Рабочая программа по русскому языку 8 класс. УМК М.М. Разумовская
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку к учебнику для 8 класса общеобразовательной школы под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Зубово-Полянская гимназия»
РАССМОТРЕНО на заседании кафедры протокол №__ от «____» августа 2017 г. руководитель кафедры __________/Жителева Е.И/ | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по НМР ____________ / Левина Л.Н./ «____» августа 2017 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор гимназии _____________/Балашкина Н.В./ «____» августа 2017 г. |
Образовательная программа педагога
Левиной Людмилы Николаевны, учителя высшей категории
Ф.И.О., категория
по русскому языку в 8Б классе
Предмет, класс
(базовый)
Зубова Поляна, 2017
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
По окончании учебного предмета обучающиеся должны:
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
2. Содержание учебного курса
О языке
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?»
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов.
Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.
Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений с сравнительными оборотами.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.
Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бес союзов и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты:. Ф. Ф. Фортунатов.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и..., как..., так и... .
Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи..
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.
Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи.
Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи. Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Урок Р.Р. Изложение. О временах, но о совсем других
Слово времена и теперь имеет много значений, и прежде отличалось тем же. Оно обозначало и длительность времени вообще и определённый час и пору. Даже надстрочные знаки в рукописных текстах, которые обозначали долготу гласного, звались временами. Особенности глагола, которые связаны с обозначением действия во времени тоже назывались временами
Глагольных времён в древности было много, каждое со своим смыслом и для своих целей. Примерно пять столетий с 12 по 17 век восточные славяне упрощали систему глагольных времён. В конце концов, у форм времени осталось только одно значение: передавать отношение действия к моменту речи. Так на место сложной системы времен пришло четкое противопоставление трех времен: делал — делаю — буду делать.
Разумеется, сокращение количества времён отразилось и на каждом отдельном глаголе. Теперь отпала надобность во многих формах времени или лица. Особенно сильно изменился глагол, который стал связкой. Зачем ему многочисленные формы, если он имеет одно единственное значение?
И многие другие глаголы построились и подравнялись. Некоторые из них совпали в одном слове и теперь озадачивают сложностью спряжения. «Бежать», «хотеть»- к какому спряжению относятся эти глаголы? К первому? Тогда почему возникли формы «бежит и хотят»? Ко второму? Но тогда откуда форы «бегут» и «хочет»?
А на самом деле были когда-то отдельные глаголы «бежати» и «бечи» и два «хотети». Разницы между ними не было, так и слились они в один ряд форм, в один глагол.
Диктант 1 (входной)
В пути
Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы.* Она невысокая, но с четырьмя уступами.
Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а потом резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.** Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.
Вот и вершина, здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно-зелёным леском. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями от похода.
(147 слов.)
Грамматическое задание.
I вариант II вариант
1) Проведите синтаксический разбор предложения, отмеченного
* (I) **(II)
2) Выписать по два глагола с орфограммой «Безударная гласная в корне».
проверяемая чередующаяся
3) Разобрать по составу
расстилалась наслаждались
Диктант 2
В лесу
Звёзды блестели остро и холодно, но небо на востоке стало светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошёлся сильный ветер. Свистящим шёпотом перекликались между собой сосны, сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.
Последние звёзды тихо погасли в посветлевшем небе, лес, окончательно стряхнувший с себя остатки мрака, вставал во всём своём величии.
Из припудренной утренним инеем хвои высунулась длинная морда, увенчанная тяжёлыми рогами. Испуганные глаза осмотрели огромную поляну. ¤Ноздри, извергавшие горячий пар встревоженного дыхания, судорожно задвигались.
Старый лось, как изваяние, застыл в сосняке. Настороженные уши ловили каждый звук. ¤¤ Он весь мгновенно напружинился, готовясь сделать прыжок в чащу.
Внимание зверя привлёк звук, послышавшийся сверху. Будто несколько майских жуков, в морозном воздухе пронеслись самолёты-истребители. ¤Вдруг один из самолётов пронёсся прямо к поляне. **Эхо загудело над деревьями, опережая лося, рванувшегося во весь дух в чащу.
(По Б. Полевому.)
Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор + характеристика + выписать словосочетания
1-й вариант * 2-й вариант **
2. Графически объяснить знаки препинания в 1-м, 2-м предложениях 2-го абзаца, 1-м предложении 4-го абзаца, 2-м, 3-м предложениях 5-го абзаца.
1) Подчеркнуть, надписав сказуемые разных видов.
2) Подчеркнуть все обстоятельства в предложениях
Контрольное изложение
Царскосельский Лицей
Пушкин. Пушкин. Пушкин…
Здесь везде Пушкин. Ступени лестницы поднимают меня на второй этаж известного в России здания, Пушкинского Музея. И вот я в широком коридоре, по обе стороны которого комнаты лицеистов. Двери полуоткрыты. На столе белый матовый кувшин. Странно, но мне показалось, что именно сегодня в кувшин заботливо налита вода. Несколько капелек, собравшись вместе, тоненькой змейкой стекли к донышку, на стол. Стул в углу совсем без украшений, словно здесь жили монахи. Небольшая тёмная кровать, как раз для подростка тринадцати-пятнадцати лет. Арочное полукруглое окно во всю стену с занавесками.
Комнаты, комнаты, комнаты… Мелькают таблички на дверях, как будто воскресает история. Вот комната Вильгельма Кюхельбекера, а здесь жил И. Пущин. Не спрашивая себя ни о чём, глазами ищу комнату Пушкина. Вот она, под номером тринадцать.
Высокий-высокий потолок этажа странно похож на купол церкви. Тонкая перегородка разделяет комнаты лицеистов. Я уже почти слышу, как поздней ночью друзья-соседи Пушкин с Пущиным тихо шепчутся сквозь тонкую перегородку. Луна лениво освещает знакомый профиль Пушкина…О чём они говорят? О прошедшем дне или о Наполеоне? О войне 1812 года?
Или нет. Вечер. Пушкин сидит на кровати, поджав ноги, ероша непослушные кудри, с пером в руке, на коленях – исчёрканный листок, глаза блестят, в них отражается огонёк свечи.
