Рабочие программы на 2018-2019 учебный год
рабочая программа по русскому языку
Рабочие программы на 2018-2019 учебный год по русскому языку
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 264.62 КБ |
![]() | 292.28 КБ |
![]() | 202.08 КБ |
![]() | 202.33 КБ |
![]() | 125.08 КБ |
Предварительный просмотр:
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО гуманитарного цикла Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _______/______________________ Протокол №____ от « _____ » ____________ 2018 г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _______ /Э.Д.Абдуллина «_____ » ________________ 2018 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _____________ /И.И.Саяхов Приказ №____ от «______» ______________ 2018г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет – русский язык
Класс – 5 класс
Учитель -
Квалификационная категория –
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ___
от «_____» _______ 2018 г
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе «Рабочей программы Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы», соответствующей ФГОС основного общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
- приказ МО и Н РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образовании и науки РФ от 17.12.2010 №1897»,
- основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Форма промежуточной аттестации в 5 классе – контрольный диктант с грамматическим заданием.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
В основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
∙ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
∙ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
∙ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
∙ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
∙ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
∙ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
∙ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
∙ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
∙ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
∙ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
∙ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
∙ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
∙ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
∙ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
∙ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
∙ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
∙ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
∙ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
∙ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
∙ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
∙ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
∙ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
∙ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
∙ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
∙ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
∙ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
∙ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
∙ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
∙ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
∙ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
∙ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
∙ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
∙ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
∙ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
∙ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
∙ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
∙ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
∙ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
∙ выделять явление из общего ряда других явлений;
∙ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
∙ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
∙ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
∙ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
∙ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
∙ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
∙ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
∙ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
∙ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
∙ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
∙ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
∙ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
∙ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
∙ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
∙ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
∙ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
∙ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
∙ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
∙ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
∙ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
∙ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; ∙ резюмировать главную идею текста;
∙ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
∙ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
∙ определять свое отношение к природной среде;
∙ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
∙ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
∙ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
∙ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
∙ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
∙ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
∙ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
∙ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности; − играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; − выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
∙ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
∙ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
∙ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
∙ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
∙ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
∙ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
∙ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
∙ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
∙ использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
∙ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
∙ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
∙ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
∙ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
∙ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
∙ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
∙ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
∙ владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
∙ владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
∙ владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
∙ адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
∙ участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
∙ использовать знание алфавита при поиске информации;
∙ различать значимые и незначимые единицы языка;
∙ проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
∙ классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
∙ членить слова на слоги и правильно их переносить;
∙ определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
∙ опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
∙ проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; ∙ проводить лексический анализ слова;
∙ опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
∙ опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
∙ проводить морфологический анализ слова;
∙ применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
∙ опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
∙ анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
∙ находить грамматическую основу предложения;
∙ распознавать главные и второстепенные члены предложения;
∙ опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
∙ проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
∙ соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
∙ опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
∙ опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
∙ использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
∙ оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
∙ опознавать различные выразительные средства языка;
∙ писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
∙ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
∙ участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
∙ характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
∙ использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
∙ самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
∙ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание учебного предмета
5 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Речь. Речевая деятельность | Роль языка в жизни общества. Язык и речь. Речевое общение. | 5 |
Культура речи. Синтаксис. Пунктуация. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. | I. Единицы синтаксиса русского языка. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Речевой этикет. Письмо как одна из разновидностей текста. I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов Чередование звуков. Варианты морфем Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту. Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы. Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Орфография. Пунктуация. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Имя существительное. I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное. I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Глагол. I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - пep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. | 5 5 5 5 5 |
6 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Историческое развитие русского языка. Русский язык в кругу других славянских языков. | 6 |
Речь. Речевая детельность. | Текст, его признаки. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и коммуникативная направленность текста: тема, основная мысль текста. Заглавие. Типы речи: повествование и описание. Смысловой и структурный анализ текстов повествования и описания (повторение). Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений. Параллельная связь предложении. Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употребления. Стиль художественной литературы. Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей. Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет. | 6 |
Лексикология. Культура речи. Фразеология. Культура общения. Словообразование. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфорграфия. Культура речи. | Лексическое и грамматическое значение слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно-русские слова. Неологизмы. Архаизмы и историзмы. Словари. Переносное значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Межкультурная коммуникация. Невербальные средства общения. Фразеологизмы как средство выразительности речи. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари. Морфемика и словообразование. Словообразующие и формообразующие морфемы. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Морфемный анализ слова (повторение). Корень слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Произношение и написание слов типа сдатъ и здесь. Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ). Гласные в приставках пре- / при-. Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах. Словообразовательные словари. Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов. Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е. Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов. Морфемный и словообразовательный разборы слова. Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь, особенности его склонения. Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса -ер-. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода. Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик. Правописание не с существительными. Синтаксическая функция имен существительных. Морфологический разбор имени существительного. Образование существительных. Имя прилагательное. Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи. Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных. Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение). Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Разряды имен прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные, их значение и морфологические признаки. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных. Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произношение и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень. Образование простой и составной форм сравнительной степени. Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах сравнительной степени имен прилагательных (красивый — красивеё). Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени. Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной степени. Чередование звуков при образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени. Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Морфологический разбор имени прилагательного. Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль числительных в речи. Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа (два, двой ка, двойной, удвоить). Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять книг) и со-гласование (пятъю книгами). Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90. Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард). IСклонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать. IПорядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых числительных, произношение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат. Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте. Морфологический разбор имени числительного. Местоимение. Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений. Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи предложений в тексте. Правописание предлогов с местоимениями (повторение). Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные. Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений. Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение. Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?). Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений. Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли притяжательных. Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями. Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения определительных местоимений. Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений. Морфологический разбор местоимения. Умение производить устный и письменный разбор местоимения. Глагол. Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами. Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение). \Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, целый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (начал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, перестал). Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид этих глаголов. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ). Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами существительных. Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения. Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения. Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола. Морфологический разбор глагола. | 6 6 6 6 6 6 6 |
7 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о литературной норме, территориальные диалекты, просторечие). | 7 |
Речь. Речевая деятельность. | Текст как продукт речевой деятельности. Стили литературного языка. Публицистический стиль. Диалог. Виды диалогов. | 7 |
Морфология и орфография. Культура речи. | Причастие. Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Портрет. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Повторение темы «Причастие». | 7 |
Деепричастие. Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Повторение темы «Деепричастие». | 7 | |
\\ Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Наречие. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий (разряды). Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова наречий. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Учебно-научная речь: Отзыв. Повторение. | 7 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.Повторение темы. | 7 | |
Служебные части речи. | Предлог. Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 7 |
Союз. Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический разбор. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах. | 7 | |
Частицы. Частицы как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Модальные частицы. Отрицательные частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни — ни. Повторение темы «Частицы». | 7 | |
Междометие. Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 7 |
8 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык в современном мире | 8 |
Речь. Речевая деятельность. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. | 8 |
Простое предложение. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | 8 |
Двусоставные предложения. | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение и знаки препинания при нём. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение. | 8 |
Односоставные предложения. | Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Инструкция. Рассуждение. Безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение. | 8 |
Простое осложненное предложение. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Понятие об осложнённом предложении. Однородные члены предложения. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение. | 8 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Обособленные члены предложения | Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение. | 8 |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | 8 |
Вводные и вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение. | 8 | |
Чужая речь. | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение. | 8 |
9 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Международное значение русского языка | 9 |
Сложное предложение. Культура речи. | Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | 9 |
Сложносочинённые предложения. | Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания) | 9 |
Сложноподчинённые предложения. | Понятие о сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении | 9 |
Основные группы сложноподчинённых предложений. | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Последовательное подчинение. Однородное подчинение. Неоднородное (параллельное) подчинение. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение. | 9 |
Бессоюзное сложное предложение. | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение. | 9 |
Сложные предложения с различными видами связи. | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь Повторение. | 9 |
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование Морфология. Орфоэпия. Синтаксис. Орфография. Пунктуация. | 9 |
Критерии и нормы оценивания знаний учащихся.
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Оценка | Требования к основным критериям | ||
Полнота и правильность ответа | Степень осознанности, понимания | Языковое оформление ответа | |
«5» | Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий. | Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры | Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. | ||
«3» | Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий правил | Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. | Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
«2» | Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта «5» - ошибки отсутствуют. «4» - 1-2ошибки. «3» - 3-4ошибки. «2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой. Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Календарно-тематическое планирование
№ | Изучаемый раздел, тема урока | Количество часов | Календарные сроки | |
План | Факт | |||
1 четверть (36 часов) | ||||
Общие сведения о языке. (2 ч) | ||||
Роль языка в жизни человека и общества. Язык и речь. Речевое общение. | 1 | |||
Общение устное и письменное. Виды речи (устная и письменная). | 1 | |||
Повторение материала, пройденного в начальных классах (14 часов+2 часа на развитие речи +1 час на проектную деятельность +1 час к.р.) | ||||
Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | |||
Орфограмма. | 1 | |||
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | |||
Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | |||
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | |||
Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | |||
Разделительные ъ и ь. Правописание ъ и ь. | 1 | |||
Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | |||
Что мы знаем о тексте. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Языковые особенности художественного текста. | 1 | |||
Диктант с грамматическим заданием: «Повторение изученного в 1-4 классах». Диктант «Дуб». | 1 | |||
Работа над ошибками. Части речи | 1 | |||
Глагол. -Тся и -ться в глаголах. | 1 | |||
Личные окончания глаголов. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению. | 1 | |||
Р.р. Изложение «Хитрый заяц» | ||||
Работа над ошибками. Имя существительное | 1 | |||
Проектная деятельность. Знакомство. | 1 | |||
Имя прилагательное | 1 | |||
Местоимение | 1 | |||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31час +1час на проектную деятельность +2 часа к.р.) | ||||
Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса русского языка. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. | 1 | |||
Словосочетание. Словосочетание как синтаксическая единица. Его типы. Виды связи в словосочетании | 1 | |||
Разбор словосочетания. | 1 | |||
Предложение | 1 | |||
Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. | 1 | |||
Типы предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения. | 1 | |||
Члены предложения | 1 | |||
Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. | 1 | |||
Подлежащее. | 1 | |||
Сказуемое. | 1 | |||
Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | |||
Распространенные и нераспространенные предложения. | 1 | |||
Структурные типы простых предложений (распространённые и нераспространённые предложения.) | 1 | |||
Второстепенные члены предложения и способы их выражения. | 1 | |||
Дополнение. | 1 | |||
Определение. | 1 | |||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения» | 1 | |||
Работа над ошибками. Предложения с однородными членами. | 1 | |||
Выбираем тему проекта. Подготовка к проекту. | 1 | |||
2 четверть | ||||
Обстоятельство. | 1 | |||
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Одиночные и парные знаки препинания. | 1 | |||
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 | |||
Урок-практикум. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | |||
Предложения с обращениями. | 1 | |||
Письмо. | 1 | |||
Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | |||
Пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | |||
Простые и сложные предложения. | 1 | |||
Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | |||
Урок-практикум по синтаксическим разборам простого и сложного предложений | 1 | |||
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. | 1 | |||
Диалог. Формы речи (диалог). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями, диалог смешанного типа).Знаки препинания при диалоге. | 1 | |||
Обобщающий урок «Знаки препинания при прямой речи и диалоге» | 1 | |||
Повторение. Самостоятельная работа «Синтаксический разбор предложения» | 1 | |||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14часов +4 часа на развитие речи +1 час на проектную деятельность) | ||||
Фонетика. Соотношение звука и буквы. | 1 | |||
Гласные звуки. Система гласных звуков. | 1 | |||
Согласные звуки. Система согласных звуков. | 1 | |||
Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. | 1 | |||
Повествование. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению по картине (Пластов. «Летом») | ||||
Р.р. Написание сочинения по картине (Пластов. «Летом») | 1 | |||
Работа над ошибками. Согласные звонкие и глухие. | 1 | |||
Графика. Алфавит. Состав русского алфавита, названия букв. | 1 | |||
Связь фонетики с графикой и орфографией. | 1 | |||
Описание предмета. | 1 | |||
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | 1 | |||
Двойная роль букв е, ё, ю, я | 1 | |||
Орфоэпия. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. | 1 | |||
Фонетический разбор слова. | 1 | |||
Повторение и обобщение по теме «Фонетика». | 1 | |||
Урок-проект «Создание творческих работ по теме «Фонетика. Графика» | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению. | ||||
Р.р. Сжатое изложение. «Гордость – это хорошо или плохо?» | 1 | |||
Лексика. Культура речи (8 часов+2часа на развитие речи + 1 час на проектную деятельность +1 к.р.) | ||||
Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. | 1 | |||
Подготовка к контрольному диктанту по теме «Фонетика.Орфография» | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфография» | 1 | |||
Работа над ошибками. Однозначные и многозначные слова. | 1 | |||
Прямое и переносное значение слова. | 1 | |||
Омонимы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. | 1 | |||
Оформляем папку проекта. | ||||
3 четверть | ||||
Синонимы. | 1 | |||
Антонимы. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению. | ||||
Р.р. Изложение «Шкатулка». | 1 | |||
Повторение раздела «Лексика» | 1 | |||
Морфемика. Орфография. Культура речи (27 часов+4 часа на развитие речи) | ||||
Морфема как минимальная значимая единица слова. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Перенос слов. Состав слова. | 1 | |||
Изменение и образование слов. | 1 | |||
Окончание. Нулевая морфема. | 1 | |||
Основа слова. | 1 | |||
Корень слова. | 1 | |||
Р.р. Рассуждение. Подготовка к сочинению. | 1 | |||
Р.р. Сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли заниматься спортом?» | 1 | |||
Суффикс. | 1 | |||
Приставка. | 1 | |||
Чередование звуков. | 1 | |||
Беглые гласные. | 1 | |||
Варианты морфем. | 1 | |||
Морфемный разбор слова. | 1 | |||
Самостоятельная работа по теме «Морфема» | 1 | |||
Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | |||
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. | ||||
Буквы -з и –с в конце приставок. Словарный диктант по теме. | 1 | |||
Буквы а — о в корне -лаг- — -лож-, кас-кос- | 1 | |||
Буквы а — о в корне -раст- — -рос- | 1 | |||
Буквы а — о в корне -плав--плов—плы(в)-, скак // -скоч- | 1 | |||
Буквы е – и в корнях с чередованием -пир-а // -пер- (запИрает — подпЕреть) -дир-а //-дер- (сдИрать — дЕрёт) -тир-а // -тер- (стИрать — вытЕреть) -жиг-а //-жеч- (сжИгать — сжЕчь) | 1 | |||
Буквы е – и в корнях с чередованием -стил-а // -стел- (перестИлать — застЕлешь) -чит-а //-чест- (почИтать — почЕсти) -мир-а //-мер- ( замИрал — замЕреть) | 1 | |||
Чередования, зависящие от ударения -гАр -//- гор- (загАр – загорать) -клАн-//-клон- ( клАняться – поклониться) -зОр-//-зар- (заря – зОрька) | 1 | |||
Чередования, зависящие от смысла (значения) слова -мак -//- мок- (макать хлеб в мёд – промОкнуть под дождём) -равн -//- ровн- (сравнитьхарактеры – подровнять грядку). | 1 | |||
Практическая работа «Чередование в корне» | 1 | |||
Самостоятельная работа по теме «Гласные в чередующихся корнях» | 1 | |||
Буквы о-ё после шипящих в корне. Соблюдение основных орфографических норм. | 1 | |||
Буквы и — ы после ц | 1 | |||
Повторение темы «Морфема». | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению по картине (П.Кончаловского «Сирень в корзине») | ||||
Р.р. Сочинение по картине П. Кончаловского «Сирень в корзине» | 1 | |||
Имя существительное (18 часов+2 часа на развитие речи+1 час на проектную деятельность + 1 к.р.) | ||||
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи | 1 | |||
Основные морфологические нормы русского литературного языка. | 1 | |||
Имя существительное как часть речи. | 1 | |||
Доказательства в рассуждении. | 1 | |||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | |||
Имена существительные собственные и нарицательные. Прописная и строчная буквы. | 1 | |||
Род имён существительных. | 1 | |||
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | |||
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 1 | |||
Информационная переработка текста: план. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению. | ||||
Р.р. Сжатое изложение по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница». | 1 | |||
Три склонения существительных. | 1 | |||
Практическая работа «Склонение существительных» | 1 | |||
Падеж имен существительных. | 1 | |||
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | |||
Множественное число имен существительных. | 1 | |||
Правописание о — е после шипящих и в окончаниях существительных | 1 | |||
Подготовка к презентации проекта. | 1 | |||
4 четверть | ||||
Морфологический разбор имени существительного. Морфологический анализ слова. | 1 | |||
Повторение темы «Имя существительное». | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 1 | |||
Имя прилагательное (9 часов+4 часа на развитие речи) | ||||
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению по картине (Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица») | 1 | |||
Р. р. Сочинение по картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | 1 | |||
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | 1 | |||
Р.Р. Описание животного. | 1 | |||
Склонение имен прилагательных. | 1 | |||
Прилагательные полные и краткие. | 1 | |||
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении | ||||
Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | |||
Повторение темы «Имя прилагательное». | 1 | |||
Самостоятельная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 | |||
Подготовка к написанию сжатого изложения | 1 | |||
Р. р. Сжатое изложение «Шоколадный торт» | 1 | |||
Глагол (17часов +1 час на развитие речи +3 час на проектную деятельность) | ||||
Глагол как часть речи. | 1 | |||
Не с глаголами. Словарный диктант по теме «Не с глаголами». | 1 | |||
Р.р. Рассказ. Основные жанры разговорной речи (рассказ). | 1 | |||
Урок-проект «Создаем сборник рассказов» | 1 | |||
Неопределенная форма глагола. | 1 | |||
Правописание тся- и –ться у глаголов | 1 | |||
Виды глагола | 1 | |||
Повторение орфограммы буквы е-и в корнях с чередованием на примере видовременных форм глагола | 1 | |||
Невыдуманный рассказ (о себе). Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. | 1 | |||
Время глагола. Прошедшее время. | 1 | |||
Настоящее время. | 1 | |||
Будущее время. | 1 | |||
Спряжение глаголов. | 1 | |||
Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием | 1 | |||
Урок-практикум «Определение спряжения глагола» | 1 | |||
Морфологический разбор глагола. | 1 | |||
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | 1 | |||
Употребление времён. | 1 | |||
Повторение темы «Глагол». Тестовая работа. | 1 | |||
Повторение и систематизация изученного (4 часа) | ||||
Разделы науки о языке. Разные виды разборов. | 1 | |||
Орфограммы в приставках, корнях и окончаниях разных частей речи | 1 | |||
Промежуточная аттестация: контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | |||
Работа над ошибками. Резервный урок | 1 |
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
Разработать |
Урок12 Текст диктанта, грамматическое задание в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок12 Текст изложения, критерии оценивания |
Урок 38 Текст диктанта, грамматическое задание в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок55 Задания для самостоятельной работы в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок 62 критерии оценивания |
Урок74 Текст изложения, критерии оценивания |
Урок77 Текст диктанта, грамматическое задание в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок85 Текст изложения, критерии оценивания |
Урок93 критерии оценивания |
Урок100 Задания для самостоятельной работы в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок103 Словарный диктант, критерии оценивания |
Урок112 Задания для самостоятельной работы в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок117 критерии оценивания |
Урок129 Текст изложения, критерии оценивания |
Урок 139 Текст диктанта, грамматическое задание в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок142 критерии оценивания |
Урок150 Задания для самостоятельной работы в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок152 Текст изложения, критерии оценивания |
Урок156 критерии оценивания проекта |
Урок171 Тест в двух вариантах (в каждом варианте должно быть два уровня сложности: базовый и повышенный), ответы, критерии оценивания |
Урок №12
Административная контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием: «Повторение изученного в 1-4 классах».
