использование средств мультимедиа на разных этапах урока русского языка
статья по русскому языку на тему

О.В. Федяева, учитель русского языка и литературы

МОУ «Лицей № 11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы»

Использование средств мультимедиа

на разных этапах урока русского языка

Мультимедийные технологии – объективная реальность нашего времени, их актуальность обусловлена стремительной информатизацией общества и широким распространением Интернет. Вместе с мультимедиа в образование приходят новые формы и методы обучения, которые помогают делать уроки интересными, яркими, эмоциональными. В условиях смены парадигмы образования, перехода от знаньевой педагогики к компетентностной мультимедиа способствуют развитию творческих способностей обучающихся через интерактивность, которая даёт возможность индивидуализации и дифференциации образования, повышают мотивацию обучения, являются одним из средств реализации интеграции.

Однако организация учебных занятий с применением мультимедийной техники требует особого подхода. Использовать её необходимо с учётом санитарно-гигиенических норм, т.к. возросший объём информации, усиленная концентрация и высокая скорость подачи учебного материала увеличивают умственное напряжение, темп работы, нагрузку на зрение и слух обучающихся. Нужно знать, что на оптимальное восприятие и уровень работоспособности влияют длительность и частота использования мультимедиа, структура урока с использованием средств обучения и условия их применения. Так, допустимая длительность демонстрации слайдов презентаций в 5-11 классах – 20-25 минут, их количество для предметов гуманитарного цикла – 10-12 кадров, а в течение недели количество уроков с использованием аудиовизуальной пособий не должно превышать 4-6. Соблюдение этих условий обеспечивает здоровьесберегающий принцип обучения.

Планируя урок с мультимедийной технологией, стоит задуматься о целесообразности её применения. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики. Поэтому необходимо учитывать отбор методов и приёмов, средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса.

Цель учителя-словесника особая: он должен не только дать определённую сумму знаний по предмету, но и воспитывать любовь к родному языку, развивать в обучающихся культуру чтения, умение получать информацию из разных источников и интерпретировать её. Поэтому для достижения этих целей ограничиваться словом учителя и учебником, пусть даже очень хорошим, нельзя. Необходимо задействовать все возможные ресурсы и чётко определить учебные функции современных технологий мультимедиа. Эффективность их применения напрямую зависит от места их включения в урок.

Рассмотрим варианты использования мультимедиа на различных этапах стандартного уроках русского языка.

Уже оргмомент требует творческого подхода, вариации различных приёмов: просмотр видеофильма, прослушивание отрывка из произведения, постановка проблемного вопроса с элементами анимации. На этапе проверки домашнего задания учитель заранее может приготовить примеры в формате Microsoft Word и скрыть показ специальной возможностью интерактивной доски «ширма». Ученик на доске показывает свой вариант, а затем сравнивает его с правильным. В формате Power Point ответ можно проверить по гиперссылке.

Во время актуализации ранее полученных знаний учитель может заготовить проверочные задания с пропущенными элементами (буквы, морфемы, слова, знаки препинания, понятия, имена литературных героев, литературоведческие термины), а ученик, работая с интерактивной доской и используя стилус, вписывает недостающее. На данном этапе уместно использование электронных образовательных ресурсов: тренажёров, тестов, а также осуществление проверки домашних проектов обучающихся. Анализ уровня усвоения ранее полученных знаний может осуществляться в форме блиц-опросов, мини-викторин, литературных диктантов и т.п., которые могут быть представлены как в форме дидактических материалов, так и в форме презентаций.

По данным современных исследований, в памяти человека остаётся ¼ часть услышанного материала; ⅓ часть увиденного; ½ часть услышанного и увиденного одновременно; ¾ части материала, если ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Мультимедийная презентация обеспечивает переход от жёсткого фиксированного текста (классическая письменная культура), к «мягкому» – на экране компьютера. Мультимедийный текст способен к быстрой трансформации и способствует возникновению диалога между ним и читателем-зрителем. В результате чего обеспечивается восприятие информации сразу несколькими органами чувств в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней, что способствует получению большого объёма информации, углублению её восприятия и повышению качества усвоения.

Сообщение нового материала – объяснение основных понятий, правил, знакомство с текстом для анализа. Здесь одним из основных инструментов учителя может стать мультимедийная презентация, которая отражает не только самые выигрышные моменты темы, но и содержит в себе практически все необходимые на уроке наглядные пособия: цитаты, портреты, таблицы, схемы, а также видеофрагменты и звуковое оформление. Виртуальные путешествия по литературным местам значительно расширяют кругозор обучающихся и делают процесс обучения увлекательным. Постепенное заполнение или составление собственных схем, таблиц и опорных конспектов на интерактивной доске формирует умение обучающихся анализировать и синтезировать теоретический материал. Преподнесённая таким образом информация воздействует на все виды памяти ученика, что положительно сказывается на результатах обучения. Возможно также применение готовых элементов урока с использованием электронных учебников, наиболее доступных из мультимедийных средств, в которых подкупает красочное оформление, наглядность, интерактивный режим, большой объём основного и дополнительного материала. Однако отсутствие реального учёта особенностей развития и степени подготовленности обучающихся является одним из недостатков цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В отличие от готовых ЦОР, материал в Power Point даётся компактно, в нужной последовательности и необходимого объёма, всё используется для достижения целей и задач конкретного урока в конкретном классе.  

Применение полученных теоретических знаний на практике – этап, когда учениками выполняются различного рода упражнения, решаются лингвистические задачи, тесты на электронных тренажёрах. Это позволяет отработать навыки использования полученных знаний и свести к минимуму затраченное учителем время на исправление ошибок и рекомендации. Задания поисково-исследовательского характера позволяют ученикам приобрести необходимые современному человеку навыки работы с информацией: умение найти, сохранить, обработать необходимое. Групповые и индивидуальные творческие задания по созданию собственных мультимедийных продуктов дают возможность решать проблемные вопросы, использовать технологию проектной деятельности, реализовывать личностно ориентированный подход в обучении и вести преподавание интегрированно.  

Проверка уровня знаний и умений может быть реализована с помощью готовых тренажёров (в форме интерактивных тестов, словарных диктантов, зачётных и контрольных работ), а также самостоятельно созданных мультимедийных учебных пособий с ярким видеорядом, что даёт возможность учителю расширять иллюстративный материал и получать быструю информацию о промежуточных результатах усвоения темы урока.

Выполнение обучающимися домашних заданий с использованием мультимедиа реализует дифференцированных подход при определении уровня сложности домашней работы. Электронные продукты (учебники и словари, справочники и энциклопедии, аудиокниги и хрестоматии) станут незаменимыми при подготовке к докладам, самостоятельным и контрольным работам, ЕГЭ, написании рефератов, научно-исследовательских работ.

Обучение с применением технологии мультимедиа, конечно, не может заменить учителя, но оно может дополнить и усовершенствовать его деятельность на разных этапах урока, способствовать повышению у обучающихся познавательного интереса к предмету, мотивации за счёт визуализации учебной информации, выбора режима учебной деятельности. Также мультимедиа позволяют увеличивать объём выполняемой работы и совершенствовать практические умения и навыки, углублять интеграционные процессы и формировать культуру учебной деятельности и информационную культуру.

Список литературы

1. По материалам VI Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании («ИТО-Марий Эл 2009») // Вестник Марийского государственного университета. – 2009. – № 3.
2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003.
3. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образование: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994.
4. Селевко, Г.К. Информационные технологии в школе / Г.К. Селевко // Информационно-компьютерные средства в школе. – Ярославль: ИРО, 2003.