Система работы по совершенствованию грамотности обучающихся старших классов
учебно-методический материал по русскому языку на тему

Система работы по совершенствованию грамотности обучающихся старших классов

Козырева Надежда Ивановна,

учитель МБОУ Мерлинская школа

Краснинского района  Смоленской области

              В старших классах на этапе обобщенного повторения материала чрезвычайно велика роль структурирования материала. Обобщение материала, определение причинно – следственных связей, взаимообусловленности определенных грамматических категорий и правил особенно необходимо делать при подготовке к государственной аттестации. Почему обучающиеся плохо владеют навыками грамотного письма?  Почему затрудняются в написании иногда даже простых слов? Думается, причины в следующем:

• Формально походят к изучению правил
• Не ориентируются в лингвистических категориях
• Путаются в определении частей речи, не умеют делать обобщений, проводить аналогии

Обучающиеся не могут соотнести орфографию с грамматикой, фонетикой, лексикой. Так, правила правописания гласных и согласных в приставках и корне нередко соотносят не со структурой слова (морфемным строением), а с морфологией, частями речи: (превосходный, превосходно)

                Все мы знаем, насколько сложна программа по русскому языку в 7 классе. 12-летний школьник должен раз и навсегда понять и запомнить, что причастие и деепричастие образовались от глагола. Он должен усвоить сложнейшие правила правописания суффиксов причастий, слитного и раздельного написания НЕ с причастием. При изучении темы кажется, что дети усвоили материал, но пройдет совсем немного времени и вдруг обнаруживается, что знания поверхностные, слабые, школьники путают причастие с прилагательным, деепричастием и даже наречием. Следовательно, идет путаница в написании орфограмм. Почему?  По-видимому, процесс закрепления материала не состоялся.

            Еще сложнее обстоят дела с изучением темы «Наречие» и темы «Служебные части речи». И эти пробелы переходят в старшее звено.

               Таким образом, отсутствие структурных знаний препятствует четкому пониманию явлений общелингвистического и орфографического характера, порождает смешение орфографических правил и в результате – неграмотная письменная речь.

               В старших классах перед учителем стоят достаточно сложные проблемы. Они связаны с недостаточным количеством часов по предмету и интенсивной подготовкой к государственной аттестации. Учитывая наличие определенных базовых знаний, учитель углубляет, систематизирует  материал, выводит  школьников на осознанное понимание правил, отрабатывая при этом навыки грамотного письма.

Система обобщенного повторения состоит из трех этапов:

1.морфемный

2.морфологический

3.этап широких обобщений

            На первом этапе идет повторение темы «Морфемика». Ученики должны безошибочно определять состав слова, знать, какие орфограммы есть в приставках, корне слова, суффиксах и окончаниях. На этом этапе прослеживается связь морфемики со словообразованием, фонетикой и орфографией. Ученики совершенствуют умения производить фонетический, словообразовательный, морфемный анализ слов. Тренируются в синтаксическом разборе сложного предложения.

           Анализируя тесты ЕГЭ, приходишь к выводу, что задания по морфемике достаточно сложные. Учащиеся чаще всего допускают ошибки в определении суффиксов, в чередованиях, некоторые пытаются найти окончания в наречиях, деепричастиях, т.к. не узнают их. Есть ошибки в определении корня слова и орфограмм внутри него. Для ликвидации этих пробелов в знаниях использую обобщающие таблицы:

*распознавание частей речи

*орфограммы в корне слова

*правописание приставок

*правописание разделительных Ъ и Ь

*правописание О-Ё после шипящих

            На втором этапе – морфологическом - работаем над четким распознаванием частей речи. Ученики путают производные предлоги с самостоятельными частями речи, союзы с местоимениями и частицами. Поэтому используем любую возможность правильно определять наиболее сложные части речи, распознавать их. А это обещает успех в решении первой задачи – морфемной. Например, правописание букв О-Ё зависит от многих факторов. По сути, надо сделать несколько ходов:

*определить морфему

*определить часть речи

*поработать над фонетическим рядом (умение слышать, ставить ударение)

*провести словообразовательный разбор ( тушенка- тушеный – тушить)  

Для применения этого правила можно использовать алгоритм:

1.если ударная гласная находится в корне слова, определим, есть или нет чередования гласных в корне слова,

2.если гласная находится в суффиксе или окончании, определите часть речи:

- в существительных, прилагательных и наречиях  после шипящих под ударением пишется буква О:

СучОК, борщОМ, горячО

- в глаголах и отглагольных образованиях после шипящих пишется буква Ё:

СбережЕННый, сбережЕТ

По окончании этой работы детям можно предложить диктант (или карточки) со взаимопроверкой.

Другое правило.

После Ц под ударением пишется буква О, без ударения Е.

Например: цОколь, пальтецО, письмецО, огурцОм, танцОр, ОблицЕвать, танцЕвать, платьицЕ, креслицЕ, зданьицЕ.

Далее записываем трудные слова и комментируем  их написание:

ДжОнка (китайское парусное судно), дирижЕр, ретушОр, стажЕр, жОкей (наездник), жОнглер, капюшОн, крюшОн, мажОр (музыкальный строй, радостное настроение), палаццО (дворец). скерцО (музыкальная пьеса в быстром темпе),трещОтка, шОвинизм  (крайний национализм), шОкировать (приводить в смущение), шОмпол, цОкотуха.

            Аналогично отрабатываем темы правописания Н и НН в отглагольных прилагательных, причастиях, а также в образованных от них существительных.

Для работы над темой «Правописание чередующихся гласных в корнях слов» привлекаем следующий материал:

1. составляем таблицу чередований, где указывается, от чего зависит выбор гласной в корне слова:

* от ударения (гар – гор, зар – зор, клан – клон, твар – твор)

* от наличия суффикса –А- после корня (лаг – лож, кас – кос, бер – бир и т.д.)

* от наличия определенных согласных в корне слова (раст – ращ – рос, скач – скоч)

* от значения корня (мак – мок, равн – ровн)

2. выполняются либо упражнения, либо используются специальные карточки. Ведется работа по отбору нужного материала.

3. В словарь записываются сложные по написанию слова.

Например:

Зоревать, отраслевой, пловец, пловчиха, плывуны, подростковый, полог, поровну, равнина, ровесник, Ростислав, Ростов-на-Дону, ростовщик, рост, бракосочетание, уровень, утварь, чета.

4. Далее идет самостоятельная работа с карточками, но задания при этом даются разные:

*списать, поставить ударение,

*списать, выделить суффиксы,

*списать, определить лексическое значение некоторых слов.

           Целесообразно при этом поработать над предложением, текстом, учить на практике находить нужный лексический материал. Итогом проведенной работы может послужить диктант или тестовые задания.