Или, облокотившись на подоконник, он смотрит на низкие тёмные тучи и водит пальцем по запотевшему стеклу. За окном голые ветки деревьев, и ветер кружит рыжие стаи листьев…
Сейчас коридор молчит, я представляю себе, что лицеисты спят. Через несколько минут раздастся громкий звонок на занятия, и коридор, потеряв свою строгость, превратится в муравейник. Оживлённые голоса, хлопанье дверей, громкие шаги возвестят о приходе утра. Вот неуклюжий Вильгельм спешит к себе в комнату, наверное, что-нибудь забыл. Дельвиг не торопится выходить. А где же Пушкин? Вижу! Стремительная походка, во всём скорость, жизнь!
За окном сад, где прогуливались лицеисты, где Пушкин, быть может, откинув голову чуть назад, читал свои первые стихи, а может, задумавшись, очерчивал зонтиком землю…
Пушкин. Здесь везде Пушкин.
Изложение 2
Легенда
Много есть озёр на свете, больших и малых, глубоких и мелких, суровых и живописных. Но Байкал – самый известный водоём с громкой славой. Ни о каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и рассказов. В них звучит не только большая любовь и почитание, но и уважение.
О Байкале есть древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад.
В давние времена там, где нынче плещутся воды Байкала и начинает свой бег стремительная река Ангара, жил суровый богатырь по имени Байкал с дочерью Ангарой. Краше её не было на свете. Было у Байкала 336 сыновей. В черном теле держал их старик, день и ночь заставлял без устали трудиться. И сыновья работали не покладая рук. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную горную воду в огромную котловину.
Однажды прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном богатыре Енисее, его силе и красоте, и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную судьбу, решив выдать замуж за старого богатого Иркута. Отец спрятал дочь в хрустальный подводный дворец. Безутешно тосковала Ангара, плакала в подводной темнице, просила богов помочь.
Сжалились боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть стены дворца, освободить Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать по узкому скалистому проходу.
Проснулся от шума Байкал, рассердился, бросился в погоню. Но всё дальше убегала Ангара от разъяренного отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку, но не попал. Так и осталась лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут её люди Шаманским Камнем.
Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю.
Легенда переплетается с былью. 336 сыновей – это притоки озера, большие и малые реки, собирающие свои воды с огромной территории. Вытекает же из озера река Ангара, могучая полноводная артерия. Широта её около километра. Это про неё говорят буряты: «Разоряет дочка старика Байкала!»
(По А. П. Муранову.) (312 слов.)
Диктант 3
Взаимная любовь
Он принадлежал ей полностью, отдавал не только всё время, но и свои разнообразнейшие таланты, своё сердце, свою жизнь. По вечерам исполнял шлягеры, не реже одного раза в неделю отправлял в экзотические края. Мог часами говорить то о любви и семейном счастье, то о погоде и курсе доллара на завтра, а то о воспитании детей.
Он мог всё: учил печь пироги с яблоками или плести узоры макраме и давал советы, как уберечься от насморка. По воскресеньям и праздникам баловал лёгким ненавязчивым юмором и новинками эстрады, в дождливые, тоскливые вечера ублажал чтением любимых книг.
И она отвечала ему взаимностью. Ежедневно, ежечасно, в любой ситуации – всегда мечтала о новой радостной встрече с ним. Её сердце постоянно стремится к нему, безропотному, неожиданному, желанному. Ничто на свете: ни отвратительная погода, ни пробки в общественном транспорте – не могло стать преградой их встрече. Она спешила домой, и ей был нужен он, такой элегантный, эрудированный, неутомимый… т е л е в и з о р.
Диктант 4
Скрипучие половицы
Дом, кажется, рассохся от старости. А может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу, а от сосен всё лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он, к досаде, не проникал в открытые окна.
Чайковскому нравился этот деревянный дом. Единственное, раздражавшее композитора, – скрипучие половицы. Только переступив через пять шатких половиц, он мог пройти к роялю. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.
Но вот ни одна из половиц не скрипнула, Чайковский садится за рояль и (мы это видели не раз) усмехается. Неприятное позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое. Рассохшийся дом, к изумлению многих, запоёт от первых же звуков рояля. А без музыки Петра Ильича Чайковского дом, казалось, скучал.
Иногда ночью, просыпаясь, композитор слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, вспомнив, к его радости, дневную музыку. Он мечтал передать лёгкий восторг от всего: от зрелища радуги, и от ауканья крестьянских девушек, и от самых простых явлений жизни.
И он, конечно, никогда не ждал вдохновения, а работал и работал. И вдохновение рождалось, разумеется, в работе.
(По К. Г. Паустовскому.) (181 слово.)
Диктант 5
Ночная гроза
Всю ночь над побережьем шумел ливень. Медленные молнии освещали волны, бившие о берег, растрёпанные платаны в саду и мою комнату, похожую на каюту. Каждый раз от вспышки молнии сверкал на столе осколок от дымчатого стекла, подобранный на берегу после прибоя.
Иногда срывался шквал, сильный и яростный, хлестал по стёклам мелкой галькой и яростно тряс стены. Дом скрипел, на разные голоса пели печные трубы, бродячие псы, ночевавшие на веранде, начинали скулить от страха.
А утром всё так же ревело море, седое и мглистое, и вдали взлетали и окунались в воду доски, брёвна и деревья, вырванные с корнем. Их вынесла в море после ливня Бзыбь, горная речка.
Толпа мальчишек собиралась на берегу. Съёжившиеся, худенькие, они смотрели на море, неистово кричали, и то отбегали от волны, то снова бросались к кромке прибоя.
Порыв ветра ударил по башне маяка. Внутри фонаря что-то прозвенело, маленькие радуги, отблески солнца от отполированных медных частей маячного механизма, задрожали на лицах мальчишек.
(По К. Паустовскому.) (154 слова.)
