Рабочая программа по русскому языку для 5 класса....
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

гимназия № 40 им. Ю.А. Гагарина

Программа учебного курса

 «Русский язык»

для учащихся 5 класса

Калининград, 2017

Пояснительная записка

 Настоящая рабочая программа сформирована на основании следующих документов:

•        Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

•        Примерная программа по русскому языку для основной школы, 2012 год

•        Авторская программа по русскому языку для 5 – 11 классов С.И. Львовой.

Цели изучения русского (родного) языка в школе:

1. Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.
2. Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;  проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.).
3. Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;  развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют  универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание курса русского (родного) языка в школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической  (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе

• овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• освоения основных норм русского литературного языка;
• обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  
• формирования  способности  к  анализу   и   оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;
• умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция  предполагает

• осознание родного языка как формы выражения национальной культуры;
• понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка;
• освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
• способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция предполагает

• овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
• овладение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфеpax и ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется в умении

• определять цели коммуникации,

• оценивать речевую ситуацию,
• учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
• выбирать адекватные стратегии коммуникации,  
• быть   готовым   к   осмысленному   изменению собственного речевого поведения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

ФГОС ООО для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе. Программа изучения  русского языка в 5 классе рассчитана на 170 часов, из которых 20 часов - внутрипредметный модуль «Уроки развития речи» (в соответствии с заявленными нормами программы).

Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК Русский язык. 5 класс в 3 ч.: учебник  для общеобразовательных учреждений \С.И. Львова, В.В. Львов – М.: МНЕМОЗИНА, 2013 год. Учебник прошёл экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.

Учебно-методический комплекс по русскому языку под редакцией С.И. Львовой полностью соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта  (ФГОС)  и реализуют его основные идеи:

•        утверждение личностно ориентированной   парадигмы образования в целом;

•        ориентация на планируемые результаты обучения;

•        усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе;

•        реализация системно-деятельностного подхода в образовании;

•        формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться  во внешней среде и активно в ней функционировать;

•        реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Результаты изучения предмета «Русский  (родной) язык»

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

       2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

       3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются следующие умения и навыки:

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; проведение различных видов анализа слова(фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к

определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.

В том числе

•        по фонетике и графике: правильно артикулировать звуки; слышать и различать звуки, характеризовать звуки; пользоваться алфавитом при работе со словарями; различать сильную и слабую позицию звуков; различать употребление ь для обозначения мягкости согласных и обозначения форм слов (в изученных случаях);

•        по орфоэпии: правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе     слов, заимствованные слова, употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём

•        по морфемике и словообразованию: различать  варианты морфем; определять в вариантных морфемах  чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова  с вариантами морфем  к указанным словам; изменять и образовывать слова, формы одного и того же слова; знать о чередовании гласных и согласных  в морфемах, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; уметь опознавать чередование гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать  слова с беглыми гласными О и Е в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам; проверять правильное нахождение корня подбором родственных слов; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова (в простых случаях); опознавать однокоренные слова с чередующимися гласными и согласными; различать значения слов с омонимичными корнями (вода — водитель; гора —горе); разбирать слово по составу для объяснения орфограмм.

•        по лексикологии и фразеологии: объяснять лексическое значение наиболее употребительных слов; разграничивать лексическое и грамматическое значение слова; уметь пользоваться  толковым словарём, извлекать нужную информацию из словарных статей; подбирать синонимы и антонимы в доступных для них случаях; объяснять значение неизвестных слов, используя толковый словарь; определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам; различать прямое и переносное значение слова; раскрывать смысл доступных их пониманию фразеологизмов.

•        по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов, имён числительных, местоимений; знать, как изменяются части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонений и другие; распределять известные части речи по группам; осознавать важность грамматического анализа слов для правописания.

•        по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; находить грамматическую основу предложения (в изученных случаях); различать главные и второстепенные члены предложения, двусоставные и односоставные предложения, простые  и  сложные  предложения (в изученных случаях); характеризовать простое осложнённое предложение, различать однородные члены предложения, вводные слова, обращения, сравнительный оборот, обособленные обстоятельства и определения; различать и правильно интонировать предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окраске; производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях; высказывания;

•        по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; различать сильную и слабую позицию звуков; опознавать, объяснять и правильно писать изученные орфограммы; пользоваться орфографическим словарём; знать способы поверки правильности написания   слов.