Диктант
Дуб
Дуб — удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния ударит в него, опалит огнем, и все равно весной распустятся на его черных ветках зеленые листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зеленый, а дуб один чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.
Иногда смотришь, за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью подобрала желуди, припрятала и забыла о них, а они проросли.
(109 слов)
Грамматическое задание:
Разбор «опадают», «дубовой», «листочки».
Укажите проверочные слова: р…кой, ду…ки, л…тучая, моро…, т…желые.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №15
Изложение: «Хитрый заяц»
Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г., стр.34, упражнение 70.
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №32
Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения»
В лесу
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера4. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро4. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.
(88 слов)
Грамматическое задание:
1. Произведите разбор предложений.
2. Выпишите из текста по одному слову каждой части речи.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №48
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор предложения»
1 вариант
1. Ответьте на вопросы. Записывайте только ответ.
1. Какой раздел изучает предложения, словосочетания?
2. Из каких двух частей состоит словосочетание?
3. Какие словосочетания называют глагольными, какие именными?
4. Главные члены предложения составляют его…
5. Предложения, которые повествуют о чём – либо, называются ….
6. Предложения, которые содержат просьбу или приказ, называются … .
7. Предложения, которые содержат вопрос, называются …
8. Назовите второстепенные члены предложения.
9. Предложение, в котором грамматическая основа состоит только из подлежащего или из сказуемого, называется … .
10 . Предложение, в котором грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого, называется…
2. Выпишите словосочетания в соответствии с названиями столбиков таблицы. Укажите, какие словосочетания не выписали. (Начерти такую таблицу в тетрадь)
Прил. +сущ. | Глагол + сущ. | Глагол + наречие | Не словосочетания |
В осеннем лесу, на прогулке, шел и думал, поздним вечером, у людей, свежим ветром, бежать в школу, лежал и плакал, около меня, на мокрой террасе, пришёл вовремя, маленькой лодке, возле сарая, свежий журнал, гроза с востока, ученики писали, тихо сидеть.
3. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1) Наступает осень. 2) Дни ст..новятся к..роче, и солнце по..вляется реже. 3) Листья на д..ревьях м..няют св..ю окраску. 4) Их разноцветные одёжки оживляют засыпающий лес. 5) Багряные, з..л..тые листья медленно оп..дают и шуршат под н..гами.
6) Перелётные птицы готовятся в дальнюю дорогу. 7) Вот стройные к..сяки жур..влей пот..нулись над п..лями, л..сами, г..рами. 8) «Возвр..щайтесь к нам в..сной!» – кр..чат им вслед р..бята.
2 вариант
1. Ответьте на вопросы. Записывайте только ответ.
1. Какой раздел изучает предложения, словосочетания?
2. Из каких двух частей состоит словосочетание?
3. Какие словосочетания называют глагольными, какие именными?
4. Главные члены предложения составляют его…
5. Предложения, которые повествуют о чём – либо, называются ….
6. Предложения, которые содержат просьбу или приказ, называются … .
7. Предложения, которые содержат вопрос, называются …
8. Назовите второстепенные члены предложения.
9. Предложение, в котором грамматическая основа состоит только из подлежащего или из сказуемого, называется … .
10 . Предложение, в котором грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого, называется…
2. Выпишите словосочетания в соответствии с названиями столбиков таблицы. Укажите, какие словосочетания не выписали. (Начерти такую таблицу в тетрадь)
Прил. +сущ. | Глагол + сущ. | Глагол + наречие | Не словосочетания |
Синие и красные, на столе, обозначить орфограмму, колючим кустарником, человек сидит, широкая степь, писать аккуратно, решил уравнение, собака лает, рубить дерево, до станции, по кустам, слушал внимательно, заплатил за проезд, ветер в лицо, расшалились дети, запотевшее стекло, лето и зима.
3. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
(1) Стройные к…сяки журавлей пот…нулись в д…лекие страны. (2) Покружились они над полями лесами городами. (3) На отдых ост…новились в лесу. (4) Но вот пок…залась ранняя зорька, и журавли опять отпр…вляются в путь. (5) С неба слышим их пр…щальные голоса. (6) (До) св…дания , журавли!
Критерии оценки:
за каждый правильный ответ 1 задания дается 1 балл. Итого: 10.
за каждый правильный ответ 2 задания дается 1 балл. Итого: 18.
За 3 часть, выполненную без ошибок (орфографических) дается 5 баллов,
1-2 ошибки – 4 балла, 3-4 ошибки – 3 балла, 5 и боллее ошибок – 0 баллов.
ИТОГО: 33 балла.
«5» - 31-33 балла,
«4» - 30-25 баллов,
«3» - 17 – 24 балла,
«2» - 0-16 баллов.
Урок №54-55. Р.р. Сочинение по картине «Летом» А.Пластов.
Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г. Приложение.
Оценивание сочинения
Сочинение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №65
Сжатое изложение: «Гордость – это хорошо или плохо»
Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г., стр.69, упражнение 144.
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №68
Контрольный диктант
по теме: «Фонетика. Орфография»
5 класс
Яблонька
Росла в лесу дикая яблонька, осенью упало с неё кислое яблоко. Птицы склевали его, поклевали и зёрнышки, но одно спряталось в землю и осталось.
Весной солнышко пригрело мокрую землю, и зёрнышко стало прорастать.
Лет через пять выросла хорошая яблонька. Пришёл в лес садовник, увидел яблоньку и говорит: «Вот хорошее деревцо, оно мне пригодится».
Садовник выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, принёс её в сад и посадил в хорошую землю.
На другой год пришёл он с кривым ножом и стал яблоньку резать. В трещину воткнул молодой росток от хорошей яблоньки.
Года через три зацвело дерево бело – розовыми цветками. К осени выросли большие душистые яблоки.
И такая хорошенькая удалась яблонька, что из других садов приходили брать от неё побеги.
(По К. Ушинскому)
Грамматическое задание.
1. Выпишите по одному слову, в котором:
А) букв больше, чем звуков;
Б) звуков больше, чем букв.
2. Выпишите из текста 4 слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
3. Слово осенью разберите фонетически.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №74
Изложение: «Шкатулка»
Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г., стр.129, упражнение 283.
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №89
Самостоятельная работа по теме «Морфема»
1. Выберите верный ответ
Окончание – значимая часть слова, которая образует…
а) однокоренные слова
б) разные формы одного и того же слова
2. Найдите слово с нулевым окончанием:
а) говорил в) вниз
б) красива г) писать
3. Какое из данных слов не имеет окончания?
а) луч в) границ
б) издавна г) свеж
4. Выберите правильный ответ:
По суффиксу –л- можно определить, что глагол стоит в…
а) будущем времени в) прошедшем времени
б) неопределённой форме г) настоящем времени
5. Найдите правильный ответ:
-ешь является окончанием…
а) существительного женского рода 3-го скл.
б) глагола I спр. наст. вр. 3-го л., ед. ч.
в) глагола I спр. наст. или буд. вр. 2-го л., ед. ч.
г) глагола в неопределённой форме
6. Запишите по три слова различных частей речи с данными корнями
-свет-(-свещ-), -свят-(свящ-).
7. Спишите. Найдите в каждом ряду “лишнее” слово и подчеркните его.
а) Море, морской, морковь.
б) Лес, лестница, лесной.
в ) Горло, горловина, горестный.
г) Летать, летательный, летний.
8. Прочитайте текст.
Подул свежий ветерок. В чистом небе появилось маленькое темное облако. Грозно зашумело поле.
Выпишите слова , построенные по схемам:
Имя существительное: корень, суффикс, окончание.
Глагол: приставка, корень, суффикс, суффикс, окончание, суффикс.
Имя прилагательное: корень, суффикс, окончание.
9. Заполните данную ниже таблицу примерами, вставляя пропущенные буквы.
Прибл..жаться, ц..ганский, г..роический, р..сти, ж..сткий, ш..рох, предл..жить.
Виды орфограмм – гласных в корнях слов | Примеры |
Проверяемся ударением Непроверяемая Чередующаяся О - Е после шипящих И – Ы после Ц |
Ответы:
за каждый правильный ответ 1 балл.
- б
- а
- б
- в
- в
- свет, освещенный, светить; святыня, священный, освятить.
а) Море, морской, морковь.
б) Лес, лестница, лесной.
в ) Горло, горловина, горестный.
г) Летать, летательный, летний.
8. Имя существительное: ветерок.
Глагол: приставка, появилось.
Имя прилагательное: маленькое.
9.
Виды орфограмм – гласных в корнях слов | Примеры |
Проверяемся ударением Непроверяемая Чередующаяся О - Е после шипящих И – Ы после Ц | Приближаться Героический Расти, предложить Жесткий, шорох Цыганский |
Критерии оценивания:
ИТОГО: 22 балла.
«5» - 21-22 балла,
«4» - 16-20 баллов,
«3» - 12 – 15 баллов,
«2» - 0-11 баллов.
Урок №113
Сжатое изложение по тексту Е. Пермяка: «Перо и чернильница»
Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 2 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г., стр.60, упражнение 513.
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №121
Контрольный диктант
по теме: «Имя существительное»
Шиповник
Колючие шипы дикой розы встретишь под Москвой и в Сибири, в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Шиповник - лесное растение. Аромат цветков как у розочки. Плоды - красные ягоды с толстой кожицей.
Шиповник бывает разных видов. Самый красивый растет на острове Сахалине. Его листья кажутся бархатистыми, так как они все в мелких морщинках. Плоды такие крупные, что их зовут сахалинскими яблоками. Морщинистый шиповник селится у самой кромки морского берега. Плоды падают в воду, плывут мимо пляжей и скал. Прибой подхватывает их и разбивает о камни. Семена высыпаются. Волны перетирают их с песком. Кожура становится тоньше. Семена быстро прорастают. И на пляже прибавляются новые кусты шиповника.
В Средней Азии высоко в горах растут шиповники с белыми и золотистыми цветками. У всех шиповников мощные корневища, крепкие, как железные прутья. Они хорошо укрепляют почву. Даже сильные ливни не смывают почву с гор, где растет шиповник.
(А. Смирнов)
(142 слова)
Грамматическое задание:
1. Выпишите сначала три примера собственных имен существительных, потом – три нарицательных. Определите склонение и падеж этих существительных.
2. В словах с чередованием гласных в корне подчеркните условие выбора написания.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №123. Р. р. Сочинение по картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица» Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г. Приложение.
Оценивание сочинения
Сочинение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №132
Самостоятельная работа по теме «Имя прилагательное»
Базовый уровень
1. Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
А) признак предмета; Б) действие предмета; В) признак признака.
2. Имя прилагательное отвечает на вопросы
А) кто? что? Б) какой? чей? В) что делать? что сделать?
3. Имя прилагательное изменяется (найдите неверное утверждение):
А) по родам; Б) по временам; В) по числам; Г) по падежам.
4. Краткие имена прилагательные изменяются:
А) по родам; Б) по падежам; В) по числам.
5. Словосочетанию весенний день соответствует схема
х х х
А) прилаг.+ сущ. Б) прилаг. + сущ. В) сущ.+сущ.
6. Краткие имена прилагательные в предложении являются:
А) определениями; Б) дополнениями; В) сказуемыми.
7. Краткие имена прилагательные есть в предложении:
А) Короткие каникулы быстро пролетели;
Б) Коротки дни зимой;
В) Иглы у ели короткие.
8. В предложении Новая грамматическая тема очень трудна. краткое прилагательное является:
А) определением; Б) сказуемым; В) дополнением.
9. Мягкий знак не пишется в словах:
А) мяч… Б) хорош… В) рож… Г) с крыш…
10. Прилагательное большой в Родительном падеже имеет окончание
А) – им Б) – ого В) – ем
11. Установите соответствие:
1) ж.р.,ед.ч.,И.п. а)большой д) летним
2) м.р.,мн.ч.,Р.п. б) умная е) об утреннем
3) ср.р.,ед.ч.,Т.п. в)глубокого ж) маленьким
4) ж.р.,мн.ч.,Д.п. г) хороших
12. Краткая форма прилагательного могучий
А) могучая Б) могуч В) могучие
13. Род и число прилагательного в словосочетании сосна высока
А) ед.ч., ср.р. Б) мн.ч., ср.р. В) ед.ч., ж.р. Г) ед.ч., ср.р.
14. Какие окончания нужно дописать (выберите столбец а), б), в), г) с правильными окончаниями)?
а б в г
летн__ утром им им им ем
на горяч__ песке ем им ем им
от осенн__ листвы ий ей ей ем
от жарк__ солнца ого ова ого ова
15. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено кратким прилагательным
А) Перелетные птицы улетели на юг.
Б) Деревья жмутся друг к другу, скрипят на ветру.
В) Рыжая шерстка лисенка была густа и мягка.
Г) Ночь светлая и морозная.
Повышенный уровень
Азбука природы.
(1)Ты умеешь читать небесную книгу? (2)Слова в книге составляются из букв, а звезды в небе образуют созвездия. (3)Моряки по звездной книге умело находят дорогу в необъятном море.
(4)Облака – это буквы чудесной небесной книги, по ним мы узнаем погоду. (5)Перистые облака обещают дождливую погоду. (6)В жаркий летний день вдруг начинают появляться на небе белые облачные горы. (7)Это вестники грозы.
(8)И птицы могут много рассказать. (9)Высоко в чистом небе летают ласточки, и ты можешь ждать хорошую погоду. (10)О наступлении весны говорит прилет грачей, а отлет журавлей напоминает о приходе осени.
(11)Много удивительных вещей можно узнать, когда читаешь небесную книгу.