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
№ п/п | Наименование разделов и тем | Макс. нагрузка учащихся ч. | Из них | ||||||
Р/Р. | Практическая часть | ||||||||
Контр дикт. | Контр соч. | Конт изл. | Тест | ИКТ | Устный экзамен | ||||
| 1 | ||||||||
| 13 | 6 | 1 | 2 | |||||
2.1.Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах | 13 | 6 | |||||||
2.1.1.Речь | 4 | 4 | 2 | ||||||
2.1.2.Орфография и морфология | 7 | 1 | |||||||
2.1.3.Речь (продолжение) | 2 | 2 | |||||||
III. Язык и речь. Правописание. Культура речи | 82 | 14 | 4 | 4 | 6 | 3 | 2 | ||
3.1.Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса | 4 | ||||||||
3.2.Простое предложение | 1 | ||||||||
3.3.Двусоставное предложение | 18 | ||||||||
3.3.1.Главные члены предложения | 7 | 1 | |||||||
3.3.2.Всторостепенные члены предложения | 8 | 1 | |||||||
3.3.3.Жанры публицистики | 3 | 3 | 2 | ||||||
3.4.Односоставные предложения | 11 | 2 | 2 | 1 | |||||
3.5.Жанры публицистики (продолжение) | 1 | 1 | |||||||
3.5.1.Статья | 1 | 1 | |||||||
3.6.Простое осложнённое предложение | 40 | ||||||||
3.6.1.Предложение с однородными членами | 13 | 2 | 1 | 2 | |||||
3.6.2.Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями | 10 | 2 | 1 | 2 | |||||
3.6.3.Предложения с обособленными членами | 14 | 1 | 1 | ||||||
3.6.4.Жанры публицистики (продолжение) | 3 | 3 | 2 | ||||||
3.7.Прямая и косвенная речь | 5 | ||||||||
3.8.Промежуточная аттестация за курс 8 класса | 2 | 2 | |||||||
| 6 | ||||||||
ИТОГО | 102 | 20 | 5 | 4 | 8 | 3 | 2 | ||
Календарно–тематическое планирование по русскому языку в 8б классе
№ п/п | Дата | № урока/ Тема | Элементы содержания | УУД | Формы и виды деятельности на уроке | Домашнее задание | |||||||
План | Факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||||
| |||||||||||||
1. | 4.09 | № 1 Русский язык в семье славянских языков. (ИКТ) | Дать понятие о функции русского языка в современном мире, расширить общие сведения о русском языке и его международном значении. Значение русского языка как государственного языка, его место в группе восточных языков; владение монологической и диалогической речью | Иметь представление о месте русского языка среди славянских языков. | Развитие познавательной, коммуникативной компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, составление тезисного плана, работа с книгой | §1, упр.6 | |||||
| |||||||||||||
| |||||||||||||
2.1.1.РЕЧЬ (4 часа) | |||||||||||||
2. | 5.09 | № 2 Р/Р Разновидности речи. (ИКТ) | Речь, разновидности речи (монологическая и диалогическая, устная и письменная). Стили и типы речи. Знать понятие речь; разновидности речи; уметь указывать разновидности речи, используемые в тексте | Речь и её разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи. Средства выразительности в художественной речи | Развитие познавательной, коммуникативной компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа с текстом | §2, упр.8 | |||||
3. | 6.09 | № 3 Р/Р Стили речи | Стили речи и их признаки. Знать стили речи и их признаки; уметь правильно и доказательно определять стилистическую принадлежность текста | Речь и её разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи. Средства выразительности в художественной речи | Развитие познавательной, коммуникативной компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Устное монологическое высказывание научного стиля | §3, упр.11 (2) | |||||
4. | 11.09 12.09 | № 4-5 Р/Р Изложение лингвистического текста «Ещё о временах, но о совсем других» | Тема, основная мысль, план текста; стиль и тип речи. Структура текста, авторский стиль Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Научиться писать подробное изложение | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Изложение | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||
2.1.2. ОРФОГРАФИЯ И МОРФОЛОГИЯ (7 часов) | |||||||||||||
5. | 13.09 | № 6 Буквы Н-НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий. | Прилагательное, причастие и наречие. Условия выбора н и нн в словах. Состав слова, морфологический разбор слов, орфоэпические нормы. Знать условия выбора н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях; уметь различать прилагательные, причастия и наречия и определять их состав. | Уметь безошибочно разграничивать имена прил, прич. нареч,; опознавать и образовывать полные и краткие формы страдатель ных причастий. Уметь соотносить конкретные суффик сы с определен ными группами слов. Правильно писать суффиксы с буквами Н-НН | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о частях речи, трудноусваиваемых орфограмм | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа с таблицей, объяснительный диктант | §4, упр.19 | |||||
6. | 18.09 | № 7 Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи | Правила слитного и раздельного написания не и ни с разными частями речи; орфоэпические нормы, грамматические разборы. Знать правила слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи; уметь различать части речи и объяснять правописание с ними частиц НЕ и НИ. | Понимать и верно писать НЕ с глаголами и деепричастиями; с причастием; с существительным и наречием. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о частях речи. Уметь аргументировать деление частей речи в связи со слитным и раздельным написанием НЕ. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа с таблицами и схемами; тест | §5, упр.27 | |||||
7. | 19.09 | № 8 Употребление в тексте частицы НИ (ИКТ) | Правила слитного и раздельного написания не и ни с разными частями речи; орфоэпические нормы, грамматические разборы. Знать правила слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи; уметь различать части речи и объяснять правописание с ними частиц НЕ и НИ. | Отработать основные функции употребления частицы НИ: усиление отрицания, усилительно-обобщенное значение в придаточном предложении. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о функции частицы НИ. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснительный диктант | §5, упр.29 | |||||
8. | 20.09 | № 9 Употребление дефиса | Дефис как орфографический знак, условия написания дефиса в разных частях речи, состав слов. Знать условия написания дефиса в разных частях речи; уметь различать части речи, определять их состав; правильно и доказательно употреблять дефис в словах. | Закрепить основные навыки употребления дефиса в написании слов разных частей речи на основе знания дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить дефисное написание слов разных частей речи. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа с таблицами и схемами; объяснительный диктант, тест | §6, упр.33 | |||||
9. | 25.09 | № 10 Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи. | Условия написания слитно-раздельно-дефисного написания; наречия и омонимичные части речи. Знать условия написания наречий им соотносимых с ними словоформ других частей речи; уметь отличать наречия от омонимичных частей речи и правильно их писать | Закрепить навык правописания. Знать способы разграничения смысла слов разных частей речи. Различать их лексическое и грамматическое значения слов, их морфемное строение. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить слитное, полуслитное и раздельное написание слов разных частей речи. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Предупредительный диктант | §7, упр.34 | |||||
10. | 26.09 | № 11 К/Р№1 Входной контрольный диктант «В пути» | Урок контроля, орфография, пунктуация, грамматические разборы. Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Знать орфографические правила. Уметь различать слова разных частей речи, знать их лексическое, грамматическое, морфемное значение. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Диктант с грамматическим заданием | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||
11. | 27.09 | № 12 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Обучающиеся знают классификацию ошибок, их видов, основные изученные орфограммы, признаки орфограмм; умеют различать ошибки разных видов и классифицировать их, анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок, применять алгоритмы выбора верного написания. | Познавательные – формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя. | Обучающиеся дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению. | Работа над ошибками | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||
2.1.3.РЕЧЬ (продолжение) (2 часа) | |||||||||||||
12. | 2.10 | № 13 Типы речи | Типы речи, их признаки. Знать типы, их признаки; уметь определять тип речи предложенного текста | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Анализ текста | §8, упр.39 | ||||||