•        по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения, соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, обращением, вводными словами, сравнительным оборотом, обособленными обстоятельствами и определениями, разделять запятой части сложного предложения, правильно ставить знаки препинания при прямой речи и диалоге, ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

•        по текстоведению: уметь определять тему текста и подбирать к нему заголовок; выделять части текста (микротемы); понимать последовательность и грамматическую связь предложений в тексте; различать повествование, описание и рассуждение; применять различные типы речи при составлении высказывания; создавать план текста; знать структуру текста типа повествование, роль описания в художественном повествовании, способы включения описания в повествование; уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; анализировать тексты с типом речи описание; выразительно читать и пересказывать текст.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

•        содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции (раздел «Функциональные разновидности языка»);

•        содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций (разделы «Общие сведения о языке», «Синтаксис и пунктуация»);

•        содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции (раздел «Язык и культура»).

Необходимо отметить, что в учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в широком использовании сведений по истории языка и русистики, этимологии.

Программа рассчитана на использование модульной технологии. Данный вид обучения позволяет успешно решать следующие задачи:

-повысить сознательность и прочность усвоения знаний учащихся;

-вырабатывать у школьников умение самостоятельно приобретать новые знания из разных источников, глубоко осмысливать их и включать в систему;

-прививать школьникам культуру умственного труда и научить их самостоятельно трудиться продуктивно, с интересом подходить к достижению поставленной цели;

-готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься самообразовательной работой в дальнейшем.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им. Модульное обучение позволяет изменить форму общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъектную основу. Отношения становятся паритетными, равными между учителем и учеником. При модульном обучении ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт школьникам возможность осознать себя в деятельности, самим определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях и исправить эти пробелы.

Содержание курса (170 часов)

Модуль 1. Лингвистика – наука о языке. Разделы лингвистики.  (1час)

Модуль 2. Фонетика и графика. Орфоэпия (7 часов)

Модуль 3. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема – значимая часть слова (4 часа)

Модуль 4.   Лексикология как раздел науки о языке. Способы объяснения лексического значения слова (2 часа)

Модуль 5. Орфография. Разделы русской орфографии. (13 час.)

Модуль 6.  Морфология как раздел науки о языке. Части речи в русском языке (3 часа)

Модуль 7. Культура речи (4 часа)

Модуль 8. Синтаксис и пунктуация (28 часов)

Модуль 9. Текстоведение (10 часов)

Модуль 10. Словообразование (12 часов)

Модуль 11. Лексикология и фразеология (11 часов)

Модуль 12.Морфология. Имя существительное (18 часов)

Модуль 13. Морфология. Имя прилагательное (12 часов)

Модуль 14. Морфология. Глагол (16 часов)

Модуль15. Повторение изученного в 5 классе (5 часов)

Внутрипредметный модуль «Уроки развития речи»  (20 часов)

Формирование универсальных учебных действий

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Коммуникативные:

        владение всеми видами речевой деятельности,

        построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

        адекватное восприятие устной и письменной речи;

        точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

        соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.).

Познавательные:

        формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;

        осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;

        определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;

        применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

        переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.).

Регулятивные:

        постановка и адекватное формулирование  цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;

        осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.).

Учебно-методическое обеспечение предмета «Русский язык» 

1.        Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа. – М.: Просвещение, 2011

2.        Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 - 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2010

3.        УМК С.И. Львовой, В.В. Львова, в трёх частях для 5 класса. - М.: МНЕМОЗИНА, 2013 год.

Литература для учителя

1. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.

2. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.

3. Васильевых И.П., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. В 2 ч. – М.: Мнемозина, 2010.

4. Васильевых И.П. Уроки русского языка в 5 классе. - М.: Мнемозина, 2010.

5. Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка. -  М.: Просвещение, 2009.

6. Иванов В. В., Потиха 3.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

7. Иванова В. Ф.Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

8. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — М., 1994.

9. Костяева Т.А., Рыбченкова Л.М. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов средней школы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2000.

10. Крамаренко Н.О.. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: ВАКО,  2006.

11. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.

12. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.

13. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

14. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.

15. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.

16. Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.

17. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1990 (и другие издания).

18. Любичева Е.В. Уроки развития речи. — СПб, 2002.

19. Любичева Е.В., Болдырева Л.И.О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб, 2002.

20. Нестандартные уроки русского языка. 6 класс. / Сост. Шашлова Н.А. – Волгоград: Корифей, 2005.

21. Прохватилина Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс. Книга для учителя. Под редакцией Львовой С. И. – М.: Мнемозина, 2008

22. Пузанкова Е.Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.

23. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.

24. Шкатова Л.А. Подумай и ответь: занимательные задачи по русскому языку. – М.: Просвещение, 1989.