(По И.Ильину и Е.Сегал)
16. Выпишите 4 словосочетания «сущ. + прил.». Определите род, число, падеж прилагательного в каждом словосочетании. Объясните написание окончаний прилагательных.
17. Образуйте от возможных прилагательных краткую форму.
Полная форма прилагательного | Краткая форма прилагательного |
18. Разберите по составу слова:
уд..вительных д..ждливую необъятном
19. Сделайте морфологический разбор слова чудес(?)ной (1 вариант), (в) чистом (2 вариант).
20. Объясните графически знаки препинания во 2 и 4 предложениях.
Ответы на базовый уровень
№ задания | Правильный ответ |
1. | А |
2. | Б |
3. | Б |
4. | А, В |
5. | Б |
6. | В |
7. | Б |
8. | Б |
9. | А, Б, Г |
10. | Б |
11. | 1Б; 2Г; 3Ж,Д; 4Ж,Д |
12. | Б |
13. | В |
14 | В |
15 | В |
Критерии оценивания:
23 балла – максимально возможные в первой части. (За каждый правильный ответ - 1 балл).
16 задание – 4 балла
17 задание – 5 баллов
18 задание – 3 балла
19 задание - 3 балла
20 задание – 2 балла.
Итого – 40 баллов.
«5» - 37-40 баллов,
«4» - 29-36 баллов,
«3» - 20 – 28 балла,
«2» - 0-19 баллов.
Урок №134
Р. р. Сжатое изложение «Шоколадный торт»
Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс, 2 часть,
«Просвещение», Москва, 2012 г., стр.129, упражнение 688.
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №136
Словарный диктант по теме «Не с глаголами»
Негодовать, недолюбливать, не решил, не смог, несдобровать, недоумевать, не знает, не любит, не верит, ненавидел, невзлюбил, не спится, не дремлется, нездоровилось, неистовствовал, не хотел, не стану, не стал, не подумал, не ответил, не забудет, не подведет, не жалеет.
Оценивание контрольного словарного диктанта «5» - ошибки отсутствуют. «4» - 1-2ошибки. «3» - 3-4ошибки. «2» - 5 и более ошибок.
Урок №147
Промежуточная аттестация в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием.
Ольха
Первой из деревьев зацветает ольха. Длинные сережки ее покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится на большие расстояния.
Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах. Семена ольхи любят чечетки и чижи. Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами.
Ольху считают сорной породой, в парках ее вырубают, выжигают.
Однако опавшие листья ольхи быстро разлагаются и дают хороший перегной, который требуется садам и огородам. В народе говорят: «Где ольха, там и трава».
Шишки, кору и листья ольхи с успехом применяют от многих болезней.
(99слов)
Грамматическое задание:
1 вариант
Базовый уровень
- Разобрать слова по составу «переносится», «длинные», «посещают».
- Фонетический разбор слова «сережки».
Повышенный уровень
- Морфологический разбор слова «(в) парках».
- Синтаксический разбор предложения «Длинные сережки ее покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы».
2 вариант
Базовый уровень
- Разобрать слова по составу «разлагаются», «влажных», «выжигают».
- Фонетический разбор слова «шишки».
Повышенный уровень
- Морфологический разбор слова «(по) берегам».
- Синтаксический разбор предложения «Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами».
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №156. Повторение темы «Глагол». Тестовая работа.
1 вариант
1. Глагол - это часть речи, которая обозначает:
1) действие предмета;
2) признак предмета;
3) предмет.
2. Найдите глагол, стоящий в форме прошедшего времени:
1) будете снимать 3) плыл
2) надо укрепить 4) прочтёшь
3. Найдите глагол, который не употребляется в 1 лице ед.ч.
1) сыпать 3) смазывать
2)намазывать 4)победить
4. Укажите глагол II спряжения
1) сыграть 3) заигрывать
2) разыграть 4) держать
5. Найдите глагол, стоящий в форме настоящего времени:
1) разожгу 2) строить 3) кушаю 4) сжевал
6. В предложении глагол обычно бывает:
1) подлежащим;
2) дополнением;
3) сказуемым
7. Укажите строку, во всех глаголах которой не с глаголами пишется слитно:
1) (не)здоровится, (не)достанет, (не)придет;
2) (не)побрился, (не)навидит, (не)хочет;
3) (не)взлюбил, (не)доумевает, (не)годует.
8. Укажите словосочетание, в состав которого входит глагол с -ться:
1) медленно плетет..ся;
2) радостно смеят..ся;
3) легко дышит..ся;
4) слегка колышит..ся.
9. Укажите ряд, все глаголы которого относятся к совершенному виду:
1) увидеть, убежать, застелить;
2) шить, прыгать,
3) решить, решать, печатать.
10. Найдите в данном предложении глагол совершенного вида:
Он не мог равнодушно говорить об англомании своего соседа и
поминутно находил случай его критиковать.
1) не мог 2) находил 3) критиковать
4) говорить 5) нет таких глаголов
11. К какому спряжению относится глагол сердиться?
1) к первому спряжению
2) ко второму спряжению
12. Найдите глагол, в котором на месте пропуска следует написать букву И:
1) бре..м 3) слыш..шь
2) се..м 4) шага..те
13. Найдите глагол, в котором на месте пропуска следует написать букву е:
1) ход..м 3) люб..те
2) та..т (таять) 4) завис..шь
14. Найдите глагол в 3 лице мн.ч., в котором на месте пропуска следует написать букву а(я):
1) (они) терп..т 3) (они) целу,.т
2)(они) стел..т . 4) (они) напомина..т
15. Найдите глагол в 3 лице мн.ч., в котором на месте пропуска следует написать букву у(ю):
1) (они) дыш..т 3) (они) довод..т
2) (они) включ..т 4) (они) танцу..т
16. Найдите ряд, в каждом слове которого в 3 лице ед. ч. на месте пропуска следует писать букву И
1) (он) уч..т, ненавид..т
2)(он) бре..т, звон,.т
3) (он) пропада..т, нрав..тся
4) (он) пада..т, покрыва..т
17.Найдите словосочетание, в котором окончание глагола написано без ошибки:
1) пилем дрова 2) полят грядки
3) весело трепещат
4) обидится на пустяк
18. В какой пословице употреблена неопределённая форма глагола?
1) Со счастьем хорошо и по грибы ходить.
2) У кого много дел впереди, тот назад не оглядывается.
19. Какие признаки глагола имеет неопределённая форма глагола?
1) время
2) вид
3) лицо
20. В каких словах не пишется мягкий знак?
1) видиш..,2)пахуч..,3) съеш..4) береч.. .
21. В каком ряду все глаголы стоят в форме 2лица ед.ч.?
1) смеется, играешь, говорю
2)шутишь, ругаешь, бежишь
3)стоять, молчат, говоришь
2 вариант
1. Глаголы изменяются:
1) по падежам и родам;
2) временам и числам;
3) лицам и падежам.
2. Найдите глагол, стоящий в форме прошедшего времени:
1) покатиться 2) выходит 3)задали 4) будет смотреть
3. В предложении найдите глагол несовершенного вида:
Ася словно избегала меня, но уже не позволила себе ни одной из тех
шалостей, которые так удивили меня.
1) избегала 3) удивили
2) не позволила 4) нет таких глаголов
4. К какому спряжению относится глагол хватать?
1) к первому спряжению
2) ко второму спряжению
5. Найдите глагол, в котором следует писать букву И:
1) налива..м 3)покупа..т
2) мысл..шь 4) меша..тся
6. Найдите глагол, в котором следует писать букву Е:
1) прос..те 3) слыш.т
2) копа..шь 4)обид...шься
7. Найдите ряд, в каждом слове которого на месте пропуска следует писать букву а(я)
1) (они) участву..т, топ..т
2) (они) гон..тся, лов..т
3) (они) став..т, стел..т 4) (они) пада..т, топч..т
8. Найдите глагол, в котором следует писать букву у(ю):
1) (они)протесту..т
2)(они) довод..тся
3) (они) мысл..т
4)(они) дыш..т
9. Найдите словосочетание, в котором окончание глагола написано с ошибкой:
1) кружишься в вальсе
2) съедешь на картонке
3) служат родине
4) меня греит
10. Найдите глагол 3 лица ед.ч., в котором следует писать букву И:
1) помыка..т
2) верт..т
3) мо..т
4) хныч..т
11. Найдите ряд, в каждом
слове которого на месте пропуска следует писать букву Е:
1) указыва..т, верт..м
2) протягива..т, слыш..т
3) хлын..т, использу..т
4) нрав..мся, наступ..т
12. Укажите глагол II спряжения
1) играть 3) молоть
2) смотреть 4) сыграть
13. Найдите глагол, стоящий в форме настоящего времени:
1) разожгу 3) строить
2) кушаю 4) сжевал
14. В какой строке все глаголы пишутся раздельно с НЕ?
1) (не)говорить, (не)догнать,(не)домогать
2) (не)навидеть, (не)годовать, (не)здоровится
3) (не)накрывать, (не)смотреть, (не)любить
15. В какой строке все глаголы несовершенного вида?
1) Расправлять, загореть, требовать, закрыть;
2) расправлять, заплывать, читать, дышать.
16. Укажите номера предложений, в которых глагол стоит в форме 3-го лица и пишется с -тся:
1) Где-где только светят..ся узенькие окна.
2) Солдат приучают одеват..ся быстро.
3) Он желал светлым днём вполне налюбоват..ся.
17. В какой строке все глаголы относятся к I спряжению?
1) Леп..т, смотр..шь, завис..т, леч..м, держ..те;
2) просе..т, стел..шь, зелене..т, красне..те, ропщ..т.
18. В каких словах не пишется мягкий знак?
1) молчиш..; 3) зажеч..;
2) грач..; 4) отреж...
19. В каком ряду все слова стоят в неопределённой форме глагола?
1) смеётся, радуется, говорить, жаловаться
2) искать, стремиться, нервничать, беречь
20. В каком предложении употреблен глагол совершенного вида?
1) Во весь опор назад он скачет.
2) С середины неба глядит месяц.
3) Песни умолкли.
21. В каком ряду все глаголы стоят в форме 1 лица мн.ч.?
1)думаем, спорю, слушаться
2)рассуждают, бродит, хочу
3) идём, говорим, слышим
Ответы
1 вариант 1-1 2-3 3-4 4-4 5-3 6-3 7-3 8-2 9-1 10-5 11-2 12-3 13-2 14-1 15-4 16-1 17-4 18-1 19-2 20-2 21-2 | 2 вариант 1-2 2-3 3-1 4-1 5-2 6-2 7-2 8-1 9-4 10-2 11-3 12-2 13-2 14-2 15-2 16-1 17-2 18-2 19-2 20-3 21-3 |
Критерии оценивания:
За каждый правильный ответ - 1 балл.
Итого – 21 балл.
«5» - 20-21 баллов,
«4» - 16-19 баллов,
«3» - 11 – 15 балла,
«2» - 0-10 баллов.
Предварительный просмотр:
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО гуманитарного цикла Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани ____________ /Салахова А.Р./ Протокол № 1 от «25» августа 2018г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани ____________ /Э.Д. Абдуллина/ «25» августа 2018г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _____________ И.И.Саяхов Приказ №174-о от «27» августа 2018г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет – русский язык
Класс – 6 класс
Учитель - Абдуллина Э.Д.
Квалификационная категория – первая
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 9
от «27» августа 2018г
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе «Рабочей программы Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы», соответствующей ФГОС основного общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
- приказ МО и Н РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образовании и науки РФ от 17.12.2010 №1897»,
- основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Форма промежуточной аттестации в 5 классе – контрольный диктант с грамматическим заданием.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
В основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
∙ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
∙ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
∙ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
∙ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
∙ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
∙ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
∙ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
∙ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
∙ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
∙ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
∙ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
∙ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
∙ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
∙ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
∙ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
∙ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
∙ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
∙ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
∙ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
∙ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
∙ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
∙ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
∙ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
∙ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
∙ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
∙ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
∙ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
∙ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
∙ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
∙ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
∙ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
∙ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
∙ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
∙ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
∙ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
∙ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
∙ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
∙ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
∙ выделять явление из общего ряда других явлений;
∙ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
∙ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
∙ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
∙ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
∙ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
∙ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
∙ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
∙ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
∙ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
∙ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
∙ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
∙ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
∙ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
∙ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
∙ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
∙ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
∙ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
∙ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
∙ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
∙ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
∙ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; ∙ резюмировать главную идею текста;
∙ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
∙ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
∙ определять свое отношение к природной среде;
∙ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
∙ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
∙ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
∙ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
∙ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
∙ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
∙ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
∙ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности; − играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; − выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
∙ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
∙ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
∙ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
∙ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
∙ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
∙ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
∙ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
∙ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
∙ использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
∙ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
∙ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
∙ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
∙ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
∙ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
∙ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
∙ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
∙ владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
∙ владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
∙ владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
∙ адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
∙ участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
∙ использовать знание алфавита при поиске информации;
∙ различать значимые и незначимые единицы языка;
∙ проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
∙ классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
∙ членить слова на слоги и правильно их переносить;
∙ определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
∙ опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
∙ проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; ∙ проводить лексический анализ слова;
∙ опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
∙ опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
∙ проводить морфологический анализ слова;
∙ применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
∙ опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
∙ анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
∙ находить грамматическую основу предложения;
∙ распознавать главные и второстепенные члены предложения;
∙ опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
∙ проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
∙ соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
∙ опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
∙ опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
∙ использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
∙ оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
∙ опознавать различные выразительные средства языка;
∙ писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
∙ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
∙ участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
∙ характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
∙ использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
∙ самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
∙ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание учебного предмета
5 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Речь. Речевая деятельность | Роль языка в жизни общества. Язык и речь. Речевое общение. | 5 |
Культура речи. Синтаксис. Пунктуация. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. | I. Единицы синтаксиса русского языка. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Речевой этикет. Письмо как одна из разновидностей текста. I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов Чередование звуков. Варианты морфем Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту. Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы. Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Орфография. Пунктуация. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Имя существительное. I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное. I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Глагол. I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - пep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. | 5 5 5 5 5 |
6 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Историческое развитие русского языка. Русский язык в кругу других славянских языков. | 6 |
Речь. Речевая детельность. | Текст, его признаки. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и коммуникативная направленность текста: тема, основная мысль текста. Заглавие. Типы речи: повествование и описание. Смысловой и структурный анализ текстов повествования и описания (повторение). Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений. Параллельная связь предложении. Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употребления. Стиль художественной литературы. Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей. Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет. | 6 |
Лексикология. Культура речи. Фразеология. Культура общения. Словообразование. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфорграфия. Культура речи. | Лексическое и грамматическое значение слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно-русские слова. Неологизмы. Архаизмы и историзмы. Словари. Переносное значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Межкультурная коммуникация. Невербальные средства общения. Фразеологизмы как средство выразительности речи. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари. Морфемика и словообразование. Словообразующие и формообразующие морфемы. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Морфемный анализ слова (повторение). Корень слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Произношение и написание слов типа сдатъ и здесь. Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ). Гласные в приставках пре- / при-. Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах. Словообразовательные словари. Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов. Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е. Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов. Морфемный и словообразовательный разборы слова. Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь, особенности его склонения. Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса -ер-. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода. Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик. Правописание не с существительными. Синтаксическая функция имен существительных. Морфологический разбор имени существительного. Образование существительных. Имя прилагательное. Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи. Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных. Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение). Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Разряды имен прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные, их значение и морфологические признаки. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных. Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произношение и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень. Образование простой и составной форм сравнительной степени. Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах сравнительной степени имен прилагательных (красивый — красивеё). Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени. Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной степени. Чередование звуков при образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени. Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Морфологический разбор имени прилагательного. Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль числительных в речи. Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа (два, двой ка, двойной, удвоить). Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять книг) и со-гласование (пятъю книгами). Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90. Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард). IСклонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать. IПорядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых числительных, произношение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат. Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте. Морфологический разбор имени числительного. Местоимение. Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений. Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи предложений в тексте. Правописание предлогов с местоимениями (повторение). Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные. Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений. Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение. Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?). Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений. Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли притяжательных. Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями. Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения определительных местоимений. Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений. Морфологический разбор местоимения. Умение производить устный и письменный разбор местоимения. Глагол. Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами. Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение). \Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, целый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (начал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, перестал). Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид этих глаголов. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ). Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами существительных. Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения. Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения. Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола. Морфологический разбор глагола. | 6 6 6 6 6 6 6 |
7 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о литературной норме, территориальные диалекты, просторечие). | 7 |
Речь. Речевая деятельность. | Текст как продукт речевой деятельности. Стили литературного языка. Публицистический стиль. Диалог. Виды диалогов. | 7 |
Морфология и орфография. Культура речи. | Причастие. Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Портрет. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Повторение темы «Причастие». | 7 |
Деепричастие. Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Повторение темы «Деепричастие». | 7 | |
\\ Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Наречие. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий (разряды). Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова наречий. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Учебно-научная речь: Отзыв. Повторение. | 7 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.Повторение темы. | 7 | |
Служебные части речи. | Предлог. Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 7 |
Союз. Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический разбор. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах. | 7 | |
Частицы. Частицы как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Модальные частицы. Отрицательные частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни — ни. Повторение темы «Частицы». | 7 | |
Междометие. Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 7 |
8 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык в современном мире | 8 |
Речь. Речевая деятельность. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. | 8 |
Простое предложение. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | 8 |
Двусоставные предложения. | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение и знаки препинания при нём. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение. | 8 |
Односоставные предложения. | Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Инструкция. Рассуждение. Безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение. | 8 |
Простое осложненное предложение. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Понятие об осложнённом предложении. Однородные члены предложения. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение. | 8 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Обособленные члены предложения | Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение. | 8 |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | 8 |
Вводные и вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение. | 8 | |
Чужая речь. | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение. | 8 |
9 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Международное значение русского языка | 9 |
Сложное предложение. Культура речи. | Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | 9 |
Сложносочинённые предложения. | Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания) | 9 |
Сложноподчинённые предложения. | Понятие о сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении | 9 |
Основные группы сложноподчинённых предложений. | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Последовательное подчинение. Однородное подчинение. Неоднородное (параллельное) подчинение. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение. | 9 |
Бессоюзное сложное предложение. | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение. | 9 |
Сложные предложения с различными видами связи. | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь Повторение. | 9 |
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование Морфология. Орфоэпия. Синтаксис. Орфография. Пунктуация. | 9 |
Критерии и нормы оценивания знаний учащихся.