13. | 3.10 | № 14 Способы и средства связи предложений в тексте | Типы речи, их признаки. Знать типы, их признаки; уметь определять тип речи предложенного текста | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Анализ текста | §9, упр.41 | ||||||
| |||||||||||||
| |||||||||||||
14. | 4.10 | № 15 Основные виды словосочетаний, строение, грамматическое значение (ИКТ) | Повторение сведений о словосочетании, полученных в предшествующие годы обучения: отличие от слова и предложения: строение, отношения между его компонентами, способы выражения в речи, виды в зависимости от главного слова. Формировать навык вычленения словосочетания из предложения, подбор синонимичных словосочетаний как средства выразительности речи, обогащения ее; уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; использование для решения познавательных задач различных источников информации | Что такое словосочетание. Словосочетание и предложение. Три типа связи главного и зависимого слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация; словарный диктант | §10, стр.28-31, упр.46 | |||||
15. | 9.10 | № 16 Типы связи слов в словосочетании (ИКТ) | Дать понятие о видах связи в словосочетании; формирование умений: 1) определять способ связи слов в словосочетании; 2) преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; 3) правильно употреблять словосочетания, связанные способом управления и согласования; 4) использовать в речи словосочетания – стилистические синонимы. Закрепить умения делать схемы словосочетаний; уметь определять способ подчинительной связи по вопросу, опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; учить предупреждать ошибки, связанные с образованием словосочетаний | Что такое словосочетание. Словосочетание и предложение. Три типа связи главного и зависимого слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Исследование; проблемные задачи; работа со схемами, проверочный тест | §10, стр.32-33, упр.51 | |||||
16. | 10.10 | № 17 Употребление словосочетаний в речи | Что такое словосочетание. Словосочетание и предложение. Три типа связи главного и зависимого слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Исследование; проблемные задачи; работа со схемами, проверочный тест | §10, стр.34, упр.54 | ||||||
17. | 11.10 | № 18 Понятие о предложении. Типы предложений | Предложение как основная единица языка, единица общения, средства выражения мысли, чувства, переживаний. основные типы предложений, грамматическая основа предложения, интонация. Знать понятие предложение; основные типы предложений; уметь распознавать и употреблять в речи предложения, разные по цели, интонации; находить грамматическую основу предложений | Знать и уметь характеризовать типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели высказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ; по характеру основы; по наличию второстепенных членов. Параллельно отработать правильное произношение терминов русского языка. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Распределительный диктант, редактирование текста | §11, упр.62, ЗСП-1-2 | |||||
| |||||||||||||
18. | 16.10 | № 19 Интонация простого предложения | Простое предложение, его строение, грамматическая основа, схема простого предложения. Интонация, ее основные элементы. Знать строение простого предложения; понятие интонация, основные элементы и виды интонации; уметь находить грамматическую основу простых предложений и составлять их схемы | Понятие об интонации. Пауза, логическое ударение, мелодика, тон, темп, тембр голоса как основные элементы интонации | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснительный диктант | §12, упр.65, ЗСП-3 | |||||
| |||||||||||||
3.3.1.ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 часов) | |||||||||||||
19. | 17.10 | № 20 Подлежащее и способы его выражения (ИКТ) | Расширить представления учеников о подлежащем, его признаках, способах выражения. Знать основные единицы языка, их признаки, уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения, согласовывать подлежащее со сказуемым; уметь работать с текстом изучаемого произведения; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении. Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении. Главные члены предложения и их роль в простом двусоставном предложении. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Опорные схемы; лекция; беседа; работа с книгой; текущий контроль | §13, упр.70 | |||||
20. | 18.10 | № 21 Сказуемое и его основные типы. Глагольное сказуемое. | Расширить представление о сказуемом, его признаках, дать понятие о простом глагольном сказуемом и способах его выражения; знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; уметь определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении и выписывать предложения с различными типами сказуемых | Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении. Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении. Главные члены предложения и их роль в простом двусоставном предложении. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Комментированное письмо; упражнения, тренинг, работа с книгой; тест | §14, стр.46-47, упр.76 | |||||
21 | 23.10 | № 22 Составное именное сказуемое | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | §14, стр.49, упр.83-84 | ||||||||
22 | 24.10 | № 23 Тире между подлежащим и сказуемым (ИКТ) | Формирование пунктуационных навыков. Определение способов выражения подлежащего и сказуемого. Анализ условия постановки (или отсутствия) тире между подлежащим и сказуемым. Знать основные нормы русского литературного языка; уметь писать сочинения-миниатюры с грамматическим заданием: использование тире; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Читать с правильной интонацией предложения с тире между подлежащим и сказуемым. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Конструирова-ние предложений; объяснительный диктант | §15, упр.91-92 | |||||
23 | 25.10 | № 24 Правила согласования главных членов предложения | Способы выражения подлежащего и сказуемого; правила согласования главных членов предложения. Знать правила согласования главных членов предложения; уметь употреблять подлежащее и сказуемое в предложениях | Формируется умение правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты согласования. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Комплексный анализ текста | §16, упр.95 | |||||
24 | 07.11 | № 25 К/Р№2 Контрольный тест по теме «Словосочетание и главные члены предложения» | Урок контроля, орфография, пунктуация, грамматические разборы. Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значений и структуры слова. | Опознавать в тексте наречия, определять их разряды, способы образования | Тест | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
25 | 08.11. | №26 Анализ контрольного теста. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Обучающиеся знают классификацию ошибок, их видов, основные изученные орфограммы, признаки орфограмм; умеют различать ошибки разных видов и классифицировать их, анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок, применять алгоритмы выбора верного написания. | Познавательные – формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя. | Обучающиеся дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению. | Работа над ошибками | упр.96 | |||||
3.3.2.ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (8 часов) | |||||||||||||
26 | 13.11 | № 27 Второстепенные члены предложения. Определение. (ИКТ) | Второстепенные члены предложения, определение, способы выражения определений; смысловая и художественная функция определений. Знать понятия второстепенные члены предложения, способы выражения определения; уметь распознавать в предложении определения, подчеркивать их как члены предложения и указывать способ выражения | Знать и пояснять роль второстепенных членов предложения. Знать, что такое определение, виды определений. Знать, что такое приложение; соблюдать правила написания приложений: правильно и уместно употреблять определения в речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Беседа; конструиро-вание, словосочетаний и предложений; работа с книгой; словарный диктант; тест | §17, упр.102 | |||||
