Рабочая программа по русскому языку для 8 класса.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (8 класс)
Данная рабочая программа предназначена для использования в коррекционных классах.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 8_klass_rus_yaz_kro.doc | 508.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 62»
города Магнитогорска
РАССМОТРЕНО: На заседании МО учителей гуманитарного цикла Протокол №1 От ___августа 2020 г. | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР Сагинбаева Г.Р.________ ____ сентября 2020г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска Волкова Л.А._________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«Русский язык»
8 класс (с ограниченными возможностями здоровья – ЗПР)
Составила: Сагинбаева Г.Р.,
Тагирова А.М.
г. Магнитогорск
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 8 КЛАССЕ (102 Ч)
Дата проведения | Тема урока | Планируемые результаты освоения материала | Развитие речи | Развитие ВПФ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | Виды учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Русский язык в современном мире 1ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Русский язык в современном мире НРЭО 1 Речевой этикет как развивающееся явление. Национально-культурная специфика русского речевого этикета | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиям коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание. | 1 .Работа над выраз. чтением, пополнением словарного запаса | 1. Развитие долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение изученного в 5-7 классах 7ч. (5ч. + 1 ч. Р/р. + 1 ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения разделения выделения. НРЭО 2 Понятие о языковой норме. Основные нормы русского литературного языка | Научиться определять функции знаков препинания. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Групповая, индивидуальная. Разграничение знаков препинания по их функциям. Анализ таблиц в учебнике. Обобщение наблюдений с последующими выводами. Работа в группах по дифференцированному заданию. Объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. Самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания. | 2. Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы. | 2 . Развитие логического и аналитического мышлений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Знаки препинания в сложном предложении | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирование сложных предложений. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя . | Парная, групповая, индивидуальная, фронтальная. Самостоятельное наблюдение особенностей языкового материала. Выразительное чтение стихотворного текста. Соотнесение обобщенного ответа по теме с таблицей учебника. Создание графических схем сложных предложений. Конструирование сложных предложений по схемам. Пунктуационный разбор предложений. Выполнение дифференцированного домашнего задания. | 3.Развитие связанной речи через комментированное выполнение задания. | 3.Развитие воображения, эмоциональной сферы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Буквы н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий с\д 1 | Научиться применять правила написания букв н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Групповая, индивидуальная, фронтальная. Устный рассказ по таблице. Формулирования правила в соответствии с графической схемой учебника. Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. Анализ художественного текста, составление рассуждения на лингвистическую тему. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | 4. Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы. | 4 . Развитие логического и аналитического мышлений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Р/р. Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко от 3-го лица (упр. 26) | Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку. | Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Самостоятельная работа с учебником (упр.26) по составлению изложения исходного текста, составление вопросного плана и пересказ текста от 3-го лица. Работа в группах по проектированию выполнения сжатого и подробного написания содержания текста. | 5. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 5. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи.
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Работа в парах, групповая, индивидуальная, фронтальная. Анализ теоретических сведений из учебника. Работа с таблицей учебника; иллюстрация таблицы своими примерами. Осуществление тренинговых упражнений и самоконтроля в выборе написаний. Работа с текстами разных стилей. Развитие речи: написание сочинения в форме письма (домашнее задание). | 6. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 6. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах» | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности. | Индивидуальная. Анализ текста. Запись текста под диктовку, выполнение грамматических заданий. | 7. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 7. развитие слуховой памяти и концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи.