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Оценка | Требования к основным критериям | ||
Полнота и правильность ответа | Степень осознанности, понимания | Языковое оформление ответа | |
«5» | Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий. | Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры | Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. | ||
«3» | Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий правил | Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. | Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
«2» | Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта «5» - ошибки отсутствуют. «4» - 1-2ошибки. «3» - 3-4ошибки. «2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой. Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Календарно-тематическое планирование
№ | Изучаемый раздел, тема урока | Количество часов | Календарные сроки | |
План | Факт | |||
1 четверть | ||||
Общие сведения о языке. (3 ч) | ||||
Русский язык — один из развитых языков мира. | 1 | |||
Историческое развитие русского языка. Русский язык в кругу других славянских языков. | 1 | |||
Язык. Речь. Общение. Ситуация общения | 1 | |||
Повторение материала, изученного в 5 классе (12 часов+2 часа на развитие речи +1 час к.р.) | ||||
Фонетика. Орфоэпия. | 1 | |||
Морфемы в слове. Морфемный разбор. | 1 | |||
Орфограммы в приставках и в корнях слов | 1 | |||
Части речи. | 1 | |||
Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | |||
Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | |||
Словосочетание. | 1 | |||
Простое предложение. Знаки препинания. | 1 | |||
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении | 1 | |||
Практическая работа «Синтаксический разбор простого предложения» | 1 | |||
Практическая работа «Синтаксический разбор сложного предложения» | 1 | |||
Диктант с гр. заданием по теме «Синтаксический разбор предложения» | 1 | |||
Работа над ошибками. Прямая речь. Диалог. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению | 1 | |||
Р/р. Изложение «Друг» | 1 | |||
Текст (14 часов + 2 часа на развитие речи) | ||||
Работа над ошибками. Текст, его особенности. | 1 | |||
Текст как речевое произведение. (Понятие о литер. языке и о его нормах) | 1 | |||
Тема и основная мысль текста. Заглавие. | 1 | |||
Начальные и конечные предложения текста. | 1 | |||
Виды и способы связи предложений в тексте. Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста | 1 | |||
Ключевые слова в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений. | 1 | |||
Основные признаки текста. | 1 | |||
Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. | 1 | |||
Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании. | 1 | |||
Р.Р. Подготовка к сочинению | 1 | |||
Р.р. Сочинение-повествование на тему «Что случилось с той вещью, которую вы купили в магазине «Все для счастья». | 1 | |||
Работа над ошибками. Стили речи в тексте. | 1 | |||
Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употребления. Стиль художественной литературы. | 1 | |||
Жанровые разновидности текстов научного и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей. | 1 | |||
Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. | 1 | |||
Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет. | 1 | |||
Лексика. Культура общения. (14часов+4 часа на развитие речи+1 час к.р.) | ||||
Слово и его лексическое значение. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению-описанию картины | 1 | |||
Р.р. Сочинение по картине А. Герасимова «После дождя» | 1 | |||
Виды проекта. Подготовительный этап. | 1 | |||
Подготовка к диктанту. Практическая работа «Синтаксис» | 1 | |||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис» «Птицы-сеятели» | 1 | |||
Общеупотребительные слова. | 1 | |||
Сленг. Жаргонизмы. | 1 | |||
Профессионализмы. | 1 | |||
Диалектизмы. | 1 | |||
Исконно русские слова. | 1 | |||
Заимствованные слова. | 1 | |||
Новые слова (неологизмы) | 1 | |||
Устаревшие слова. | 1 | |||
2 четверть | ||||
Антонимы, синонимы, омонимы | 1 | |||
Практическая работа по теме «Антонимы, синонимы, омонимы» | 1 | |||
Урок-проект. Р.р. Составление статьи для словаря. | 1 | |||
Повторение темы «Лексика». | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению-описанию. | 1 | |||
Р.р. Сочинение-описание по картине Т.Яблонской «Утро» | 1 | |||
Фразеология. Культура речи (5 часов) | ||||
Работа над ошибками. Фразеологизмы. | 1 | |||
Источники фразеологизмов. | 1 | |||
Словари фразеологизмов. | 1 | |||
Игра «Фразеологизмы». | 1 | |||
Практическая работа по теме «Фразеологизмы» | 1 | |||
Словообразование. Морфемика. Орфография. Культура речи (21 час+2 часа на развитие речи+1 час к.р.) | ||||
Морфемика. Морфемный разбор слов. | 1 | |||
Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке. | 1 | |||
Морфологический и неморфологические способы образования слов. | 1 | |||
Диагностическая работа по теме «Словообразование» | 1 | |||
Р.р. Описание помещения. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 1 | |||
Р.р. Сочинение «Описание помещения» | 1 | |||
Этимология слов. | 1 | |||
Этимологические словари. | 1 | |||
Составление папки проекта. | 1 | |||
Буквы а и о в корне -кас- — -кос- | 1 | |||
Закрепление темы «Буквы а и о в корне -кас- — -кос-» | 1 | |||
Буквы а и о в корне -гар- — -гор- | 1 | |||
Закрепление темы «Буквы а и о в корне –гар-гор-» | 1 | |||
Буквы а и о в корне -зар- — -зор- | 1 | |||
Закрепление темы «Буквы а и о в корне -зар-зор-» | 1 | |||
Проверочный диктант на тему «Правописание корней с чередующимися гласными» | 1 | |||
Буквы ы и и после приставок | 1 | |||
Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | |||
Практическая работа «Правописание приставок пре- и при-» | 1 | |||
Соединительные о и е в сложных словах. | 1 | |||
Сложносокращенные слова. Словарный диктант по данной теме. | 1 | |||
Морфемный разбор слова. | 1 | |||
Словообразовательный разбор слова. | 1 | |||
Повторение темы «Словообразование. Морфемика. Орфография» | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Словообразование. Морфемика» «Поход в лес» | 1 | |||
Морфология. Орфография. Культура речи. | ||||
Имя существительное (21час +2 часа на развитие речи + 1 час на проектную деятельность) | ||||
Работа над ошибками. Имя существительное как часть речи | 1 | |||
Склонение существительных. | 1 | |||
Предложно-падежная форма склонения русского языка. | 1 | |||
Склонение существительных во множественном числе. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению | 1 | |||
Р.р. Изложение «Воробей» | 1 | |||
Работа над ошибками. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. | 1 | |||
Склонение существительных мать, дочь. | 1 | |||
Разносклоняемые имена существительные. | 1 | |||
Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя | 1 | |||
Несклоняемые имена существительные. | 1 | |||
Род несклоняемых существительных. | 1 | |||
Практическая работа по теме «Род несклоняемых существительных» | 1 | |||
3 четверть | ||||
Имена существительные общего рода. | 1 | |||
Морфологический разбор имени существительного. | 1 | |||
Не с существительными. | 1 | |||
Практическая работа «Не с существительными» | 1 | |||
Проверочный диктант на тему «Не с существительными». | 1 | |||
Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик) | 1 | |||
Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик | 1 | |||
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | |||
Практическая работа «Правописание суффиксов существительных» | 1 | |||
Повторение. Тест по теме «Имена существительные» | 1 | |||
Реализация проекта. | 1 | |||
Имя прилагательное (25часов+6часов на развитие речи + 1 час на проектную деятельность) | ||||
Р.р. Подготовка к сочинению-описанию природы | 1 | |||
Р.р. Сочинение «Описание природы» | 1 | |||
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | |||
Склонение прилагательных. | 1 | |||
Склонение прилагательных в единственном числе в муж., жен., ср. родах. | 1 | |||
Склонение прилагательных во множественном числе. | 1 | |||
Разряды прилагательных по значению. | 1 | |||
Качественные прилагательные. | 1 | |||
Относительные прилагательные. | 1 | |||
Притяжательные прилагательные. | 1 | |||
Степени сравнения имён прилагательных. | 1 | |||
Положительная степень прилагательных. | 1 | |||
Образование сравнительной степени. | 1 | |||
Превосходная степень имен прилагательных. | 1 | |||
Практическая работа «Степени сравнения имен прилагательных» | 1 | |||
Полные и краткие прилагательные. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Что такое подвиг»? | 1 | |||
Р.р. Сочинение-рассуждение на тему «Что такое подвиг?» | 1 | |||
Работа над ошибками. Синтаксическая роль полных и кратких имен прилагательных | 1 | |||
Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | |||
Практическая работа по теме «Морфологический разбор имени прилагательного» | 1 | |||
Не с прилагательными. | 1 | |||
Практическая работа «Не с прилагательными». Проверочный диктант по теме «Не с прилагательными». | 1 | |||
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. | 1 | |||
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | |||
Практическая работа по теме «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных» | 1 | |||
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- — -ск- | 1 | |||
Дефисное и слитное написание сложных имен прилагательных. | 1 | |||
Повторение темы «Имя прилагательное» | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению | 1 | |||
Р.р. Изложение «Спасение» | 1 | |||
Презентация проекта | ||||
Имя числительные (13часов+1час к.р.) | ||||
Работа над ошибками. Имя числительное как часть речи. | 1 | |||
Простые и сложные имена числительные. | 1 | |||
Составные имена числительные. | 1 | |||
Мягкий знак на конце и в середине числительных | 1 | |||
Проверочная работа по теме «Мягкий знак на конце и в середине числительных» | 1 | |||
Порядковые числительные. | 1 | |||
Разряды количественных числительных. | 1 | |||
Числительные, обозначающие целые числа | 1 | |||
Дробные числительные. | 1 | |||
Чтение и написание дробных числительных. | 1 | |||
Собирательные числительные. | 1 | |||
Морфологический разбор имени числительного. | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Морфология». «Наш тополь» | 1 | |||
Работа над ошибками. Обобщение по теме «Морфология» | 1 | |||
Местоимение (13 часов+2часа на развитие речи +1 час на проектную деятельность) | ||||
Местоимение как часть речи. | 1 | |||
Личные местоимения. | 1 | |||
Возвратное местоимение себя | 1 | |||
Вопросительные местоимения | 1 | |||
Относительные местоимения. | 1 | |||
Неопределенные местоимения. | 1 | |||
Отрицательные местоимения. | 1 | |||
Притяжательные местоимения. | 1 | |||
4 четверть | ||||
Р.р Подготовка к сочинению-рассуждению | 1 | |||
Р.р. Сочинение-рассуждение на тему «Что такое дисциплина?» | 1 | |||
Работа над ошибками. Указательные местоимения. | 1 | |||
Определительные местоимения. | 1 | |||
Местоимения и другие части речи. | 1 | |||
Морфологический разбор местоимений. | 1 | |||
Повторение темы «Местоимение». | 1 | |||
Презентация проекта | ||||
Глагол (15часов+6 часов на развитие речи+1час к.р.) | ||||
Глагол как часть речи. | 1 | |||
Спряжение глагола (повторение) | 1 | |||
Особенности спряжения глаголов | 1 | |||
Разноспрягаемые глаголы | 1 | |||
Практическая работа по теме «Спряжение глаголов» | 1 | |||
Переходные и непереходные глаголы. | 1 | |||
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. | 1 | |||
Условное наклонение. | 1 | |||
Повелительное наклонение. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению | 1 | |||
Р.р. Изложение «Соловей» | 1 | |||
Работа над ошибками. Безличные глаголы. | 1 | |||
Морфологический разбор глагола. | 1 | |||
Р.р. Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» | 1 | |||
Р.р. Выступление «Берегите природу» | 1 | |||
Виды глагола (повторение) | 1 | |||
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению | 1 | |||
Р.р. Сочинение «Рассказ на основе услышанного» | 1 | |||
Работа над ошибками. Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | |||
Повторение темы «Глагол» | 1 | |||
Промежуточная аттестация в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием. | 1 | |||
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи. (18 часов) | ||||
Работа над ошибками. Разделы науки о языке. | 1 | |||
Раздел науки о языке. Орфография. | 1 | |||
Орфограммы в корне слова. | 1 | |||
Орфограммы в суффиксе слова. | 1 | |||
Раздел науки о языке. Пунктуация. | 1 | |||
Знаки препинания в простом предложении | 1 | |||
Знаки препинания в сложном предложении | 1 | |||
Раздел науки о языке. Лексика. | 1 | |||
Лексическое значение слова. | 1 | |||
Раздел науки о языке. Фразеология. | 1 | |||
Практическая работа по фразеологии | 1 | |||
Раздел науки о языке. Словообразование | 1 | |||
Практическая работа «Словообразовательный разбор» | 1 | |||
Раздел науки о языке. Морфология | 1 | |||
Практическая работа «Морфологический разбор» | 1 | |||
Раздел науки о языке. Синтаксис | 1 | |||
Практическая работа «Синтаксический разбор» | 1 | |||
Итоговый урок. В мире удивительного русского языка | 1 |
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
Урок 15
Диктант с гр. заданием по теме «Синтаксический разбор предложения»
Русский язык. 6 класс: технологиеские карты уроков по учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой. 1 полугодие/ О.В. Чермашенцева, Г.В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2017. – 211с.
Стр. 47 текст диктанта «Котик»
Грамматическое задание в 2 вариантах.
3 задание повышенного уровня сложности.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №18
Изложение «На речке»
Никулина М.Ю. Диктанты и изложения по русскому языку: 6 класс. ФГОС/М.Ю. Никулина, Н.П. Шульгина. – 5-е изд., перераб.и доп. М.: Издательство «Экзамен», 2018. – 254с.
Стр. 153, текст изложения «На речке»
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок № 29
Р.р. Сочинение-повествование на тему
«Что случилось с той вещью, которую вы купили в магазине «Все для счастья».
М.Б.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.. Учебник «Русский язык» 6 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2017 г. Упр. 83.
Оценивание сочинения
Сочинение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок № 37
Р.р. Сочинение по картине А. Герасимова «После дождя»
М.Б.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.. Учебник «Русский язык» 6 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2017 г. Упр. 103.
Оценивание сочинения
Сочинение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №40
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис»
Цель: проверить умение учащихся использовать на практике полученные теоретические знания; проверить освоенность тем «Словосочетание» и «Главные и второстепенные члены предложения».
Текст:
Птицы-сеятели.
В центре нашего села растут старые липы. Они такие огромные, что под каждой можно спрятаться от ветра или дождя. При желании от непогоды можно укрыться и под одиноким ореховым деревом, которое будто убежало от лип на окраину села. Оно кажется всеми забытым.
Но каждую осень прилетают к нему стаи ворон. Птицы громко горланят, садятся на вершину или забираются в середину, между веток и там выбирают самые крупные плоды. Потом вороны молча летят далеко за село, в поле или на поляну, под кроны старых лип. Поляна эта всегда выстлана опавшими листьями.
Грамматическое задание:
- Разобрать 3 словосочетания,
- Синтаксический разбор предложения:
1 вариант: Птицы громко горланят, садятся на вершину или забираются в середину, между веток и там выбирают самые крупные плоды
2 вариант: Потом вороны молча летят далеко за село, в поле или на поляну, под кроны старых лип.