27 | 14.11 | № 28 Определение. Приложение. (ИКТ) | Виды определений (согласованные и несогласованные); приложение как особый вид определения. Условия употребления дефиса между приложением и определяемым словом. Знать виды определений, понятие приложения; условия употребления дефиса между приложением и определяемым словом; уметь распознавать согласованные и несогласованные определения; объяснять наличие или отсутствие дефиса между приложением и определяемым словом | Знать, что такое приложение; соблюдать правила написания приложений: правильно и уместно употреблять определения в речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Словарная работа, работа над речевыми нормами; объяснительный диктант | §17, упр.106 | |||||
28 | 15.11 | № 29 Дополнение | Второстепенные члены предложения, дополнение. Способы выражения дополнений. Прямое и косвенное дополнение. Синтаксический разбор предложений, употребление дополнений. Знать понятия дополнение, приглагольное дополнение, прямое и косвенное, способы выражения дополнений; уметь выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к дополнениям. | Знать, что такое дополнение, виды и способы выражения дополнения. Уметь отличать подлежащее от дополнения, выраженного в омонимичной форме. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, тренировочные; работа с книгой; упражнения; составление плана; комплексный анализ текста | §18, упр.111, ЗСП-4 | |||||
29 | 20.11 21.11 | № 30-31 Обстоятельство. Группы обстоятельств по значениям | Второстепенные члены предложения, обстоятельство; способы выражения обстоятельств, разряды обстоятельств. Синтаксический разбор предложений. Знать понятие обстоятельство, способы выражения обстоятельств, разряды обстоятельств по значению; уметь выделять обстоятельства вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к обстоятельствам, определять их значение и способ выражения | Знать, что такое обстоятельство; знать разряды обстоятельств, способы их выражения. Уметь правильно употреблять знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Тренировоч-ные; лекция; упражнения, словарная работа; работа с книгой | §19, упр.114, 120 | |||||
30 | 22.11 | № 32 Р/Р Порядок слов в предложении, логическое ударение. Интонация | Порядок слов в предложении, синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов. Прямой и обратный порядок слов. Знать понятия порядок слов в предложении (прямой и обратный); синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов; уметь с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении, выразительно читать и анализировать текст. | Иметь представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и второстепенных членов в предложении. Формирование умения осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Тренировочные упражнения, самостоятель-ная работа | §20, упр.125, ЗСП-5 | |||||
31 | 27.11 | № 33 К/Р№3 Контрольный диктант «В лесу» | Урок контроля, орфография, пунктуация, грамматические разборы. Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Знать орфографические правила. Уметь различать слова разных частей речи, знать их лексическое, грамматическое, морфемное значение. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Диктант с грамматическим заданием | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||
32 | 28.11 | № 34 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Обучающиеся знают классификацию ошибок, их видов, основные изученные орфограммы, признаки орфограмм; умеют различать ошибки разных видов и классифицировать их, анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок, применять алгоритмы выбора верного написания. | Познавательные – формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя. | Обучающиеся дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению. | Работа над ошибками | ЗСП-1-5 | |||||
3.3.3. ЖАНРЫ ПУБЛИЦИСТИКИ (3 часа) | |||||||||||||
33 | 29.11 | № 35 Р/Р Репортаж, его тематика, задачи речи, характерные языковые средства | Дать представление о репортаже как о жанре; формировать умения отличать репортаж от других жанров письменных работ. Формировать умения сжатия текста | Дать представление о жанре. Сопоставить репортаж с информационной заметкой, отметить общее и различное в этих жанрах; подчеркнуть изобразительность и эмоциональность речи, свойственные репортажу. Обучение сжатию текста. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Словарная работа, изложение с творческим заданием | §21, упр.133 | |||||
34 | 4.12 5.12 | № 36-37 Р/Р Сочинение-репортаж (по упр.137) | Тема сочинения, план сочинения, материалы к сочинению. Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли | Репортаж-повествование, его строение, характерные языковые средства. Иметь представление о композиции репортажа, об особенностях строения зачина, центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах для создания динамичности, «сиюминутности», экспрессивности повествования | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Сочинение | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||
| |||||||||||||
35 | 6.12 | № 38 Виды односоставных предложений. Определенно-личные предложения (ИКТ) | Расширить представления учеников о предложении, дать понятие об односоставных предложениях; уметь различать виды односоставных предложений. Знать понятия односоставные/двусоставные предложения; виды односоставных предложений; уметь различать односоставные и двусоставные предложения | Знать особенности употребления в речи определенно-личных предложений, формы сказуемого; опознавать эти предложения в тексте и верно, а также уместно употреблять их в собственных высказываниях. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | §22-23, упр.146 | |||||
36 | 11.12 | № 39 Неопределенно-личные предложения. | Дать понятие о неопределенно- личных предложениях, научить выделять такие предложения в тексте, в составе сложных предложений; формировать умения находить неопределенно-личные предложений по их значению и структурным особенностям. Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений; извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах; владение монологической и диалогической речью | Знать, когда употребляется в речи неопределенно-личные предложения какие формы имеет сказуемое; опознавать в тексте эти предложения, уметь использовать их в собственных высказываниях, | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Тренировочные упражнения, работа с конспектом, словарная работа; творческая работа; проблемные задачи | §24, упр.150 | |||||
37 | 12.12 | № 40 Обобщенно-личные предложения (ИКТ) | Обобщенно-личные предложения, значение, структурные особенности, сфера употребления; обобщенно-личные предложения в разных стилях речи. Знать понятие обобщенно-личные предложения, значение, структуру предложений; уметь распознавать эти предложения и использовать их в речи | Знать, когда употребляется в речи неопределенно-личные предложения какие формы имеет сказуемое; опознавать в тексте эти предложения, уметь использовать их в собственных высказываниях, | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Сочинение-миниатюра с использованием обобщенно-личных предложений | §25, упр.155 | |||||
38 | 13.12 | № 41 Безличные предложения (ИКТ) | Дать представление о безличных предложениях, показать способы выражения сказуемого в этих предложениях, развивать речевую культуру учеников; знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения. Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными; выбор и использование выразительных средств языка с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений | Знать функцию обобщенно - личных предложений в речи, форму сказуемого. Опознавать данные предложения в речи и употреблять их в собственных высказываниях. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа с таблицей, составление плана, тренировочные упражнения; проблемные задачи | §26, упр.161 | |||||
39 | 18.12 | № 42 Назывные предложения | Дать понятие назывного предложения; показать их значение, сферу употребления, развивать речевую культуру учеников; формировать умения:1) находить назывные предложения; 2) определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях. Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений; уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, пользоваться в описании для обозначения места и времени | Знать особенности употребления в речи назывных предложений и способы выражения подлежащего; опознавать в тексте и умело употреблять в собственной речи этот вид предложений. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа с поэтическим текстом, составление плана; объяснительный диктант | §27, упр.169 | |||||
