  работе по формированию читательской грамотности обучающихся с ОВЗ  5-6 классов.

4этап - разработка и апробация развивающей программы по формированию читательской грамотности для обучающихся 5и 6 классов  в учебном ,воспитательном  и коррекционном  процессах.

5этап -  итоговое тестирование для определения сформированности уровня читательской грамотности ,читательских умений обучающихся 5-6 классов с ОВЗ по завершению работы в данном направлении; ведение мониторинга читательской грамотности в течении 4 последующих лет.

6 этап –анализ и обобщение полученных результатов, формулировка основных выводов и подведение итогов.

Для достижения намеченной цели поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать дидактическую и методическую литературу по данной проблеме.

2.Провести входное тестирование - тест по диагностике читательской грамотности, тест по диагностике читательских умений. Обобщить полученные результаты и сделать выводы: на каком уровне находится читательская грамотность обучающихся 5-6классов и в каком направлении следует работать дальше.

3.Обосновать выбор методов и приемов по работе в данном направлении, разработать и апробировать программу по формированию читательской грамотности обучающихся 5-6  классов с ОВЗ.

4.Практически проверить  эффективность предполагаемой системы работы по формированию читательских умений.

Для реализации поставленных задач будут применяться следующие методы исследования:

1.Теоретический;

2.Диагностический;

3.Педагогический (наблюдения);

4.Практический;

5.Качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных.

  Практическая значимость  данного проекта: разработанная программа по формированию читательской грамотности будет воспитывать вдумчивого читателя через осмысленное чтение, заставлять обучающихся постоянно работать над техникой чтения, расширять  свой кругозор и повышать культуру, уметь отстаивать свою точку зрения, что в будущем приведет к успешной социализации  и самореализации обучающихся с ОВЗ.   

                                       4.Заключение.

        Работа по составлению аналитического отчета помогла автору расширить и систематизировать знания по психолого-педагогическим и методологическим наукам. Аналитическая деятельность сформировала потребность к выделению основных проблем, возникших в течение межаттестационного периода, а также к поиску наиболее эффективных способов, методов и технологий педагогической деятельности, направленных на достижение запланированного результата. Данная деятельность позволила привести в систему и оценить результаты моего труда и спланировать педагогическую деятельность на последующий межаттестационный период. Для обеспечения условий формирования ключевых компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, достижения результатов обучения, предусмотренных образовательной программой были внедрены в образовательный процесс технологии деятельностного типа                          ( ИКТ, мультимедийные, личностно-ориентированные и проблемно-диалогические)

В целях обеспечения максимально благоприятных условий для повышения качества коррекционно-образовательного процесса разработана  Программа развития коммуникативной толерантности обучающихся, и в ходе ее апробации организована коррекционно – развивающая работа по развитию коммуникативной компетентности обучающихся  с целью развития речи и мышления, повышения познавательной мотивации, эмоционально-волевой сферы, преодолению недостатков интеллектуального развития, профилактике отклоняющегося поведения обучающихся.

Развитию профессионально - личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма способствовала работа по самообразованию, повышение квалификации, учеба в магистратуре ИСО при УрГПУ ,защита диссертации, участие в различных профессиональных и творческих конкурсах.

В завершении аналитического отчета следуют два вывода:

1. Цели, намеченные в межаттестационный период, достигнуты.

2. Аналитический отчет  позволил выявить противоречия и сформулировать проблемы ,чтобы  спланировать дальнейшую работу.

                                                Содержание:

Введение.

1.Аналитическая часть.

   1.1. Теоретическое основание аналитической деятельности. Технологии, используемые в педагогической деятельности.

   1.1.1.Активные методы обучения.

    1.1.2.Личностно-ориентированные технологии.

1.2 Анализ результатов педагогической деятельности и условия их достижения в межаттестационный период.

  1.2.1.Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности обучающихся как условие достижения качества образования.

  1.2.2.Использование ИКТ для повышения качества образования.

  1.2.3.Метод проектов как способ достижения самореализации обучающихся.