- * При помощи толкового словаря расскажите о слове «Плод» (6 предложение)
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок №51
Урок-проект.
Р.р. Составление статьи для словаря.
Критерии оценивания проекта
Отметка «5» - 29-27 баллов,
Отметка «4» - 26-21 баллов,
Отметка «3» - 20-15 баллов,
Отметка «2» - 14-0 баллов.
Урок № 54
Р.р. Сочинение по картине Т.Яблонской «Утро»
М.Б.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.. Учебник «Русский язык» 6 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2017 г. Упр. 78.
Оценивание сочинения
Сочинение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок №63
Диагностическая работа по теме «Словообразование»
Диагностическая работа состоит из 2 вариантов, в каждом варианте 3 части (Часть А, Часть В, Часть С).
В части А — 10 заданий, в части В — 6 заданий, в части С — 2 задания.
Часть А — задания с выбором ответа,
Часть В — задания с кратким ответом,
Часть С (задания повышенного уровня) — письменные ответы на вопросы
Вариант 1
Часть А.
- Укажите ряд, в котором представлены только формы одного слова, а не однокоренные слова.
1) карандашом, карандашами, (о) карандаше
2) гоняют, выгонишь, гоняли
3) глубина, глубокого, глубока
4) светлый, светит, рассвет
2. В каком слове есть нулевое окончание?
1) бежишь 3) пень
2) тороплюсь 4) молоком
3. Какое слово неверно разделено на морфемы?
1) весел-ей 3) пружин-ист-ый
2) меньшин-ств-о 4) льд-ин-а
4. Какое из приведённых ниже слов имеет следующий состав:
ПРИСТАВКА−КОРЕНЬ−СУФФИКС−ОКОНЧАНИЕ?
1) покрасили
2) подводный
3) растение
4) ненасытный
5. От какого слова был образован глагол ОСВЕЖИТЬ?
1) освежающе
2) свежий
3) посвежеть
4) свежесть
6. Какое из приведённых ниже имён прилагательных образовано приставочным
способом?
1) восхитительный
2) пренеприятный
3) подвижный
4) беспомощный
7. Какое из приведённых ниже слов образовано суффиксальным способом?
1) настольный
2) неразборчивый
3) безрадостный
4) самоварный
8. Какое из приведённых ниже слов образовано бессуффиксным способом?
1) подросток
2) поход
3) небогат
4) синева
9. Какое из приведённых ниже слов образовано путём сложения основ?
1) железобетон
2) ниспадать
3) тепловозный
4) биография
10. В каком случае при построении словообразовательной цепи допущена
ОШИБКА?
1) греть − прогреть − прогреться
2) трость − тросточка − тростинка
3) искать − искатель − искательница
4) ум − умный − умнеть
Часть В
Прочитайте текст и выполните задания к нему. Ответы запишите словами или цифрами.
(1) Человек не может выбирать себе наружность. (2) Зато он имеет возможность выбрать более важную вещь — характер. (3) Мы можем сделать себя такими, какими нам хочется быть. (4) Очень важно быть настойчивым и упорным. (5) Таким людям всё удаётся лучше, чем слабохарактерным. (6) С детства приучайте себя не отступать перед трудностями, доводить дело до конца. (7) Это войдёт в привычку. (8) А когда вы вырастете, у вас будет великолепное качество — настойчивость.
1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста? Напишите его номер.
1) Человек может изменить свой характер.
2) Настойчивым людям всё удаётся.
3) Всегда доводите до конца начатые дела.
4) Человек сам может выбрать себе внешность.
2. Из предложений 1-6 выпишите слово, состоящее из двух корней.
3. К слову настойчивым (предложение 4) выпишите из текста однокоренное слово.
4. Из предложения 1 выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова.
5. Из предложений 1-4 выпишите все слова с суффиксом -ость-.
6. Укажите способ образования слова возможность (предложение 2).
Часть С
1. Какова тема текста?
2. Озаглавьте текст.
Вариант 2
Часть А.
1. Укажите ряд, в котором представлены только формы одного слова, а не одно-
коренные слова.
1) (в) домах, домики, домов
2) будет пролетать, пролетал, пролетает
3) красиво, красивый, красота
4) далёкий, удалился, даль
2. В каком слове есть нулевое окончание?
1) работаешь 3)ночь
2) весёлый 4) хвостом
3.Какое слово неверно разделено на морфемы?
1) весен-н-ий 3) рад-ова-ть-ся
2) светл-ый 4) картин-к-а
4. Какое из приведённых ниже слов имеет следующий состав:
ПРИСТАВКА−КОРЕНЬ−СУФФИКС−ОКОНЧАНИЕ?
1) служба
2) подбородок
3) отпилили
4) радостный
5. От какого слова было образовано прилагательное ПОПУТНЫЙ?
1) путник
2) путевой
3) путь
4) попутчик
6. Какое из приведённых ниже имён прилагательных образовано приставочным
способом?
1) наручный
2) беспечный
3) премудрый
4) рассветный
7. Какое из приведённых ниже слов образовано суффиксальным способом?
1) бездетный
2) подоблачный
3) занимательный
4) предутренний
8. Какое из приведённых ниже слов образовано бессуффиксным способом?
1) лисий
2) хорош
3) пробежка
4) взлёт
9. Какое из приведённых ниже слов образовано путём сложения основ?
1) ниспровергнуть
2) вертолётный
3) первоцвет
4) геология
10. В каком случае при построении словообразовательной цепи допущена
ОШИБКА?
1) холод − холодок − холодочек
2) держать − задержать − задержка
3) вязать − связать − связь
4) беседа − беседка − собеседник
Часть В
Прочитайте текст и выполните задания к нему. Ответы запишите словами или цифрами.
(1) Спит ёжик Вася и чувствует, что кто-то к нему прикасается. (2) Приоткрыл Вася глаза и увидел, что никого нет. (3) Это солнечный луч прикоснулся к нему и разбудил. (4) Вышел Вася на крыльцо. (5) Молодая трава выросла за ночь. (6) В ветвях берёзки расположилась семейка зябликов, которые собирались строить гнездо. (7) Везде блестела роса. (8) Радовался Вася прикосновениям солнышка, радовался зелени, пению птиц, новой весне.
1.Какое утверждение не соответствует содержанию текста? Напишите его номер.
1) Солнце разбудило Васю.
2) Семейка зябликов сидела на травке.
3) Зяблики хотели строить гнездо.
4) Вася был рад наступлению весны.
2. Из предложений 5-6 выпишите слово, в котором две приставки.
3. К слову прикасается (предложение 1) выпишите из текста однокоренные слова.
4. Из предложения 6 выпишите слово(а) с чередующейся гласной в корне слова.
5. Из предложения 4 – 5 выпишите слова с нулевым окончанием.
6. Укажите способ образования слова выросла (предложение 5).
Часть С
1. Какова тема текста?
2. Озаглавьте текст.
Ответы:
№ п/п | Вариант 1 | Вариант 2 | |
Часть А | 1 | 1 | 2 |
2 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 2 | |
4 | 2 | 2 | |
5 | 2 | 3 | |
6 | 2 | 3 | |
7 | 4 | 3 | |
8 | 2 | 4 | |
9 | 1 | 3 | |
10 | 2 | 4 | |
Часть В | 1 | 4 | 2 |
2 | слабохарактерным | расположилась | |
3 | настойчивость | прикоснулся, прикосновениям | |
4 | выбирать | расположилась, собирались | |
5 | наружность, возможность | вышел, ночь | |
6 | суффиксальный | приставочный |
Критерии оценивания:
№ п/п | Вариант 1 | Вариант 2 | |
Часть А | 1 | 1 балл | 1 балл |
2 | 1 балл | 1 балл | |
3 | 1 балл | 1 балл | |
4 | 1 балл | 1 балл | |
5 | 1 балл | 1 балл | |
6 | 1 балл | 1 балл | |
7 | 1 балл | 1 балл | |
8 | 1 балл | 1 балл | |
9 | 1 балл | 1 балл | |
10 | 1 балл | 1 балл | |
Часть В | 1 | 1 балл | 1 балл |
2 | 1 балл | 1 балл | |
3 | 1 балл | 1 балл | |
4 | 1 балл | 1 балл | |
5 | 1 балл | 1 балл | |
6 | 1 балл | 1 балл | |
Часть С | 1 | 1 балл | 1 балл |
2 | 1 балл | 1 балл | |
ИТОГО | 18 баллов | 18 баллов |
«5» - 17-18 баллов
«4» - 14-16 баллов
«3» - 9-13 баллов
«2» - 8 и менее баллов
Урок № 65
Р.р. Сочинение Описание помещения.
М.Б.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.. Учебник «Русский язык» 6 класс, 1 часть,
«Просвещение», Москва, 2017 г. Упр. 183.
Оценивание сочинения
Сочинение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок 75
Проверочный диктант на тему «Правописание корней с чередующимися гласными»
Фотография
Как много воспоминаний может нести одна фотография! Вот передо мной школьный снимок, запечатленный в общешкольный праздник - День здоровья. Впереди расположились мы, ученики начальных классов. Возникло неукротимое желание увидеть своих одноклассников, повзрослевших, очень быстро выросших, словно проценты у ростовщиков.
Далее подравнялись по линии, ровным строем стоят пятиклассники. Мальчики с загорелыми лицами и блистающими белизной улыбками в непромокаемых ботинках. Среди них выделяются Алла и Ростислав - несравненные пловец и пловчиха.
Как много игр и забав провели в тот веселый день! Все школьники играли в горелки и зарницу, скакали и прыгали через препятствия, соревновались в быстроте и ловкости, сравнивали результаты. В общем, день прошел отлично. Спасибо фотографии, она помогла мне соприкоснуться с прошлым. (90 слов)
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Урок № 84
Тема: Контрольный диктант по теме: «Словообразование. Морфемика»
Поход в лес
На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжелые колосья касаются лица и будто собираются удержать меня. Из придорожных зарослей выпорхнула перепелка и скрылась во ржи.
Поднимается солнце, и его лучи освещают далекие поля, прибрежные кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.
Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и отыскать грибы. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали лесные поляны. Прячутся в траве головки спелой земляники, подберезовики.
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину пресладких ягод. За день мое лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене. (105 сл.)
Грамматическое задание:
1) Выполните морфемный и словообразовательные разборы слов:
I вариант. Придорожных, подберёзовики
II вариант. Дорожкой, прибрежные
2) *Найдите в тексте сложное предложение, подчеркните в нем грамматические основы.
Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Урок № 90
Изложение «Воробей»
Никулина М.Ю. Диктанты и изложения по русскому языку: 6 класс. ФГОС/М.Ю. Никулина, Н.П. Шульгина. – 5-е изд., перераб.и доп. М.: Издательство «Экзамен», 2018. – 254с.
Стр. 156, текст изложения «Воробей»
Оценивание изложения
Изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
Урок № 102
Проверочный диктант на тему «Не с существительными».
Задание: Объяснить правописание не с существительными
Устать с непривычки; пришел в негодность; нерешительность характера; домашние неурядицы; явная неприязнь; не точность, а приблизительность расчета; не решительность, а робость; сказать неправду; возможны всякие неурядицы; явная нелепость; рассказывал небылицы; неразбериха; не правда, а ложь; не приятель, а настоящий друг; не внимание, а рассеянность.
1) Ненастье приостановило продвижение отряда. 2) Не ловкость, а расчет и выдержка помогли скалолазу избежать беды. 3) Не погода, а усталость заставила нас сделать привал. 4) Непогода принесла новые неприятности. 5) Это была явная неправда. 6) Не правду, а явную ложь почувствовал он в его ответе. 7) В решении задачи была допущена неточность. 8) В его движениях была видна не решительность, а робость. 9) Неприятель штурмовал крепость. 10) Незнакомец не расслышал вопроса.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Тема: Описание природы.
Цель: обучить написанию связного текста, использованию художественно-выразительных средств.
Примерный план описания:
- Вступление.
- Основная часть (описание отдельных предметов, цветовая гамма, общее впечатление)
- Заключение.
Критерииоценивания.
Содержаниесочиненияоцениваетсяпоследующимкритериям:
1) соответствие работытеме, наличие и раскрытие основноймысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильностьфактического материала;
4) последовательность илогичность изложения.
Приоценкеречевогооформлениясочиненийучитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевоеединство и выразительностьречи;
3) число речевых недочётов.
Оценка | Основныекритерииоценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1.Содержаниеработыполностьюсоответствует теме. 2. Фактические ошибкиотсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразиемиспользуемыхсинтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительностьтекста. Вцеломвработедопускается1недочётв содержаниии 1-2 речевыхнедочёта | Допускается: 1орфографическая,или2 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1.Содержаниеработывосновномсоответствует (имеются незначительныеотклонения от темы).2.Содержаниевосновномдостоверно,но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательностиизложениимыслей. 4.Лексическийиграмматическийстройречи достаточно разнообразен. 5.Стильработыотличаетсяединствоми остаточной выразительностью. Вцеломвработедопускаетсянеболее2 недочётоввсодержанииинеболее3речевых недочёта | 3/2,или2/3,или1/4,атакже двеграмматические |
«3» | 1.В работедопущенысущественныеотклонения от темы. 2.Работадостовернавглавном,новней имеются отдельныефактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательностиизложения. 4.Беденсловарьиоднообразныупотребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стильработынеотличаетсяединством,речь недостаточно выразительна. Вцеломвработедопускаетсянеболее4 недочётов. | Допускаютсяошибки:4/4, или3/5,или1/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслейвовсехчастяхработы,отсутствуетсвязь междуними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайнебеденсловарь,работанаписана короткимиоднотипнымипредложениямисо слабовыраженнойсвязьюмеждуними,часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевоеединство текста. Вцеломвработедопущено6недочётовв содержаниии до 7 речевых недочётов | Допускаютсяошибки:7/7, или6/8,или5/9,или8/6,а также 7 грамматических |
Приоценкесочиненияучитываетсясамостоятельность,оригинальностьзамысла ученическогосочинения,уровеньегокомпозиционногоиречевогооформления.Наличие оригинальногозамысла,егохорошаяреализацияпозволяютповыситьпервуюоценкуза сочинение на один балл.
Перваяоценка(засодержаниеиречь)неможетбытьположительной,еслине раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Урок № 120 Тема: Изложение «Спасение»
Цель: формировать у учащихся умение пересказывать письменно текст, передавая основную мысль, развивать у учащихся грамотность, память, мышление.
Текст взят из учебного пособия «Русский язык» Ф.Ю.Ахмадуллиной. Казань: «Магариф» Стр. 110, упр.284
Примерный план изложения:
- Запасы еды истощились.
- Женщина увидела незнакомые растения.
- Хлебное зернышко привязало человека к земле.
Критерииоценивания:
Содержаниеизложенияоцениваетсяпоследующимкритериям:
1) соответствие работытеме, наличие и раскрытие основноймысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильностьфактического материала;
4) последовательность илогичность изложения.
Приоценкеречевогоизложенийучитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевоеединство и выразительностьречи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,пунктуационныхиграмматических.
Оценка | Основныекритерииоценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1.Содержаниеработыполностьюсоответствует теме. 2. Фактические ошибкиотсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразиемиспользуемыхсинтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительностьтекста. Вцеломвработедопускается1недочётв содержаниии 1-2 речевыхнедочёта | Допускается: 1орфографических,или1 пунктуационная, или 1 грамматическая |
«4» | 1.Содержаниеработывосновномсоответствует (имеются незначительныеотклонения от темы).2.Содержаниевосновномдостоверно,но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательностиизложениимыслей. 4.Лексическийиграмматическийстройречи достаточно разнообразен. 5.Стильработыотличаетсяединствоми остаточной выразительностью. Вцеломвработедопускаетсянеболее2 недочётоввсодержанииинеболее3речевых недочёта | 2/2,или1/3,или0/4,атакже двеграмматические |
«3» | 1.В работедопущенысущественныеотклонения от темы. 2.Работадостовернавглавном,новней имеются отдельныефактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательностиизложения. 4.Беденсловарьиоднообразныупотребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стильработынеотличаетсяединством,речь недостаточно выразительна. Вцеломвработедопускаетсянеболее4 недочётов. | Допускаютсяошибки:4/4, или3/5,или0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслейвовсехчастяхработы,отсутствуетсвязь междуними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайнебеденсловарь,работанаписана короткимиоднотипнымипредложениямисо слабовыраженнойсвязьюмеждуними,часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевоеединство текста. Вцеломвработедопущено6недочётовв содержаниии до 7 речевых недочётов | Допускаютсяошибки:7/7, или6/8,или5/9,или8/6,а также 7 грамматических |
Урок № 125 Тема: Словарный диктант по теме «Ь знак на конце и в середине числительных»
Цель: повторить и систематизировать знания.