40 | 19.12 | № 43 Понятие неполное предложение. Оформление неполных предложений на письме (ИКТ) | Дать понятие о неполных предложениях; показать сферу их употребления; показать значение интонации в неполных предложениях; сформировать умение определять неполные двусоставные и односоставные предложения; формировать умения: 1) синонимической замены неполных предложений полными; 2) различать назывные и неполные двусоставные предложения; 3) определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться неполными предложениями в разговорной речи;4) правильно ставить знаки препинания в неполных предложениях | Понимать назначение неполных предложений в общении; опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях. Иметь навык грамотного пунктуационного оформления неполных предложений при письме. | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Конструирова-ние предложений, контрольный словарный диктант; организация совм6естной учебной деятельности | §28, упр.174 | |||||
41 | 20.12 | № 44 Обобщение по теме «Односоставные предложения» | Урок практикум, текст как основная дидактическая единица. Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Повторить и систематизировать знания по теме «Типы односоставных предложений» | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Комплексный анализ текста | Повторить§22-28 | |||||
42 | 25.12 | № 45 К/Р№4 Итоговый тест за I полугодие | Урок контроля, орфография, пунктуация, грамматические разборы. Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Простое предложение, грамматическая основа, второстепенные члены предложения, виды простых предложений. Знать теоретический материал по теме «Простое предложение» | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значений и структуры слова. | Тест | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
43 | 26.12 27.12 | № 46-47 Р/Р К/Р№5 Контрольное изложение «Царскосельский лицей» | Тема, основная мысль, план текста, стиль и тип речи. Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя структуру и авторский стиль | Уметь использовать в речи односоставные предложения | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Изложение | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||
44 | № 48 Анализ изложений. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Обучающиеся знают классификацию ошибок, их видов, основные изученные орфограммы, признаки орфограмм; умеют различать ошибки разных видов и классифицировать их, анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок, применять алгоритмы выбора верного написания. | Познавательные – формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя. | Обучающиеся дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению. | Работа над ошибками | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
| |||||||||||||
| |||||||||||||
45 | № 49 Р/Р Статья | Статья в газету – один из жанров публицистики; задача статьи в газету, ее строение, особенности, характерные языковые средства. Знать понятие статья в газету; задачу статьи, ее строение и особенности; уметь анализировать и редактировать тексты газетных статей, работать над созданием статьи в газету | Сформировать представление о жанре. Работа с газетой, анализ наиболее интересных статей. Рассмотреть композицию статьи, ведущий тип речи, и сопутствующие типовые фрагменты, языковые средства, воздействующие на читателя. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Творческая работа | §29, упр.188 | ||||||
| |||||||||||||
3.6.1.ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (13 часов) | |||||||||||||
46 | № 50 Понятие однородности членов предложения (ИКТ) | Закрепить изученное об односоставных и неполных предложениях; углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения; формировать умения: 1) опознавать однородные члены;2) правильно ставить знаки препинания; 3) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами. | Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию; уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений; уметь извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, беседа, работа с книгой, со схемами, демонстраци; тест | §30, упр.192 | ||||||
47 | № 51 Союзы при однородных членах предложения | Интонация перечисления и сочинительные союзы как способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов по значению | Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов; уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснительный диктант; тест | §30, упр.197 | ||||||
48 | № 52 Знаки препинания при однородных членах предложения (ИКТ) | Интонация перечисления и сочинительные союзы как способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов по значению | Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов; уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Самостоятельная работа | §30, упр.199, ЗСП-6 | ||||||
49 | № 53-54 Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (ИКТ) | Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов; уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними | Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов; уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Комплексный анализ текста | §31, упр.202, 201 | ||||||
50 | № 55-56 Однородные и неоднородные определения | Углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения, научить различать однородные и неоднородные определения | Формировать умения различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно оформлять их; уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений; уметь извлекать инфорацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Понимать, что такое однородные и неоднородные определения; уметь опознавать эти виды определений в тексте, грамотно оформлять их пунктуацию при письме. | Развитие общеучебных компетенций | Выборочный диктант, самостоятельная работа, работа со схемами, тренировочные упражнения | §32, упр.214 | ||||||
51 | № 57-58 Р/Р Сочинение по репродукции К.П.Брюллова «Всадница» | Развивать речевую культуру учеников, навыки описания картины; научить использовать односоставные предложения в творческих работах. | Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст | Определение уровня практического владения материалом. | Развитие коммуникативной компетенции. | Сочинение | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
52 | № 59 Обобщающие слова при однородных членах (ИКТ) | Восстановить знания учеников об обобщающих словах при однородных членах, углубить и расширить знания по теме; формировать умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; 2) составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; 3) различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми. | Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми; уметь раскрыть содержание обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах | Особенности данной синтаксической конструкции, умелое употребление в речи. Владение правилами постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами. Знать особенности данной синтаксической конструкции, умело употреблять её в речи. Знать и корректно применять правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами | Развитие общеучебных компетенций | Лекция, беседа, демонстраци, работа со схемами, таблицами, контрольный словарный диктант | §33, упр.226, ЗСП-7 | ||||||
53 | № 60 Закрепление и обобщение темы «Однородные члены предложения» | Особенности данной синтаксической конструкции, умелое употребление в речи. Владение правилами постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами. Знать особенности данной синтаксической конструкции, умело употреблять её в речи. Знать и корректно применять правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами | Простые предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения. Обобщающие слова до и после однородных членов | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | §30-33, ЗСП-6-7 | |||||||
54 | № 61 К/Р№6 Диктант «Взаимная любовь» | Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Диктант | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||||
55 | № 62 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над ошибками | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
3.6.2.ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ КОНСТРУКЦИЯМИ И МЕЖДОМЕТИЯМИ (10 часов) | |||||||||||||