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Групповая, индивидуальная, парная. Анализ теоретических сведений из учебника. Работа с таблицей учебника; иллюстрация таблицы своими примерами. Осуществление тренинговых упражнений и самоконтроля в выборе написаний. Работа с текстами разных стилей. | 8. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 8. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 7ч. (5ч. + 2ч. Р/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. НРЭО 3 Лексическое богатство русского языка. Правильность и точность речи | Научиться определять основные единицы синтаксиса. Научиться находить признаки текста. Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Групповая работа, работа в парах. Работа с таблицей учебника над единицами языка. Разграничение основных синтаксических единиц по их функциям - номинативной и коммуникативной. Конструирование своих предложений с использованием слов поэзии А.С. Пушкина. Умение выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. | 9-10. Работа над выразительным чтением. Пополнение словарного запаса | 9-10. Развитие долговременной памяти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. Предложение как единица синтаксиса НРЭО 4 Грамматические (синтаксические) нормы. Порядок слов в предложении | Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Групповая работа, работа в парах. Соотношение содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализ слов, словосочетаний и предложений. Конструирование предложений, текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя). Групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. Р/р. Сжатое изложение «Страна за Онегой» (из очерка К. Паустовского) | Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку. | Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Самостоятельная работа с учебником (упр.52) по составлению изложения исходного текста, составление вопросного плана и пересказ текста от 3-го лица. Работа в группах по проектированию выполнения сжатого написания содержания текста. | 11. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 11. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. Словосочетание как единица синтаксиса. | Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Групповая, индивидуальная, фронтальная. Распознание словосочетания в составе предложения. Конструирование словосочетаний с опорой на схему. Дифференциация слова и словосочетания. Распределение слов по значению и структуре. | 12. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий
| 12. Развитие аналитического и логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. Виды словосочетаний. | Научиться определять вид связи в словосочетаниях | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | Фронтальная, групповая, индивидуальная. Активизация знаний в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписать из текстов предложения с прямой речью и составить их схемы. Составление этикетного диалога. Творческая работа. | 13. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий
| 13. Развитие аналитического и логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. с\д 2
| Научиться производить синтаксический разбор | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. | Групповая, работа в парах, индивидуальная. Выполнять практические задания различного характера( выборочный диктант, комментированное письмо, объяснительный диктант) Составлять кластеры, схемы, презентации по теме. | 14. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий
| 14. Развитие аналитического и логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. Р/р. Сочинение на тему «Дом, который украшает наш поселок» | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Определять тему и основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста - повествования; определять ключевые слова текста.. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания. | Чувство прекрасного – осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности. | Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения – описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирования выполнения домашнего задания | 15. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений . | 15. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Простое предложение 4ч. (2ч. + 1ч. Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. Грамматическая (предикативная) основа предложения. | Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. | 16. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий | 16. Развитие аналитического и логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. Порядок слов в предложении. Интонация. | Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу. | 17. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий | 17. Развитие аналитического и логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. Р/р. Описание памятника культуры. НРЭО 5 Лексическое богатство русского языка. Точность словоупотребления | Научиться составлять текст –описание памятника культуры публицистического стиля | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (видеозапись, презентация). Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. | 18. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий | 18. Развитие аналитического и логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. Контрольный диктант №2 по теме «Словосочетание. Простое предложение» | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
| Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста. | Пишут контрольный диктант. | 19. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 19. развитие слуховой памяти и концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Двусоставные предложения (18ч.) Главные члены предложения 8ч. (5ч. + 2ч. Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. Подлежащее. Сказуемое. | Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам. Научиться определять сказуемое по грамматическим признакам. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. | 20. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий. | 20. Развитие логического и аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. Р/р. Сочинение по картине И. Шевандроновой «На террасе» | Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; знать основные признаки текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; озаглавливать текст; создавать текст по заданному начальному и конечному предложению. | Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Работать в группах по составлению памятки-инструкции для описания внешности человека. Составлять связный текст с элементами описания внешности Подбирать литературный материал по теме. | 21. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений . | 21. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. Простое глагольное сказуемое. НРЭО 6 Грамматические (синтаксические) нормы: согласование подлежащего и сказуемого. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым | Научиться определять простое глагольное сказуемое по грамматическим признакам. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому совершенствованию. | Парная, групповая, индивидуальная. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. | 22. Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы. | 22. Развитие логического и аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. Р/р. Сочинение на тему «Чудный собор» (упр. 102) НРЭО 7 Лексическое богатство русского языка. Выразительность и чистота речи | Осознавать роль начальных и конеч-ных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; знать ос-новные признаки текста; определять тему по началь-ному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключе-вые слова будущего рассказа; озаглавливать текст; создавать текст по заданному начальному и конечному предло-жению. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности. | Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Составлять связный текст с элементами описания. Подбирать литературный материал по теме. | 23. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений . | 23. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. Составное глагольное сказуемое. | Научиться определять составное глагольное сказуемое по грамматическим признакам. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художествен-ного текста. | Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. | 24-26. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий. | 24-26. Развитие концентрации внимания, логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. Составное именное сказуемое. с\д 3 | Научитться проектировать и реализовыват идивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании,конструировании дифференцированного домашнего задания | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Парная, групповая, индивидуальная. Работа по материалу для наблюдений. Списывание литературного текста, работа над пунктуацией и орфографией. Выразительное чтение текста. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. Тире между подлежащим и сказуемым. | Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста | Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант. | Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы. | Развитие концентрации внимания, логи-ческого мышле-ния | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. Контрольный диктант №3 по теме «Главные члены предложения» | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
| Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста. | Пишут контрольный диктант. | 27. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 27. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Второстепенные члены предложения 10ч. (7ч. + 2ч. Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. Роль второстепенных членов предложения. | Научиться определять второстепенные члены предложения по грамматическим признакам | Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: поиск и отбор информации; расширение круга фоновых знаний. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором. Оценивание содержания с нравственной и эстетической позиций | Групповая, индивидуальная. Слушают текст, составляют план, определяют микротемы текста; пишут выборочное изложение, пользуясь памяткой и без неё. | 28. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 28. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. Дополнение. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях. Опознают дополнение. Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах. | 29. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 29. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. Определение. | Научиться находить определение по грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. | 30. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 30. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. Приложение. Знаки препинания при нем. | Научиться выделять приложения на письме. Распознавать в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. | Коммуникативные: использовать адекватные средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. | 31. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 31. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. Р/р. Сжатое контрольное изложение по отрывку из романа А.Н. Толстого «Петр I» | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Групповая, индивидуальная. Слушают текст, составляют план, определяют микротемы текста; пишут выборочное из-ложение, пользуясь памяткой и без неё. | 32. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 32. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. Обстоятельство. | Научиться находить обстоятельство по грамматическим признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. | 33. Развитие точности речи. | 33. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. Синтаксический разбор двусоставного предложения. с\д 4 | Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения. | Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: поиск и отбор информации; расширение круга фоновых знаний | Оценивание содержания с нравственной и эстетической позиций. Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме; оценивать чужое сочинение. | Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоятельств. | 34. Развитие точности речи. | 34. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. Характеристика человека. Р/р. Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения» | Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формировании сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Читают, изучая, текст об известном лингвисте, учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут сочинение по групповому портрету. | 35. Развитие точности речи. | 35. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. Повторение изученного по теме «Двусоставные предложения». Подготовка к контрольному диктанту. | Научиться производить синтаксический разбор предложения | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формировании сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Систематизируют изученный материал по вопросам и заданиям учебника. Работают с научно-популярным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по орфографии, пунктуации и синтаксису. Вырабатывают своё мнение и аргументируют его по вопросам русского языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок | 36. Развитие точности речи. | 36. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. Контрольный диктант №4 по теме «Двусоставные предложения» | Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: использовать адекватные средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Фронтальная, индивидуальная. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнения грамматического задания с последующей проверкой. | 37. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 37. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Односоставные предложения 12ч. (8ч. + 3ч. Р/р. + 2ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. Главный член односоставного предложения. | Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Парная, групповая, индивидуальная. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа, фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания . | 38-41. развитие связной речи через комментирование заданий | 38-41. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. Назывные предложения. | Научиться определять назывные предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа.. | 38-41. развитие связной речи через комментирование заданий | 38-41. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. Определенно – личные предложения. | Научиться определять Определённо-личные предложения. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектироватъ маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. | 38-41. развитие связной речи через комментирование заданий | 38-41. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. Неопределенно – личные предложения. | Научиться определять неопределённо-личные предложения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов. | Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. | 38-41. развитие связной речи через комментирование заданий | 38-41. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. Инструкция. Р/р. Инструкция на тему «Как ухаживать за цветами». | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов. | Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Анализируют употребление односоставных предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для односоставных предложений в инструкции. Создают свои тексты-инструкции, употребляя уместно односоставные предложения. | 42. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 42. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. Безличные предложения. | Научиться определять безличные предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста сочинения. | Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. | 43. развитие связной речи через комментирование заданий | 43. Развитие памяти и концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. Рассуждение. Р/р. Устное выступление по картине К. Юона «Новая планета» | Научиться составлять текст-рассуждение | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. | 44. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 44. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. Неполные предложения. | Научиться определять неполные предложения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | .Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. | 45. развитие связной речи через комментирование заданий | 45. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. Р/р. Контрольное сочинение - описание своих впечатлений (упр. 220) | Научиться составлять текст-описания | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Пишут сочинение по картине. | 46. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 46. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. Синтаксический разбор односоставного предложения. НРЭО 8 Учёные-языковеды и их вклад в исследование русского речевого этикета | Научиться производить синтаксический разбор предложения | Коммуникативные: правильно, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: понимать информацию устного и письменного сообщения, овладевать приемами отбора и систематизации материала ан определенную тему. Познавательные: применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни (ведение дневника) | Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и нравственных качеств личности. Расширение словарного запаса | Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односоставных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и односоставные предложения. | 47-49. Развитие точности речи | 47-49. Развитие долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. Урок - практикум. Обобщение и систематизация материала по односоставным и неполным предложениям. Подготовка к контрольному тестированию. | Научиться проектиро-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изу-ченной теме при по-мощи средств самоди-агностики результатов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей . | Отвечают на контрольные вопросы, систематизируя изученный материал. Тренируются в использовании разных односоставных предложений, выбирая наиболее уместные и следя за нормой их употребления. Размышляют над синтаксическими ресурсами в оформлении связных текстов с помощью простых предложений разных видов. Пишут сочинение, употребляя односоставные предложения. Развивают свою способность устного пересказа текста об учёном с оценкой его деятельности. Выполняют тестовые задания. | 47-49. Развитие точности речи | 47-49. Развитие долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. Контрольное тестирование №1 по теме «Односоставные предложения» | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | Тестирование. Выполняют контрольную работу в тестовой форме. | 47-49. Развитие точности речи | 47-49. Развитие долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Простое осложненное предложение (35ч.) Понятие об осложненном предложении 1ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. Понятие об осложненном предложении с\д 5 | Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя пропущенные знаки препинания .Групповая, индивидуальная, работа в парах. | 50. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 50. Развитие концентрации внимания Логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Однородные члены предложения 13ч. (9ч. + 3ч. Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. Понятие об однородных членах. | Научиться устанавливать однородность членов предложения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Интерес к изучению языка. Осознавать ценность рус-ского языка и богатство его структурных возможностей. Развитие интереса к языку и чувства языка. Соверше-нствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Осознают условия однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания. | 51-52. Развитие точности речи | 51-52. Развитие долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Научиться определять условия однородности членов предложения | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. | 51-52. Развитие точности речи | 51-52. Развитие долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. Р/р. Изложение по тексту с грамматическим заданием (упр. 242) | Научиться применять способы сжатия текста | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия . | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | Пишут сжатое изложение. | 53. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 53. Развитие концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. Однородные и неоднородные определения. | Научиться определять условия однородности и неоднородности определений | Коммуникативные: уметь связно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: извлекать информацию. Строить речевое высказывание. | Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человек; стремление к речевому самосовершенствованию. Способность к самооценке | Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. | 54-55. развитие связной речи через комментирова-ние заданий | 54-55. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий с не. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста-описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. Р/р. Сочинение по картине Ю. Пименова «Спор» | Научиться составлять текст-описания. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования предложений | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма. | Пишут сочинение по картине. | 56. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 56. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них . | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма. | Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. | 57-60. развитие связной речи через комментирова-ние заданий | 57-60. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Работа в парах, групповая, индивидуальная. Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных чле-нов и перед ним. Читают выра-зительно предложения с инто-нацией предупреждения, с ин-тонацией пояснения. Подбира-ют к однородным членам пред-ложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при од-нородных членах, классифици-руя их по группам. Пишут дик-тант | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. | Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человек; стремление к речевому самосовершенствованию. Способность к самооценке. | Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. с\д 6 | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. Р/р. Контрольное сочинение – отзыв по картине В. Попкова «Осенний дожди» | Научиться составлять отзывы по картине | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений. В обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Пишут сочинение по картине. | 61. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 61. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. Повторение по теме «Однородные члены предложения» | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: уметь точно и ясно излагать свои мысли, вступать в диалог и вести беседу. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по картине. | Укрепление нравственных основ личности. Умение работать самостоятельно. | Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. | 62-63. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 62-63. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. Контрольный диктант № 5 по теме «Однородные члены предложения» | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Пишут контрольный диктант. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обособленные члены предложения 19ч. (16ч. + 2ч. Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. Понятие об обособлении. | Научиться применять технологию самокоррекции при проектировании индивидуального маршрута восполнении проблемных зон в изученных темах. Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста. | Групповая, индивидуальная, работа в парах. Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | 64-67. развитие связной речи через комментирование заданий | 64-67. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65-66. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии С грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова. | Положительное отношение к прави-льной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражда-нской позиции человека. Осознание эстетической ценности рус-ского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | 64-67. развитие связной речи через комментирование заданий | 64-67. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. | Научиться применять правила обособления | Коммуникативные: уметь вступать в диалог и вести беседу, точно и ясно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: анализировать явления и систематизировать знания учащихся. | Формирование устойчивой мотивации к личностному самоопределению | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | 64-67. развитие связной речи через комментирование заданий | 64-67. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. Рассуждение на дискуссионную тему. Р/р. Сочинение – рассуждение (по выбору). | Научиться составлять текст-рассуждение на дискуссионную тему | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | 68. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 68. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Научиться применять правила обособления приложений | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | 69-76. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 69-76. Развитие логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. НРЭО 9 Грамматические (синтаксические) нормы: построение предложений с несогласованным приложением | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания. | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | 69-76. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 69-76. Развитие логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71-72. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. с\д 7 | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой. В том числе и на электронных носителях. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. | 69-76. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 69-76. Развитие логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. НРЭО 10 Грамматические (синтаксические) нормы: построение предложений с деепричастным оборотом. Орфоэпические нормы: ударение в деепричастиях | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. | Способность к самооценке. Развитие интереса к языку и чувства языка. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства.ют обстоятельства. | 69-76. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 69-76. Развитие логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74-75. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. | 69-76. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 69-76. Развитие логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: анализировать языковые явления, обосновывать гипотезы, осознано строить речевое высказывание в письменной форме. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств при создании тек-ста. | Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. Р/р. Контрольное сочинение на тему «Изобретение наших дней» | Научиться составлять текст-рассуждение | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнении контрольной работы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Пишут сочинение | 77. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 77. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств. | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. | 78-81. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 78-81. Развитие аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79. Пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. | Научиться применять алгоритм правила проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами . | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. Повторение по теме «Обособленные члены предложения» | Научиться применять алгоритм правила проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами . | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые | 78-81. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 78-81. Развитие аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. Повторение по теме «Обособленные члены предложения». Подготовка к контрольному диктанту. | Научиться применять правила обособления обстоятельств, определений. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, опенка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднении в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Групповая, парная, индивидуальная. Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. Контрольный диктант №6 по теме «Обособленные члены предложения». | Научиться применять реализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совер-шенствование собствен-ной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность со-хранить чистоту русского языка как явления нацио-нальной культуры; стрем-ление к речевому совер-шенствованию. | Пишут контрольный диктант | 82. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 82. Развитие слуховой памяти и концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (18ч.) Обращение 3ч. (2ч. + 1ч. Р/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83. Назначение обращения. Распространенные обращения. НРЭО 11 Этикетные формы обращения. Письмо как речевой жанр. Письменные формы приветствия, поздравления, приглашения | Научиться определять обращение,в том числе распространенные | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога. | Осознание эстетической ценности русского язы-ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского язы-ка как явления национальной куль-туры; стремление к речевому совершенствованию. | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. | 83-85. Обогащение словарного запаса через комментированное выполнение заданий | 83-85. Развитие логического мышления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | Научиться определять обращение,в том числе распространенные. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы. | Способность к самооценке. Развитие интереса к языку и чувства языка. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание. | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращени | 83-85. Обогащение словарного запаса через комментированное выполнение заданий | 83-85. Развитие логического мышления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85. Употребление обращений. Р/р. Составление делового письма. | Научиться употреблять обращения. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Составляют письма и моделируют разговор по телефону. Описывают различные ситуации общения с употреблением обращений. Составляют предложения с последующим их прочтением с определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой запятых и графическим выделением обращений. Приводят примеры обращений. Составляют поздравления и тексты деловой корреспонденции на различные темы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вводные и вставные конструкции 8ч. (6ч. + 1ч. Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86. Вводные конструкции. | Научиться применять правило выделения вводных конструкций. с. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совер-шенствование собственной речи в процессе наблюде-ния за языковыми явлени-ями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность со-хранить чистоту русского языка как явления нацио-нальной культуры; стрем-ление к речевому совер-шенствованию. | Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопро | 86-89. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 86-89. Развитие аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. | Научиться применять правило выделения вводных конструкций | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. с\д 8 | Научиться различать вводные слова и сочетания слов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности. | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов | 86-89. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 86-89. Развитие аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89. Вставные слова, словосочетания и предложения. | Знать о делении союзов на сочинительные и подчинительные. Уметь находить и разграничивать сочините-льные и подчинительные союзы в предложении; составлять сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; разграничивать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | Групповая, парная, индивидуальная. Распознавание сочинительных и подчинительных союзов. Анализ материала для наблюдений. Выписывание сложных предложений, дифференциация их по союзам. Составление предложений с использованием разных союзов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90. Р/р. Публичное выступление в качестве ведущего (упр. 386) | Подготовить публичное выступление на заданную тему. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | Создают публичное выступление. | 90. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 90. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91. Междометия в предложении. | Научиться применять в практико - теоретической деятельности алгоритма нахождения междометий, применять знания при по-становке знаков препинаний. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложениях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением. | 91-92. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 91-92. Развитие логического мышления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. | Синтаксический и пунктуационный разбор указанных предложений. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора. Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют пунктуационный навык изученных конструкций. Подбирают или составляют свои примеры предложений и выполняют их синтаксический и пунктуационный разбор. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. Контрольная работа №1 по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями». | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. способам обобщения и систематизации знаний. | Пишут диктант. | 93. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 93. Развитие слуховой памяти и концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Чужая речь 5ч. (4ч. + 1ч. Р/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94. Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём слова-рного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Делают обобщения на языковом материале для наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы | 94-95. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 94-95. Развитие логического мышления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95. Прямая и косвенная речь. | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применении изученного правила. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятель-ности. | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое пунктуационное правило об оформлении прямой речи с разрывом. Используют схемы предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении. | 94-95. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 94-95. Развитие логического мышления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96. Р/р. Сочинение с грамматическим заданием (упр. 406) | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: осознавать значение и роль книги в жизни человека. Познавательные: построить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём слова-рного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | Пишут сочинение | 96. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 96. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. Прямая речь. Диалог. | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятель-ности. | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. | 97-98. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 97-98. Развитие аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. Рассказ. Цитата. с\д 9 | Уметь систематизировать, обобщать знания; рефлексировать; подбирать материал, работая с разными источниками, опознавать союзы и предлоги, правильно и безошибочно их писать, отличать от смешиваемых языковых явлений, определять роль в предложении и тексте, употреблять с учётом их стилистической окраски. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, опенка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Индивидуальная, фронтальная. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль И самоконтроль изученных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | 97-98. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 97-98. Развитие аналитического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе 5ч. (4ч. + 1ч. К/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. Итоговый контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме "Повторение". | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Выполняют итоговую контрольную работу (в тестовой форме). | 101. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 102. Развитие слуховой памяти и концентрации внимания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. Синтаксис и морфология. | Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению трудностей и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения. | 99-100. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 99-100. Развитие логического мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101. Синтаксис и пунктуация. | Научиться применять полученные знания по синтаксису и пунктуации | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут сочинение-описание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102. Синтаксис и культура речи. | Научиться применять полученные знания по синтаксису и культуре речи | Коммуникативные: уметь эффективно взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной деятельности. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразования слова. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. | 102. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 102. Развитие логического мышления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...