Слова: восемьдесят, восемьсот, семьдесят, пятьсот, девятьсот, семь, девять, десять, шестьдесят, семьсот, шестьдесят, восемьдесят.
Критерии оценивания: 1 ошибка – «5», 2 ошибки – «4», 3-4 ошибок – «3», 5 и более – «2»
Урок № 129 Тема: Контрольный диктант по теме «Морфология».
Цель: проверить умение учащихся использовать на практике полученные теоретические знания; проверить освоенность темы «Морфология».
Текст: Наш тополь.
Зима была морозная, снег под ногами скрипела. Когда дул ветер, деревья трещали от холода, хрупкие ветки обламывались и падали на снег.
Увидела Оля на снегу ветку, подняла её, встряхнула, и льдинки чуть слышно зазвенели, будто ветка была стеклянная.
Принесла Оля ветку в комнату, поставила в банку с водой. Ветка расправилась. И дети увидели маленькие и темные почки.
Стояла ветка в банке с водой. Сначала воду меняли часто, потом реже. Даже Оля забыла о своей ветке.
Задание: сделать морфологические разборы слов:
1 вариант: ветку, встряхнула, морозная
2 вариант: с водой, расправилась, темные
Нормыоценкизадиктант.
Отметка. Число ошибок(орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипныеи негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оцениваниекомплекснойконтрольнойработы,состоящейиздиктантаи дополнительного(фонетического,лексического,орфографического,грамматическогои т.п.) задания. Выставляются двеоценки(за диктанти за дополнительное задание).
Оцениваниевыполнениядополнительныхзаданий:
«5»-ученик выполнилвсезадания верно,
«4»-ученик выполнилправильноне менее3/4 заданий,
«3»- выполнено не менееполовины заданий,
«2»- выполнено менее половинызаданий.
Урок № 143 Тема: Сочинение-рассуждение на тему: «Что такое дисциплина»
Цель: -знать структуру рассуждения как типа речи;-развивать навыки анализа текста.
Примерный план сочинения:
- Вступление.
- Основная часть: аргументы.
- Заключение.
Критерииоценивания.
Содержаниесочиненияоцениваетсяпоследующимкритериям:
1) соответствие работытеме, наличие и раскрытие основноймысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильностьфактического материала;
4) последовательность илогичность изложения.
Приоценкеречевогооформлениясочиненийучитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевоеединство и выразительностьречи;
3) число речевых недочётов.
Оценка | Основныекритерииоценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1.Содержаниеработыполностьюсоответствует теме. 2. Фактические ошибкиотсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразиемиспользуемыхсинтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительностьтекста. Вцеломвработедопускается1недочётв содержаниии 1-2 речевыхнедочёта | Допускается: 1орфографическая,или2 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1.Содержаниеработывосновномсоответствует (имеются незначительныеотклонения от темы).2.Содержаниевосновномдостоверно,но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательностиизложениимыслей. 4.Лексическийиграмматическийстройречи достаточно разнообразен. 5.Стильработыотличаетсяединствоми остаточной выразительностью. Вцеломвработедопускаетсянеболее2 недочётоввсодержанииинеболее3речевых недочёта | 3/2,или2/3,или1/4,атакже двеграмматические |
«3» | 1.В работедопущенысущественныеотклонения от темы. 2.Работадостовернавглавном,новней имеются отдельныефактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательностиизложения. 4.Беденсловарьиоднообразныупотребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стильработынеотличаетсяединством,речь недостаточно выразительна. Вцеломвработедопускаетсянеболее4 недочётов. | Допускаютсяошибки:4/4, или3/5,или1/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслейвовсехчастяхработы,отсутствуетсвязь междуними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайнебеденсловарь,работанаписана короткимиоднотипнымипредложениямисо слабовыраженнойсвязьюмеждуними,часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевоеединство текста. Вцеломвработедопущено6недочётовв содержаниии до 7 речевых недочётов | Допускаютсяошибки:7/7, или6/8,или5/9,или8/6,а также 7 грамматических |
Приоценкесочиненияучитываетсясамостоятельность,оригинальностьзамысла ученическогосочинения,уровеньегокомпозиционногоиречевогооформления.Наличие оригинальногозамысла,егохорошаяреализацияпозволяютповыситьпервуюоценкуза сочинение на один балл.
Перваяоценка(засодержаниеиречь)неможетбытьположительной,еслине раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Урок № 159 Тема: Изложение «Соловей»
Цель: формировать у учащихся умение пересказывать письменно текст, передавая основную мысль, развивать у учащихся грамотность, память, мышление.
Текст взят из учебного пособия «Русский язык» Ф.Ю.Ахмадуллиной. Казань: «Магариф» Стр. 188, упр.487
Примерный план изложения:
- Соловей – птица осторожная
- Описание внешнего вида птенца.
- Пение соловья.
- Соловей – властелин майской вечерней зари.
Критерииоценивания:
Содержаниеизложенияоцениваетсяпоследующимкритериям:
1) соответствие работытеме, наличие и раскрытие основноймысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильностьфактического материала;
4) последовательность илогичность изложения.
Приоценкеречевогоизложенийучитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевоеединство и выразительностьречи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,пунктуационныхиграмматических.
Оценка | Основныекритерииоценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1.Содержаниеработыполностьюсоответствует теме. 2. Фактические ошибкиотсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразиемиспользуемыхсинтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительностьтекста. Вцеломвработедопускается1недочётв содержаниии 1-2 речевыхнедочёта | Допускается: 1орфографических,или1 пунктуационная, или 1 грамматическая |
«4» | 1.Содержаниеработывосновномсоответствует (имеются незначительныеотклонения от темы).2.Содержаниевосновномдостоверно,но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательностиизложениимыслей. 4.Лексическийиграмматическийстройречи достаточно разнообразен. 5.Стильработыотличаетсяединствоми остаточной выразительностью. Вцеломвработедопускаетсянеболее2 недочётоввсодержанииинеболее3речевых недочёта | 2/2,или1/3,или0/4,атакже двеграмматические |
«3» | 1.В работедопущенысущественныеотклонения от темы. 2.Работадостовернавглавном,новней имеются отдельныефактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательностиизложения. 4.Беденсловарьиоднообразныупотребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стильработынеотличаетсяединством,речь недостаточно выразительна. Вцеломвработедопускаетсянеболее4 недочётов. | Допускаютсяошибки:4/4, или3/5,или0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслейвовсехчастяхработы,отсутствуетсвязь междуними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайнебеденсловарь,работанаписана короткимиоднотипнымипредложениямисо слабовыраженнойсвязьюмеждуними,часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевоеединство текста. Вцеломвработедопущено6недочётовв содержаниии до 7 речевых недочётов | Допускаютсяошибки:7/7, или6/8,или5/9,или8/6,а также 7 грамматических |
Урок № 169 Тема: Промежуточная аттестация в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием
Диктант
В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.
Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины.
Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.
Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.
Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара. (117 слов) (По Д. Зуеву.)
Грамматическое задание:
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите фонетический анализ слов:
1 вариант – елей;
2 вариант – осинке.
3) Произведите морфологический анализ
1 вариант – любого существительного;
2 вариант – любого прилагательного.
4) Произведите синтаксический разбор
1 вариант – любого сложносочиненного предложения;
2 вариант – любого осложненного предложения.
Нормыоценкизадиктант.
Отметка. Число ошибок(орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипныеи негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оцениваниекомплекснойконтрольнойработы,состоящейиздиктантаи дополнительного(фонетического,лексического,орфографического,грамматическогои т.п.) задания. Выставляются двеоценки(за диктанти за дополнительное задание).
Оцениваниевыполнениядополнительныхзаданий:
«5»-ученик выполнилвсезадания верно,
«4»-ученик выполнилправильноне менее3/4 заданий,
«3»- выполнено не менееполовины заданий,
«2»- выполнено менее половинызаданий.
Предварительный просмотр:
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО гуманитарного цикла Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _______/______________________ Протокол №____ от « _____ » ____________ 2018 г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _______ /Э.Д.Абдуллина «_____ » ________________ 2018 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _____________ /И.И.Саяхов Приказ №____ от «______» ______________ 2018г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет – русский язык
Класс – 7 класс
Учитель -
Квалификационная категория –
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ___
от «_____» _______ 2018 г
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе «Рабочей программы Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы», соответствующей ФГОС основного общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
- приказ МО и Н РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образовании и науки РФ от 17.12.2010 №1897»,
- основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Форма промежуточной аттестации в 5 классе – контрольный диктант с грамматическим заданием.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
В основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
∙ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
∙ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
∙ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
∙ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
∙ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
∙ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
∙ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
∙ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
∙ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
∙ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
∙ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
∙ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
∙ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
∙ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
∙ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
∙ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
∙ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
∙ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
∙ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
∙ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
∙ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
∙ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
∙ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
∙ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
∙ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
∙ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
∙ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
∙ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
∙ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
∙ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
∙ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
∙ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
∙ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
∙ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
∙ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
∙ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
∙ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
∙ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
∙ выделять явление из общего ряда других явлений;
∙ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
∙ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
∙ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
∙ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
∙ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
∙ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
∙ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
∙ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
∙ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
∙ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
∙ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
∙ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
∙ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
∙ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
∙ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
∙ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
∙ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
∙ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
∙ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
∙ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
∙ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; ∙ резюмировать главную идею текста;
∙ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
∙ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
∙ определять свое отношение к природной среде;
∙ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
∙ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
∙ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
∙ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
∙ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
∙ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
∙ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
∙ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности; − играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; − выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
∙ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
∙ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
∙ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
∙ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
∙ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
∙ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
∙ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
∙ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
∙ использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
∙ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
∙ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
∙ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
∙ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
∙ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
∙ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
∙ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
∙ владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
∙ владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
∙ владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
∙ адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
∙ участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
∙ использовать знание алфавита при поиске информации;
∙ различать значимые и незначимые единицы языка;
∙ проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
∙ классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
∙ членить слова на слоги и правильно их переносить;
∙ определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
∙ опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
∙ проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; ∙ проводить лексический анализ слова;
∙ опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
∙ опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
∙ проводить морфологический анализ слова;
∙ применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
∙ опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
∙ анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
∙ находить грамматическую основу предложения;
∙ распознавать главные и второстепенные члены предложения;
∙ опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
∙ проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
∙ соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
∙ опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
∙ опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
∙ использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
∙ оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
∙ опознавать различные выразительные средства языка;
∙ писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
∙ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
∙ участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
∙ характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
∙ использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
∙ самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
∙ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание учебного предмета
5 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Речь. Речевая деятельность | Роль языка в жизни общества. Язык и речь. Речевое общение. | 5 |
Культура речи. Синтаксис. Пунктуация. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. | I. Единицы синтаксиса русского языка. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Речевой этикет. Письмо как одна из разновидностей текста. I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов Чередование звуков. Варианты морфем Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту. Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы. Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Орфография. Пунктуация. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Имя существительное. I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное. I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Глагол. I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - пep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. | 5 5 5 5 5 |
6 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Историческое развитие русского языка. Русский язык в кругу других славянских языков. | 6 |
Речь. Речевая детельность. | Текст, его признаки. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и коммуникативная направленность текста: тема, основная мысль текста. Заглавие. Типы речи: повествование и описание. Смысловой и структурный анализ текстов повествования и описания (повторение). Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений. Параллельная связь предложении. Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употребления. Стиль художественной литературы. Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей. Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет. | 6 |
Лексикология. Культура речи. Фразеология. Культура общения. Словообразование. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфорграфия. Культура речи. | Лексическое и грамматическое значение слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно-русские слова. Неологизмы. Архаизмы и историзмы. Словари. Переносное значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Межкультурная коммуникация. Невербальные средства общения. Фразеологизмы как средство выразительности речи. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари. Морфемика и словообразование. Словообразующие и формообразующие морфемы. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Морфемный анализ слова (повторение). Корень слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Произношение и написание слов типа сдатъ и здесь. Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ). Гласные в приставках пре- / при-. Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах. Словообразовательные словари. Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов. Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е. Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов. Морфемный и словообразовательный разборы слова. Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь, особенности его склонения. Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса -ер-. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода. Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик. Правописание не с существительными. Синтаксическая функция имен существительных. Морфологический разбор имени существительного. Образование существительных. Имя прилагательное. Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи. Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных. Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение). Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Разряды имен прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные, их значение и морфологические признаки. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных. Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произношение и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень. Образование простой и составной форм сравнительной степени. Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах сравнительной степени имен прилагательных (красивый — красивеё). Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени. Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной степени. Чередование звуков при образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени. Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Морфологический разбор имени прилагательного. Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль числительных в речи. Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа (два, двой ка, двойной, удвоить). Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять книг) и со-гласование (пятъю книгами). Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90. Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард). IСклонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать. IПорядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых числительных, произношение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат. Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте. Морфологический разбор имени числительного. Местоимение. Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений. Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи предложений в тексте. Правописание предлогов с местоимениями (повторение). Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные. Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений. Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение. Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?). Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений. Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли притяжательных. Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями. Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения определительных местоимений. Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений. Морфологический разбор местоимения. Умение производить устный и письменный разбор местоимения. Глагол. Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами. Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение). \Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, целый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (начал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, перестал). Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид этих глаголов. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ). Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами существительных. Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения. Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения. Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола. Морфологический разбор глагола. | 6 6 6 6 6 6 6 |
7 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о литературной норме, территориальные диалекты, просторечие). | 7 |
Речь. Речевая деятельность. | Текст как продукт речевой деятельности. Стили литературного языка. Публицистический стиль. Диалог. Виды диалогов. | 7 |
Морфология и орфография. Культура речи. | Причастие. Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Портрет. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Повторение темы «Причастие». | 7 |
Деепричастие. Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Повторение темы «Деепричастие». | 7 | |
\\ Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Наречие. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий (разряды). Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова наречий. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Учебно-научная речь: Отзыв. Повторение. | 7 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.Повторение темы. | 7 | |
Служебные части речи. | Предлог. Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 7 |
Союз. Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический разбор. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах. | 7 | |
Частицы. Частицы как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Модальные частицы. Отрицательные частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни — ни. Повторение темы «Частицы». | 7 | |
Междометие. Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 7 |
8 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык в современном мире | 8 |
Речь. Речевая деятельность. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. | 8 |
Простое предложение. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | 8 |
Двусоставные предложения. | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение и знаки препинания при нём. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение. | 8 |
Односоставные предложения. | Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Инструкция. Рассуждение. Безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение. | 8 |
Простое осложненное предложение. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Понятие об осложнённом предложении. Однородные члены предложения. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение. | 8 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Обособленные члены предложения | Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение. | 8 |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | 8 |
Вводные и вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение. | 8 | |
Чужая речь. | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение. | 8 |
9 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Международное значение русского языка | 9 |
Сложное предложение. Культура речи. | Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | 9 |
Сложносочинённые предложения. | Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания) | 9 |
Сложноподчинённые предложения. | Понятие о сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении | 9 |
Основные группы сложноподчинённых предложений. | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Последовательное подчинение. Однородное подчинение. Неоднородное (параллельное) подчинение. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение. | 9 |
Бессоюзное сложное предложение. | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение. | 9 |
Сложные предложения с различными видами связи. | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь Повторение. | 9 |
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование Морфология. Орфоэпия. Синтаксис. Орфография. Пунктуация. | 9 |
Критерии и нормы оценивания знаний учащихся.