56 | № 63 Предложения с обращениями | Дать понятие об обращении и его роли в предложении, познакомить со способами выражения обращения, его стилистическими особенностями; формировать умения находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации Знать основные единицы языка, их признаки, порядок синтаксического и пунктуационного разбора; уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания; уметь находить обращение в художественных произведениях | Повторить представление об обращении. Углубить представление об этой конструкции за счет осмысления основного назначения обращения в речи. Характеризовать синт, интонац, пунктуац особенности предложений с обращениями. Обобщать сведения о синтаксической роли им. существ. в форме И. п. и тренировать в определении функции этой словоформы. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения; тренинг; тест | §34, упр.244, ЗСП-8 | ||||||
57 | № 64-65 Предложения с вводными конструкциями (ИКТ) | Дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказывания; формировать умения выражать определенные отношения к высказываемому с помощью вводных слов или вводных предложений; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах. Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания; уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; уметь находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их делать синтаксический и пунктуационный разборы | Познакомить с явлением водности как речевой категории. Учить объяснять смысловые различия разных вариантов предложения, появляющиеся при замене вводного слова. Познакомить с основными группами вводных слов по значению. Опознавать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, беседа, работа с книгой, объяснительный диктант | §35, упр.268-269 | ||||||
58 | № 66-67 Предложения с вставными конструкциями | Вставные конструкции, интонация предложений со вставными конструкциями, выделение данных конструкций на письме. Знать понятие вставные конструкции, уметь читать предложения со вставными конструкциями. соблюдая их интонационную особенность | Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. Учиться опознавать вставные конструкции, расставлять знаки препинания на письме. Совершенствовать умение опознавать междометие и расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Комментированное письмо | §36, упр.273, 275 | ||||||
59 | № 68 Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ | Междометия, знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА,НЕТ. Интонационное выделение междометий. Знать понятие междометие, правила пунктуации в предложениях с междометиями и словами ДА,НЕТ; уметь правильно расставлять знаки препинания в указанных предложениях | Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. Учиться опознавать вставные конструкции, расставлять знаки препинания на письме. Совершенствовать умение опознавать междометие и расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснитель-ный диктант | §37, упр.283 | ||||||
60 | № 69-70 Р/Р Изложение «Легенда» | Тема, основная мысль, план текста, стиль и тип речи. Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя структуру и авторский стиль | Уметь использовать в речи односоставные предложения | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Изложение | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
61 | № 71 К/Р№7 Диктант «Скрипучие половицы» | Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Диктант | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||||
62 | № 72 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над ошибками | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
3.6.3.ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (14 часов) | |||||||||||||
63 | № 73 Понятие об обособленных членах (ИКТ) | Дать понятие обособления; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения или уточнения части предложения; формировать умения: 1) выделять интонационно обособленные члены; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах. Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены; уметь находить примеры обособлений в изучаемом художественном произведении (интеграция с литературой) | Дать представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую значимость в высказывании. Учить характеризовать разные признаки обособленных оборотов. Совершенствовать умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация; сопоставление предложений, тренировочные упражнения | §38, упр.289 | ||||||
64 | № 74 Обособленные распространенные и нераспространенные определения | Усвоить общие правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; формировать умения: 1) находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, распространенными приложениями, а также двумя согласованными одиночными определениями, относящимися к существительному; 2) интонационно правильно произносить ихЗнать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов; уметь составлять плана параграфа; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранные конкретные примеры | Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене предложения и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и применять знания на практике. Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Совершенствовать умения опознавать причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях, содержащих эти категории. Дать представление об изобразительно-выразительной функции обособленных определений в художественной речи. Знать особенности интонации предложений с обособленными определениями, учиться составлять схемы таких предложений и правильно произносить подобные высказывания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над интонацией, объяснительный диктант, тренировочные упражнения; беседа; демонстраци; тест | §39, упр.299 | ||||||
65 | № 75 Обособление определений с обстоятельственным значением. Обособление несогласованных определений | Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов; уметь составлять плана параграфа; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранные конкретные примеры | Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене предложения и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и применять знания на практике. Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Совершенствовать умения опознавать причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях, содержащих эти категории. Дать представление об изобразительно-выразительной функции обособленных определений в художественной речи. Знать особенности интонации предложений с обособленными определениями, учиться составлять схемы таких предложений и правильно произносить подобные высказывания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над интонацией, объяснительный диктант, тренировочные упражнения; беседа; демонстраци; тест | §39, упр.307 | ||||||
66 | № 76 Обособление определений и приложений, относящихся | Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов; уметь составлять плана параграфа; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранные конкретные примеры | Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене предложения и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и применять знания на практике. Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Совершенствовать умения опознавать причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях, содержащих эти категории. Дать представление об изобразительно-выразительной функции обособленных определений в художественной речи. Знать особенности интонации предложений с обособленными определениями, учиться составлять схемы таких предложений и правильно произносить подобные высказывания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над интонацией, объяснительный диктант, тренировочные упражнения; беседа; демонстраци; тест | §39, упр.314 | ||||||
67 | № 77-78 Обособление согласованных приложений. Отсутствие или наличие запятой перед союзом как | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | §39, упр.311, 324, ЗСП-10 | |||||||||
68 | № 79 Обобщение по теме «Предложения с обособленными определениями и приложениями» | Простое осложненное предложение, пунктуация в таких предложениях. Знать теоретический материал по теме «Простое осложненное предложение»; уметь применять полученные знания, умения, навыки на практике | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание слов | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Повторить §38-39 | |||||||
69 | № 80 К/Р№8 Диктант «Ночная гроза» | Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Диктант | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||||
70 | № 81 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над ошибками | упр.325-326 | ||||||