  1.2.4. Формирование коммуникативной компетентности как основа становления гармонично развито личности.

  1.2.5.Участие в конкурсах и олимпиадах как условие успешности в учебной деятельности.

1.3.Мониторинг качества образования в межаттестационный период.

   1.3.1. Мониторинг тестового контроля.

    1.3.2.Качество образования по предмету русский язык в межаттестационный период.

1.4.Профессионально-личностный потенциал, профессионализм и квалификация.

   1.4.1.Личные достижения в межаттестационный период.

   1.4.2.Открытые уроки и мероприятия.

    1.4.3.Награды, грамоты, благодарности.

2. Анализ противоречий, выявленных в межаттестационный период.

2.1. Анализ и обоснование выявленных проблем в межаттестационный период.

2.2.Цели и задачи на следующий межаттестационный период с 2017-2022гг.

3. Проектная часть.

4.Заключение.

5.Приложения.

Список используемой литературы.

                                       Список литературы:

1.         Новый Федеральный закон об образовании в Российской федерации. Москва «Проспект» 2013год.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва «Просвещение» 2015 год.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Москва «Просвещение» 2015 год.
4. Федеральный государственный  образовательный стандарт НОО ОВЗ, 2016 год.
5. Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом».
6. М.А. Ступницкая «Что такое учебный проект». Москва «1 сентября» 2010 год.
7. И.А. Волкова,  Е.В.Шпарута  «Интерактивные информационные средства в образовательном процессе» Екатеринбург 2010 год.
8. http://lib.convdocs.org/docs/index-118081.html
9. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4501/Itemid,118/
10. http://worldteacher.ru/2370-103
11. http://festival.1september.ru/articles/597690/
12. http://www.polymedia.ru/podderzhka/spravochnik/interaktivnye-tekhnologii-v-obrazovanii/
13. http://festival.1september.ru/articles/527236/

                                                                                                      Приложение 1

Мои тесты, опубликованные на сайте Скоротест.ру (skorotest.ru)  г.Екатеринбург  :

1. Словосочетание и предложение 5кл;8кл.
2. Второстепенные члены предложения 5кл;8кл.
3. Причастный оборот 7кл.
4. Словообразование 6кл.
5. Орфоэпические нормы 10кл.
6. Безударные гласные 5кл; 10кл.
7. Чередующиеся гласные в корне слова 5кл; 10кл.
8. Правописание сложных существительных и прилагательных 6кл;10кл.
9. И-Ы после Ц  5кл; 10кл.
10. О-Е после шипящих и ц в разных частях речи   6кл; 7 кл;10кл.  

                                                                                                Приложение 2

Каталог  электронных образовательных ресурсов:

I.Методические наработки :

1.www.openclass.ru – конспекты уроков,  разработки, тесты, презентации по основным темам русского языка с 5 по 9 класс

2.onlinetestpad.com.- тесты по русскому языку 10-11 класс, подготовка к ЕГЭ

3. interneturok.ru- видеоуроки по русскому языку с 5 по 11 класс

4.www.konspekt.ru- конспекты занятий ,уроков по русскому языку

5. www.slideshare.net- презентации по русскому языку для 7-11 классов

6. video.yandex.ru -  видео уроков по русскому языку для старших классов

7. shool-collection.ru - материалы по русскому языку, подготовка к выпускным экзаменам

II.Персональные сайты учителей:

8.hppt:// peressa2009.narod2.ru/material   k urokam-  персональный сайт учителя русского языка и литературы Перовой Инессы Николаевны

9.hppt://gvozdikova.ucoz.ru-  образовательный сайт учителя русского языка и литературы Гвоздиковой Е.И. методические разработки, тесты

10.hppt://www.saharina.ru –  образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А., уроки русского языка и литературы, тесты, подготовка к ЕГЭ.

11.hppt://t-razumova.ru-   образовательный сайт учителя русского языка и литературы Разумовой Т.Н., методразработки, презентации, тесты.