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Оценка | Требования к основным критериям | ||
Полнота и правильность ответа | Степень осознанности, понимания | Языковое оформление ответа | |
«5» | Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий. | Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры | Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. | ||
«3» | Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий правил | Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. | Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
«2» | Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта «5» - ошибки отсутствуют. «4» - 1-2ошибки. «3» - 3-4ошибки. «2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой. Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Календарно-тематическое планирование
№ | Изучаемый раздел, тема урока | Количество часов | Календарные сроки | |
План | Факт | |||
1 четверть | ||||
Общие сведения о языке. (1 час) | ||||
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка. | 1 | |||
Повторение материала, пройденного в 5-6 классах. (8 часов) | ||||
Синтаксис. Синтаксический разбор. | 1 | |||
Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | |||
Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | |||
Лексика и фразеология. | 1 | |||
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слов | 1 | |||
Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор | 1 | |||
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | 1 | |||
Практическая работа «Повторение изученного в 5-6 классах» | 1 | |||
Тексты и стили речи. (3часа+2часа на развитие речи+1к.р.) | ||||
Текст как продукт речевой деятельности. | 1 | |||
Контрольная работа в форме диктанта с грамматическим заданием «Повторение изученного в 5-6 классах». | 1 | |||
Стили литературного языка. Публицистический стиль. | 1 | |||
Р.р. подготовка к изложению. | ||||
Р.р. Изложение «Встреча в ночи» | 1 | |||
Работа над ошибками. Диалог. Виды диалогов. | 1 | |||
Морфология и орфография. Культура речи. (51 ч.+8 ч.) | ||||
Причастие (24 часа + 2часа на развитие речи +2 часа на проектную деятельность +1 час к.р.) | ||||
Причастие как часть речи. | 1 | |||
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 | |||
Причастный оборот. | 1 | |||
Выделение причастного оборота запятыми. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению | 1 | |||
Р.р. Сочинение-описание внешности человека по картине С. Григорьева «Вратарь» | 1 | |||
Работа над ошибками. Действительные и страдательные причастия. | 1 | |||
Краткие и полные страдательные причастия. | 1 | |||
Действительные причастия настоящего времени. | 1 | |||
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени | 1 | |||
Действительные причастия прошедшего времени | 1 | |||
Страдательные причастия настоящего времени. | 1 | |||
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 | |||
Страдательные причастия прошедшего времени. | 1 | |||
Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. | 1 | |||
Самостоятельная работа «Действительные и страдательные причастия» | ||||
Работа над ошибками. Проект по русскому языку. | ||||
2 четверть | ||||
Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. | 1 | |||
Одна буква н в отглагольных прилагательных. | 1 | |||
Урок-практикум «Н и НН в прилагательных и причастиях» | 1 | |||
Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных | 1 | |||
Морфологический разбор причастий. | 1 | |||
Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 1 | |||
Урок-практикум «Правописание причастий» Словарный диктант по теме «Правописание НЕ с причастиями». | 1 | |||
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | |||
Повторение темы «Причастие». | 1 | |||
Контрольная работа «Причастие как часть речи» | 1 | |||
Работа над ошибками. Комплексный анализ текста. | 1 | |||
Проектная работа «Причастие» | ||||
Деепричастие (12 часов+2 часа на развитие речи +1 час на проектную деятельность +1час к.р.) | ||||
Деепричастие как часть речи. | 1 | |||
Признаки деепричастия: морфемные, морфологические | 1 | |||
Деепричастный оборот. | 1 | |||
Запятые при деепричастном обороте. | 1 | |||
Синтаксический разбор предложения, осложненного деепричастным оборотом | 1 | |||
Пунктуационный разбор осложненного предложения. | 1 | |||
Раздельное написание не с деепричастиями. | 1 | |||
Деепричастие несовершенного вида. | 1 | |||
Деепричастие совершенного вида. | 1 | |||
Р.Р. Подготовка к изложению | 1 | |||
Р.Р. Сжатое изложение «Тундра» | 1 | |||
Работа над ошибками. Морфологический разбор деепричастия. | 1 | |||
Урок-практикум «Морфологический разбор причастия, синтаксический разбор осложненного предложения» | 1 | |||
Повторение темы «Деепричастие». | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Деепричастие». | 1 | |||
Работа над ошибками. Проектная работа. | ||||
Наречие (23 часа+9 часов на развитие речи +2 часа к.р.) | ||||
Наречие как часть речи. | 1 | |||
Смысловые группы наречий. Наречия образа действия | 1 | |||
Смысловые группы наречий. Наречия места, времени. | 1 | |||
Смысловые группы наречий. Наречия цели, причины | 1 | |||
3 четверть | ||||
Смысловые группы наречий. Наречия меры и степени | 1 | |||
Степени сравнения наречий. | 1 | |||
Морфологический разбор наречий. | 1 | |||
Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. | 1 | |||
Урок-практикум «Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е» | 1 | |||
Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. | 1 | |||
Урок-практикум «Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий» | 1 | |||
Одна и две буквы н в наречиях на о и е | 1 | |||
Урок-практикум «Одна и две буквы н в наречиях на о и е» | 1 | |||
Описание действий. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению «Труд красит человека» | 1 | |||
Р.р. Сочинение-рассуждение «Труд красит человека» | 1 | |||
Работа над ошибками. Буквы о и е после шипящих на конце наречий | 1 | |||
Буквы о и а на конце наречий | 1 | |||
Дефис между частями слов наречий | 1 | |||
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных | 1 | |||
Урок-практикум «Слитное и раздельное написание приставок в наречиях» | 1 | |||
Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | |||
Урок-практикум «Правописание наречий» | ||||
Проверочный диктант по теме «Правописание наречий». | 1 | |||
Работа над ошибками. Учебно-научная речь. | 1 | |||
Отзыв. Виды отзыва. Попытка создания отзыва. | 1 | |||
Учебный доклад. Виды, особенности написания доклада. | 1 | |||
Реферат. Знакомство со стандартами создания реферата. | 1 | |||
Исследовательская работа. Отличие исследования от реферата. | 1 | |||
Защита работ учебно-научной речи. | ||||
Комплексный анализ текста по теме «Наречие» | 1 | |||
Повторение темы «Наречие» | 1 | |||
Повторение «Самостоятельные части речи» | 1 | |||
Проверочная работа «Самостоятельные части речи» | 1 | |||
Категория состояния (4 часа +2 часа на развитие речи) | ||||
Категория состояния как часть речи | 1 | |||
Синтаксическая функция категории состояния | ||||
Морфологический разбор категории состояния | 1 | |||
Р.р. Подготовка к изложению | ||||
Р.р. Сжатое изложение «Воробьи и розы». | 1 | |||
Работа над ошибками. Повторение темы «Категория состояния». | 1 | |||
Служебные части речи | ||||
Предлог (8 часов+1 час к.р.) | ||||
Предлог как часть речи. | 1 | |||
Употребление предлогов. | 1 | |||
Производные и непроизводные предлоги. | 1 | |||
Простые и составные предлоги. | 1 | |||
Морфологический разбор предлогов. | 1 | |||
Правописание предлогов | 1 | |||
Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | |||
4 четверть | ||||
Повторение темы «Предлоги» | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Служебные части речи. Предлог». | 1 | |||
Союз (9 часов+2часа на развитие речи) | ||||
Работа над ошибками. Союз как служебный часть речи. | 1 | |||
Простые и составные союзы. | 1 | |||
Союзы сочинительные и подчинительные | 1 | |||
Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | 1 | |||
Сочинительные союзы. | 1 | |||
Подчинительные союзы. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению «Книга – наш друг и советник» | 1 | |||
Р.р. Сочинение (с использованием сочинительных и подчинительных союзов) на тему «Книга – наш друг и советник». | 1 | |||
Работа над ошибками. Морфологический разбор союзов. | 1 | |||
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | 1 | |||
Повторение сведений о союзах. Самостоятельная работа по теме «Союзы и предлоги» | 1 | |||
Частицы (8 часов) | ||||
Разряды частиц. Формообразующие частицы. | 1 | |||
Смысловые частицы (модальные и отрицательные) | 1 | |||
Раздельное и дефисное написание частиц. | 1 | |||
Морфологический разбор частиц. | 1 | |||
Отрицательные частицы не и ни | 1 | |||
Словарный диктант на тему «Отрицательные частицы не и ни» Различение частицы не и приставки не | 1 | |||
Частица ни, приставка ни, союз ни — ни | 1 | |||
Междометие (3 часа) | ||||
Работа над ошибками. Междометие как служебная часть речи. | 1 | |||
Дефис в междометиях. | 1 | |||
Знаки препинания при междометиях | 1 | |||
Повторение и систематизация изученного в 5-7 кл (10 часов) | ||||
Промежуточная аттестация | 1 | |||
Работа над ошибками. Разделы науки о русском языке | 1 | |||
Повторение темы «Причастие» | 1 | |||
Повторение темы «Деепричастие» | 1 | |||
Повторение темы «Наречие» | 1 | |||
Повторение темы «Служебные части речи» | 1 | |||
Практическая работа «Морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи» | 1 | |||
Текст. Стили речи. Типы речи. | 1 | |||
Итоговый урок | 1 | |||
Резервный урок |
Предварительный просмотр:
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО гуманитарного цикла Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани ____________ /Салахова А.Р./ Протокол № 1 от «25» августа 2018г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани ____________ /Э.Д. Абдуллина/ «25» августа 2018г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _____________ И.И.Саяхов Приказ №174-о от «27» августа 2018г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет – русский язык
Класс – 8 класс
Учитель - Абдуллина Э.Д.
Квалификационная категория – первая
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 9
от «27» августа 2018г
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе «Рабочей программы Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы», соответствующей ФГОС основного общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
- приказ МО и Н РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образовании и науки РФ от 17.12.2010 №1897»,
- основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
- Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г.Казани,
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Форма промежуточной аттестации в 5 классе – контрольный диктант с грамматическим заданием.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
В основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
∙ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
∙ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
∙ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
∙ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
∙ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
∙ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
∙ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
∙ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
∙ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
∙ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
∙ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
∙ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
∙ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
∙ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
∙ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
∙ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
∙ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
∙ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
∙ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
∙ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
∙ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
∙ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
∙ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
∙ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
∙ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
∙ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
∙ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
∙ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
∙ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
∙ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
∙ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
∙ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
∙ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
∙ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
∙ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
∙ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
∙ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
∙ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
∙ выделять явление из общего ряда других явлений;
∙ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
∙ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
∙ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
∙ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
∙ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
∙ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
∙ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
∙ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
∙ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
∙ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
∙ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
∙ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
∙ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
∙ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
∙ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
∙ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
∙ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
∙ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
∙ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
∙ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
∙ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
∙ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; ∙ резюмировать главную идею текста;
∙ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
∙ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
∙ определять свое отношение к природной среде;
∙ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
∙ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
∙ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
∙ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
∙ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
∙ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
∙ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
∙ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
∙ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности; − играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; − выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
∙ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
∙ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
∙ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
∙ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
∙ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
∙ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
∙ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
∙ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
∙ использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
∙ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
∙ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
∙ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
∙ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
∙ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
∙ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
∙ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
∙ владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
∙ владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
∙ владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
∙ адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
∙ участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
∙ использовать знание алфавита при поиске информации;
∙ различать значимые и незначимые единицы языка;
∙ проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
∙ классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
∙ членить слова на слоги и правильно их переносить;
∙ определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
∙ опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
∙ проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; ∙ проводить лексический анализ слова;
∙ опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
∙ опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
∙ проводить морфологический анализ слова;
∙ применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
∙ опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
∙ анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
∙ находить грамматическую основу предложения;
∙ распознавать главные и второстепенные члены предложения;
∙ опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
∙ проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
∙ соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
∙ опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
∙ опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
∙ использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
∙ оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
∙ опознавать различные выразительные средства языка;
∙ писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
∙ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
∙ участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
∙ характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
∙ использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
∙ самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
∙ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание учебного предмета
5 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Речь. Речевая деятельность | Роль языка в жизни общества. Язык и речь. Речевое общение. | 5 |
Культура речи. Синтаксис. Пунктуация. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. | I. Единицы синтаксиса русского языка. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Речевой этикет. Письмо как одна из разновидностей текста. I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов Чередование звуков. Варианты морфем Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту. Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы. Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Орфография. Пунктуация. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Имя существительное. I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное. I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Глагол. I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - пep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. | 5 5 5 5 5 |
6 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Историческое развитие русского языка. Русский язык в кругу других славянских языков. | 6 |
Речь. Речевая детельность. | Текст, его признаки. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и коммуникативная направленность текста: тема, основная мысль текста. Заглавие. Типы речи: повествование и описание. Смысловой и структурный анализ текстов повествования и описания (повторение). Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений. Параллельная связь предложении. Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употребления. Стиль художественной литературы. Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей. Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет. | 6 |
Лексикология. Культура речи. Фразеология. Культура общения. Словообразование. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфорграфия. Культура речи. | Лексическое и грамматическое значение слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно-русские слова. Неологизмы. Архаизмы и историзмы. Словари. Переносное значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Межкультурная коммуникация. Невербальные средства общения. Фразеологизмы как средство выразительности речи. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари. Морфемика и словообразование. Словообразующие и формообразующие морфемы. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Морфемный анализ слова (повторение). Корень слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Произношение и написание слов типа сдатъ и здесь. Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ). Гласные в приставках пре- / при-. Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах. Словообразовательные словари. Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов. Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е. Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов. Морфемный и словообразовательный разборы слова. Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь, особенности его склонения. Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса -ер-. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода. Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик. Правописание не с существительными. Синтаксическая функция имен существительных. Морфологический разбор имени существительного. Образование существительных. Имя прилагательное. Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи. Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных. Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение). Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Разряды имен прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные, их значение и морфологические признаки. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных. Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произношение и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень. Образование простой и составной форм сравнительной степени. Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах сравнительной степени имен прилагательных (красивый — красивеё). Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени. Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной степени. Чередование звуков при образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени. Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Морфологический разбор имени прилагательного. Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль числительных в речи. Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа (два, двой ка, двойной, удвоить). Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять книг) и со-гласование (пятъю книгами). Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90. Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард). IСклонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать. IПорядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых числительных, произношение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат. Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте. Морфологический разбор имени числительного. Местоимение. Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений. Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи предложений в тексте. Правописание предлогов с местоимениями (повторение). Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные. Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений. Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение. Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?). Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений. Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли притяжательных. Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями. Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения определительных местоимений. Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений. Морфологический разбор местоимения. Умение производить устный и письменный разбор местоимения. Глагол. Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами. Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение). \Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, целый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (начал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, перестал). Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид этих глаголов. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ). Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами существительных. Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения. Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения. Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола. Морфологический разбор глагола. | 6 6 6 6 6 6 6 |
7 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о литературной норме, территориальные диалекты, просторечие). | 7 |
Речь. Речевая деятельность. | Текст как продукт речевой деятельности. Стили литературного языка. Публицистический стиль. Диалог. Виды диалогов. | 7 |
Морфология и орфография. Культура речи. | Причастие. Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Портрет. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Повторение темы «Причастие». | 7 |
Деепричастие. Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Повторение темы «Деепричастие». | 7 | |
\\ Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Наречие. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий (разряды). Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова наречий. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Учебно-научная речь: Отзыв. Повторение. | 7 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.Повторение темы. | 7 | |
Служебные части речи. | Предлог. Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 7 |
Союз. Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический разбор. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах. | 7 | |
Частицы. Частицы как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Модальные частицы. Отрицательные частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни — ни. Повторение темы «Частицы». | 7 | |
Междометие. Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 7 |
8 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык в современном мире | 8 |
Речь. Речевая деятельность. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. | 8 |
Простое предложение. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | 8 |
Двусоставные предложения. | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение и знаки препинания при нём. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение. | 8 |
Односоставные предложения. | Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Инструкция. Рассуждение. Безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение. | 8 |
Простое осложненное предложение. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Понятие об осложнённом предложении. Однородные члены предложения. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение. | 8 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Обособленные члены предложения | Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение. | 8 |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | 8 |
Вводные и вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение. | 8 | |
Чужая речь. | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение. | 8 |
9 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Международное значение русского языка | 9 |
Сложное предложение. Культура речи. | Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | 9 |
Сложносочинённые предложения. | Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания) | 9 |
Сложноподчинённые предложения. | Понятие о сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении | 9 |
Основные группы сложноподчинённых предложений. | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Последовательное подчинение. Однородное подчинение. Неоднородное (параллельное) подчинение. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение. | 9 |
Бессоюзное сложное предложение. | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение. | 9 |
Сложные предложения с различными видами связи. | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь Повторение. | 9 |
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование Морфология. Орфоэпия. Синтаксис. Орфография. Пунктуация. | 9 |
Критерии и нормы оценивания знаний учащихся.