71 | № 82 Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | Способы выражения обстоятельств; условия обособления обстоятельств; синтаксический разбор предложений, интонационное выделение; знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Знать способы выражения обстоятельств; условия обособления; уметь разграничивать обособленные и необособленные обстоятельства; при чтении предложений выделять обособленные обстоятельства интонацией | Повторить и обобщить сведения об обстоятельстве как второстепенном члене и разных способах его выражения. Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, существительными в косвенных падежах. Уметь правильно оформлять предложения пунктуационно. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснительный диктант; тест | §40, упр.333 | ||||||
72 | № 83 Обособление дополнений и обстоятельств, выраженных существительными с производными предлогами | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснительный диктант; тест | §40, упр.352 | ||||||||
73 | № 84 Обособление уточняющих членов | Дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, показать их роль и значение в предложении; знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формировать умения находить уточняющие члены предложения; отработать умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них. Знать правила обособления уточняющих членов предложения; уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами; уметь находить обособленные члены предложения в тексте; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах. | Дать представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. Учить опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Анализ предложений, составление плана работа с таблицей, лекция, беседа, демонстрация | §41, упр.367 | ||||||
74 | № 85 К/Р№8 Тест по теме «Обособленные члены предложения» | Проверить знания учеников по теме; обобщить изученное, формировать навыки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Тест | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||||||
75 | № 86 Анализ контрольного теста. Работа над ошибками | Создавать условия для формирования и закрепления умения видеть и объяснять орфограмму в слове, закрепления умения ставить знаки препинания. | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Работа над ошибками | ЗСП-11-12 | ||||||
3.6.4.ЖАНРЫ ПУБЛИЦИСТИКИ (продолжение) (3 часа) | |||||||||||||
76 | № 87 Р/Р. Портретный очерк: его композиция, используемые типы речи и языковые средства | Очерк как один из жанров публицистики, портретный очерк, его особенности. Знать понятия очерк, портретный очерк, особенности портретного очерка; уметь отличать портретный очерк от текстов других жанров | Дать представление о жанре, рассмотреть предметное содержание, задачи речи, набор микротем. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Творческая работа | §42, упр.381-382 | ||||||
77 | № 88-89 Р/Р Изложение – портретный очерк по репродукции В.А.Серова «Девочка с персиками» | Тема, основная мысль, план текста, стиль и тип речи. Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя структуру и авторский стиль | Уметь использовать в речи односоставные предложения | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Изложение | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
| |||||||||||||
78 | № 90 Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой | Обобщить сведения о предложениях с прямой речью; углубить понятие «прямая речь»; формировать умения выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку. Знать способы передачи чужой речи в письменном тексте; структуру предложений с прямой и косвенной речью; уметь различать прямую и косвенную речь; правильно расставлять знаки препинания в таких предложениях | Знать, что такое прямая речь. Уметь правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предложений с прямой речью. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснительный диктант; работа со схемами и таблицами | Стр.219, упр.384 | ||||||
79 | № 91 Оформление прямой речи на письме (ИКТ) | Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте; структура предложений, место слов автора по отношению к прямой речи; глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение. Повторить пунктуацию при прямой речи, стоящей после слов автора и перед словами автора, дать представление о типе предложений с прямой речью, разорванной словами автора, выработать навык расстановки знаков препинания; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту | Знать, что такое прямая речь. Уметь правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предложений с прямой речью. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Объяснитель-ный диктант; текущий контроль | §43, упр.389 | ||||||
80 | № 92 Диалог | Диалог, структура диалога, реплика, правила оформления диалогов. | Знать понятия диалог, реплика, структуру диалога, правила оформления диалога; уметь определять, сколько человек участвует в диалоге; записывать и пунктуационно оформлять реплики диалога | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Творческие задания | §44, упр.395 | ||||||
81 | № 93 Предложения с косвенной речью (ИКТ) | Дать понятие «косвенная речь»; показать отличия предложений с косвенной речью от предложений с прямой речью ; формировать умения различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь на косвенную, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту | Иметь представление о косвенной речи Уметь правильно трансформи ровать предложения с прямой речью в косвенную и наоборот. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Выразительное чтение, объяснительный диктант | §45, упр.400, ЗСП-13 | ||||||
82 | № 94 Цитаты и способы цитирования (ИКТ) | Дать понятие цитаты как разновидности прямой речи; формировать умения вводить в речь цитаты, правильно ставить знаки препинания при цитировании. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту; сформировать навык правильного цитирования и оформления цитат | Иметь представление о цитировании. Уметь цитировать различные устные и письменные высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Беседа, работа с книгой, тренинг; объяснительный диктант | §46, упр.405, 407 | ||||||
3.8.ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ЗА КУРС 8 КЛАССА (2 часа) | |||||||||||||
83-84 | № 95-96 Промежуточная аттестация за учебный год. | Уроки контроля навыков говорения как продуктивного вида деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. | Проверить коммуникативную компетенцию обучающихся – умение создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказать его. | Устное собеседование | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||||
IV.ПОВТОРЕНИЕ (6 часов) | |||||||||||||
85 | № 97 Р/Р Творческая мастерская «Мы делаем газету» | Жанровые особенности статьи в газету и репортажа; стиль и тип речи текстов; предложения с обособленными членами. Знать жанровые особенности статьи в газету и репортажа; уметь работать над созданием газету по разделам русского языка «Предложения с обособленными членами» | В процессе деловой игры обучить работе над составлением газеты. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Редактирование текста, творческая работа Проводится в форме группового обучения | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | ||||||
86 | № 98 Словосочетание (повторение) | Повторение и закрепление пройденного по темам; отработка умений определять связь между словами в словосочетании и предложении, закрепление навыков постановки знаков препинания | Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту | Лингвистичес-кий разбор, тренировочные упражнения; словарно-орфографическая работа | Упр.410 | ||||||||
87 | № 99 Простое предложение (повторение) | Упр.413 | |||||||||||
88 | № 100 Осложнённое простое предложение (повторение) | Упр.415 | |||||||||||
89 | № 101 Виды синтаксического разбора (повторение) | Упр.417 | |||||||||||
90 | № 102 Итоговый урок | Индивидуальная работа по теме учебного исследования | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку по учебнику М.М.Разумовской
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для 5 класса с учётом требования ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской
Рабочая программа по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской...
Рабочая программа по русскому языку к УМК М.М. Разумовской. 5 класс
Приложениек образовательной программеМБОУ СШ №1 им. М. М. Пришвина Рабочая программа учебного предмета«Русский язык»5 класс...