12. hppt://pyataeva-maksimova.narod.ru- образовательный сайт Пятаевой Н.,  уроки, тесты, ссылки и др.

13.www.uchportal.ru/- учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, методразработки по русскому языку.

14.www.ucheba.com. - образовательный портал «Учеба». Уроки (www.uroki.ru), методики ( www.metodiki.ru), пособия (www.posobie.ru)

15.www.pedved.ucoz.ru/-  образовательный сайт, помощь учителю-словесник.

16. www.prosholu.ru/clab/lit - клуб учителей русского языка

17.http://infotera.intergu.ru/ index.asp?main-res# - инфотека методических материалов по литературе

II.Материалы для подготовки к экзаменам:

18. http://ege.edu.ru- официальный информационный портал ЕГЭ

19.www. rustiest.ru – ФГУ «Федеральный центр тестирования»

20. http:// ami-map.ru/ege-  Академический Международный институт, материалы ,тесты для подготовки к экзаменам.

21. http://skopotest.ru -  тестовые задания по русскому языку

22.http://uztest.ru / -   материалы, тесты для подготовки к экзаменам по русскому языку

23.http//www.fipi. ru/ - тесты для подготовки к ЕГЭ и ГИА

24.http//www.mr-tester.ru/- материалы для подготовки к экзаменам

25. http//www.master-test.net/ - материалы для подготовки к экзаменам

III.Олимпиады:

26.www.rsr-olymp.ru/ - Мир олимпиад. - Всероссийский портал олимпиад, олимпиады по русскому языку и литературе

27. www/svetozar .ru/ - открытая международная интернет-олимпиада школьников по русскому языку

28.http://www.desc.ru/ show.html?id=614 – интернет-карусель (on-line соревнования)

                                                                                              Приложение 3

                   Каталог презентаций

                                                5 класс

1.Синтаксис. Однородные члены предложения.

2.Орфография. Правописание окончаний прилагательных и глаголов.

3.Орфография. Правописание окончаний прилагательных.

4.Орфография. Правописание безударных гласных в корне и согласных в корне.

5.Орфография. Мягкий знак после шипящих на конце существительных.

6.Фонетика.Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я.

7.ФОНЕТИКА. Звонкие и глухие согласные.

8.Морфология.Имя существительное как часть речи.

9.Лексика.Устаревшие слова.

10.Лексика.Прямое и переносное значение слов.

11.Р.Р.  Изложение «Первый снег»

        6 класс

12.Морфология.Несклоняемые существительные.

13.Морфология.Местоимение как часть речи

14.Морфология.Относительные прилагательные

15.Морфология. Возвратное местоимение СЕБЯ.

16.Орфография. Н и НН в суффиксах прилагательных

17. Правописание О и Е в сложных словах

18. Правописание НЕ с прилагательными

19.Лексика. Исконно-русские и заимствованные слова.

20. Словообразование.  МОрфемные способы образования слов.

21.Р.Р. Сочинение по картине Яблонской «Утро»

                                        7 класс

22.Морфология.Служебные и самостоятельные части речи.

23.Морфология.Наречие.Обобщение.

24. Морфология. Морфологический разбор деепричастия.

25.Морфология.Полные  и краткие страдательные причастия.

26.морфология.причастие. Обобщение.

27.Морфология. Страдательные причастия настоящего времени

28.Морфология.Категория состояния

29.Морфология. Причастный оборот

30. Морфология. Сочинительные союзы

31.Орфография. Н и НН в суффиксах наречий

                                                          8 класс

32.Синтаксис.Виды словосочетаний

33. Односоставные предложения

34. обособление определений

35. неполные предложения

36. подлежащее. Способы выражения.

37.Обращение.

38.обособленные определения и приложения

39. Неопределенно-личные предложения

40.обобщающие слова при однородных членах

41. Сочинение-рассуждение (на примере «Капитанской дочки»)

                                                      9 класс

42. Сложноподчиненное предложение

43.строение сложноподчиненных предложений

44. СПП с несколькими придаточными

45.Виды придаточных

46.Понятие о БСП.