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Оценка | Требования к основным критериям | ||
Полнота и правильность ответа | Степень осознанности, понимания | Языковое оформление ответа | |
«5» | Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий. | Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры | Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. | ||
«3» | Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий правил | Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. | Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
«2» | Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта «5» - ошибки отсутствуют. «4» - 1-2ошибки. «3» - 3-4ошибки. «2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой. Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Календарно-тематическое планирование
№ | Изучаемый раздел, тема урока | Количество часов | Календарные сроки | |
План | Факт | |||
1 четверть | ||||
Функции русского языка в современном мире. (1 час) | ||||
Понятие государственный язык, средство межнационального и международного общения. | 1 | |||
Повторение изученного в 5-7 классах (8ч.+ 2 ч.) | ||||
Повторение. Пунктуация и орфография. | 1 | |||
Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | |||
Орфография. Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | 1 | |||
Слитное и раздельное написание – НЕ - с разными частями речи. | 1 | |||
Р.Р. Подготовка к изложению | 1 | |||
Р.Р. Подробное изложение с грамматическим заданием | 1 | |||
Слитное и раздельное написание – НЕ - с разными частями речи. | 1 | |||
Практическая работа «Повторение изученного в 5-7 классах» | 1 | |||
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начале учебного года» | 1 | |||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи(2 ч.) | ||||
Работа над ошибками. Основные единицы синтаксиса. | 1 | |||
Словосочетание(6 ч.) | ||||
Словосочетание. | 1 | |||
Виды словосочетаний | 1 | |||
Синтаксические связи слов в предложении | 1 | |||
Синтаксический разбор словосочетаний. | 1 | |||
Контрольная работа по теме «Синтаксическая связь слов в словосочетаниях» | 1 | |||
Простое двусоставное предложение(22ч. + 3 ч.) | ||||
Работа над ошибками. Простое предложение. | 1 | |||
Порядок слов в предложении. Интонация. | 1 | |||
Простые двусоставные предложения. | 1 | |||
Главные члены. Подлежащее. | 1 | |||
Р.Р. Подготовка к сочинению. | 1 | |||
Р.р. Сочинение «Описание памятника культуры» | 1 | |||
Работа над ошибками. Простое глагольное сказуемое. | ||||
Выбор темы проекта. Этап планирования и подготовки. | ||||
2 четверть | ||||
Составное глагольное сказуемое. | 1 | |||
Практическая работа «Составное глагольное сказуемое» | 1 | |||
Составное именное сказуемое. | 1 | |||
Практическая работа «Составное именное сказуемое» | 1 | |||
Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | |||
Виды сказуемых. | 1 | |||
Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | |||
Р.р. Подготовка к сочинению публицистического стиля. | 1 | |||
Р.р. Сочинение публицистического стиля. | 1 | |||
Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | |||
Определение. | 1 | |||
Способы выражения определения как члена предложения. | 1 | |||
Приложение. | 1 | |||
Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. | 1 | |||
Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). | 1 | |||
Сравнительный оборот, знаки препинания при нем. | 1 | |||
Повторение по теме «Второстепенные члены». | 1 | |||
Контрольный диктант «Второстепенные члены предложения» | 1 | |||
Работа над ошибками. Ораторская речь. | 1 | |||
Практическая работа «Выступление на публичную тему» | 1 | |||
Простые односоставные предложения. Неполные предложения(11 ч. + 1 ч.). | ||||
Односоставные предложения. Назывные предложения. | 1 | |||
Определённо-личные предложения. | 1 | |||
Неопределённо-личные. | 1 | |||
Работа над паспортом проекта. | ||||
3 четверть | ||||
Односоставные предложения с главным членом сказуемым: неопределенно-личные. | 1 | |||
Безличные. | 1 | |||
Неполные предложения. | 1 | |||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения». | 1 | |||
Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | 1 | |||
Однородные члены предложения(12 ч.) | ||||
Работа над ошибками. Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения. | 1 | |||
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. | 1 | |||
Однородные и неоднородные определения. | 1 | |||
Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. | 1 | |||
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | |||
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | |||
Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 1 | |||
Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания. | 1 | |||
Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | 1 | |||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены». | 1 | |||
Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения». | 1 | |||
Обособленные члены предложения(12 ч. + 1 ч.) | ||||
Работа над ошибками. Обособленные члены предложения. | 1 | |||
Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. | 1 | |||
Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. | 1 | |||
Обособление приложений, знаки препинания при них. | 1 | |||
Обособление обстоятельств. | 1 | |||
Обособление обстоятельств, выраженных, выраженных одиночным деепричастием, деепричастным оборотом, , существительными с предлогами, знаки препинания; | 1 | |||
Сравнительный оборот ; отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. | 1 | |||
Обособленные уточняющие члены предложения. | 1 | |||
Выделительные знаки препинания при уточняющих членах | 1 | |||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения». | 1 | |||
Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | |||
Работа над ошибками. Р.р. Характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности. | 1 | |||
Р.Р. Сочинение «Характеристика человека» | 1 | |||
Обращения, вводные слова(9 ч. + 1 ч.) | ||||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. | 1 | |||
Обращение, его функции и способы выражения; выделительные знаки при обращении. | 1 | |||
Вводные слова. Вводные предложения. | 1 | |||
Вставные конструкции. | 1 | |||
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях. | 1 | |||
4 четверть | ||||
Публичное выступление на общественно-значимую тему. Разграничение понятий «публичный» и «публицистический». | 1 | |||
Публичное выступление на общественно-значимую тему. | 1 | |||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Вводные конструкции». | 1 | |||
Контрольная работа «Вводные конструкции» | 1 | |||
Прямая и косвенная речь(6 ч. + 1 ч.) | ||||
Работа над ошибками. Синтаксические конструкции с чужой речью. Прямая речь. | 1 | |||
Основные способы передачи чужой речи. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | 1 | |||
Предложения с косвенной речью. | 1 | |||
Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной. | 1 | |||
Цитаты и знаки препинания при них. | 1 | |||
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста. | 1 | |||
Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью». | 1 | |||
Контрольная работа «Синтаксические конструкции с чужой речью». | 1 | |||
Повторение и систематизация изученного в VIII классе(5ч. +2 ч.) | ||||
Синтаксис и морфология. | 1 | |||
Р.Р. Подготовка к изложению. | 1 | |||
Р.Р. Изложение | 1 | |||
Синтаксис и пунктуация. Пунктуация как система правил правописания предложений. | 1 | |||
Знаки препинания, их функции. | 1 | |||
Синтаксис и культура речи. Нормы литературного языка в построении словосочетаний и предложений. | 1 | |||
Практическая работа «Повторение изученного в 8 классе» | 1 | |||
Входная контрольная работа | 1 | По приказу | ||
Административная контрольная работа за 1 полугодие | 1 | По приказу | ||
Промежуточная аттестация | 1 | По приказу | ||
Резервный урок. | 1 |
Предварительный просмотр:
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО гуманитарного цикла Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани ----------- Протокол № от «___» _________2018 г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _______ Э.Д. Абдуллина «____» __________ 2018 г | «УТВЕРЖДАЮ» Директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани _____________ И.И.Саяхов Приказ №_______ от «____» __________ 2018 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет – русский язык
Класс – 9
Учитель -
Квалификационная категория –
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол №
от « » ___________ 2018 г
2018-2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе «Рабочей программы Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы», соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ»;
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ №1089 от 09.03.2004;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,
- Учебный план МБОУ «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180» Советского района г. Казани,
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Форма промежуточной аттестации в 8 классе – контрольный диктант с грамматическим заданием.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен:
знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Содержание учебного предмета.
5 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. Язык и культура | Наука о русском языке, ее основные разделы. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. Отражение в языке культуры и истории народа. | 5 |
Система языка | Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст. | 5 |
Фонетика. Орфоэпия. | Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.);грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т. п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.). Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. | 5 |
Морфемика (состав слова) и словообразование | Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Морфемные словари русского языка. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности. | 5 |
Лексикология и фразеология | Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов. Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах. | 5 |
Грамматика. Морфология. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Имя существительное как часть речи. 2 Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи. Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи. Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи. | 5 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Синтаксис и пунктуация. | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Предложения утвердительные и отрицательные. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения. | 5 |
Правописание: орфография и пунктуация | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. Употребление ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым) Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 5 |
6 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. Язык и культура | Русский язык – один из развитых языков мира. Роль языка в жизни человека и общества. Основные лингвистические словари. | 6 |
Морфемика и словообразование. | Морфемика и словообразование как раздел науки о языке. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Основа. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем. Приставочный способ. Суффиксальный способ. Приставочно-суффиксальный способ. Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как способ образования слов. Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Буквы а/о в корне -кас-, -кос-. Буквы а/о в корне -гар-, -гор-. Буквы ы/и после приставок. Гласные в приставках пре-/при-. Соединительные о/е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный состав слова. | 6 |
Лексикология и фразеология | Лингвистические словари. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова. Диалектные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика. Эмоционально-окрашенные слова. Понятие о фразеологизмах. Фразеологический оборот. | 6 |
Грамматика. Морфология | Имя существительное Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные. Род как постоянный признак имени существительного. Число имени существительного. Типы склонений имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Правописание не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксах -чик- и -щик-. Гласные в суффиксах существительных -ек-/-ик-. Гласные о/ё после шипящих в суффиксах существительных. Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Правописание НЕ с прилагательными Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных –К и –СК. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Имя числительное Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Числительные, обозначающие целое число. Склонение количественных числительных. Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Склонение порядковых числительных Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных. Морфологический разбор имени числительного. Местоимение Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Личные местоимения. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Дефисное написание неопределенных местоимений. Отрицательные местоимения Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Склонение местоимений Морфологический разбор местоимений. Глагол Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи. Инфинитив. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Условное (сослагательное) наклонение. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшего времени) Повелительное наклонение. Буквы Ь и И в глаголах повелительного наклонения. Правильное употребление глаголов речи. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффиксах глаголов Наречие Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Употребление наречий для связи предложений в тексте. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О – Е. Буквы Е – И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. Н и НН в наречиях на О – Е. Буквы О – Е после шипящих на конце наречий. Буквы О – А на конце наречий с приставками. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Ь после шипящих на конце наречий. Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. | 6 |
7 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. | 7 |
Грамматика. Морфология. | Причастие Вопрос о причастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Грамматические признаки глагола в причастии. Грамматические признаки прилагательного в причастии. Различение причастий и прилагательных. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Знаки препинания при причастном обороте. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. Правописание гласной в суффиксах разных частей речи. Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных. Различение страдательных причастий и отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. Буквы Е – Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Правильное употребление причастий в речи. Деепричастие Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание НЕ с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Правильное употребление деепричастий в речи. Служебные части речи 1 ч. Общая характеристика служебных частей речи, их отличие от самостоятельных частей речи Предлог Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Различение производных предлогов и самостоятельных частей речи. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Союз Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Сочинительные и подчинительные союзы. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы Знаки препинания при сочинительных союзах. Практикум. Различение предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Подчинительные союзы. Знаки препинания при подчинительных союзах. Различение союзов и союзных слов. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ. Различение союзов и омонимичных сочетаний. Частица Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые (модальные) частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы НЕ и НИ. Различение частицы и приставки НЕ. Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ. Различение частиц НЕ и НИ. Определение принадлежности слова к той или иной части речи по его грамматическим признакам. Междометие. Звукоподражательные слова Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. | 7 |
8 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Русский язык в современном мире | 8 |
Текст. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. | 8 |
Простое предложение. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | 8 |
Двусоставные предложения. | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение и знаки препинания при нём. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение. | 8 |
Односоставные предложения. | Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Инструкция. Рассуждение. Безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение. | 8 |
Простое осложненное предложение. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного. Всего Контр раб….. | Понятие об осложнённом предложении. Однородные члены предложения. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение. | 8 5 5 5 5 5 5 5 5 |
Обособленные члены предложения | Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение. | 8 |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | 8 |
Вводные и вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение. | 8 | |
Чужая речь. | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение. | 8 |
9 класс
Название раздела | Краткое содержание | Класс |
Общие сведения о языке. | Основные формы существования национального русского языка. Понятие о литературном языке. Русский литературный язык - основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Нормированность - отличительная особенность литературного языка. | 9 |
Синтаксис | Предложение Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Предложения утвердительные и отрицательные. Простое предложение Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения. Сложное предложение Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения. Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей. Бесоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений. Типы сложных предложений с разными видами связи. Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого и сложного предложений. | 9 |
Критерии и нормы оценивания знаний учащихся
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Оценка | Требования к основным критериям | ||
Полнота и правильность ответа | Степень осознанности, понимания | Языковое оформление ответа | |
«5» | Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий. | Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры | Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. | ||
«3» | Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий правил | Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. | Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
«2» | Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта «5» - ошибки отсутствуют. «4» - 1-2ошибки. «3» - 3-4ошибки. «2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой. Нормы оценки за диктант.
Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка).
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками, первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1грамматическая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3 речевых недочёта | 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов. | Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7 |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов | Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических |
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | |
План | Факт | |||
1 четверть | ||||
Введение (1 час) | ||||
Международное значение русского языка. | 1 | |||
Повторение изученного в 5-8 классах | ||||
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Текст. Стили речи. | 1 | |||
Простое предложение и его грамматическая основа | 1 | |||
Предложения с обособленными членами | 1 | |||
Практическая работа «Предложения с обособленными членами» | 1 | |||
Обращения, вводные слова и вставные конструкции | 1 | |||
Контрольный диктант с грамматическим заданием «Повторение изученного в 5-8 классах» | 1 | |||
Сложное предложение. Культура речи. | ||||
Работа над ошибками. Понятие о сложном предложении. | 1 | |||
Союзные и бессоюзные сложные предложения | 1 | |||
Р.Р. Подготовка к сочинению. | ||||
Р/Р.Сочинение в формате дневниковой записи. Впечатления от картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве» | 1 | |||
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | 1 | |||
Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение | ||||
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. | 1 | |||
Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами | 1 | |||
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. | 1 | |||
Р/Р. Рецензия | 1 | |||
Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение | 1 | |||
Контрольный диктант с грамматическим заданием «Сложносочиненное предложение» | 1 | |||
Союзные сложные предложения. Сложноподчиненное предложение | ||||
Работа над ошибками. Понятие о сложноподчиненном предложении | 1 | |||
Место придаточного предложения по отношению главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. | 1 | |||
Р/Р. Академическое красноречие и его виды. | 1 | |||
Союзы и союзные слова в сложносочиненном предложении. | 1 | |||
Роль указательных слов в сложносочиненном предложении. | 1 | |||
Р/Р. Сжатое изложение | 1 | |||
СПП с разными видами придаточных. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места. | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места. | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки, цели, следствия | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки, цели, следствия | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени, сравнения | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени, сравнения | 1 | |||
Р/Р. Деловые документы (автобиография, заявление) | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в предложении. | 1 | |||
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в предложении. | 1 | |||
Р/Р. Сообщение о происхождении псевдонимов. | 1 | |||
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. | 1 | |||
Р/Р. Сжатое изложение. | 1 | |||
Практическая работа «Сложноподчиненное предложение» | 1 | |||
Контрольная работа «Сложноподчиненное предложение» | 1 | |||
Бессоюзные сложные предложения. | ||||
Работа над ошибками. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. | 1 | |||
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | 1 | |||
Р/Р. Сжатое изложение | 1 | |||
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | 1 | |||
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | 1 | |||
Р/Р. Реферат на лингвистическую тему. | 1 | |||
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение. | 1 | |||
Контрольный диктант с грамматическим заданием/ тест. | 1 | |||
Сложные предложения с разными видами связи | ||||
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. | 1 | |||
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. | 1 | |||
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи. | 1 | |||
Р/Р. Сжатое изложение. | 1 | |||
Повторение. | 1 | |||
Итоговый диктант с грамматическим заданием | 1 | |||
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | ||||
Фонетика и графика | 1 | |||
Лексикология и фразеология | 1 | |||
Морфемика и словообразование | 1 | |||
Морфология | 1 | |||
Синтаксис простого предложения | 1 | |||
Синтаксис осложненного предложения | 1 | |||
Синтаксис сложного предложения | 1 | |||
Орфография. Пунктуация | 1 | |||
Резервный урок | 1 | |||
Входная контрольная работа | 1 | По приказу | ||
Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | По приказу | ||
Промежуточная аттестация | 1 | По приказу |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/13/picture-314356-1381654646.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018-2019 учебный год по основам безопасности жизнедеятельности
Пояснительная запискаСтатус программы Рабочая программа основного общего образования по Основам безопасности жизнедеятельности в 5-7 классе является составной частью основной образовательной прог...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/13/picture-314356-1381654646.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018-2019 учебный год по технологии (обслуживающий труд)
Пояснительная запискаСтатус программы Рабочая программа основного общего образования по Технологии «Обслуживающий труд» в 5-8 классе является составной частью основной образовательной...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/29/picture-747414-1456773866.jpg)
Рабочая программа на 2018 – 2019 учебный год обучающегося 9 класса (надомное обучение).
Рабочая программа на 2018 – 2019 учебный год обучающегося 9 класса (надомное обучение)....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/29/picture-747414-1456773866.jpg)
Рабочая программа на 2018 – 2019 учебный год обучающегося 9 класса (надомное обучение).
Рабочая программа на 2018 – 2019 учебный год обучающегося 9 класса (надомное обучение)....
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/03/picture-1054064-1543828401.jpg)
рабочие программы на 2018-2019 учебный год
предлагаю Вашему вниманию рабочие программы на 2018-2019 учебный год по русскому языку и литературе...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/28/picture-876023-1548653406.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ на 2018-2019 учебный год
РУП курса "Краеведение", 9 классРУП курса "Твоя профессиональная карьера", 9 класс, автор В.П. Бондарева, М.С. Гуткин и др. РУП предмета "Искусство", 9 класс, авторы...