Литература для учащихся

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.

2. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2008

3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. — М., 1987.

4. Вартаньян Э.А. Из жизни слов. — М., 1960.

5. Введенская Л. А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.

6. Граник Г.Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

8. Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.

9. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.

10. Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.

11. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.

12. Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.

13. Львова С. И. Практикум по русскому языку. 6 класс. — М., 2005.

14. Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.

15. Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.

16. Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.

17. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.

Школьные словари русского языка

1. Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
2. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
3. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
5. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
6. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
7. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
8. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
9. Львова С. И., Краткий словообразовательный словарь школьника. — М.,2004.
10. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.
11. Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998.
12. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
13. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М.,2000.
14. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
15. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
16. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
17. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Интернет-ресурсы для учащихся:

Словари:

        Словарь сокращений русского языка. Web: http://www.sork.ru

        Толковый словарь русского языка Ожегова. http://www.megakm.ru

        Русские словари (Институт им. Виноградова). http://www.slovari.ru

        Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.) http://www.gramota.ru

Тренажеры:

        Тесты по пунктуации в режиме он-лайн.  http://www.repetitor.1c.ru

        Электронный тренажер «Грамотей». http://www.gramotey.ericos.ru

        Грамматический конкурс «Золотая клякса». http://www.klyaksa.country.ru

        Головоломки со словами. http://www.golovolomka.hobby.ru

для учителя:

Справочно-информационные ресурсы:

        РОФ «Центр развития русского языка». http://www.ruscenter.ru

        Электронные версии газеты «Русский язык». http://www.1september.ru

        Сайт о русской словесности.http://www.slovesnikk.ru

        Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ). http://www.ruthenia.ru/apr

        Образовательный портал. http://www.edu.ru

        Мастерская «В помощь учителю. Русский язык». http://center.fio.ru

Материально-техническое обеспечение курса

Технические средства обучения

1.        Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).

2.        Колонки (рабочее место учителя).

3.        Проектор.

4.        Интерактивная доска.

Программные средства

1.        Операционная система Windows ХР.

2.        Офисное приложение MicrosoftOffice 2007.

3.        CD 1С:Школа. Русский язык, 5-6 кл. Морфология. Орфография. – М, 2006.

4.        CD Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка, 2005.

5.        CD Репетитор « Русский язык». Весь школьный курс

6.        CD Репетитор « Тесты по пунктуации». Весь школьный курс

Печатные пособия

1. Раздаточный материал: контрольно-измерительные материалы по русскому языку ГИА-9, контрольно-измерительные материалы по русскому языку для подготовки к ЕГЭ, «Рабочие тетради по русскому языку для 6 класса», «Тесты по русскому языку для 6 класса»;

2. Иллюстрированные материалы: альбомы: «И. Крамской», «Андрей Рублёв», «Илья Глазунов», «И. Левитан», «И. Айвазовский», «Дюрер», «Дали», «Русская живопись»; открытки: «А. С. Пушкин», «Крамской», «Саврасов», «Репин», «Театр пушкинской поры», «К. Васильев», «Калининград», «Кёнигсберг», «Города Прибалтики», «Графика К. Васильева», «Васнецов»;

Электронные приложения: «К урокам литературы материалы», «К урокам русского языка», «Подготовка к экзаменам», «Презентации к урокам литературы», «Презентации. Русский язык», «Русский язык», «Корпусная лингвистика»; презентации: «Фразеология», «Графология», «Морфология»,  «Фонетика»,  «Орфография»,  «Пунктуация»,  «Синтаксис»,  «Русские лингвисты»; иллюстративный материал: «Древнерусские книги», «Иконопись», «Иллюстрации. Космос», «К. Васильев», «Природа»; портреты «Русские писатели»;

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: творческие мастерские: «Как сохранить природы доброту»; «Музыка моей души»; «Предъявляя русскую культуру»; «Поэтическое открытие янтаря»; статья, представленная в рамках Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2009), «Материалы к урокам развития речи (музейная педагогика)»; материалы олимпиад по русскому языку.

Система оценки планируемых результатов изучения курса «Русский язык»

Предметные  оценки:

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок,  5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Оценка мониторинговых работ

ставится в соответствии с полученными баллами за решённые задания (исходя из особенностей заданий и количества баллов)

Виды контроля

Входной контроль (сентябрь);

Промежуточный контроль (декабрь);

Итоговый контроль (май);

Контрольные работы в форме тестов, диктантов с грамматическим заданием, контрольных изложения и сочинения (по итогам изучения тем).

Календарно-тематическое планирование

Тематическое планирование внутрипредметного модуля «Уроки развития речи»  (20 часов)